Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащегося тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Вдовина, Татьяна Олеговна

• Вдовина, Татьяна Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вдовина, Татьяна Олеговна

Введение

Глава 1. Теоретико-педагогические основы гуманизации образования

1.1. Гуманизация как инновационный процесс в образовании

1.2. Идеи гуманизации в классической педагогике

1.3. Роль образования в социализации личности

Глава 2. Педагогическая технология развития личности в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса

2.1. Диверсификация содержания образования в инновационных общеобразовательных учебных заведениях

2.2. Фундаментализация содержания образозания как основа гуманизации учебно-воспитательного процесса

2.3. Междисциплинарностъ в формировании гуманистического мировоззрения учащихся

2.4. Конструирование педагогической технологии развития личности в инновационном образовательном учреждении

2.5. Обучающий эксперимент и его результаты

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащегося»

Коренные преобразования социально-политической и экономической жизни России конца XX века сопровождались неизбежными изменениями образовательной системы.

Прагматический подход к образованию вызвал ослабление внимания к мировоззренческим, нравственным аспектам, привел к определенному отчуждению образования от человеческой личности. » Именно поэтому в настоящее время важнейшей задачей образовательной системы следует считать создание условий для развития целостной гуманной личности, способной реализовать себя в быстро меняющейся социально-экономической обстановке.

Переход от традиционного - социально заказного, личностно отчужденного образования к гуманистическому, личностно ориентированному отражает смену педагогической парадигмы.

Традиционное образование, обеспечивая прочные, глубокие знания, ♦ формируя разносторонние умения и навыки, ограничивало возможности личностного развития учащихся. Его особенностью была автономность процессов обучения, воспитания и развития учащихся. Даже эта общепринятая последовательность перечисления процессов подчеркивает, что развитие личности не являлось приоритетным.

Традиционное понимание образования как овладение знаниями, умениями и навыками в свете современной гуманистической парадигмы должно быть переосмыслено. Сегодня образование - это становление личности человека, обретение им своей неповторимой индивидуальности, развитие его творческого начала, обучение "жизнетворчеству" [14].

Главная цель личностно ориентированного образования - развитие в процессе обучения и воспитания личности учащегося , ее способностей к самообразованию, самореализации, саморегуляции, успешной социальной адаптации, гуманному взаимодействию с другими людьми, с природной и культурной средой, т.е. высокообразованной, гуманной нравственной личности.

Важнейшим условием достижения обозначенной цели является гуманистическая направленность содержания образования, наполненного компонентами, необходимыми для развития личности. Среди них:

• аксиологический, помогающий учащимся в выборе личностно значимой системы ценностных критериев;

• когнитивный, обеспечивающий учащихся научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития;

• деятельностно - творческий, способствующий формированию и развитию у учащихся творческих способностей, необходимых в труде, научной, художественной и других видах деятельности;

• личностный, обеспечивающий развитие рефлексии, самопознание, саморегуляцию, самоопределение, самосовершенствование

Ф и формирование жизненной позиции.

В традиционном образовании системообразующим является когнитивный компонент. Гуманизацию же учебно-воспитательного процесса обеспечивает преимущественно личностный компонент содержания образования, реализуемый через адекватные педагогические технологии.

Выбор этих технологий диктуется субъект-субъектным характером отношений учащегося и учителя. Для педагога открывается возможность восприятия учащегося как субъекта образовательного процесса с собственной мотивацией учения (личностный смысл, значимость, интересы и т.д.). на которую педагог должен опираться при организации обучения. Становится актуальным преобразование содержания и методов обучения.

Анализ педагогической литературы и диссертационных исследований 80-х - 90-х годов, в которых освещаются различные аспекты гуманизации образования, показывает, что в конкретных областях образовательного пространства имеется множество проблем, требующих оперативного всестороннего и глубокого рассмотрения. Изучение реальной школьной практики позволяет утверждать, что существует противоречие между потребностью в инновационном личностно ориентированном образовании, осознанием необходимости гуманистического обновления учебно-воспитательного процесса и уровнем его методологического и научно-методического обеспечения.

Актуальность темы диссертационного исследования "Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащегося" обусловлена социальной потребностью в формировании личности с устойчивой мотивацией на саморазвитие, противоречием между осознанием необходимости гуманистического обновления учебно-воспитательного процесса и уровнем его методологического и научно-методического обеспечения.

Объект исследования - процесс развития личности учащегося инновационного учебного заведения.

Предмет исследования - 1уманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащегося.

Цель исследования - разработать педагогическую технологию гуманизации учебно-воспитательного процесса инновационного общеобразовательного учебного заведения.

Гипотеза исследования: развитие личности учащегося инновационного общеобразовательного учреждения в процессе обучения будет эффективным, если

• обеспечены отбор и реализация содержания образования, способы и формы организации учебно-воспитательного процесса на основе идей гуманизма и принципов диверсификации, фундаментализации и межпредметной интеграции;

• разработана педагогическая технология развития личности в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса;

• созданы условия для реализации творческой активности, ценностных установок, саморазвития учащихся.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и обосновать структуру понятия гуманизация учебно-воспитательного процесса.

2. Определить пути гуманизации учебно-воспитательного процесса в инновационном общеобразовательном учреждении как условия развития личности учащегося.

3. Разработать интегральную модель образовательного пространства (содержательный аспект) как основу педагогической технологии развития личности учащегося в процессе изучения отдельного предмета.

4. Сформировать критерии интегрированной оценки развития личности учащегося в условиях инновационного общеобразовательного учебного заведения.

Исследования проводились на базе физико-технического лицея, средних школ г.Саратова. Саратовского областного ИПК и ПРО.

Первый этап (1990-1992 г.г.) - ознакомление с состоянием исследуемой задачи в педагогической науке и практике (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы); определение цели исследования: выдвижение научной гипотезы; разработка методологии педагогического проектирования.

Второй этап (1992-1994 г.г.) - разработка теоретических основ гуманистической направленности содержания образования в рамках учебного предмета "химия"; проектирование педагогической технологии "Химия для математиков" и апробация ее отдельных элементов; подготовка дидактического и методического обеспечения обучающего эксперимента; апробация отдельных результатов исследования на научно-практических конференциях и семинарах.

Третий этап (1994-1997 г.г.) - проведение обучающего эксперимента; статистическая компьютерная обработка экспериментальных результатов; теоретическое обобщение результатов исследования и выработка рекомендаций для педагогической практики; апробация результатов исследования на семинарах, совещаниях и конференциях.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи классической педагогики (Я.А.Коменский, Д.Локк, И.Г.Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.); современные философские и психолого-педагогические концепции личности (Б.Б.Коссов, А.Г.Ковалев, К.К.Платонов), ее социализации (Г.М.Андреева, И.С.Кон, А.Маслоу,

A.В.Мудрик) и развития в процессе обучения (Л.С.Выготский,

B.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин); важнейшие дидактические принципы (Ю.К.Бабанский, Л.Г.Вяткин, В.И.Загвязинский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер. М.Н.Скаткин); современные концепции гуманизации образования (М.Н.Берулава, Б.С.Гершунский, С.В.Девятова, Н.Б.Крылова, А.А.Макареня, Н.Н.Суртаева, И.М.Титова и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, психологсьпедагогиче^кой. методической литературы по проблеме исследования; анализ учебнометодической документации; синтез и обобщение информации; педагогическое и математическое моделирование; эмпирические - педагогическое наблюдение; беседа; интервьюирование; анкетирование и тестирование учащихся; констатирующий и обучающий эксперименты.

Проведена статистическая обработка результатов, осуществлено компьютерное графическое представление данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

• предложена структура процесса гуманизации учебно-воспитательного процесса;

• конкретизирована роль обучения в процессе социальной адаптации личности;

• установлена целесообразность выделения в содержании образования для обеспечения его гуманизации инвариантного и вариативного компонентов;

• разработана интегральная модель образовательного пространства (содержательный аспект);

• теоретически обосновано и экспериментально подтверждено, что необходимыми условиями развития личности в процессе обучения в общеобразовательных учебных заведениях инновационного типа являются:

- диверсификация и фундаментализация содержания образования;

- интердисциплинарный подход к содержанию обучения в рамках предметной системы, формирующий у учащихся единую картину мира;

- применение адекватных содержанию образования педагогических технологий, в том числе информационных и компьютерных; включение учащихся в активную культу ротворческую деятельность в процессе обучения;

- создание единой комплексной системы познавательной деятельности по учебному предмету;

- систематическая диагоностика качеств личности учащегося в процессе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в:

• адаптации предложенной технологии развития личности учащегося инновационного общеобразовательного учебного заведения, сконструированной на основе принципа межпредметной интеграции и интегральной модели образовательного пространства (содержательный аспект), к реальной педагогической действительности;

• возможности применения представленной педагогической модели учебно-воспитательного процесса для создания авторских педагогических технологий развития личности учащегося в процессе изучения отдельных предметов в учебных заведениях любого типа;

• реализации идеи гуманизации и гуманитаризации образования через разработку методики общего инварианта неорганической химии, программ спецкурсов "Химия и цивилизация", "Решение химических задач", "Основы общей химии", цикла интегрированных уроков "Четыре стихии";

• созданнии компьютерных программ (дидактические игры, тренажеры, электронный задачник, средства обучающего и итогового контроля), способствующих развитию познавательных интересов и выработке индивидуального стиля деятельности учащихся при использовании во время учебных занятий в классе, выполнении домашних заданий, а также при дистанционном обучении по компьютерной сети Internet.

Апробация исследования и внедрение его результатов.

Результаты исследования докладывались на городских семинарах учителей и руководителей инновационных образовательных учреждений (1992-1997 г.г.); российских и региональных научно-практических конференциях (г. Уфа, 1988; г.Санкт-Петербург, 1991, 1993; г.Петропавловск (Казахстан), 1991; г.Саратов, 1997; г.Москва, 1998); российско-американском экологическом семинаре "Река-к-реке" (г.Ноксвилл, США, 1997). Содержание выполненного исследования отражено в 12 публикациях (методические пособия, статьи, тезисы), размещено в сети Internet.

На защиту выносятся:

1. Сущность понятия и структура гуманизации учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения.

2. Интегральная модель образовательного пространства (содержательный аспект).

3. Педагогическая технология развития гуманной творческой личности учащегося.

4. Критерии оценки уровня развития личности учащегося в процессе инновационного обучения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Вдовина, Татьяна Олеговна

Результаты исследования свидетельствуют, что у учащихся -победителей и призеров олимпиад (областных и всероссийских) по математике, физике, химии, биологии, чрезвычайно разносторонний познавательный интерес. Учащиеся с высоким, но предметно ограниченным познавательным интересом (математические, гуманитарные науки), не всегда могут реализовать свои возможности даже в этих областях знания.

Таким образом, учащиеся с разносторонними познавательными

• интересами склонны к наиболее полной самореализации в процессе обучения. Они проявляют творческие способности, трудолюбие, готовность к обучению в инновационном режиме, наиболее полно удовлетворяющему их личные мотивы учения.

Краткие выводы по второй главе:

• Диверсификация - один из принципов развития образовательных систем, обеспечивающий гуманизацию учебно-воспитательного процесса.

• • Фундаментализация - один из принципов отбора содержания образования, позволяющий сформировать гуманную, широко образованную, интеллектуально мобильную личность.

• Межпредметная интеграция - ведущий принцип организации содержания образования в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса.

• Педагогические технологии, основанные на указанных принципах, позволяют создать благоприятные условия для развития личности учащегося инновационного учебного заведения.

• Критериями развития личности учащегося в процессе обучения могут служить мотивы и уровень учебной деятельности, а также сформированное^ широких познавательных интересов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ философской и психолого-педагогической литературы, методологическое и научное осмысление концепции гуманизации образования, результаты изучения практикоориентированных аспектов общего среднего образования свидетельствуют об актуальности исследования гуманизации учебно-воспитательного процесса.

В представленном диссертационном исследовании показано, что в условиях технического прогресса, нарастающего потока информации, расширения возможностей средств коммуникации, а также глобальных экологических, экономических, политических процессов для формирования глманной личности необходим высокий уровень математической и естественнонаучной подготовки. Однако, будучи необходимым, он еще не является достаточным. Требуется перерастание общечеловеческих ценностей в основу морали и норму нравственности. Решить эту проблему может лишь гу манизация образования.

Ведущая роль в развитии личности учащегося принадлежит содержанию образования, а обучение является способом и средством социальной адаптации личности.

Обосновано, что основу инновационного i уманистического образования должны составить диверсификация, фундаментализация и междисциплинарная интегрция.

Диверсификация содержания образования на всех уровнях создает благоприятные условия для реализации потребности учащегося в саморазвитии, для освоения различных методов познания истины, для формирования единой гуманитарной и естественнонаучной культуры. Она достигается в условиях дифференцированного обучения через многообразие педагогических парадигм, типов общеобразовательных учебных заведений, вариативности учебных планов и программ, творческой деятельности конкретных педагогов.

Фундаментализация знаний с ее глубинными сущностными основаниями и связями между разнообразными процессами окружающего мира служит критерием для отбора содержания естественнонаучных-математических и гуманитарных предметов. Фундаментализация содержания образования определяется принципами системности, целостности, научности и проявляется через диверсификацию, междисциплинарную интеграцию и информатизацию процесса обучения.

Разработан общий инвариант неорганической химии как способ структурирования и минимизации фундаментальных знаний и системно-структурного подхода к построению учебного материала. Ценность данной методической структуры в том, что она, демонстрируя логику учебного материала и пути познания его, открывает перед учащимся перспективы самостоятельного генерирования новых знаний, способствует развитию творческой личности.

Даны теоретически обоснованные рекомендации гуманистического обновления образования путем интеграция знаний на основе междисциплинарности.

Междисциплинарная интеграция в системе образования создаст оптимальные условия для развития нравственной образованной личности посредством моделирования инновационной деятельности общеобразовательных учебных учреждений: создания новых интегрированных курсов различного назначения; проведения уроков и внеклассной работы интегративного содержания.

Установлено, что межпредметная интеграция сохраняет целостность образовательного пространства (содержательный аспект) при объединении образовательных областей действующего базисного плана, состоящих из предметных областей.

Обосновано, что интеграция учебных предметов разных образовательных областей обеспечивает всестороннее развитие личности. приобщение учащегося к общечеловеческим ценностям, устанавливая и закрепляя в его сознании представления о единстве и целостности окружающего мира.

Установлено, что педагогические технологии, основанные на принципе междисциплинарной интеграции, способствуют возникновению глобального мышления; позволяют реализовать открытость образовательных систем, гуманистическую направленность содержания образования; создать благоприятные условия для всестороннего полноценного развития высоконравственной личности.

На основе диверсификации, фундаментализации и межпредметной интеграции разработана общая модель педагогической технологии развития личности учащегося, а также технология "Химия для математиков", позволяющая реализовать идеи гуманизации учебно-воспитательного процесса в инновационном общеобразовательном учреждении.

Педагогический эксперимент по внедрению предложенной технологии выполнен в условиях дифференцированного обучения в физико-техническом лицее №1 г. Саратова. Опытно-экспериментальная проверка и оценка эффективности данной технологии дает динамику изменения познавательных интересов учащихся в процессе изучения отдельного предмета.

Согласно результатам исследования, гуманизация учебно-воспитательного процесса, способствуя более тесной связи обучения с жизнью, расширению возможностей практического применения полученных знаний, приобщая учащихся к полезной значимой деятельности, содействует поддержанию устойчивого познавательного интереса, вырабатывает позитивную мотивацию учения, культуру самоопределения, создает благоприятные условия для всестороннего полноценного развития личности учащегося.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вдовина, Татьяна Олеговна, 1998 год

1. Алексашина И.Ю., Орещенко Н.И. Естествознание 5-6. СПб, 1995.22 с.

2. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазаития. Инновационный курс, кн.1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. 567 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.416 с.

4. Антонченко В.И. Балабанов Н.М. Владимирова А.П. и др. Концепция развития народного образования в Саратовской области на 1991-2000 г.г. Саратов, 1991. 37 с.

5. Арапова П.И., Бабурова И.В. и др. Краткий справочник по педагогической технологии. М.: Новая школа, 1997. 92 с.

6. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.

8. Батербиев М.М. Гуляев В.М. Реализация идей разновозрастного обучения в экспериментальном лицее г.Усть-Илимска Иркутской обл.' Дидакг. 1996. № 1. С. 16.

9. Бахтанова ЕЛ. Преодоление авторитаризма и утверждение идей демократизации и гуманизации школьного воспитания в советской педагогике (20-е годы): Автореф.дис.-канд.пед. наук Минск. 1992,

10. Беленький Г.И. О сущности межпредмешых связей Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. М.: Изд. АПН СССР, 1982. С.8.

11. Белинский В.Г, Избранные педагогические сочинения. М., 1948.

12. Беспалько В.Г1. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний Сов.педагогика. 1968. №4. С.52-69.

13. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования// Педагогика. 1994. № 5. С.21-25.

14. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования// Педагогика. 1997. №4. С. 11-17.

15. Браун Т., Лемей Г.Ю. Химия в центре наук. М.; Мир, 1983, в2.х т.16.БСЭ. 3-е изд. Т.7. С.444.

16. Бургин М.С. Гончаренко С.У. Методолгический уровень практических задач педагогики / Философская и социологическая мысль. 1989. №4.

17. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. С.63.

18. Вдовина Т.О., Макареня А.А. Ведущие аспекты гуманизации курса химии на современном этапе системы непрерывного образования// Пути совершенствования преподавания химии в ВУЗе и школе (методические рекомендации). Петропавловск. 1991. С.4.

19. Вестник образования. Справочно-информационное издание минестерства образования РФ, 1993. № 9. С.З.

20. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. научн. трудов. М.1993.

21. Вигнер Е. События, законы природы, принципы инвариантности / Успехи физических наук, т.1. 1965. С.85.

22. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977.

23. Владимирова А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта: Дисс.-канд. пед. наук. Саратов, 1997.

24. Вяткин Л.Г. Корнюшкин Н.П. Основы педагогики. Методическое пособие. Саратов: ГУНЦ "Колледж". 1994. С.50.

25. Выготский Л.С, Избранные психологические сочинения. М„ 1956. С.205.

26. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

27. Гельман 3. Вырваться из круга Народное образование. 1990. № 10. С.24.

28. Гербарт И. Избранные педагогические сочинения. М.: Книгоиздательство Тихомирова, 1913.

29. Герцен А.И. Избранные произведения. М., 1971.

30. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы// Магистр I. 1991, июнь. С.10-18.

31. Голубева О.Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования// Высшее образование в России. 1994. №4. С.25.

32. Goodlad J.A. A Piase Called School: Prospects lor the Future. U.S.,1984.

33. Грибенюк Л.Г. Гимназия как бесконечная инновация,'/ Частная школа. 1996. №6. С.79.

34. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования)// Гуманистический потенциал естественнонаучного образования/ Под ред. И.Ю.Алексашиной. СПб. 1996. С.70-82.

35. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Физика и химия 5-6 кл. М.; Просвещение. 1994. 176 с.

36. Давыдов В.В. Содержание и структура деятельности школьников Формирование учебной деятельности школьников,-М.:Педагогика, 1982.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М,: Педагогика. 1986. 239 с.

38. Девятова C.B. Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования Социально-политический журнал. 1995. № 6; 1996. № 1.

39. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.М. 1956.1. С.118.

40. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1991 г., UNESCO, 1991.

41. Дробницкий О.Г. Структура морального сознания// Вопросы философии. 1972. №6. С.57.

42. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение,1991.

43. Егоров С.Ф. К.Д.Ушинский. Книга для учащихся. М„ Просвещение, 197. 143 с.

44. Естествознание: Проб.учеб. для 7 кл. (ХрипковаА.Г. и др.) М,: Просвещение, 1994. 224с.

45. Г.И.Железовская, А.В.Елисеева. Педагогика развития творческой личности. Саратов: изд-во "Лицей", 1997. С.122.

46. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. 431 с.

47. Зайцева Л., Земляченко С., Меньшова С. Школа "РОСТ": управленческая модель// Частная школа. 1997. № 3. С.56.

48. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание. 1977.64 с.

49. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика. 1981. С.З.

50. Иванова Н.В. Учителю об изучении проблем ребенка. М.: ВТК "Классный воспитатель". 1992. С.28.

51. Ивашева В."Век биологии" и литература ' Вопросы литературы.1977. №8. С.69-99.

52. Ильин Г. В зеркале собственной истории Высшее образование в России. 1997. № 1. С.30.

53. Ирина В.Р., Новикова А.А. В мире научной информации ' М.1978. С.123-124.

54. История педагогики Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.: Просвещенеие. 1981. 372 с.

55. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М., 1974.

56. Казютинский В.В., Степин B.C. Междисциплинарный синтез современной научной картины мира// Вопросы философии. 1988. № 4. С.42.

57. Каспржак А.Г., Иванова Л.Ф. Образовательная программа московской городской педагогической гимназии// Частная школа. 1996. № 2. С.32.

58. Кинелев В. Целостность, преемственность, качество// Высшее образование в России. 1997. N1. С.З.

59. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования// Высшее образование в России. 1994. №4. С.6.

60. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

61. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982.

62. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991.

63. Кон И.С. Социология личности. М.:Политиздат. 1967. 383 с.

64. Коржуев A.B., Жданович Н.М. Использование гуманитарного потенциала физики в гуманитарных лицеях и классах Физика в школе. 1995. №2. С.26.

65. Королькова Е.С. Научное знание основа гуманистического воспитания" Педагогика. 1990. № 10. С.30-35.

66. Корогов В.М. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе Народное образование. 1976. №4.

67. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода Вопросы психологии. 1997. №6. С.58-68.

68. Красовский H.H. Решетова Т.Н. Моделирование математика, информатика, логика в школе Информатика и образование. 1997. № 2. С.65,

69. Краткий словарь по философии. М.: Политиздат, 1982. С.159

70. Кричевский В. Четыре уровня школьного поиска// Народное образование. 1997. № 1. С.12-14.

71. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. 134 с.

72. Крылова Е.С., Горячев A.B. Проект программы по информатике// Информатика и образование. 1996. №1. С.З.

73. Кулагин П.Г. О межпредметных связях в обучении. М.: Моск. обл. орг. общ-ва "Знание" РСФСР, 1981.

74. Лебедева В.П. Орлов В. А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию Педагогика. 1996. № 5. С.24.

75. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.

76. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения. М.1982.

77. Локк Д. Педагогические сочинения. М., 1939. С.126. 203.

78. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука. 1984, С.308.

79. Лосев А.Ф. Эсгетика Возрождения. М.: Мысль. 1982. 623 с.

80. Лошкарева H.A. Межпред.\1етные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса Под ред. 'Гесемницыной М.С. М,: МП III 1981. С.67.

81. Майор Ф. Память о будущем/ Пер. с франц. М.: АО Издат. гр. "Прогресс". 1995. 175 с.

82. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение. 1987. С.57.

83. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения.М.: Просвещение, 1988.

84. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.20. С.565.

85. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ." Психология личности: тексты. М. 1982.

86. Меморандум международного симпозиума ЮНЕСКО" Высшее образование в России. 1994. №4. С.6.

87. Менделеев Д.И.Сочинения. В 25 т. Т.23. Народное просвещение и высшее образование. Л.-М.: Изд. АН СССР. 1952 т. 385 с.

88. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.

89. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин Под ред. Федоровой В.Н. М.: Просвещение. 1980. С.28.

90. Митина B.C. Концептуальные основы изменения содержания общего образования в школах США (на примере предметов естественно-математического цикла) Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе. М.: Изд. АПН СССР, 1991. С.31-51.

91. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика. 1986. 198 с.

92. Москаленко П.Г. Структурная модель науки как дидактическое основание формирования системных знаний школьников// Новые исследования в педагогических науках, вып.2. М.: Педагогика, 1991. С.30.

93. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. С. 10-11.

94. Мудрик A.B. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1991.78 с.

95. Мюллер В.К. Англо-русский словарь. М.: Рус.яз. 1989. С.348.

96. Неменский Б.М. Приоритеты на путях гармонизации образования / Советская педагогика. 1989. № 1. С.61-65.

97. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: "Азъ" Ltd, 1992.С.150.

98. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании / Педагогика. 1996. №3. С.9-15.

99. Пантелеев М.М., Щепетов H.A. Программа курса "Современный мир"// Преподавание истории в школе. 1991, № 3. С.84.

100. Панько В.П. Структура умственной воспитанности// Новые исследования в педагогических науках. 1983. № 2. С.21.

101. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л.: Лениздат. 1965.208 с.

102. Пашкина O.A. Ятайкина A.A. Программа интегрированного спецкурса "Литература-математика" (для школы III ступени)/V Математика в школе. 1996. №4. С.50.

103. Песталоцци И.Г., Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М. Педагогика. 1981.

104. Пинский А. Вальдорфская школа, традиционная и современная Мир образования. 1997. № 1. С.23.

105. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. 1986.

106. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания 11едагогика. 1994. № 3. С. 13-18.

107. Преловская И. Уроки с открытым финалом (интервью с Е.А.Ямбургом)// Семья и школа. 1995. № 7. С.6-8.

108. Пригорева Е.И. "Искони было слово.'"/ Биология в школе. 1995. №3. С.24.

109. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. Под ред. Ю.К.Бабанского и др. М., 1980. С.88-158.

110. Программа "Столичное образование". Москва: вариативное образование в лицах'/ Частная школа. 1997. № 1.

111. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия. М.: Просвещение. 1993. 295 с.

112. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1981. Т.2. 334 с.

113. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников основной школы// Социс. 1994. № 10. С.30-43.

114. Сериков В.В. Научно-методическое обеспечение школьного инновационного эксперимента Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации и гуманизации образования. Волгоград, 1991. 147 с.

115. Скаткин М.Н. О школе будущего. М,; Знание. 1974. 92 с.

116. Словарь но этике' Под ред. А.А.Гусейнова и И.С.Кона. 6-е изд. М.: Политиздат, 1989.С.63.

117. Словарь античности Пер.с нем. М.: Прогресс. 1989. С. 169.

118. Смирницкая O.A. Использование художественной и научно-популярной литературы на уроках химии Химия в школе. 1985. № 5, С.34.

119. Собкин В. Гуманизация образования' Народное образование. 1992. №3-4. С.72-77.

120. Социальная и социально-политическая ситуация в России: состояние и прогноз. М.1993. 120 с.

121. Степанов В.М. Школа развития личности// Магистр I. 1996. № 6. С.43.

122. Суртаева H.H. Гуманитаризация естественнонаучного образования (методические рекомендации). Тюмень: Изд. общ-ва "Знание". 1990. 25 с.

123. Суртаева H.H. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования// Химия в школе. 1997. № 7. С.18.

124. Сухомлинский В.А.Павлышская средняя школа. М., 1969.1. С.221.

125. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (Психологические основы). М.: Изд-во МГУ. 1984. 334 с.

126. Тарасов Л. В. Интегративно-гуманитарный подход как методологическая основа модели "Экология и диалектика"// Школа радости. 1994. № 1.С.15.

127. Тарасов Л.В. Школа "Экология и диалектика" М.: Авангард.1997.

128. Титова И.М. Концепция развивающего обучения химии Химия в школе. 1996. № 3. С. 14.

129. Титова И.М, Возможности эстетического воспитания учащихся в процессе обучения химии" Химия в школе. 1983. № 4. С.42.

130. Тихомирова С.А. Долгих А.Ф. Использование художественной литературы при изучении неорганической химии Химия в школе. 1991. №2. С.17.

131. Ушинский К.Д. Собр.соч. в 11 т. Т.8. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.-Л.: Изд. АПН РСФСР. 1959.776 с.

132. Фатеева Г.И. Художественная литература в жизни ученых -химиков Химия в школе. 1993. №6. С.31.

133. Федорец Г.Ф. Гармонизация целостного педагогического процесса. / В сб. Методы обучения в средней общеобразовательной школе. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1985. С.14.

134. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Л.; ЛГПИ им. АИ.Герцена, 1983.

135. Фрейман С.Д. Мотивы обучения предмету труд учащихся в возрасте 15-18 лет/V Школа. 1997. № 6. С.53.

136. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. 576 с.

137. Ховард Д.Р. Школа завтрашнего дня/У Частная школа. 1997. № 1.С.96.

138. Хуторской А. Школа эвристической ориентации: три года эксперимента/' Частная школа. 1995. № 6. С.70.

139. Целищева Н. Лев Тарасов и его модель "экология и диалектика"7 Народное образование. 1997. с.20.

140. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика. 1980. Т. 1,2.

141. Щукина Г.И, Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Знание, 1979.

142. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.

143. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

144. Эрдниев П.М. Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Просвещение. 1986. 255 с.

145. Юсуфбекова Н.Р. К проблеме разработки основ педагогической инноватики// Новые исследования в педагогических науках. М: Педагогика, 1990. Вып.1 (55). С.3-7.1. Искренне благодарю

146. Макареню Александра Александровича профессора Тобольского государственного педагогического института, доктора химических и педагогических наук, за приглашение к исследовательской деятельности и творческое сотрудничество:

147. Сиванову Ольгу Васильевну доцента химического факультета Саратовского государственного университета, кандидата химических наук, за неоценимую помощь при обсуждении работы.1. Т.Вдовина