Развитие инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков на основе кредитно-модульной системы повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Дегтярева, Марина Николаевна

• Дегтярева, Марина Николаевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Дегтярева, Марина Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков в системе повышения квалификации

1.1 Инфокоммуникационная компетентность учителя иностранных языков: дефиниции и структурные компоненты

1.2 Роль системы повышения квалификации в развитии инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков

1.3 Модель развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков на основе кредитно-модульной системы повышения квалификации

Выводы

Глава И. Экспериментальное исследование развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков на основе кредитно-модульной системы повышения квалификации

2.1 Организация экспериментальной работы и диагностика инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков на констатирующем этапе

2.2 Реализация модели развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков на основе кредитно-модульной системы повышения квалификации

2.3 Анализ и интерпретация результатов

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков на основе кредитно-модульной системы повышения квалификации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное экономическое развитие России оказало существенное влияние на процесс информатизации всей системы образования. Информатизация общего среднего и высшего профессионального образования получила особый импульс благодаря федеральным целевым программам и проектам «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы», «Компьютеризация сельских школ - 2001», «Электронная Россия» (2002-2010 гг.), «Информатизация системы образования» (2005-2008 гг.), реализуемым в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Данные программы способствовали созданию технических условий для интенсивного использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе, включая и обучение иностранному языку.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального (2009 г.) и основного (2010 г.) общего образования также предъявляют особые требования к материально-техническому и информационному оснащению образовательного процесса и соответственно совершенно новые требования к инфокоммуникационной компетентности учителей, в том числе иностранных языков, как части их профессиональной компетентности. Таким образом, для того чтобы формировать у учащихся определенные знания и умения в области информационных технологий, учитель должен сам достичь необходимого уровня компетентности в этом вопросе и регулярно актуализировать свои образовательные потребности, то есть, понимать, чему еще предстоит научиться и как это можно сделать.

Во многих странах повышение квалификации педагогов в области использования инфокоммуникационных технологий в образовании рассматривается как необходимая компонента системы непрерывного педагогического образования. В нашей стране уже имеются исследования, посвященные системе подготовки педагогов к использованию информационных

*

технологий в учебном процессе (Н.Ю. Куликова, O.A. Овчинников, А.Е. Осоргин, Т.С. Панина, О.Г. Смолянинова, A.B. Трубин, Е.К. Хеннер, О.В. Урсова, С.И. Чеченина, J1.A. Шевцова, A.B. Штыров).

За последние годы в отечественной и зарубежной науке был создан корпус исследований, в которых изучались вопросы использования средств синхронной и асинхронной коммуникации, а также учебных Интернет-ресурсов в процессе обучения иностранному языку и культуре (J. Beiz, S. Thorne, S. Mills, A. Muller-Hartmann, R. O'Dowd, L. Lee, В.Г. Апальков, З.В. Возгова, H.H. Григорьева, М.Н. Евстигнеев, О.В. Казакова, А.Ю. Муратов, Е.С. Полат, И.Н. Розина, П.В. Сысоев, Н.С. Тырхеева, А.Ю. Уваров). Однако анализ этих и других работ свидетельствует о том, что такие исследования носят несистемный характер, т.к. в них изучается влияние лишь одного конкретного типа синхронной или асинхронной коммуникации на формирование иноязычной коммуникативной компетенции. В большей мере такая фрагментарность в использовании ИКТ в обучении иностранному языку объясняется общей неспособностью преподавателей внедрять в учебный процесс в полном объеме и на постоянной основе ИКТ.

Все вышесказанное актуализирует проблему развития инфокоммуникационной компетентности педагогов, которая заключается в разработке новых подходов к проектированию и реализации индивидуальных образовательных траекторий повышения квалификации учителей иностранных языков на основе кредитно-модульной системы.

Актуальность проблемы исследования определяется следующими противоречиями:

между социальной потребностью в языковой подготовке учащихся средствами информационно-коммуникационных технологий и неспособностью учителей-практиков в полном объеме использовать информационные технологии в процессе обучения иностранному языку;

между возрастающими требованиями к профессиональной деятельности учителя иностранных языков в условиях информатизации

образования и недостаточной разработанностью содержания и структуры его инфокоммуникационной компетентности с учетом требований практики и специфики деятельности; •

между необходимостью повышения квалификации учителя иностранных языков в области ИКТ с учетом специфики его профессиональных задач, связанных с информатизацией образования и недостаточной разработанностью теоретических оснований, позволяющих предложить концептуальную модель такого повышения квалификации и условий ее реализации.

С учетом вышеизложенного проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы особенности развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков в системе повышения квалификации на основе кредитно-модульной системы? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Актуальность проблемы развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков на основе кредитно-модульной системы повышения квалификации и недостаточная её проработанность обусловили выбор темы настоящего исследования.

Объект исследования - инфокоммуникационная компетентность учителя иностранных языков.

Предмет исследования - развитие инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков на основе кредитно-модульной системы повышения квалификации.

Гипотеза исследования состоит в том, что развитие инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков в системе повышения квалификации будет эффективным, если:

• оно рассматривается как неотъемлемая часть повышения его профессиональной компетентности в целом;

• определены сущностные параметры и структура исследуемого феномена;

• данный процесс осуществляется на основе модели, способствующей построению индивидуальной образовательной траектории в зависимости от уровня сформированности инфокоммуникационной компетентности;

• реализуется как поэтапное содействие учителю иностранных языков в освоении образовательных программ на основе кредитно-модульной системы, включающей методическую поддержку в межкурсовой период.

В соответствии с целью, предметом, и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научной, методической и психолого-педагогической литературы определить теоретико-методологические подходы к проблеме развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков в системе повышения квалификации и уточнить содержание понятия «инфокоммуникационная компетентность учителя иностранных языков», определить его структурные компоненты в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.

2. Разработать модель развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков на основе кредитно-модульной системы повышения квалификации.

3. Разработать программу модулей и обосновать эффективность развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков с учетом индивидуальной образовательной траектории в системе повышения квалификации.

4. Теоретически обосновать и реализовать этапы развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков на основе кредитно-модульной системы повышения квалификации.

Методологическую базу исследования составили:

системный подход в образовании (А.Н. Аверьянов, И.Д. Андреев, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин);

личностно ориентированный подход в образовании (Д.А. Белухин, М.А. Викулина, В.В. Давыдов, Г.Л. Ильин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) и

личностно деятельностный подход (В.А. Беликов, Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Стастенин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков);

компетентностный подход (Н.И. Алмазова, И.А. Зимняя, И.В. Роберт, В.В. Сериков, В.В. Краевский, A.B. Хуторской, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова, И.С. Сергеев, В.И. Блинов).

Теоретическая основа исследования:

теория педагогической деятельности (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин), в том числе и профессиональной деятельности учителя иностранных языков (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.В. Трубайчук, H.H. Тулькибаева, Д.Б. Эльконин);

теоретические положения повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов в области информационно-коммуникационных технологий (Г.В. Абрамян, A.A. Витухновская, А. Л. Денисова, Г.А. Кручинина, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Н. Смирнов, Н.К. Солопова, Е.К. Хеннер, A.B. Хуторской);

работы в области преподавания иностранных языков в высшей школе (И.Л. Бим, А.А.Миролюбов, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова

и др.);

разработки в области информатизации процесса обучения иностранному языку (Е.С. Полат, А.Н. Ревенко, Т.П. Сарана, Ю.Г. Федотова, Е.А. Феоктистова и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: методы теоретического исследования (системный анализ, анализ нормативных документов, теоретический анализ, изучение литературы по данной проблеме, анализ содержания образовательных программ повышения квалификации учителей иностранных языков и квалификационных работ); педагогическое моделирование; прогностические методы (экспертная оценка, самооценка); диагностические (наблюдение, беседа, анкетирование);

праксиметрические (изучение продуктов деятельности обучающихся); педагогический эксперимент; методы математической статистики.

База исследования. ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования» (ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования»).

Организация и этапы исследования. Избранная теоретико-методологическая база и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 2008 по 2012 год.

Первый этап - поисково-теоретический (2008-2009 гг.), в ходе которого осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы, изучалось состояние развития инфокоммуникационной компетентности учителей иностранных языков Ставропольского края, передовой опыт обучения с применением инфокоммуникационных технологий.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2010 - 2011 гг.), в ходе которого была разработана модель развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков в системе повышения квалификации на основе кредитно-модульной системы, осуществлялось проведение опытно-экспериментальной работы.

Третий этап - обобщающий (2011-2012 гг.), в ходе которого была осуществлена опытная проверка теоретических положений исследования, проводился анализ, систематизация, обобщение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, результаты исследования оформлялись в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

уточнена дефиниция инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков как способности педагога использовать информационно-коммуникационные технологии и технические средства обучения в преподавании иностранного языка, с учетом современных требований

ФГОС начального, основного общего образования нового поколения и стратегии развития информационного общества;

описаны структурные компоненты исследуемого феномена (аксиологический, когнитивный, операционный, коммуникативный, технический, рефлексивный) в соответствии с ФГОС нового поколения;

разработана модель развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков на основе кредитно-модульной системы повышения квалификации;

выявлены и обоснованы этапы развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков в системе повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования состоит в описании критериев, показателей, уровней сформированности инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков в соответствии с ФГОС нового поколения; в развитии представлений о формах, методах и средствах развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков, что позволяет расширить их использование в теории и практике профессионального педагогического образования; в выявлении и обосновании этапов развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации будут способствовать решению задач совершенствования системы повышения квалификации и развитию инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков с учетом требований, обозначенных в ФГОС нового поколения и стратегии развития информационного общества. Разработанные образовательные программы повышения квалификации учителей иностранных языков на основе кредитно-модульной системы, критерии сформированности инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков и их уровневые характеристики могут быть использованы при создании образовательных программ повышения квалификации учителей иностранных

языков в различных формах повышения квалификации, а также в системе профессионального педагогического образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительным объемом выборки; практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Информатизация общего образования в области преподавания иностранных языков основана на непрерывном повышении инфокоммуникационной компетентности учителя в соответствии с внедрением новых информационно-коммуникационных технологий. Инфокоммуникационная компетентность учителя иностранных языков - способность педагога использовать ИКТ и технические средства обучения в преподавании иностранного языка с учетом современных требований ФГОС начального/основного общего образования нового поколения и стратегии развития информационного общества.

2. Структура инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков с учетом требования ФГОС начального/основного общего образования нового поколения включает компоненты:

аксиологический - осознание ценности и значимости информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для эффективного преподавания иностранных языков, мотивация использования новых ИКТ в профессиональной деятельности учителя иностранных языков для решения учебных целей и задач;

когнитивный - усвоение знаний о возможности использования ИКТ в обучении иностранному языку, а также понимание целей и задач и видение способов и результатов интеграции ИКТ в обучении иностранному языку;

операционный - умение практического использования ИКТ в обучении иностранному языку: умение использовать технологии Веб 2.0 (социальные сервисы блогов, вики, подкастов, закладок), свободное использование оболочек, предлагаемых технологиями Веб 2.0;

коммуникативный - формирование навыков общения на изучаемом языке при помощи инфокоммуникационных технологий и использование языка как средства работы с информацией на иностранном языке; использование блогов в индивидуальной или групповой работе в классе, создание авторских блогов и подкастов, редактирование чужих вики-страниц и т.д.;

технический - умение применять материально-технические средства, используемые для обеспечения многообразных методов обучения иностранному языку, знание и понимание принципа действия устройств, основных приёмов работы с ними, правил технического обслуживания, санитарно-гигиенических норм применения в учебном процессе;

рефлексивный - умение адекватно оценивать уровень инфокоммуникационной компетентности как собственной, так и учащихся, в образовательной области иностранных языков и разрабатывать программу ее развития.

3. Модель развития инфокоммуникационной компетентности учителей иностранных языков на основе кредитно-модульной системы повышения квалификации имеет горизонтально-вертикальную структуру, включает 9 модулей и позволяет реализовать индивидуальную траекторию профессионального развития учителей иностранных языков с учетом уровней подготовки (базового, организационно-педагогического и предметно-углубленного) в области инфокоммуникационных технологий.

4. Реализация модели развития инфокоммуникационной компетентности учителей иностранных языков на основе кредитно-модульной системы повышения квалификации происходит в два этапа:

•этап курсовой подготовки, направленный на формирование базового, (модули «Основы компьютерной грамотности и инфокоммуникационные

технологии», «Современные технические средства обучения иностранному языку», «Дидактические возможности ИКТ в учебном процессе»), организационного-педагогического (модули «Интернет технология как средство обучения иностранным языкам», «Разработка компетентностно-ориентированных заданий по иностранному языку средствами ИКТ», «Цифровые образовательные ресурсы на уроках иностранного языка»), предметно-углубленного (модули «Технические средства обучения или медиаобразование в образовательном учреждении», «Интерактивные информационные технологии как средство мотивации изучения иностранного языка», «Сетевые образовательные сообщества и проекты по иностранным языкам») уровней инфокоммуникационной компетентности учителей иностранных языков и их подготовку к эффективной работе в сети Интернет;

• этап сетевой деятельности учителей, способствующий развитию уровня инфокоммуникационной компетентности и их профессиональному росту, связанный с организацией эффективного взаимодействия слушателей в сетевых образовательных сообществах (портал «Открытый класс»; федеральные и региональные сетевые образовательные проекты на ресурсе «Летописи»; разработка и сопровождение сетевых образовательных проектов в \У1кьсреде; участие в федеральных и региональных конкурсах проектов).

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры социально-гуманитарных дисциплин НОУ ВПО «Северо-Кавказский социальный институт», кафедры гуманитарных дисциплин и кафедры информационных технологий и дистанционного обучения, теоретико-методологических и методических семинарах ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования», на научных и научно-практических конференциях разного статуса: международных: «Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии» (Ставрополь, 2005), «Наука и современность - 2012» (Новосибирск, 2012), «Обучение и воспитание: методики и практика 2012/2013

учебного года» (Новосибирск, 2012); всероссийских: «Инновационные технологии в образовательном процессе вуза, в системе послевузовского и дополнительного образования» (Махачкала, 2004), «Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии» (Ставрополь, 2004); региональных: «Педагогическая наука и практика - региону» (Ставрополь, 2006), «Современные модели и технологии обучения в образовательном учреждении как средство творческого развития личности» (Ставрополь, 2007).

Объем и структура диссертации. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Глава I. Теоретические основы развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков в системе повышения квалификации

1.1 Инфокоммуникационная компетентность учителя иностранных языков: дефиниции и структурные компоненты

Сегодня перед образованием ставится серьезная задача по подготовке граждан к жизни в условиях постиндустриального общества, насыщенного информацией в различных ее формах. Важно, чтобы, знакомя учащихся со средствами ИКТ и формируя их общую информационную и коммуникационную культуру, учитель находился на передовом рубеже информационных технологий. Для того чтобы формировать у учащихся определенные знания и умения в области информационных технологий, учитель должен сам достичь необходимого уровня компетентности в этом вопросе и регулярно актуализировать свои образовательные потребности, то есть, понимать, чему еще предстоит научиться и как это можно сделать. Поддержание у учителей высокого уровня компетентности в области инфокоммуникационных технологий может обеспечить устойчивую мотивацию для дальнейшего развития профессионализма, повышения качества и эффективности обучения, а также будет способствовать формированию сообществ профессионалов, работающих в этой сфере.

Во многих странах рост квалификации педагогов в области использования инфокоммуникационных | технологий в образовании рассматривается как необходимая компонента системы непрерывного педагогического образования. Однако ни в одном государстве пока нет достаточного опыта (или он не обобщен), свидетельствующего о необходимости освоения тех или иных аспектов ИКТ, связанных с образовательной деятельностью. Поэтому задачи по развитию профессиональной компетенции в области инфокоммуникационных технологий учителей школ и преподавателей высших учебных заведений в полной мере еще не закреплены в законодательных актах и нормативно-правовых документах,

регламентирующих профессиональные требования к педагогическим кадрам. Вместе с тем специалистам, занимающимся разработкой учебных программ для системы непрерывного педагогического образования, уже сейчас очевидно, что повышение профессиональной компетентности в области инфокоммуникационных технологий не должно ограничиваться развитием базовых пользовательских навыков по работе с персональным компьютером и Интернетом. Профессиональная компетентность в данном случае предполагает не только владение стандартными офисными приложениями, такими как: текстовый, графический редакторы, электронные таблицы и программы создания электронных презентаций. Настоящий профессионализм педагога в области инфокоммуникационных технологий характеризуется глубоким пониманием такого феномена, как информация, умением пройти вместе с учащимися все этапы работы с информационным объектом, представляющим познавательный интерес - от выявления потребностей (формирования информационного запроса) к их удовлетворению путем поиска, извлечения, обработки, критического анализа, синтеза и обобщения информации, полученной из различных источников.

Как отмечает J1.A. Маркова, ставка на использование в учебном процессе больших массивов разнородной информации обусловливает необходимость развития навыков критического мышления, умения анализировать разные точки зрения при решении одной и той же проблемы, способности отобрать достоверные и качественные с точки зрения представленной на них информации ресурсы и т.п. [85].

Проблема профессиональной компетентности современного учителя в сфере инфокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентности) является актуальной как в педагогической теории, так и в практике образования. В последние годы понятие инфокоммуникационной компетентности часто используется в научно-педагогической литературе и нормативно-управленческих документах в связи с повышением значимости PIKT в функционировании системы образования и российского общества в целом. В то же время содержание названного понятия остается дискуссионным, поскольку практические следствия

различных теоретических подходов к определению этого понятия качественно различны.

В Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации отмечается, что в начальный период распространения информационно-коммуникационных технологий инфокоммуникационная компетентность воспринималась как некая новая составляющая грамотности населения («компьютерная грамотность»), выражающаяся в наличии технических знаний, умений и навыков пользования компьютером и некоторым «общепринятым» набором ИКТ [137]. Однако по мере широкого распространения ИКТ, возрастающего опыта их использования в профессиональных занятиях различных категорий специалистов, осмысления их влияния на жизнедеятельность общества пришло понимание, что понятие инфокоммуникационная компетентность требует более детального и глубокого рассмотрения. В настоящее время это понятие увязывается с переходом к новой образовательной парадигме, в основе которой лежит компетентностный подход, начинающий реализовываться на всех уровнях системы образования, как общем, так и профессиональном.

В рамках нашего диссертационного исследования считаем необходимым определиться с современными дефинициями терминов «информационная грамотность» (information literacy), «информационная культура» (information culture), «информационная компетентность» (information competence), «инфокоммуникационная компетентность» (ICT competence).

Анализ современной литературы [25; 31; 37; 49] позволяет судить о широком применении термина «информационная грамотность», под которой подразумевается способность человека эффективно использовать доступные информационные ресурсы, средства информационных коммуникаций, а также передовые достижения в области средств информатизации и информационных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дегтярева, Марина Николаевна, 2013 год

Список литературы

1. Авдеева С.М. Цифровые ресурсы в учебном процессе // Народное образование. - 2008 - № 1. - С. 176-182.

2. Аверьянова И.Ю. Формирование ИКТ-компетентности учителей истории и обществознания [Электронный ресурс] / НТО - Иваново - 2011. -Режим доступа: http://ito.edu.ru/2011 /Ivanovo/IX/IX-О-1 .html

3. Адольф В. А., Степанова И.Ю. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога // Информатика и образование. - 2006 - № 1. - С. 2-5.

4. Акуленко В. Л. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации // Применение новых технологий в образовании: Материалы XV Междунар. конф. - Троицк Московской обл.: Изд-во «Тровант», 2004. - С. 344-346.

5. Алхимия проекта: Методические разработки мини-тренингов для слушателей и преподавателей программы Intel «Обучение для будущего» / Под ред. E.H. Ястребцовой, Я.С. Быховского. 2-е изд. - М., 2005. - 212 с.

6. Андреев A.A. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Инновации в образовании. - 2004. - №6. -С. 98-120.

7. Апухтина Н. В. Формирование предметно-ориентированной ИКТ-компетентности современного учителя // Информатика и образование. - 2011. - № З.-С. 22-28.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.: Просвещение, 1985.

9. Балыхина Т.М. Повышение квалификации как система непрерывного формирования профессиональной компетенции филолога // Русское слово в новой культуре: материалы X конгресса МАПРЯЛ. - СПб., 2003.

10. Безюлева Г.В., Иванова Н.В., Никитин М.В., Шеламова Г.М. Профессиональная компетентность: аспекты формирования / Под ред. Г.В.

Безюлевой. - М.: Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2005. - 82 с.

11. Беспалов П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения // Педагогика. - 2003. - №4. - С. 45-50.

12. Борисов А.Б. Большой экономический словарь. - М.: Книжный мир, 2003.-895 с.

13. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. - М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 174 с.

14. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога / Под ред. Сластенина В.А., Колесниковой И. А. - М.: Академия, 2006. - 284 с.

15. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога // Педагогика. -2000.-№6. -С. 18-20.

16. Бурмакина В.Ф. Оценка ИКТ-компетентности: данные тестирования девятиклассников в рамках проекта «Информатизация системы образования» // Вести образования. - 2007. - № 10. - С. 8-10.

17. Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности // Инновации в образовании. -2003. -№4. - С. 21-31.

18. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 51-55.

19. Вейкова И.Ю. Самообразование учителя как условие повышения квалификации и сохранения интереса к жизни // Наставник 15 Здоровьесберегающее образование школьников /сост. и отв. ред. A.C. Гормин. -Великий Новгород: НИРО, 2011. - 86 с.

20. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

21. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. - 1982. - № 3. - С. 129-142.

22. Владимирова Л.П. Современные информационно-коммуникационные и педагогические технологии в образовании. XIV конференция представителей

региональных научно-образовательных сетей. RELARN - 2007. Материалы конференции. - Нижний Новгород, 2007. - С. 82-84.

23. Вязовова Н.В. Современный контекст повышения квалификации и переподготовки учителей иностранного языка для профильно-ориентированного обучения // Образование в регионе: Научно-методический журнал Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования, 2005. -Вып. 15.

24. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: новые подходы // Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 74-81.

25. Гендина Н.И. Информационная грамотность и информационная культура личности: международные тенденции и российский опыт // Школьная библиотека. - 2007. - № 8. - С. 71-79.

26. Головко Т.Г. Модель развития информационной компетентности педагога в процессе повышения квалификации // Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2006. - № 3. - С. 140-144.

27. Головко Т.Г. Развитие информационной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: Дис. ... канд. пед. наук. Ростов - н/Д, 2006. -206 с.

28. Голубин Д.В. Формирование информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации: Дис. ... канд. пед. наук. -Калининград, 2005. - 196 с.

29. Горбунова JI.H., Семибратов А.М. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально-личностное развитие // Информатика и образование. - 2004. -№7. - С. 91-95.

30. Горбунова Л.Н., Семибратов А.М. Повышение квалификации педагогов в области ИКТ в условиях развивающегося школьного образования // Педагогическая информатика. - 2004. - №3. - С. 3-10.

31. Городнова A.A. Информационная культура и информационное общество: учебно-методическое пособие. - Нижний Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии госслужбы, 2010. - 174 с.

32. Горюнова М.А. Распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2006. - 22 с.

33. Григорьева Е. А. Модель профессионального развития педагога в ИКТ-насыщенной среде: [в системе повышения квалификации учителей] // Методист. -2009. -№ 2. - С. 12-15.

34. Громова Т.В. Актуальные аспекты формирования профессиональной готовности преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения. - Самара: Изд-во «Глагол», 2007. - 268 с.

35. Гульчевская В.Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы [Электронный ресурс]. - 18 февраля 2003 года. - Режим доступа: http://www.ipkpro.aaanet.ru

36. Гульчевская Н.Е. Особенности профессиональной тревожности учителя в условиях образовательных инноваций: Автореф. дис. ... канд. псих, наук. - Ростов н/Д, 2004. - 22 с.

37. Дегтярева М.Н. Развитие инфокоммуникационной компетентности учителя иностранного языка на основе кредитно-модульной (накопительной) системы // Вестник университета (ГУУ). - М: ГУУ, 2012. - №7. - С. 230-233.

38. Дегтярева М.Н. Индивидуальная образовательная траектория развития инфокоммуникационной компетентности учителя иностранных языков // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - №6 (37). - С. 186-188.

39. Дегтярева М.Н. Кредитно-модульная (накопительная) система организации учебного процесса дополнительного профессионального обучения учителей иностранных языков // Обучение и воспитание: методики и практика 2012/2013 учебного года: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции. - Новосибирск:, Издательство НГТУ, 2012. - С. 203207.

40. Дедюхина A.A. ИКТ-компетентность педагога и принципы ее формирования в условиях педагогического колледжа // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2008. -№ 8. - С.47-50.

41. Дистанционное обучение в системе повышения квалификации. Методические рекомендации / Авт.-сост. JI.A. Архипова, М.Н. Дегтярева, Ю.Н. Сергеев. Вып. 1. - Ставрополь: ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования», 2009. - 72 с.

42. Дистанционное обучение в системе повышения квалификации. Методические рекомендации / Авт.сост. J1.A. Архипова, М.Н. Дегтярева, Ю.Н. Сергеев. Вып. 2. - Ставрополь: ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования», 2009. - 72 с.

43. Евстигнеев М.Н. Компетентность учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 9. - С. 2-9.

44. Ермаков М.Е. Выборочный метод в научно-педагогических исследованиях и педагогической диагностике. - Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 2004.-187 с.

45. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Брянск, 2002. - 19 с.

46. Зарукина Е.В., Логинова Н. А., Новик М. М. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: Учеб.-метод. пособие. - СПб.: СПбГИЭУ, 2010.-59 с.

47. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 192 с.

48. Зимин А.Л., Хеннер Е.К. Повышение квалификации работников образования в области информационно-коммуникационных технологий // Информатика и образование. - 2004. - № 12. - С. 1-5.

49. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. -М.: Академия, 2002. - 128 с.

50. Иванов Д. А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Управление современной школой. Завуч. - 2008. - № 1.-С. 4-23.

51. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М., 1972.-72 с.

52. Ильина Т.А, Шилова О.Н. Опыт развития информационной культуры учителей средствами образовательных технологий // Развитие региональной образовательной информационной среды «РОИС 2006»: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (http://rois.loiro.ru). - СПб, 2006.-С. 120-123.

53. Информационная культура [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.fío.vrn.ru/2005/6/4.htm

54. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / И.В. Роберт, C.B. Панюкова, A.A. Кузнецов, А.Ю. Кравцова / Под ред. И.В. Роберт. - М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

55. Информационные технологии в деятельности учителя-предметника. Часть I: Пособие для системы дополнительного профессионального образования. - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2007. - 172 с.

56. Инякин Ю.С., Горский В.А. От информационной культуры к культуре личности // Дополнительное образование. - 2000. - № 10. - С. 6-10.

57. Использование интерактивного оборудования в образовательном процессе: Метод, пособие. - СПб.: Регион, центр оценки качества образования и информ. технологий, 2010 - Ч. 2: Из практики использования интерактивных досок разных типов в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга. - 2010. -87 с.

58. Казакова Г.М. Совершенствование профессиональной компетентности педагога в системе повышения квалификации в условиях реализации предшкольного образования [Электронный ресурс] // Педсовет.ощ:

Всероссийский Интернет-педсовет. - Режим доступа:

http://pedsovet.org/component/option,com rntree/task,viewlink/link id,4505

59. Карамышева T.B. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. - СПб.: Издательство «Союз», 2001. - 192 с.

60. Карпенко О.М., Лукьяненко О.И., Денисович Л.И., Бершадская М.Д. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании // Инновации в образовании. - 2004. - № 6.

61. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. - М.; СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 141 с.

62. Кеспиков В.Н., Осипова О.П. Повышение квалификации работников образования в сфере ИКТ в рамках проекта информатизации системы образования: [опыт Челяб. обл.] // Методист. - 2009. -№ 2. - С. 7-11.

63. Китайгородская Г.А. Инновации в образовании - дань моде или требование времени? // ИЯШ. - 2008. - № 2 . - С. 3-5.

64. Климов В.Г. Информационно-коммуникационные технологии профессионального образования: проблемы, методика реализации, перспективы / Монография. Пермь: Изд-во «ОАО Типография № 1», 2004. - 326 с.

65. Ковтун E.H., Родионова С.Е. Научные подходы к созданию образовательно-профессиональных программ на модульной основе в сфере гуманитарного образования [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.philol.msu.ru/~umo/admin/in/FILE62.doc

66. Козлов O.A. Организационные и методические проблемы подготовки кадров информатизации образования в системе высшего и среднего профессионального образования // Мир психологии. - 2005. - № 1(41). - С. 100103.

67. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Родионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

68. Концепция модернизации российского образования па период до 2010 г. // Вестник образования. - 2002. - № 6. - С. 11-40.

69. Короповская, В.П., Круподерова Е.П. Непрерывное формирование ИКТ-компетентности педагога в условиях развития информационного образовательного пространства школы: монография. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2009.- 162 с.

70. Коротенков Ю.Г. Дистанционное обучение в системе образования // Школьные технологии. - 2005. - № 3. - С. 66-70.

71. Котенко В.В., Сурменко C.JI. Информационно-компьютерная компетентность как компонент профессиональной подготовки будущего учителя информатики [Электронный ресурс] // Вестник Омского государственного педагогического университета. - 2006. - Режим доступа: http://www.omsk.edu

72. Кочегарова JI.B. Виды деятельности, направленные на развитие ИКТ-компетентности педагога: сущность в условиях организации // Информатика и образование. - 2009. - № 1. - С. 125-127.

73. Кудрявцева Т.Ю. Использование мультимедийных технологий как средства формирования информационной компетентности // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2008 г. - №2. - С. 63-67.

74. Кузнецов A.A. Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя // Информатика и образование. - 2010. - № 4. - С. 3-11.

75. Кузнецов A.A., Хеннер Е.К., Имакаев В.Р., Новикова О.Н. Проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя российской школы // Образование и наука. - 2010. - № 7 (75) - С. 88-96.

76. Кузнецов A.A., Хеннер Е.К., Имакаев В.Р., Новикова О.Н., Чернобай Е.В. Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя // Информатика и образование. - 2010. - № 4. - С. 3-11.

77. Кулакова Н. В. Реализация компетентностного подхода посредством использования ЦОР в рамках преподавания дисциплины "Методика обучения русскому языку и литературе" // Модульно-компетентностный подход в

разработке образовательного контента и обеспечении качества подготовки специалистов в условиях ИКТ-обучения. - М.: Изд-во СГУ, 2009. - С. 308-313.

78. Лавина Т.А. Основные этапы формирования ИКТ-компетентности учителей в системе непрерывного педагогического образования // Мир психологии. - 2005. - № 1(41). - С. 129-136.

79. Лапчик М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров: Монография. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 143 с.

80. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. 2004.-№3.-С. 95-101.

81. Лебедева О.В. Развитие методической компетентности учителя как средство повышения эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе: Автореферат дисс. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2007. - 23 с.

82. Ломакина O.E. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя иностранного языка: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -Волгоград. -ВГПУ, 1998. - 18 с.

83. Лядова Л.Н. Проектирование системы повышения квалификации работников образования по основам информатики // Информатика и образование. -2004. -№12.-С. 13-17.

84. Маркеева В. Профессиональный рост учителя и методическая служба // Народное образование. - 2000. - № 9. - С. 95-106.

85. Маркова Л.А. Формы и методы изучения ИКТ в системе повышения квалификации педагогов // Информатика и образование. - № 10. - С. 125-127.

86. Модель региональной системы дистанционного повышения квалификации работников образования / H.A. Гаврилов, В.Т. Курдин, C.B. Шубин и др. // Информатика и образование. - 2004. - №12. - С. 18-21.

87. Модульное обучение как средство развития самообразовательной деятельности инженерно-педагогических работников довузовского профессионального образования (методическое пособие для работников

профессионального образования). - Нижний Новгород: Издательство ООО «Педагогические технологии», 2004. - 78 с.

88. Моисеева М.В., Степанов В.К., Патаракин Е.Д., Ишков А.Д., Тупицин Д.Н. Развитие профессиональной компетентности в области ИКТ. Базовый учебный курс - М.: Изд. Дом «Обучение-Сервис», 2008. - 256 с.

89. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы всероссийской научно-практической конференции. 4.1. - Челябинск, 2003. - С. 3-7.

90. Морева Н.А.Технология профессионального образования: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2005. - 243 с.

91. Морозова H.A. Дополнительное образование в современной России // Педагогика. - 2003. - № 8. - с. 31-34.

92. Муравьева A.A., Кузнецова Ю.Н., Червякова Т.Н. Организация модульного обучения, основанного на компетенции: Пособие для преподавателей. -М.: Альфа, 2005.-96 с.

93. Мягкий путь вхождения российских вузов в Болонский процесс. / Гл. ред. А.Ю. Мельвиль. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 352 с.

94. Никитин Э.М. Приоритеты повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования // Народное образование. - 2007. - № 7. - С. 83-87.

95. Никитина Е.Ю., Афанасьева О.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: Перспективные подходы: монография. - М.: МАНГО, 2006. - С. 113-119.

96. Новик И.Б. Системность оптимального выбора // Общественные науки и современность. - 1995. -№ 1.-С. 118-126.

97. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). - М., 2004. - 67 с.

98. Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития / Под общ. ред. А.Н. Кулика. - М.: Логос, 2003. - 424 с.

99. Новые образовательные технологии в вузе: Сборник материалов шестой международной научно-методической конференции. 2-5 февраля 2009 года. В 2-х частях. Часть 2. Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ - УПИ», 2009. - 386 с.

100. Образование в условиях перехода на новые стандарты: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., Томск, 26-27 нояб. 2009 г.: в 5 т. - Томск: ТОИПКРО, Т.3.-2010.-251 с.

101. Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование ОТ'10: Материалы [десятой] гор. науч.-практ. конф., 2 апр. 2010 г.: [сборник] / Сост., ред. С.И. Гудилина. - М.: ИСМО РАО, 2010. - 417 с.

102. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. - Орел: Орловский государственный технический университет, 2000. - 145 с.

103. Овчинникова O.A. ИКТ-компетентность как условие готовности будущего учителя к непрерывному образованию // Интегративный характер современного математического образования. - Самара: Самар. гос. пед. ун-т, 2007.-4.2.-С. 195-199.

104. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю. Шевцовой. - 23-е изд., испр. - М.: Русский Язык, 1991. - 917 с.

105. Основы открытого образования. Под ред. В.И. Солдаткина. - Т.1. -Российский институт открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 676 с.

106. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения. -М.: Академия, 2006. - 176 с.

107. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. -М.: Изд-во РАО, 1998. - 120 с.

108. Пахомова Н.Ю. Реализация компетентностного подхода в общем среднем образовании: начальная школа: [формирование способности к проектной деятельности] // Модульно-компетентностный подход в разработке образовательного контента и обеспечении качества подготовки специалистов в условиях ИКТ-обучения. - М.: Изд-во СГУ, 2009. - С. 281-284.

109. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духарнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков; под ред. B.C. Кукушина. - Ростов н/Д, 2002. - 320 с.

110. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушкина. Серия «Педагогическое образование». - М.: ИКЦ «МарТ», 2004. - 336 с.

111. Полат Е.С. Дистанционное обучение в профильных классах общеобразовательной школы // Профильная школа. - 2005. - № 5. - С. 6-10.

112. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2000. -№ 2.-С.3-10.

113. Полякова Т.И. Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития: Дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2005. -209 с.

114. Проект модели федерально-региональной системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников учреждений общего образования [Электронный ресурс] / Режим доступа: eurekanet.ru/res ru/0 hfile 1935 1 .doc

115. Психология человека в современном мире. Том 3. Психология развития и акмеология. Экзистенциальные проблемы в трудах С. Л. Рубинштейна и в современной психологии. Рубинштейновские традиции исследования и экспериментатики (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.) / Ответственные редакторы: А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко, В.В. Знаков, И.О. Александров. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - 400 с.

116. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. - Изд. 2-е, испр. - М.: «Когито-Центр», 2001. - 142 с.

117. Развитие профессиональной компетентности в области ИКТ = Development of professional ICT competence: Базовый учеб. курс / M.B. Моисеева, B.K. Степанов, Е.Д. Патаракин и др. - М.: Обучение-Сервис, 2008. - 255 с.

118. Роберт И.В. Основные направления информатизации образования в отечественной школе // Вестник МГПУ. Сер. Информатика и информатизация образования. - 2005. - № 5. - С. 106-114.

119. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: ИИО РАО, 2010.-140 с.

120. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании: Учебно-методическое пособие. -М., 1998. - 178 с.

121. Розина И.Н. Педагогическая компьютерная опосредованная коммуникация. Теория и практика. - М.: Логос, 2005. - 460 с.

122. Савина Н.Г. Обучение педагогических кадров и сетевое взаимодействие: инновационные процессы // Народное образование. - 2008. - № 7. -С. 130-134.

123. Санникова Т.Г., Черемных М.П., Васильева С.Г. Образовательная программа повышения квалификации работников образования «Старшая школа» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.gly.ru

124. Семенов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. - М.: МИПКРО, 2000. - 12 с.

125. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер. 1. - 1994. - №7. - С.З.

126. Сенашенко B.C. О соотношении зачетных единиц и модульной структуры учебного процесса // Инф. бюл. УМО. СПб., 2005. - № 6. - С.7.

127. Сергеев Ю.Н. Развитие инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации: Дис. ... канд. пед. наук. - Владикавказ, 2012. - 190 с.

128. Сергеев Ю.Н. Развитие инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Владикавказ, 2012. - 23 с.

129. Сиденко A.B., Хуторской A.B. Дистантное повышение квалификации // Народное образование. - 2001. - № 5. - С. 79-86.

130. Синенко В .Я. О современных подходах к повышению квалификации учителя // Сибирский учитель. - 2007. - № 6.

131. Скуратов А.К. и др. Отраслевой центр мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности в системе образования Российской Федерации // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2008. - № 6. -С.54-62.

132. Словарь иностранных слов. - 13 издание, стереотип. - М.: - Русский язык, 1986. - 608 с.

133. Смолянинова О.Г. Формирование информационной и коммуникативной компетентности будущих учителей на основе мультимедиа-технологий // Информатика и образование. - № 9. - 2002. - С.5.

134. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Кол. авторов / Под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2010. - 432 с.

135. Современные технологии обучения: Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении / Под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой, Л.Ю. Косовой. - СПб., 2002.

136. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя / Л.Ф. Соловьева. - СПб.: БХВ-Петербург, 2004. - 160 с.

137. Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации от 7 февраля 2008 г. N Пр-212 [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.rg.ru/2008/02/16/informacia-strategia-dok.html

138. Стратегия модернизации содержания общего образования: мат. для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. A.A. Пинского. -М.: Мир книги, 2007. - 95 с.

139. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации Юнеско. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://ru.iite.unesco.org/publications/3214694/

140. Сухачев Г.А., Нуриахметов Р.Р. Понятие «информация» как основание информационной компетентности учителя сельской школы. - Вестник ТГПУ. - 2011. - №13 (115). - С.127-130.

141. Сысоев П.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы // Языковое поликультурное образование: Междунар. сб. науч. тр. 2011. Вып. 5.

142. Сысоев П.В. Лингвистический корпус в методике обучения иностранным языкам // Язык и культура. - 2010. - № 1 (9). - С. 99-111.

143. Сысоев П.В. Лингвистический корпус, корпусная лингвистика и методика обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2010. -№5.-С. 12-21.

144. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Компетенция в области использования информационно-коммуникационных технологий учителя иностранного языка: определение понятий и компонентный состав // Иностранные языки в школе. -2011. -№ 6. - С. 16-20.

145. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: Учеб.-метод. пособие. М.: Глосса-Пресс: Феникс, 2010. - 189 с.

146. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Разработка авторских учебных Интернет-ресурсов по иностранному языку // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 2. - С. 8-16.

147. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. - 2008. -№ 6.-С. 1-10.

148. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0 в создании виртуальной образовательный среды для изучения иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 3. - С. 26-31.

149. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис блогов в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. -2009.-№4.-С. 12-18.

150. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис вики в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. -2009.-№5.-С. 2-8.

151. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис подкастов в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. -2009. -№ 6. - С. 8-11.

152. Сычева A.B. Инновационный подход к повышению профессиональной квалификации лингвиста-преподавателя в рамках требований общеевропейских компетенций: Дис. ... канд. пед. наук. - Майкоп, 2004. - 192 с.

153. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студентов / под ред. Е. С. Полат. - М.: Академия, 2004. - 415 с.

154. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. - М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

155. Тришина C.B. Информационная компетентность как педагогическая категория [Электронный ресурс] // Эйдос. - 2005. - 10 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-11 .htm

156. Трубин А. В. Система работы по совершенствованию компетенции педагогических работников в области использования ИКТ в образовательном процессе // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2008. - № 1. - С. 32-43.

157. Урсова О. В. Развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника как условие успешной реализации профильного обучения: [из опыта курсов повышения квалификации учителей сред. шк. Псков, обл.] // Профильная школа. -2006.-№ 5.-С. 29-35.

158. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://standart.edu.ru

159. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] / Режим доступа: http ://standart.edu.ru

160. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovame-dok.html

161. Формирование ИКТ-компетентности педагогических работников системы профессионального образования: монография / Т.С. Панина и др. -Кемерово: ГОУ "КРИРПО", 2008. - 336 с.

162. Формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 75-летию Башк. ин-та развития образования, 27 нояб. 2008 г, - Уфа: Изд-во БИРО, 2008.-501 с.

163. Халилова JI.A. Иностранный язык в историко-архивном институте РГГУ: Модульная система обучения [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.rsuh.ru

164. Харин А.З., Мутылина И.Н. Современная система повышения квалификации работников образования // Акмеология 2005. Методологические и методические проблемы. - Санкт-Петербург: ААН, 2005. - с. 237-242.

165. Хеннер Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 188 с.

166. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. - 2004. - №12. - С. 5-10.

167. Цвелюх И.П. Поддержание профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2006.-26 с.

168. Цыркун И.И. Дидактические основы генезиса специальной инновационной подготовки студентов педвуза в условиях многоуровневого образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Минск, 1998. -21с.

169. Черняк В.А. Система повышения профессиональной компетентности работников дошкольных учреждений [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-197185 .html

170. Чеченина С.И. Совершенствование информационной подготовки учителей средних общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации: Автореф. дис...канд. пед. наук. -Н. Новгород, 2005. -27 с.

171. Шевцова JI.A. Формирование готовности учителя к использованию НИТ в профессиональной деятельности средствами поддерживающего обучения: Автореф. дис...канд. пед. наук. -Н. Новгород, 2005. -26 с.

172. Шишкин Ф.Т. Компетенция и компетентность как ключевые понятия компетентностного подхода в образовании // Наука и школа. - 2008. - № 4. - С. 58.

173. Шорохова Т.Н. Сущность, структура и компоненты информационной культуры личности обучающегося в условиях дистанционного обучения // Инновации в образовании. - 2008. - № 9. - С. 37-43.

174. Эльканова Б.Д. Формирование лингвистической инфокоммуникационной компетентности учителя иностранного языка (на основе тезаурусного подхода): Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2011. -21с.

175. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. - Каунас: Швиеса, 1989.-271 с.

176. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. ... д-ра пед. наук. — Вильнюс, 1990.

177. ISTE National Educational Technolody Standarts for Teachers [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://cnets.iste.Org/teachers/t stands.html

178. Learning and teaching with the Web [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://titova.ffl.msu.ru/for-teachers/test-your-ict-competence.html

179. Owens G. TheModelein "UniversitiesQuarterly"// UniversitiesQuarterly, Highereducationandsociety. - Vol.25. - №1. - C.29.

180. Russell J.D. Modularlnstruction. - Minneapolis, Minn., BurgestPublishingCo. -1974.-C.25.

»