Система формирования информационной и коммуникационной компе-тентности будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Зайцева, Светлана Анатольевна

• Зайцева, Светлана Анатольевна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Зайцева, Светлана Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.1. Объективная необходимость совершенствования подготовки учителя начальных классов в сфере информационных и коммуникационных ^ технологий в условиях реформирования начальной системы образования.

1.2. Развитие процесса профессиональной подготовки учителя начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий в системе высшего образования.

1.3. Модернизация системы высшего педагогического образования на основе компетентностной модели обучения.

1.4. Теоретико-методологические подходы к проблеме формирования компетентности современного учителя начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий.

1.5. Специфика и содержание компетентности учителя начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ И КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

2.1. Сущность концепции формирования информационной и коммуникационной компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе высшего образования.

2.2. Теоретико-методологические подходы к профессионально-личностному становлению учителя начальных классов в образовательном процессе.

2.3. Структурная характеристика понятия «ИКТ-компетентность учителя начальных классов».

2.4. Принципы и условия организации системы формирования компетентности студентов - будущих учителей начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

3.1. Теоретическая модель формирования компетентности у будущих учителей начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий.

3.2. Содержание специальных информационных дисциплин вузовской подготовки будущих учителей начальных классов.

3.3. Методика подготовки будущих учителей начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий.

3.4. Формирование компетентности студентов в области информационных и коммуникационных технологий средствами дисциплин профессиональной подготовки.

3.5. Информационно-образовательная среда вуза и ее роль в формировании компетентности учителя в области информационных и коммуникационных технологий.

Выводы по главе III.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ И КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

4.1. Исследовательский инструментарий и критерии выявления уровней сформированное™ информационной и коммуникационной компетентности у будущих учителей начальных классов.

4.2. Констатирующий и поисковый этапы экспериментального изучения уровня сформированности информационной и коммуникационной компетентности у будущих учителей начальных классов.

4.3. Формирующий этап эксперимента и оценка качества подготовки в области информационных и коммуникационных технологий будущих учителей начальных классов.

Выводы по главе IV.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система формирования информационной и коммуникационной компе-тентности будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе»

Мировые интеграционные процессы, присоединение России к Болон-скому соглашению, принятие Концепции модернизации российского образования, прописанной в проекте «Образование», Концепции информатизации сферы образования в России, Федеральной целевой программы «Развитие образования на 2006-2010 годы», «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации», Концепции федеральной целевой программы «Научные и педагогические кадры инновационной России на 20092013 годы» и другие нормативно-правовые документы ориентируют систему педагогического образования на подготовку квалифицированного, конкурентоспособного, компетентного, ответственного за вверенное ему дело педагога, способного к постоянному профессиональному росту.

Современное состояние общества характеризуется информационным и техническим насыщением, обусловленным ежегодным удвоением информации, при котором темпы смены техники и технологий опережают темпы смены поколений. В связи с бурным развитием сетевых технологий наметилась устойчивая тенденция к тому, что преобладающими действиями с информацией, как основным ресурсом, становятся не ее продуцирование, а распространение и тиражирование, то есть коммуникации. При этом коммуникация понимается нами в самом широком смысле - не только в плане непосредственного межличностного общения, но и в плане взаимодействия человека с окружающей его информационной средой. Если раньше использовались отдельные, практически автономные понятия «информационные технологии» и «коммуникационные технологии», то в настоящее время целесообразнее говорить об их интегративном единстве, и обозначении этого понятия единым термином «Информационные и коммуникационные технологии» (ИКТ).

Развитие ИКТ находится в непосредственной зависимости от интеллектуального ресурса общества, берущего начало в процессе образования.

Особое значение среди всех уровней образовательной системы имеет начальное образование, в котором закладываются адаптивная информационная и коммуникационная база для естественного вхождения ребенка в информационное общество. В новом образовательном стандарте начальной школы [370] отмечено, что основной профессиональной задачей учителя начальных классов является задача научить ученика учиться, то есть организовать работу по присвоению учеником универсальных учебных действий и эффективных способов работы с информацией, которые позволят ему ориентироваться в информационно-коммуникационной образовательной среде и целенаправленно решать поставленные учебные проблемы. При этом инструментарием формирования у учащихся универсальных учебных действий выступают средства информационных и коммуникационных технологий. Опираясь на работы И.В. Роберт [315 - 319], под «Информационно-коммуникационной образовательной средой» применительно к начальной школе мы понимаем совокупность условий, способствующих возникновению и развитию процессов учебного информационного взаимодействия между учащимися, их родителями и учителем начальных классов средствами ИКТ.

В результате развития технологий школа перестала быть ведущим источником информации для учащихся. Современный первоклассник с трудом представляет себе жизнь без современных средств коммуникации и мультимедийной информационной среды. А учитель начальных классов, на которого возложена миссия формирования компьютерной грамотности учащихся, зачастую проигрывая перед ними в способности использовать информационные и коммуникационные технологии в актуальных для ребенка потреби-тельско-бытовом и игровом аспектах, соответственно перестает быть авторитетом для них во всех вопросах, связанных с использованием современных технологий.

Одним из основополагающих показателей профессиональной готовности учителя начальных классов к успешному функционированию в современных образовательных условиях является его компетентность в области применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ— компетентность).

Под ИКТ-компетентностью будем понимать комплексное понятие, которое «отражает способ жизнедеятельности личности и включает в себя целенаправленное эффективное применение технических знаний и умений в реальной жизни» [233J. Понятие «ИКТ-компетентность» входит в лексикон отдельного самостоятельного направления психолого-педагогических исследований - «Информатизация образования», фундаментальные основы которого заложены в работах С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, И.Е. Вострокнутова A.A. Кузнецова, O.A. Козлова, М.П. Лапчика, A.C. Лесневского, Н.И. Пака, И.В. Роберт, И.А. Румянцева и др.

По нашему мнению, ИКТ—компетентность учителя начальных классов характеризует мотивированное желание, готовность и способность учителя эффективно использовать возможности информационных и коммуникационных технологии в условиях многопредметной и полифункциональной пропедевтической педагогической деятельности при обучении, воспитании и развитии детей младшего школьного возраста в условиях их раннего включения в информационно-коммуникационную образовательную среду.

Изучение состояния ИКТ-компетентности работающих учителей начальных классов и выпускников педагогических вузов, а также анализ научных исследований в данном направлении убеждает в «хроническом» отставании вузовской подготовки будущих учителей начальных классов от потребностей современной начальной школы. Совершенствованию подготовки будущих учителей (применительно ко всем педагогическим специальностям) в области информационных и коммуникационных технологий посвящены диссертационные исследования A.B. Могилева (1999), Е.А. Ракитиной (2002), О.Г. Смоляниновой (2002), А.Ю.Кравцовой (2004), С.Р. Удалова (2005), Т.А. Лавиной (2006), М.Б. Лебедевой (2006), С.Л. Атонасян (2009), A.A. Темербековой (2009) и др.

Вопросам совершенствования содержания и методики преподавания специальных информационных курсов при подготовке учителей начальных классов посвящены диссертации И.Б. Мыловой (2007), С.А. Быкова (2009) и Л.Д. Ситниковой (2010). В диссертационном исследовании И.Б. Мыловой на тему «Методическая система обучения информационным технологиям учителей начальных классов» подчеркивается необходимость учета специфики будущей профессии в подготовке учителей; разработанная ею методическая система обучения информатике студентов строится на решении ими различного вида учебно-методических задач [276]. В работе A.B. Молоковой, посвященной информатизации образовательного процесса в начальной школе, затрагивается проблема совершенствования подготовки учителя начальных классов к использованию дидактических возможностей средств информатизации [269]. Исследование Л.Л. Босовой проблемы обучения пропедевтике информатики и информационным технологиям включает в себя общие рекомендации подготовки учителя начальных классов к обучению информатике детей младшего школьного возраста [48].

Традиционные модели формирования знаний и умений учителя начальных классов в области применения информационных и коммуникационных технологий, ориентированные на внутрипредметное их изучение в рамках отдельных специализированных курсов, таких как «Математика и информатика» или «Информационные технологии в образовании», уже не отвечают современным профессиональным потребностям подготовки педагогов для начальной школы, так как они не учитывают особенностей его будущей деятельности в условиях многопредметного, динамически изменяющегося образовательного процесса. Возникает проблема создания модели, отражающей единый системный подход к формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов через междисциплинарную интеграцию специальных дисциплин информационной подготовки и предметов профессионального цикла.

В реализации образовательных стандартов нового поколения предполагается формирование профессиональной ИКТ-компетентности у будущих учителей начальных классов на всех трех уровнях их проявления: общекультурном, общепрофессиональном и профессиональном. Таким образом, полифункциональный характер информационных и коммуникационных технологий, открывает принципиальные возможности создания новой модели формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов, исходящие из новой образовательной парадигмы и приводящие систему подготовки педагогов в соответствие с современными потребностями общества и школьного образования.

Проблему исследования определяют следующие противоречия между:

- потребностью современной школы в учителях начальных классов, являющихся авторитетом для младших школьников в технических и технологических вопросах работы с информационными ресурсами, способных эффективно организовывать учебный процесс в постоянно меняющихся информационно-технологических условиях, готовых к формированию у младших школьников начальных основ компьютерной грамотности, намеренных использовать ИКТ в качестве инструментария формирования у учащихся универсальных учебных действий и низким уровнем ИКТ-компетентности выпускников педагогических вузов;

- активным процессом модернизации педагогического образования на основе компетентностного подхода, постоянно возрастающим значением ИКТ-компетентности педагогов в условиях компьютеризации образования и существующим уровнем теории и практики формирования данной компетентности у студентов - будущих учителей начальных классов;

- наличием ярко выраженной специфики информационной и коммуникационной деятельности учителя начальных классов, ее пропедевтическим и воспитательным характером и используемыми в настоящее время технологиями формировании ИКТ-компетентности студента, не учитывающими этой специфики;

- межпредметным, интегративным характером информационных и коммуникационных технологий, создающих основы для глубокой и всесторонней информатизации образования и невыраженностью этих характеристик в формах и методах обучения, применительно к широкому спектру психолого-педагогических и методических дисциплин подготовки учителя начальных классов;

- необходимостью постоянного мониторинга и объективной оценки уровня сформированности ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов на разных этапах профессиональной подготовки и неразработанностью механизма и методики проведения такого мониторинга, а также критериев оценки сформированности указанной компетентности.

Указанные противоречия определяют актуальность исследования, а их разрешение обусловило проблему: как изменить подготовку будущих учителей начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий с тем, чтобы она содействовала профессиональному и личностному становлению будущего учителя и отражала потребности современного начального образования?

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, создании и практической реализации системы формирования компетентности будущих учителей начальных классов в сфере использования информационных и коммуникационных технологий

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования ИКТ-компетентности у будущих учителей начальных классов на основе интегра-тивпого подхода.

Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что формирование ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов будет более эффективным и адекватным как потребностям общества, так и требованиям системы школьного образования, если:

- в основу концепции формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов положен интегративный подход, реализуемый на основе использования единой информационно-коммуникационной образовательной среды и учета общих принципов функционирования информационных и коммуникационных технологий в предметных областях подготовки учителя;

- ИКТ-компетентность учителя начальных классов рассматривается в трех аспектах: а) как свойственная каждому образованному человеку универсальная личностная компетентность, формируемая на протяжении всей жизни и требующая соблюдения преемственности её формирования при поступлении студента в вуз; б) как общепрофессиональная педагогическая компетентность, присущая каждому учителю и требующая метапредметного формирования через все изучаемые предметы в вузе; в) как специфическая методическая компетентность учителя начальных ■ классов, формируемая через интеграцию специальных информационных дисциплин с предметами психолого-педагогической и методической подготовки;

- модель системы формирования ИКТ-компетентности у студентов вуза построена на основе предложенной концепции и с учетом специфики профессиональной деятельности учителей начальных классов, включающая систему принципов, основные направления и необходимые условия реализации концепции, совокупность основных структурных элементов: содержание, формы, методы и средства, а также систему мониторинга уровней сформированное™ ИКТ-компетентности у студентов;

- критерии оценки уровней сформированности ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов позволяют оценить и экспериментально подтвердить эффективность разработанной системы.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа содержания образовательного стандарта нового поколения и иных нормативных документов, определяющих учебно-воспитательную деятельность в начальной школе, определить профессиональные требования в области использования средств информационных и коммуникационных технологий применительно к деятельности учителя начальных классов.

2. Изучить состояние проблемы вузовской подготовки будущих учителей начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий, уточнить сущность, выделить структуру и определить компоненты понятия «ИКТ-компетентность учителя начальных классов».

3. Разработать концепцию формирования ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов в условиях педагогического вуза, основанную на идеях метапредметного и интегративного её формирования на протяжении всего обучения в вузе и учитывающую направленность обозначенной компетентности учителя на обеспечение развития самостоятельной познавательной деятельности младшего школьника, его социализации, элементарной эрудиции, обогащении разнообразных сенсорных впечатлений.

4. Разработать модель системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов, реализующей выдвинутую концепцию.

5. Разработать методику формирования ИКТ-компетентности и реализовать ее в образовательной практике подготовки будущего учителя начальных классов.

6. Провести педагогический эксперимент, подтверждающий эффективность разработанной системы формирования ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов.

Теоретико-методологическую основу . исследования представляют теории: высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, В.В. Афанасьев, П.Я. Гальперин, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, и др.); информатизации образования (Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, O.A. Козлов, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер, и др.); компетентностного подхода к профессиональной подготовке (И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, Г.М. Коджаспирова, И.А. Колесникова, Дж. Равен, В. Хутмахер, A.B. Хуторской и др.); контекстного обучения, рассматривающего образовательные системы в обусловливающей связи с социальной средой (A.A. Вербицкий, В.Н. Гуров, B.C. Леднев, В.А. Сластенин, Е.М. Шишкова, E.H. Шиянов и др.); формирования универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, O.A. Карабанова и др.); системного подхода в образовании (В.Г. Буданов, В.В. Гузеев, Э.Н. Гусинский, Г.П. Щедровицкий и др.). педагогической интеграг}ии (И.Ю. Алексашина, М.Н Берулава,

B.C. Безрукова, И.Г. Ибрагимов, М.И. Махмутов, Ю.С. Тюников, и др.). педагогического проектирования и моделирования (А.П. Аношкин,

C.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, А.П. Тряпицина, и др.); деятельности, интегральный подход к обучаемому как личности и субъекту деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); информационного пространства: ноосферы (В.И.Вернадский), кибернетики (Н.Винер); психологические теории научения (Д.С. Брунер, Ж. Пиаже, С.Пейперт и др.), базирующиеся на информационной обусловленности и познавательных способностях человека; информационного подхода в образовании (A.C. Архангельский, A.A. Дорофеев, Г.Н. Степанова, B.C. Степин, и др.);

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

1.Теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической, научно-технической литературы по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов, образовательных программ и других нормативных документов; общенаучные методы исследования, такие как обобщение, классификация, систематизация, сравнение, сопоставление, моделирование; частнонаучные методы исследования, такие как системно-структурный анализ целей и содержания обучения информационным и профессиональным дисциплинам, анализ и обобщение педагогического опыта.

2. Методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, метод экспертной оценки развития ИКТ-компетентности будущих учителей, педагогический эксперимент.

3. Статистические методы обработки экспериментальных данных исследования, в частности, методы математической статистики, графическое представление результатов экспериментального исследования.

Организация и этапы исследования. В соответствии с поставленными задачами исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1995.2004 гг.) — анализ состояния проблемы информационной и коммуникационной подготовки студентов - будущих учителей начальных классов, а также использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе педагогического вуза и начальной школы. Выявление резервов повышения эффективности данной подготовки у студентов в рамках образовательного процесса вуза. Теоретико-методологическое исследование учебной и научной литературы в области философии, психологии, педагогики, теории и методики обучения информатике, теории информации, информатизации системы образования и др. Проверка актуальности выбранной темы, разработка гипотезы исследования, определение целей, постановка задачи исследования.

Второй этап (2005.2008 гг.) - разработка концепции и создание модели системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях педагогического вуза. Разработка и внедрение в учебный процесс элементов созданной модели, доведение их до уровня методик. Написание программы экспериментального исследования.

Третий этап (2009.2011 гг.) — внедрение результатов работы в практику подготовки учителей начальных классов в вузах, организация опытно-экспериментальной работы и анализ полученных экспериментальных данных. Результаты исследования были апробированы на международных, всероссийских и региональных научных конференциях и семинарах, опубликованы в центральной педагогической печати.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Осуществлено комплексное педагогическое исследование процесса профессиональной подготовки студентов - будущих учителей начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий. Выявлены специфические характеристики профессиональной деятельности учителя начальных классов, обусловленные возрастными особенностями учащихся и ранним введением младших школьников в информационно-коммуникационную образовательную среду. К ним относятся:

- пропедевтичность, обусловленная тем, что учитель начальных классов стоит у истоков формирования всех универсальных учебных действий [196];

- многопредметностъ деятельности учителя и, следовательно, необходимость при работе со многими видами информации использования мета-предметных свойств информационных и коммуникационных технологий;

- полифункциональность, выражающаяся в том, что на учителя начальной школы возложены развивающая и воспитательная функции наравне с образовательной;

- опора на возрастные особенности учащихся, мышление которых находится еще на уровне «диффузной целостности» [388, 389], что требует соблюдения в их образовательной деятельности специальных психолого-методических и здоровьесберегающих условий;

- деятельность по формированию у учащихся элементов компьютерной и информационной грамотности, которая отражает необходимость владения учителем соответствующей методикой преподавания информатики и информационных и коммуникационных технологий у младших школьников.

На основе учета вышеперечисленных характеристик, дано авторское определение понятия «ИКТ-компетентность учителя начальных классов», выделены компоненты и аспекты рассмотрения этого вида компетентности, обоснованы роль и место ее формирования в системе профессиональной подготовки. Под ИКТ-компетентность учителя начальных классов понимается мотивированное желание учителя, его готовность и способность эффективно использовать возможности информационных и коммуникационных технологии в условиях многопредметной и полифункциональной пропедевтической педагогической деятельности при обучении, воспитании и развитии детей младшего школьного возраста в условиях их раннего включения в информационно-коммуникационную образовательную среду

2. Разработана концепция системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов, основанная на следующем положении: учитель начальных классов станет компетентным в вопросах использования информационных и коммуникационных технологий в образовании, если весь его процесс обучения в вузе построен на использовании данных технологий, и он не представляет решения своих образовательных и профессиональных задач вне информационно-коммуникационной образовательной среды. Концепция раскрывается через следующие идеи: - содержание и методика освоения средств и инструментов ИКТ во всех изучаемых в вузе дисциплинах соотносится с содержанием начального образования, спецификой изучаемого студентами курса и с применением методов обучения, адекватных возрастным особенностям младших школьников;

- формирование методической составляющей ИКТ-компетентности учителя имеет метапредметный характер, ориентированный на обучение студентов методике формирования у младших школьников универсальных учебных действий;

- при изучении специальных информационных дисциплин переносится акцент с формирования у студентов умений работать с конкретным программным обеспечением на развитие у них способностей самостоятельного освоения новых программных продуктов, мониторинга динамически меняющегося технологического и программного окружения младшего школьника, адаптации своих профессиональных задач к возможностям информационно-коммуникационной образовательной среды.

3. Предложенная концепция основана на интегративном подходе, который реализуется на нескольких структурных уровнях:

- на предметном уровне: между информационной и методической подготовкой;

- на содержательном уровне: между всеми компонентами содержания (математического и естественнонаучного цикла дисциплин и блока дисциплин профессиональной подготовки);

- на функциональном уровне: между целями обучения и механизмами их реализации.

Концепция базируется на системе принципов: направленности обучения студентов' на активизацию их,, самостоятельности; непрерывности формирования ИКТ-компетентности; наличия системообразующего основания; непрерывности мониторинга; обучения студентов с учетом методов, отражающих специфику возрастных особенностей младших школьников (авторский), полифункциональности (авторский) и контекстно-деятельностного принципа.

4. Разработана модель системы формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов, включающая: целевой блок, представленный через компетентности; содержательный блок, рассмотренный на уровне учебных предметов с учетом интегративных связей; процессуальный блок, включающий формы, методы и средства обучения студентов; диагностический блок, представленный в виде критериев оценки профессиональной подготовленности будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий.

В модели представлены авторские методики формирования рассматриваемой компетентности, среди которых «Создание студентами портфолио „Информационно-образовательная среда младшего школьника"» и «Проектирование учебной деятельности младшего школьника по освоению и применению средств ИКТ».

5. В соответствии с указанными выше концепцией и моделью разработана методика формирования ИКТ-компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной вузовской подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теоретических основ подготовки будущих учителей начальных классов в области использования средств информационных и коммуникационных технологий.

Получено новое теоретическое знание о существенных характеристиках деятельности учителя начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий, на основе которого повышается эффективность процесса подготовки будущих учителей начальных классов и формируется их ИКТ-компетентность. Раскрыта интегрирующая и системообразующая роль информационных технологий в процессе подготовки учителя начальных классов.

В контексте исследования определен содержательный объем и дано авторское определение понятия «ИКТ-компетентность учителя начальных классов», выделены его функциональные аспекты: «универсальная личностная ИКТ-компетентность», «общепрофессиональная педагогическая ИКТ-компетентность», «методическая ИКТ-компетентность», что позволяет уточнить сферы использования этих понятий в педагогической науке применительно к подготовке учителя начальных классов.

Сформулированы концептуальные положения и на их основе создана модель формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов. Концепция обусловлена метапредметным содержанием профессиональной подготовки учителя начальных классов и основана на интегративном подходе. Доказана необходимость формирования ИКТ-компетентности студентов с опорой на специфику их методической подготовки, что приводит к пониманию ими направленности будущей профессиональной деятельности.

Сформулированы и использованы при создании системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов обоснованные и впервые примененные автором в данной сфере знания принципы полифункциональности и обучения студентов с учетом методов, отражающих специфику возрастных особенностей младших школьников. Обоснован и раскрыт механизм реализации принципов, уточненных применительно к подготовке учителя начальных классов: направленности обучения студентов на активизацию их самостоятельности; непрерывности формирования; наличия системообразующего основания; непрерывности мониторинга и контекстно-деятельностного принципа.

Выделены педагогические условия реализации модели формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов, такие как: непрерывное сквозное формирование данной компетентности у студентов на протяжении всего обучения в вузе; консолидация и подготовка преподавательского состава для решения проблем повышения эффективности образовательного процесса; наличие методического обеспечения подготовки студентов к эффективному использованию средств информационных и коммуникационных технологий.

Обоснованы критерии оценки сформированности ИКТ-компетентности, в качестве которых выступают структурные (мотивы, ценности, знания, умения, навыки) и функциональные (процессуальные и результативные) характеристики деятельности студента по использованию средств информационных и коммуникационных технологий. На основе данных критериев определены уровни сформированное™ (адаптивный, конструктивный, исследовательский) ИКТ-компетентности учителя начальных классов, которые позволили оценить эффективность разработанной системы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что основные его результаты доведены до конкретных методических разработок и рекомендаций.

Разработаны авторские курсы вариативной части профессионального цикла дисциплин «Методика обучения компьютерной грамотности» и «Методические основы использования информационнокоммуникационных технологий в образовательной деятельности начальной школы», систематизирующие и расширяющие подготовку будущего учителя в применении средств информатизации образования. Созданы и внедрены в практику высшей школы методические пособия: «Педагогические технологии обучения», «Современные информационные технологии в образовании», «Компьютерные технологии и информатика в начальных классах», «Краткий курс современной информатики», «Методические рекомендации по подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ», система тестовых заданий для измерения уровня сформированности ИКТ-компетентности у студентов - будущих учителей начальных классов.

Разработанные в ходе исследования методика формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов, диагностический инструментарий, выявленные психолого-педагогические условия формирования исследуемого качества обладают достаточной степенью воспроизводимости результатов и могут быть использованы в образовательной практике высших учебных заведений.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; апробацией полученных данных, их сравнимостью с массовой практикой.

На защиту выносятся положения:

1. Под «ИКТ-компетентностыо учителя начальных классов» следует понимать мотивированное желание, готовность и способность учителя эффективно использовать возможности информационных и коммуникационных технологий в условиях многопредметной и полифункциональной пропедевтической педагогической деятельности при обучении, воспитании и развитии детей младшего школьного возраста в условиях их раннего включения в информационно-коммуникационную образовательную среду.

2. Роль и место системы формирования ИКТ-компетентности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов заключается в том, что она позволяет:

- организовывать трансформацию эмпирической технической осведомленности и игровых компьютерных навыков детей в целенаправленную и осознанную познавательную информационную и коммуникационную деятельность в соответствии с этическими и правовыми нормами информационного общества, с учетом возрастных особенностей учащихся при соблюдении принципов и норм здоровьесберегающих технологий;

- использовать средства ИКТ в качестве инструментария формирования универсальных учебных действий учащихся начальных классов;

- реализовывать обучение учащихся основам информатики и элементам компьютерной грамотности;

- самостоятельно осваивать новые программные продукты, подбирать или самостоятельно разрабатывать методическое обеспечение учебно-воспитательного и организационно-управленческого процесса начальной школы.

3. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов концептуально раскрывается через следующие авторские идеи:

- содержание и методика освоения средств и инструментов ИКТ во всех изучаемых в вузе дисциплинах соотносится с содержанием начального образования, спецификой изучаемого студентами курса и с применением методов обучения, адекватных возрастным особенностям младших школьников;

- формирование методической составляющей ИКТ-компетентности учителя имеет метапредметный характер, ориентированный на обучение студентов методике формирования у младших школьников универсальных учебных действий;

- при изучении специальных информационных дисциплин переносится акцент с формирования у студентов умений работать с конкретным программным обеспечением на развитие у них способностей самостоятельного освоения новых программных продуктов, мониторинга динамически меняющегося технологического и программного окружения младшего школьника, адаптации своих профессиональных задач к возможностям информационно-коммуникационной образовательной среды.

4. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов основывается на следующих принципах: принцип полифункциональности (авторский), предполагающий включение информационных технологий в качестве метапредметного средства и инструмента познания в процесс подготовки студента по различным дисциплинам; принцип наличия системообразующего основания, выполняющего интегрирующую функцию в формировании ИКТ-компетентности, при котором специальные информационные курсы объединяют в единую систему обучения частные методики; принцип направленности обучения студентов на активизацию их самостоятельности в освоении и применении информационных и коммуникационных технологий; контекстно-деятельностный принцип построения обучения, согласно которому (по A.A. Вербицкому) усвоение содержания любой учебной дисциплины в вузе осуществляется на основе моделирования в формах обучения студента содержания и условий его будущей профессиональной деятельности; пртщип непрерывности форлшрования ИКТ-компетентности на протяжении всего периода обучения в вузе, реализующий динамическую модель поэтапного движения учебной деятельности студентов: от учебной деятельности академического типа через квазипрофессиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную (научно-исследовательская работа студентов, педагогическая практика) к собственно профессиональной деятельности; принцип обучения студентов с учетом л1етодов, отражающих специфику возрастных особенностей младших школьников (авторский), реализующийся через квазипрофессиональную деятельность, когда студент, в зависимости от содержания занятия, проигрывает ситуативные роли учителя и ученика; при этом используются свойственные и адаптированные к возрастным психологическим особенностям учащихся младшего школьного возраста методы и формы обучения (игровые, наглядные, эвристические и др.); принцип непрерывности мониторинга становления и развития ИКТ— компетентности.

5. Модель системы формирования ИКТ-компетентности реализуется через интеграцию информационных дисциплин и предметов профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов и включает целевой, содержательный, процессуальный и диагностический блоки. Цель подготовки учителей в сфере информационных и коммуникационных технологий обусловлена требованиями образовательного стандарта и отражает специфику деятельности учителя в условиях модернизации начальной школы.

6. В основу методики диагностики сформированной ИКТ-компетентности и оценки эффективности подготовки студентов к профессиональной деятельности заложены следующие критерии: способность решать собственные учебно-образовательные задачи с использованием средств информационных и коммуникационных технологий; готовность студентов к формированию у младших школьников компьютерной грамотности; способность применять средства информационных и коммуникационных технологий для управленческой и методической работы; способность организовать учебный процесс в начальной школе на основе средств информационных и коммуникационных технологий; готовность студентов к освоению новых программных средств.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на международных конференциях: «Современные информационные технологии в образовательном процессе и научных исследованиях» (Шуя, 2000), «Инновации в психолого-педагогической теории и практике» (Шуя, 2001, 2002), «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» (Шуя, 2008), «Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетентности» (Иваново, 2009), «Современные информационные технологии в образовательном процессе и научных исследованиях» (Владимир 2010), «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2010), «Бъдещите изследвания» (София, 2011), «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Москва-Шуя, 2011); на всероссийских конференциях: «Интеграционные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовки учителя» (Тула, 1996), «Акмеологические проблемы подготовки преподавателей» (Москва, 1998), «Качество педагогического образования. Сельский учитель» (Орел, 2004), «Формирование базовых профессиональных компетентностей будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов „Школа 2100"» (Москва, 2009), «Акмеологическая наука в модернизации образования инновационной России» (Шуя, 2011) а также на региональных конференциях и семинарах.

По результатам исследования разработаны авторские программы курсов «Методические основы использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности начальной школы», «Методика обучения компьютерной грамотности» и программа курса федерального компонента стандарта ФГОС ВПО «Информационные технологии», методические рекомендации, курсы лекций, опубликованы научные и методические материалы, Монография. На их основе разработанная модель формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов внедрена в учебные процессы ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», ГОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина», Мелитопольский государственный педагогический университет имени Б. Хмельницкого.

Структура диссертационной работы. Текст работы изложен на 423 страницах. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (431 источник), и семи приложений. Логика ее построения отражает последовательность решения основных задач исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зайцева, Светлана Анатольевна

Основные выводы и результаты исследования:

1. На основе анализа содержания и направлений информатизации начального образования и с учетом перехода начальной школы на федеральные образовательные стандарты нового поколения, предусматривающие использование информационных и коммуникационных технологий в качестве инструментария формирования универсальных учебных действий у младших школьников доказано, что профессионально важным качеством учителя начальных классов является его ИКТ—компетентность.

2. Выявлены специфические характеристики профессиональной деятельности учителя начальных классов, обусловленные возрастными особенностями учащихся и ранним введением детей в информационно-коммуникационную образовательную среду (пропедевтичность, многопред-метность, полифункциональность, опора на возрастные особенности учащихся, деятельность по формированию у учащихся элементов компьютерной и информационной грамотности). В контексте исследования определен содержательный объем и дано авторское определение понятия «ИКТ-компетентность учителя начальных классов», выделены компоненты и аспекты рассмотрения данного вида компетентности.

3. Разработана концепция, основанная на интегративном подходе к формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов и раскрывающаяся через авторские идеи, среди которых:

- содержание и методика освоения средств и инструментов ИКТ во всех изучаемых в вузе дисциплинах основывается на содержании начального образования, специфике изучаемого студентами курса и с применением методов обучения, адекватных возрастным особенностям младших школьников;

- формирование методической составляющей ИКТ-компетентности учителя имеет метапредметный характер, ориентированный на обучение студентов методике формирования у младших школьников универсальных учебных действий;

- при изучении специальных информационных дисциплин переносится акцент с формирования у студентов умений работать с конкретным программным обеспечением на развитие у них способности самостоятельного освоения новых программных продуктов, мониторинга динамически меняющегося технологического и программного окружения младшего школьника, адаптации своих профессиональных задач к возможностям информационно-коммуникационной образовательной среды.

Концепция исходит из системы авторских и уточненных применительно к данной сфере образования принципов: направленности обучения студентов на активизацию их самостоятельности; непрерывности формирования ИКТ-компетентности; наличия системообразующего основания; непрерывности мониторинга; обучения студентов с учетом методов, отражающих специфику возрастных особенностей младших школьников (авторский), полифункциональности (авторский) и контекстно—деятельностного принципа.

4. В соответствии с концепцией, создана модель системы формирования ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов. В основу модели заложены блоки: целевой, содержательный; процессуальный, диагностический, предусматривающие интеграцию информационных дисциплин и предметов профессиональной подготовки и отражающие специфику деятельности учителя в условиях информатизации начальной школьг.

5. Разработана система формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов в процессе их профессиональной вузовской подготовки. Обосновано содержание и последовательность изложения вопросов курса «Информационные технологии», являющегося базой подготовки будущего учителя в области информационных и коммуникационных технологий. Разработаны авторские информационные курсы, систематизирующие и расширяющие подготовку будущего учителя в применении средств информатизации образования. Выявлены функции и роль дисциплин профессионального блока в развитие ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

6. Обоснованы критерии оценки сформированности ИКТ-компетентности, в качестве которых выступают структурные (мотивы, ценности, знания, умения, навыки) и функциональные (процессуальные и результативные) характеристики деятельности студента по использованию средств информационных и коммуникационных технологий. На основе данных критериев определены уровни развития (адаптивный, конструктивный, исследовательский) ИКТ-компетентности учителя начальных классов, которые позволили оценить эффективность разработанной системы.

7. В педагогическом эксперименте подтверждена гипотеза об эффективности системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Программа исследования в рамках поставленных задач выполнена полностью. Дальнейшими возможными направлениями исследования проблемы совершенствования ИКТ-компетентности учителей начальных классов могут быть:

1) исследования в области компонентного состава ИКТ-компетентности учителя начальных классов;

2) проектирование и создание дидактических интегрированных информационных комплексов профессиональных учебных дисциплин с предметами информационной подготовки;

3) разработка современных информационных и коммуникационных средств обучения студентов с реализованной в них интеллектуальной обучающей средой, адаптированной к индивидуальным особенностям пользо- 1 вателей.

326

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Зайцева, Светлана Анатольевна, 2011 год

1. Акуленко, В.Л., Босова, Л.Л. Методические рекомендации по формированию ИКТ-компетенции учителя физики в системе повышения квалификации Текст. /В.Л. Акуленко, Л.Л. Босова. М.: ИИО РАО, 2006. -57 с.

2. Андреева, В.В. Проектирование многоуровневой педагогической системы обучения информационным технологиям Текст. / В.В. Андреева. -Самара : Перспектива, 2003. 96 с.

3. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональныхсистем Текст. / П.К. Анохин // Принципы системной организации функций: сборник.-М. : Наука, 1973.-С. 5-61.

4. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процессав высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1976.-200 с.

5. Асеев, В.А. Оптимизация методов образования и их инноваций Текст. /

6. B.А. Асеев // Инновации и образование. СПб., 2003. - С. 31-38. - (Серия "Symposium". - вып. 29.)

7. Ю.Атанасян, С.Л. Методология разработки и использования информационной образовательной среды при подготовке студентов педагогического вуза Текст.: Монография. / С.Л. Атанасян. Воронеж: Научная книга, 2009,- 152 с.

8. Атанасян, С.Л. Теоретические основы формирования информационной образовательной среды педагогического вуза Текст.: Монография. /

9. C.Л. Атанасян. Воронеж: Научная книга, 2008 - 200 с.

10. Атанасян, С.Л. Формирование информационной образовательной среды педагогического вуза Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук /С.Л. Атанасян. М., 2009. - 46 с.

11. Атанасян, С.Л., Григорьев, С.Г., Гриншкун, В.В. Проектирование структуры информационной образовательной среды педагогического вуза Текст. / С.Л. Атанасяен, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун // Информатика и образование. 2009. - №3. - С. 90-96.

12. М.Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

13. Башмаков, М.И. Классификация обучающих сред Текст. / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, H.A. Резник // Школьные технологии. 2000. -№3. - С. 135-146.

14. Башмакова, Н.И. Мировые тенденции развития высшего образования в XXI веке: видение ЮНЕСКО и практика реформ Текст. / Н.И. Башмаков // Высшее образование сегодня. 2007. - № 1 - С. 2830.

15. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

16. Безрукова, B.C. Педагогика Текст. : учебник / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Свердловский ИПИ, 1993. - 320 с.

17. Беляев, Ю.Г. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных образовательных учреждениях / Г.Ю. Беляев. М.: ИЦКПС, 2000. - 217 с.

18. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А.Г. Бермус // Эйдос (интернет-журнал), 2995. Режим доступа: http:www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm, свободный.

19. Берталанфи, J1. Общая теория систем: критический обзор Текст. / JI. Берталанфи // Исследования по общей теории систем. М. : Прогресс, 1969.- 192 с.

20. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Беру-лава; Рос. акад. образования. М. : Педагогика, 1993. - 170 с.

21. Бершадский, М.Е. Построение когнитивной модели учащегося и ее использование для проектирования учебного процесса Текст. / М.Е. Бершадский // Школьные технологии. 2005. - №5. - С. 73-83.

22. Бершадский, М.Е. Структура когнитивной образовательной технологии / М. Е. Бершадский // Педагогические технологии. 2005. - №1. - С. 2256.

23. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. 352 с.

24. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М., 1995. - 337с.

25. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М. : Высшая школа, 1989. - 192 с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

27. Бехтенова, Е.Ф. Условия формирования проектной деятельности учащихся (на материале национально-регионального компонента школьного исторического образования) Текст. : авторф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ф. Бехтенова. -Новосибирск, 2006. 26 с.

28. Бешенков, С.А. Социальные и гуманитарные составляющие информатизации системы образования Текст. / С.А. Бешенков, Г.И. Алексеева, М.И. Шутикова // Мир образования. 2008. - № 2. - С. 48-54.

29. Блауберг, И.В. Проблемы методологии системного" исследования Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1973. - 176 с.

30. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

31. Болонский процесс: середина пути Текст. / под. науч. ред. В.И. Байденко. Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 379 с.

32. Болотов, В.А., Слободчиков, В.И. Проектирование профессионально-педагогического образования Текст. /В.А. Болотов, В.И. Слободчиков // Педагогика, 1997. №4. - С. 65-68.

33. Большой словарь иностранных слов Текст. / сост. А. Ю. Москвин. 7-е изд., испр. и доп. Москва : Центрполиграф, 2008. - 685 с.

34. Большой энциклопедический словарь Текст. / 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1997. 1456 с.

35. Бордовская, H.B. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы: Монография Текст. / Н.В. Бордовская. -СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. 512 с.

36. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб. : Питер, 2001. - 304 с.

37. Бордовская, Н.В. Педагогическая системология: постановка проблемы Текст. / Н.В. Бордовская // Педагогика. 1998. - №8. - С. 25-30.

38. Боровков, А.Б. Диагностическая функция информационно-образовательной среды Электронный ресурс. / А.Б. Боровков // Электронный журнал Вопросы Интернет образования. 2003. - №10. - Режим доступа: http://center.fio.ru/vio/ vio10/default.htm, свободный.

39. Бороненко, Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук/ Т.А. Бороненко. СПб., 1997. - 48 с.

40. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст.: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001.- 230 с.

41. Борытко, Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога Электронный ресурс. / Н.М. Борытко // Интернет—журнал "Эйдос, 2007. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm, свободный.

42. Босова, Л.Л. Графы в пропедевтическом курсе информатики Текст. / J1.JT. Босова // Информатика и образование. 2006. - № 12. - С. 53-64.

43. Босова, Л.Л. Подготовка младших школьников в области информатики и ИКТ: опыт, современное состояние и перспективы Текст. : Монография / Л.Л. Босова. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2009. - 271 с.

44. Босова, Л.Л. Развитие методической системы обучения информатике и информационным технологиям младших школьников Текст.: автореф. дис. д-ра. пед. наук / Л.Л.Босова. М., 2010. - 47 с.

45. Босова, Jl.JI. Уроки логики в пропедевтическом курсе информатики Текст. / J1.JI. Босова // Информатика и образование. 2007. - № 2. - С. 59- 67; № 3. - С. 36-43; № 4. - С. 64-70; № 5. - С. 10-15.

46. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / A.B. Брушлинский. М. : Знание, 1983. - 240 с.

47. Бухаркина, М.Ю., Моисеева М.В., Полат Е.С. Новые педагогические иtинформационные технологии в системе образования Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /под ред. Е.С Полат. Изд. 3-е, испр., доп.- М.: Академия, 2008. 420 с.

48. Быков, С.А. Формирование информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Быков. Новокузнецк, 2009. -23 с.

49. Быков, С.А. Формирование информационно-коммуникационной компетентности студентов будущих учителей начальных классов Текст. / С.А. Быков // Высшее образования сегодня. - 2008. - № 12. - С. 56-58.

50. Васильева, И.А., Осипова, Е.М., Петрова, H.H. Психологические аспекты применения информационных технологий Текст. /И.А. Васильева, Е.М. Осипова, H.H. Петрова // Вопросы психологии. — 2002. — №3. С. 52-56.

51. Вахтерев, В.П. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.П. Вахтерев; сост. Л. Н. Литвин, Н.Т. Бритаева. М. : Педагогика, 1987.-400 с.

52. Веккер, Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов Текст. / Л.М. Веккер. М. : Смысл, 1998. - 685 с.

53. Велихов, A.B. Основы информатики и компьютерной техники Текст. / A.B. Велихов. М.: СОЛОН-Пресс, 2003. - 544 с.

54. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

55. Вербицкий, A.A. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования Текст. / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. 2010. — №5. - С. 32-37.

56. Вербицкий, A.A. Реформирование образования в России и Болонский процесс Текст. / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. — 2008.-№11.-С. 51-55.

57. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетное явление Текст. / Вернадский В.И. М. : Наука, 1991. - 271 с.

58. Вершинина, H.A. Структура педагогики: Методология исследования Текст. : Монография / H.A. Вершинина. СПб.: Лема, 2008. - 313 с.

59. Взаимодействие наук. Теоретические и практические аспекты Текст. / Под ред. Б.М. Кедрова, П.В. Смирнова. М.: Наука, 1984. - 320 с.

60. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: Учебное пособие / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман; под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

61. Винер, Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине Текст.: Пер.с англ. Под ред. Г.Н. Пивоварова / Н. Винер. М.: Наука, 1983.-343 с.

62. Виноградов, В.А. Информационная культура, как фактор повышения информационной деятельности / В.А. Виноградов. — JL: Наука, 1990. -216 с.

63. Власов, К.П. Методы исследований и организация экспериментов Текст. / К.П. Власов, A.A. Киселева. Харьков : Гуманитарный Центр. - 2002. - 240 с.

64. Войнова H.A. Формирование ИКТ-компетентности учащихся начального профессионального образования в образовательной среде учебного заведения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Войнова. -Красноярск, 2009. 23 с.

65. Воройский, Ф.С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь-справочник Текст. / Ф.С. Воройский. — М. : Либерея, 2001. — 536 с.

66. Вострокнутов, И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения Текст. : Монография / И.Е. Вострокнутов. М.: Госкоорцентр информационных технологий, 2005.-300 с.

67. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций Текст. / Л.С. Выготский. М. : АПН РСФСР, 1960. - 156 с.

68. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст.: В 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1982.-504 с.

69. Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность обучения Текст. / П.Я. Гальперин // Возрастная и педагогическая психология. Пермь, 1974 - 430 с.

70. Ганин, Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей Электронный ресурс. / Е.А. Ганин,2005 Режим доступа.: http://ito.edu.m/2003/VII/VII-0-l673.htm, свободный.

71. Гендина, Н.И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результаты российских исследований) (доклад сделан на ИФЛА-2004) Текст. / Н.И. Гендина // Школьная библиотека,- 2005.- № 3.- С. 18-24.

72. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Интер-Диалект+, 1997. - 697 с.

73. Глуздов, В.А. Краткий педагогический словарь (глоссарий современного образования) Текст. /Сост. В.А. Глуздов, Л.В. Загрекова, A.A. Касьян, В.В. Николина. Н.Новгород: НГПУ, 1998. - 71 с.

74. Глушков, В.М Основы безбумажной информатики Текст. / В.М. Глушков. М., 1982. - 552 с.

75. Годник, С.М. Становление профессиональной компетентности учителя Текст.: учеб. пособие / С.М. Годник, Г.А. Козберг. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2004. - 346 с.

76. Гончарова, Н.Ю. Сетевое взаимодействие педагогов как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Гончарова. Новокузнецк, 2010. - 25 с.

77. Горячев, A.B. Информатика в играх и задачах Электронный ресурс. /A.B. Горячев, Т.О. Волкова, К.И. Горина Режим доступа: http://www.school2100.ru, свободный.

78. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «031200 педагогика и методика начального образования» Текст. / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М., 1994. - 34 с.

79. Готовность России к информационному обществу. Оценка ключевых направлений и факторов электронного развития Текст.: аналитический доклад / под ред. С.Б. Шапошника,- М.: Институт развития информационного общества, 2004. 252 с.

80. Гребнев, J1.C. Образование в России: документы и размышления Текст. / JI.C. Гребнев // Высшее образование в России. 2005. - № 1. - С. 15-29.

81. Груздева, М.Л. Проблемы и перспективы обучения информатике в школе и вузе Текст. : Монография / М.Л. Груздева. Н.Новгород: ВГИПУ. -2009.- 121 с.

82. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения Текст. / В.В. Гузеев // Народное образование. 2001. - №8 - С. 20-27.

83. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. — М. : Изд-во НИИ школьных технологий, 2004. 128 с.

84. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем Текст.: Учеб. пособие/ Л.И. Гурье. Казань: Казан, гос. технол. ун-т., 2004. - 212 с.

85. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э.Н. Гусинский. М. : Школа, 1994.-256 с.

86. Гухман, В.Б. Философская сущность информационного подхода Текст.: дис. . д-ра. филос. наук / В.Б. Гухман Москва, 2001. — 405 с.

87. Давыдов, В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего Текст. / В.В. Давыдов // Возрастная и педагогическая психология. М. : МГУ, 1992.-С. 109-118.

88. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) Текст. / В.В. Давыдов.-М. : Педагогика, 1972. -424 с.

89. Давыдов, В.В. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст.: учебное пособие /В.В.Давыдов, П.И.Образцов, А.И. Усман. М.: Логос, 2006. - 128 с.

90. ЮЗ.Дахин, А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А. Дахин // Народное образование. 2002. -№2. - С. 55-60.

91. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих Текст. : Квалификационные характеристики должностей работников образования. / Приложение к приказу № 593.

92. Министерства здравоохранения и социального развития Российской

93. Федерации от 14 августа 2009 г. М., 2009. - 47 с.

94. Елканова, Т.М. Концептуальная модель локальной гуманитарно-развивающей образовательной среды / Т.М. Елканова // Высшее образование сегодня. 2009. -№ 7.- С. 17-24.

95. Елканова, Т.М. Формирование информационно-аналитической компетентности в структуре общегуманитарного базиса образования// Высшее образование сегодня. 2009. - №12. - С. 53-57.

96. Ершова, H.A. Формирование компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий в педагогическом колледже Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Ершова. Волгоград, 2009. - 24 с.

97. Ершов, А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре Текст. / А.П. Ершов М.: Просвещение, 1998. - 98 с.

98. Ершов, А.П. Школьная информатика: концепция, состояние, перспективы Текст. / А.П. Ершов, Ю.А. Первин, Г.А. Звенигородский. Новосибирск, 1979.-Вып. 1 -№ 152.-51 с.

99. Ефимов, Ю.И. Человеческий фактор и культура Текст. / Ю.И. Ефимов, И.А. Громов.-Л.: Наука, 1989.- 192 с.

100. Ефремова, Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в образовании Текст. / Н.Ф. Ефремова. Ростов н/Д: Аркол, 2009. - 228 с.

101. Ефремова Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций студентов-первокурсников Текст. / Н.Ф. Ефремова //Высшее образование в России. 2010. - №4. - С. 43-48.

102. Желтов, В. Болонская декларация и российское образование Текст. / В. Желтов // Педагогика. 2007. - №9. - С. 107-113.

103. Жилавская, И.В. Медиаобразование молодежной аудитории Текст. / И.В. Жилавская. — Томск: Изд-во Томского ин-та информ. технологий, 2009.-322 с.

104. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. /

105. B.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 164 с.

106. Журин, A.A. Информационная безопасность как педагогическая проблема Текст. / A.A. Журин // Педагогика. 2001. - №4. - С. 48-55.

107. Заболотский, В.П. Информатика как предмет обучения в высшей школе Текст. / В.П. Заболотский, А.Г. Степанов, Р. Юсупов //Труды СПИ-ИРЛП. Вып. 2. Том 1.- СПб. : Наука, 2004. С. 106-112.

108. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов — М.: Академия, 2001.-208 с.

109. Загвязинский, В.И. О современной трактовке дидактических принципов Текст. / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. 1978. - № 10. —1. C. 66-72.

110. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Текст.:Учеб. Пособие / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. -192 с.

111. Зайцева, С.А. Активизация математической деятельности младших школьников Текст. С.А. Зайцева, И.И. Целищева // Начальное образование. 2009. - №1. - С. 12-18.

112. Зайцева, С.А. Использование моделирования в процессе работы с текстовой задачей в 1 классе Текст. С.А. Зайцева, И.И. Целищева // Начальная школа. 2008. -№1. - С.55-63.

113. Зайцева, С.А. Как научить младшего школьника самостоятельному решению текстовых задач Текст. С.А. Зайцева, И.И. Целищева // Начальная школа плюс До и После. 2009. -№8. - С. 17-19.

114. Зайцева, С.А. К анализу понятия ИКТ-компетентности учителя начальных классовТекст. С.А.Зайцева // Школа будущего 20И.-№ 4- С. 19-21.

115. Зайцева, С.А. Компетентность современного учителя начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий Текст. С.А. Зайцева // Наука и школа 2011. - №2. - С. 32-35.

116. Зайцева, С.А. Компьютерные технологии и информатика в начальных классах Текст.: Учебно-методическое пособие / С.А. Зайцева. Шуя: Изд-во ШГПУ, 2004. - 43 с.

117. Зайцева, С.А. Концептуальный подход к формированию информационной и коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов Текст. С.А. Зайцева // Наука и школа 2011. - №1. - С. 29-31.

118. Зайцева, С.А., Иванов В.В. Краткий курс современной информатики (лекционный материал). Текст.: Учебные материалы / С.А. Зайцева,

119. B.В. Иванов. Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2006. - 68 с.

120. Зайцева, С.А. Методические основы формирования ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов Текст.

121. C.А. Зайцева // Высшее образование сегодня 2011. -№4. - С. 42-44.

122. Зайцева, С.А. Моделирование при обучении решению текстовых задач Текст. С.А. Зайцева, И.И. Целищева // Математика в школе. 2009. — №5.-С. 36^14.

123. Зайцева, С.А. Организация диагностики и профилактики ошибок в вычислениях на основе использования индивидуальных карточек-заданий

124. Текст. / С.А. Зайцева, И.И. Целищева // Начальная школа 2009. -№11.-С. 18-22.

125. Зайцева, С.А. Организация работы над текстовой задачей на основе моделирования Текст. / С.А. Зайцева , И.И. Целищева // Начальное образование. 2007. - №4. - С. 9-16.; №5.- С. 15-20.

126. Зайцева, С.А. Организация работы по проверке решения простых текстовых задач Текст. / С.А. Зайцева, И.И. Целищева // Начальная школа плюс До и После 2010. - №7. - С. 13-17.

127. Зайцева, С.А. Организация самостоятельной деятельности будущих учителей начальных классов по освоению современных информационных и коммуникационных технологий Текст. / С.А. Зайцева // Начальная школа плюс до и после. 2011. - №5. - С. 22-24.

128. Зайцева, С.А. Педагогические технологии обучения (учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и психологии) Текст.: Учебное пособие / С.А. Зайцева, В.И. Мишанина. Шуя: Изд-во Весть, 2002. - 80 с.

129. Зайцева, С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / С А Зайцева. С-Пб., 1997. - 162 с.

130. Зайцева, С.А. Проблемы подготовки педагогических кадров: Информатика в начальных классах Текст. / С.А. Зайцева // Начальная школа. -1996.-№3,-С. 10-12.

131. Зайцева, С.А. Профессионально-методическая подготовка студентов педагогического вуза к деятельности в условиях информатизации образования Текст.: Учебно-методические материалы / С.А. Зайцева, Е.Ю. Огурцова. Шуя: Изд-во ШГПИ, 1996. - 44 с.

132. Зайцева, С.А. Пути формирования информационной культуры педагога Текст. / С.А. Зайцева, В.В. Иванов // Материалы Всероссийской научной конференции «Акмеологическая наука и качество образования». -Шуя, Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010. С. 173-175.

133. Зайцева, С.А. Развитие математического мышления учащихся посредством решения эвристических задач Текст. С.А. Зайцева, И.И. Целищева // Начальная школа плюс До и После. 2007. - №12 - С. 48-52.; 2008. - № 1. - С. 59-62.

134. Зайцева, С.А. Современные информационные технологии в образовании (учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и психологии.) Текст.: Учебно-методическое пособие / С.А. Зайцева. Шуя: Изд-во ШГПУ, 2003. - 87 с.

135. Зайцева, С.А. Содержание курса информатики на факультете начальных классов Текст. / С.А. Зайцева // Материалы региональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в вузовском образовании». Самара, 1996. - С. 76-79.

136. Зайцева, С.А. Состояние и перспективы развития ИКТ-компетентности учителя начальных классов Текст. С.А. Зайцева // Ярославский педагогический вестник. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2011. - №2. -С. 109-112.

137. Зайцева, С.А. Теоретико-методологические основы подготовки учителя начальных классов в области современных информационных и коммуникационных технологий Текст.: Монография / С.А. Зайцева. Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011. - 166 с.

138. Зайцева, С.А. Уровневая организация самостоятельной деятельности студентов в процессе формирования у них информационно-коммуникационной компетентности Текст. С.А. Зайцева // Начальное образование-2011.-№4. -С. 36-38.

139. Зайцева, С.А. Этические проблемы формирования информационной культуры Текст. / С.А. Зайцева, В.В. Иванов // Сборник научных трудов «Образование в XXI веке: этика, религиоведение, педагогика». -Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2003. С. 39^13.