Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ичаловская, Елена Александровна

• Ичаловская, Елена Александровна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ичаловская, Елена Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы эмпатии и ее роли в педагогической деятельности.

1.1. Методологические проблемы эмпатии.

1.2. Структура, природа, механизм и формы выражения эмпатии.

1.3. Эмпатия в деятельности педагога

Глава 2. Исследование структуры эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися.

2.1. Личностные особенности творчески одаренных учащихся.

2.2. Выявление структуры эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися.

Глава 3. Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися.

3.1. Обоснование и основные положения работы в учебно-тренировочной группе (УТГ), ориентированной на развитие эмпатических способностей.

3.2. Анализ и обсуждение результатов работы в УТГ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися»

Теоретическая актуальность исследования. Традиционно истинные отношения между людьми связываются с такими понятиями, как способность чувствовать и понимать мир другого, умение сорадоваться и сострадать. В психологии эти способности обобщены в понятие "эмпатия". Эмпатия - это постижение эмоционального состояния, проникновение-вчувствование в переживания другого I человека. Данное явление значимо и для развития человеческого общества в целом и для сферы педагогического труда в частности, поскольку он относится к такому виду профессиональной деятельности, в которой ведущую роль играет процесс общения. Именно эмпатия способствует видению учителем подлинных причин, вызывающих то или иное поведение учащихся, и создает особый эмоциональный фон, позволяющий более полно самореализовываться как ученику, так и самому педагогу. В отечественной психологии проблематика эмпатии изучается с середины 70-х годов. Изучен и раскрыт целый ряд важных феноменов эмпатии ( В.В.Бойко, 1996; Т.П.Гаврилова, 1975, 1977, 1981; Т.И.Пашукова, 1983; А.П.Сопиков, 1977; Л.П.Стрелкова, 1986, 1996; В.А.Ташлыков, 1976; А.Э.Штейнмец, 1983; И.М.Юсупов, 1995 и др.). Вместе с тем вопросы, на которые пока не даны исчерпывающие ответы, нуждаются в дальнейшем изучении. В частности, это вопрос о структуре эмпатических способностей. В более глубокой разработке нуждается и тема, связанная с особой ролью эмпатических способностей педагога в развитии творчески одаренных учащихся. Эта проблема представляется нам наиболее актуальной, так как перестройка на государственном уровне обусловила потребность в воспитании творческой личности, наделенной яркой индивидуальностью.

Практическая актуальность исследования. Если содержание и

-F методические аспекты педагогического процесса в настоящее время в значительной степени исследованы, то социально-психологический срез обучения и воспитания в деятельности педагога (что имеет прямое отношение к эмпатии), не получил в должной мере прикладного осмысления. Своевременность данной темы связана также с тем, что педагогический процесс отражает в миниатюре отношения в обществе в целом, и, следовательно, тенденции государства порождает потребность в новых взаимоотношениях учителей и учеников, имеющих своей целью воспитание свободной личности. В связи с этим необходимо углубить изучение влияния р психологического фактора в системе "учитель-ученик" на развитие последнего, найти конструктивные способы формирования педагогических способностей в сфере коммуникации. В педагогике и психологии уже предпринимались попытки найти способы формирования эмпатических способностей педагогов (Р.О.Агавелян, 1995; С.Б.Борисенко, 1987), но в связи с недостаточной изученностью структуры эмпатических способностей этот вопрос не рассматривался целостно. Изучение структуры эмпатических способностей позволит углубить знания о феномене эмпатии, а также выработать научно обоснованные рекомендации по развитию данных способностей.

Цель исследования состояла в нахождении путей развития эмпатии педагога через углубление знаний о структуре данных способностей, а также в изучении связи между уровнем сформированности эмпатических способностей педагога и развитием творчески одаренных учащихся.

Объектом исследования выступают эмпатические способности педагогов в учебно-воспитательном процессе.

Предметом исследования являются сущность, структура и развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися.

Основная гипотеза исследования. Развитие эмпатических способностей педагогов, стимулирующих творческую одаренность учащихся, эффективно осуществляется через занятия в учебно-тренировочной группе, если:

- программа тренинга опирается на четкое представление о структуре эмпатических способностей; ;

- в качестве основных компонентов программы тренинга выступают: повышение самоценности педагогов; развитие гибкости эмоций; повышение уровня перцепции; развитие способности видеть, расшифровывать и адекватно отражать невербальные сигналы другого; развитие интуиции и способности к идентификации; развитие воображения. г

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:

1. Выявить сущность и структуру эмпатических способностей.

2. Разработать методический блок и исследовательские процедуры для изучения уровня сформированности эмпатических способностей педагога.

3. Разработать и апробировать программу по развитию эмпатических способностей педагога.

4. Выявить связь между уровнем сформированности эмпатических способностей педагогов и развитием творчески одаренных учащихся.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; анализ педагогической деятельности работников школ; констатирующий и формирующий эксперименты; тестирование и анкетирование учителей и учащихся; опросники и методики Дж. Гилфорда, Торренса, Филлипса, Дембо-Рубинштейн, В.В.Бойко, Айзенка и др.; анализ творческих работ; математическая статистика.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования явились представления о закономерности формирования личности как системы отношений (Л.И.Анцыферова, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); идеи, связанные с концепцией развивающего обучения (В.В.Давыдов, А.М.Матюшкин, Д.И.Фельдштейн и др.);, концепция личностно-ориентированного педагогического процесса (В.А.Кан-Калик,

Л.М.Митина, А.Б.Орлов и др.); положения о влиянии групповой i динамики на личностное развитие в процессе совместной деятельности (О.А.Брылева, Ю.Н.Емельянов, Л.А.Петровская и др.); взгляды на природу творческой одаренности (Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, К.К.Платонов, Б.М.Теплов и др.); взгляды представителей психологической и педагогической наук на роль эмпатии в деятельности педагога (Р.О.Агавелян, В.В.Бойко, С.Б.Борисенко, Т.П.Гаврилова, К.Роджерс, А.П.Сопиков, А.Э.Штейнмец, И.М.Юсупов и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Определена сущность и структура эмпатических способностей педагога.

2. Разработан теоретический и методический подход к исследованию и развитию эмпатических способностей педагогов.

3. Выявлена связь между уровнем сформированности эмпатических способностей педагога и развитием творчески одаренных учащихся.

Практическая значимость исследования.

1. Предложен методический блок для изучения и повышения уровня сформированности эмпатических способностей педагога.

2. Полученные результаты и предложенные рекомендации могут н быть использованы для оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе и педагогическом ВУЗе.

Методы, выводы и рекомендации исследования применяются в Воронежском учебно-воспитательном комплексе N 2, где автор работает в качестве практического психолога и при. чтениии лекций в курсе "Психология педагогического общения" для студентов ВГПУ.

Апробация исследования. Отдельные выводы и положения диссертации докладывались на заседаниях педсовета Воронежского

УВК N 2, районном и городском семинарах психологов г. Воронежа, заседаниях кафедры общей и педагогической психологии ВГПУ, научнопрактической конференции "Наш проблемный подростковый возраст" (Воронеж, 1998), научно-практической конференции "Актуализация технологии личностного ориентирования на самоидентификацию модели современного специалиста" (Воронеж, 1998). Основные результаты исследования опубликованы в печати.

Положения, выносимые на защиту.

1. Эмпатические способности имеют 11 -компонентную структуру, каждый из компонентов которой ( альтруистическая направленность, эмоциональная активность, широта эмоционального репертуара, адаптивная гибкость эмоций, коммуникативная толерантность, развитость экспрессии, способность к синтонии, наблюдательность, воображение, интуиция и способность к идентификации) является базисным на наиболее высокой стадии выражения эмпатии - стадии содействия.

2. Эмпатические способности педагога являются одним из необходимых условий развития творчески одаренных учащихся в силу их специфических личностных особенностей.

3. Развитие эмпатических способностей педагогов возможно с помощью специально организованных занятий в учебно-тренировочной группе.

4. Программа занятий в учебно - тренировочной группе по развитию эмпатических способностей имеет многокомпонентную i структуру. В качестве основных компонентов мы выделили: повышение самоценности педагогов; развитие гибкости эмоций; повышение уровня перцепции; развитие способности видеть, расшифровывать и адекватно отражать невербальные сигналы другого; развитие интуиции и способности к идентификации; развитие воображения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, содержащей 179 наименований (из них

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ичаловская, Елена Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разработкой психолого-педагогических вопросов обучения и воспитания незаурядных детей долгое время в нашей стране занимались очень мало. В соответствии с господствующей идеалогией считали, что не нужно выделять особенно способных детей, в понятии "одаренность" усматривали нечто идеалистичное, вредное. В последнее время изменение в государственной структуре нашей страны заставило задуматься и об усовершенствовании учебно-воспитательного процесса, результатом которого должно стать рождение творческой личности, и потому проблема одаренности вышла на передний план. По мнению исследователя Н.С.Лейтеса[68], настало время ставить и решать задачу подготовки учителя специально для одаренных детей. В мировой практике накоплен достаточный опыт в данной области, при этом большое внимание уделяется подготовке учителей для работы с творческими детьми. Общепризнанно, что такой педагог должен не только владеть необычными учебными программами, но и обладать особенными личностными качествами, способствующими развитию творческого начала в учениках. Одним из таких качеств мы видим развитые эмпатические способности педагогов.

Проблематика эмпатии в отечественной психологии активно разрабатывается с середины 70-х г. г. Изучен и раскрыт целый ряд важных феноменов эмпатии, однако, как мы указывали ранее, на данный момент не сложилась определенная точка зрения на определение, механизм действия, природу, структуру и формы выражения эмпатии. Вопрос о взаимосвязи эмпатических способностей педагогов и развития их учеников поднят в отечественной педагогике с конца 80-х г.г.; были предприняты попытки найти способы формирования эмпатических способностей педагогов. Однако в связи с недостаточной изученностью структуры эмпатических способностей, найденные решения нуждаются в

-143существенной доработке. Также в отечественной науке фактически не изучался вопрос о влиянии уровня сформированности эмпатических способностей педагогов на развитие одаренных учеников.

В качестве предмета исследования было выбрано развитие эмпатических способностей педагогов в учебном процессе. Эксперимент Ц проводился в группе учителей, работающих с творчески одаренными учащимися. Творческая одаренность была выделена нами не случайно, т.к. дети, наделенные данным видом одаренности, находятся в самом невыгодном положении в традиционной школе. Во-первых, стандартная учебная программа дает мало возможности для развития творчества, во-вторых, часто именно этим ученикам чаще всего присущи черты характера, не одобряемые учителями (отсутствие внимания к условностям и авторитетам, большая независимость, в суждениях, тонкое чувство юмора, отсутствие внимания к порядку, яркий темперамент).

Как ничто другое может помочь этим детям тонкое эмпатичное понимание их проблем со стороны учителей. Не случайно выбор пал и на младший подростковый возраст. Как правило, при переходе в среднюю школу мы чаще всего теряем ярких творческих детей. Помимо объективных факторов, обусловленных переходом детей в новую возрастную категорию, причину этого мы также видим в том, I что в этот период дети начинают обучаться у большого количества учителей, не всегда имеющих возможность досконально изучить личность своих учеников. Поэтому возрастает роль эмпатических способностей педагогов в выработке наиболее подходящей стратегии обучения и воспитания отдельных учеников.

Исходя из этих соображений, мы сформулировали основную гипотезу исследования: развитие эмпатических способностей педагогов, стимулирующих творческую одаренность в учащихся, эффективно осуществляется через занятия в учебно - тренировочной группе. «

Эмпирическое исследование осуществлялось в течение двух лет,

-144подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать следующие выводы.

1. Развитие творчески одаренных учеников младшего подросткового возраста зависит от уровня сформированности эмпатических способностей работающих с ними учителей.

2. Механизм протекания эмпатического процесса имеет 6 стадий: восприятие "открытых" переменных объекта эмпатии; расшифровка внешних сигналов; присоединение к объекту эмпатии и "чтение скрытых переменных"; децентрация субъекта эмпатии; моделирование содействия объекту эмпатии; выражение содействия объекту эмпатии.

3. В структуру эмпатических способностей входят следующуе компоненты: альтруистическая направленность; эмоциональная активность; широта эмоционального репертуара; адаптивная гибкость эмоций; коммуникативная толерантность; развитость экспрессии, способность к синтонии; наблюдательность; воображение; интуиция; способность к идентификации.

4. Чаще эмпатические способности педагогов недостаточно эффективно задействованы под влиянием следующих факторов: неразвитости экспрессии и отсутствия адаптивной гибкости эмоций.

5. Также проявлению эмпатии в значительной степени мешают повышенная тревожность педагогов и наличие у них синдрома "эмоционального выгорания".

6. Развитие эмпатических способностей педагогов возможно с помощью специально организованных занятий в учебно-тренировочной группе.

7. Программа занятий в учебно-тренировочной группе по развитию эмпатических способностей имеет многокомпонентную структуру. В качестве основных компонентов выступают: повышение самоценности педагогов; развитие гибкости эмоций; повышение уровня перцепции; развитие способности видеть, расшифровывать и адекватно

-145 ч отражать невербальные сигналы другого; развитие интуиции и способности к идентификации; развитие воображения.

8. При составлении программы УТГ необходимо руководствоваться соображением, что разные компоненты эмпатических способностей недостаточно развиты по разным причинам: наблюдение и воображение - из-за несформированности навыков, развитость h экспрессии - из-за отсутствия достаточных психологических знаний, а остальные компоненты - из-за неумения реализовывать свои знания.

9. При условии высокой мотивации участников группы и регулярного посещения ими тренинговых занятий возможно повышение эмпатических способностей даже в случае низкого стартового уровня эмпатии.

Результаты и выводы, полученные в диссертационном исследовании, могут использоваться для содействия саморазвитию как будущих учителей, так и представителей уже существующих педагогических коллективов. Ситуация в современной школе такова, что учитель мало знаком даже с основами психологии и фактически не осведомлен об особенностях работы с одаренными детьми. Данное противоречие способно порождать массу проблем в личностном развитии ребенка, поэтому представляется важным повышение психологического уровня педагогов. Один из способов такой деятельности представлен в нашем исследовании.

Поскольку психологическая служба в школе начала действовать сравнительно недавно, нами выработаны некоторые рекомендации для практических психологов в сфере образования.

1. Работа с группой педагогов по развитию эмпатических способностей должна начинаться с ее глубокого психологического изучения. Для диагностических целей может быть использован методический блок, разработанный и апробированный в данном исследовании.

-1462. Наиболее целесообразно работать над повышением эмпатических способностей педагогов через учебно-тренировочную группу, сочетающую лекционную подготовку с тренинговыми упражнениями и стимулирующую познавательные интересы обучаемых не только к практическому приложению психологических знаний, но и к более глубокому их теоретическому осмыслению.

3. При разработке программы УТГ нужно руководствоваться информацией, полученной с помощью психодиагностики, и четким представлением о структуре эмпатических способностей.

4. При условии низкого стартового уровня эмпатических способностей ценность работы в УТГ для ее участников несоизмеримо повышается в ситуации полного прохождения программы.

Данные рекомендации были разработаны и апробированы в деятельности психологической службы УВК-2 г. Воронежа.

Осуществление предложенных рекомендаций возможно как в обычных школах, так и в учебных заведениях, специализирующихся на развитии одаренных учащихся, а также в педагогических ВУЗах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ичаловская, Елена Александровна, 1999 год

1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения// Вопр. психологии. - 1980. - N5. -С. 60-70.

2. Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга - Краснодар: Б.и., 1975.-с. 26-27.

3. Аверина И.С, Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления "Необычное использование". Пособие для школьных психологов. - М.:"Соборъ", 1996.- 60с.

4. Агавелян P.O. Эмпатия как фактор психологической готовности дефектолога к профессиональной деятельности. Автореф. дисс....канд. психол. наук. - М., 1995. -16 с.

5. Андерсон Дж. Думай, пытайся, развивайся. - СПб.: Азбука, 1996.-92 с.

6. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования// Психол. журн. -1980.- Т. 1. - N 2- 52-60.

7. Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения \J детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения. Автореф. дисс...канд.психол.наук. - Л., 1975. - 24с.

8. Басов М.Я. Методика психологической наблюдательности над детьми// Избранные психологические произведения. - М.: Педагогика, 1975.- 432 с.

9. Березина-Орлова В.Б. Телесно-ориентированная психотехника актера (методические рекомендации к проведению тренинга). Рукопись. -148-

10. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. - Л.: Изд. ЛГУ, 1965.-123 с.

11. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.:Педагогика, 1983. - 212 с.

12. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопр.психологии. -1975.- N 1.- 80-90.

13. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении. Взгляд на себя и на других. - М.: "Филинъ", 1996.- 472 с.

14. Борисенко СБ. Методы формирования и диагностики эмпатии у учителей. Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Л., 1988. - 14с.

15. Брылева О.А. Социально-психологический тренинг как средство улучшения взаимопонимания учителя и учащихся. Автореферат дисс.... канд. психол. наук. - М., 1995;-19 с.

16. Бундулс Я. "Индивидуальная психология" Альфреда Адлера // Вопр. психологии. -1982.- N 2.- 133-139.

17. Валуева М.Н. Психофизиологические исследования одной из форм мотивации у человека// Вопр. психологии. - 1970. - N4. - 127-131.

18. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя. Автореф. дисс... канд. психол. наук. - М., 1995. -19 с.

19. Введение в нейро-лингвистическое программирование- Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 201 с -149-

20. Венгер В.,Поу Р. Неужели я гений?- СПб: Питер Пресс, 1997. - 320 с.

21. Волков И.П. Много ли в школе талантов. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

22. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах/ Под ред. А.А.Бодалева. - М.: Просвещение, 1988. -128 с.

23. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 518 с.

24. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатичных переживаний младших • школьников и младших подростков// Психология межличностного познания. - М: Педагогика, 1981. - 122-139.

25. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии// Вопр.психологии. -1975. - N2. - 147-158.

26. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего ч и среднего школьного возр. Дисс... канд. психол. наук.- М., 1977. -178 с.

27. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком. // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар: Б.и., 1975, 17-19.

28. Гамезо М.В.,Домашенко И.А. Атлас по психологии Информ-метод. материалы к курсу "Общая психология".- М.: Просвещение, 1986. - 270 с.

29. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М.: Знание, 1991 -80 с.

30. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии// Вопр.психологии. -1993. - N 4.- 61-69.

31. Гиппиус СВ. Гимнастика чувств: тренинг творческой психотехники. - М.-Л.: Искусство, 1967. - 296 с.

32. Годфруа Ж. Что такое психология.- М.: Мир, 1992.- 496с. -150-

33. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя// Вопр. психологии. -1975.- N1. - 100-111.

34. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы.-Воронеж: НПО "МОДЕК", 1993. - 208 с.

35. Гриндер М. Исправление школьного конвейера или НЛП в педагогике. - М.: Независимая ассоциация психологов-практиков, 1995. -84 с.

36. Грэхэм Дж. Как стать родителем самому себе. - М.: ТОО "Независимая фирма "Класс", 1993. - 206 с.

37. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками// Вопр.психологии. -1984. - N 2.- 99-106.

38. Давьщов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального исследований. - М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

39. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных// Соч. - М.: Изд-во АН СССР, 1953. - T.V. -1040 с.

40. Дубовская Е.М., Кричевский Р.Л. Феномен идентификации в I групповом лидерстве// Вести. Моск.Ун-та.- Серия 14, Психология. - Т. 30.-N2.-С. 48-58.

41. Емельянов Ю.Н. Активные групповые методы социально- психологической подготовки специалистов// Вопр.психологии. -1985. -N 6. - 88-95.

42. Емельянов Ю.Н. Обучение в учебно-тренировочной группе// Психол. журнал. -1987. - Т. 8. - N 2. - 81-87.

43. Ерастов И.П. Общение как предмет психологического исследования// Социально-психологические и психолого-педагогические проблемы общения: Сб. науч. трудов. - М.: Б.и., 1981. -С.21. -151-

44. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности// Принцип развития в психологии/ Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М.: Б.и, 1978. - 243-267. +

45. Иванова Е.Ю. Межличностное восприятие в педагогическом общении. Материалы VII съезда Общества психологов СССР. Психология учителя. - М.: Б.и., 1989. - 37-38.

46. Ичаловская Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов. Методические указания по дисциплине Психология педагогического общения" для студентов психологических факультетов. - Воронеж, 1999. - 28 с.

47. Ичаловская Е.А. Роль эмпатии в воспитании конкурентоспособного специалиста// Актуализация технологии личностного ориентирования на самоидентификацию модели современного специалиста. - Воронеж, 1998. - 64-66.

48. Ичаловская Е.А. Роль эмпатии во взаимоотношениях педагога и подростка// Наш проблемный подростковый возраст. -Воронеж, 1998.-С. 13-14.

49. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология.- М.: Изд-во "Высшая школа", 1989. - 385 с.

50. Казанцева Э.Р. Личностные и интеллектуальные особенности одаренных девочек// Психологические особенности • развития творческих способностей ребенка. - Челябинск, 1992. - 7.

51. Кан-Калик В.А. Основы профессионально - педагогического общения. - Грозный: Изд-воЧеч.-Инг. ун-та, 1979. -138 с.

52. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования// Вопр.психологии. -1985. - N 4. - 9-17.

53. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. - СПб.: "Питер", 1994. - 220 с. -152-

54. Кессель В. Психологические исследования личности учителя в ГДР// Вопр.психологии. -1982. - N 1.- 84-90.

55. Кондратьева СВ. Межличностное познание и его роль в общении. Дисс....докт. психол. наук.- Дрогобич, 1977. - 366с.

56. Коробицына М.Б. Проблема психологической подготовки учителя к распознаванию эмоций учащихся. Автореф. дисс....канд. психол. наук. - Ростов н/Д., 1992. - 18с.

57. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследование • индивидуального стиля педагогического общения// Вопр. психологии. -1990.-N 2.- 62-69. I

58. Корсунский Е.А. "Игра в портреты" как средство диагностики и развития психологичсеской проницательности школьников и учителей// Вопр. психологии. -1985. - N3.- 144-149.

59. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 90 с.

60. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. Пособие для школьных психологов/ Под ред. Е.И. Щеблановой, И.С. Авериной. - М.: "Соборъ", 1995.- 46 с.

61. Кришнамурти Д. Первая и последняя свобода. - Харьков: Весть, 1994.-416 с.

62. Кузьмина Н.В. Одаренность педагогов как фактор развития способностей в советской психологии// Сб.науч.трудов/ отв. ред. А.А. Бодалев, А.А. Матюшкин. - М.: Б.и., 1980. - 14-15.

63. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопр. психологии. - 1984. - N 1. - 20-26.

64. Лабунская В.А. Способности к психологической интерпретации невербального поведения // Вопр. психологии. - 1987. -N 9. - 70-77. -153-

65. Лапшин И.И. Проблема чужого "Я" в новейшей философии. - СПб, 1910.

66. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М.: Знание, 1984.- 80 с.

67. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Ютассическая психодрама Я.Л.Морено. - М.: Изд.группа "Прогресс", 1994.- 352 с.

68. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1979. -63 с.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М Политиздат, 1975. - 304 с.

70. Липпс Т. Руководство к психологии. - СПб.: Тип. Попова, 1907.-398 с.

71. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишинев: Штинца, 1987. -135 с.

72. Ллойд Л. Школьная магия. - Воронеж: НПО"МОДЭК", 1996. -82 с.

73. Лосский Н.О. Избранное. - М.: Изд-во Правда, 1991. - 622с.

74. Любимов А. Психотехнология успеха. - М.: "Феникс", 1995. - 63 с.

75. Мак-Дауголл У. Основные проблемы социальной психологии. - М, 1916.

76. Макдональд В. Руководство по субмодальностям. - Воронеж: НПО"МОДЭК", 1994. - 89 с.

77. Махлах Е.С. К вопросу об оценке качеств личности учащихся// Психология межличностного познания. - М.: Б.и., 1979. - 58-59.

78. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. - М Изд-во "Совершенство", 1998. - 208 с. -154-

79. Матвеева Л.Г. Исследование личностных особенностей одаренных мальчиков и девочек 8-летнего возраста// Психологические особенности развития творческих способностей ребенка. - Челябинск, 1992.-С. 10-11.

80. Матюшкин A.M., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети// Вопр. психологии. -1988. - N 4. - 88-97.

81. Матюшкин A.M. Творческая одареность// Психологические особенности развития творческих способностей ребенка. -Челябинск, 1992.-С. 12.

82. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. - М.: Редакция журнала "Искусство в школе", 1995. - 144с.

83. Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека. Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989.-160с.

84. Мельникова Н.Д. Проблемы подготовки учителей к работе с т одаренными// Психологические особенности развития творческих способностей ребенка. - Челябинск, 1992.- 14.

85. Менеджмент в управлении школой/ Под ред. Т.М. Шамова. - М.: NB-Магистр, 1992. - 232 с.

86. Мироненко В.В. История и состояние психологии выразительных движений// Вопр. психологии. -1975.- N 3.- 134-142.

87. Митина Л.М. Индивидуальный подход и схематическая тенденция по отношению к учащимся// Вопр.психологии. - 1991.- N 5.-С. 28-34.

88. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Учебное пособие для практ. психологов. -Кемерово, Изд-во Кемеров. обл. ИУУ, 1992. - 71с.

89. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М.: Дело, 1994.- 215 с. -155-

90. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя// Вопр.психологии. -1990. - N 3. - 58-63.

91. Митрополит Антоний Сурожский. О встрече. - Спб.: "Сатисъ", 1994.-263C.

92. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. - М: Просвещение, 1986.-168 с.

93. Наранхо К. Гештальттерапия. Отношение и практика атеоретического эмпиризма. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 304с.

94. Непомнящий А.В. Об аксиоматике в изучении генезиса и развития творческих способностей// Психологические особености развития творческих способностей ребенка. - Челябинск, 1992. - 17. F

95. Нитченко А.К. К вопросу об экспериментальном исследовании эмпатии// Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. Тезисы докл. V Всесоюзного съезда психологов СССР. - М., 1977. - 124-125.

96. Обухова Л.Ф.,Чурбанова М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. - М.:Изд-во МГУ, 1994. - 80 с.

97. Одаренные дети. - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

98. Орлов А.В. Перспективы гуманизации общения// Вопр. психологии. -1988. - N6. - 142-146.

99. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конруэнтности// Вопр. психологии. -1993. - N 4. - 68-73.

100. О самом важном.- М.: "Либрис", 1996.- 495 с.

101. Ощепкова А.П. Социально-психологические основы семейного общения// Методические аспекты развития педагогической ^ науки в современных условиях: Сб.науч.трудов/ Под ред. П.С. Турбовского - М.: Б.и., 1980.- 133-134.

102. Пашукова Т.Н. О механизмах эмпатии и некоторых ее психических коррелятах// Вопросы психологии межличностного познания и общения. - Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та, 1983. - 86-92. -156-

103. Перлз Ф., Хефферлин Р., Гудмэн П. Опыты психологии самопознания. - М. "Гиль-Эстель", 1993. - 240 с.

104. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально- психологический тренинг. - М., Изд-во МГУ, 1989.- 216 с. +

105. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. - М.: Изд-во МГУ, 1982. -168 с.

106. Петровский А.В,, Туревский М.А. Действенная групповая к эмоциональная идентификация// Психологическая теория коллектива. - М.: Изд-во Просвещение, 1979. - 74-79.

107. Платонов К.К. Проблемы способностей. - М.: "Наука", 1972.-312 с.

108. Практическая психология для преподавателей. - М.: "Филинъ", 1977. - 328 с. ИЗ. Прутченков А.С. "Свет мой зеркальце, скажи": Методические разработки социально-психологических тренингов. -М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

109. Психология одаренности. детей и подростков/ Под редакцией Н.С. Лейтеса. - М.: Изд. центр "Академия", 1996. - 416 с.

110. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

111. Психофизическая саморегуляция (Методические рекомендации). - Воронеж: Изд-во ВГПИ, 1989. - 39 с. -157-

112. Развитие психо-физиологических функций взрослых людей. - М.: Педагогика, 1977. -198 с.

113. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А.М.Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991. -160 с.

114. Райх В. Функции оргазма или основные сексуально- экономические проблемы биологическоцй энергии. - СПб.: Изд-во Университетская книга, 1997. - 302 с. •

115. Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности// Вопр. психологии. -1988.- N 3. - 86-92.

116. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. - М.: Прогресс, 1993. - 240 с.

117. Репина Т.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада (опыт социально-психологического исследования). -М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

118. Рибо Т. Психология чувств. - Киев, 1897. - 388 с.

119. Роботова А.С. О некоторых психологических условиях правильных взаимоотношений учащихся в коллективе// Вопр. психологии. -1970. - N 5. - 144-148.

120. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1995. - 529 с.

121. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. -480 с.

122. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем// Семья и школа. -1987.- N 10. - 21-24.

123. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. - М.: "Рефл- бук", К.: "Ваклер", 1997. - 320 с.

124. Розен Т.Я. Влияние представлений о себе на формирование представлений о личности другого человека// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. -Краснодар: Б.и., 1975. - 50-52. -158-

125. Рубинштейн Л. Бытие и сознание. - М.: Учпедгиз, 1951. - 254 с.

126. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

127. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные Группы: Теория и практика. - М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

128. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические • F h 144 с.

129. Сартан Т.Н. Развитие педагогических способностей у учащихся педагогических классов. Дисс... канд. психол. наук. - М., 1986.-184 с.

130. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: н Педагогика-Пресс, 1992. -192 с.

131. Славина Л.С. Задачи индивидуального подхода при перевоспитании//Вопр.психологии. -1975. -N3. - 156-161.

132. Смит А. Теория нравственных чувств. - М.: Республика, 1997.-350 с.

133. Сопиков А.П. Механизм эмпатии// Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. - Краснодар: Изд-во кубан. ун-та, 1977. - 89-95.

134. Сопиков А.П. Опыт экспериментального изучения механизма эмпатии// Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. Тезисы докл. V Всесоюзного съезда психологов СССР. - М., 1977. - 132-136.

135. Спенсер Г. Основания психологии. - СПб.: Изд-во Билибина, 1876. - Т.4. - 354 с.

136. Станиславский К.С. Работа актера над собой. - М.: Искусство, 1951. - 576 с. -159-

137. Степанов Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества// Вопр.психологии. -1991. - N 5. - 5-14.

138. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: "Логос", 1995. - 646 с.

139. Стрелкова Л.П. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования/ Под ред. А.В. Запорожца, ЯЗ. Неверович. - М.: Педагогика, 1986. -172 с.

140. Стрелкова Л.П. Теоретико-методический подход к проблеме эмоционально-эмпатической регуляции поведения дошкольников// Эмоциональная регуляция учебно-трудовой деятельности. - М.: Б.и., 1996.-С. 33-45.

141. Субботский Е.В. Исследование проблем взаимопомощи и альтруизма в зарубежной психологии// Вопр.психологии. - 1977. - N 1.-С. 164-173.

142. Судзуки Т. Наука Дзен - Ум Дзен.-К.: "Преса Укра1ни", 1992.-176 с.

143. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М.: "Молодая гвардия", 1971.-336 с.

144. Ташлыков В.А. Значение эмпатического отношения врача к больному в процессе психотерапии неврозов// Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской + деонтологии/ Под ред. И.М. Кабанова. - Л.: ЛНИПИ, 1976. - 121-122.

145. Теоретические основы выявления творческих способностей. Научно-аналитический обзор/ Сост. А.И.Лук. - М.: ИНИОН, 1979. - 37 с.

146. Теплов Б.М. Способности и одаренность// Ученые записки института психологии. - М., 1941. - Т. 14. - 3-56.

147. Трик Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества// Хрестоматия по общей психологии/ Под. ред. -160-Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. -400 с.

148. Уотс А. Путь Дзен. - К.: "София", 1993. - 320 с.

149. Фельдштейн Ф.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе// Вопр.психологии. -1981. - N 6. - 36-46.

150. Филатов В.М., Филатова Г.Е. Использование социально- психологического тренинга в профессиональной подготовке учителя иностранного языка// Вопр.психологии. -1987. - N 2. - 80-87.

151. Фрейд 3. Психоаналитические этюды.-Минск: "Беларусь", 1991.-606 с.

152. Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально- психологического тренинга поведения// Психологический журнал. -1984.-T.5.-N4.-C. 51-64.

153. Фромм Э. Искусство любви. - Минск: ТПЦ "Полифакт", 1990. - 80 с. I

154. Хазратова Н.В. Влияние некоторых параметров социальной среды на развитие творческих способностей// Психологические особенности развития творческих способностей ребенка. - Челябинск, 1992.-С. 27.

155. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике/Сост. В.Ю.Баскаков. - М.: НПО "Психотехника", 1993. -108 с.

156. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: Игры и упражнения. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 272 с.

157. Чебыкин А.Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся// Вопр.психологии. - 1991. - N 5. - 74-80.

158. Чехов М.А. Литературное наследие. - М.: Искусство, 1986. - - Т.2. - 587 с.

159. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. - М.: Знание, 1990. - 75 с. -161-

160. Шопенгауер А. Свобода воли и нравственность. - М.: Республика, 1992. - 447 с.

161. Штейнмец А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя (из опыта работы)// Вопр.психологии. - 1983. -N 2. -С. 79-83.

162. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. - П., Пер. М.А.Энгельгардта, 1922. - 273 с. г

163. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

164. Эмоции и воображение. Клинико-психологические исследования/ Материалы, представленные . на симпозиуме В.М.Баигуиковым и Ц.П.Короленко по проблеме эмоций и воображения. - М, 1975. - 166.

165. Эфроимсон В. Родословная альтруизма// Новый мир. -1971. - N10.-С. 193-213.

166. Юсупов И.М. Психология эмпатии (теоретические и прикладные аспекты). Автореф. дисс... докт. психол. наук. - СПб., 1995. -34 с.

167. Якобсон П.М. Психология чувств. - М.: Изд-во АН РСФСР, 1958.-384 с. I

168. Якушева Г.И. Пути совершенствования подготовки практических психологов к профессиональной деятельности.-Воронеж, Изд-воВГУ, 1996.-32 с.

169. Cottrel L. S., Dymond R. The empathic responses a neglected field for research "Psychiatry". 1949. vol 12. -162-

170. Haner C.F., Whitney E. Empathic Conditioning and its relation to anxiety level. "Amer. psychologist" 1960. vol 15. N493.

171. Rogers G. Freedom to learn for the 90's. - Columbus-Toronto- 1.ondon-Sidney. 1983.

172. Rogers C.K. The necessary and sufficient conditions of thera- pevte personality Change// J. of Consult, Psychol. 1957. v21. N2.

173. Hoffman M. Moral conduct and moral character: a psychological perspective "Psychol.bull". 1973. vol 79/4. -163-