Формирование информационной коммуникационно-технологической компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Осипова, Ольга Петровна

• Осипова, Ольга Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Осипова, Ольга Петровна

Введение

Глава 1. Состояние проблемы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования

1.1. ИКТ-компетентность учителя начальных классов как объект воздействия в системе дополнительного профессионального образовании

1.2. Система формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования и развития системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы

2.2. Реализация педагогических условий формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования

2.3 Оценка и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной коммуникационно-технологической компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования»

Актуальность предпринятого исследования. Информатизация образования в России и, в частности, такой её аспект, как подготовка педагогов начальной школы в процессе повышения их квалификации к использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональной деятельности, осуществляется высокими темпами, широкомасштабно и при мощной поддержке со стороны правительства. Реализации этой политики содействует ряд государственных программ, в том числе «Формирование информатизации в России на период до 2010 г.», «Формирование единой образовательной информационной среды Российской Федерации на 2001 - 2005 гг.», «Электронная Россия на 2002 - 2010 гг.» и др., а также разворачивающийся в настоящее время проект «Информатизация системы образования».

В Программе модернизации педагогического образования, утвержденной Приказом Министерства Образования Российской Федерации № 1313 от 01.04.2003, в которой, в частности, указывается: «Цель модернизации педагогического образования - создать механизм эффективного и динамического функционирования педагогического образования в условиях осуществления модернизации российского образования». Разработанная система мер по модернизации педагогического образования органично дополняет Программу формирования системы непрерывного педагогического образования в России на 20012010 годы, утвержденную коллегией Министерства Образования Российской Федерации в 2001 году. В этих документах подчёркивается ведущая роль учителя в воспитании и обучении подрастающего поколения. Современной школе нужен учитель, способный гибко реагировать на инновационные изменения в образовательной сфере, в совершенстве владеющий современными педагогическими технологиями. Всё вышесказанное в полной мере относится к учителю начальной школы.

Темпы информатизации образования обуславливают необходимость высокого уровня информационной коммуникационно-технологической компетентности (ИКТ-компетентности) учителя начальной школы, что обеспечит ему возможность эффективного решения профессиональных задач в условиях информатизации образования. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях повышения качества образования, является одной из основных целей проекта «Информатизация системы образования». В свете «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и проекта «Информатизация системы образования» является актуальным создание условий в системе дополнительного профессионального образования для формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Профессиональная деятельность учителя начальных классов базируется на общей структуре профессиональной деятельности учителя, а между различными учительскими специальностями имеется больше сходства, нежели различий, так как функции, содержание деятельности разных педагогов схожи. Различия же в большей степени определяются спецификой преподаваемых предметов и учётом возрастных и индивидуальных особенностей учеников.

Специфику профессиональной деятельности учителя начальных классов в условиях ИКТ-насыщенной среды составляет то, что учитель начальных классов это учитель, который адаптирует ученика к этой, новой для ребёнка среде и первым показывает назначение и преимущества информационно-коммуникационных технологий не только как средства игры, но и как средства учебной деятельности.

Различные аспекты формирования ИКТ-компетентности педагога в рамках системы дополнительного профессионального образования исследовали В.В. Алейников, JT.H. Бахтиярова, В.ГТ. Беспалько, Г.Ю. Богдан, Г.А. Бор-довский, А.Б. Боровков, H.H. Диканская, С.А. Жданов, В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, O.A. Козлов, О.И. Кочурова, Г.А. Кручинина, М.П. Лапчик, Е.А. Ластовка, Д.Ш. Матрос, Е.М. Разинкина, Е.К. Хеннер, Э.Г. Юматова. Однако большинство исследований касается либо подготовки студентов высшей школы - будущих учителей начальных классов, либо учителей-предметников. Вопросы содержания и методы повышения профессиональной квалификации учителей начальных классов в области формирования ИКТ-компетентности в системе дополнительного профессионального образования исследованы недостаточно и остаются слабо разработанными. Вместе с тем, актуальность этого не только не утрачивается, но и напротив, увеличивается. Это обусловлено всё возрастающими требованиями к обучению в начальной школе.

В большинстве педагогических исследований по проблемам повышения квалификации учителей в области ИКТ в системе ДПО не ставилась и не решалась задача формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов с учётом специфики его профессиональной деятельности и задач в области информатизации. Вместе с тем, необходимость разработки теоретически обоснованной системы повышения квалификации учителя в этой области, учитывающей специфику профессиональной деятельности учителя начальных классов, обуславливающей характеристику ИКТ-компетентности, является актуальной. Разработка такой системы обусловлена как потребностями школьной практики, так и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической науке.

Как подчёркнуто выше, вопросы формирования информационной коммуникационно-технологической компетентности (ИКТ-компетентности) учителя начальных классов в системе ДПО ранее специально не исследовались. Однако есть исследования в области повышения квалификации, связанные с ИКТ, которые могут быть использованы для разработки и обоснования её концептуальных положений (Н.Г. Астафьева, A.A. Витухновская, J1.H. Горбунова, О.И. Кочурова, А.Ю. Кравцова, Т.А. Лавина, М.Б. Лебедева, И.Б. Мылова, Е.М. Разинкина, И.В. Роберт, И.Н. Розина, A.M. Семибра-тов, А.Н. Смирнова, Н.К. Солопова).

Актуальность и проблема исследования определяется следующими противоречиями:

• между возрастающими требованиями к профессиональной деятельности учителя начальных классов в условиях информатизации образования и недостаточной разработанностью содержания и структуры его ИКТ-компетентности с учётом требований практики и специфики деятельности;

• между необходимостью создания системы повышения квалификации учителя начальных классов в области ИКТ, учитывающей специфику его профессиональных задач, связанных с информатизацией образования и недостаточной разработанностью теоретических оснований, позволяющих предложить концептуальную модель такого повышения квалификации и условий его реализации;

• между потребностью учителей, в том числе учителей начальных классов, в получении поддержки личностно-профессионального развития в ходе повышения квалификации и отсутствием обоснований для включения задач, обеспечивающих такое развитие.

Актуальность проблемы разработки системы повышения квалификации учителя начальных классов области ИКТ и недостаточная её проработанность обусловили выбор темы настоящего исследования: «Формирование информационной коммуникационно-технологической компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования».

Объект исследования - повышение квалификации учителя начальных классов в условиях информатизации образования.

Предмет исследования - формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования.

Цель исследования - разработка, обоснование и реализация системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в рамках дополнительного профессионального образования и педагогических условий её эффективного функционирования и развития.

Гипотеза исследования состоит в том, что система формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов будет эффективной, если:

• в основу моделирования системы и условий её реализации положены системный, личностно ориентированный и акмеологический подходы;

• повышение квалификации реализуется как педагогическое содействие учителю начальных классов в освоении образовательной программы повышения квалификации по формированию ИКТ-компетентности в системе дополнительного профессионального образования, включающее методическую поддержку в межкурсовой период;

• отбор содержания повышения квалификации и формирования персонифицированных образовательных программ строится в интерактивном режиме обучающихся с информационной образовательной средой.

В соответствии с целью, предметом, и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научной, методической и психолого-педагогической литературы определить теоретико-методологические подходы, для разработки системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в дополнительном профессиональном образовании.

2. Уточнить содержание понятия «ИКТ-компетентность учителя начальных классов».

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования.

4. Разработать методические рекомендации по формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования для работников системы повышения квалификации и учителей начальных классов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• системный подход в образовании (А.Н. Аверьянов, И.Д. Андреев, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин);

• личностно ориентированный подход в образовании (Д.А. Белухин,

М.А. Викулина, B.B. Давыдов, Г.Л. Ильин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) и личностно - деятельностный подход (В.А. Беликов, Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сласте-нин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков);

• методология акмеологического подхода (A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина);

• теории педагогической деятельности (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин), в том числе и профессиональной деятельности учителя начальных классов (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.В. Трубайчук, H.H. Тулькибаева, Д.Б. Эльконин);

• теоретические положения повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов в области информационно-коммуникационных технологий (Г.В. Абрамян, A.A. Витухновская, А.Л. Денисова, Г.А. Кручинина, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Н. Смирнова, Н.К. Солопова, Е.К. Хеннер, A.B. Хуторской).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение научных идей и взглядов, изложенных в трудах по философии образования, педагогике, психологии; методы теоретического исследования (системный анализ, анализ нормативных документов, теоретический анализ, изучение литературы по данной проблеме, анализ содержания образовательных программ повышения квалификации учителей начальных классов и квалификационных работ); педагогическое моделирование; прогностические методы (экспертная оценка, самооценка); диагностические (наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование); праксиметрические (изучение продуктов деятельности обучающихся); методы математической статистики (шкалирование, квалиметрия). Для обработки данных была применена расчётная формула критерий Пирсона ^2.

Избранная теоретико-методологическая база и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 2002 года по 2007 год.

Первый этап (2002-2003 гг.), диагностико-прогностический. Проводилось исследование проблемы формирования ИКТ-компетентности у учителя начальных классов в системе ДПО: изучалась философская, психолого-педагогическая литература, определялась методологическая и теоретическая основа исследования, уточнялась тема исследования, разрабатывалась гипотеза и ставились задачи исследования, которые определяли план и программу экспериментальной работы. На данном этапе уточнялся понятийный аппарат исследования, проведён констатирующий этап эксперимента. Осуществлялось проектирование системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования и теоретическое обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование и развитие системы.

Второй этап (2003 - 2005 гг.) - теоретико-проектировочный. Осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследованию проблемы формирования ИКТ-компетентности учителей начальных классов в системе дополнительного профессионального образования, что привело к необходимости использования системного, личностно ориентированного и акмеологи-ческого подходов. Этот этап включал в себя экспериментальную работу: моделирование процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в рамках курсовой подготовки. Разрабатывалась и применялась на практике образовательная программа повышения квалификации «Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов». Осуществлялась экспериментальная проверка системы формирования ИКТ-компетентности учителей начальных классов в рамках ДПО и педагогических условий её эффективного функционирования и развития.

Третий этап (2005 - 2007 гг.), обобщающе-систематизирующий. На данном этапе проводились анализ эффективности опытно-экспериментальной работы и необходимая коррекция, обобщался и анализировался экспериментальный материал, завершалась систематизация полученных данных, формулировались выводы. Результаты исследования обобщены в методических рекомендациях, положены в основу докладов, сделанных на Всероссийских научно-практических конференциях. Определены перспективы исследования, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования, которую образуют системный, личностно ориентированный и акмеологический подходы.

2. Конкретизировано и уточнено содержания понятия «ИКТ-компетентность учителя начальных классов».

3. Разработана система формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования.

4. Определён комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития системы, включающий: отбор содержания повышения квалификации и формирования персонифицированных образовательных программ строится на основе личностно ориентированного подхода и в интерактивном режиме обучающихся с информационной образовательной средой ПКПК-ИКТ; педагогическое содействие учителю начальных классов, как процесс оказания помощи посредством консультирования, партнёрства и наставничества в освоении образовательной программы повышения квалификации по формированию ИКТ-компетентности в условиях дополнительного профессионального образования; сетевая методическая поддержка учителю начальных классов по формированию и развитию ИКТ-компетентности в межкурсовой период.

5. Уточнены теоретические основания, концептуализирующие повышение квалификации учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования по формированию ИКТ-компетентности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации способствуют решению задач совершенствования дополнительного профессионального педагогического образования и формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов с учётом задач, обозначенных в «Федеральной целевой программе развития образования 2006 -2010 гг.». Разработанная образовательная программа повышения квалификации учителей начальных классов «Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов», подготовленные методические рекомендаций по формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях ДПО, разработанные критерии сформированности ИКТ-компетентности учителя начальных классов и их уровневые характеристики могут быть использованы при создании образовательных программ повышения квалификации учителей начальных классов в условиях дополнительного профессионального педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов эффективно осуществляется в рамках системы, которая разработана на основе системного, личностно ориентированного и акмеологического подходов.

2. Повышение квалификации осуществляется как педагогическое содействие учителю начальных классов в освоении образовательной программы повышения квалификации по формированию ИКТ-компетентности в системе дополнительного профессионального образования, включающее сетевую методическую поддержку в межкурсовой период.

3. Педагогическими условиями эффективного функционирования и развития системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования являются:

• отбор содержания повышения квалификации и формирования персонифицированных образовательных программ, который осуществляется на основе личностно ориентированного подхода и в интерактивном режиме обучающихся с информационной образовательной средой ПКПК-ИКТ;

• педагогическое содействие учителю начальных классов, как процесс оказания помощи посредством консультирования, партнёрства и наставничества в освоении образовательной программы повышения квалификации по формированию ИКТ-компетентности в условиях дополнительного профессионального образования;

• сетевая методическая поддержка учителю начальных классов по формированию и развитию ИКТ-компетентности в межкурсовой период.

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных научных выводов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальной базой исследования является Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли своё отражение в статьях, тезисах докладов. Данные результаты внедрялись в процессе профессиональной деятельности на курсах повышения квалификации учителей начальных классов на базе Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования, Ульяновского и Курганского институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования. Отдельные результаты исследования использованы при подготовке учителей начальных классов в Челябинском государственном педагогическом университете.

Основные положения и результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на научно-практических конференциях:

• международной - «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004);

• российских: «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва - Челябинск, 2003, 2004, 2005, 2006); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2003, 2005); «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2005, 2007); «Качество классического университетского образования: теория и практика» (Екатеринбург, 2004);

• межрегиональных - «Совершенствование структуры и содержания начального общего образования» (Пермь, 2005), «Начальное образование: проблемы и перспективы развития в условиях модернизации» (Челябинск, 2005);

• региональной - «Проблемы проектирования в теории и практике образования» (Курган, 2004).

По результатам исследования опубликовано двадцать научных публикаций, в том числе в издании, рекомендованном ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Библиография включает 216 источников, в тексте диссертации представлены 20 рисунков и 40 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Осипова, Ольга Петровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Целью экспериментальной работы было проверить, во-первых, эффективность системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в рамках дополнительного профессионального образования и, во-вторых, достаточность выделенного комплекса педагогических условий для эффективного функционирования этой системы.

2. В качестве критериев ИКТ-компетентности учителя начальных классов были выбраны коммуникативный, гностический, когнитивный, технико-технологический компоненты. По каждому из четырёх компонентов мы выделили три уровня интенсивности (низкий, средний, высокий). Для каждого из компонентов были определены критериально-уровневые характеристики.

3. Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень сформированности ИКТ-компетентности учителя начальных классов. Сформированность компонентов ИКТ-компетентности и ИКТ-компетентности в целом во всех группах находится на одинаковом уровне. Данные, полученные по каждой группе, являются статистически неразличимые между собой.

4. Специально разработанная нами система формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования способствует поэтапному формированию исследуемой ИКТ-компетентности и функционирует лишь при определенных педагогических условиях.

5. Источником получения информации об уровне сформированности ИКТ-компетентности учителя начальных классов служат результаты изучения образовательной программы повышения квалификации, а также результаты контрольных срезов и изучения продуктов деятельности.

6. Функционирование и развитие системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях ДПО с полным комплексом педагогических условий гораздо эффективнее, чем при частичном использовании условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование посвящено совершенствованию профессиональной подготовки учителя начальных классов в аспекте формирования ИКТ-компетентности в системе дополнительного профессионального образования, что определяется рядом нормативных и социальных факторов.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие вопросы, как состояние проблемы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования, разработана система формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в рамках дополнительного профессионального образования, а также выявлены педагогические условия ее эффективного функционирования и развития.

Основное понятие диссертации «ИКТ-компетентность учителя начальных классов», которое соотнесено с такими понятиями, как «профессионализм», «компетентность», «компетенция», «специфики профессиональной деятельности учителя начальных классов в условиях информатизации начального образования», «формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов в рамках дополнительного профессионального образования»,

Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования осуществляется в рамках специально разработанной системы. В качестве структурных компонентов системы рассмотрены цель, содержание, методы, формы, средства, контроль и результат. Теоретико-методологической стратегией формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования являются системный, личностно ориентированный и акмеологический подходы.

Проведенное исследование показало, что система успешно функционирует и развивается при реализации определённого комплекса педагогических условий, включающих: отбор содержания повышения квалификации и формирования персонифицированных образовательных программ строится на основе личностно ориентированного подхода и в интерактивном режиме обучающихся с информационной образовательной средой ПКПК-ИКТ; педагогическое содействие учителю начальных классов, как процесс оказания помощи посредством консультирования, партнёрства и наставничества в освоении образовательной программы повышения квалификации по формированию ИКТ-компетентности в условиях дополнительного профессионального образования; сетевая методическая поддержка учителю начальных классов по формированию и развитию ИКТ-компетентности в межкурсовой период.

ИКТ-компетентность учителя начальных классов оценивалась на основе сформированности компонентов ИКТ-компетентности. В качестве компонентов были выбраны коммуникативный, гностический, когнитивный, технико-технологический.

Целью экспериментальной работы явилась проверка эффективности системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования, а также необходимости и достаточности выделенного комплекса педагогических условий эффективного функционирования и развития системы.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Определены теоретико-методологические подходы для разработки системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях ДПО. В основу моделирования системы положены системный, личностно ориентированный и акмеологический подходы.

2. Уточнено содержание понятия ИКТ-компетентность учителя начальных классов, которое понимается как совокупность когнитивного, коммуникативного, гностического (исследовательского) и технико-технологического компонентов, формируемых в процессе обучения, повышения квалификации и самообучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям, а также как способность к выполнению педагогической деятельности с помощью информационно-коммуникационных технологий.

3. Для эффективного функционирования и развития системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях ДПО выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий: а) отбор содержания повышения квалификации и формирования персонифицированных образовательных программ строится на основе личностно ориентированного подхода и в интерактивном режиме обучающихся с информационной образовательной средой ПКПК-ИКТ; б) педагогическое содействие учителю начальных классов, как процесс оказания помощи посредством консультирования, партнёрства и наставничества в освоении образовательной программы повышения квалификации по формированию ИКТ-компетентности в условиях дополнительного профессионального образования; в) сетевая методическая поддержка учителю начальных классов по формированию и развитию ИКТ-компетентности в межкурсовой период.

4. Для работников системы повышения квалификации и учителей начальных классов разработаны методические рекомендации по формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях ДПО.

В то же время, наше исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Её дальнейшее изучение может быть продолжено в следующих направлениях: поиск новых педагогических условий эффективного функционирования и развития системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования, изучение процесса формирования ИКТ-компетентности, исходя из специфики профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Осипова, Ольга Петровна, 2007 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. - 2-е изд., пе-рер. и доп. - М.: Просвещение, 1999. - 141 с.

2. Адольф, В.А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Информатика и образование. 2006. - № 1. - С. 2 - 5.

3. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: моногр. / В.А. Адольф; Красноярский госуниверситет. Красноярск, 1998.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев М.: Педагогика, 1980.- 187 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев. Казань, 2000.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

7. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М:, Педагогика, 1989. 560 с.

9. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 427 с.

10. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

11. Беликов, В.А. Методологические основы решения проблемы организации деятельности учащихся: моногр. / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапо-ва. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 121 с.

12. Беликов, В.А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ наоснове деятельностного подхода: моногр. / В.А. Беликов, JI.A. Савинков. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 116 с.

13. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: моногр. / В.А. Беликов. М.: Гуманит. издат. Центр ВЛАДОС, 2004.-357 с.

14. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995

15. Белкин, A.C. Компетентность, профессионализм, мастерство /A.C. Белкин. Челябинск: ОАО «Юж. - Урал. кн. изд-во», 2004 -176 с.

16. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гоне-ев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластёнина. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368с.

17. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: автореф, дисс. . канд.психол.наук / Л.И. Берестова. Москва, 1994. - 25 с.

18. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М.: Воронеж, 2002.

19. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. М.: Наука, 1976. - 270 с

20. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995-398 с.

21. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 8-14.

22. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000. - 1536 с.

23. Босова, Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе / Л.Л. Босова, // Информатика и образование. 2002. - №1. - С. 86 - 94.

24. Бочарова, O.B. Готовность сельского учителя к использованию электронных средств обучения / О.В. Бочарова // Педагогическая информатика.-2005.-№1.-С. 14-16.

25. Бурмакина, В.Ф. Начало проекта по оценке ИКТ-компетентности девятиклассников / В.Ф. Бурмакина, H.H. Фалина // Информатика. 2006. -№2.-С.13 - 16 .

26. Ваграменко, Я.А. Об основных направлениях информатизации педагогического образования / Я.А. Ваграменко, C.B. Богданова, В.А. Рыжов // Педагогическая информатика. 2004. -№1. - С. 19 - 30.

27. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 66 с.

28. Велихов, Е.П. Новая информационная технология в школе / Е.П. Велихов // Информатика и образование. 1986. - № 1. - С. 18.

29. Вержбицкий, В.В. Мониторинг состояния информатизации московских школ в 2004 году / В.В. Вержбицкий // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - № 3 - С. 8 - 14.

30. Викулина, М.А. Организация послевузовской (научной) подготовки педагогических кадров / М.А. Викулина // Подготовка педагога в условиях модернизации образования: материалы региональной науч.-практ. конференции. Н.Новгород: НГПУ, 2003. - С.30-33.

31. Витухновская, A.A. Система подготовки специалистов в области информатизации начального образования / A.A. Витухновская // Информатика и образование. 2003. - №5. - С. 90 - 96.

32. Вишнякова, СМ. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

33. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев. М.: Педагогика, 1978.— 175 с.

34. Водопьян, Г.М. О построении модели процесса информатизации школы / Г.М. Водопьян, А.Ю. Уваров. М.: РФДПО, 2006. - 424с.

35. Волкова, P.A. Преподавание информационных технологий в начальной школе / P.A. Волкова // Информатика и образование. 2001. - №6. -С.90-92.

36. Воройский, Ф.С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь справочник (Вводный курс по информатике и вычислительной технике в терминах) Ф.С. Воройский. -2-е изд., перераб. и. доп. -М.: «Издательство Либерея», 2001.

37. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. М.; Педагогика, 1991. - 432 с.

38. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. М., 1956. - 306 с.

39. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли; пер. с англ. Ю.П. Адлера.-М.: Прогресс, 1976.-495с.

40. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

41. Горбунова, JI.H. Повышение квалификации педагогов в области ИКТ в условиях развивающегося школьного образования / JI.M. Горбунова, A.M. Семибратов // Педагогическая информатика. 2004. - № 3 - С.З -10.

42. Горбунова, JI.H. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально-личностное развитие / JI.H. Горбунова, A.M. Семибратов // Информатика и образование. 2004. - № 7. - С. 91 - 95.

43. Горчакова, В.Г. Деловитость и женственность: психологические особенности профессионализма женщин / В.Г. Горчакова. Челябинск: РЕКПОЛ, 1999.-224 с.

44. Гостев, А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированной аспект / А.Г. Гостев. -Челябинск: УралГАФК, 1996. 216 с.

45. Гостев, А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной системы: автореф. дис. докт.пед.наук/ А.Г. Гостев. Барнаул, 1997. - 43 с.

46. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. М., 2000.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: М.: Гос. комитет РФ по высш. Образованию, 1995. -382с.

48. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления: методическое пособие / Г.Г. Гранатов, A.C. Каминский Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 76 с.

49. Гузова, Л.П. Развитие профессиональной культуры учителя фактор успешной работы / Л.П. Гузова // Методист. - 2005. - № 2 - С 34-37.

50. Данькин, A.A. Проектирование информационной инфраструктуры вуза/ A.A. Данькин // Педагогическая информатика 2001. - № 2 - С. 36 -40.

51. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе А.Н. Дахин

52. Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №4. - С.46 - 60.

53. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетенции учителя информатики в условиях информатизации образования: автореф. . .докт.пед.наук Т.В. Добудько. М., 1999.

54. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дисс. . докт.пед.наук / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. - 356 с.

55. Дуранов, М.Е. Структурно-функциональный подход к направленности личности / М.Е. Дуранов // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи: материалы региональной конференции / под ред. М.Е. Ду-ранова. — Магнитогорск: ЧГУ-МГПИ, 1994. — С. 71-78.

56. Дьяченко, М.И.Психологические проблемы готовности к деятельности /М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

57. Елизаветина, Т.М. Компьютерные презентации: от риторики до слайд-шоу / Т.М. Елизаветина. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2003. - 240с.

58. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336 с.

59. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

60. Закон РФ «Об образовании». М.: МП «Новая школа», 1996. - 60с.

61. Закон РФ о высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон (с изменениями 10 июля 2000 г.) от 07.08.1996г. //

62. Официальные документы в образовании. 2000. - № 60. - 103с.

63. Зауэр, Л.С. Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения учащихся начального профессионального образования: автореф. дисс. канд.пед.наук / Л.С. Зауэр. Курган, 1999. - 24 с.

64. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал, госуд. проф.-пед. ун-та, 1998. -128 с.

65. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное социально-профессио-нальное воспитание студентов / Э.Ф. Зеер, Г.В. Икрин, И.И. Хасанова, О.Н. Шахматова, В.М. Шевелев. Екатеринбург: Изд-во Урал, госуд. проф.-пед. ун-та, 1998.-43

66. Зимин, А.Л. Повышение квалификации работников образования в области информационно-коммуникационных технологий /А.Л. Зимин, Е.К. Хеннер // Информатика и образование. 2004. - №7. - С. 1-4.

67. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999

68. Ильясов, Д.Ф. Единство объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений: дис. . докт. пед. наук / Д.Ф. Ильясов. Челябинск, 2005.-390с.

69. Ильясов, Д.Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные и субъективные факторы в управлении / Д.Ф. Ильясов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 304 с.

70. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-336с.

71. Ильясов, Д.Ф. Программно-целевой принцип в планировании: моногр. / Д.Ф. Ильясов. Челябинск: Изд-во «Образование», 2000. - 192с.

72. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. (Проблемы методологии и теории) / под ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1996.

73. Информология, информатика и образование: справочное пособие / под общей ред.В.А. Извозчикова, И.В. Симоновой. СПб.: КАРО, 2004 -304с.

74. Каймин, В.А. Курс информатики: состояние, методика и перспективы /

75. B.А. Каймин // Информатика и образование. 1990. - № 6. - С. 26 -31.

76. Камалов, P.P. От информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста / P.P. Камалов, И.Ю. Хлобыстова, A.A. Тутолмин // Информатика и образование. 2005. - № 2.1. C. 109-111.

77. Капустин, В.Б. Профессиональная компетентность советских военных кадров / В.Б. Капустин. М.: ВАД, 1992. - 244 с.

78. Кларк, Ч. Информационные и коммуникационные технологии: революция в образовании / Ч. Кларк // Информатика и образование. 2003.- № 4 С.З - 6.

79. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учебное пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 224 с.

80. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, Ю.А. Коджаспиров.- М.: Издательский центр «Академия», 2003. 176с.

81. Козлов, O.A. Развитие информатизации образования и новые направления подготовки специалистов / O.A. Козлов // Актуальные вопросы развития образования и производства: тез. Докладов VI Всерос. науч,-практ.конф.- Н.Новгород: ВГИПА, 2003. С. 273 - 275.

82. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002 - 368 с.

83. Колин, К.К. Глобальные проблемы информатизации: информационное неравенство / К.К. Колин // (Aima mater) Вестник высшей школы. -2000.

84. Колин, К.К. Критика некоторых методологических подходов в информатике и информационное образование / К.К. Колин, Е.В. Трошин // Открытое образование. 2005. - № 2(49) - С.81 - 89.

85. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: учеб. пособие для вузов / К.К. Колин. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

86. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. М.: 1987. -282с.

87. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986.-143 с.

88. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. №1. - С. 3-9

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.

90. Копылова, В.В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка: автореф. дис. .канд. пед. наук / В.В. Копылова. Москва, 2001. - 22 с.

91. Котлярова, И.О. Инновации в образовательных учреждениях: науч-метод рекомендации для руководителей / И.О. Котлярова. Челябинск, Изд-во «Образование». 1998. - 89с.

92. Котлярова, И.О. Становление профессионально педагогической квалификации: Науч - метод рекомендации для руководителей / И.О. Котлярова. - Челябинск, Изд-во «Образование». 1998. - 63с.

93. Котлярова, И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально - педагогической квалификации работников образования: дис. . докт. пед. наук / И.О. Котлярова. - Челябинск, 1999.-339с.

94. Кочурова, О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / О.И. Кочурова. — СПб, 1996. — 22 с.

95. Кравченко, Т.К., Инфокоммуникационные технологии управления предприятием: учеб. пособие / Т.К. Кравченко, В.Ф. Пресняков. М.: ГУ ВШЭ, 2003.

96. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров / В.В. Краевский // Советская педагогика. 1992. - № 7 - 8 - С. 55 - 58.

97. Краткий словарь по философии / под ред. И.В. Блауберга, И.К. Панти-на. 3-е изд., доработ. и доп. - М.: Политиздат, 1979. - 413 с.

98. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина, А.А. Реан. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. - 238 с.

99. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

100. Куртер, Д.Ж. Microsoft Office 2000: учебный курс / Д.Ж. Куртер, А. Маркви. СПб: Питер, 2001. - 640с.

101. Лавина, Т.А. Информационно коммуникационная подготовка в системе непрерывного педагогического образования / Т.А. Лавина // Педагогическая информатика. - 2005. - № 2 - С. 41 - 49.

102. Лапчик, М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: автореф. дисс. . докт.пед.наук / М.П. Лапчик. М., 1999.

103. Лебедева, М.В. Что такое ИКТ компетентность студентов педагогического университета и как её формировать / М.В. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. - 2004. - № 3. - С. 96 - 100.

104. Леднёв B.C. Государственные образовательный стандарты в системе общего образования: теория и практика / B.C. Леднёв, B.C. Никандров, М.В. Рыжаков. -М., 2002.

105. Леонтьев, А.Н. Избирательные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 436 с.

106. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: 1987. -421 с.

107. Леонтьев, В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2002 / В.П. Леонтьев. М.: ОЛМА - ПРЕСС, 2002. - 920с.

108. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - №8-С. 82-88.

109. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

110. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. М., 1994.- 169 с.

111. Марченко, С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов: дис. канд. пед. наук С.И. Марченко. -Челябинск, 1987.-228 с.

112. Матрос, Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу / Д.Ш. Матрос // Информатика и образование. 2000.- № 8.-С. 9 11.

113. Матрос, Д.Ш. Информатизация общего среднего образования: Научно- методическое пособие / под ред. Д.Ш. Матроса. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 384с.

114. Махмутова, З.М. Теоретические основы профессиональной компетенции З.М. Махмутова // Информатика и образование. 2004. - № 12. -С. 41-44.

115. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988.

116. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе // Информатика и образование. 2002. - № 3 - С.2 - 7.

117. Минжериков, В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / В.А. Минжериков; под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

118. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / JI.M. Митина. М.: Флинта; Москов. псих.-социальн. ин-т, 1998. -200с.

119. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ /Под ред. Б.А. Глинского, Б.С. Грязнова, Б.С. Дынина, Е.П. Никитина. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1965. - 248 с.

120. Моисеев, В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования / В.Б. Моисеев. Пенза: Изд-во Пенз. технол. ин-та, 2002. -215 с.

121. Молочков, В.П. Чем информационные технологии отличаются от информатики / В.П. Молочков // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003.-№2.-С. 19-23.

122. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / С.Г. Молчанов. -Челябинск: Челяб.гос.ун-т, 1998.-255с.

123. Молчанов, С.Г. Теория и практика целеполагающей деятельности руководителя образования: моногр. / С.Г. Молчанов, В.Н. Кеспиков. -Челябинск: Изд во ЧГПУ, 2001. - 168с.

124. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / H.A. Морева. -М.: Академия, 2001.

125. Мылова, И.Б. Подготовка специалистов в области информатизации начального образования / И.Б. Мылова // Информатика и образование. -2004.- №9.-С. 83-88.

126. Найн, А .Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб.обл.; Челяб. филиал ИПО МО РФ, 1995. - 288с.

127. Найн, А.Я. Проблема здоровья участников образовательного процесса / А.Я. Найн, С.Г. Сериков// Педагогика. 1998. - № 6 - С. 53 - 57.

128. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы / А.Я. Найн. Шадринск: ПО «Исеть», 1999. -256с.

129. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А.Я. Найн. Челябинск: Челябинский Дом печати, 1996. -144с.

130. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025// Официальные документы в образовании. 2000. - №21. - С. 3 -11

131. Никитин, Э.М. Условия диктует жизнь. Система повышения квалификации в условиях реформирования образования / Э.М. Никитин // Школа. 1998.-№3.-С.2-8.

132. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога исследователя / A.M. Новиков. -4-е изд. М.: Издательство «Эгвес», 2003. - 104с.

133. О федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 2005 годы)». Постановление правительства от 28 августа 2001 г. № 630. г. Москва.

134. Об информации, информатизации и защите информации: федер. закон РФ: от 20 февр. 1995 г. № 24 ФЗ //Библиотека и закон. М.: Либерея,1997.-Вып. 2. С.103 104.

135. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005.-368с.

136. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1987. - 797 с.

137. Онушкин, В.Г. Теоретические основы непрерывного образования / В.Г. Онушкин. -М.: Педагогика, 1987. 208с.

138. Осоргин, А.Е. Проектирование информационных технологий как средство повышения квалификации педагогов колледжа: автореф. дисс. . канд.пед.наук А.Е. Осоргин. Челябинск, 2005. - 25 с.

139. Панина, Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя: моногр / Т.С. Панина. Кемерово, 1996. - 130 с.

140. Педагогика. Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич Мн.: «Соврем, слово», 2005. - 720 с.

141. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.-602с.

142. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи С. Пейперт. -М.: Педагогика, 1989.

143. Первин, Ю.А. «Информационная культура»- компонент школьного образования / Ю.А. Первин // Системы и средства информатики. -М.: Наука: Физматлит, 1996.-Вып. 8.-С.-232.

144. Первин, Ю.А., Роботландия: пособие для учителя / Ю.А. Первин, A.A. Дуванов, Я.Н. Зайдельман, М.А. Гольцман.- М.: НЦПСО, 1991.- 219 с.

145. Переверзев, В.Н. Металогические аспекты теории коммуникации // Вестник РКА: сб. науч. трудов / В.Н. Переверзев; под общ. ред. И.Н. Розиной. Ростов-на-Дону: Изд-во ИУБиП, 2002. - С.118-127.

146. Петров, А.П. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А.П. Петров // Вестник высшей школы.-2004.-№10 С. 6 11.

147. Платонов, K.K. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. -М.: АН СССР, 1974. 174с.

148. Плетнёва, H.JI. Формирование готовности будущих учителей к вне-учебной воспитательной работе с учащимися (в процессе обучения по дополнительной специальности): дисс. . канд.пед.наук / H.JI. Плетнёва. Челябинск, 1995. - 177 с.

149. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. Москва.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

150. Попов, С.М. Модель информатизации школы: Теоретическая концепция и методика реализации: автореф, дисс. . канд.пед.наук / С.М. Попов.-СПб, 1997.-24 с.

151. Разинкина, Е.М. Информационные технологии как средство становления профессионального потенциала будущего специалиста / Е. М. Разинкина // Информатика и образование. 2003. -№ 6 - С.117 - 118.

152. Разинкина, Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук / Е.М. Разинкина. — Магнитогорск, 2000. —200 с.

153. Разинкина, JI.H. Информационные технологии при обучении инженерным дисциплинам / JI.H. Разинкина // Открытое образование. 2003. -№ 5 - С. 15-25.

154. Райзберг, Б.А. Диссертация и учёная степень: пособие для соискателей/ Б.А. Райзберг. -3-е изд., доп. М.: ИНФРА - 2004. - 416 с.

155. Раскина, И.И. Подготовка учителей начальных классов к преподаванию информационных технологий на интегративной основе / И.И. Раскина, Н.В. Федяинова // Информатика и образование. 2004. - № 9. - С. 89 -93.

156. Раскина, И.И. Системный подход к изучению научных основ информационных технологий / И.И. Раскина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 6 - С. 39 - 47.

157. Репин, C.B. Математические методы обработки статистической информации с помощью ЭВМ: пособие для исследователей гумант. спец. / C.B. Репин, С.А. Шеин. М.: Университетское изд-во, 1990. - 127с.

158. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - № 12. - С. 2 - 6.

159. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2004. - № 5 - С.22 - 29.

160. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2004. - № 6 - С.63 - 70.

161. Розина, И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. Теория и практика / И.Н. Розина. М.: Логос, 2005. - 460 с.

162. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.6. / гл. редактор В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 672 с.

163. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности / С.Л. Рубинштейн // Психология личности. М., 1982. - 139 с.

164. Сачкова, Л.А. Использование новых информационных технологий в деятельности информационно-диагностического кабинета / Л.А. Сачкова // Методист. 2005. -№3. - С. 22 - 27.

165. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

166. Сергеев, А.Н. Педагогическая практика на технологическом факультете. Проблемы и пути решения / А.Н. Сергеев, Аверьянова С.И. Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 157 с.

167. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.

168. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: изд - во «Зауралье», 1997. - 464 с.

169. Сериков, Г.Н. Педагогические системы обучения: методология и психолого-педагогические основы: учеб. пособие: В 2 ч. 4.1/ Г.Н. Сериков. - Челябинск: Изд-во Чел. политех, ин-та, - 1980. - 97 с.

170. Сертификат «Европейские компьютерные права» электронный ресурс. Режим доступа: www.ecde.ru.com.

171. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

172. Ситаров, В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластёнина / В.А. Ситаров. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

173. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин. -М.: Академия, 2003.- 192 с.

174. Сластёнин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд., М.: Школа-Пресс, 2000 - 512с.

175. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластёнин. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

176. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластёнин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

177. Слинкин, Д.А. Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики: дис. . канд. пед. наук / Д.А. Слинкин. Екатеринбург, 2001.-143 с.

178. Смолянинова, О.Г. Формирование информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедийных технологий / О.Г. Смолянинова // Информатика и образование. 2002. - № 9. - С. 116-119.

179. Современный философский словарь. М.; Бишкек; Екатеринбург: «Одиссей», 1996.-608 с.

180. Соколов, A.B. Общая теория социальной коммуникации: учеб. пособие / A.B. Соколов. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2002.

181. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95 с.

182. Сычкова, Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета: моногр / Н.В. Сычкова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 157 с.

183. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина.-М., 1991.-298 с.

184. Трайнёв В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): учеб. пособие / В.А. Трайнёв, И.В. Трайнёв. 2-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006. - 280с.

185. Уваров, А.Ю. Информатизация школы и проблема трансформации учебных курсов / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 2004. -№ 7. - С. 23-28.

186. Уваров, А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 1994. - № 3. - С. 3-14.

187. Удалов, С.Р. Создание системы подготовки будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности / С.Р. Удалов // Педагогическая информатика. 2004. - № 4 - С. 51 - 59.

188. Ушачёв, В.П. Концептуальные модели инновационного обучения: научно-методическая разработка / В.П. Ушачёв, Е.В. Ушачёва. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 23 с.

189. Федеральная программа развития образования: федер. закон РФ от 10.04.2000 г. № 51 ФЗ // Вестник образования. - 2000. - №12. С. 3 -69.

190. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. 559 с.

191. Философский энциклопедический словарь / ред. колл.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. - 2 - е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815с.

192. Философский энциклопедический словарь / сост. Л.Ф. Ильичёв, Л.Н. Федосеев, С.И. Ковалёв, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840с.

193. Флейдер, Н.Г. Региональная система повышения квалификации учителей информатики в области использования ИКТ / Н.Г. Флейдер // Педагогическая информатика. 2005. - № 1 - С. 3 - 8.

194. Хеннер, Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков // Информатика и образование. 2004. - № 12. - С. 120 -124.

195. Хилькевич, А.П. Гносеологическая природа гипотезы / А.П. Хильке-вич.-Минск, 1974.-217с.

196. Хузина, С.А. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей учреждений начального профессионального образования: автореф, дисс. канд.пед.наук / С.А. Хузина. -Екатеринбург, 1997. 25 с.

197. Хуторской, A.B. Современная дидактика / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001.

198. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова. М.: Знание, 1991. - 62 с.

199. Шамова, Т.И. Региональные требования к минимуму содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

200. Шауцукова, JI. 3-Г. Этнорегиональные проблемы информатизации образования / JI. 3-Г. Шауцукова // Информатика и образование. 2003. -№ 12. - С. 112-116.

201. Яковец, Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: автореф, дисс. . канд.пед.наук / Т.Я. Яковец. Курган, 1999. - 24 с.

202. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: моногр. /Е.В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ,1998.-136 с.

203. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. . докт. пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403с.

204. Яковлева, JI.B. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материале педучилищ): дисс. . канд.пед.наук / Л.В. Яковлева. M., 1991. - 245 с.

205. Яковлева, Т.А., Принципы формирования содержания обучения информатике учителя начальных классов электронный ресурс. Режим доступа: http://www.orel.rsl.ru

206. Яценко, Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов / Н.Е. Яценко. СПб.: Изд-во «Лань», 1999. - 528 с.

207. Barnes S.B. Computer-mediated communication: human to human communication across the Internet, Allyn and Bacon.

208. Bloom B.C. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York: Longman, 1956.

209. Civelli F. F. New competences, new organizations in a developing world. Industrial and commercial training. Milan, 1997. - P. 226-229.

210. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium

211. Berne, Switzezland 27 30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

212. Lefe at Work in the Information Economy. World Employment Report. 2000 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ilo.org/

213. Studieren aber wie? 39 Kapitel praktischer Studienhinweise. Smitmans H. Studieren aber wie? 39 Kapitel praktischer Studienhinweise. -Berlin: Verlag Tribüne, 1970.-216 s.

214. Taylor T.L. The computerization of work: A communication perspective / By J.R. Taylor et al. Sage Publication, Inc.