Формирование экологической культуры старшеклассников в контексте гуманитаризации предметов естественнонаучного цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Маркинов, Иван Федорович

• Маркинов, Иван Федорович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маркинов, Иван Федорович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Стратегическая функция гуманитаризации в современном школьном образовании.

1.2 Гуманитарный подход как методологическая основа формирования экологической культуры.

1.3 Модель формирования экологической культуры старшеклассников в контексте гуманитаризации предметов естественнонаучного цикла.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА.

2.1 Гуманитарно-экологическая составляющая содержания предметов естественнонаучного цикла.

2.2 Организационные формы и методы формирования экологической культуры.

2.3 Условия формирования экологической культуры старшеклассников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕ

ТОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА.

3.1 Реальное состояние сформированное™ экологической культуры.

3.2 Процесс формирования экологической культуры.

3.3 Эффективность экспериментального формирования экологической культуры.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической культуры старшеклассников в контексте гуманитаризации предметов естественнонаучного цикла»

Актуальность исследования.

Современное общественное развитие характеризуется масштабностью стремительных и радикальных перемен, обусловленных тенденциями глобализации, универсализации, информатизации, жесткостью ресурсных ограничений, требованиями нравственно-экологического императива. В связи с этим возрастает значимость личностных качеств и способностей человека, необходимых для изменения его внутренней сущности на основе глубокого переосмысления взаимосвязей между природой и обществом [24, 28, 36, 92, 135, 158 и др.]. По мнению ряда отечественных исследователей [31, 32, 36, 60, 98, 107, 126 и др.], приоритет при этом принадлежит школьному образованию, которое призвано обеспечивать формирование культуры в целом, экологической культуры и ответственного отношения к окружающей среде как необходимому условию выхода из экологического кризиса в частности.

Наряду с современными тенденциями развития образования решение обозначенной проблемы многие исследователи [14, 49, 50, 65, 71, 74, 120, 145, 150 и др.] связывают с его гуманитаризацией. Она предполагает включение в методологию познания гуманитарных регулятивов - усвоения содержания школьных предметов в историческом и культурном контекстах, обеспечения восприятия объектов окружающего мира во всем многообразии при использовании адекватных методов их осмысления, создания оптимальных педагогических условий для полноценной реализации разных видов деятельности личности - учебпо-познавателыюй, эмоционально-ценностной, коммуникативной и практической.

В связи с формированием экологической культуры школьников особую актуальность приобретает гуманитаризация содержания предметов естественнонаучного цикла [1,2,41, 83,117,118,128,153 и др.].

По мнению И.Ю. Алексашиной [2], гуманитаризация естественнонаучного образования продиктована необходимостью заново определить смысл постижения человеком фундаментальных законов мироздания, внести в методологию познания природы «гуманитарные» регулятивы - отказ от незыблемости истин, включение науки в систему культуры, множественность мировосприятия и диалогичность как стиль мышления эпохи, целостность и социальная ориентация познания, эстетические критерии истины, идеал творческого ученого. Вместе с тем гуманитарность образования обусловлена не только включением в содержание предмета «дополнительной» гуманитарной информации, а качественным преобразованием самой познавательной деятельности, позиции субъекта в этом процессе.

Выражая солидарность с мнением исследователя, считаем, что гуманитаризация содержания предметов естественнонаучного цикла связана с усвоением исторических и эволюционных представлений о природе и обществе, гуманистических ценностных ориентаций при изучении природных и социоприродных явлений, этических и эстетических отношений в контексте культуросозидаю-щей деятельности общества. Это позволит учащимся осознавать устройство мира как глобальной целостности, имеющей эвристическое значение для определения способов достижения оптимального экологического самообеспечения.

Однако до настоящего времени методология существующего естественнонаучного образования не предполагает в должной мере обращения учащихся к его смысловой и ценностной основам. Она ориентирует на выполнение действий, ограниченных традиционной схемой передачи готовых знаний и опыта поведения [127]. Но уже нет необходимости доказывать, что на современном этапе этот компонент образования недостаточен и малоэффективен. Приоритетными должны стать не программные знания, а знания, обращаемые учителем непосредственно к личности, ее проблемам, к опыту личностного созидания, смыслотворчества, самоорганизации; не предметные требования, а педагогическая поддержка [14, 45, 75, 88 и др.].

Формирование экологической культуры должно осуществляться на всех возрастных этапах. Особое внимание следует уделять решению этой проблемы на старшей ступени школьного образования, так как именно на этой ступени происходит переосмысление учащимися имеющихся знаний, способов интеллектуальной и практической деятельности, а также эмоцио-налыю-ценностных отношений [36, 37, 62, 63, 76, 109, 161 и др.]. Это позволяет старшеклассникам обобщать и систематизировать личностный и общественный опыт преобразования сложившейся экологической действительности на качественно новом уровне.

Учитывая изложенное, становится важным исследование теоретических основ формирования экологической культуры старшеклассников при изучении ими гуманитарного компонента содержания предметов естественнонаучного цикла, а также определение педагогических средств достижения эффективности названного процесса. Анализ литературных источников показал, что к рассматриваемой проблеме обращены исследования многих авторов.

Теоретические аспекты и практические рекомендации общего плана по формированию экологической культуры старшеклассников обнаруживаются в трудах Н.А. Гейта [30], С.Н. Глазачева [36, 37], Л.Я. Зориной [62, 63], В.Н. Найденыша [ИЗ], В.В. Николиной [116-118], О.Н. Пономаревой [126, 127], И.Т. Суравегиной [161] и др.

Несмотря на наличие работ названных и других исследователей по вопросам формирования экологической культуры старшеклассников при изучении предметов естественнонаучного цикла, результирующего ориентира целеполагания на решаемую нами проблему не обнаружено. Объективно возник ряд противоречий:

- между потребностью современного общества в личности, обладающей высокой культурой поведения, соответствующей требованиям экологического императива, и слабой разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

- между стремлением педагогов к качественной организации образовательного процесса для повышения экологической культуры на основе использования гуманитарного потенциала естественнонаучного образования и недостатком соответствующих научно-педагогических материалов, обеспечивающих этот процесс на завершающем этапе школьной подготовки;

- между необходимостью осуществления старшеклассниками экологически целесообразной деятельности в окружающей среде и низким уровнем сформированное™ у них интеллектуального, ценностного и практического опыта овладения способами такой деятельности.

Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, смысл которой заключается в поиске и определении эффективных педагогических средств освоения экологической культуры старшеклассниками при изучении предметов естественнонаучного цикла в контексте гуманитаризации их содержания.

Объект исследования: естественнонаучное образование учащихся в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс формирования экологической культуры старшеклассников при использовании гуманитарного потенциала предметов естественнонаучного цикла.

Цель исследования заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании педагогической модели формирования экологической культуры старшеклассников средней школы при изучении предметов естественнонаучного цикла в контексте гуманитаризации их содержания.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что естественнонаучная подготовка старшеклассников будет соответствовать потребностям общества высокой культуры отношения к окружающей среде в случае, если:

- определены теоретические основы формирования экологической культуры учащихся в контексте гуманитаризации предметов естественнонаучного цикла;

- создана педагогическая модель формирования экологической культуры, включающая цель, задачи и адекватные им условия, содержание, формы, методы;

- разработано соответствующее научно-методическое обеспечение процесса формирования экологической культуры;

- осуществлены поэтапные действия по формированию экологической культуры старшеклассников при взаимосвязанном изучении предметов естественнонаучного цикла.

На основе проблемы, цели и гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Выявить особенности гуманитаризации предметов естественнонаучного цикла, влияющие на повышение уровня экологической культуры учащихся.

2. Обосновать педагогическую модель для реализации процесса формирования экологической культуры старшеклассников.

3. Разработать научно-методические материалы, способствующие успешному овладению учащимися основными компонентами экологической культуры.

4. Осуществить экспериментальную работу по формированию экологической культуры старшеклассников и провести оценку ее эффективности.

Методологическую основу научного исследования, имеющего комплексный междисциплинарный характер составили:

- философские идеи: целостного миропонимания, взаимодействия общества и природы, преобразования окружающей действительности на основе активной деятельности и стремления к устойчивому социально-экологическому состоянию [11, 19-23, 78, 81, 97, 171 и др.];

- общенаучные подходы: культурологический [6, 31, 32, 48, 101 и др.], гуманитарный [1, 2, 12, 61, 144-146, 148-150 и др.], аксиологический [27, 71, 72,115, 169 и др.], системный [13, 59, 63, 79 и др.];

- психологические и педагогические теории - концепции деятельност-ного подхода к формированию личности [142, 143, 173, 181 и др.], личност-но-ориентированного образования [14, 182-184 и др.]; идеи эмоционально-ценностного подхода к обучению [44, 75, 89 и др.]; представления о субъект-субъектных отношениях [88,111, 125 и др.].

В исследовании мы опирались на принципы гуманизации, научности, интеграции, единства теоретической и практической деятельности, фунда-ментализации, межпредметности, регионализации и дополнительности.

Понятийный аппарат исследования:

1. Культура (общая) - практический и интеллектуальный опыт, накопленный благодаря реализации творческих способностей человека на определенном уровне развития общества и выраженный в разных формах жизнедеятельности людей, в их отношениях, а также создаваемых материальных и духовных ценностях (по А. И. Кравченко).

2. Экологическая культура учащихся - практический и интеллектуальный опыт, полученный ими в школе на основе усвоения соответствующих знаний, способов действия, этических, эстетических, ценностных отношений, норм и правил поведения для сохранения оптимальных условий среды жизни живых существ, включая человека при осуществлении разных видов деятельности в учебных и реальных ситуациях (авт.).

3. Гуманитаризация образования - педагогические меры, направленные на реализацию общекультурных аспектов содержания образования - методологического, исторического, ценностного, нормативного и этического, ориентирующие личность и общество на активную деятельность по созданию и преобразованию объектов материального и духовного мира (по В. П. Зинченко).

4. Гуманитаризация предметов естественнонаучного цикла - педагогические меры, обеспечивающие учащимся освоение методов познания компонентов природы для получения целостного представления о ней, обретение исторического и эволюционного взглядов на окружающий мир и место человека в нем для осмысления экологических взаимосвязей, а также этических, ценностных и нормативных отношений, позволяющих реализовать культуро-созидающую деятельность человека в изменяющихся условиях (авт.).

Методы исследования: теоретические - анализ научной (философской, психологической, педагогической, естественнонаучной, экологической) и учебно-методической литературы; объяснение, систематизация и обобщение результатов исследования; эмпирические - констатирующий и формирующий эксперименты; социологические (беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование), педагогическое наблюдение; изучение школьной документации - образовательных программ, учебных планов школ, планов работы учителей - предметников и классных руководителей; математические -статистическая обработка экспериментальных данных, графическая и табличная интерпретация результатов эксперимента.

Экспериментальная база исследования: МОУ «Гимназия № 19», МОУ «Гимназия № 20», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40», МОУ «Ялгинский лицей» городского округа Саранск, а также детская экологическая организация «Зеленый мир» и эколого-этнографический проект «Дерево Земли, на которой я живу».

Исследование проходило в три этана:

I этап - констатирующий (2002-2003 гг.): проводилось изучение состояния проблемы в литературе и практике экологической подготовки старшеклассников для определения уровня ее разработанности; определялись теоретические основания исследования; обосновывалась актуальность исследования; формулировались тема, предмет, гипотеза и понятийный аппарат.

II этап - формирующий (2003 - 2005 гг.): проводился констатирующий эксперимент для выяснения уровней сформированности экологической культуры школьников; реализовался формирующий эксперимент для апробации педагогической модели, способствующей освоению экологической культуры старшеклассниками при изучении предметов естественнонаучного цикла.

III этап - обобщающий (2006 г.): анализировались и систематизировались результаты педагогического эксперимента; обобщался исследовательский материал и оформлялась диссертационная работа.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении педагогической теории представлением о возможности формирования экологической культуры учащихся при согласованном изучении предметов естественнонаучного цикла в общекультурном контексте их содержания (методологического, исторического, ценностного, этического, нормативного), ориентирующего человека на сохранение окружающей среды; в создании педагогической модели как поликомпонентной структуры, включающей цели и задачи, обще- и естественнонаучный подходы, принципы отбора и структурирования учебного материала, оптимальные условия и средства, а также ожидаемые результаты; в обосновании понятий об экологической культуре учащихся и гуманитаризации предметов естественнонаучного цикла на основе смыслового их соответствия .

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что проблема формирования экологической культуры учащихся старших классов решена на основе гуманитаризации предметов естественнонаучного цикла, что обеспечило им освоение адекватных методов познания природы, получение целостного представления о ней, обретение исторического и эволюционного взглядов на окружающий мир, эмоционально-ценностных, экологических отношений и опыта выполнения практических действий по преобразованию среды жизни. Разработано интегрированное содержание учебного материала для четырех школьных предметов - физики, химии, биологии, экологии и элективного курса «Естественнонаучная картина мира», а также педагогические средства их усвоения на завершающем этапе школьного образования.

Практическая значимость исследования состоит в создании научно-педагогических средств формирования экологической культуры старшеклассников - скорректированных программ физики, химии, биологии и экологии с учетом их гуманитарного потенциала, программы элективного курса «Естественнонаучная картина мира» (Х-XI классы) и методических рекомендаций к ним; результаты исследования могут быть использованы для совершенствования методики преподавания нового школьного предмета «Естествознание» и повышения квалификации педагогических кадров - учителей, классных руководителей, педагогов дополнительного образования и преподавателей педагогических колледжей и вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается наличием обоснованного методологического подхода к проблеме исследования, целесообразностью выбранных методов исследования и их соответствием поставленной цели и задачам, подтверждаются результатами опытно-экспериментальной работы в средней общеобразовательной школе.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на Межрегиональной научно-практической конференции «Евсевь-евские чтения» (Саранск, 2001 -2006), IV Российских Чтениях - конкурсе памяти С. А. Каплана (Н. Новгород, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования» (Челябинск, 2003, 2006), IV Методологическом семинаре «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (С.-Петербург, 2004), V Республиканской научно-практической конференции по инновационной работе «Управление качеством образования в условиях его модернизации» (Саранск, 2005), открытом семинаре для Приволжского федерального округа «Привлечение подростков к экологической и природоохранной деятельности» (Рузаевка - Саранск, 2005), курсах повышения квалификации руководящих работников сферы образования при Мордовском республиканском институте образования (Саранск, 2005 - 2006).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование экологической культуры старшеклассников при изучении предметов естественнонаучного цикла обусловливается закономерностями функционирования природы, целями использования ее ресурсов, а также способами сохранения для будущих поколений. Они могут быть успешно реализованы на основе изучения гуманитарного потенциала предметов естественнонаучного цикла - методов познания компонентов природы для получения целостного представления о ней, исторического и эволюционного представлений об окружающем мире и месте человека в нем, универсальной ценности экологических объектов, этических, нормативных и практических отношений к среде жизни.

2. Основой формирования экологической культуры старшеклассников при изучении предметов естественнонаучного цикла выступает модель как поликомпонентная и целостная педагогическая структура, включающая целевой, содержательный, процессуальный и диагностический элементы, основные принципы, а также необходимые условия. Целостность этих элементов обеспечивается выражением содержания учебного материала в контексте идеи гуманитаризации, позволившей реализовать методологический, исторический, экологический, ценностный и нормативный его аспекты. Именно они выступают в качестве общекультурных регулятивов поведения учащихся в социоприродных условиях.

3. Эффективность функционирования педагогической модели обусловлена совокупностью образовательных средств - скорректированных программ, методических разработок, планов учебно-воспитательной работы с использованием традиционных, инновационных форм и методов обучения и воспитания. Их реализация в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла, элективного курса «Естественнонаучная картина мира» (Х-XI классы) и проведения внеклассной работы на мотивационном, формирующем и оценочном этапах позволяет стимулировать интеллектуальную, ценностную, волевую, рефлексивную и деятельностную сферы сознания школьников.

4. Положительными результатами формирования экологической культуры у учащихся являются готовность к практическим действиям по преобразованию среды жизни на основе усвоения знаний о функциональном устройстве природы как целостной системы, представлений об универсальной ценности всех ее объектов, умений устанавливать и анализировать экологические отношения, творчески использовать приобретенный опыт для реализации культуросозидающих мер в условиях экологической свободы.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Маркинов, Иван Федорович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

В ходе диагностического этапа экспериментального исследования нами выявлено, что уровень сформированное™ всех пяти компонентов экологической культуры - естественнонаучных знаний, мышления, культуры чувств, культуры эмоционально-ценностных отношений и культуры экологически оправданного поведения у школьников контрольной группы значительно снижен. В связи с этим нами предпринята попытка устранить этот существенный недостаток путем внедрения в канву содержания дисциплин естественнонаучного цикла гуманитарного его компонента.

Для эффективной организации и осуществления экспериментального изучения учащимися гуманитарной составляющей естественнонаучного образования важное значение имело определение требований к уровню подготовки учащихся и типов его измерителей. Анализ педагогической и научно-методической литературы позволил выяснить и использовать в исследовании наиболее оптимальный подход к определению критериев уровня обученности старших школьников при усвоении ими материалов в рамках дисциплин естественнонаучного цикла. Таковым является подход, в основу которого положены цели и соответствующие им этапы естественнонаучного обучения учащихся, которые представляются в четырех видах суждений: знать описание, уметь объяснять, уметь преобразовывать информацию и уметь использовать полученную информацию в учебных и иных ситуациях. С опорой на них обоснованы и выражены требования к знаниям и умениям учащихся старших классов для эффективного усвоения ими гуманитарной составляющей, включенной в структуру учебного курса «Естественнонаучная картина мира (с содержанием гуманитарного компонента)», а также традиционных школьных предметов, имеющих естественнонаучную направленность.

Выраженность требований позволила разработать измерители - тестовые и анкетные задания, с помощью которых осуществлялись диагностика обучения и корректировка его уровня при осуществлении учебно-познавательного процесса.

Как при изучении разработанного интегрированного курса «Естественнонаучная картина мира» для X-XI классов, так и традиционных школьных предметов, имеющих естественнонаучную направленность основной акцент делался не столько на знаниевом и умениевом компонентах их содержания, сколько на опыте эмоционально-ценностных отношений и опыте творческой деятельности по преобразованию объектов природы, что способствовало, на наш взгляд, получению положительного результата естественнонаучного обучения учащихся.

Этому способствовали также условия, выявленные в ходе исследования и использованные в эксперименте: причинное, аналитическое и функциональное объяснение, поиск и раскрытие экологических противоречий, придание личностной значимости обучению, организация реальной экологической деятельности учащихся во время лабораторного и полевого практикумов, выполнение разноуровневых учебных заданий.

Итоги экспериментального обучения позволяют утверждать о том, что по сравнению с контрольной у экспериментальной группы уровень сформированно-сти пяти компонентов экологической культуры значительно повысился. Это свидетельствует о том, что у выпускников сформировались черты экологически ответственной личности: самоограничение и самодостаточность при использовании природного вещества в быту и во время отдыха, желание пропагандировать здоровый образ жизни, информировать окружающих об экологических опасностях, улучшать состояние окружающей среды в своей местности, следить за состоянием своего и близких для них людей здоровья и др.

Таким образом, эффективность разработанной нами педагогической модели формирования экологической культуры, доказана экспериментально.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению проблемы разработки и внедрения гуманитарного компонента содержания образования в систему естественнонаучной подготовки в старших классах средней общеобразовательной школы, которая обеспечивает более высокий уровень комплексной естественнонаучной подготовки учащихся на основе формирования представлений о научной картине мира, учения о биосфере, идей о ноосфере и универсальной ценности природы, ключевых принципов устойчивого развития, опережающего и развивающего образования.

Естественнонаучное образование рассматривается как один из необходимых и важных факторов экономического, технологического, социального и экологического развития своей местности, региона, страны, мира в целом, при условии рационализации использования вещества, энергии, информации, минимизации количества вредных веществ, поступающих в окружающую среду, сохранении биосферы и ее компонентов как гарантов бесконечно длительного развития жизни на Земле при поддержании благоприятной для здоровья человека среды.

Естественнонаучное образование ориентирует молодое поколение на изменение его мышления, культуры чувств, эмоционально-ценностных отношений в окружающей среде, поведения на основе общечеловеческих ценностей. Оно должно стать важнейшим фактором формирования экологической культуры и ответственного отношения к окружающей среде будущих граждан России. Научное исследование дало положительный результат.

1. Установлено, что усвоение гуманитарного содержания предметов естественнонаучного цикла меняет отношение учащихся к природе и ее экологическим объектам. Они воспринимаются ими не только как ресурсы жизнедеятельности общества, но и как составные части биосферы, функционирующие как единичные экосистемы, выполняющие средообразующую функцию и поэтому требующие к ним культуросообразного отношения. Учащиеся начали воспринимать природу как целостное образование, имеющее универсальную ценность и осознавать себя ее частью, проявляя стремление к сохранению и улучшению.

2. Выяснено, что эффективность разработанных научно-педагогических средств достигается при реализации целей и задач изучения предметов естественнонаучного цикла с учетом гуманитарного аспекта, выражения учебного материала на основе использования гносеологических, естественнонаучных и экологических понятий, оптимальных форм, методов обучения, ориентированных на культуросозидающую деятельность учащихся в природе, личност-но-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, субъект - субъектных отношений, эмоционального воздействия и самостоятельности.

3. Обоснован и экспериментально проверен механизм процесса усвоения учащимися гуманитарного аспекта содержания предметов естественнонаучного цикла, состоящего из трех этапов: мотивационного, формирующего и оценочно-рефлексивного. Их приоритетное значение заключается в положительном влиянии на организацию и осуществление учебно-воспитательного процесса в целом, а также выбор специфических форм, методов и средств становления у старшеклассников культуры ответственного отношения к окружающей среде.

4. Определены педагогические условия оптимального включения гуманитарного аспекта в канву содержания предметов естественнонаучного цикла. Главными из них стали - активизация культуротворческой деятельности школьников в процессе изучения гуманитарно-экологического содержания, реализация межпредметных связей и организация деятельности педагогического коллектива с целью интенсификации процесса обучения.

5. Выполнена экспериментальная проверка разработанной педагогической модели изучения старшеклассниками в общеобразовательных школах гуманитарного аспекта содержания предметов естественнонаучного цикла. У большей части учащихся, принявших участие в эксперименте, сформировались знания и умения по описанию определенных природных объектов, объяснению взаимодействий в них, преобразованию полученной учебной информации, а также свойства экологически культурной и ответственной личности - адекватные анализ и оценка экологических явлений и готовность к творческому преобразованию среды жизни.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза о целесообразном построении системы, отражающей уже имеющийся опыт гуманитаризации и экологизации содержания образования в целом, естественнонаучного в частности, включении в систему в качестве важных элементов полевого и культуротворческого практикумов, элективного интегрированного курса «Естественнонаучная картина мира (с содержанием гуманитарного компонента) для X-XI классов», нашла экспериментальное подтверждение.

Переход от традиционного изучения естественнонаучного содержания и его гуманитарной составляющей учащимися старших классов к новым вариантам имеет важное значение в развитии их эмоционально-волевой сферы, мотивов, потребностей, установок, ориентирующих на выполнение практической деятельности по улучшению состояния окружающей среды. Такая деятельность является важнейшим свойством экологически ответственной и культурной личности человека нового времени.

Организация и реализация всех видов деятельности старшеклассников осуществлялись на основе принципов индивидуализации, гуманизации, межпредметности, регионализации, реальной экологической деятельности, этап-ности обучений учащихся, самостоятельности в рамках личностно-ориентированного подхода.

Статистический анализ и математическая обработка результатов эксперимента дают подтверждение правильности гипотезы изучения учащимися предметов естественнонаучного цикла с их гуманитарной составляющей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маркинов, Иван Федорович, 2007 год

1. Алексашина, ИЛО. Тенденции гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного образования и современное образование / ИЛО. Алексашина. СПб.: Изд-во АПМ, 1992. - 103 с.

2. Алексашина, ИЛО. Тенденции гуманизации и гуманитаризации содержания естественнонаучного образования / ИЛО. Алексашина // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб.: Изд-во АПМ, 1992. - 6 с.

3. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 1998.- 165 с.

4. Анисимов, О.С. Экологическая культура: восхождение к духу. Поиски духовно-нравственных оснований коррекции образования и культуры / О.С. Анисимов, С.Н. Глазачев. М.: ТЭКО Центр, 2005. - 186 с.

5. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М., 1993.-С. 9.

6. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

7. Балтук, О.В. Цицерон и философия образования в Древнем Риме / О.В. Бал-тук // Вопросы философии. 2000. - №2. - С. 115-140.

8. Бахтин, М.М. Эстетика современного творчества / М.М. Бахтин. М.: Наука, 1979.-436 с.

9. Ю.Беляева, А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 2002. - 260 с.

10. Бердяев, Н.А. Смысл истории / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1990. - С. 166.

11. Бессарабова, И.С. Проблема интеграции образования и культуры в современной отечественной педагогике / И.С. Бессарабова // Интеграция образования. Саранск: Изд-во «Краен. Окт.», 2006. - №1 (46). - 190 с.

12. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин. -М: Педагогика, 1973. 198 с.

13. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 325 с.

14. Василенко, Л.И. На пути к будущему: поиски альтернативы / Л.И. Василенко // Философия и экологическая проблема. М., 1990. - 144 с.

15. Вербицкий, А.А. Основные принципы концепции непрерывного экологического образования / А.А. Вербицкий // Просвещение: проблемы и перспективы. Спец. вып. Экология. Пенза, 1997. - №2 (7). - С. 4-5.

16. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов биол. фак-тов пед. ин-тов / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. -М.: Просвещение, 1976.-384 с.

17. Вернадский, В.И. Биогеохимические очерки / В.И. Вернадский. М. -Л.: Изд-во АН СССР, 1940. - 250 с.

18. Вернадский, В.И. Биосфера / В.И. Вернадский. Л.: Науч. хим. техн. изд-во, 1926.-С. 146-412.

19. Вернадский, В.И. Живое вещество и биосфера / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1994.-672 с.

20. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетарное явление / В.И. Вернадский // Начало и вечность жизни. М.: Республика, 1989. - С. 59.

21. Вернадский, В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1965. - С. 323-330.

22. Винокурова, Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии / Нина Федоровна Винокурова // Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2000. - 41 с.

23. Всесвятский, Б.В. Общая методика биологии: учебн. пособие для пед. ин-тов / Б.В. Всесвятский. М.: Госуд. уч.-пед. изд-во Мин. проев. РСФСР, 1960.-330 с.

24. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. - 152 с.

25. Гагарин, А.В. Воспитание природой / А.В. Гагарин. М.: Москов. госуд. психолого-педагогический ин-т, 2000. - С. 27.

26. Галаганова, С.Г. Об экологической культуре как необходимой предпосылке преодоления экологического кризиса / С.Г. Галаганова, И.В. Чернышева // Научно-технический прогресс: ускорение и гуманизация. М.: Изд-во МГТУ, 1990. - 73 с.

27. Гейт, Н.А. Сущность экологической культуры / Н.А. Гейт // Социальная экология и устойчивое развитие. М.: Изд-во РАГС, 1997. - Вып. 2. - С. 56-72.

28. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (Прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б.С. Гершунский // Педагогика. М., 1998. - №2. - С. 49-58.

29. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Знание, 1998. - 204 с.

30. Гессен, С.И. Педагогические сочинения / С.И. Гессен. Саранск: Типография «Краен. Окт.», 2001. - 566 с.

31. Гильденков, М.Ю. Развитие новых форм организации экологического образования сельских школьников / Михаил Юрьевич Гильденков // Автореф. дисс.канд. пед наук. -М., 1991. -22 с.

32. Гирусов, Э.В. К вопросу о ноокосмологии как науке, системе мышления и образе жизни / Э.В. Гирусов / Под ред. С.Н. Глазачева // Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1996.- 189 с.

33. Глазачев, С.Н. Концепция устойчивого развития и экологическое образование: опыт Германии и России / С.Н. Глазачев, Н.М. Мамедов. М.: ТЭКО Центр, 1999. - С. 3 8-51.

34. Глазачев, С.Н. Экологическая культура и образование в меняющемся мире / С.Н. Глазачев // Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии (сер. ЭКОС: Россия + Европа). М.: ТЭКО Центр, 1998.-С. 36-44.

35. Горелов, А.А. Человек-Гармония-Природа. / А.А. Горелов. М.: Наука, 1990.- 192 с.

36. Горшков, С.П. Энергетика биосферы и устойчивость состояния окружающей среды / С.П. Горшков // Итоги науки и техники (Сер. Теоретические и общие вопросы географии). М.: ВИНИТИ, 1990. - Т. 7. - 239 с.

37. Гребешок, О.С. Теория обучения: учебн. для студ. ВУЗов / О.С. Гребешок, Т.Б. Гребешок. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

38. Грушевская, Т.Г. Концепция современного естествознания / Т.Г. Грушевская, А.П. Садохин. М.: Высшая школа, 1998. - 364 с.

39. Гузеев, А.В. Методика проектов как частный случай интегральной технологии обучения / А.В. Гузеев // Директор школы. 1995. - №6. - С. 39-47.

40. Гумилев, Л.Н. Этносфера: история людей и история природы / Л.Н. Гумилев. М.: Педагогика, 1993. - 344 с.

41. Гумницкий, Г.Н. Нравственный поступок и его оценка / Г.Н. Гумниц-кий. М.: Знание, 1978. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика», №10).

42. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов. -Томск: Пеленг, 1995. 144 с.

43. Дажо, Р. Основы экологии. / Р. Дажо. -М.: Прогресс, 1975.-415 с.

44. Дереклеева, Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности / Н.И. Дереклеева. М.: Вертум, 2001. - 64 с.

45. Дистервег, А. Избр. пед. соч. / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. - С. 190.

46. Днепров, Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретическое обоснование, этапы подготовки и этапы реализации / Эдуард Дмитриевич Днепров // Автореф. дисс. .докт. пед. наук. -СПб, 1994.-88 с.

47. Днепров, Э.Д. Четвертая реформа / Э.Д. Днепров // Учительская газета. 1990,-№25.

48. Залесский, Г.Е. Психодиагностика убеждений и ориентации личности / Г.Е. Залесский, Е.Б. Редькина. М.: Наука, 1996. - 258 с.

49. Залесский, Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений / Г.Е. Залесский. -М.: Наука, 1982. 263 с.

50. Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации / Анатолий Никифорович Захлебный // Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1986. - 32 с.

51. Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе/ А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина.-М.: Просвещение, 1984. 180 с.

52. Зверев, И.Д Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

53. Зверев, И.Д. О приоритетах экологического образования / И.Д. Зверев // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М.: Ассоциация «Экология и диалектика», 1995. - С. 37-51.

54. Зверев, И.Д. Развитие системы биологических понятий / И.Д. Зверев, Е.П. Бруновт // Проблемы методики обучения биологии в средней школе. М.: Педагогика, 1978. - С. 58-76.

55. Зверев, И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы / И.Д. Зверев // Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 72-84.

56. Зинченко, В.П. Возможна ли поэтическая антропология / В.П. Зинченко. М.: Российский открытый университет, 1994. - С. 11.

57. Зорина, Л.Я. Выделение ценностных аспектов учебного содержания предметов естественнонаучного цикла / Л.Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. М., 1990. - С. 56-58.

58. Зорина, Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / Л.Я. Зорина. М.: Знание, 1993.- 163 с.

59. Зюзюк, М.В. Социоэкологическая культура как инструмент разрешения социоэкологических противоречий / М.В. Зюзюк, И.Ю. Солдаткина // Проблемы социальной экологии. Львов, 1986. - С. 193.

60. Иванова, Т.А. Гуманитаризация высшего математического образования: монография / Т.А. Иванова. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1998. - 206 с.

61. Иконникова, С.Н. Социология культуры как специфическая отрасль знания / С.Н. Иконникова // Социология культуры: методология и практика культурно-просветительской деятельности. Л.: ЛГИК, 1982. - С. 4.

62. Илларионова, Н.В. Социально-экологические аспекты ускорения общественного развития / Н.В. Илларионова, Н.С. Илларионов. Кишинев: Штиинца, 1988.-С. 96.

63. Иовчук, М.Т. Социалистическая культура советского народа и некоторые актуальные вопросы ее исследования / М.Т. Иовчук, Л.Н. Коган // Социологические исследования. 1982. - №4. - С. 43.

64. Исаков, Ю.А. Классификация, география и антропогенная трансформация экосистем / Ю.А. Исаков, Н.С. Казанская, Д.В. Панфилов. М.: Наука, 1986.-226 с.

65. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968.-288 с.

66. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1966.-416 с.

67. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. ТОО ТК «Петрополис», 1997.-205 с.

68. Карчевцев, О.А. Формирование экологической культуры личности / О.А. Кар-чевцев, В.П. Носов // Перестройка общественных отношений и личности. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - С. 116.

69. Касьян, А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А.А. Касьян // Педагогика, 1998. №2. - С. 17-22.

70. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирь-якова. Оренбург, 1996. - 190 с.

71. Кон, И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей / И.С. Кон. -М.: Педагогика, 1982. 194 с.

72. Конаков, Н.Д. Этноэкология народов коми / Н.Д. Конаков // Финно-угорский мир: состояние природы и региональная стратегия защиты окружающей среды: матер, междунар. конф. Сыктывкар, 2000. - С. 145-158.

73. Коптюг, В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 года): информ. обзор / В.А. Коптюг. Новосибирск, 1993. - 63 с.

74. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ /В.В. Краевский. -М.: Педагогика, 1988. 125 с.

75. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М., 1985- 119 с.

76. Круть, И.В. Очерки истории представлений о взаимоотношениях природы и общества / И.В. Круть, И.М. Забелин. М.: Наука, 1988. - 415 с.

77. Куприна, Н.Г. Интеграция естественнонаучного и гуманитарного компонентов в современной концепции эколого-эстетического воспитания личности / Н.Г. Куприна // Интеграция образования, 2006. №1 (46). - 190 с.

78. Jlano, А.В. Следы былых биосфер, или Рассказ о том, как устроена биосфера и что осталось от биосфер геологического прошлого / А.В. Лапо. -М.: Знание, 1979.- 176 с.

79. Лебедев, О.Е. Теоретические основа педагогического целеполагания в системе образования / Олег Евгеньевич Лебедев // Автореф. дисс.докт. пед. наук. СПб., 1992. - 22 с.

80. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев-М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

81. Леонтьев, А.Н. Проблемы психического развития / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1999. - С. 110-139.

82. Леонтьев, Д.А. Деятельность. Сознание. Личность / Д.А. Леонтьев. М.: ИЦ «Академия», 2004. - 352 с.

83. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

84. Летягин, Л.И. Экологическая проблема: актуальность познания / Л.И. Ле-тягин, А.Г, Шевцов // Человек среда: познавательная ситуация. -Ижевск, 1990.-С. 38.

85. Лисицын, А.П. Процессы океанской седиментации / А.П. Лисицын. -М.: Наука, 1978.- 156 с.

86. Лихачев, Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования / Б.Т. Лихачев // Экологическое образование: опыт Германии и России. -М., 1999. С. 65-80.

87. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Ин-т обр-ния взрослых, 1996.- 175 с.

88. Лось, В.А. Взаимоотношения общества и природы / В.А. Лось. М.: Политиздат, 1989.-59 с.

89. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в обучении биологии / В.Н. Максимова, Н.В. Груздева. -М.: Педагогика, 1981. 168 с.

90. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. М.: РЭФИА, 1996.-51 с.

91. Мамедов, Н.М. Основы общей экологии. Программа для старших классов общеобразовательной школы / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина, С.Н. Гла-зачев // Экологическое образование: концепции и методические подходы. -М.: Агентство «Технотрон», 1996. 136 с.

92. Мамедов, Н.М. Экологическое образование: проблемы базовых знаний / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина // Биология в школе. 1993. - № 1.

93. Мамедов, Н.М. Экология: учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательной школы / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина. М.: Школа-Пресс, 1996.-464 с.

94. Мамедов, Н.М. Экология: что должен знать и уметь школьник / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина. М.: Школа-Пресс, 1997. - 64 с.

95. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ /Э.С. Маркарян. -М.: Мысль, 1983.-215 с.

96. Маркс, К. Соч. 2-е изд. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1964. - Т. 42.-224 с.

97. ЮЗ.Махмутова, М.И. Современный урок / М.И. Махмутова. М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

98. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: пособие для учителей / Под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

99. Ю5.Мень, А.В. Радостная весть / А.В. Мень. -М: Мысль, 1991.-55 с.

100. Мировоззренческая культура личности: философские проблемы формирования. Киев: Наук думка, 1986. - С. 236.

101. Моисеев, Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование / Н.Н. Моисеев. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. - 54 с.

102. Ю8.Момов, В. Человек, мораль, воспитание (пер. с болг.) / В. Момов. М.: Прогресс, 1975. - 168 с.

103. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников: кн. для классн. руководителей /А.В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

104. Мягкова, Е.Н. Методика обучения общей биологии: пособие для учителя / Е.Н. Мягкова, Б.Д. Комисаров. М.: Просвещение, 1985. - 328 с.

105. Ш.Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев // Под ред. А.А. Бодалева. Москва-Воронеж: Московский психолого-социальный ин-т, 1995.-356 с.

106. Назарова, Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов: учебн.-метод. пособие /Н.С. Назарова. -М.: Педагогика, 1989.-212 с.

107. Найденыш, В.М. Концепция современного естествознания / В.М. Найденыш. М.: Гароарика, 2003. - 468 с.

108. Нейматов, Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы / Я.М. Нейманов. М.: Алгоритм, 2002. - 202 с.

109. Николина, В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностных отношений учащихся к природе в процессе обучения географии / Вера Викторовна Николина // Автореф. дисс.докт. пед. наук. -СПб, 1999.-47 с.

110. Николина, В.В. Экологическая культура будущего учителя / В.В. Николина // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: монография. Н. Новгород-С.-Петербург: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. - С. 45-50.

111. Николина, В.В. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде: учебн. пособие / В.В. Николина, Г.П. Шалфицкая. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 72 с.

112. Одум, 10. Основы экологии /10. Одум. М.: Мир, 1975. - 740 с.

113. Орешников, И.Н. Феномен гуманитарной культуры: социально-философский анализ / Игорь Николаевич Орешников // Дисс.докт. фи-лос. наук. Уфа, 1994, - 309 с.

114. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Сура-вегиной.-М.: Педагогика, 1988.-С. 128.

115. Педагогика: учебн. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

116. Петров, В.В. Экология и право/В.В. Петров.-М.: Знание, 1981.-204 с.

117. Петров, К.М. Экология и культура: учеб. пособие / К.М. Петров. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 368 с.

118. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

119. Пономарева, О.Н. Основные направления реализации непрерывного экологического образования в системе многоуровневого педобразования / О.Н. Пономарева// Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1994. -121 с.

120. Пономарева, О.Н. Система развития экологических понятий в курсе биологии средней школы / Ольга Николаевна Пономарева // Автореф. дисс.докт. пед. наук. Л., 1981. -35 с.

121. Поташник, М.И. Проблемы оптимизации в педагогике / М.И. Поташник // Сов. педагогика. 1985. - №2. - С. 5-12.

122. Поташник, М.М. Как подготовить проект на получение грантов: методическое пособие / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России.-2005.- 192 с.

123. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлевой. М.: Педагогика, 1994. - 182 с.

124. Рамад, Ф. Основы прикладной экологии (воздействие человека на биосферу) / Ф. Рамад. Л.: Гидрометеоиздат, 1981. - 543 с.

125. Реймерс, Н.Ф. Охрана природы и окружающей среды (словарь-справочник) / Н.Ф. Реймерс. М.: Просвещение, 1992. - С. 113.

126. Реймерс, Н.Ф. Природопользование: словарь-справочник / Н.Ф. Реймерс. М.: Мысль, 1990. - 259 с.

127. Реймерс, Н.Ф. Экология (теории, законы, принципы и гипотезы) / Н.Ф. Реймерс. М.: Изд-во журнала «Россия Молодая», 1994. - 367 с.

128. Рерих, Н.К. Избранное / Н.К. Рерих. М.: Просвещение, 1979. - 247 с.

129. Риккерт, Г. Природа и культура / Г. Риккерт // Культурология XX век: онтология. М., 1994. С. 48-65.

130. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре / Г. Риккерт. М.: Республика, 1998. -413 с. (Мыслители XX века).

131. Рикфлекс, Р. Основы общей экологии / Р. Рикфлекс. М.: Мир, 1979. - 424 с.

132. Рогова, P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ори-ентаций личности / P.M. Рогова. М.: Ин-т развития личности, 1996. - 144 с.

133. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. - Т. 1 - А-М. - 608 с.

134. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1958. - 220 с.

135. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 226 с.

136. Саранцев, Г.И. Гуманитаризация образования и актуальные аспекты методики преподавания математики / Г.И. Саранцев // Математика в школе.-М., 1995.-№5.-С. 36-39.

137. Седов, В.В. Социальная экология: учебн. пособие / В.В. Седов, Е.И. Данилина, В.И. Ермаков, Я.С. Гальперин. Челябинск: Изд-во Челябинского гос. ун-та, 1995. - 115 с.

138. Сенько, Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете / Ю.В. Сенько // Педагогика, 2001. №5. - С. 51-57.

139. Сенько, Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления / Ю.В. Сенько // Педагогика, 1999. №6. - С. 45-50.

140. Сенько, Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен / Ю.В. Сенько // Педагогика, 2002. №1. - С. 11-17.

141. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы / В.В. Сериков. М.: Просвещение, 1999. - 196 с.

142. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 203 с.

143. Сериков, В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования / В.В. Сериков, В.И. Данильчук // Экологическое образование: концепции и технологии: сб. научн. тр. -Волгоград: Перемена, 1996. С. 84-91.

144. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Просвещение, 1999. - 324 с.

145. Сетров, М.И. Информационные процессы в биологических системах / М.И. Сетров. Л., 1975. - 148 с.

146. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980.-213 с.

147. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

148. Соломина, Н.С. Взаимодействие общества и природы / Н.С. Соломина. М.: Просвещение. - 1992. - С. 63.

149. Станис, Е.В. Проблема философского статуса экологической формы общественного сознания / Е.В. Станис, Л.Я. Станис // Философские проблемы социальной экологии. М.: Б.И. 1989. - 47 с.

150. Сукачев, В.Н. Основы лесной биогеоценологии / В.Н. Сукачев. М.: Наука, 1964.-295 с.

151. Суравегина, И.Т. Система экологического образования в школе: концепция и модель / И.Т. Суравегина // Экология, культура, образование. -М., 1989.-С. 204-209.

152. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухо-млинский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

153. Трайтак, Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике / Д.И. Трайтак. М.: Педагогика, 1975. - 173 с.

154. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова, И.Б. Сеннов-ского. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 287 с.

155. Турешов, С. Экологическое воспитание студенческой молодежи / С. Ту-решов // Культура и личность: проблема социальной активности. М., 1990.- 117 с.

156. Туровский, М.Б. Философские основания культурологи / М.Б. Туровский. М.: РОССПЭН, 1997. - 440 с.

157. Уиттекер, Р.Х. Сообщества и экосистемы / Р.Х. Уиттекер. М.: Прогресс, 1980.-326 с.

158. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / Ред. B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.Н. Лазутова. М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998.-Кн. 1. - 380 е.; Кн. 2.-391 с.

159. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-С. 10.

160. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебн. пособие / И.Ф. Харламов. М.: Гардарика, 2002. - 519 с.

161. Циолковский, К.Э. Жизнь в межпланетарной среде / К.Э. Циолковский. -М.: Мысль, 1964.- 156 с.

162. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в советской школе / И.М. Чередов. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

163. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 186 с.

164. Шалаев, В.Ф. Методика обучения зоологии: пособие для учителей / В.Ф. Шалаев. М.: Просвещение, 1979. - 271 с.

165. Шварц, С.С. Эволюция и биосфера / С.С. Шварц // Проблемы биогео-ценологии. М., 1973. - С. 213-228.

166. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. М.: Прогресс, 1973. - 347 с.

167. Шилин, К.И. Понятие экологической культуры / К.И. Шилин // Экология и культура. Ставрополь, 1982. - 62 с.

168. Шкловский, И.С. Вселенная, Жизнь, Разум / И.С. Шкловский. М.: Наука, 1980.-285 с.

169. Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр. / Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 140-282.

170. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 392 с.

171. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: ИФ Сентябрь, 1996. - 96 с.

172. Якиманская, И.С. Требования к программам, ориентированным на развитие / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - №2. - 68 с.

173. Якунчев, М.А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика / М.А. Якунчев. Саранск: Мордовское книжное издательство. - 2002. - С. 50-56; 165-166.

174. Eulefeld, G. Empfehlungen und Arbeitsdokumente zur Umwelterziehung / G. Eulefeld, T. Kapune. Muenhen, 1978. - 112 s.

175. Lutts, R. Place, home and story in environmental education / R. Lutts // J. Environ. Educ. - 1985. - Vol. 17. - № 1. - S. 37-41.

176. По пространственно временному признаку или рангу

177. Примечание. Жирным шрифтом выделены классы экосистем.

178. Экологическая проблема как отрицательный результат взаимодействия общества и природы

179. Идея выражения М.А. Якунчева, (2002) с нашими дополнениями)

180. ПРИРОДА, БИОСФЕРА И ЕЕ ЭКОСИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕК ОБЩЕСТВО

181. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА: СОСТАВЛЯЮЩИЕ И ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ

182. Истощение биосферных запасов веществ и энергии: значительное уменьшение количества минеральных, горючих ресурсов; затруднения в получении новых веществ и видов энергии; Нарушение свойств биосферы целостности, самоорганизации, саморегуляции.

183. Состав понятия о биосфере в системе содержания естественнонаучного образования учащихся старших классов средней общеобразовательной школы

184. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ Живое вещество, запас биогенных элементов в геосферах, защитные экраны, закон необходимого разнообразия.

185. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Эпохи былых биосфер, направления современного развития, законы глобального круговорота вещества, закон однонаправленности потока энергии.

186. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИОСТЬ Биологическое разнообразие живого вещества, дублирование, взаимозаменяемость, биосферный мониторинг.

187. Состав понятия об экосистеме природной в системе содержания естественнонаучного образования учащихся старших классов средней общеобразовательной школы

188. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ Природные сообщества, популяции, организмы, экониша, продуценты, консументы, редуценты, виды сред обитания

189. ЭКОСИСТЕМА ПР РОДНАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Пространственные, трофические, временные связи, устойчивое воспроизводство особей; приспособления организмов к среде; ограничивающий фактор, закон оптимума

190. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ Между емкостью среды и возможностью безграничного размножения

191. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Стадии развития, закон сукцессионного замещения

192. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИОСТЬ Устойчивость экосистем, популяций, стратегия регулирования численности популяции

193. Состав понятия об антропоэкоснстеме в системе содержания естественнонаучного образования учащихся старших классов средней общеобразовательной школы

194. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ Человек; окружающая среда; виды сред обитания; права человека

195. О Й < 2 и 5 н 2 У ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Здоровье, болезни реакции на окружающую среду; факторы здоровья и риска

196. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ Между изменчивостью экологических факторов и мерой адаптации к средеt5 < ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Образ жизни на различных этапах развития человека

197. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИОСТЬ Экстремальные условия и выживание; планирование семьи, комфортные ландшафты1. Продолжение приложения 4

198. Состав понятия о социоэкосистеме в системе содержания естественнонаучного образования учащихся старших классов средней общеобразовательной школы

199. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ Общество, биосфера, техносфера, геосферасоциоэко- СИСТЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Обмен вещественно энергетический и информационный между обществом и природой

200. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ Законы сохранения и фундаментальный характер экологических противоречий

201. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Взаимосвязанное социально экономическое и экологическое развитие

202. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИОСТЬ Социально экономические и культурологические предпосылки и условия устойчивого развития социоэкосистем

203. Состав понятий «Уровни организации живых систем» и «Свойства живых систем»

204. Уровень организации Живые системы, соответствующие уровням Главные биологические свойства систем