Методологические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Викторова, Людмила Петровна

• Викторова, Людмила Петровна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Викторова, Людмила Петровна

Введение.

Глава 1. Методология системного исследования экологической культуры в образовании.

1.1. Экологическая культура в перспективах развития современного общества.

1.2. Феномен экологической культуры личности в образовании.

1.3.Методологические функции экологической культуры.

1.4.Системный подход в стратегии проектирования экологической культуры.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Теоретико-педагогические основы построения системы экологической культуры личности школьника.

2.1.Тенденции развития биологического образования и современное состояние экологической культуры школьников.

2.2.Концепция школьного биологического образования с целевой направленностью на развитие экологической культуры.

2.3.Система экологической культуры личности школьника.

2.4. Дидактические условия формирования и развития экологической культуры.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Методические основы реализации и диагностики развития экологической культуры школьников в экспериментальном обучении.

3.1.Инвариантная модель обучения биологии в 6-11 классах.

3.2.Вариативные модули в обучении школьной биологии.

3.3.Критерии оценки формирования и развития экологической культуры личности школьника.

3.4.Результаты экспериментального исследования развития экологической культуры в биологическом образовании школьников.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методологические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников»

Актуальность исследования. В научном мире окончательно сформировалось мнение, что повышение уровня потребления и воздействия на окружающую среду - это деструктивный путь развития цивилизации. Проблемы цивилизации имеют антропологический характер и глубинные причины экологического кризиса связаны с философией и психологией технократического общества: раздвоением некогда единой культуры, технократизмом, дегуманизацией, потребительским мышлением, а все остальное - загрязнение окружающей среды, сокращение биоразнообразия, антропогенное изменение ландшафта - лишь следствие.

Экологический кризис - это, прежде всего, кризис мировоззрения, мышления и сознания, кризис личности, которая ставит свои индивидуальные приоритеты превыше всего, и кризис этого образца культуры. Переориентировать человечество на новые приоритеты невозможно без специальных мер длительного, целенаправленного воспитания и формирования соответствующего общественного мнения, экологического сознания и экологической культуры каждого человека. В связи с этим, в XXI веке, как никогда, возрастает роль образования. Стратегия развития системы экологического образования в России на современном этапе в значительной мере обусловлена процессами демократизации и гуманизации всех сторон жизни общества, тенденциями перспективного преобразования экономики и управления.

Кардинальное изменение научных парадигм привело к расширению сферы компетенции естественных и гуманитарных наук, обнаружило интегративные тенденции в сфере этих наук, что обусловило появление новых объектов исследования внутри сложившихся дисциплин, выделение междисциплинарных программ исследования. Одной из стратегических задач разработки нового направления педагогических исследований становится формирование экологической культуры отдельной личности и общества в целом.

Более чем тридцатилетний опыт развития экологического образования в России и ее регионах, основная ориентация на формирование экологических знаний учащихся не привели к позитивным изменениям в практике природопользования, в улучшении экологической ситуации территорий страны. Педагогический опыт автора и выявление состояния экологической культуры школьников в регионах, подтверждают высказываемую многими исследователями мысль, что уровень теоретических знаний учащихся по биологии и экологии возрастает, а уровень их экологической культуры, экологически обоснованной практической деятельности в сохранении и улучшении показателей социоприродной среды остаются низкими (A.B. Миронов, В.В. Мисенжников, И.Н. Пономарева, А.Е. Тихонова, Н.М. Чернова, Т.П. Южакова). Современная ситуация характеризуется еще большим усилением негативных процессов среди молодежи: всплеском жестокости и агрессивности, эгоизмом и равнодушием, обеднением культурных потребностей, отстраненным отношением к природным и нравственным ценностям.

В настоящее время одной из целей биологического образования признается развитие экологической культуры личности школьника (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, H.H. Моисеев, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, Н.Ф. Реймерс, В.П. Соломин, JI.H. Сухорукова, Н.М. Чернова и др).

Экологическая культура, являясь составной частью общечеловеческой культуры, определяет характер и качественный уровень отношений между человеком и социоприродной средой в процессе создания и освоения материальных и духовных ценностей, проявляется в системе ценностных ориентации и степени ответственности общества и индивида за сохранение устойчивости биосферы, мотивирует экологически обоснованное (природосообразное) поведение и реализуется во всех видах и результатах человеческой деятельности, связанных с познанием и сохранением природы, научно-обоснованным природопользованием.

Формирование экологической культуры на всех этапах познавательной деятельности идет постепенно, в процессе изучения отдельных общеобразовательных дисциплин. Содержание всего учебно-воспитательного процесса школы, учебных дисциплин и интегрированных курсов должно ориентироваться на конечную цель - развитие личности с высокой общей и экологической культурой и являться для учителя ориентиром, помогающим осознать значение преподаваемого им предмета в непрерывной системе экологического образования. Экологическая культура должна гарантированно формироваться у всех учащихся и на школу ложится в этом особая ответственность.

В основе структуры экологической культуры лежат естественнонаучные знания и, прежде всего, знания из области биологии и экологии, без фундаментального биологического образования формирование экологической культуры личности лишается своей главной научной составляющей. Государственные стандарты среднего (полного) общего образования определяют, что образовательная область "биология" представляет собой одну из базовых областей общего среднего образования, и постановкой целей ориентируют учителя на формирование экологической культуры молодежи.

Стержневой основой школьного экологического образования и экологической культуры должны быть биологические знания, дополняемые сведениями из других учебных дисциплин, постепенно формирующие у школьников систему знаний, адекватную современной научной картине мира, экосистемное мышление, мировоззрение и ценностные ориентации, помогающие понять необходимость опираться на экологические законы в поведении, практической деятельности, природопользовании, охране объектов природы и сбережении ее ресурсов. В процессе развития экологической культуры в центре внимания неизменно находится молодой человек, его жизненные интересы и потребности, способности, нравственные нормы и ценности. Формирование экологической культуры в образовании как научная проблема, исследовалось учеными (В.А. Игнатова, С.А. Карпеев, Т.В. Коростелева, Т.В. Кузнецова, Е.Д. Макарова, Г.И. Макеенков, О.В. Монгуш, Б.А. Никитина, Е.В. Никонорова, Е.В. Орлов, Т.П. Южакова, Ш.М. Юсупова, Е.В. Яковлева), однако противоречия между теоретическими знаниями о сущности экологической культуры и успешностью практики ее развития у учащихся общеобразовательной школы на различных возрастных этапах столь существенны, что необходимо специальное теоретико-экспериментальное исследование по изучению развития экологической культуры в биологическом образовании школьников 6-11 классов.

Анализ рассматриваемой проблемы показывает, что формирование экологической культуры современного школьника во многим сдерживается недостаточностью системных исследований в сфере современного биологического образования. В частности, не выявлены тенденции, стратегии развития и цели современного школьного биологического образования, не проведены теоретические исследования его концептуальных идей, принципов и модели, не разработаны методологические основания проектирования системы экологической культуры, не раскрыты уровни экологической культуры личности, не представлены технологии и целостная методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников, не разработаны подходы к системному построению биологического образования на региональном уровне. Разрабатываемые учеными и педагогами-практиками программы слабо ориентированы на исследовательскую и практическую деятельность учащихся в окружающей среде.

Анализ существующей системы биологического образования выявил наличие противоречий между:

-социальной необходимостью и личностной потребностью развития экологической культуры;

-потенциально возможным и реальным уровнем экологической культуры молодежи;

-необходимостью формирования экологической культуры личности через сферу образования и не разработанностью методологических, теоретических и дидактических основ развития экологической культуры в условиях деятельности общеобразовательной школы, осуществления биологического образования;

-целью формирования экологической культуры личности и современными целями школьного биологического образования;

-сложностью структуры и процесса развития экологической культуры и однообразным содержанием, однотипностью обучения в разных территориях страны;

-экологическим познанием и общественно-полезной практической деятельностью учащихся в обучении биологии;

-развивающими личность и репродуктивными факторами в биологическом образовании;

-необходимостью интеграции содержания в развитии экологической культуры и недостаточным использованием потенциала всех естественнонаучных, а также гуманитарных и социальных дисциплин;

-индивидуальным личностным характером экологической культуры и массовыми формами работы школы;

-сложностью экологических знаний и проблем и упрощенным их отражением в содержании, формах и средствах биологического образования;

-целевым, содержательным, процессуальным, управленческим и результативными компонентами педагогического процесса по развитию экологической культуры и логикой современного массового обучения биологии;

-потребностями, стремлениями, интересами личности школьника и уровнем овладения ею экологической культурой, способной удовлетворить эти запросы.

Необходимость преодоления этих противоречий и определяет проблему исследования, которая заключается в разработке методологических основ развития экологической культуры личности в образовании, в построении теоретической системы экологической культуры личности школьника, в создании и реализации педагогической концепции школьного биологического образования, учитывающей многообразие региональных особенностей, в выявлении эффективных условий и методики развития экологической культуры личности школьника в практике биологического образования.

Цель исследования: методолого-теоретическое обоснование системы экологической культуры личности школьника и разработка эффективной методики ее развития в процессе обучения школьной биологии.

Объект исследования: школьное биологическое образование в контексте инновационной целевой стратегии развития экологической культуры личности и общества.

Предмет исследования: развитие экологической культуры личности школьников при обучении биологии 6-11 классов.

Гипотеза исследования. Повышение уровня экологической культуры учащихся, как цель школьного биологического образования, будет эффективно реализовано, если:

-определены методологические основы развития экологической культуры личности в образовании;

-разработана система экологической культуры личности школьника;

-обоснована концепция школьного биологического образования с учетом современных государственных социально-экономической, экологической и образовательной стратегий развития;

-реализация интегративной концептуальной модели школьного биологического образования отвечает требованиям развития и самореализации личности современного школьника, возрастным и индивидуальным особенностям учащегося;

-структура и содержание дифференцированных, вариативных модулей школьного биологического образования учитывают преемственность, сопоставимость, гибкость и адекватность региональным природно-экологическим и социокультурным особенностям территорий Российской Федерации;

-выявлены условия, обеспечивающие развитие и мониторинг достигнутого уровня экологической культуры личности школьника в обучении биологии;

-в специально созданных образовательно-воспитательной и социоприродной среде реализуются педагогические технологии, позволяющие школьникам изучать, исследовать природные объекты и участвовать в практической экологической деятельности.

Исходя из цели и гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить методологические основы развития экологической культуры личности в образовании (феномен, функции, подходы в проектировании и реализации).

2. Уточнить современную сущность понятия "экологическая культура личности школьника", определить ее понятийную матрицу и представить систему.

3. Изучить основные тенденции развития теории и практики традиционного школьного биологического образования в связи с новой целевой установкой, выявить уровень экологической культуры современных школьников.

4. Разработать концепцию школьного биологического образования, реализовав идеи интеграции естественнонаучного, социального и гуманитарного знания в развитии экологической культуры школьника, на ее основе спроектировать модель школьного биологического образования.

5. Предложить структуру и содержание вариативных модулей, дидактически отражающих региональные особенности.

6. Выявить условия и разработать методику процесса формирования и развития экологической культуры школьников в обучении биологии 6-11 классов.

7. Разработать инструментарий, необходимый для проверки эффективности экспериментальной методики: уровни, критерии, показатели сформированное™ экологической культуры личности школьника.

8.Провести опытно-экспериментальную работу по реализации основных положений исследования и апробации концептуальной модели школьного биологического образования в трех регионах России.

Методолого-теоретические основы исследования.

Общую методологию исследования составили системный, деятельностный, исторический, аксиологический и личностный подходы. Исследование выполнено на основе философских положений теории познания, теории развития личности, теории моделирования, концепции устойчивого развития общества и природы, концепции непрерывного экологического образования, идей глобального и личностно-ориентированного образования, гуманитарной парадигмы образования.

Конкретную методологию исследования составили идеи и принципы универсальной этики и философии всеединства (H.A. Бердяев, H.A. Данилевский, B.C. Соловьев, Н.Ф. Федоров, A.JI. Чижевский, А. Швейцер и др.), исследования в области современного эволюционизма (В.И. Вернадский, П.П. Гайденко, Э.В. Гирусов, JI.H. Гумилев, H.H. Киселев, Э. Ласло, Э. Леруа, Н.М. Мамедов, A.C. Мамзин, H.H. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, B.C. Степин, А.И. Субетго, А.Д. Урсул, Т. де Шарден и др.), исследования в области культурологии и аксиологии (П.С. Гуревич, В.Е. Давидович, М.С. Каган, Л.М. Коган, Ю.М. Лотман, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, Н.Д. Никандров, Э.В. Соколов, Т.Н. Федосеев и др.).

Теоретическими источниками исследования явились: фундаментальные работы в области философии и методологии образования, специфике педагогических систем (А.П. Беляева, Г.А. Бордовский, А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, В.П. Соломин, Г.П. Щедровицкий и др.); теории образования и обучения, а также теоретические разработки в области содержания образования (А.Г. Асмолов, A.A. Вербицкий, И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина, Н.Е. Кузнецова, А.Е. Марон, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицина, и др.); теории оптимизации учебного процесса и педагогических технологий (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.М. Матюшкин, П.М. Эрдниев и др.); философские и психолого-педагогические концепции личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Э.В. Ильенков, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, Ж. Пиаже, К.К. Платонов и др.); психологические теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические и практические разработки в области гуманизации и гуманитаризации образования (И.Ю. Алексашина, М.Н. Берулава, B.C. Библер, A.A. Макареня, И.М. Титова и др.); идеи развивающего, проблемно-модульного (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.И. Махмутов и др.) и личностно-ориентированного обучения (Т.К. Ахаян, С.А. Расчетина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); методология и методика процессов интеграции в педагогических системах (И.И. Бари нова, Н.Ф. Винокурова, М.Н. Берулава, A.B. Даринский, В.А. Игнатова, В.Р. Ильченко, Г.С. Камерилова, В Н. Максимова, Д.П. Финаров и др.).

Общие методологические проблемы биологического и экологического образования разработаны в специальных диссертационных исследованиях и публикациях Н.М. Александровой, C.B. Алексеева, Л.П. Анастасовой, Н.Д. Андреевой, Н.М. Верзилнна, С.Н. Глазачева, Н.В. Груздевой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, Г.С. Калиновой, Б.Д. Комиссарова, В.М. Корсунской, Е.И. Лернер, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, И.С. Матрусова, H.H. Моисеева, А.Н. Мягковой, В.В. Николиной, Т.М. Носовой, В.В. Пасечника,

И.Н. Пономаревой, О.Н. Пономаревой, JI.B. Ребровой, H.A. Рыкова, А.П. Сидельковского, Г.П. Сикорской, И.Т. Суравегиной, JI.H. СухоруковоЙ, Д.И. Трайтака, З.И. Тюмасевой, Н.М. Черновой и др.

Проблемам усиления экологической направленности учебных разделов биологии на региональном уровне посвящены работы Т.А. Бабаковой, Т.С. Буториной, В.Н. Воробьева, В.А. Игнатовой, О.Г. Завьяловой, Д.Н. Кавтарадзе, И.Р. Колтуновой, ТВ. Кучер, A.B. Миронова, В.В. Мисенжникова, JI.B. Моисеевой, О.С. Монгуш, А.Е. Тихоновой и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

-теоретические методы: системного анализа, историографический, сравнительно-сопоставительный, логический, прогнозирования, проектирования, моделирования, диагностирования;

-эмпирические методы: изучение педагогического опыта учителей школ, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, интервьюирование, шкалирование, рейтинги, контрольные срезы, самооценка учащихся, экспертные оценки;

-статистические методы обработки и представления экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в постановке и практическом решении впервые на методолого-теоретическом и методическом уровнях проблемы развития экологической культуры личности как цели школьного биологического образования путем его концептуального проектирования с учетом региональных особенностей: совокупности природно-климатических, этнокультурных, демографических, исторических, экономических, медицинских особенностей территории и населения.

Определена система внутренних компонентов и элементов экологической культуры личности школьника, выявлены ее внешние факторы, функции, взаимосвязи и перспективы, благодаря которым осуществляется развитие и самореализация учащегося.

Сформулированы и обоснованы методологические функции экологической культуры: этносо-идентификационная; ценностно-ориентационная; эстетико-формирующая; личностно-индивидуализирующая и деятельностно-организующая, обеспечивающие процесс овладения целостной, многокомпонентной экологической культурой каждым учащимся.

Представлена концепция школьного биологического образования, по новому реализующая предметное и интегрированное развитие экологической культуры на основе личностного, деятельностного и практико-ориентированного обучения.

Уточнены существующие, определены и теоретически обоснованы новые ведущие принципы проектирования школьного биологического образования 611 классов: доминантности, антропологизма, многоуровневое™, социальной обусловленности, личностной обусловленности, культурологической обусловленности. Принципы легли в основу построения дидактической модели школьного биологического образования, выступающей в качестве инварианта для конструирования региональных поливариантных образовательных модулей.

Обоснована и внедрена в практику обучения концептуальная модель школьного биологического образования, определены ее социально-целевой, содержательно-структурный, процессуально-деятельностный, проектировочно-управленческий, оценочно-результативный компоненты.

Реализовано внедрение модели школьного биологического образования через создание специальных образовательно-воспитательной и социоприродной среды, а также новых педагогических технологий - технологий исследования, технологий проекций, технологий деятельности, позволяющих школьникам изучать, моделировать и практически решать экологические проблемы.

Разработана структура и содержание дифференцированных вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель в региональные системы биологического образования с учетом требований преемственности, сопоставимости, гибкости и адаптации к динамически изменяющейся экологической ситуации в регионах, их природно-экологическим и социокультурным особенностям.

Разработаны системные и функциональные критерии и показатели оценки уровней экологической культуры личности школьника и соответствующие им диагностические материалы.

Создан методический комплекс обучения школьной биологии, предложены методики мониторинга достигнутого уровня экологической культуры личности школьника.

Теоретическая значимость исследования.

Выявлены ведущие тенденции и концепции отечественного школьного биологического образования, особенности и возможности развития экологической культуры личности школьника в обучении биологии в современных социально-экономических, экологических и образовательных условиях, позволившие осуществить преемственность процесса обучения биологии 6-11 классов.

Доказана необходимость системного проектирования экологической культуры личности, уточнены понятия "экологическая культура", "экологическая культура личности", "развитие экологической культуры", "экологическая деятельность", "вариативные модули биологического образования", конкретизирован и расширен терминологический словарь по методике развития экологической культуры, научно обоснованы характеристики когнитивного, нормативного, ценностного и деятельностного компонентов.

Уточнено понятие интеграции в связи с новой концепцией биологического образования, выявлены и обоснованы целевая направленность, уровни, механизм, факторы, сущностные черты и функции интеграции в педагогическом процессе, изучены возможные основания интеграции естественнонаучного, гуманитарного и социального знания на разных ступенях обучения биологии.

Обоснованы цели школьного биологического образования - развитие экологической культуры школьника, как социально и личностного значимого компонента обучения, развития, воспитания и оздоровления ребенка, на уровне, обеспечивающем экологически сообразное поведение, деятельность и образ жизни.

Построена и научно обоснована концептуальная интегративная, инвариантная модель, позволяющая проектировать пространственно-временную структуру школьного биологического образования в 6-11 классах, прогнозировать и корректировать его развитие.

Разработаны дифференцированные, поливариантные модули биологического образования, включающие региональный, функциональный и предметный блоки и позволяющие учитывать в биологическом образовании единство природных, экологических, экономических, исторических, социокультурных и этнографических факторов разных регионов России.

Представлена система терминальных и инструментальных экологических ценностей и мировоззренческих эколого-культурологических идей, выявлены возможности их включения в содержание биологического образования в целях развития экологической культуры.

Исследованы дидактические условия, предложены комплексная методика обучения и педагогические технологии, обеспечивающие достижение высокого уровня экологической культуры школьников в процессе реализации модели школьного биологического образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, впервые на практике реализована принципиально новая по структуре и эффективности формирования экологической культуры методическая система, включающая инвариантную модель школьного биологического образования и региональные вариативные модули для Северо-Западного, Центрально-Нечерноземного,

Западно-Сибирского регионов России. Результаты исследования положены в основу формирования региональной политики этих территорий в сфере биологического и экологического образования.

Разработанный автором методический комплекс, включающий интегрированные учебные программы; методические рекомендации и дидактические материалы к их освоению (содержательные, наглядные, инструктивные, проверочные) к учебным занятиям по биологии 6-11 класса, позволил достигнуть в практике обучения биологии высокого уровня экологической культуры выпускника средней школы. Теоретически разработана и успешно проверена в практике школьного биологического образования система диагностических материалов, средств и методик мониторинга развития экологической культуры личности школьника.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов в конструировании экокультурного пространства других школьных дисциплин, образовательной системы школы. Модель, поливариантные модули и методический комплекс, разработанные и реализованные в практике биологического образования трех регионов России, могут быть трансформированы в другие региональные условия, так как содержат механизм тиражирования.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы исследователями проблем непрерывного экологического образования; разработчиками стандартов и учебно-методического обеспечения биологического образования; специалистами учреждений подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров; органами управления образованием на федеральном, региональном и местном уровнях; руководителями учреждений среднего образования; авторами при разработке новых учебников и методических пособий по биологии.

Широкое распространение в практике школьного биологического и экологического образования, деятельности педагогических вузов, системе повышения квалификации получили монографии, учебная программа, методические рекомендации и научные статьи автора по проблеме развития экологической культуры личности.

Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы №№ 42, 149 и 164 г. Санкт-Петербурга, №№ 9 и 10 г. Выборга Ленинградской области, №№ 25 и 34 г. Брянска, №№ 7 и 13 г. Тобольска Тюменской области, областной Центр экологического образования г. Брянска, факультеты биологии Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена и Тобольского государственного педагогического института имени Д.И. Менделеева.

Организация и основные этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 13 лет (1989-2001 гг.) и включало четыре основных этапа.

Первый этап - поисково-аналитический (1989-1992 гг.). Устанавливались исходные позиции исследования: изучались степень разработанности проблемы развития экологической культуры личности в философской, педагогической, психологической, методической литературе и передовой педагогический опыт учителей школ; определялись цель, объект, предмет и задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза; оформлялись основные подходы к разработке теоретической концепции, отрабатывался понятийно-категориальный аппарат. Определялась экспериментальная база исследования, проводился констатирующий эксперимент по изучению уровня экологической культуры учащихся школ трех регионов России, систематизировался опытный материал, переосмысливались возможности повышения эколого-культурологического потенциала школьной биологии.

Второй этап - тсоретико-моделирующий (1993-1994 гг.). Содержал теоретическую разработку концепции школьного биологического образования, проектирование развития экологической культуры учащихся в учебно-воспитательном процессе по биологии (содержание биологического образования, технологии, формы, методы, средства реализации). Создавался методический комплекс, разрабатывались диагностические материалы и методики отслеживания результатов, проводилась подготовка учителей к реализации новой концепции, осуществлялась опытно-поисковая работа на экспериментальных площадках школ.

Третий этап - экспериментально-преобразующий (1995-1999 гг.). Состоял в реализации в ходе формирующего эксперимента проектов учебных планов и программ биологического образования в общеобразовательных школах трех регионов России, апробации методического комплекса. Проводился мониторинг результативности развития в обучении биологии разработанной системы экологической культуры, сквозной уровневый анализ развития у учащихся основных личностных компонентов экологической культуры, выявлялись особенности этого процесса в ходе эксперимента.

Четвертый этап - заключительно-обобщающий (2000-2001 гг.). Состоял в методолого-теоретическом анализе, оценке и обобщении полученных результатов исследования с применением методов математической статистики, которые нашли отражение в монографии "Методолого-теоретические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников", оформлялся текст диссертации. Осуществлялось широкое внедрение научно-методических разработок и педагогических технологий в образовательную практику регионов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась использованием современных и разнообразных методологических, дидактических и методических подходов к проектированию, организации и оценке образовательного процесса; полнотой совокупности методов исследования; использованием научных методов, адекватных целям, задачам, объекту, предмету исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа; перепроверкой и экспертизой полученных результатов и подтверждается опытно-экспериментальной работой.

Достоверность обеспечивалась также механизмом проведения педагогического эксперимента, его логикой и доказательностью; устойчивой повторяемостью фактов; длительностью и возможностью воспроизведения педагогического эксперимента; репрезентативностью объема выборок; статистической значимостью полученных данных; а также контрольным сопоставлением результатов исследования с материалами других авторов.

Достоверность и обоснованность достигались широким внедрением теоретических положений исследования и методических материалов в практику учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы разных регионов страны, что обеспечило единство теории и практики на всех этапах научно-исследовательского процесса; личным участием автора в обучении школьников биологии.

На защиту выносятся:

1. Научное обоснование необходимости модернизации школьного биологического образования в контексте инновационной целевой стратегии развития экологической культуры личности и общества.

2. Методологические основы развития экологической культуры личности в образовании (феномен, функции, подходы в проектировании и реализации).

3. Система экологической культуры личности школьника, положенная в основу целостной концепции школьного биологического образования.

4. Концепция школьного биологического образования, включающая концептуальные идеи и принципы, а также интегрированную, инвариантную модель школьного биологического образования, целью реализации которой является развитие экологической культуры личности школьника.

5. Структура и содержание дифференцированных, вариативных модулей школьного биологического образования, реализующих экокультурную направленность регионального компонента биологического образования.

6. Критерии и показатели уровней экологической культуры личности школьника, соответствующие им диагностические материалы и методики анализа достигнутого учащимся уровня экологической культуры.

7. Позитивные результаты исследования, полученные в результате экспериментальной проверки, позволяющие рекомендовать систему экологической культуры личности школьника и концепцию школьного биологического образования, ее реализующую, к широкому внедрению в современный образовательный процесс.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, результаты, выводы исследования докладывались: •на региональных межвузовских научно-практических конференциях "Экологические проблемы в преподавании гуманитарных и естественнонаучных дисциплин в педагогических вузах" (Белгород, 1989 г.); "Практическая направленность эколого-краеведческого воспитания" (Тобольск, 1989 г.); "Территориальный подход в подготовке учителей к осуществлению экологического образования" (Тобольск, 1991 г.); "Проблемы экологического образования в школе и педвузе" (Санкт-Петербург, 1993 г.)

•на всероссийских и всесоюзных конференциях и совещаниях: "Проблемы методики преподавания биологии" (Москва, 1993 г.); "Биология и экология в системе современного педагогического образования" (Санкт-Петербург, 1994 г.); "Экология. Экологическое образование, его возможности и перспективы. Интеграция." (Тобольск, 1995 г.); "К ноосфере через нетрадиционные формы и методы экологического воспитания и образования" (Москва, 1996 г.); "Защитим детство!" (Санкт-Петербург, 1997 г.); "Традиции российской школы и современные проблемы образования" (Волгоград, 1997 г.); "Теоретические и методические проблемы подготовки учителя к экологическому образованию школьников в системе непрерывного образования" (Санкт-Петербург, 1997 г.); "Непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние, проблемы и пути их решения" (Санкт

Петербург, 1998 г.); "Методика обучения биологии и экологии в XXI веке" (Санкт-Петербург, 1999 г.); "Проблемы Северо-Запада: экология и образование" (Санкт-Петербург, 1999 г.); "Современные проблемы методики обучения биологии и экологии" (Санкт-Петербург, 1999 г.); "Российский вуз: в центре внимания - личность (Проблемы воспитания)" (Ростов на Дону, 1999 г.); "Теория и практика становления и развития школы безопасности" (Санкт-Петербург, 2001 г.); "Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития" (Санкт-Петербург, 2001 г.); "Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения" (Санкт-Петербург, 2002 г.).

•на международных научно-практических конференциях и семинарах: "Социальная экология: наука и образование" (Санкт-Петербург, 1994 г.); "Общество и природа - противники или союзники?" (Санкт-Петербург, 1996 г.); "Экология и развитие Северо-Запада России" (Санкт-Петербург, 1997-1999 гг.); "Экологическое образование и просвещение населения" (Москва, 1998 г.); "Роль общественных организаций в экологическом образовании" (Москва, 1999 г.); "Образование на рубеже веков: традиции и инновации" (Санкт-Петербург, 1999 г.); "Экология XXI века: наука, образование, средства массовой информации" (Санкт-Петербург, 2000 г.); "Образование для устойчивого развития: проблемы, поиск и пути решения в педагогическом вузе" (Санкт-Петербург, 2000 г.); "Экология и развитие стран Балтийского региона" (Санкт-Петербург, 2000 г.); "Личность. Образование. Общество" (Санкт-Петербург, 2000 г.); "Реальность этноса. Национальные школы в этнологии, этнографии и культурной антропологии: наука и образование" (Санкт-Петербург, 2001 г); "Проблемы социально-экономической и политической модернизации в России" (Санкт-Петербург, 2001 г.); "Социальная экология: наука, образование, средства массовой информации" (Санкт-Петербург, 2001 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Викторова, Людмила Петровна

Выводы по третьей главе

1. Прогностическая концептуальная модель школьного биологического образования представляет собой проект в пяти категориальных планах: социально-целевом, содержательно-структурном, процессуально-деятельностном, проектировочно-управленческом, результативно-оценочном и включает инвариантную часть и дифференцированные вариативные модули, адаптирующие его к региональным особенностям.

2. Поэтапное расширение пространства экологической культуры личности, изменение содержания предметной образовательной области и адекватных способов его усвоения учащимися, включение в педагогический процесс все более сложных личностных качеств, обеспечивается образовательно-воспитательной средой, представленной в виде концептуальной модели школьного биологического образования, что позволяет методически правильно подобрать учебный материал, технологии, методы и средства обучения каждому разделу биологии с учетом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей учащихся.

3. Социоприродная среда, включающая эколого-природны е тропы и маршруты, комплексную экологическую лабораторию и класс компьютерного моделирования, позволила в экспериментальном обучении создать учебно-материальную базу для обеспечения теоретического обучения, исследований, мониторинга, эксперимента и практической экологической деятельности школьников по биологии на уроках, экскурсиях, во внеурочных занятиях с целью развития экологической культуры учащихся 6-11 классов.

4. В процессе обучения биологии уроки, практические и исследовательские работы, экскурсии, внеурочная работа, общественно-полезная деятельность ориентируется на единые цели - формирования и развитие экологической культуры и реализуют идеи интеграции естественнонаучного, социального и гуманитарного знания, а также личностной и практической ориентации в развитии экологической культуры.

5. Эффективные педагогические технологии (технологии исследований, технологии проекций, технологии деятельности) предполагают формирование интереса к социальной экологии и экологическим проблемам, раскрытие социально-ценных мотивов отношения личности к природе, расширение опыта общения с людьми, живой и неживой природой, вооружение школьников экологическими знаниями, комплексом интеллектуальных и практических умений и навыков, включение учащихся в различные виды непосредственной практической экологической деятельности, побуждение школьников к оценке фактов взаимодействия человека и общества с природой, привлечение их к учету, контролю и оценке результатов собственной деятельности, поведения и образа жизни.

6. Определяем четыре уровня сформированности экологической культуры школьников: высокий, достаточный, средний, низкий, которые выделяются системными и функциональными показателями. К группе системных критериев, характеризующих экологическую культуру, относятся когнитивный, нормативный, ценностный и деятельностный, также являющиеся ее компонентами. В группу функциональных показателей, характеризующих компоненты экологической культуры, включаются глубина и систематичность биологических и экологических знаний, проявление интереса к вопросам экологии, оценочные суждения по фактам взаимодействия человека и общества с природой, развитие мировоззренческих эколого-культурологических идей, соответствие экологических оценок нормам общественной морали, нравственности и права, сформированность поведенческих и природоохранных умений и навыков, их соблюдение, понимание универсальной ценности природы, наличие социально-значимых мотивов природоохранной деятельности, позитивная эмоциональная установка к деятельности, проявление инициативности и активности в процессе экологической деятельности.

7. Показатели и уровни развития индивидуальной экологической культуры детерминированы возрастом, особенностями культурной среды жизнедеятельности, содержанием биологического образования, позицией личности в системе отношений "человек - природа - культура".

8. В школах, в которых реализована авторская концепция биологического образования, обеспечивающая интеграцию естественнонаучного, социального и гуманитарного знания, имеющая личностный и практико-ориентированный характер и включающая региональные модули школьного биологического образования, уровень экологической культуры учащихся по выделенным показателям существенно выше, чем в школах, где экспериментальная методика не апробировалась.

321

Заключение

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы, правильность выдвинутых концептуальных положений.

1.Впервые в педагогике и методике обучения биологии разработаны методологические основы развития экологической культуры личности в образовании (сущность феномена; методологические функции; подходы к проектированию и реализации).

2. Определена система экологической культуры личности школьника, представлены ее внутренние компоненты и элементы, внешние факторы, функции, взаимосвязи и перспективы, благодаря которым осуществляется развитие и самореализация учащегося.

3. Обоснованы цели школьного биологического образования - развитие экологической культуры школьника как социально и личностного значимого компонента обучения, воспитания, развития и оздоровления учащегося на уровне, обеспечивающем экологически сообразное поведение, деятельность и образ жизни.

4. Решена проблема развития экологической культуры личности как цели школьного биологического образования путем его концептуального проектирования; представленная концепция включает идеи, принципы, модель школьного биологического образования.

5. Выделены интегративные содержательные характеристики школьного биологического образования; реализованы новые педагогические технологии; обеспечено управление процессом школьного биологического образования в условиях инновационных процессов.

6. Сконструированы дифференцированные вариативных модули, включающие региональный, функциональный и предметный блоки, трансформирующие концептуальную модель в региональные системы биологического образования.

7. Определены системные и функциональные характеристики уровней развития экологической культуры личности школьника, разработаны диагностические материалы и методики анализа достигнутого уровня экологической культуры личности школьника.

Перспективные направления дальнейшего исследования связаны с отражением целей и содержания развития экологической культуры в государственных образовательных стандартах; с раскрытием значения внеклассной работы, роли учреждений дополнительного образования в повышении уровня экологической культуры учащихся; с развитием экологической культуры будущего учителя в биологическом, экологическом и естественнонаучном образовании в педагогическом вузе, а также с методической подготовкой студентов разных специальностей к осуществлению этой работы в общеобразовательной школе.

323

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Викторова, Людмила Петровна, 2002 год

1. Абрамова C.B. Развитие эколого-гуманистических понятий раздела "Общая биология" в школах с гуманитарной направленностью. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. СПБ.,, 1999. - 19 с.

2. Аванесова Г.А., Бабаков В.Г., Быкова Э.В. Морфология культуры. Структура и динамика: Учебное пособие. М.: Наука, 1994. - 415 с.

3. Авдонин А.Н., Камаев Р.Б., Рыжевская Д.С. Экологическое сознание: состояние и причины пассивности. Социологические исследования. - 1997. -№8. - С. 88-91.

4. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Основы экоразвития: Учебное пособие. М.: Рос. эконом, акад., 1994. - 312 с.

5. Акопян Э.М., Якута JI.B. Воспитание экологической культуры школьника: Методическое пособие. Ульяновск: У ГНИ, 1996. - 139 с.

6. Акулинин В.Н. Философия всеединства: От B.C. Соловьева к П.А. Флоренскому. Новосибирск: Наука, 1990. - 158 с.

7. Александрова Е.С. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре // Новые ценности в образовании. 1996. - Вып. 6. -С. 67-70.

8. Александрова Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля. Автореф. дисс.докг. педагог, наук. СПб, 1998. - 41 с.

9. Алексашина И.Ю., Алексеев C.B. Интеграция естественнонаучных знаний при изучении проблем экологии // Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. Л.: НИИ НОВ АПН СССР, 1991. - С. 66-68.

10. Ю.Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. Екатеринбург, 1997. 48 с.

11. П.Алексеев C.B. Некоторые подходы к диагностике развития экологического мышления: Матер, междунар. науч.-метод. семинара. СПБ.: СПбГУПМ, 1994. - С. 80-82.

12. Алексеев C.B. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. СПб, 1998. - 44 с.

13. Алексеев C.B. Формирование экологической культуры как фактор гуманизации образования в современной школе // Проблемы гуманизации естественнонаучного образования. Л.: НИИ НОВ АПН СССР, 1991. - С. 27-30.

14. Алексеев C.B., Груздева Н.В., Симонова Л.В. Экологическое образование в базовой школе: Методическое пособие. СПб.: Спец. литература, 1999. - 88 с.

15. Алексеев C.B., Тутынина Е.В. Школьный экологический мониторинг в Санкт-Петербурге: состояние, проблемы, перспективы: Учебное пособие. -СПб.: Политехника, 2000. 95 с.

16. Алексеенко В.Н. Научно-педагогические основы культуросообразного экологического образования школьников. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. -Ростов-на-Дону, 1999. 26 с.

17. Амирова Е.Б. Становление у старшеклассников ответственного отношения к биосоциальной среде (в процессе преподавания интегрированного курса "Основы социальной экологии"). Автореф, дисс.канд. педагог, наук. -Екатеринбург, 1998. 19 с.

18. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Монография. СПБ.: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 112 с.

19. Атфилд Р. Этика экологической ответственности // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Простор, 1990. - С. 188-202.

20. Ахиезер A.C. Методологические проблемы системного исследования // Теория, методология и практика системных исследований: Матер. Всесоюзн. науч.-пракг. конф. М.: Из-во МГУ, 1984. - С. 145-148.

21. Ахиезер A.C. О методологии социокультурных и социоестественных исследований // Социоестественная история / Под. ред. В.Н. Кулыгана. Вып. 6. - Лик сфинкса. М.: Московский лицей, 1995. - С. 66-72.

22. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Личностно-ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность. Ульяновск: Поиск, 1999. - 274 с.

23. Балашов М.М., Мякишев Г.Я. Концепция естественно-научного образования (Материалы для обсуждения). М.: Школа, 1989. - 25 с.

24. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. -М.: Высшая школа, 1991. 232 с.

25. Баринова И.И., Бондарев А.Г. К вопросу о формировании географической культуры учащихся средних общеобразовательных школ. -Новые исследования в педагогических науках. Вып.2 (54). - 1989. - С. 52-55.

26. Башарин В.Ф. Модульная технология обучения физике. Специалист. -1994. -№ 9. -С. 26-30.3123.Бганба-Церера В.Р. Культура и ноосфера // История. Культура. Цивилизация. М.: Поиск, 1991. - С. 170-186.

27. Бганба-Церера В.Р. Становление экологической этики. М.: Мир, 1992. - 208 с.

28. Бганба-Церера В.Р., Маркович Д.Ж. Социальная экология: Учебный материал. М.: Союз, 1996. - 53 с.

29. Беккер И.Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. М., 1995. - 21 с.

30. Беляев М.П. Из класса в природу: Хрестоматия по природоведению. -М.-Л.: Учпедгиз, 1923. - 108 с.

31. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. - 227 с.

32. Беляева А.П. Принцип системности в исследованиях дидактических проблем профтехобразования: Сборн. науч. трудов. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1987. - С. 6-25.

33. Беляева А.П. Формирование гуманистических ценностей на основе культурологической концепции // День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов: Матер, конфер. СПб.: Из-во СПбГУП, 1996. - С. 183-185.

34. Бердяев H.A. Человек и машина (Проблема социологии и метафизики техники). Вопросы философии. -1989. - № 2. - С. 146-149.

35. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования. Гуманизация образования. - 1994. - № 2. - С. 3-8.

36. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, Образование, 1977. - 304 с.

37. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Мысль, 1995. - 336 с.

38. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век // Естественнонаучное и социогуманитарное знание. М.: Наука, 1990. - С. 288-291.

39. Биология и современность / Под. ред. A.B. Яблокова, Н.Ф. Реймерса. -М.: Просвещение, 1990. 208 с.

40. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 474 с.

41. Блягоз Н.Ш. Народные знания адыгов (черкесов) о природе и их использование в формировании экологической культуры младших школьников. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. Казань, 1992. - 16 с.

42. Божович Л.И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания // Психологическая наука в СССР. Т. П. - М.: Наука, 1960. - С. 216-239.

43. Болыпая Советская Энциклопедия / Глав. ред. A.M. Прохоров. 4 издание. - М.: Советская энциклопедия, 1983.

44. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного воспитания. Педагогика. - 1995. - № 4.- С. 29-36.

45. Бочкарева Н.Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся. Калуга: Образование, 1996. - 114 с.

46. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М.: Поиск, 1999. - 213 с.

47. Буровский A.M. Ноосферная школа: концепция и программа. -Красноярск. НМЦНЭО, 1995. 174 с.

48. Бурцева О.Ю. Модульная технология обучения. Биология в школе. -1999.-№ 5.-С. 29-33.

49. Быховский A.B. Экологическое образование: проблемы и процессы современного развития. М.: Поиск, 1996. - 129 с.

50. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: выбор варианта. -Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-9.

51. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. Педагогика. -1997. - № 3. - С. 15-19.

52. Вартофский М. Модели: Репрезентация и научное понимание / Перев. с англ. М.: Мир, 1988. - 378 с.

53. Василенко В.И. Человек и культура : критика антропоцентризма. М.: ИНИОН, 1995. - 115 с.

54. Вахрушев A.A., Раутман A.C. Программа курса биологии для 6-9 классов базового уровня /У Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации / Под. ред. A.A. Леонтьева. Вып. 3. - М.: Баласс, 1999. - С.214-239.

55. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М.: Советская Россия, 1989. - 702 с.

56. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Кн. 2. - М.: Наука, 1977. -276 с.

57. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. -190 с.63 .Викторова Л.П. Методика формирования и развития системы социально-экологических понятий при обучении общей биологии. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. Л., 1990. - 17 с.

58. Викторова Л.П. Методолого-теоретические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников: Монография. СПб.: Из-во PI НУ им. А.И. Герцена, 2001. - 166 с.

59. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний. Н-Новгород, Из-во НГПУ, 1996.- 152 с.

60. Воробьев А.Н. Содержательное ядро регионального экологического образования // Региональные системы экологического образования. М.: Тобол, 1998. - С. 26-28.

61. Воронковский И.Л. Социологический автопортрет детства. Социологические исследования. 1996. - № 2. - С. 4-11.

62. Воронцов H.H. Новое мышление мышление биосферное: Итоги Софийского экофорума (1989 г.). - Международная жизнь. - 1990. - № 1. - С.45-60.

63. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1991. -316 с.

64. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М,-Л.: Учпедгиз, 1935.- 134 с.

65. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: Из-во СПбГУ, 1996. - 196с.

66. Галкин Ю.Ю. Особенности формирования экологической культуры советской молодежи в современных условиях. Автореф. дисс.канд. философ, наук. -М., 1990. 19 с.

67. Гачев Г.Д. Наука и национальная культура (гуманитарный комментарий к естествознанию). Ростов-на-Дону: Из-во РГУ, 1993. - 320 с.

68. Гейт H.A. Сущность экологической культуры // Социальная экология и устойчивое развитие. Вып 2. - М.: Из-во РАГС, 1997. - С. 92-104.

69. Герасимчук A.A., Гурны М.С. Проблема формирования социо-экологического сознания студенческой молодежи. Современная высшая школа. - 1988. - № 3. - С. 138-144.

70. Геращенкова Т.Н. Устойчивое развитие: какой должна быть стратегия России. Вопросы философии. - 1996. - № 10. - С. 13-19.

71. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория и практика. Киев: Наука, 1986. - 214 с.

72. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

73. Гиренок Ф.И. Глобальные проблемы и перспективы цивилизации. М.: ИНИОН, 1993. - 214 с.

74. Гиренок Ф.И. Экология как феномен самосознания цивилизации. М.: Наука, 1988. - 179 с.

75. Гиренок Ф.И. Экология. Цивилизация. Ноосфера. М.: Наука, 1987. -198 с.

76. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. - С.62-78.

77. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры // Экология, культура, образование. Матер, науч. конф. М.: Из-во МГПИ, 1989. - С. 11-18.

78. Гирусов Э.В., Герасимчук A.A. Философия и экологическая проблема. -М.: Из-во МГПИ, 1989. 287 с.

79. Гирусов Э.В., Мамедов Н.М. Экологическая культура // Культура: теории и проблемы. М.: Наука, 1995. - С. 239-254.

80. Гирусов Э.В., Никитин Е.Д. Единство с природой одно из оснований русской идеи // Русская идея. - М.: ИФРАН, 1992. - С. 17-19.

81. Гирусов Э.В., Ширкова И.Ю. Экология и культура. М.: Знание, 1989.63 с.

82. Глазачев С.Н. Сохраним и приумножим ценности экологической культуры. Экос-информ. - 1998. - № 6. - С. 10-16.

83. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя. Диссерт. в виде научн. докл.докт. педагог, наук. М., 1998. -69 с.

84. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя и экологическая воспитанность учащихся // Экологическое образование: опыт России и Германии / Под ред. В.И. Данилова-Данильяна. М.: Горизонт, 1997. - С. 80106.

85. Глазачев С.Н. Экологическое образование: учебная литература. -Социально-политический журнал. 1997. - № 4. - С. 168-169.

86. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Сможем ли мы выжить без экологической , культуры?. Экос-информ. - 1998. - № 2. - С. 28-36.

87. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Содержание экологического образования: вопросы методологии // Экологическая культура и образование: опыт России и

88. Югославии / Под ред. С.Н. Глазачева. М.: Горизонт, 1998. - С. 40-48.

89. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: Пробное учебное пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей. М.: Горизонт, 1997. - 208 с.

90. Глазычев В.Л. Экологическая культура, рекреация, качество жизни.

91. Социологические исследования. 1987.- № 1. - С. 120-131.

92. Глазычев В. Л. Экология как градостроительный, социальный и культурный критерий. Экология и жизнь. - 1997.- № 1. - С. 8-15.

93. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Перев. с англ. и фр. / Сост. Л И. Василенко, В.Е. Ермолаева. М. Прогресс, 1990. - 495 с.

94. ЮО.Гор Эл. Земля на чаше весов. Экология и человеческий дух. М.: 111111, 1993.-432 с.

95. Горбунова-Посадова Е.С. Наша Земля: Первоначальная наглядная география для детей в связи с природоведением. 2-е изд. - М.: Книга, 1923. -113 с.

96. Горелов A.A. Человек гармония - природа. - М.: Наука, 1990. - 192 с.

97. Горелов A.A. Экология наука - моделирование: философский очерк. -М.: Наука, 1985. - 207 с.ш

98. Горшков В.Г. Глобальные экологические перспективы. Вестник РАН. - 1992. - № 5. - С. 46-54.

99. Горппсов В.Г. Окружающая среда: от новых технологий к новому мышлению. М.: Мысль, 1994. - 187 с.

100. Гуманистические ценности современной культуры: Сборн. статей. М.: Из-во МГПИ, 1988. - 126 с.107 .Гумилев JI.H. География этноса в исторический период. JL: Наука, 1990. - 186 с.

101. Гумилев JI.H. От Руси к России: Очерки этнической истории. М.: Экопрос, 1994. - 297 с.

102. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 317 с.

103. ПО.Гуревич П.С. Это человек: Антология. М.: Высшая школа, 1995. - 318с.111 .Гусейнов A.A. Природа как ценности культуры // Экология, культура, образование. М.: Из-во МГУ, 1989. - С. 10-17.

104. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Культура как процесс. Общественные науки. - 1978. - № 1. - С. 9-19.

105. З.Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: Из-во РГУ, 1979. - 264 с.

106. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 541с.

107. Давыдова К. Д. Методологический анализ референтных групп личности. Автореф. дисс.канд. философ, наук. JL, 1978. - 21 с.

108. Давыдова К.Д. Формирование референтных групп личности, как один из путей становления ее индивидуальной культуры // Философские проблемы культуры: Сб. науч. трудов. Новосибирск, Из-во НГПУ, 1994. - С. 120-136.

109. Данилов Д.А., Макаров Е.Д. Формирование экологической культуры в сельской школе: Пособие для учителя. Якутск: Бичик, 1996. - 80 с.

110. И8.Даринский A.B. Региональный компонент содержания образования. -Педагогика. 1996. - № 2. - С. 18-20.119.12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования. М.: Из-во ИОСО РАО, 1999. - 273 с.

111. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия. Биология в школе. - 1995. - № 3. - С. 20-23.

112. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики // Экологическая психология: Тезисы 1-й росс, конференции. М: Образование, 1996. - С. 83-89.

113. Демиденко Э.С. Ноосферные изменения. Экософия и новая культурная парадигма // Историческая поступь культуры: земледельческая, урбанистическая, ноосферная. Брянск: Поиск, 1994. - С. 94-111.

114. Дерябо С.Д. Методологические проблемы психологии экологического сознания // Экологическая психология: Тезисы 1-ой росс. конф. М.: Образование, 1996. - С. 34-39.

115. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методика проведения эколого-психологического тренинга. Школа здоровья. - 1995. - № 2. - С. 114-121.

116. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Природа: объект или субъект отношений личности. Школа здоровья. - 1995.-№ 1. - С. 81-92.

117. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.

118. Доставалова H.A. Формирование экологической культуры населения в современных условиях. Автореф. дисс.канд. филос. наук. М., 1991. - 19 с.

119. Дрейерс O.K., Лось В.А. Развивающийся мир и экологические проблемы. М.: Знание, 1991. - 62 с.

120. Дрейерс O.K., Лось В.А. Экология и устойчивое развитие: Учебное пособие. М.: Из-во УРАО, 1997. - 224 с.

121. Дубов И.Г., Ослон A.A., Смирнов Л.М. Экспериментальное исследование ценностей в российском обществе. М.: Мир, 1994. - 80 с.

122. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования // Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвуз. сборн. науч. трудов. Н. Новгород: Из-во НГПУ, 1998. - С.8-17.

123. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе: Методы и средства обучения. М.: Экология и образование, 1993. - 86 с.143.3верев И.Д. Экология в школьном обучении. М.: Просвещение, 1980. - 189 с.ш

124. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования.- М.: РАО ИТП и МИО, 1993. 163 с.

125. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования. Педагогика. - 1998. - № 5. - С. 22-28.

126. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования. Педагогика.- 1995.-№3.-С. 29-33.

127. Естествознание в гуманитарном контексте / Отв. ред. Е.А. Мамчур. -М.: Наука, 1999. 215 с.

128. Естествознание: Человек и окружающая Среда. Концепция и программа экологизированного курса / Под ред. И.Т. Суравегиной. М.: Центр "Экология и образование", 1994. - 50 с.

129. Иванов В.Г. Конфликт ценностей и решение проблем экологии. М.: Знание, 1991. -96 с.

130. Иванов В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. Екатеринбург, 1992. 18 с.

131. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика: Монография. Тюмень, 1998. - 196 с.

132. Игнатовская Н.В. Природа как ценность культуры. М.: Наука, 1987.58 с.

133. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -Ч. 2. М.: Наука, 1992. - 282 с.

134. Ильченко В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

135. Иоганзен Б.Г., Рыков H.A. Мотивы охраны природы // Природоохранительное образование в средней школе: Сборн. науч. трудов. -М.: Просвещение, 1978. С. 126-139.

136. Каган М. С. Человеческая деятельность. М.: Из-во политической литературы, 1974. - 329 с.

137. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

138. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. -205 с.

139. Каганский В.Л. Экологический кризис: Феномен культуры? // Культура в современном мире: опыт, проблемы, решения. Информационный сборник. -1994. -№ 6. -С. 13-16.

140. Казначеев В.П. Феномен человека: космические и земные истоки. -Новосибирск: Наука, 1991. 218 с.

141. Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе? (круглый стол). Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 40-57.

142. Каландаров К.Х. Экологическое сознание. Сущность и способы формирования. М.: Монолит, 1999. - 48 с.

143. Каленская В.П. Педагогические технологии формирования экологического мышления старшеклассников. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. М., 1999. - 32 с.

144. КалиноваГ.С., Мягкова А.Н. Биологическое образование: современное состояние и перспективы // Перспективы развития общего среднего образования. М.: Из-во ИОСО РАО, 1998. - С. 32-36.

145. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Проблемы и перспективы развития биологического образования // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. М.: Из-во ИОСО РАО, 1999. - С. 130-135.

146. Камерилова Г.С. Теоретические основы урбоэкологии как вариативной учебной дисциплины школьного географического образования. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. СПб, 2000. - 42 с.

147. Капра Ф. Смена парадигм и сдвиг в шкале ценностей // Один мир для всех: Контуры глобального сознания. М. Прогресс, 1990. - С. 32-35.

148. Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ). Минск: УтверЫтэцкае, 1994. -211с.

149. Карпеев С.А. Формирование нравственно-экологической культуры у младших школьников. Автореф.канд. педагог, наук. М, 1992. - 18 с.

150. Карпинская P.C. Философия биологии: вчера, сегодня, завтра. М.: ИФРАН, 1996. - 270 с.

151. Карпинская P.C. Человек и природа проблемы коэволюции. -Вопросы философии. - 1988. - № 7. - С. 37-45.

152. Карпинская P.C., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия. М.: Интерпракс, 1995. - 352 с.

153. Кассирер Э. Естественно-научные понятия и понятие культуры. -Вопросы философии. 1995. - № 8. - С. 14-19.

154. Киселев H.H. Мировоззрение и экология. Киев: Наукова думка, 1990. - 127 с.

155. Ключевский В.О. Лекции по истории России. Т.1. - М.: Мысль, 1993. -376 с.

156. Клямкин И.Н. Цвет демократии зеленый? - Социум. - 1991. - № 1. - С. 22-26.190 .Коган Л.Н. О специфике методики и техники социологических исследований культуры // Социология культуры. Екатеринбург: Из-во УГУ, 1998.-С. 116-138.

157. Коган Л.Н., Ханова О.В. Культура в условиях НТР. Саратов: Из-во СГУ, 1987. - 153 с.192 .Козловская В. А. Экологическая культура инженера (теоретико-методологические аспекты). Автореф. дисс.канд. философ, наук. Красноярск, 1999.-21 с.

158. Колесов Д.В. Здоровье через образование Биология в школе. - 2000. -№2.-С. 19-23.

159. Комиссаров Б.Д. Биология: от науки к предмету обучения Биология в школе. - 1989. - № 1. - С. 30-36.

160. Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

161. Коростелева Т.В. Развитие деятельностного компонента экологической культуры учащихся в курсе биологии 6 класса. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. СПб., 1995. - 17 с.

162. Костецкая Г. А. Педагогические условия развития ценностных ориентации учащихся в системе школьного экологического образования. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. СПб, 1999. - 19 с.

163. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание. Особенности формирования. Новосибирск: Наука, 1987. - 222 с.

164. Кошевой В.А. Естествознание: программы и учебные материалы. М.: ВЛАДОС, 1999. - 192 с.

165. Краевский В.В. Методологические основы построения теории содержания общего среднего образования и ее основные проблемы // Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. - С. 40-48.

166. Красновский К.А. Культура и ее сферы как основной источник содержания образования // Перспективы развития общего среднего образования. М.: Из-во ИОСО РАО, 1998. - С. 36-42.

167. Крутский А.Н. Психодидактическое проектирование учебного процесса. Барнаул: Образование, 1999. -179 с.203 .Крылова Н.Б Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. 1995. - Вып. 2. - С. 67-99.

168. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры. М.: Прометей, 1990.- 146 с.

169. Кузнецова Т.В. Формирование экологической культуры учащихся средних школ на современном этапе (дидактический аспект). Автореф. дисс.канд. педагог, наук. М., 1998. - 18 с.

170. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии. М.: Наука, 1980. - 279 с.

171. Куликова C.B. Взаимосвязь учебного и свободного времени в формировании экологической культуры подростков. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. Брянск, 1993. - 16 с.

172. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания. Советская педагогика. - 1980. - № 10. - С. 11-24.

173. Курашов В.И. Познание природы в интеллектуальных коллизиях научных знаний: Научная мысль России на пороге XXI века. М.: Наука, 1995. -273 с.

174. Кутырев В.А. Экологический кризис, постмодернизм и культура. -Вопросы философии. -1996. № 11. - С. 23-31.

175. Кучменко H.A. Совершенствование методики воспитания учащихся при обучении ботаники. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. JI., 1985. - 18 с.

176. Лаптева И.С. Методы воспитания экологической культуры подростков.- Биология в школе. 1997. - №№ 3 (С. 26-29), 4 (С. 62-65), 5 (С.70-75).

177. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию. Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 24-26.

178. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Поиск, 1998. - 173 с.

179. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

180. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения. Т.1. - М.: Научная литература, 1983. - 376 с.

181. Леонтьев А.Н. Панов В.И. Экопсихологические аспекты развития индивидуальности. М.: Психологический институт РАО, 1997. - 147 с.

182. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. Вопросы философии. - 1996. - № 4. - С. 15-26.

183. Лихачев Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования // Экологическое образование: опыт России и Германии / Под ред. В.И. Данилова-Данильяна. М.: Горизонт, 1997. -С. 65-79.

184. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 286 с.

185. Лихачев Д.С. Экология культуры. Памятники отечества. - 1980. - № 2. - С. 16-26.

186. Лихачев Д.С. Экология проблема нравственная. - Наше наследие. -1991. -№ 1. - С. 60-74.

187. Лойт Т.В. Биологические знания в системе современной научно-теоретической и методологической культуры // Социальная детерминация познания. Культурно-логический аспект. Тарту: Из-во ТГУ, 1983. - С. 44-52.

188. Лосев К.С., Горшков В.Г., Кондратьев К.Я. Проблемы экологии России = Russia in environmental crisis. M.: Б.и., 1993. - 347 с.

189. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Прогресс, 1992. - 274 с.

190. Лукьянов А.И., Резник П.А. Экология, культура и мировоззрение // Экология и культура: мировоззренческие аспекты. Ставрополь: СГПИ, 1982. -С. 132-139.

191. Ляпунов A.A. О рассмотрении биологии с позиции изучения живой природы как большой системы // Проблемы методологии системного исследования. М.: Наука, 1970. - С. 184-227.

192. Макарова Е.Д. Педагогические основы формирования экологической культуры учащихся якутской школы. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. -Якутск, 1994. 17 с.

193. Макеенков Г.И. Методика развития экологической культуры учащихся при обучении биологии в 7-8 классах. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. -СПб, 1999. 17 с.

194. Максаковский В.П. Географическая культура. М.: Владос, 1998. - 416с.

195. Мамедов Н.М. Экологическое образование: концепции и методические подходы. М.: Агентство "Технотрои", 1996. - 136 с.

196. Мамедов Н.М. Экологическое образование: сущность и принципы организации // Философские проблемы образования / Под. ред. Д.Т. Жовтун. -М.: Из-во РАГС, 1996. 266 с.

197. Мамедов Н.М. Экология, культура, образование. М.: Б.и., 1988. - 242с.

198. Мамедов Н.М. Экология: новые направления в традиционной науке // Взаимодействие общества и природы. Философско-методологические аспекты экологических проблем. М.: Наука, 1986. - С. 76-84.

199. Мамзин A.C. Биология в системе культуры. СПб.: Лань, 1998. -160 с.

200. Маргадант М.А. Природа и образование: срез действительности / Перев. с голл. М.: Мир, 1992. - 214 с.

201. Марина A.B., Соломин В.П., Станкевич П.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения: Учебное пособие. СПб: НИИ Химии СПбГУ, 2000. - 132 с.

202. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. -Ереван: Наука, 1972. 173 с.

203. Марков Ю.Г. Социальная экология. Новосибирск: Наука, 1986. - 121

204. Маркович Данило Ж. Социальная экология: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 173 с.

205. Матрусов И.С. Школа и охрана природы. М.: Просвещение, 1976. -185 с.

206. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 143 с.

207. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс Й. За пределами роста / Перев. с англ. М.: Прогресс-Пангея, 1994. - 304 с.

208. Межуев В. М. Культура и история. М.: Наука, 1977. - 270 с.

209. Менчинская H.A., Мухина Т. А. Формирование научного мировоззрения как предмет психологических исследований. Советская педагогика. -1986. - № 4. - С. 26-41.

210. Мень А. Культура и духовное возрождение. М.: Лики, 1992. - 167 с.

211. Месарович М. Теория систем и биология: Точка зрения теоретика // Системные исследования. М.: Мир, 1970. - С. 184-227.

212. Месарович М., Мано Д., Такахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. М.: Мир, 1973. - 394 с.

213. Методологические проблемы междисциплинарных исследований в образовании / Под ред. В.М. Полонского. М.: Поиск, 1994. - 161 с.

214. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. М.: Наука, 1977. - 126 с.

215. Милоканов Г.И. Системная экология: Мировоззренческие и нравственные аспекты. Краснодар: Кубанская народная академия, 1995. - 230 с.

216. Моделирование воспитательных систем: теория и практика / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: Образование, 1994. - 217 с.

217. Моисеев H.H. Современный рационализм. М.: МГВВ КОКС, 1995. -376 с.

218. Моисеев H.H. Стратегия разума. Знание-сила. - 1986 - № 3. - С. 30-36.

219. Моисеев H.H. Цивилизация на переломе. Путь России. М.: Исток, 1996. - 214 с.

220. Моисеев H.H. Человек, среда, общество. М.: Наука, 1982. - 172 с.

221. Моисеев H.H. Экологический императив: Доклад на междунар. конф. в Варне. Химия и жизнь. - 1987. - № 2. - С. 3-11.

222. Моисеев H.H. Экологическое образование и экологизация образования. Биология в школе. -1996. - № 3. - С. 29-32.

223. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: Юнисам, 1996. -192 с.

224. Моисеева А.П. Культура России: смысл, символы, ценности. Томск: Из-во ТГУ, 1996. - 297 с.

225. Моисеева JI.B. Альтернативные модели экологического образования: Монография. Екатеринбург: Из-во УГЛУ, 1997. - 106 с.

226. Моисеева JI.B. Диагностические методики в системе экологического образования: Книга для учителя. Екатеринбург: Из-во У ГПУ, 1996. - 166 с.

227. Моисеева JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. Екатеринбург, 1997. - 46 с.

228. Моисеева JI.B. Экологическое образование: Исторический аспект. -Екатеринбург: Уникум, 1996. 107 с.

229. Моль А. Социодинамика культур. М.: Прогресс, 1973. - 279 с.

230. Монгуш О.С. Методика использования местного материала в развитии экологической культуры учащихся в курсе биологии 6-7 классов. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. СПб, 1998. - 14 с.

231. Москалева Н.В. Взаимосвязь предметов "биология" и "экология" в экологическом образовании школьников. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. -СПб, 1997. 17 с.

232. Мочалова Н.М. Педагогически эффективная система: состав, структура и принципы конструирования: Учебное пособие для учителей. Казань: Из-во КГПУ, 1995. - 50 с.

233. Мошевенков И.С. Современные педагогические технологии в обучении школьников. М.: Источник, 1997. - 111 с.

234. Назаренко В.М. Модели обучения в экологическом образовании // Развитие непрерывного экологического образования: Матер. 1-й Моск. науч,-практ. конф. по непрерыв. экол. образованию. М.: МНЭПУ, 1995. - С. 69-73.

235. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе (Химический аспект образования). Автореф. дисс.докт. педагог, наук. М., 1998. - 39 с.

236. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (Проект). Государственный комитет Российской Федерации по охране окружающей среды. Зеленый мир. - 2000. - № 11-12. - С. 8-13.

237. Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области) / Отв. ред. Буторина Т.С. Архангельск: Из-во ПГПУ, 1994.-81 с.

238. Негаев B.C. Воспитание экологической культуры учащихся. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. М, 1997. - 17 с.

239. Непрерывное эколого-валеологическое образование: Комплекс программ и руководство. Челябинск: Детск. эколог, центр, 1995. - 136 с.

240. Нидерман И.С. Культура, становление и изменение понятия и заменяющие его понятия от Цицерона до Герцена. М.: Прогресс, 1941. - 422 с.

241. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. Педагогика. -1998. - № 3. - С. 3-10.

242. Никитина Б.А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников. Автореф. дисс.канд. социол. наук. М., 1995. - 19 с.

243. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся в природе в процессе обучения географии. Автореф. дисс.-.докт. педагог, наук. СПб, 1999. - 47 с.

244. Николина B.B. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н-Новгород, Из-во Волго-Вятской акад. госслужбы, 1996. -56 с.

245. Никонорова Е.В. Экологическая культура и молодежь: Учебное пособие. М.: Из-во РАГС, 1990. - 316 с.

246. Никонорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования. Автореф. дисс.докт. философ, наук. М., 1994. - 48 с.

247. Никонорова Е.В. Экология и культура: Учебное пособие. М.: Из-во РАГС, 1996. - 94 с.

248. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. М.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

249. Образовательные стандарты петербургской школы.

250. Естественнонаучные дисциплины / Под ред. И.Ю. Алексашиной. СПб. Образование, 1996. - 94 с.

251. Обращение участников конференции "Философия экологического образования" к россиянам, Парламенту и правительству РФ. Вопросы философии. - 1996. - № 8. - С. 136-138.

252. Огурцов А.П. От образцов научно-исследовательских программ в биологии к образцам культуры // Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания. М.: Поиск, 1984. - С. 150-158.

253. Организация экологического образования в школе. Пособие для работников средней общеобразовательной школы / Под. ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. Пермь: Книга, 1989. - 150 с.

254. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании. -Педагогика. -1996. № 3. - С. 9-15.

255. Орлов Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. М., 1997. - 17 с.

256. Отношение школьников к природе / Под. ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1988. - 129 с.

257. Охрана природы в школе. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Калашникова. М.: Источник, 1987. - 289 с.

258. Первая Всесоюзная конференция по образованию в области окружающей среды. 3-6 июня 1979 г. Минск: Наука, 1980. - 229 с.

259. Перминова Л.М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. М., 1995. - 38 с.

260. Петров K.M., Жиров А.И. География, экология, культура. Введение в геоэкологию: Учебное пособие. СПб, СПбГУ, 1995. - 128 с.

261. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. JI.: Наука, 1972. - 79 с.

262. Пономарева О.Н. Экология в школе: методические подходы к обучению: Монография. Пенза: Из-во 111 НУ, 1999. - 184 с.

263. Поярков Б.В. Экологическое воспитание и образование: основы построения концепции программы // Экологизация: проблемы и процессы современного развития ( методологические аспекты ) / Под. ред. Э.В. Гирусова. Владивосток: ДВО АН СССР, 1988. - С. 126-137.

264. Приходько О.Б. Основы экологической культуры. Человек и природа: Методическое пособие. Тюмень: Из-во ТОИПКПК, 1996. - 39 с.

265. ЗН.Проблемы и перспективы развития общего среднего образования. 12-летняя школа / Под ред. B.C. Леднева. М.: Из-во ИОСО РАО, 1999. - 264 с.

266. ЗН.Проблемы экологического образования в педвузе и школе: Сборн. научн. статей. М.: Из-во МПУ, 1992. - 171 с.

267. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе: Тезисы докл. Всесоюзн. конф. В 2-х ч. - Таллин: Валгус, 1980. - 208 с.

268. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: ИТП и МИО, 1994. - 288 с.

269. Программа действий. Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении / Сост. М. Китинг. -Женева: Центр за наше общее будущее, 1993. -10 с.

270. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Биология V-VI. М.: Просвещение, 1998. - 282 с.

271. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Экология. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

272. Птицина Н.А. Формирование социально-экологической ответственности старшеклассников (социолого-педагогический анализ). Автореф. дисс.канд. педагог, наук. М., 1994. - 22 с.

273. Развитие содержания общего среднего образования / Под. ред. Ю.И. Дика. М.: Из-во ИОСО РАО, 1997. - 125 с.323 .Региональная программа непрерывного экологического образования. -Н.-Новгород: Из-во НГПУ, 1992. 68 с.

274. Региональный компонент школьного образования. Естественнонаучный аспект / Под ред. Л.А. Коробейниковой. Вологда: Русь, 1995.-97 с.

275. Резникова В.З. О базовом уровне общеобразовательной подготовки учащихся. Биология в школе. - 1990. - № 5. - С. 18-22.

276. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М.: Россия Молодая, 1992. - 364 с.

277. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990. - 640 с.

278. Реймерс Н.Ф. Экологизация: Введение в экологическую проблематику. М.: РОУ, 1992. - 120 с.

279. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы). М.: Россия Молодая, 1994. - 367 с.

280. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. СПб.: Книгоизд. "Образование", 1911. -196 с.

281. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1976. -312 с.

282. Рубинштейн C.JI. Развитие высших психических функций. М: Наука, 1960. - 354 с.

283. Рукавшинников В.О. Рационально ли общественное мнение поIвопросам экологии? Социологические исследования. - 1994. - № 2. - С. 86-94.

284. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагог, общ-во России, 1999. -544 с.

285. Рыженков П.С. Изучение экологического сознания у современных детей и подростков. Психологический журнал. - 1994. - № 1. - С. 43-51.

286. Рыжова H.A. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. М., 2000. - 50 с.

287. Рьюиз М. Философия биологии / Перев. с англ. М.: Прогресс, 1977. -I 317 с.

288. Рюкбейль Д.А. Авторская программа по экологическому воспитанию и образованию детей среднего школьного возраста "Экология и мировоззрение". -М.: Профиздат, 1998. 40 с.

289. Савицкая Э. Закономерности формирования "модели культурного человека". Вопросы философии. - 1990. - № 5. - С. 61-74.f

290. Савицкий И. Ноосфера и формирование человека. Вестник высшей школы. - 1990. - № 3. - С. 24-32.

291. Самерсова Н.В. Оптимизация экологического образования и воспитания подростков в условиях социокультурной среды. Минск: Наука,1997. 94 с.

292. Сахаров А.Д. Мир, прогресс, права человека: статьи и выступления. -Л.: Наука, 1990. 197 с.

293. Селиванов B.C. Педагогические теории. Управление педагогическими системами. Смоленск: Поиск, 1999. - 116 с.

294. Сериков В.В. Личностный подход в экологическом образовании: поиск новой парадигмы // Экологическое образование: Учебное пособие. СПб.: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 272-278.

295. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс (системный подход). Автореф. дисс.докт. педагог, наук.-М., 1987.-38 с.

296. Сидельковский А.П. Психологические основы отношений школьников к природе. М.: Из-во МГТТИ, 1987. - 88 с.

297. Сидельковский А.П. Человек и природа: Формирование отношений. -Ставрополь: Образование, 1975. 209 с.

298. Сикорская Г.П. Неогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практика ее реализация. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. -Екатеринбург, 1999. 38 с.

299. Сикорская Г.П., Колтунова И.Р. Образовательный системокомплекс "экологическая субкультура": Методическое пособие. Екатеринбург, Из-во УГЛУ, 1996. - 51 с.

300. Сильвестров В.В. Культура. Деятельность. Общение. М.: РОССПЭН,1998.-478 с.

301. Сильвестров В.В. Теория и история культуры в составе образования // Культура традиции - образование. - М.: Наука, 1990. - С. 167-211.

302. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 Ноу-хау в управлении педагогическими системами. М.: Педагог, общ-во России, 1999. - 430 с.

303. Сиротин В.И. Первая Всероссийская научно-практическая конференция "Экология и культура". География в школе. - 1992. - № 1. - С. 6971.

304. Смирнов Л.М. Базовые ценности: формы существования и эмпирическое изучение // Генетические коды цивилизации. М.: Исток, 1995. -С. 105-111.

305. Соколов В.В. Очерки истории экологической политики России. СПб.: Из-во СПбУЭФ, 1994. - 116 с.

306. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. - 228 с.

307. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры: Учебное пособие. Л.: Из-во ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1989. - 84 с.

308. Соколов Э.В., Беликов Б.Д. Методологические проблемы взаимодействия естественных и общественных наук и общекультурная основа научного знания // Методология и методы исследования культуры. Л.: Из-во ЛГИК, 1984.-С. 37-49.

309. Соколова H.H., Шлычкова H.A. Программа курса "Природа. Культура. Цивилизация". СПб.: Образование, 1995. - 23 с.

310. Соколовский А.Н. Математические методы в точных исследованиях культуры // Точные методы в исследованиях культуры. М.: Наука, 1971. - С. 24-38.

311. Солдаткина И.Ю. Формирование экологической культуры личности как проблема коммунистического воспитания. Автореф. дисс.канд. философ, наук. -М, 1985. 19 с.

312. Солженицын А.И. "Русский вопрос" к концу XX века. Новый мир. -1994.-№7.- С. 11-36.

313. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия. Сочинения. Т.1. - М.: Литература, 1992. - 386 с.

314. Соломин В.П. Магистерское образование по направлению "Естествознание" в педагогическом вузе: Монография. СПб.: ЦОП НИИХ СПбГУ, 1999. - 277 с.

315. Соломин В.П. Особенности устойчивого развития образовательных систем в условиях смены эволюционной парадигмы // Образование для устойчивого развития: проблемы, поиск и пути решения в педагогическом вузе: Сборн. матер. СПб.: АсЭко, 2000. - С. 8-13.

316. Соломин В.П. Психолого-методический подход как основа совершенствования методической подготовки учителя // География в школе: Сборн. науч. трудов, посвящ. юбилею Д.П. Финарова Спб: АкадемПринт, 2000.-С. 11-14.

317. Соломин В.П. Теоретико-методологические основы и особенности организации образовательного процесса в институте естествознания педагогического университета: Монография. СПб: Из-во РГГТУ им. А.И. Герцена, 1999. - 224 с.

318. Соломин В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета. Диссерт. в виде науч. докл.докт. педагог, наук. СПб, 2000. - 68 с.

319. Сосунова И.А. Социальная экология: Учебное пособие. М.: РИЦ ИСПИРАН, 1996. - 200с.

320. Ставская Н.Р., Комарова Э.И., Булычев И.И. К проблеме соотношения категорий "культура" и "деятельность" // Культура как целостное явление. Проблемы и методология изучения: Сборн. науч. трудов. Вып. 80. - Л.: ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1983. - С. 29-39.

321. Стоек Т. Экологические ценности в системе общественных ценностей. Эко: Экология, хозяйство, окружающая среда. - 1990. - Вып.1. - С. 31-43.

322. Стошкус К. О понятии экологической культуры общества // Проблемы формирования современной экологической культуры. Вильнюс: Поиск, 1987. -С. 22-26.

323. Суравегина И.Т. Методологическая система экологического образования. Советская педагогика. - 1988. - № 9. - С. 24-29.

324. Суравегина И.Т. Роль взаимосвязи естественнонаучных и этических знаний в формировании экологической культуры школьников // Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Ч. 1. - Таллин: Валгус, 1980. - С. 28-32.

325. Суравегина И.Т. Система экологического образования в школе: концепция и модель // Экология, культура, образование: Матер, науч. конфер. -М.: МГПИ, 1989. С. 204-209.

326. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. М., 1986. - 52 с.

327. Сусоколов A.A. Русский этнос в XX в.: Этапы кризиса экстенсивной культуры (гипотезы этноэкологической модели). Мир России. - 1994. - № 2. -С. 3-53.

328. Сухомлинский В.А. Школа и природа. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1991. - 290 с.

329. Сухорукова JI.H. Личностно ориентированное обучение биологии в старших классах: Монография. Ярославль: Из- во ЯГПУ, 1999. - 206 с.

330. Сухорукова Л.Н. Общая биология в свете культурно-исторического подхода (программа для X-IX классов). Биология в школе. - 2001,- № 3. - С. 21-25.

331. Сухорукова Л.Н. Теоретические основы культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. М., 2001. - 37 с.

332. Табачковский В.Г., Тарасенко Н.Ф., Есипчук Н.М. Диалектика деятельности и культура. М.: Культура, 1983. - 192 с.

333. Тайлор Э. Первобытная культура. М.: Мир, 1939. - 174 с.

334. Тарасов Л.В. Школа "Экология и диалектика". М.: Поиск, 1997. - 52 с.

335. Тасалов В.И. Между культурой и некультурой. Характеристика основных форм культурного процесса // Информкультура: Культура в современном мире: опыт, проблемы, решения. Вып.10,- М.: Культура, 1994.-С. 60-71.

336. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденция развития. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. М., 1996. - 64 с.

337. Теншцев В.Н. Деятельность человека. СПб.: Типография A.C. Суворина, 1897. - 193 с.

338. Тихонова А.Е. Методические основы экологического образования младших школьников. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. М., 1989. - 35 с.

339. Тшценко П.Д. Жизнь как феномен культуры // Биология в познании человека. М.: Наука, 1989. - С. 64-79.

340. Тищенко П.Д. Природа жизнь - культура. // Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания. - М.: Наука, 1984. - С. 243-253.

341. Ториков В.Е. Непрерывное экологическое воспитание и образование. -Брянск: Из-во БГПУ, 1998. 169 с.

342. Третьяков П.И., Сленовский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1998. - 206 с.

343. Трухин В.П. Экологическая культура: сущность, проблемы формирования // Историческое, культурное и природное наследие: Состояние, проблемы, трансляция. Улан-Удэ: Сиб. Отд. РАН, 1996. - С. 72-78.

344. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. Л. Из-во ЛГУ, 1978. -263 с.

345. Турбовский Я.С., Филонов Г.Н., Новичков В.Б. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития. Педагогика. - 1998. - № 8. -С. 3-24.

346. Турдикулов Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. М., 1982. - 39 с.

347. Тюмасева З.И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования. Диссерт. в виде науч. докл.докт. педагог, наук. Челябинск, 1996. - 47 с.

348. Тюмасева З.И., Алянд А.Ф. Экологическое строительство детской души. Челябинск: Из-во ЧИПКиПРО, 1996. - 240 с.

349. Уайт JI. Эволюция культуры. Наука о культуре. М.: Культура, 1994. -542 с.

350. Урсул А. Д. Модель опережающего образования: ноосферно-экологический ракурс // Философские проблемы образования: Сборн. статей / Под ред. Д. Т. Жовтун. М.: Из-во РАГС, 1996. - С. 234-244.

351. Урсул А.Д. О понятии "экологическая деятельность". Философские науки. - 1986. - № 1. - С. 38-44.

352. Урсул А.Д. Перспективы перехода Российского государства на модель устойчивого развития: Учебное пособие. М.: Из-во РАГС, 1995. - 279 с.

353. Урсул А. Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука, 1990. - 269 с.

354. Усова A.B. Новая концепция естественно-научного образования. -Челябинск: Факел, 1996. 45 с.

355. Усова A.B. Формирование у школьников обобщенных умений и ^ навыков при осуществлении межпредметных связей // Межпредметные связиестественноматематических дисциплин. М.: Просвещение, 1980. - С. 40-58.

356. Ушинский К.Д. Новая школа. Собрание сочинений в 3-х т. Т.1. - М.: Просвещение, 1993. - 247 с.

357. Франк С., Струве П. Очерки философии культуры. Культура и личность. Полярная звезда. - 1905. - № 3. - С. 170-184.

358. Хайитов К.Э. Экологическая культура и общечеловеческие ценности // Культура, Деятельность, Человек. Усть-Каменогорск: Истоки, 1990. - 196 с.

359. Хайлов K.M. К эволюции теоретического мышления в биологии: от моноцентризма к полицентризму П Системные исследования. М. Наука, 1973. - С. 239-250.

360. Хакен Г. Синергетика / Перев. с англ. М.: Мир, 1980. - 404 с.

361. Ханова О.В. Культура и деятельность. Саратов. Из-во СГУ, 1978. -174 с.

362. Хацкевич Д.Х. Природа как эстетическая ценность. М.: Высшая школа, 1987. - 119 с.

363. Хёсле В. Философия и экология. М.: Ками, 1994. -192 с.

364. Хипошин В. Посмотри истине в глаза, или что спасет Россию: экология и нравственность, проблемы истории и культуры. М.: Столица, 1990. -179 с.

365. Холина В.Н. География человеческой деятельности: экономика, культура, политика. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1995. - 319 с.

366. Хомич И.И. Человек живая система: Естественнонаучный и философский анализ. - Минск: Поиск, 1989. - 279 с.

367. Хьел JI,. Зиглер Р. Теория личности. СПб.: Питер, 1997. - 608 с.

368. Чаадаев П.Я. Философские письма. СПб: Образование и культура, 1993. - 343 с.

369. Чебышев Н.В. Эволюция и экология: Учебное пособие. М.: Соверо "Пресс", 1995.-87 с.

370. Человек и его ценности / Под ред. П.С. Гуревич. В 2-х кн. - М.: ИФИА, 1988. - 139с. и 145 с.

371. Чернова Н.М. О содержании школьного экологического образования // Культура и формирование личности учащейся молодежи. Н.-Новгород: Из-во НГПИ, 1991.-С. 23-29.Г

372. Чехлова З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьника. Автеф. дисс.докг. педагог, наук. - СПб, 1992. - 46 с.

373. Чувство земли: Писатели и ученые об охране родной природы, об экологии хозяйствования / Сост. Ю. Мазуров. М.: Прогресс, 1991. - 248 с.

374. Шадже А.Ю. Этноэкология и проблемы выживания человечества. -Социально-политический журнал. 1996. - № 6. - С. 205-215.

375. Шварц С.С. Проблемы экологии человека. Вопросы философии. -1974. -№>9. -С. 104-108.

376. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973. - 217 с.

377. Шилов A.C. Формирование экологического мировоззрения в процессе образования и воспитания // Философские проблемы образования. М.: РАГС, 1996. - С. 245-252.

378. Шилова B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. Белгород, 1999. -41 с.

379. Эдберг Р., Яблоков A.B. Трудный путь к воскресению: Диалог на пороге третьего тысячелетия. М.: Прогресс, 1984. - 273 с.

380. Экокультура: в поисках выхода из экологического кризиса: Хрестоматия по курсу охраны окружающей среды / Сост. H.H. Марфенин. М. Поиск, 1998. - 344 с.

381. Экологическая культура в научных, философских и богословских интерпретациях: Матер. IX Межд. конгресса. СПб.: Наука, 1996. - 162 с.

382. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии / Под ред. С.Н. Глазачева. М.: Горизонт, 1998. - 464 с.

383. Экологические интуиции в русской культуре. М.: Из-во РАН, 1992. -116 с.

384. Экологический кодекс России (этика природопользования). Проект / Под. ред. Ю.В. Олейникова. Свободная мысль. - 1993. - № 5. - С. 69-72.

385. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под. ред. Л.П. Печко. М. Педагогика, 1984. - 135 с.

386. Экологическое образование в школе. Концепция. / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Моск. центр межнац. и сравнит, образов., 1994. -32 с.

387. Экологическое образование: концепции и технологии: Сборн. науч. трудов / Под. ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 282 с.

388. Экологическое образование: опыт России и Германии / Под ред. В.И. Данилова-Данильяна. М.: Горизонт, 1997. - 515 с.

389. Экологическое образование школьников / Под. ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М.: Просвещение, 1988. 164 с.

390. Экология и культура. Серия: Человек и природа. № 10. - М.: Знание, 1984.-96 с.

391. Экология и культура: Тезисы докл. 1-й Всеросс. науч.-практ. конф. Красноярск: Из-во у прав л. статистики, 1991. 183 с.

392. Экология, культура, образование: Матер, к конфер. / Под. ред. Э.В. Гирусова. М.: ВИНИТИ, 1989. - 242 с.

393. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 273 с.

394. Юдин Э.Г. Социокультурные факторы процессов интеграции биологического и социогуманитарного знания // Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания. М.: Наука, 1984. - С. 114-131.

395. Южакова Т.П. Нравственно-экологическая культура младших школьников. Автореф. дисс.канд. педагог наук. Челябинск, 1993. - 17 с.

396. Южакова Т.П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. М., 1995.-34 с.

397. Юсупова Ш.М. Методика развития экологической культуры в курсе биологии 6 класса. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. СПб, 1993. -14 с.

398. Юцявичене JI.A. Создание модульных программ. Советская педагогика. - 1990. - № 2. - С. 55-60.

399. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. М., 1996. - 18 с.

400. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. Казань, 1998. - 19 с.

401. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте. Вопросы психологии. - 1995. - № 4. - С. 19-28.

402. Ясвин В. А., Дерябо С. Д. Методика проведения эколого-психологического тренинга. Школа здоровья. - 1995. - № 2. - С. 114-121.

403. Gillespie D., Allport G. The analysis of subjective culture. Social psychology. - 1980. - v.5. - p. 73-120.

404. Rokeach M. The nature of human values. NY: Free Press, 1976. - 186 p.

405. Triandis H.C. The analysis of subjective culture. Boston: Houghton Mifflin, 1980.- 120 p.

406. Wundt W. Volkerpsychology. B.10. Kultur und Geschichte - Leipzig, 1920 - S. 3-36.