Развитие экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нуризянов, Рашид Мирзаевич

• Нуризянов, Рашид Мирзаевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нуризянов, Рашид Мирзаевич

Введение.з

Глава 1. Теоретические предпосылки развития экологической культуры учащихся в условиях гуманизации образования.

1.1. Теоретические основы развития экологической культуры в условиях гуманизации образования.

1.2. Дидактические возможности учебно-исследовательской деятельности в развитии экологической культуры личности.

Глава 2. Педагогические условия развития экологической ь . » л »» культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности.

2.1. Сущностная характеристика феномена «экологическая культура» учащихся.

2.2. Педагогические условия развития экологической культуры в учебно-исследовательской деятельности.

2.3. Педагогический эксперимент по проверке эффективности развития экологической культуры учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности»

Актуальность исследования.

Смена экономической и социальной парадигмы в обществе обусловила и преобразования в системе образования. Главной целью стало формирование развитой личности, способной полноценно реализовать себя в жизни. В связи с этим возникла необходимость поиска новых педагогических технологий, способствующих развитию духовной, нравственной, интеллектуальной культуры личности, а также овладению ценностными ориентациями, гармонизирующими отношения между людьми, обществом и природой. Приоритетным направлением становится современная гуманистическая модель образования.

Гуманизация образования предполагает организацию педагогического процесса, основанного на личностно-ориентированном, культурологическом, аксиологическом подходах. Поэтому одной из актуальных проблем образования становится организация такого педагогического процесса, который стал бы не только основой расширения системы знаний об окружающем мире, но и способствовал бы развитию ценностного, интеллектуального, культурного, творческого потенциала учащихся. Содержание образования, построенного на принципах гуманизации, раскрывает не только многообразие взаимосвязей, закономерностей окружающего мира, но и определяет отношение к нему, способствует анализу действительности, что усиливает его фундаментальность.

Методологические и дидактические принципы природосообразного и культуросообразного обучения и воспитания заложены в трудах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А.А. Дистервега, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, С.Т. Щацкого, В.А. Сухомлинского. Они предпринимали попытки построить содержание образования с позиции единства человека с природой, а также самостоятельности и активности в процессе познания.

В контексте современного образования проблемы экологического образования и воспитания рассмотрены в работах А.Н. Вербицкого, Э.В. Гирусева, И.С. Дежниковой, ИД Зверева, М.С. Кагана, Л.А, Казанцевой, В.Г. Кезина, Г.А. Иванова, В.Ю. Львовой, Н.Н. Моисеева, И.Н. Пономаревой, А.В. Сахно, И.Т. Суравегиной и др. Главное внимание обращается на развитие экологической культуры учащихся. Ученые выделяют в структуре экологической культуры такие' компоненты, как эмоциональный, социальный, нравственный и культурологический.

Нам представляется наиболее актуальной трактовка экологической культуры как важнейшей части общей культуры человека, проявляющейся в его личностной и деятельностной сферах с учетом их взаимосвязи и взаимообусловленности. Человек, обладающей экологической культурой, способен воспринимать природу нашей планеты как величайшую ценность, бережно относиться ко всем проявлениям жизни на Земле и нести ответственность за состояние окружающей среды.

В современных условиях, когда экологические проблемы становятся ведущими в обществе, приоритетным направлением образования становится развитие у учащихся - будущих природопользователей - способности осознать экологические проблемы, понять их личную значимость, видеть способы разрешения, а также иметь внутреннюю потребность в творческой самореализации в решении существующих экологических проблем и предупреждении новых.

В связи с вышеизложенным, одним из актуальных направлений становится развитие экологической культуры учащихся.

Вместе с тем, анализ научной литературы по экологическому образованию показал следующее: с одной стороны признается, что развитие экологической культуры учащихся является актуальной проблемой в контексте гуманизации образования. С другой стороны, экологическая культура не раскрыта как целостный, личностно-ценностный феномен, а процесс ее развития как системный, поисковотворческий. Не систематизированы педагогические условия формирования экологической культуры.

Все это обусловило выбор проблемы исследования:' какова сущность экологической культуры учащихся и педагогические условия ее развития в учебно-исследовательской деятельности?

Цель исследования: выявление сущности экологической культуры как целостного, личностно-ценностного феномена и педагогических условий ее развития в учебно-исследовательской деятельности.

Объект исследования: содержательный и процессуальный аспекты развития экологической культуры учащихся в современном образовательном процессе.

Предмет исследования: процесс и результаты развития экологической культуры в учебно-исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования.

Существенно повысить эффективность развития экологической культуры учащихся возможно, если:

• обеспечить системное включение учащихся в личностно-, ценностно-ориентированную учебно-исследовательскую деятельность по решению экологических проблем и особенно регионально-значимых;

• создать условия для творческой самореализации учащихся в учебно-исследовательской деятельности;

• системно развивать основы их экологического исследовательского мышления;

• целенаправленно развивать устойчивую потребность учащихся в овладении экологической культурой, самоопределении и самореализации в ней;

• использовать систему эвристических предписаний, обеспечивающих косвенное, перспективное управление учебно-исследовательской деятельностью учащихся.

Для экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ современных тенденций совершенствования экологического образования и развития экологической культуры учащихся в контексте гуманизации образования,

2. Раскрыть сущностную характеристику феномена экологической культуры и разработать ее личностную модель.

3. Выявить педагогические условия развития экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности по решению регионально-значимых экологических проблем.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий в развитии экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности.

Методологическая и теоретическая основа исследования.

Общую методологию исследования составили философская теория познания, теория деятельности, психологическое учение о природе творческого мышления.

Теоретической основой исследования явились классические и современные исследования в области философии образования (С.И. Гессен, Б.С. Гершунский, В,И, Загвязинский, В.И. Андреев, В.В. Краевский и др.), теории и концепции развития личности и ее познавательных способностей (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев и др.), проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.), развивающего обучения (Л.В. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др.), личностно-ориентированный подход в обучении (В.И. Андреев, В.В. Сериков, И,С. Якиманская и др.), а также теории организации и проведения научно-педагогического исследования (В.И. Журавлев, М.Н. Скаткин и др.).

Были также использованы современные концепции экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.А, Казанцева, А.Н, Ильина, Н.Ю. Киселева, Н.М. Мамедов, Л.В. Моисеева, А,В, Миронов, И.Т. Суравегина и др.) и развития экологической культуры (А.А, Вербицкий, Э.В. Гирусев, Н.С. Дежникова, К.О. Стошкус и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки основных положений гипотезы была использована совокупность общенаучных и педагогических методов:

• теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, учебных программ, государственного стандарта по экологическому образованию;

• эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование учителей и учащихся;

• контент анализ творческих работ учащихся;

• педагогический эксперимент: констатирующий и обучающий.

Экспериментальная база исследования.

Исследования проводились на базе средних школ №№10,16,22,23, г. Альметьевска Республики Татарстан. Исследованием было охвачено 460 учащихся. К констатирующему эксперименту привлекались также первокурсники медицинского училища, муниципального университета и филиала Казанского института экономики, управления и права.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в течение 10 лет и осуществлялось в 4 взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1989-1993) проводилось изучение философской, педагогической, психологической и методической литературы по развитию экологической культуры учащихся, по вопросам экологического образования с целью определения проблемы исследования, формулировки рабочей гипотезы и задач исследования.

Второй этап (1993-1995) явился этапом накопления и обобщения эмпирического опыта по развитию экологической культуры в ходе практической деятельности диссертанта в качестве учителя в городских школах.

Был осуществлен констатирующий эксперимент и продолжено изучение научно-методической литературы. Результаты исследования убедили в актуальности проблемы совершенствования экологического образования, позволили сформировать рабочую гипотезу исследования, определить его цель, методы, выдвинуть основные задачи, разработать программу исследования.

Третий этап (1995-1997) был этапом обучающего эксперимента, в ходе которого проверялись и корректировались педагогические условия развития экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности. Были экспериментально подтверждены основные положения гипотезы исследования. В ходе исследования была также разработана и скорректирована личностная модель экологической культуры учащихся.

Четвертый этап (1997-1999) связан с анализом данных педагогического эксперимента, обобщением его результатов, оформлением выводов и рекомендаций по развитию экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности. Также были написаны статьи и книга по теме исследования, оформлена диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Раскрыта сущностная характеристика экологической культуры учащихся как целостного, личностно-ценностного феномена в контексте современных тенденций гуманизации образования.

2. Разработана модель экологической культуры учащихся, наиболее эффективно развиваемая в условиях исследовательской деятельности по решению регионально-значимых экологических проблем.

3. Выявлены и систематизированы педагогические условия развития экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности по решению регионально-значимых экологических проблем.

4. Разработаны критерии развития экологической культуры учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана методика организации учебно-исследовательской деятельности учащихся по решению регионально-значимых экологических проблем, а также учебные планы, программы, которые могут быть использованы в практике работы образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена фундаментальными, методологическими и дидактическими положениями в области философии образования, педагогической психологии и дидактики, составившие теоретические основы исследования; оптимальным сочетанием методов теоретического и эмпирического исследования; большим объемом выборки испытуемых; применением методов качественного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов, а также контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация результатов.

Исследование осуществлялось в ходе опытно- экспериментальной работы в средних школах №№ 10, 16, 22, 23 г. Альметьевска Республики Татарстан, Ход, основные положения и результаты исследования систематически докладывались и обсуждались на городских семинарах учителей естественнонаучных дисциплин и педагогических советах учебных заведений, а также на следующих научно -практических конференциях: «Негосударственное образование: вопросы теории и практики» (Казань 1998); «Россия накануне XXI века» (Казань, 1998); «Образование, язык, культура на рубеже XX-XXI в.в.» (Уфа, 1998); «Экологическое образование учащейся молодежи» (Альметьевск, 1998); «Образование: от опыта прошлого к перспективам будущего» (Уфа, 1999), «Альметьевский регион: проблемы историко-культурного наследия» (Альметьевск, 1999), «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2000) и др.

Автор имеет по проблеме исследования 17 публикаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностная характеристика экологической культуры учащихся, которую мы понимаем как многомерный, целостный, личностно-ценностный феномен, основными компонентами которого являются:

• система естественнонаучных и экологических знаний;

• система общенаучных и естественнонаучных методов познания;

• особенности экологического мышления: системность, проблемность, глобальность, прогностичность и т.д.;

• экологическое самосознание и творческая самореализация в решении экологических проблем;

• способность к видению и разрешению экологических проблем, в том числе и региональных;

• система нравственных и духовных ценностей;

• ценностные ориентации на творческую самореализацию в оценке и решении экологических проблем.

2. Развитие экологической культуры учащихся наиболее эффективно в учебноисследовательской деятельности по решению экологических проблем и особенно регионально-значимых,

3. Педагогическими условиями повышения эффективности развития экологической культуры учащихся являются:

• систематическое включение учащихся в личностно-, ценностно-ориентированную учебно-исследовательскую деятельность по решению регионально-значимых экологических проблем;

• системное, осознанное, личностно-значимое поэтапное овладение учащимися основными компонентами экологической культуры в учебно-исследовательской деятельности;

• применение системы эвристических предписаний, обеспечивающих косвенное, перспективное управление учебно-исследовательской деятельностью учащихся;

• развитие устойчивой потребности учащихся в творческой самореализации в учебно-исследовательской деятельности;

• включение учащихся в разнообразную по форме учебно-исследовательскую деятельность.

4. Экологическая культура рассматривается как условие творческой самореализации учащихся в учебно-исследовательской деятельности по решению экологических проблем, а с другой стороны как открытая, динамичная система, которая обогащается и совершенствуется в этой деятельности.

5. Критериями развития экологической культуры учащихся являются:

• личностная значимость экологической культуры как важнейшего компонента интеллектуальной и духовной культуры;

• глубина и осознанность овладения учащимися основными компонентами экологической культуры;

• устойчивая потребность учащихся в творческой самореализации в учебноисследовательской деятельности по решению экологических проблем. Структура и объем диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, включающего 260 наименований, в т.ч. 10 на иностранных языках, 12 приложений. Объем диссертации составляет 176 страниц. Текст иллюстрирован таблицами, и графиками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нуризянов, Рашид Мирзаевич

Выводы по II главе

1. Экологическая культура учащихся - это многомерный, целостный, личностно-ценностный феномен, основными компонентами которого являются:

• система естественнонаучных и экологических знаний;

• система общенаучных и естественнонаучных методов познания;

• особенности экологического мышления: системность, проблемность, глобальность, прогностичность и т.д.;

• экологическое самосознание и творческая самореализация в решении экологических проблем;

• способность к видению и разрешению экологических проблем, в том числе и региональных;

• система нравственных и духовных ценностей;

• ценностные ориентации на творческую самореализацию в оценке и решении экологических проблем.

Существенно повысить эффективность развития экологической культуры учащихся возможно, если:

• обеспечить системное включение учащихся в личностно-, ценностно-ориентированную учебно-исследовательскую деятельность по решению регионально-значимых экологических проблем;

• создать условия для творческой самореализации учащихся в учебно-исследовательской деятельности;

• системно развивать основы их экологического исследовательского мышления;

• целенаправленно развивать устойчивую потребность учащихся в овладении экологической культурой, самоопределении и самореализации;

• использовать систему эвристических предписаний, обеспечивающих косвенное, перспективное управление учебно-исследовательской деятельностью учащихся.

Критериями развития экологической культуры учащихся являются:

• личностная значимость экологической культуры как важнейшего компонента интеллектуальной и духовной культуры;

• глубина и осознанность овладения учащимися основными компонентами экологической культуры;

• устойчивая потребность учащихся в творческой самореализации в учебно-исследовательской деятельности по решению экологических проблем.

Основными организационными формами развития экологической культуры в условиях учебно-исследовательской деятельности являются:

• реферирование литературы на актуальные экологические проблемы региона;

• наблюдения;

• экологические экскурсии с организацией исследовательской работы на местности;

• моделирование экологических ситуаций в ходе пресс-конференций;

• участие в природоохранных мероприятиях региона.

Результаты формирующего эксперимента убедительно доказывают, что разработанная нами методика, основанная на развитии экологической культуры учащихся в ходе учебно-исследовательской деятельности по решению экологических проблем, способствует развитию всех ее компонентов.

119

Заключение.

1. В условиях гуманизации образования актуальным является использование педагогических технологий, способствующих развитию ценностного, интеллектуального, культурного и творческого потенциала учащихся.

2. Важное значение имеет использование принципов гуманизации и в экологическом образовании.

3. В условиях, когда экологические проблемы в обществе становятся ведущими, приоритетным направлением становится развитие экологической культуры учащихся - будущих природопользователей.

4. Основной целью диссертационного исследования было теоретическое и экспериментальное обоснование концепции развития экологической культуры учащихся как важнейшего компонента духовной и интеллектуальной культуры личности.

5. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование показало, что в рамках гуманизации образовательного процесса эффективным методом развития экологической культуры учащихся является личностно-ценностно-ориентированный подход.

6. Велика роль усиления и регионального аспекта в развитии экологической культуры. Широкое использование регионального материала позволяет создать устойчивые ценностные установки и способствует превращению знаний в личностно-значимые для учащихся.

7. На основе анализа научной литературы и экспериментального исследования нами разработана модель экологической культуры учащихся, которую мы рассматриваем как многомерный, целостный компонент интеллектуальной и духовной культуры личности, как субъектный, системный, многомерный опыт личности, обеспечивающий ее творческую самореализацию в осмыслении и разрешении экологических проблем, особенно регионально-значимых,

8. Основными компонентами экологической культуры являются:

• система естественнонаучных и экологических знаний;

• система общенаучных и естественнонаучных методов познания;

• способность к видению и разрешению экологических проблем, в том числе регионально-значимых;

• экологическое самосознание и творческая самореализация в решении экологических проблем;

• особенности экологического мышления, которое характеризуется системностью, проблемностью, глобальностью, прогностичностью и т.д.;

• система нравственных и духовных ценностей;

• ценностные ориентации на творческую самореализацию в оценке и решении экологических проблем, в том числе регионально-значимых.

9. Развитие экологической культуры, как показали результаты наших теоретических и экспериментальных исследований, осуществляются наиболее эффективно в условиях учебно-исследовательской деятельности по решению региональных экологических проблем.

10. Педагогическими условиями развития экологической культуры учащихся являются:

• систематическое включение учащихся в личностно-, ценностно-ориентированную учебно-исследовательскую деятельность по решению регионально-значимых экологических проблем;

• системное осознание, личностно-значимое овладение учащимися основными компонентами экологической культуры в учебно-исследовательской деятельности;

• развитие устойчивой потребности учащихся в учебно-исследовательской деятельности;

• применение системы эвристических предписаний, обеспечивающих косвенное, перспективное управление учебно-исследовательской деятельностью учащихся;

• организация разнообразных форм учебно-исследовательской деятельности по решению регионально - значимых экологических проблем.

11. Критериями развития экологической культуры учащихся являются;

• личностная значимость экологической культуры как важнейшего компонента интеллектуальной и духовной культуры;

• глубина и осознанность овладения учащимися основными компонентами экологической культуры;

• устойчивая потребность учащихся в творческой самореализации в учебно-исследовательской деятельности по решению экологических проблем.

12. Педагогический эксперимент показал эффективность педагогических условий, а также существенную динамику ценностных ориентаций и личностных потребностей в осмыслении экологических проблем, особенно регионально-значимых, и творческое самоопределение учащихся в их решении.

122

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нуризянов, Рашид Мирзаевич, 2000 год

1. Абашидзе 3. Э, Формирование экологической культуры учащихся в школе: Дис. канд. пед. наук. -Тбилиси, 1990. -155с.

2. Алексеев С.В. Экология: область образования: Метод, рекомендации. СПб.: Гос. университет пед. мастерства, 1994,- 56 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990

4. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс, книга 1. -Казань: Изд. КГУ, 1996. 570 с.

5. Андреев В. И. Дидактические условия развития исследовательских способностей старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1972. -21с.

6. Андреев В. И. Критерии и оценки умений экспериментально-исследовательской деятельности учащихся. -М.; Просвещение, 1973.

7. Андреев В. И. Об оценке и развитии исследовательских способностей старшеклассников в обучении физике. -Казань,: Таткнигоиздат 1975. -158с.

8. Андрееев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. -М.: Высшая школа, 1981. -240с.

9. Аутлева А. Н. Комплексные самостоятельные исследования учащихся в процессе экологического образования: Дис. канд. пед. наук. -СПб, 1992. -184с.

10. Андрюхина Л.М. и др. Инновационный смысл проекта «полифорум».-Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1995.

11. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1996. - 36 с.

12. Баштаник Д. Ф. Система работы общеобразовательной школы по формированию экологической направленности личности школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград., 1996. 18с.

13. Биологический эксперимент в школе. -М,: Просвещение, 1990. -190с.

14. Бобровничая Т. Н, Актуальные проблемы экологического образования и воспитания учащихся: Тез. докл. Республ. науч. прак. конф. Актуальные проблемы экологического образования и воспитания. -Минск, 1992. -с. 154-155.

15. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект творчества. -В кн.: Исследование проблем психологии творчества. -М.:Наука, 1983. -с. 182-194.

16. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.

17. Бойко Е. И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии //Советская педагогика. -1965. -№ 1 -с.41-54,

18. Бойцов М.И. Приобщение учащихся к исследовательской работе в обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 20 с.

19. Борисенко А. Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1996. -25с.

20. Булавко В. К. Актуальные проблемы экологического образования и воспитания учащихся: Тез. докл. Респуб. науч. прак. конф. -Минск, 1992. -с.167-168,

21. Васильева Т. В. Развитие экологических понятий в курсе биологии 6-7 кл. во взаимосвязи с географией: Дис. канд. пед. наук. -СПб., 1992. -144с.

22. Вербицкий А.Н. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / под. ред. проф. С.Н. Глазачева.-Волгоград.: Перемена, 1996.-е 115-117.

23. Вербицкий А.Н. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика,-1997- № 6 с. 31-36.

24. Вилькеев Д. В. Методы научного познания в школьном обучении. -Казань.: Таткнигоиздат, 1975. -160с.

25. Вопросы эколого-нравственного воспитания учащихся во внеурочное время: Методические рекомендации, -Казань.: Издательство КГПУ, 1994. -39с.

26. Винокурова Н. Ф., Камерилова Г. С., Николина В. В., Сиротин В. И., Смирнова В. М. Природопользование. Учебник для 10-11 кл. -М.: Просвещение. -1995.

27. Винокурова Н. Ф., Камерилова Г. С., Николина В. В., Сиротин В. И., Смирнова В. М. Методическое пособие по курсу «Природопользование». М,: Просвещение, 1995. -208с.

28. Виниченко П. Ф. Из истории исследовательского метода. -Л.: Ученые записки ЛГПИ им. А. К. Герцена, т. 71. -с. 109-137.

29. Войтович В. М. Актуальные проблемы экологического образования и воспитания учащихся: / Тез. докл. науч. прак. конф. Актуальные проблемы экологического образования и воспитания. -Минск, 1992. -с. 131-132.

30. Воронов Г.А. Международные, национальные и региональные программы экологического и природоохранного образования: Материалы науч.-метод. совета.-Пермь, 1998.-е. 12-14.

31. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема: Сб. науч. ст. института развития личности РАО / под ред. Б.Г. Лихачева, Н.С. Дежниковой. М.: АОЗТ Ариант, 1997. - 64 с.

32. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования, -М: Учпедгиз., 1956.

33. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.: Изд. МГУ, 1985, 45с.

34. Гайсин И. Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естетственно-научных дисциплин (в 6-9 кл.): Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1995. -223с.

35. Герд В. А. Эксурсионное дело: Сб. ст. по вопросам методики экскурсий. -М-Л: Учпедгиз, 1928.

36. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. -М: Педагогика, 1997.

37. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М: Педагогика 1995.

38. Гирусев 3. В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы. / Сб. Философские проблемы глобальной экологии. -М.: Наука, 1983.

39. Гирусев Э.В., Мамедов Н.М. Экологическая культура // Культура: теория и проблемы. М, 1995. - 241 с,

40. Глазачев С. Н., Управление экологическим образованием: новые алгоритмы // Экология и жизнь 1996 - № 1 - С. 68.

41. Глазачев С. Н., Козлова О. Н. Экологическая культура. Учебное пособие. -М.: Горизонт, 1997. -206с.

42. Глазачев С. Н., Размышления над учебной книгой по экологии // Биология в школе 1997 - № 3 - С. 88-90.

43. Глазачев С. Н., Сохраним ценности экологической культуры // Начальная школа -1998 -№6-С. 13.

44. Глобальные проблемы современности и региональные аспекты: Сб. научн. тр. ВНИИСИ. М. 1988, вып. 5. -178 С.

45. Горбунов Л. М. Система формирования экологической ответственности у старшеклассников во внеклассной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Красноярск, 1994. -19 с.

46. Государственный доклад о состоянии окружающей природной среды Республики Татарстан в 1997 году. -Казань.: Природа, 1998. -274с.

47. Греханкина Л.В. Формирование экологической культуры школьников в процессе изучения охраняемых територий: Матер. Междун. науч. прак. конф. / Современные проблемы методики преподавания биологии и экологии в школе и1. ВУЗе.-М, 1997.-с. 15.

48. Гришин Г. А. Краеведческий материал как средство развития познавательной и творческой деятельности школьников: Автореф. дис. канд. лед. наук. -Челябинск, 1978. -18.

49. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность : теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 143-157.

50. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. -М: Просвещение, 1986.

51. Даль В.И. Толковый словарь живого русского языка. М.: Русский язык, 1979. -779 С.

52. Данилов М. А. Дидактика. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. -518с.

53. Данильченко Г.И. Методика развития деятельности экологического содержания у учащихся при изучении растений в школьном курсе биологии 6-7 кл: Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб, 1994.-16с.

54. Дежникова Н.С. Об использовании технологии экологического воспитания подрастающего поколения : Тез. докл. межд. конф. -М., 1996.

55. Демьянчик В. Т. Возможность активных форм экологического образования в решении проблем малой экологии.: Тез. докл. Респ. науч. прак. конф. Актуальные проблемы экологического образования и воспитания. -Минск, 1992. с. 112-113.

56. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов -на -Дону.: Феникс, 1996. -478 с.

57. Деятельность: теории, методологии, проблемы -М.: Политиздат, 1990. 365 с.

58. Дидактические проблемы построения базового содержания образования : Сб. науч. тр./под ред. И.Я. Лернера И.К. Журавлева. М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993. -210с.

59. Документы Межправительственной конференции по образованию в областиокружающей среды. -Казань, 1990.

60. Загвязинский В. И. Методология и методика педагогических исследований. -Тюмень. Изд-во ТГПИ, 1976.

61. Занков Л.В. Обучение и развитие. -М: Педагогика, 1975.

62. Захлебный А. Н. Принципы и условия экологического образования в школе: Сб. Педагогические принципы и условия экологического образования. -М: АПН СССР, 1983.

63. Захлебный А. Н., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. -М.: Просвещение, 1984. -160с.

64. Захлебный А. Н., Суравегина И. Т. Формы организации активной деятельности школьников в экологическом образовании: Сб. Проблемы формирования экологической ответственности школьников. -М.: АПН СССР. НИИ СиМО, 1984.

65. Захлебный А. Н. Содержание экологического образования: Дис. докт, пед. наук. -М, 1987.

66. Захлебный А. Н. На экологической тропе: Опыт экологического воспитания. -М.: Знание, 1986. -77с.

67. Захлебный А.Н. Школьный курс Основы экологии : модульный подход: Матер. Междун. науч. прак. конф. / Современ. проблемы методики преподавания биол. и экологии в школе и ВУЗе. М, 1997.

68. Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников. -М.: Педагогика, 1983. -160 с.

69. Зверев И. Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования: Сб. науч. тр. Педагогические принципы и условия экологического образования. -М.: АПН СССР, 1983. -с. 4-10.

70. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе. М: Центр экологии и образования, 1993

71. Зеленая книга Республики Татарстан. -Казань.: Изд. КГУ, 1993. -422 с.

72. Зятева Л. А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70х-80х годов XX столетия: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1993. -16с.

73. Ибрагимова И. М., Салеева Л. П. Комплексные экскурсии в экологическом образовании младших школьников: Тез. докл. Международ, конф. Загрязнение окружающей среды. Проблемы Токсикологии и эпидемиологии. -Пермь, 1993. с. 186-287.

74. Иванов А. Е., Хозиев Б. И., Малышев А. А. Элементы педагогики в экскурсионной работе. -М: Просвещение., 1976. -с.31, 39-42, 47-50.

75. Иванов Г. А. Формирование системы экологических знаний в процессе изучения естественно-научных и специальных дисциплин в ССУЗ нефтедобывающего профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань: НИИ ССУЗ, 1992. -18с.

76. Иванов В. Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования экологической культуры: Дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1992. -165с.

77. Иванов И. В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск: Изд-во КГПИ, 1966.-182 с.

78. Иванова О. А. Использование межпредметных связей химии с биологией и географией при обобщении экологических знаний с учетом принципа региональное™: Дис. канд. пед. наук. -Тобольск, 1995. -243с.

79. Ильина Т. А. Педагогика. Учебник для ст. пед. институтов. -М.: Просвещение, 1987. -573с.

80. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения: Дис. канд. пед. наук. М, 1998. - 176с.

81. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М: Педагогика, 1994

82. Кабанова Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М.: Просвещение, 1968. -288с.

83. Кабанова Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М: Просвещение., 1981. -96с.

84. Кавтарадзе Д.Н. Подготовка и проведение имитационной игры. Активные методы обучения в природоохранном образовании. М.: Изд. МГУ, 1982

85. Каган М.С. Философия культуры.Л.: Наука, 1974

86. Казанцева Л. А. Методика организации химического эксперимента исследовательского характера в средних проф. тех. училищах: Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1983. -18с.

87. Казакова Е.И. Проектирование образовательных программ. СПб.: Изд. университета пед, мастерства , 1994.-е 23-56

88. Калиновский Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования: Автор дис. кан. пед. наук. -М, 1994,-28 с.

89. Камышникова Т. А. Исследовательский подход в обучении как средство развития у учащихся познавательной самостоятельности необходимого качества социально-активной личности: Дис. канд. пед. наук. -М., 1985. -254с.

90. Караев А. Д. Содержание экологического образования в процессе преподавания природоведческих предметов: Дис. канд. пед. наук. -Баку, 1992. -155с.

91. Каропа Г. Н. Экологическое образование и воспитание учащихся VI-VIII кл. сельских школ: Дис. канд. пед. наук. -Минск, 1990. -180с.

92. Карташева Н. С. Формирование знаний об экологических факторах городской среды в курсе «Естествознание» 5-6 кл.: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1992. -177с.

93. Кедров Б, М. О теории научного открытия Сб. Научное творчество. -М.: Наука, 1969.

94. Кезин В.Г. Формирование экологической культуры личности младших подростков в педагогическом процессе школы, средствами музыкального искусства: Дис. канд. пед. наук. М,1998. - 198 с.

95. Киселева Н.Ю. Научно-методические основы разработки и использования учебного пособия по экологии региона: Дис. канд. пед. наук. М,1997. - 167 с.

96. Климентьева О. В. Система дидактических и методических средств реализации задач экологического образования школы первой ступени: Дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1997. -189с.

97. Кобеленышева М. Е. Самостоятельная работа исследовательского характера на уроках географии и биологии; Дис. канд. пед. наук. -Калинин, 1968. -247с.

98. Ковырялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин.: Валгус, 1980. -334с.

99. Козлов Ю.П. Проблемы развития экологического образования в Россини // Экологическое образование и воспитание: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996. - с. 34-39

100. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М: Учпедгиз., 1939.

101. Комплект программ по экологическому образованию учащихся 9-11 кл. -М.: Центр инноваций в педагогике, 1992.

102. Концепция непрерывного экологического образования: Отчет НИР по ГНТП, Экология России / Рук. проекта А.А. Вербицкий. М.1992

103. Коростелева Т.В. Развитие деятельностного компонента экологической культуры учащихся в курсе биологии: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1995.-16 с.

104. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии / под ред. И.С. Матрусова. М,: Изд. АПН РСФСР, 1963. - 152 с.

105. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Сидорин А. П. Экология. Учебник для 9 кл, -М,: Дрофа, 1996. -240 с.

106. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. -303с.

107. Крутецкий В. К. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. С. 106.

108. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. -М.: Педагогика, 1975. -304с.

109. Кудрявцева Е. М. Роль причинного мышления в деятельности школьника по изучению и охране природы: Сб. Изучение природы школьниками и их общественно-полезная деятельность по ее охране. -М., 1978. -с. 42-50.

110. Кудрявцева Е. М. О некоторых психологических принципах и условиях экологического образования: Сб. Педагогические принципы и условия экологического образования. -М., 1983.

111. Кузнецова Т.В. Формирование экологической культуры учащихся на современном этапе: Дис. канд. пед. наук. М.: 1998. - 159с.

112. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. -В кн.: Пути повышения эффективности в ВУЗе. -Л.: Изд. ЛГУ. 1970.

113. Культураев Б. Педагогические основы экологического воспитания учащихся сельских школ: Дис. канд. пед. наук. -Ташкент, 1990-174с.

114. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. -М: Наука., 1970.

115. Кулев А. В. Развитие исследовательских умений у школьников при углубленном обучении биологии: Дис. канд. пед. наук. -СПб, 1991. -189с.

116. Курамшин И. Я. Проблемное обучение на уроках химии в средних ПТУ. -М.: Изд. АПН СССР, 1985.

117. Кучер Т. В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. -М.: Просвещение, 1990. -128с.

118. Лавриненко Л. Я. Развитие экологической воспитанности старших школьников вусловиях учебно-воспитательного комплекса: Дис. канд. пед. наук. -М., 1996. -225с.

119. Ларькина Е. В. Методика формирования элементов исследовательской деятельности учащихся основной школы на уроках геометрии: Дис. канд. пед. наук. -М., 1996. -256.

120. Левитов Н. Д. Психология старшего школьника. -М,: Учпедгиз, 1965.

121. Левитов A.M. О содержании понятия «навык» и «умение» // Советская педагогика 1980 - № 3 - с 68-72.

122. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. -М.: Изд. МГУ, 1981. -459с.

123. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М: Просвещение., 1974.

124. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика 1993 № 2 - с. 19-23.

125. Лихачев Д.С., Киященко Н.И. Экология нравственности // Культура и жизнь -1989 -№ 12 -с. 30-32.

126. Львова В.Ю. Формирование экологической культуры подростков в учебно -воспитательном процессе средней общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 306 с.

127. Макеенков Г.И. Методика развития экологической культуры учащихся при обучении биологии в 7-8 кп.: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1999. - 171 с.

128. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. -М.: Просвещение, 1987.

129. Малыхина 3. В. Методы активного обучения в экологическом образовании школьников: Дис. канд. пед. наук. -М., 1993. -236с.

130. Мамедов Н.М., Проблема экологии: Некоторые актуальные аспекты. М.: Знание, 1989-48 с.

131. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний // Биология в школе 1993 - № 1 - с17-20.

132. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вестник АсЭКО 1995 - № 1 - 2сЗ- 10.

133. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: - РЭФИА, 1996,- с 29

134. Маркарян Э.С. Теория культуры и советской науки. М: Наука, 1983. - с83

135. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника // Формирование учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982. - с 21-28

136. Материалы Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды. -Тбилиси, 1977. -96с.

137. Материалы конференции / Глобальные экологические проблемы на рубеже XXI века, М, 1996

138. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. -208 с.

139. Машарова Т. В. Экологическое воспитание младших подростков в процессе изучения предметов биогеографического цикла: Дис. канд. пед. наук. -М., 1991. -187с.

140. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. -Казань: Таткнигоиздат, 1972.

141. Махов С.И. Методика формирования экологических умений при изучении курса География России : Дис. канд. пед. наук. СПб, 1997. - 174 с

142. Мелаш В. Д. Дидактические основы формирования экологических знаний и умений младших школьников в процессе внеклассной и внешкольной работы: Дис. канд. пед. наук. -М., 1995, -184с.

143. Менчинская Н. А. Психологические проблемы активной личности в обучении //Народное образование. -1974 -№ 4 -с. 124-127.

144. Менчинская Н. А. Психологические проблемы современных методов обучения. В кн.: Проблемы методов общения в современной общеобразовательной школе. -М: Просвещение, 1980. с. 32-40.

145. Мерцалова В. В. Эффективность педагогического руководства творческой познавательной деятельностью учащихся при изучении новых знаний. В кн. Руководство творческой познавательной деятельностью учащихся. -М: Педагогика., 1981. -с. 15-25.

146. Методика полевых физико-географических исследований. -М,: Высшая школа, 1972. -304с.

147. Методы педагогического исследования, /под ред. Журавлева В. Н, -М: Педагогика, 1972.

148. Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых умений и навыков. -М.: Педагогика, 1973.

149. Миркин Б. М., Наумов Л. Г. Экология России. Учебный комплект для 9-11 кл. -М.: OA МДС Юнисам, 1995.

150. Миронов А. В. Содержание экологического образования будущего учителя. -Казань: Изд. КГУ, 1989. 220 с.

151. Михайлова Н. М. Интеграция экологических знаний школьников: Дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 1995. -195с.

152. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М,: Изд. МНЭПУ, 1995.-42 с

153. Моисеев Н. Н. Экологическое образование и экологизация образования //Биология в школе. -1996. -№ 3. -с. 29-32.

154. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: Юнисам, 1996.

155. Моисеева Л. В. Региональное экологическое образование: теория и практика: Автореф. дис. док. пед. наук. -Екатеринбург, 1997. -26с.

156. Моисеева Jl.В., Колтунова И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников. Ектеринбург: Изд. Уральского ГПУ, 1993. - 40 с.

157. Москалева Н. В. Взаимосвязь предметов биологии и экологии в экологическом образовании школьников: Дис. канд. пед. наук. -СПб, 1996. -160с.

158. Мураховский И.Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности на занятиях по физике: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1996 -183 с.

159. Нагаева Н. X. Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами: Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1994. -230с.

160. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации, Проект: Приложение И Вестник экологического образования в России 2000 № 1.

161. Национальные и региональные особенности экологического образования и воспитания : Тез. докл. науч. прак. конф, Улан - Удэ: Олзон, 1995. - 177 с

162. Небель Б. Наука об окружающей среде т. 2. -М.: Мир, 1993. -336с.

163. Невзоров Т, Б. Педагогические условия реализации интегративного подхода к экологическому воспитанию молодежи: Дис. канд. пед. наук. -Кемерово, 1997. -188с.

164. Никитина Г. В. Формирование исследовательских умений студентов младших курсов: Дис. док. пед. наук. -СПб, 1992. -577 с.

165. Николаева Л. А. Конференции старшеклассников. -М.: Просвещение, 1980. -96с.

166. Николина В. В. Формирование ценностного отношения школьников к природе в процессе обучения географии. -Н. Новгород: Изд-во ГПИ, 1992.

167. Норланд Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышление о новой парадигме. М.: Центр педагогики мира, 1993. - с 8-28

168. Нуризянов Р. М. Экологические экскурсии. -Казань: Изд. института экономики, управления и права, 1997.

169. Образование в области окружающей среды. Материалы. Третья Всесоюз. науч. конф. -Казань: Изд. КГПУ, 1990. -154с.

170. Образование средство развития региона / под. Ред. В.М. Егорова. - М.: ИПК ПГНО МО, 1994. - 141 с

171. Овсяникова О.В. и др. Экологическое сознание: сущность и пути становления // Экология образования: концепции и методические подходы / под. Ред. Мамедова Н.М. М.: Технотрон, 1996. - с 24 - 34

172. Огоньков В.Н., Развитие экологической культуры учащихся на разных этапах непрерывного образования: Дис. канд. пед. наук. Новгород, 1998. - 219 с.

173. Организационно-педагогические условия эколого-нравственного воспитания: Тез. докл. Респуб. науч. прак. конф. -Казань: Изд. КГПУ, 1995. -62с.

174. Орлов Е. В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников: Дис. канд. пед. наук. -М., 1997. -142с.

175. Охрана окружающей среды: проблемы просвещения /пер. с француз. -М.: Прогресс, 1983. -352с.

176. Павлюченко С. Е. Взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности: Дис. канд. пед. наук. -М., 1984, -179с.

177. Панова В. А. Дидактические основы экологизации содержания образовательного процесса в школе: Дис. канд. пед. наук, -Ростов -на -Дону, 1996. -230с.

178. Парсонс Г. Мировоззренченская культура личности: философские проблемы формирования. Киев, 1986. -236 с

179. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения. -М: Педагогика., 1961.

180. Петровский А, В. Общая психология. -М; Педагогика., 1969.

181. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. -М.: Педагогика, 1980. -240с.

182. Пинкевич А, Методика начального курса естествознания. -СПб, 1914. -227с.

183. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика, 1976. -280с.

184. Пономарева И.Н. Основные концептуальные положения к проблеме экологического образования и воспитания: Матер, межвуз. конф. по методики преподавания биологии. СПб.: Образование, 1993. - с 4 -14

185. Практическая направленность экологическо-краеведческого воспитания учащихся молодежи в условиях Севера: Тез. науч. прак. конфр. Тобольск, 1989. -158 с.

186. Проблемы экологического образования и воспитания учащихся средней школы: Матер, всесоюз. науч. конф. -Таллин, 1980.

187. Проблемы эколого-краеведческой работы с учащейся молодежью: Матер, семинара. М, 1989. - 109 с

188. Проблемы экологии России /под ред. В. И. Данилова -Данильяна. -М.: Мысль, 1993.

189. Программа «Экология» 1990-1995 годы. -Альметьевск.: Татнефть, 1990. -162с.

190. Программы по экологии. -М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. -56с.

191. Проект стандарта Российского школьного экологического образования //Химия в школе. -1993. -№ 4 -с. 20-32.

192. Птицына Н. А. Формирование социально-экологической ответственности старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. -М., 1994. -234с.

193. Райков Б. Е. О психологии экскурсии. -П.: Образование, 1972. -26с.

194. Райков Б. Е. Исследовательский метод в преподавании естествознания и его современное положение. В кн: Пути и методы натуралистического просвещения. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1960, с. 328-343.

195. Родзевич Н.Н. Глобальные и региональные экологические проблемы И Вестникобразования № 5 - 1993 - с, 3-8

196. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии, -М.: Изд. АН СССР, 1959.

197. Савин А. П. Формирование интереса старшеклассников к научно-поисковой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Красноярск, 1993. -20с.

198. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1963.

199. Седов Л.В., Социальные основы и задачи нравственности // Вестник воспитания 1995- №6-с 16-63.

200. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии/ Монография. Волгоградский гос. пед. ун-т. Волгоград.: Перемена, 1994. -150 с.

201. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. -М.: Педагогика, 1971. -205с.

202. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. -М,: Педагогика, 1986. -152с.

203. Славская К.А. Мысль в действии / Психология мышления. М.: Изд. Полит, литры, 1968. - с 79

204. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982.

205. Современные проблемы экологии и их изучение в школе / под ред. А.А. Касьяна, М.: Просвещение, 1997. - 94 с.

206. Соловьев С. С. Тенденция развития экологического воспитания школьников в процессе внеурочной деятельности:. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1987. -18с.

207. Стошкус К.О. О понятии экологической культуры общества / Сб. Проблемы формирования современной экологической культуры.-Вильнюс,: Изд. Литовского университета, 1987.-С.22-42.

208. Суравегина И. Т., Мамедов Н. М. Экологическое образование: проблемыбазовых знаний //Биология в шк. -1993. -№ 1 -с. 17-22.

209. Суравегина И.Т. Концепция базовых знаний в общеобразовательной области. Экология: Сб тез. Между нар. конф. по экологическому образованию детей. -Обнинск, 1995. с 146 - 147.

210. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. Книга для учителя . М.: Просвещение, 1995. - 96 с

211. Суравегина И.Т., Концепция экологического образования в общеобразовательной школе: Сб. Экологическое образование в средней общеобразовательной школе: концепции, модели, программы учебных курсов. -М.: НИИ СИМО, 1996. с 3 - 5.

212. Суравегина И. Т., Мамедов Н. М. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии //Биология в шк. -1996. -№ 3-е. 33-37.

213. Суравегина И. Т., Мамедов Н. М. Экология. Учебный комплект для 9-11 кл. -М.: Школа пресс, 1997.

214. Табукашвили Т.Г. Педагогические условия развития экологической культуры у студентов дошкольного обучения в системе среднего специального педагогического образования : Дис. канд. пед. наук. М, 1998. - 186 с

215. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. -М: Педагогика., 1984. -344с.

216. Тараканова Л. Р. Становление экологически грамотного поведения младших подростков в туристско-краеведческой деятельности: Дис. канд. пед. наук. -СПб, 1995. -181с.

217. Танабаев У. Экологическое воспитание старшеклассников в процессе учебной и внеклассной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1992. -24с.

218. Теплов Д. Л. Воспитание ответственного отношения старшеклассников к природе в процессе общественно-полезной деятельности во внешкольныхучреждениях: Дис, канд. пед. наук. -М., 1992. -171с.

219. Техногенез и экологический мониторинг Юго-востока Республики Татарстан. -Казань: Изд. КГУ, 1995. -244с.

220. Токмазов Г. В. Формирование исследовательских умений учащихся в процессе решения задач по алгебре в старших классах средней школы: Дис. канд. пед. наук. -М., 1992. -230с.

221. Урсул А.Д. О понятии экологическая деятельность // Вопросы философии -1986 -№1 с 35-43.

222. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. -СПб,: Образование, 1968.

223. Усова А. В., Бобров А. А. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты. -Челябинск, 1983: Изд-во ЧГПИ, -40с.

224. Усова А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся //Советская педагогика. -1980 -№ 12 с.45-48.

225. Федоряк Л. М. Формирование исследовательских умений учащихся в проблемно-модульном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тюмень, 1997. -18с.

226. Философский словарь. М.; Советская энциклопедия, 1989. - с 581 - 582.

227. Фирсов Э. Этнос и экологическая культура / Сб. Проблемы формирования современной экологической культуры. Вильнюс Изд. Литовского университета, 1987.-с. 42-61.

228. Хайретдинова 3. А. Педагогические условия формирования исследовательских умений старшеклассников в научных обществах: Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1975. -210с.

229. Человенко Т. Г. Интеграция знаний в процессе эколого-мировоззренческого развития старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. -М, 1996. -227с.

230. Червонецкий В.В., Экологическое образование в школах развитых стран мира.

231. М.: Экологическое образование, 1992. 113 с

232. Чернова Н. М., Галушин В. М., Константинов В. М. Основы экологии. -М.: Просвещение, 1995. -240с.

233. Чуйкова Л. Ю. Формирование экологического мышления у учащихся агротехнического лицея: Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1994 -249 с.

234. Шабашов Л. Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы: Дис. канд. пед. наук. -СПб, 1997.

235. Шкарбан Н. Р. Природоохранительное просвещение в общеобразовательных школах США: Сб. науч. трудов. -М.; АПН, 1977. -72с.

236. Школьное экологическое образование: Сб. материалов. Казань: Природа, 1994.-72 с

237. Штофф В. А. Проблемы методологии научного познания. -М.: Высшая школа, 1978. -272с.

238. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. -160с.

239. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1986. -143с.

240. Экологическое образование в СССР. М.: ИНИОН АН СССР, 1990. - 59 с.

241. Экологическое образование: концепции и методические подходы / под ред. Мамедова Н.М. М.: Технотрон, 1996. - 136 с.

242. Экологическое образование в школе / под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной М.: Педагогика, 1993. - 136 с.

243. Экологическое образование в России: проблемы и практика: Сб. науч. тр. К 25 летию науч. совета по экологическому образованию Президиума РАО / под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Салеевой. М.: Тобол, 1995. - 136 с.

244. Экология. Программы для общеобразовательных учреждений. -М.:1. Просвещение, 1994.

245. Экологическая безопасность при добыче нефти на Юго-востоке Республики Татарстан. Комплексная программа на 1996-2000 годы. -Альметьевск: Татнефть, 1996. -76с.

246. Экология: безопасность нации. -Казань: Экополис, 1998. -184с.

247. Эльконин Д. Б. К проблеме психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. -1971 -№ 4 с. 6-20.

248. Ягодин Г.А. Экологическое образование и проблемы больших городов // Экология и жизнь 1997 - № 1 - с 48

249. Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры личности младших школьников: Дис. канд. пед. наук. -М, 1996. -175с.

250. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

251. Ames С., Ames R. Goal structures and motivation. //The Elementary School Journal. -1984 -p. 35-54.

252. Bassis H. Je cherche done j'apprends. -Edittons sociales, Paris; 1984.

253. Borderie Rene Lexique de I'education. Editions Nathan, Paris, 1998. -128p.

254. Freinet C. Les methodes actives //L'e'ducation nationale -1965 № 15-16.

255. Freinet C., Bertallot М/Travail individualise. -Cannes, 1966.

256. Freinet C. L'oeuvres choisies -Editions Nathan, Paris, 1975.

257. Keown D. Teaching Science in U. S. Secondary Schools: A. Commentary //The Journal of Environmental Education. -Vol. 18. -№ 1-1986.

258. Koheb D. A. Achievement motivation for underachieving high school boys //Journal of Personality and Social Phsychology. -1965. -№ 2 p. 783-792.

259. Legrand L. L'ecole unique: a quelles conditions? -Paris, 1981.

260. Morandi Franc. Modeles et methodes en pedagogie. -Editions Nathan, Paris, 1997. -128p.143