Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Аргунова, Марина Вячеславовна

• Аргунова, Марина Вячеславовна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Аргунова, Марина Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МОДЕРНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ПЕРЕХОДА К УСТОЙЧИВОМУ РАЗВИТИЮ.

1.1. Устойчивое развитие и современное образование.

1.2. Основные подходы к модернизации школьного образования.

1.2.1. Личностно-ориентированное образование.

1.2.2. Системно-деятелъностный подход в образовании.

1.2.3. Компетентностный подход.

1.2.4. Эколого-гуманистический подход.

1.3. ЭОУР как направление обновления содержания экологического образования.IX

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

2.1. Содержание экологического образования в интересах устойчивого развития.

2.2. Технология реализации ЭОУР.

2.3. Педагогические приёмы для освоения надпредметного содержания.

2.4. Формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся на основе трёхстадийной технологии.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ОЦЕНКА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ.

3.1. Особенности педагогической и психологической диагностики в ЭОУР.

3.2. Оценка результатов ЭОУР на основе трёхстадийной технологии

3.3. Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей школьников.

3.4. Аутентичное оценивание и личностный рост школьников.

3.5. Анализ деятельности образовательных учреждений на основе индикаторов устойчивого развития.

Выводы по главе 3.

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ.

4.1. Курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» в средней школе.

4.1.1. Концептуальные основы курса.

4.1.2. Программа курса «Экология Москвы и устойчивое развитие».

4.1.3. Учебно-методическое обеспечение курса.

4.1.4. Статистические данные о преподавании курса «Экология Москвы и устойчивое развитие».

4.2. Результаты деятельности городской экспериментальной площадки

Экологическое образование в интересах устойчивого развития».

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования»

Актуальность исследования. Вхождение России в европейское образовательное пространство, подписание Болонского соглашения на уровне министров образования 29 европейских государств (1999 г.) вызвали необходимость глубоких преобразований в системе общего среднего образования, связанных с поиском стратегий его модернизации.

В настоящее время стал очевидным разрыв между индивидуальными образовательными потребностями учащихся и возможностью их удовлетворения. Существующая образовательная система продолжает транслировать в будущее ценности индустриально-потребительского общества, неустойчивого образа жизни, не принимая во внимание приближение глобальной экологической катастрофы. В данных условиях всё более осознаётся экологическая недостаточность традиционного школьного образования, необходимость< формирования образовательной системы, которая способствовала бы выходу из кризисного состояния (С.В. Алексеев, С.Н. Глазачев, Е.Н. Дзятковская,' А.Н. Захлебный, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедов, Н.Н. Марфенин, В.М. На-заренко, М.В. Рыжаков, Н.П. Тарасова, Н.М. Чернова, Г.А. Ягодин и др.).

В качестве стратегического решения данной проблемы в конце 1980-х гг. Международной комиссией по окружающей среде и развитию была предложена концепция устойчивого развития (sustainable development) (Наше общее будущее, 1989). В 1992 г. на Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро) программа действий по реализации концепции устойчивого развития («Повестка 21») одобрена главами большинства стран мира, включая Россию. 57-я сессия Генеральной Ассамблеи ООН объявила десятилетие 2005-2014 гг. Декадой образования в интересах устойчивого развития. В 2005 г. Европейская экономическая комиссия ООН приняла Стратегию в области образования в интересах устойчивого развития (ОУР), суть которой состоит в том, чтобы перейти от простой передачи знаний и навыков, необходимых для существования в современном обществе, к способности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможные последствия в сфере устойчивости природных экосистем и социальных структур. В настоящее время ОУР продолжает формироваться в качестве всеобъемлющей программы, позволяющей решать вопросы индивидуализации образования, а также связанные между собой экологические, социальные и экономические проблемы. Это подтверждено принятием Боннской декларации в рамках Всемирной конференции ЮНЕСКО по образованию в интересах устойчивого развития (2009 г.).

В образовании в интересах устойчивого развития ставятся следующие цели обучения: учиться мыслить (постановка аналитических вопросов, критическое и системное мышление, решение проблем, ориентация на будущее);. учиться делать (применение знаний в различных жизненных ситуациях, разрешение кризисов и рисков, ответственные действия, самоуважение); учиться быть самостоятельным (уверенность в себе, самовыражение и коммуникабельность, преодоление стресса); учиться жить и работать вместе (ответст-.венность, уважение к другим, сотрудничество, участие в демократическом процессе принятия решения, переговоры и достижение консенсуса) (Делор, 1996).

В решении Парламентских слушаний Государственной Думы Российской Федерации «Об участии Российской Федерации в реализации Стратегии Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития» (2006 г.) отмечается, что в России для развития указанного нового направления образования сложились благоприятные предпосылки, основанные на существующих научных школах в области экологического образования. Важность данной проблемы^ подтверждается- необходимостью включения основ экологических знаний в федеральные государственные стандарты основного общего образования согласно указу Президента РФ (№ 889 от 4 июня 2008 г.).

В связи с этим современный этап экологического образования (ЭО) в Российской Федерации характеризуется как экологическое образование в интересах устойчивого развития (Проект концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития, 2007). Образование в интересах устойчивого развития расширяет содержание экологического образования, ориентируя его на широкий круг вопросов, связанных с обеспечением условий жизнедеятельности людей и управлением факторами риска. Аксиологическое содержание экологического образования в интересах устойчивого развития (ЭОУР) основано на биосферосовместимых принципах деятельности человека, заботе о будущих поколениях и условиях их жизни, прекращении потребительского отношения к природе. ЭОУР имеет мировоззренческий характер и выступает в качестве методологии познания окружающего мира, детерминирует изменение методов обучения от общеобразовательной подготовки к формированию способностей решать познавательные, личностг ные, профессиональные и социально-экологические проблемы.

Экологическое образование в интересах устойчивого развития в школе уже не сводится только к охране природы и рациональному природопользованию, а рассматривается как общекультурное образование, построенное на интеграции естественнонаучных, гуманитарных, технических предметов (Захлебный, Дзятковская, 2008). Кроме этого, ЭОУР может выполнять над-предметную функцию в образовании, способствуя формированию системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, которые рассматриваются, в отличие от традиционных знаний, умений и навыков, в качестве результативно-целевой- основы современного образования. В документах международного проекта «Определение и отбор компетенций» (DeSeCo, 2002) признаётся необходимость определения образовательных компетенций, исходя из общего видения мирового будущего, которое должно опираться на базовые принципы прав человека, демократические ценности и цели, связанные с устойчивым развитием.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости разработки комплекса научно-методических основ экологического образования в интересах устойчивого развития (ЭОУР) как надпредметного направления модернизации общего среднего образования с целью разрешения противоречий: между необходимостью обеспечения реализации биосферосовмести-мых принципов деятельности человечества по сохранению жизни и недостаточным уровнем экологической грамотности населения в целом и выпускников общеобразовательных школ в частности; между потребностями личности, общества адаптироваться к трудно прогнозируемому будущему и отсутствием образовательной системы, позволяющей подготовить школьников к жизни в быстро меняющихся социопри-родных условиях; между потребностью в разработке учебного содержания и педагогических технологий для развития ключевых образовательных компетентностей: как необходимых результатов экологического образования в интересах устойчивого развития и доминированием в педагогической практике репродуктивных методов обучения, направленных на воспроизведение знаний.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Теория и методика общего экологического образования — активно развивающаяся область междисциплинарных исследований. В Институте содержания и методов обучения РАО разработана Концепция общего среднего экологического образования, обоснованы основные компоненты и принципы отбора-, содержания экологического образования (ИТ. Суравегина, И.Д: Зверев, А.Н. Захлебный, Л.П. Салеева, Л.П: Анастасова, Т.В. Кучер,. А.Н. Княжиц-кий). Разработана методика экологизации общего среднего образования, преподавания экологии и её разделов в средней школе (Н.Фг Винокурова, А.Т. Зверев, Г.С. Камерилова, Е.А. Криксунов, Б.М. Миркин, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарёва, О.Н. Пономарёва, Н.В. Скалон, И.Т. Суравегина, Д.Л. Теп-лов, Н.М. Чернова и др.). Обоснованы методики школьного экологического мониторинга (Т.Я. Ашихмина, JI.A. Коробейникова, И.Н. Рыжов, Г.А. Ягодин), исследовательской деятельности учащихся по экологии (Е.В. Титов). Выявлена специфика регионального компонента экологического образования (В.В. Мисенжников, JI.B. Моисеева, Т.А. Бабакова, Г.П. Сикорская, М.А. Якунчев).

Теоретические и методологические основы экологического образования в интересах устойчивого развития в нашей стране сегодня наиболее полно сформулированы применительно к задачам высшей школы, фактически по отношению к уже взрослым людям (С.В. Алексеев, С.Н. Глазачев, Д.Н. Кав-тарадзе, Н.С. Касимов, Н.М. Мамедов, Н.Н. Марфенин, Н.П. Тарасова). Отдельные исследования в данной области применительно к школьному образованию (С.В. Алексеев, Е.Н. Дзятковская, Д.С. Ермаков, М.А. Жевлакова, А.Н. Захлебный, В.Б. Калинин, Н.И. Корякина, А.Ю. Либеров, Н.М. Мамедов, Д.В. Моргун, В.М. Назаренко, Т.А. Плюснина, Г.А. Ягодин) показали,, что специфика ЭОУР по отношению к школьнику, как ещё формирующейся-личности, требует специальных концептуальных, научно-теоретических и< методологических разработок. В Институте содержания и методов обучения: РАО разработана Концепция нового этапа развития общего экологического образования, которая учитывает основные положения Стратегии ЕЭК по образованию в интересах устойчивого развития. Адаптация зарубежного опыта по экологическому образованию в интересах устойчивого развития (коллективные упражнения, образовательные игры и тренинги, проектная деятельность) проведена в работах М.А. Жевлаковой, В.Б. Калинина, П.Н. Кириллова, Н.И. Корякиной.

В настоящее время концепция реализации компетентностного подхода в общем экологическом образовании разработана недостаточно. Исследования по-данной тематике выполнены, в основном, в области среднего и высшего профессионального образования (А.В. Бурцев, Ф.С. Гайнуллова, С.Н. Глазачев, В.А. Даниленкова, А.А. Деркач, В.А. Наумова, Е.Г. Нелюбина, А.И. Но-вик-Качан, Н.Ю. Олейник, Л.В. Панфилова, Г.А. Папуткова, О.Е. Перфилова,

И.В. Петрухина, JI.E. Пистунова, В.И. Томаков, О.В. Шайкенова, Е.А. Шуль-пина) и затрагивают педагогические особенности формирования экологической компетентности как элемента профессионализма будущих учителей, инженеров, техников и т.п. Отдельные работы (Т.С. Бакиров, С.Б. Игнатов, А.А. Макоедова, Ю.А. Шаронова, Н.Ф. Казакова) посвящены вопросам формирования экологической компетентности школьников в процессе естественнонаучного образования в системе дополнительного образования, в сельской школе, в гимназии. Существенным вкладом в теорию компетентностно-го подхода как перспективного направления общей педагогики является исследование Д.С. Ермакова (2009), в котором разработаны концептуальные основы формирования экологической компетентности учащихся при обучении решению экологических проблем.

В рассмотренных работах отражены, в основном, теоретические подходы к экологическому образованию в интересах устойчивого развития, обозначены целевые установки ЭОУР. Однако в данных исследованиях не рассматривается возможность использования ЭОУР как надпредметного направления модернизации образования, требующего разработки надпредметного содержания, а также адекватных ему форм организации учебной деятельности, педагогических технологий, системы оценки и диагностики результатов обучения. Процесс формирования экологической компетентности' происходит, в основном, через изучение отдельных экологизированных курсов, либо через практическую деятельность по выявлению экологических проблем и улучшению состояния окружающей среды, осуществляемую в виде разовых экологических акций и праздников. В ряде работ используются подходы, направленные на развитие общеучебных навыков путём использования содержания обучения, и не учитывается роль личностно-ориентированных педагогических технологий для формирования ключевых образовательных компетентностей школьников. При этом экологическая компетентность не рассматривается как одна из ключевых компетентностей, формируемых средствами ЭОУР. Не выявлена также взаимосвязь между ключевыми образовательными компетентностями и экологической компетентностью.

Социокультурная значимость и педагогическая актуальность проблемы выделения ЭОУР как надпредметного направления для модернизации общего среднего образования обусловили выбор темы исследования: «Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования».

Объект исследования: процесс обучения основам экологии и устойчивого развития в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: содержание ЭОУР как надпредметного направления модернизации образования и его методическое обеспечение в школе.

Цель исследования: создание научно-методических основ ЭОУР для реализации надпредметного направления модернизации образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что ЭОУР будет выступать как инновационное направление модернизации школьного образования, если:

- в надпредметное содержание ЭОУР будут включены научные знания о природе, обществе и экономике на основе принципа интеграции (объединения разрозненных экологических знаний из естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин в единое целое с целью синтеза нового учебного содержания);

- технология ЭОУР будет направлена на овладение учащимися, над-предметным содержанием, формирование ключевых образовательных ком-петентностей, диагностику и оценку результатов учебной и социально-значимой деятельности;

- ключевые образовательные компетентности, формируемые средствами ЭОУР, будут способствовать формированию экологической компетентности — способности школьниками системно применять экологические знания и надпредметные умения для самостоятельной и коллективной деятельности при решении личностных и социально-значимых задач в соответствии с идеями устойчивого развития; педагогическая диагностика и оценка результатов образовательной деятельности будут способствовать личностному росту учащихся и развитию умений адекватной само- и взаимооценки.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи исследования:

1. Обосновать необходимость экологического образования в интересах устойчивого развития как стратегии модернизации школьного образования.

2. Разработать информационно-деятельностное содержание экологического образования в интересах устойчивого развития с учётом современных научных знаний о природе, обществе и экономике в контексте идей устойчивого развития на основе интеграции гуманитарных, естественнонаучных и технических школьных дисциплин.

3. Создать методическую структурно-функциональную модель экологического образования в интересах устойчивого развития на основе эколого-гуманистического подхода.

4. Разработать технологию для реализации нового надпредметного содержания ЭОУР.

5. Определить состав ключевых образовательных компетентностей для ЭОУР. Выявить их роль в формировании экологической компетентности школьников.

6. Создать модель формирования ключевых образовательных компетентностей. Обосновать роль технологии ЭОУР в формировании ключевых образовательных компетентностей, определить этапы их формирования.

7. Предложить педагогический инструментарий и способы оценки уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей, а также оценить роль ценностно-смысловых ориентиров для личностного роста учащихся и формирования умений адекватной само- и взаимооценки учебной и общественно-значимой деятельности по содействию решению социально-экологических проблем. 8. Разработать учебно-методический комплекс (УМК) «Экология Москвы и устойчивое развитие» для учащихся 10(11) классов средней общеобразовательной школы. Апробировать содержание, технологию надпредметного образовательного направления ЭОУР на примере УМК «Экология Москвы и устойчивое развитие» и выработать методические рекомендации по его внедрению в средней школе.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют: положения концепции устойчивого развития цивилизации (Г.Х. Брундтланд, В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев, В.А. Коптюг, Н.М. Мамедов, Д. Медоуз, Н.Н. Марфенин, Н.Н. Моисеев, A.JI. Романович, Н.П. Тарасова, А.Д. Урсул, Г.А. Ягодин и др.); теория учебной деятельности (А.Б. Воронцов, В.В. Давыдов, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.); обобщённая концепция структуры содержания общего среднего образования (В.В. Краев-ский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.В. Хуторской и др.); анализ структуры' содержания образования в контексте общей структуры деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); лич-ностно-ориентированные подходы в образовании (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Дж. Дьюи, И.А. Зимняя, В. Кильпатрик, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластёнин, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); научно-методические основы экологического образования в интересах устойчивого развития (С.В. Алексеев, G.H. Глазачев, Н.Ж. Дагбаева, Е.Н. Дзятковская, Д.С. Ермаков, А.Н. Захлебный, А.Т. Зверев' И.Д. Зверев, Д.М. Кавтарадзе, В.Б. Калинин, Н.С. Касимов, Н.И. Корякина, Н.М. Мамедов, Н.Н. Марфенин, Н.Н. Моисеев* В.М. Назаренко, И.Н. Пономарёва, Е.Е. Пуртова, Н.А. Рыжова, И.Т. Суравегина, Н.П. Тарасова, Е.В. Титов, А.Д. Урсул, Н.М. Чернова, Г.А. Ягодин и др;); компетентностный подход как результативно-целевая основа образования (Ж. Делор, Д.С. Ермаков, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской и др.); технологические подходы в образовании (М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев,

С.В. Кульневич, К.С. Мередит, Г.К. Селевко, Дж. JI. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер и др.); интегративный подход в экологическом образовании (Н.Ф. Винокурова, А.Н. Захлебный, Г.С. Камерилова, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, И.Т. Суравегина и др.), концепция развития универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, Е.Н. Дзятковская, А.Н. Захлебный, Г.С. Ковалева, В.В. Козлов, A.M. Кондаков, А.А. Кузнецов, О.Б. Логинова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ, наблюдение, беседа, обобщение педагогического опыта, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, методы комплексного исследования, методы математической статистики, анализ учебной документации, анализ творческих работ учащихся.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 1996 г. по 2009 г. На первом этапе — организационном (1996-2002 гг.) - проводился анализ социально-философской; ' экологической, психолого-педагогической литературы, нормативных документов в области модернизации образования, педагогического опыта в экологическом образовании и образовании в интересах устойчивого развития, определялись цели, задачи, гипотеза, методология исследования, обосновывался и разрабатывался эмпирический инструментарий. На втором этапе — теоретико-экспериментальном (2003—2006 гг.) — разрабатывались структурно-функциональная' модель ЭОУР и технология её формирования в системе общего и дополнительного экологического образования, УМК «Экология Москвы и устойчивое развитие». Отдельные элементы модели, технологии, УМК подвергались апробации и корректировке в соответствии с выводами текущих исследований в области методологии модернизации образования-, эколого-гуманистического подхода, теории и методики экологического образования школьников. Этот этап определил стратегию и тактику экспериментально-инновационной деятельности городской сетевой экспериментальной площадки «Экологическое образование в интересах устойчивого развития» для дальнейшего развития идей ОУР в школах города Москвы. На третьем этапе — аналитико-обобщающем (2007—2009 гг.) — проводилась эмпирическая апробация теоретических положений исследования в практике экологического образования в интересах устойчивого развития, обобщение и систематизация теоретических и эмпирических результатов, написание монографий, статей, научно-методических и учебных материалов, создание УМК «Экология Москвы и устойчивое развитие» и его апробация в школах Москвы, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации, разработка рекомендаций по повышению эффективности процесса формирования ЭОУР.

Экспериментальная база исследования:

45 средних общеобразовательных школ и Центров образования (ЦО) из 10 административных округов г. Москвы: САО №№ 222, 668; СЗАО №№ 821, 1560, 138, 827; СВАО №№ 1095, 640, 1416, ЦО 1449, ЦО 1430; ЮЗАО* Ж№ 864, 192, 2014, 789, ЦО 1456; ЮАО №№ 933, 630, 925, 1997, 949, 932, 728, 552; ЮВАО №№ 778, 355, 1147, 1145, 1420, 1547; ЗАО М» 1400, 1195" 1018, 1933, 1004; ВАО №№ 1048, 1294, 446, 365, 422, 2035; ЦАО №№> 354, ЦО 1535; Зеленоград №№ 618, 1740, учреждение дополнительного образования детей - Московский детский эколого-биологический центр (МДЭБЦ), входящие в состав городской сетевой экспериментальной площадки «Экологическое образование в интересах устойчивого развития». Исследованием было охвачено около 2,5 тыс. учащихся 10-11 классов, более 450 учителей.

Обучение на курсах повышения квалификации в области экологического образования в интересах устойчивого развития на кафедре географии и экологии МИОО прошли 2250 учителей, что дало основание Департаменту образования г. Москвы принять решение о введении курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» в Московский базисный учебный план. Апробирование УМК и ведение курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» осуществлялось в течение 2007—2009 гг. во всех (1540) средних общеобразовательных школах г. Москвы. Программно-методические материалы к курсу «Экология

Москвы и устойчивое развитие» в сфере дополнительного экологического образования, образовательные модули, раскрывающие специфику концепции устойчивого развития, были внедрены в систему дополнительного образования города (МДЭБЦ, ЦДТ «Матвеевское», ДДТ «Рублёво», учебные объединения дополнительного образования в школах г. Москвы).

Личный вклад автора состоит в том, что с 2003 года по настоящее время он непосредственно занимается проблемой развития экологического образования с учётом концепции устойчивого развития, разрабатывая основы ЭОУР, активно внедряет данный УМК в учебно-образовательный процесс московских школ.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Разработаны научно-методические основы надпредметного направления модернизации школьного образования — экологическое образование в интересах устойчивого развития. Надпредметное информационно-деятельностное содержание базируется на комплексе экологических знаний,, основанных на интеграции естественнонаучных, гуманитарных и технических наук, а также идеях устойчивого развития. Существенной особенностью данного образовательного направления является создание условий для самореализации и развития личности в процессе учебной и социально-значимой деятельности, связанной с содействием решению экологических проблем.

2. Выстроена методическая структурно-функциональная модель ЭОУР, включающая методологический, содерлсательный, целевой, мотива-ционно-ценностный, деятелъностный (технологический) и резулътативно-ог\еночный компоненты. Теоретическим основанием ЭОУР является эколого-гуманистический подход, сконструированный на принципе интеграции лич-ностно-ориентированного, системно-деятельностного и компетентностного подходов. Эколого-гуманистический подход способствует развитию личности учащегося, действующего в соответствии с основными экологическими законами, способного реализовать сформировавшиеся ключевые образовательные компетентности (учебно-познавательную, коммуникативную, информационную, общекультурную, социально-гражданскую, личностного роста и развития, экологическую). Показано значение содержания ЭОУР, ценностно-смысловых ориентиров, технологии ЭОУР, диагностики и оценки результатов обучения для становления ключевых образовательных компетентностей учащихся.

3. Создана трёхстадийная технология ЭОУР, которая является действенным педагогическим инструментарием в новом образовательном направлении, поскольку направлена на освоение надпредметного учебного содержания, формирование ключевых образовательных компетентностей, диагностику и оценку результатов образования. При этом методы и приёмы, используемые в рамках трёхстадийной технологии могут быть разделены на три большие группы, направленные на:

• освоение учебного содержания;

• осмысление, поиск и содействие решению социально-экологических, проблем;

• оценку результатов образования, а также само- и взаимооценку, рефлексию образовательной деятельности.

Таким образом, технология ЭОУР направлена не только на то, чтобы научить школьников учиться и общаться, но и на активную деятельность в социуме. Данная технология может быть использована не только на уроках экологии, но и на других предметах, а также во внеурочной и внеклассной деятельности, что способствует повышению профессиональной компетентности учителя.

4. Обосновано значение стадий технологии ЭОУР в формировании ключевых образовательных компетентностей учащихся, а также в диагностике и оценке образовательных результатов. На первой стадии осуществляется формирование учебно-познавательной, коммуникативной, информационной компетентностей учащихся. Этому способствует педагогическая деятельность учителя, использующего в своей практике формы, методы и приёмы (вдумчивое и осмысленное чтение, обработка массивов информации, обучение в малых группах сотрудничества, дискуссионные формы работы), адаптированные применительно к надпредметному содержанию ЭОУР. Это даёт учащимся возможность применить ранее полученные знания в новых условиях, актуализировать предметные компетенции.

На второй стадии происходит соотнесение новых знаний и опыта учащихся с уже имеющимися. При этом создаются условия для формирования общекультурной и социально-гражданской компетентностей, чему способствуют исследовательская деятельность в школьном экологическом мониторинге, дебаты, образовательные игры и упражнения по осмыслению и поиску решений социально-экологических проблем.

На третьей стадии происходит присвоение экологических знаний, осознание собственных способностей и возможностей, выработка жизненной позиции (рефлексивные технологии, портфолио, социально-значимая деятельность, направленная на решение экологических проблем, взаимодействие с местными органами власти, СМИ, общественностью). Это создаёт условиям для формирования компетентности личностного роста и развития. Становлению экологической компетентности на третьей стадии будут способствовать личностный рост и развитие учащихся на основе экологоориентированных знаний, ценностей и поведенческих норм в условиях социально-значимой деятельности по изучению и содействию решению экологических проблем.

5. Предложен инструментарий педагогической диагностики и оценки результатов экологического образования в интересах устойчивого развития в средней школе, позволяющий оценить не только знания, но и деятельность, которая приводит к индивидуальным образовательным результатам. Обоснованы три стадии диагностики и оценки результатов обучения школьников. На первой стадии оценка образовательных результатов осуществляется учителем й обсуждается с учениками. На второй стадии параллельно с оценкой учителя происходит самооценка учащимися результатов образования и социально-значимой деятельности. При этом результаты оценочной деятельности учителя и ученика сравниваются между собой. На третьей стадии оценка и взаимооценка производится самими учащимися. Учитель при этом выступает не столько как контролирующий субъект познания, а как координатор и консультант оценочной деятельности учащихся. Предложенная технология ЭОУР позволяет учащимся не только осмыслить образовательные результаты, но и оценить социально-личностный рост, степень сформированности ключевых образовательных компетентностей, наметить пути дальнейшего развития.

6. Определены ценностно-смысловые ориентиры для ЭОУР — познание как ценность, Я как ценность, другие люди как ценность, природа как ценность, социально-значимая деятельность как ценность, ответственность как ценность. Данные положительные смысловые установки являются для ученика эталоном для осмысления собственных действий, поступков, образовательной и социально-значимой деятельности.

7. Впервые разработан и внедрён в практику преподавания учебно- . методический комплекс по основам экологии и устойчивого развития (на примере города Москвы) для старшей школы, реализующий эффективные формы и технологии обучения, направленные на глубокое усвоение учащимися основ экологии и устойчивого развития, повышение творческой активности, мотивации познавательной деятельности, усиление личностной ориентации образовательного процесса. Предложен и реализован в школах городской экспериментальной площадки «Экологическое образование в интересах устойчивого развития» новый комплексный подход к организации и оценке образовательной деятельности учреждений на основе индикаторов устойчивого развития.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении (применительно к уровню общего среднего образования) социально-значимой проблемы формирования надпредметного образовательного направления ЭОУР.

1. Предложены научно-методические основы экологического образования в интересах устойчивого развития на основе принципов интеграции и надпредметности. Сформирован понятийно-терминологический аппарат, определены цель, задачи, дидактические принципы и технология ЭОУР.

2. Обоснована методическая структурно-функциональная модель реализации ЭОУР в образовательных учреждениях, способствующая удовлетворению потребностей личности и общества в модернизации образования, универсализации и интеграции знаний.

3. Показан действенный характер трёхстадийной технологии ЭОУР, являющейся педагогическим инструментарием, направленным на освоение надпредметного информационно-деятельностного содержания ЭОУР, формирование ключевых образовательных компетентностей, оценку учебной и социально-значимой деятельности. Произведён отбор форм, методов и приёмов для реализации надпредметного направления и включение их в базовую модель трёхстадийной технологии.

4. Определён состав ключевых образовательных компетентностей для ЭОУР. Показана их роль в формировании экологической компетентности; как одной из ключевых образовательных компетентностей учащихся и в тоже время их интегральной составляющей. Под экологической компетентностью понимается способность системно применять экологические знания и умения для самостоятельной и коллективной деятельности при решении социально-экологических проблем в соответствии с идеями устойчивого развития. Разработана модель формирования ключевых образовательных компетентностей.

5. Обоснована стадийность педагогической диагностики и оценки результатов учебной и социально-значимой деятельности, а также роль ценностно-смысловых ориентиров для адекватной само- и взаимооценки учащихся в надпредметном образовательном направлении ЭОУР.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработан и апробирован УМК «Экология Москвы и устойчивое развитие» для 10 (11) классов (программа, учебное пособие, курс лекций для учителя, методическое пособие для учителя к курсу, методические рекомендации по организации школьного экологического мониторинга, рабочая книга учителя «Формирование ключевых образовательных компетентностей в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие», программно-методические материалы к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие» в сфере дополнительного образования), обеспечивающий учебный процесс в соответствии с требованиями стандартов второго поколения (Проект концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования под редакцией A.M. Кондакова, А.А. Кузнецова, 2008). Опыт построения УМК может быть использован при разработке учебно-методических комплексов по другим профильным дисциплинам в области естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин в школе.

2. Внедрён в образовательный процесс согласно Московскому базисному учебному плану по приказу Департамента образования г. Москвы (№ 253 от 18.04.2007 г. «Об утверждении базисного учебного плана») курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» для 10 (11) классов, в рамках которого-реализованы научно-методические основы надпредметного образовательного* направления ЭОУР.

3. Подготовлены и опубликованы монографии «Экологическое образование в интересах устойчивого развития в средней школе: теория и практика», «Формирование ключевых образовательных компетентностей в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие», включившие основные результаты проведённого диссертационного исследования для ознакомления с ними научной и педагогической общественности. Материалы монографий предназначены для педагогов, учителей общеобразовательных учреждений, преподавателей и студентов, вузов и могут быть использованы при подготовке и повышении квалификации преподавательских кадров средней общеобразовательной школы.

4. Программно-методические материалы, учебные пособия внедрены в систему вузовского и послевузовского образования для подготовки бакалавров и магистров Высшей школы наук об окружающей среде Института химии и проблем устойчивого развитии Российского химико-технологического университета им. Д.И. Менделеева по направлению «Экология и природопользование» и по специальности «Природопользование»; подготовлен оригинальный курс лекций и семинарских занятий для студентов по основам экологии и устойчивому развитию, а также для учителей и педагогов дополнительного образования в рамках курсовой системы повышения квалификации Московского института открытого образования (МИОО).

5. Созданы методические рекомендации по использованию УМК в системе дополнительного образования детей и внеурочной деятельности.

6. Получена положительная динамика в реализации эколого-гуманистического подхода и формировании у школьников ключевых образовательных компетентностей, а также в организации деятельности школ на основе индикаторов устойчивого развития в надпредметном направлении ЭОУР.

Проверка и внедрение результатов исследования.

Научно-методические основы ЭОУР как надпредметного образовательного направления для реализации эколого-гуманистического подхода были проверены на городской экспериментальной площадке первого уровня «Экологическое образование для устойчивого развития» в 2003-2006 гг. в 27 школах, а затем получили дальнейшее развитие в рамках сетевой городской экспериментальной площадки второго уровня «Экологическое образование в интересах устойчивого развития», которая объединила в 2006-2009 гг. 45 школ десяти административных округов г. Москвы. Полученные результаты экспериментальной деятельности дали основание Департаменту образования^ г. Москвы принять решение о введении курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» для 10 (11) классов в Московский базисный учебный план школ с 2007—2008 учебного года.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на II, VIII, IX, X, XI, XII, XIV, XV международных конференциях по непрерывному экологическому образованию и образованию в интересах устойчивого развития г. Тула, 1996 г.; г. Москва, 2002, 2004, 2006, 2009 гг.; г. Тверь, 2003 г.; г. Владимир, 2005 г.; г. В. Новгород, 2008 г.); I — IX международных конференциях «Образование в XXI веке - глазами детей и взрослых» (г. Москва, 2001-2009 гг.); I - VI международных научно-практических конференциях «Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития» (г. Новомосковск, 2004-2009 гг.); на конференции «Педагогические технологии в экологическом образовании детей» (г. С.-Петербург, 1996 г.); международных конференциях преподавателей, учителей и исследователей в области педагогики, культурологии и образования для взрослых: «Устойчивое развитие: природа- общество - человек» (г. Москва, 2006 г.), «Наука и образование в интересах устойчивого развития» (г. Зеленоград, 2006 г.), «Биология XXI века: теория, практика, преподавание» (г. Черкассы, 2007 г.), «Образование для устойчивого развития: опыт Восточной Европы, России и Центральной Азии» (г. Москва, 2009 г.); Всероссийских конференциях: «Развитие региональных систем экологического' образования» (г. Пермь, 2000 г.), «Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий» (г, С.-Петербург, 2001 г.), «Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач» (г. С.-Петербург, 2007 г.), «Экологическое образование как один из факторов в решении социально-значимых задач» (г. Москва, 2007 г.), «Экологическая культура, как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач» (г. С.-Петербург, 2008 г.).

Основные положения исследования обсуждались на слушаниях Общественной Палаты Российской Федерации «Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач» (2007 г., 2009 г.); заседаниях кафедры проблем устойчивого развития Института химии и проблем устойчивого развития РХТУ имени Д.И. Менделеева (20072009 гг.); заседаниях кафедры географии и экологии Московского института открытого образования (2007-2009 гг.); заседаниях Межведомственного координационного совета по экологическому образованию в г. Москве (2006—

2009 гг.); региональных и московских семинарах, совещаниях, «круглых столах» по выработке стратегии в области экологического образования для устойчивого развития; научно-методических семинарах для учителей Москвы, Санкт-Петербурга, других городов и субъектов РФ; на курсах повышения квалификации учителей и педагогов дополнительного образования г. Москвы (1996-2009 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экологическое образование в интересах устойчивого развития — над-предметное направление модернизации общего среднего образования, направленное на решение современных социально-экологических проблем, создающее условия для самореализации и развития личности в быстро изменяющейся социоприродной среде. Цель ЭОУР определяется как обучение граждан управлению качеством жизни, осознанию объективно существующих экологических возможностей и ограничений экономического развития № необходимости адаптации к ним. Задачами ЭОУР являются: формирование1 надпредметных знаний, умений, навыков и способов деятельности (ключевых образовательных компетентностей) на основе понимания основных законов экологии и концепции устойчивого развития; создание условий для осознанной мотивации учебно-исследовательской и социально-значимой деятельности, направленной на улучшение состояния окружающей среды и повышение качества жизни.

Ключевые образовательные компетентности (учебно-познавательная, коммуникативная, информационная, общекультурная, социально-гражданская, личностного роста и развития, экологическая), развиваемые в ЭОУР, способствуют решению междисциплинарного круга вопросов реальной действительности. Экологическая компетентность является одной из ключевых образовательных компетентностей и вместе с этим их интегральной составляющей. Под экологической компетентностью понимается способность системно применять экологические знания и надпредметные умения для самостоятельной и коллективной деятельности при решении социально-экологических проблем в соответствии с идеями устойчивого развития.

2. Эколого-гуманистический подход, как теоретическое основание ЭОУР, базируется на интеграции личностно-ориентированного, системно-деятельностного и компетентностного подходов, учитывает требования стандартов второго поколения (воспитание гражданина, обладающего универсальными учебными умениями в различных сферах деятельности или ключевыми компетентно стями) и способствует развитию социально-личностных качеств учащихся на основе экологоориентированных ценностей в соответствии с потребностями развивающегося общества.

3. Разработанная методическая структурно-функциональная модель определяет направления деятельности и аспекты реализации ЭОУР: целевые, дидактические (на надпредметном уровне) и технологические. Модель включает методологический, целевой, содержательный, мотивационно-ценностный, деятельностный (технологический), результативно-оценочный-компоненты.

Методологический компонент учитывает основные принципы и подходы, использованные в построении надпредметного информационно-деятельностного содержания ЭОУР (интеграция, надпредметность, личност-но-ориентированный, системно-деятельностный и компетентностный подходы).

В целевом компоненте представлены цели обучения (формирование знаний об устойчивом развитии цивилизации, основных законах экологии, биосферосовместимых принципах деятельности человечества, а также формирование исследовательских умений для мониторинга окружающей среды). Целью воспитания является создание условий для принятия школьниками ценностно-смысловых ориентиров и формирования ключевых образовательных компетентностей. Цель развития заключается в содействии формированию способности учащихся самостоятельно учиться, общаться, принимать решения, нести ответственность за собственные действия и поступки.

Содержательный компонент включает идеи устойчивого развития цивилизации, условия устойчивого существования жизни и развития человечества, основные типы экосистем и их функционирование, природные ресурсы и системы жизнеобеспечения, экономику и политику в области охраны окружающей среды.

Мотивационно-ценностный компонент опирается на ценностно-смысловые ориентиры (познание как ценность, Я как ценность, другие люди как ценность, природа как ценность, социально-значимая деятельность как ценность, ответственность как ценность).

Технологический компонент представлен трёхстадийной технологией. Первая стадия направлена на выявление первоначальной осведомлённости по теме обсуждения и предполагает обязательную опору на первоначальные экологические знания, имеющиеся у школьников по естественнонаучным, гуманитарных и техническим дисциплинам. На второй стадии происходит соотнесение имеющихся знаний с новым надпредметным содержанием, осмысление и представление их в индивидуальном для каждого ученика переработанном виде. На третьей стадии осуществляется творческое переосмысление новых знаний, применение их в новой ситуации (исследовательской, природоохранной и социально-значимой деятельности, направленной на содействие решению социально-экологических проблем).

Результативно-оценочный компонент позволяет оценить личностные и социально-значимые результаты учащихся, а также результаты деятельности школ в соответствии с разработанными индикаторами устойчивого развития образовательного учреждения.

4. Созданная трёхстадийная технология является'действенным педагогическим инструментарием, включает формы, методы и приёмы (1 стадия — вдумчивое и осмысленное чтение, обработка массивов информации, обучение в малых группах сотрудничества, дискуссионные формы работы; 2 стадия — исследовательская деятельность в школьном экологическом мониторинге, образовательные игры и упражнения по осмыслению и поиску решений социально-экологических проблем; 3 стадия — рефлексивные технологии, портфолио, социально-значимая деятельность, направленная на решение экологических проблем, взаимодействие с местными органами власти, СМИ, общественностью). Обоснованная стадийность (три стадии) формирования ключевых образовательных компетентностей (1 стадия — формирование учебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей; 2 стадия - развитие общекультурной и социально-гражданской компетентностей; 3 стадия — формирование компетентности личностного роста и развития, экологической компетентности), диагностики и ог^енки результатов обучения (1 стадия — оценка осуществляется учителем и обсуждается с учащимися: традиционная (баллы, рейтинги, ранги), оценка уровня сформированное™ ключевых образовательных компетентностей, анкеты, опросники; 2 стадия — самооценка учащимися происходит параллельно с оценкой учителя: традиционная (баллы), оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей, портфолио; 3 стадия — самооценка и-взаимооценка осуществляется учащимися: традиционная (баллы, рейтинги;' ранги), оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей и ценностно-смысловых ориентиров, портфолио, опросники, анкеты, психологические тесты, оценочные листы и шкалы).

5. Предложенная модель формирования ключевых образовательных компетентностей основана на предметных компетенциях естественнонаучных, гуманитарных, технических дисциплин и позволяет сконструировать ЭОУР как надпредметное направление модернизации школьного образования на основе необходимых составляющих (экологическое содержание, трёх-стадийная технология, ценностно-смысловые ориентиры, педагогическая диагностика и оценка учебных и социально-значимых результатов).

Объём и структура диссертационного»исследования определялись логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация- включает введение, четыре главы, заключение, список использованных источников (365 наименований). Общий объём диссертации составляет 381 страницу. Она включает 15 таблиц, 24 рисунка, 12 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Аргунова, Марина Вячеславовна

Выводы по главе 4

1. Курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» для учащихся 10-11 классов средних общеобразовательных школ направлен на создание новой образовательной среды в соответствии с компетентностным и системно-деятельностным подходами, а также ориентирован на использование инновационных педагогических технологий, обеспечивающих развитие у учащихся собственной мотивации и ответственности за результат обучения. Большое внимание в курсе уделяется исследовательской и проектной деятельности учащихся по изучению и улучшению состояния окружающей среды, что способствует становлению гражданской позиции и социальной активности старшеклассников.

2. Данный интегрированный курс способствует не только получению знаний в области экологии Москвы и устойчивого развития, переосмыслению мировоззренческих и культурных ориентиров учащихся, а также формированию ключевых образовательных компетентностей учащихся (учебно-познавательной, коммуникативной, информационной, общекультурной, социально-гражданской, личностного роста и развития, экологической). В курсе уделяется большое внимание вовлечению учащихся в социально-значимую деятельность, направленную на содействие решению экологических проблем, получение результата, значимого как для каждого ученика, так и для общества в целом, что способствовало их личностному росту и социализации.

3.Содержание курса «Экология Москвы и устойчивое развитие базируется на предметах естественнонаучного, гуманитарного и технического циклов, изучаемых школьниками в рамках основной школы и позволяет учащимся применить полученные знания для понимания и осмысления социально-экологических проблем Московского региона.

4. Разработанный учебно-методический комплекс «Экология Москвы и устойчивое развитие» включает программно-методические материалы (тематическое и поурочное планирование, описание уроков и их организацию, рекомендации по формам контроля и критериям оценивания достижений учащихся, оценку уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей и ценностно-смысловых ориентиров), средства обучения (учебное и электронное пособие «Экология Москвы и устойчивое развитие», информационную среду дистанционного обучения), научно-методическое обеспечение (монографию «ЭОУР в средней школе: теория и практика», рабочую книгу учителя «Формирование ключевых образовательных компетентностей в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие», курс лекций для учителя, методические материалы по проведению школьного экологического мониторинга, программно-методические материалы по устойчивому развитию в сфере дополнительного экологического образования, методические рекомендации по организации ресурсосбережения в общеобразовательном учреждении).

5. Проведенные исследования показали, что сформированность ценностно-смысловых ориентиров учащихся 10-11-х классов после изучения курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» находится на среднем (58%) и высоком (32%) уровне. В целом, преобладает положительное отношения к экологии как предмету и к экологической деятельности (35% средний уровень).

У старшеклассников согласно параметрам отношения к природе (эмоциональное восприятие экологической ситуации, стремление получать информацию по экологической проблематике, стремление к практическому применению мер по улучшению состояния окружающей среды, готовность к личностной активности, направленной на изменение окружающей среды, объём и глубина имеющихся сведений об экологии) до изучения курса преобладала общая заинтересованность экологическими проблемами и эмоциональное восприятие природы (38%). После изучения курса у учащихся стали развиваться готовность и стремление получать, искать и перерабатывать информацию по экологической проблематике - 53%. По мере обучения отношение к экологическим проблемам и социально-значимой деятельности становится личностно-значимым.

В'целом, для большинства учащихся 10—11-х классов доминирующей является эстетическая установка в отношении природы, далее преобладают прагматические и познавательные акценты в отношении к природе, менее всего природоохранные, этические. При этом после изучения курса желание защищать и заботиться о природе выразили 35% опрошенных учащихся.

Изучение отношения старшеклассников к природе с помощью методик «Эзоп» и «Альтернатива» выявила согласованность между экологическим сознанием и поведением: если на уровне сознания природа воспринимается, прежде всего, как объект красоты и изучения, то и поведение в большей степени направлено на эстетическое освоение природы и её изучение.

Диагностика уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей свидетельствует, что у 60% учащихся отмечается средний уровень, у 21% школьников высокий уровень и у 19% учащихся низкий уровень сформированности ключевых образовательных компетентностей. При этом 30% школьников за время изучения курса перешли с низкого уровня на средний, 15% со среднего на высокий и 11% учащихся не изменили свои образовательные результаты.

6. Анализ деятельности образовательных учреждений на основе индикаторов устойчивого развития выявил, что 85% школ к концу эксперимента по большинству параметров перешли на творческий этап. Результаты факторного анализа позволили выявить шесть основных (из двадцати) индикаторов участия школ в реализации ЭОУР. Наиболее значимыми оказались индикаторы, связанные с разработкой школьной концепции и образовательной программы, в которых представлены идеи устойчивого развития. Кроме этого, школы выделили важность форм, методов и приёмов, включённых в структуру трёхстадийной технологии ЭОУР, направленной на формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся в соответствии с ценностно-смысловыми ориентирами. Индикатор представленности идей ЭОУР в деятельности образовательного учреждения является интеграционным. В него входят практически все направления деятельности школ в области ЭОУР.' Это подтверждает гипотезу исследования о том, что экологическое образование в интересах устойчивого развития имеет надпредметный характер и призвано способствовать модернизации образования.

7. Опыт построения УМК «Экология Москвы и устойчивое развитие» может быть использован при разработке учебно-методических комплексов по другим профильным дисциплинам в области естественнонаучных, гуманитарных и технических предметов в школе, а также и в других регионах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту.

1. В современных условиях реформирования российского образования, с учётом международных тенденций, ЭОУР выступает в качестве надпредметного направления модернизации образования, способствующего решению проблем окружающей среды, реализации концепции устойчивого развития и отвечающего современным представлениям о будущем развитии цивилизации. Основными концептуальными положениями ЭОУР являются: идеи устойчивого развития, ориентация на личность учащегося (удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, возможность самореализации и развития), формирование ключевых образовательных компетентностей (учебно-познавательной, коммуникативной, информационной, общекультурной, социально-гражданской, личностного роста и развития, экологической), необходимых для жизни в современном обществе. Надпредметное информа-ционно-деятельностное содержание включает научные знания о природе, обществе, экономике, основанные на интеграции естественнонаучных, гуманитарных, технических дисциплин и идеях устойчивого развития. Эколого-гуманистический подход как теоретическая основа надпредметного направления ЭОУР основан на интеграции личностно-ориентированного, компе-тентностного и системно-деятельностного подходов и способствует личностному росту и развитию учащихся на основе экологоориентированных ценностей в условиях учебной и социально-значимой деятельности по выявлению и поиску решения социально-экологических проблем.

2. В соответствии с целью и задачами надпредметного направления ЭОУР разработана методическая структурно-функциональная модель, включающая взаимосвязанные компоненты: методологический, содержательный, целевой, мотивационно-ценностный, деятельностный (технологический), результативно-оценочный. Методологический компонент основан на экологогуманистическом подходе, целью которого является создание условий для принятия учащимися экологоориентированных ценностей (осознанное ограничение потребностей и соблюдение биосферосовместимых принципов деятельности человека). Деятельностный компонент представлен трёхстадийной технологией ЭОУР. Технология ЭОУР является действенным педагогическим инструментарием в новом образовательном направлении, поскольку выполняет три функции: используется при освоении надпредметного содержания (содержательный компонент), при диагностике и оценке образовательных результатов (результативно-оценочный компонент) и способствует формированию ключевых образовательных компетентностей на основе ценностно-смысловых ориентиров (мотивационно-ценностный компонент).

3. Выявлены три стадии формирования ключевых образовательных компетентностей на основе технологии ЭОУР. На первой стадии знания, умения, навыки и способы деятельности (компетенции), полученные учащимися в рамках естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин применяются в новом надпредметном содержании ЭОУР. Здесь формируются учебно-познавательная, коммуникативная, информационная компетентности учащихся, чему также способствует деятельность учителя, использующего в своей практике разнообразные формы, методы и приёмы.

На второй стадии происходит соотнесение имеющихся знаний и опыта с новыми, что создаёт условия для формирования общекультурной и социально-гражданской компетентностей (в школьном экологическом мониторинге, при моделировании социальных и экологических ситуаций, в дебатах, играх и упражнениях по осмыслению и поиску решения социально-экологических проблем).

На третьей стадии происходит присвоение экологических знаний, осознание личностью собственных способностей и возможностей, выработка жизненной позиции. Это создаёт условия для формирования компетентности личностного роста и развития. Становлению экологической компетентности на данной стадии будут способствовать личностный рост и развитие учащихся на основе экологоориентированных знаний, ценностей и поведенческих норм в условиях социально-значимой деятельности по изучению и содействию решению экологических проблем.

4. Педагогическая диагностика и оценка эффективности экологического образования в интересах устойчивого развития в средней школе позволяют оценить не только знания, но и деятельность, которая приводит к индивидуальным образовательным и экологоориентированным социально-значимым результатам. Обоснованы три стадии диагностики и оценки результатов обучения школьников в рамках технологии ЭОУР. На первой стадии оценка образовательных результатов осуществляется учителем и обсуждается с учениками. Здесь учителем производится оценка умения учащихся систематизировать имеющиеся знания по теме обсуждения и применить их в новой ситуации. На второй стадии параллельно с оценкой учителя происходит самооценка результатов образования и социально-значимой деятельности самими учащимися (оценка навыкам вдумчивого и осмысленного чтения текстов различных жанров; умения работать в сотрудничестве при обработке массивов информации; способности выполнять практические работы по инструкции в рамках школьного экологического мониторинга, имитационных и ролевых играх). На третьей стадии происходит само- и взаимооценка учащимися способности отвечать на вопросы, интерпретировать полученные данные, анализировать результаты работы в экологическом мониторинге, работать в команде, находить альтернативные пути решения экологических проблем, формулировать аргументы и контраргументы при дискуссионных формах работы, отвечать за результат обучения. Данная технология позволяет учащимся оценить собственный социально-личностный рост, степень сформированности ключевых образовательных компетентностей, наметить пути дальнейшего развития, а также оценить свой личный вклад в улучшение состояния окружающей среды. При этом учитель выступает координатором, консультантом самостоятельной оценочной деятельности учащихся.

5. Оценена значимость ценностно-смысловых ориентиров, как эталонов положительных смысловых установок), для осмысления учащимися собственных поступков, результатов учебной и социально-значимой деятельности, развития навыков адекватной оценки. В качестве ценностно-смысловых ориентиров выступают следующие: познание как ценность, Я как ценность, другие люди как ценность, природа как ценность, социально-значимая деятельность как ценность, ответственность как ценность. Результаты диагностики ценностно-смысловых ориентиров учащихся показали, что у большинства учащихся (58%) преобладает средний уровень, у 32% школьников наблюдается высокий, а у 10% низкий уровень сформированности ценностно-смысловых ориентиров.

6. Предметные компетенции естественнонаучных, гуманитарных, технических дисциплин, лежащие в основе модели формирования ключевых образовательных компетентностей, позволяют сконструировать ЭОУР как над-предметное направление модернизации школьного образования на основе необходимых составляющих (экологическое содержание, трёхстадийная технология, ценностно-смысловые ориентиры, педагогическая диагностика и оценка учебных и социально-значимых результатов).

7. Результаты эмпирической апробации научно-методических основ ЭОУР и учебно-методического комплекса «Экология Москвы и устойчивое развитие» свидетельствуют об успешном формировании ключевых образовательных компетентностей у большинства учащихся (81% учащихся с высоким и средним уровнем сформированности ключевых образовательных компетентностей), а также усилении когнитивной установки личности у 15% школьников и ослаблении прагматической установки у 10% школьников.

8. Актуальность разработанного надпредметного направления ЭОУР подтверждена практикой преподавания курса «Экология Москвы и устойчивое развитие», а также деятельностью 45 школ экспериментальной площадки. Результаты факторного анализа деятельности образовательных учреждений на основе индикаторов устойчивого развития подтвердили гипотезу исследования о том, что ЭОУР имеет надпредметный характер и является перспективным направлением модернизации образования.

Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Вместе с тем, полученные в ходе исследования результаты отнюдь не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. Широкомасштабное формирование ЭОУР в целом, и ключевых образовательных компетентностей в частности, имеет перспективы дальнейшего развития. Сюда следует отнести изучение психолого-педагогических механизмов коррекции потребительского отношения к природе, исследование эффективности экологической деятельности в зависимости от мотивации, совершенствование диагностического инструментария. Большой интерес вызывает модернизация образования в условиях реализации концепции устойчивого развития, а также построение системы непрерывного экологического образования в интересах устойчивого развития для реализации эколого-гуманистического подхода. С исследованием данных вопросов могут быть связаны перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Аргунова, Марина Вячеславовна, 2010 год

1. Агапов И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: дис. . д-ра пед. наук / И.Г. Агапов. -М., 2001.-367 с.

2. Александрова Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08.-СПб., 1998.-428 с.

3. Алексеев С.В. Образование для устойчивого развития: возможные сценарии реализации // Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач: сб. материалов Всероссийской конференции. — М., 2007. С. 46-51.

4. Анисимов О.С., Глазачев С.Н. Педагогические технологии в экологическом образовании: проблемы и подходы // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. научн. тр. Волгоград: Перемена, 1996. -С.92-108.

5. Арефьева О.Д. Компетентностно-деятельностный подход к обеспечению преемственности непрерывного экологического образования: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Владивосток, 2004. - 24 с.

6. Аргунова М.В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития в средней школе: теория и практика: Монография. — М.: Издательство «Спутник +», 2009. 205 с.

7. Аргунова М.В. Школьное образование в обществе УР // Биология в школе. 2009. - №1. - С. 43-47.

8. Аргунова М.В. Школьное образование в обществе УР (экология и проблемы УР цивилизации в школьном региональном компоненте) // Биология в школе. 2009. - №2. - С. 33-39.

9. Аргунова М.В. Основные подходы и организация уроков в курсе «Экология Москвы и УР» // Биология в школе. 2009. — №3. - С. 37-44.

10. Аргунова М.В. Развитие ключевых компетенций школьников в курсе «Экология Москвы и УР» // «Биология в школе». -2009. № 4. - С. 38-42.

11. Аргунова М.В. Экология и УР в системе образования // Наука и школа. 2009. -№ 2. - С. 3-7.

12. Аргунова М.В. Стратегия формирования экологической культуры школьников // Химия в школе. -2009. №1. - С. 40-44.

13. Аргунова М.В. Методы учебного экологического мониторинга // Химия в школе. 2009. - №2.- С. 65-70.

14. Аргунова М.В. Личностно-ориентированные подходы на примере технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления». Часть1 (начало) // География в школе. -2009. №5. - С. 40-45.

15. Аргунова М.В. Личностно-ориентированные подходы на примере технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления». Часть2 (продолжение) // География в школе. -2009. -№6. С. 42- 45.

16. Аргунова М.В., Моргун Д.В. Уроки гармонии. Курс «Экология Москвы и УР» вновь в московских школах // Экология и жизнь. —2007. № 12 (73). - С. 32-39.

17. Аргунова М.В. Экология в школе. Первый опыт преподавания курса «Экология Москвы и УР» // Экология и жизнь. 2008. - № 6 (79). - С. 39-^3.

18. Аргунова М.В. Обучение, погруженное в деятельность и общение. Часть 1 // Экология и жизнь. 2008. - № 9(82). - С. 32-35.

19. Аргунова М.В. Обучение, погруженное в деятельность и общение. Часть 2 // Экология и жизнь. -2008. № 10 (83). - с. 36-39.

20. Аргунова М.В. Растения и животные пресноводных экосистем. Исследовательское пособие. Исследовательское пособие для учащихся общеобразовательной школы с комплектом определительных карточек. М.: Мосгор-СЮН, 2004.-126 с.

21. Аргунова М.В. Олимпиада школьных проектов: устойчивые поселения людей (хозяйственные и природоохранные аспекты). Образование в интересах устойчивого развития в действии. Положительный опыт. ЮНЕСКО. Сектор образования. 2007. -№ 2. С. 15-19.

22. Аргунова М.В., Ермаков Д.С., Калинин В.Б. Междисциплинарный модуль «Экология городских рек» (программа модуля). Обнинск: АсЭкО СОЭС, 2000.-24 с.

23. Аргунова М.В., Ермаков Д.С., Плюснина Т.А. Междисциплинарный модуль «Экология городских рек». Методическое пособие для учителей 1-3 (1-4) классов общеобразовательной школы. Обнинск: АсЭкО СОЭС, 2000. — 24 с.

24. Аргунова М.В., Ермаков Д.С., Плюснина Т.А. Междисциплинарный модуль «Экология городских рек. Рабочая тетрадь для учащихся 5-9 (5-10) классов общеобразовательной школы. Обнинск: АсЭкО СОЭС, 2000. 52 с.

25. Аргунова М.В., Ермаков Д.С., Плюснина Т.А. Междисциплинарный модуль «Экология городских рек». Методическое пособие для учителей 5-9 (5-10) классов общеобразовательной школы. Обнинск: АсЭкО СОЭС, 2000. -36 с.

26. Аргунова М.В., Ермаков Д.С., Плюснина Т.А. Междисциплинарный модуль «Экология городских рек». Рабочая тетрадь для учащихся 10-11 (11— 12) классов общеобразовательной школы. Обнинск: АсЭкО СОЭС, 2000. — 60 с.

27. Аргунова М.В., Ермаков Д.С., Плюснина Т.А. Междисциплинарный модуль «Экология городских рек». Методическое пособие для учителей 1011 (11-12) классов общеобразовательной школы. Обнинск: АсЭкО СОЭС, 2000.-36 с.

28. Аргунова М.В., Ермаков Д.С., Плюснина Т.А. Образовательный модуль «Экология городских рек» // Экологическое образование. -2001. — № 2. С. 10-34 .

29. Аргунова М.В., Плюснина Т.А., Коршунова Н.В., Обернихина Г.А., Ермаков Д.С. Образовательный модуль «Экология городских рек» // Экологическое образование. — 2001. № 3(8) . С.7-29.

30. Аргунова М.В., Ермаков Д.С., Плюснина Т.А. Использование модульного подхода в экологическом образовании на примере междисциплинарного модуля «Экология городских рек» // Экологическое образование. — 2001. -№ 3. С.15—38.

31. Аргунова М.В., Ермаков Д.С., Плюснина Т.А. Возможности практической реализации междисциплинарного модуля «Экология городских рек» // Экологическое образование. -2002. № 4. — С. 25-36.

32. Аргунова М.В., Плюснина Т.А. Современные подходы к обучению в практике экологического образования // Город. — 2002. № 3. - С. 11-19.

33. Арсанукаев Р.Х., Лимонова М.А. Наука в интересах устойчивого развития // Наука и образование в интересах устойчивого развития. — М.: МГАДА, 2006. С. 25-32.

34. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.- 151 с.

35. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 250-272.

36. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. -М.: ИЦПКПС, 2006. 72 с.

37. Бакиров Т.С. Оптимизация процесса формирования экологической культуры старшеклассников: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Казань, 2006. 26 с.

38. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии, — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-206 с.

39. Бобиенко О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2005. - 186 с.

40. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. — № 10. - С. 8-14.

41. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

42. Боно Э. Нестандартное мышление: самоучитель Текст. / Э. Боно; пер. с англ. Мн.: ООО «Попурри», 2006. - 272 с.

43. Боно Э. Шесть шляп мышления Текст. / Э.Боно; пер.с англ. Мн.: ООО «Попурри», 2006. - 208 с.

44. Борисов П. П. Компетентностно-дятельностный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 1. - С. 5 8-61.

45. Бут Свини JI. Сборник игр для развития системного мышления: пер. с англ. / JI.M. Свини, Д. Медоуз; под ред. Г.А. Ягодина, Н.П. Тарасовой -М.: Просвещение, 2007. 285 с.

46. Бюллетень Центра экологической политики России «На пути к устойчивому развитию России». № 43. - 2008. Экология — приоритет России- 71 с.

47. Бюллетень Центра экологической политики России «На пути к устойчивому развитию России». № 44. - 2008. Экологическая культура. -83 с.

48. Ващекин Н.П., Урсул А.Д. Ориентиры опережающего образования // Социологические исследования. 2000. — №5. - С. 90-97.

49. Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций. М.: Ступени, 2002. - 240 с.

50. Вербицкий А. А. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 115-127.

51. Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. - № 6. — С. 31-36.

52. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1991.-270 с.

53. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере // Русский космизм: антология философской мысли. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 365 с.

54. Вестник экологического образования в России. 1996.- № 1. -С. 3-15; 1996.-№ 1.-С. 5-7.

55. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы. -М.: Просвещение, 1990.

56. Винокурова Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии: дис. .д-ра пед. наук / Н.Ф. Винокурова. Н. Новгород, 2000. -406 с.

57. Воробьёва О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся / О.Я. Воробьёва. 2-е дополненное. - М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2007. - 160 с.

58. Воспитание экологической культуры школьников. Пособие для учителя / Под ред. Б.Т. Лихачёва, Н.С. Денежниковой. -М.: Тобол, 1997. 96 с.

59. Вронский В.А. Экология: Словарь-справочник. Ростов на Дону. Феникс. 1997.-576 с.

60. Гамбургская декларация об обучении взрослых. — http://www.znanie.org/pravo/document.html

61. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Т. 1 // Под общей редакций Семиной JI. И. М.: Издательство «Бонфи», 2002. - 239 с.

62. Гагарин А.В. Природоориентированная деятельность учащихся как условие формирования экологического сознания: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01.-М., 2004.-Ч. 1.-308 с.

63. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: ИнтерДиалект +, 1997.-697 с.

64. Гершунский Б.С., Шнейдерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-54.

65. Глазачев С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира// Биология в школе. 1999. - № 3. - С. 5-10.

66. Глазачев С.Н. Экология. Образование. Духовность // Вестник Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова. Серия 3: Экопедагогика. - 2005. - № 2. — С. 3-6.

67. Глазачев С.Н. Экология: учебная книга // Экология и жизнь. -1997.-№2-3.-С. 22-28.

68. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Монография. — М.: Соврем, писатель, 1998.

69. Глазачев С.Н., Перфилова О. Е. Экологическая компетентность: теория и практика // Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач: сб. материалов Всероссийской конференции. М., 2007. - С. 5-8.

70. Голубев B.C. Социоэволюционная концепция устойчивого развития.-М.АЕН, 1994.

71. Горбунова JI. JI. Подходы к моделированию содержания опережающего образования взрослых // Содержание и технологии образования взрослых: проблема опережающего обучения: сб. научн. тр. СПб., 2007.

72. Горшков В., Кондратьев К., Шеремет С. Устойчивость биосферы и сохранение цивилизации // Природа. 1990. - № 7. - С. 10-15.

73. Городская целевая программа развития образования «Столичное образование -5» на 2009-2011 годы. М.: Центр «Школьная книга», 2008. -184 с.

74. Государственный стандарт общего образования. — М., 2004.

75. Громыко Н.В. Способы обновления знаний. Эпистемотека: Руководство для управленцев и педагогов. — М.: Пушкинский институт, 2007. -184 с.

76. Громыко Н.В. Обучение схематизации в школе: Сборник сценариев для проведения уроков и тренингов/ Учебно-методическое пособие для учащихся 10-11 классов. — М.: Пушкинский институт, 2007. — 364 с.

77. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). -М.: Технопринт, 2000. 376 с.

78. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Известия Российской академии образования. 2000. — №2.-С. 36-43.

79. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000.

80. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 1998. 390 с.

81. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

82. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 136-144.

83. Делор Ж. Образование: необходимая утопия // Педагогика. 1998. -№5.-С. 32-47.

84. Дагбаева Н.Ж. Экологическое образование школьников в условиях изменения социоприродной среды: дисс. . д-ра пед. наук / Н.Ж. Дагбаева. — Улан-Удэ, 2004. 385 с.

85. Данилов-Данильян В.И. Состояние и проблемы охраны окружающей среды в РФ // Научные и технические аспекты охраны окружающей среды. 1995, № Ю.-С. 66.

86. Данилов-Данильян В.И. Устойчивое развитие: выбранный путь или предопределение? // ЭКОС. 1998. №1. С. 46-53.

87. Данилов-Данильян В.И. Возможна ли «коэволюция» природы иобщества // Вопросы философии. 1998. - № 8. - С. 22-28.

88. Данилов-Данильян В.И. Переход к устойчивому развитию как научная проблема // Наука и образование в интересах устойчивого развития. — М.: МГАДА, 2006. С. 20-24.

89. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая психология и педагогика. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 476 с.

90. Делор Ж. Образование: необходимая утопия / Ж. Делор // Педагогика. 1998. - №5. - С. 32 - 47.

91. Дзятковская Е.Н. Образование и/или здоровье? М.: Центр «Образование и экология», 2006.

92. Демидова М.Ю., Иванов С.В., Карабанов О.А. и др. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе / Под ред. Г. С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. —М. : Просвещение, 2009. — 215 с.

93. Дрейер O.K., Лось В.А. Экология и устойчивое развитие: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 224 с.

94. Дьяченко В.К. Новая дидактика. — М.: Народное образование, 2001.-496 с.

95. Ермаков Д.С., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Учимся решать экологические проблемы. Методическое пособие для учителя. М.: Школьная Пресса, 2002.-112 с.

96. Ермаков Д.С., Суравегина И.Т. Экологическое образование: от изучения экологии — к решению экологических проблем. — Новомосковск: НФ УРАО, 2005.-142 с.

97. Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся: Монография. М.: РУДН, 2008. -159с.

98. Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся: теория и практика. М.: МИОО, 2009. —145с.

99. Ермаков Д.С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся: дис. . д-ра пед. наук / Д.С. Ермаков. М., 2009. - 396 с.

100. Ермаков Д.С., Славинский Д.А., Черникова С.А. Дополнительное профессиональное образование в интересах устойчивого развития: монография. СПб.: ВВМ; СПбГУ, 2008. - 200 с.

101. Загвязинский В.И., Атаханов Р.Н. Методология и методы психолого-педагогического исследования. -М.: Академия, 2001. — 208 с.

102. Заир-Бек С.И. Технология РКМЧП: базовые принципы (Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века). -Н. Новгород, 2001. -204 с.

103. Закон «Об охране окружающей природной среды» //Ведомости Съезда народных депутатов РСФСР и Верховного Совета РСФСР. — 1992. — № 10.

104. Захаров В.М., Дмитриев С.Г. Здоровье среды и здоровье человека // На пути к устойчивому развитию России. 2007. № 39. - С. 3-4.

105. Захлебный А.Н., Зубарев А.Е. Научные исследования по экологическому образованию в Росии // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. — 2006. № 1. - С. 4-9.

106. Захлебный А.Н. Кто формирует экологическую культуру? // На пути к устойчивому развитию России. 2007. № 38. - С. 21-23.

107. Захлебный А.Н. Экологическая компетенция — новый планируемый результат экологического образования / А.Н. Захлебный, Е.Н. Дзятков-ская// Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2007. — №3.-С. 3-8.

108. Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. Проблема проектирования образования в интересах устойчивого развития // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. — 2007. № 1. — С. 3—6.

109. Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. Надпредметность школьного экологического образования // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2007. - № 4. - С. 9-17.

110. Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. О надпредметной функции экологического образования 11 Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2008. №1. - С. 3-8.

111. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: теоретическое обоснование и пути реализации: дис. . д-ра пед. наук / А.Н. Захлебный. М., 1987. - 389 с.

112. Захлебный А.Н. Российская академия образования: учет принципов устойчивого развития в реформе средней школы // На пути к устойчивому развитию. 2002. № 8. С. 22-23.

113. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. С. 1626.

114. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. — М., 1997. С. 27—36.

115. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе. Методы и средства обучения. М.: Центр «Экология и образование», 1996. 88 с.

116. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. научн. тр. -Волгоград: Перемена, 1996. С. 72-84.

117. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целеваяоснова компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.: ИЦПКПС, 2004. - 42 с.

118. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. http://aspirant.rggu.ru/article.html?id=50578, 2006.

119. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2000. - 384 с.

120. Зубаков В.А. XXI век. Сценарии будущего: анализ последствий глобального экологического кризисаУ/Зелёный мир. 1996, № 9.

121. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии. 1999. №3 - С. 83-88.

122. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 1. - С. 16-20.

123. Иващенко А.В., Панов В. И., Гагарин А. В. Экологоориентирован-ное мировоззрение личности: Монография. М.: РУДН, 2008. - 422 с.

124. Игнатова В.А. Деятельностный подход в экологическом образовании школьников // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы.-2003.-№ 3.-С. 4-9.

125. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс. -М.: Педагогика, 1984. — 144 с.

126. Йоханнесбургская декларация по устойчивому развитию. -http://www.un.org/russian/documen/declarat/declwssd.html

127. Исаев В.А., Воротилов В. И., Ковальчук О.В. Образование взрослых: компетентностный подход // Взаимодействие личности, общества и образования в современных социокультурных условиях: межвуз. сб. научн. тр. -СПб., 2005.

128. Кавтарадзе Д.Н., Брудный А.А. От экологических знаний к картине мира// Вестник образования. 1993. № 2 - С. 2-40

129. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 192 с.

130. Кавтарадзе Д.Н. Интерактивные методы: обучение пониманию // Биология в школе. 1998. № 4 - С. 30-34

131. Кавтарадзе Д.Н. Время как предмет обучения // Мир психологии. 1999. № 4.

132. Кавтарадзе Д.Н. Принципы экологического образования граждан России и ННГ // Образование для устойчивого развития: материалы Всерос. совещ. / под ред. Н. С. Касимова, В. С. Тикунова. — Смоленск, 2003.

133. Кавтарадзе Д.Н. Психологическое сопровождение образовательных имитационных игр // Человечество и окружающая среда. Мат-лы Межд. научно-практ. конф. МГУ-СУНИ. М.: изд-во МГУ, 2004. С.30-31

134. Кавтарадзе Д.Н. Образование для устойчивого развития должно учить действиям // На пути к устойчивому развитию России. 2007. №38. — С. 3-5.

135. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. — М.: Просвещение, 2009. 176 с.

136. Калинин В.Б. Формула экологического образования / В.Б. Калинин // Экология и жизнь. 1996. - № 1 - С. 38-44.

137. Калинин В.Б. Гуманистическая модель экологического образования / В.Б. Калинин // Вестник АсЭкО. 1998. - № 1 - С. 3-8.

138. Калинин В.Б. Образование для решения экологических проблем: Проблема развития АсЭко // Вести СоЭС. 2000. №3. - С. 3-6.

139. Калинин В.Б. Формула экологического образования // Экологический вестник» № 5 6, 2001 г. - С. 2-15

140. Калинин В.Б., Ермаков Д.С., Лапшина С.Ю. Устойчивое развитие: Учебник для 10-11-х классов профильных школ. Обнинск: АсЭко, 2002. 61 с.

141. Калинин В.Б., Ермаков Д. С., Лапшина С. Ю. Устойчивое развитие и местная повестка 21 в вопросах и ответах. М., 2002.

142. Калинин В.Б. Практико-ориентированная модель образования для устойчивого развития // Образование для устойчивого развития: материалы Всерос. совещ. / под ред. Н.С. Касимова, B.C. Тикунова. — Смоленск, 2003.

143. Касимов Н.С. От экологического образования к образованию для устойчивого развития // Образование для устойчивого развития: Материалы семинара «Экологическое образование и образование для устойчивого развития». Смоленск: Универсум, 2004. С. 31^46.

144. Касимов Н.С., Мазуров Ю.Л. Становление и развитие образования в области устойчивого развития за рубежом // Образование для устойчивого развития. Смоленск: Универсум, 2004. С. 47—73.

145. Карпов А.С. Концепция правового регулирования экологического образования // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. — 2007. №2. С. 20-26.

146. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. — Л.: Брокгауз-Эфрон, 1925.

147. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. №2. - С. 25-36.

148. Кларин М.В. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт) // Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997. - 109 с.

149. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. -209 с.

150. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.: Айрис-пресс, 2006. - 256 с.

151. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. — СПб.: КАРО. -2001. 153 с.

152. Компетенции в образовании. Опыт проектирования / Под ред. А.В. Хуторского. М., 2007.

153. Комплект интерактивных материалов и методик по обучению принятию решений в области охраны окружающей среды и устойчивого развития «Зеленый рюкзак» / Под ред. Д.Н. Кавтарадзе — М.: ЧеРо, 2003.

154. Концепция государственного стандарта общего образования. http://standart.edu.ru, 2007.

155. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. № 6. - С. 11-40.

156. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. A.M. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. - 39 с. - (Стандарты второго поколения).

157. Концепция экологического образования для стран СНГ // Вестник экологического образования в странах Содружества, 1999 (пилотный выпуск). С. 3.

158. Коптюг В.А. Конференция ООН по окружающей среде развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 год), Информационный обзор. — Новосибирск, 1993.-62 с.

159. Концепция общего среднего экологического образования. М.: ИОШ РАО, 1994.-32 с.

160. Конституция Российской Федерации. -М., 1994.

161. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. - №6.

162. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию 11 Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 15.

163. Корякина Н.И., Жевлакова М.А., Кириллов П.Н. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий (метод, пособие для учителя) / Общая редакция С.В. Алексеева. СПб, 2000. - 130 с.

164. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы процессов обучения в современной школе. М.: Педагогика, 1989. — 256 с.

165. Краевский В. В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика, 1997. №3.

166. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. - №2. - с. 3-10.

167. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2007. —352 с.

168. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие / Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. М.: В. Секачев. 2007. - 181 с.

169. Круглякова Н.И., Аргунова М.В., Моргун Д. В., Плюснина Т.А. Методические рекомендации по организации экологического образования в интересах устойчивого развития. / Под общ. ред. Г.А. Ягодина. М.: Центр «Школьная книга», 2009. - 350 с.

170. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.

171. Кульневич С.В. Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Воронеж ЧП Лакоценин С.С., 2006. —175 с.

172. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 2: На-учно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. -Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. — 288 с.

173. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. Практич. пособие для учителей, классных руководителей , студентов учеб. заведений, слушателей ИПК. Изд-е 2-е, доп. и переработ. — Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2006. 224с.

174. Кулясов И.П. Экологическая модернизация: теория и практика / Под ред. Ю. Н. Пахомова. СПб.: ВВМ, 2004. - 154 с.

175. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 3: Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2006. - 288 с.

176. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4: Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2007. - 39 с.

177. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 5: Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. заведений, слушателей ИПК. — Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2007. 208 с.

178. Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 6: Интегрированныеуроки. Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2008. — 256 с.

179. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива-М., 1991.

180. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 302 с.

181. Либеров А.Ю. Экодидактика: экосистемная методология проектирования обучения. — М., 2007.

182. Лукьянчиков Н.Н. Новый путь развития России. М.: Тройка, 1995.-309 с.

183. Мамедов Н.М. Основания экологического образования / Экологическое образование, № 3, 2001, с. 4-8.

184. Мамедов Н.М. Введение в теорию устойчивого развития. — М: Ступени, 2002.- 159 с.

185. Мамедов Н.М. Основы социальной экологии. М: Ступени, 2003.

186. Мамедов Н.М. Экология, культура, образование. -М., 1996.

187. Мамедов Н.М. Устойчивое развитие как парадигма современного образования. Методические рекомендации по организации экологического образования в интересах устойчивого развития / Под общ. ред. Г. А. Ягодина. М.: Центр «Школьная книга», 2009. - С. 38-69.

188. Марфенин Н.Н. Концепция «устойчивого развития» в развитии // Россия в окружающем мире: 2002 (Аналитический ежегодник). М.: Изд-во МНЭПУ, 2002. С. 126-176.

189. Марфенин Н.Н., Попова JI.B. Экологическое образование в интересах устойчивого развития. // Россия в окружающем мире: 2005 (Аналитический ежегодник). М.: Модус-К - Этерна, 2006. - С. 19-58.

190. Марфенин Н.Н., Попова JI.B. Экологическое образование в интересах устойчивого развития: новые задачи и проблемы // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2006. №2. — С. 16-29.

191. Марфенин Н.Н. Устойчивое развитие человечества: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 2006. - 624 с. (Классический университетский учебник).

192. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: 1989.

193. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс Й., Беренс В.В. Пределы роста. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 189 с.^

194. Медоуз Д. X., Медоуз Д. Л., Рандерс И. За пределами роста. М.: Прогресс, 1994.-209 с.1. W

195. Медоуз Донелла, Рандерс Иорген, Медоуз Деннис. Пределы роста. 30 лет спустя / Пер. с англ. М.: ИКЦ «Академкнига», 2007. - 342 с.

196. Миркин Б.М. Курс лекций по устойчивому развитию / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова. М.: Тайдекс Ко, 2005. - 248 с.

197. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Популярный экологический словарь. / Под ред. A.M. Гилярова. Изд. 2-е, перераб. И доп. — М.: Тайдекс Ко, 2002. — 384 с.

198. Мир на пороге XXI столетия / Под ред. В.И. Купцова. — Чебоксары: Изд-во «Клио», 1993. С. 217-229.

199. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. I: Пер. с англ. / Под ред. Ягодина Г.А. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Пангея», 1993. — 256 с.

200. Миллер Т. Спешите спасти планету. Ч II: Пер. с англ. / Под ред. Ягодина Г.А. М.: «Прогресс - Пангея», 1994. - 336 с.

201. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. Ч III: Пер. с англ. / Под ред. Ягодина Г.А. 1996. - 400

202. Мисенжников В.В. Экологическая культура и государственная политика // На пути к устойчивому развитию России. 2007. №38 - С. 13-15.

203. Модели, методы и средства анализа устойчивости развития. Сб. научн. докладов конференции ЮНЕСКО РАН (1991) (ред. В. М. Матросов), РАН. -М., 1991.-240 с.

204. Модульно-рейтинговая система в профильном обучении: Методические рекомендации / Под ред. Н.Д. Никандрова. М., 2007.

205. Моисеев Н.Н. Быть или не быть. человечеству? — М: Ульяновский Дом печати, 1999!' 228 с.

206. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму и обществу. Начало истории // Социально-политический журнал; 1993. №5-6. - С. 107-117.

207. Моисеев Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. Эколого-политологический анализ // Вопросы философии. 1995. № 1. С. 5.

208. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование.-М., 1995,26 с.

209. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990.

210. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования / Н.Н. Моисеев // Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996. С. 21-32.

211. Моисеев Н.Н. Универсум. Информация. Общество. М: Устойчивый мир, 2001. - 200 с.

212. Московская Школа будущего: Альбом // Сост. и общ. ред. JI.B. Го-лубцова, канд. филол. наук, директор «Пушкинского института», М.В. По-ловкова, канд. психол. наук, зам. директора НИИ ИСРОО — М.: Пушкинский институт, 2007. 360 с.

213. На пути к образованию для устойчивого развития в России / Под ред. И.С. Касимова и С.М. Малхазовой. М.: ГЕОС, 2006. 206 с.

214. Назаренко В.М. Модели обучения в экологическом образовании / В.М. Назаренко // Развитие непрерывного экологического образования: материалы 1-й московской научно-практ. конф. по непрерывному экологическому образованию. М.: МНЭПУ, 1995. - С. 69-73.

215. Назаренко В.М. Развитие непрерывного экологического образования. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. 148 с.

216. Наумова Н.Н., Белова Н.И. Альберт Швейцер: этическое учение и жизненный подвиг / Биология в школе, № 3, 2001, с. 17-22

217. Национальная стратегия образования для устойчивого развития в Российской Федерации // Образование для устойчивого развития в высшей школе России: научные основы и стратегия развития / под ред. Н. С. Касимова.-М., 2008.

218. Наше общее будущее: Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР). М.: Прогресс, 1989. - 125 с.

219. Нечаев М.П. Рефлексивные технологии воспитания в современной школе. Учебно-методическое пособие. — М.: 5 за знания, 2009.

220. Нечаева Н.С. Краткий словарь терминов, употребляемых в ходе экспертизы инновационной деятельности. // Практика административной работы в школе, 2007, № 2.

221. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: ИЦ «Академия», 1999. 184 с.

222. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1996. — 56 с.

223. Новая парадигма развития России (Комплексные исследования проблем устойчивого развития) / Под ред. В.А. Коптюга, В.М. Матросова, В.К. Левашова. -М.: Издательство «Академия» Издательство МГУК, 1999. -459 с.

224. Образование в интересах устойчивого развития в международных документах и соглашениях. — Москва: «ЭКО-Согласие», 2005. — 142 с.

225. Образовательный стандарт основной школы: материалы семинара / под ред. В.Д. Шадрикова, Э.Д. Днепрова. М., 2002. - 162 с.

226. Общественные ресурсы образования. М.: Изд-во МсоЭС, 2003. -304 с.

227. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русск. яз., 1990.-917 с.

228. Основные положения государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и устойчивому развитию // Собрание актов Президента и Правительства Российской Федерации. 1994. - №6. — Ст. 436.

229. О состоянии и перспективах экологического образования и просвещения в России // Экологическая культура, как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач: сборник материалов Всероссийской конференции. М.,2007 - 262 с.

230. От соперничества к сотрудничеству: Практическое руководство по активным методикам в экологическом образовании / Пер. с англ. М.: Изд-во РХТУ им. Д.И. Менделеева, 1999. 237 с.

231. Ощущение чуда: методическое пособие для преподавателя // Вестник АсЭкО. 1995. - № 3. - С. 11- 22.

232. Парламентские слушания «Об участии Российской Федерации в реализации Стратегии Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития» (25.05.2006 г.). -http://www.duma.gov.ru.

233. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. СПб.: Питер, 2006. - 352 с.

234. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. — М., 1999.

235. Перелет Р.А. Переход к эре устойчивого развития? // Россия в окружающем мире: 2003 (Аналитический ежегодник). М.: Изд-во МНЭПУ, 2003. С. 10-31.

236. Печчеи А. Человеческие качества. — М.: Прогресс, 1980. 150 с.

237. План выполнения решений Всемирной встречи на высшем уровнепо устойчивому развитию. http://www.un.org/russian/conferen/wssd/ docs/planwssd.pdf.

238. План действий по формированию и развитию образования для устойчивого развития в Российской Федерации // Образование для устойчивого развития в высшей школе России: научные основы и стратегия развития / под ред. Н. С. Касимова. М., 2008.

239. Повестка дня на 21-й век. М.: СоЭС, 1999.

240. Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Основы общей биологии: Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений / Под общей ред. проф. И.Н. Пономарёвой. М.: Вентана-Граф, 2001. -240 с.

241. Попова Л.В. Взаимосвязь школьного и вузовского экологического образования // Вестник экологического образования. 1997. №4. С. 5

242. Портфолио ученика средней школы / авт.- сост. И. Г. Юдина. — 2-е изд., стереотип. — Волгоград: Учитель, 2007. — 126 с.

243. Потапова Т.В. Секрет зелёного листа (методические рекомендации по исследованию качества природной среды) / Под ред. д.ф.н. Ю.Ю. Галкина. М.: РЭФИА, Ф-т биоинж. и биоинформ. МГУ, 2004. 56 с.

244. Программа действий. Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Центр «За наше общее будущее». Женева, 1993. - 70 с.

245. Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл. /Сост. В.Н. Кузнецов. М.: Дрофа, 2000.-224 с.

246. Проект концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития. М.: ИСМО РАО, 2007. — 8 с.

247. Проблемы устойчивого развития в сфере дополнительного экологического образования: Программно-методические материалы к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие» // Под ред. Г.А. Ягодина. М.: ОАО

248. Московские учебники, 2009. 186 с.

249. Проект концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития / Под ред.А.Н. Захлебного. РАО,2007. 8 с.

250. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. — М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002.- 222 с.

251. Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992 2002 годах // Информационно- аналитический обзор. М.: Государственный центр экологических программ, 2002. 448 с.

252. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь-справочник. — М.: Просвещение, 1992.

253. Романович А.Л., Урсул А.Д. Устойчивое будущее (глобализация, безопасность, ноосферогенез), 512 с.

254. Россия в окружающем мире: 2005 (Аналитический ежегодник). Отв. ред. Н.Н. Марфенин / Под общей редакцией: Н.Н. Марфенина, С.А. Степанова. М.: Модус-К - Этерна, 2006. - 320 с.

255. Россия в окружающем мире 2008. Устойчивое развитие: экология, политика, экономика: Аналитический ежегодник. / Отв. ред. Н.Н. Марфенин; под общей редакцией Н.Н. Марфенина, С.А. Степанова. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2008. - 328 с.

256. Россия в окружающем мире 2009. Устойчивое развитие: экология, политика, экономика: Аналитический ежегодник. / Отв. ред. Н.Н. Марфенин; под общей редакцией Н.Н. Марфенина, С.А. Степанова. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2009.-344 с.

257. Рыжаков М.В., Кузнецов А.А. Российская система образования: состояние и перспективы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. №5. С. 3-13.; №6. - С. 3-11; 2007. №1. - С. 3-20.

258. Рыжов И.Н., Ягодин Г.А. Школьный экологический мониторинггородской среды. Учебное пособие по экологическому образованию школьников. М.: Галактика, 2000. - 192 с.

259. Рыжова Н.А. Учебно-методический комплект «Наш дом природа», 1996. - место издания, страницы

260. Селевко Г.К. Компетенции и их классификация // Народное образование. -2004. -№ 4. С. 138-143.

261. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических и институтов повышения квалификации. — М: Народное образование, 1998. С. 34-28.

262. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.

263. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»),

264. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.

265. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

266. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. — М.: издательство «Академия», 2000. 265 с.

267. Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: доклад DECS/SC/Sec (96) 43. Берн, 1996.

268. Сластенин В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

269. Смолин О.Н. Образование для всех. Философия. Экономика. Политика. Законодательство. -М.: Проспект. 2006.

270. Словарь иностранных слов. М.: Русск. яз., 1986. - 608 с.

271. Современные методические аспекты экологического образования. Выпуск 3. Экологические экскурсии. / Под ред. Д. В. Моргуна. М.: Социально-политическая мысль, 2006. -288 с.

272. Сравнительная оценка естественно-математической подготовки выпускников средних школ России. Выпуск 4.- Третье международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования. М.:, 1998. - 207 с.

273. Стилл Д., Мередит К., Темпл Ч., Уолтер С. Популяризация критического мышления. -М.: 1997. 167 с.

274. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001.- 100 с.

275. Стратегия экологического образования и воспитания в XXI веке: Тезисы докладов VI Международной конференции по экологическому образованию / Под общей ред. акад. Н.Н. Моисеева. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. -428 с.

276. Стратегия экологического образования в Российской Федерации. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. 55 с.

277. Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития. Вильнюс, 2005. - 22 с.

278. Стратегия и проблемы устойчивого развития России в XXI веке / Под ред. А.Г. Гранберга, В.И. Данилова-Данильяна, М.М. Циканова, Е.С. Шопхоева. М.: ЗАО «Издательство «Экономика». 2002. - 414 с.

279. Суравегина И.Т. Почему необходима экологизация общеобразовательной школы / Экологическое образование, № 1, 2000, с. 12-16.

280. Суравегина И.Т. Экологизация школьного естествознания: проблема и поиски решения // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2001. №4. - С. 5-10.

281. Теоретические основы процессов обучения в современной школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я Лернера. М.: Педагогика, 1989.

282. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 240 с.

283. Терминологический словарь для работников методических служб учреждений дополнительного образования детей эколого-биологической направленности / Авт.-сост. Моргун Д. В., Орлова Л. М. М.: Изд-во Московского социально-экологического союза, 2007. — 120 с.

284. Титов Е.В. Сфера экологии — область социальной практики учащихся 11 Вестник Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова. Серия 3: Экопедагогика. - 2005. - № 2. -С. 91-102.

285. Титов Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. — М., 2004. 326 с.

286. Третьякова Л.Г., Ягодин Г.А. Программа курса «Экология и устойчивое развитие». — М.: Международный университет, 1998. 20 с.

287. Тубельский А. Н. Об изменении содержания образования // Школьные технологии. 2007. - № 3. - С. 35-41.

288. Турик Л.А. Педагогические технологии в теории и практике: уч.пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 281 с.

289. Тюмасева 3. И., Кваша Б. Ф. Культура любви к природе, экология и здоровье человека. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003. - 264 с.

290. Указ Президента Российской Федерации от 01.04.1996 г. №440 «О Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» // Собрание законодательства Российской Федерации, 1996 г. №15, ст. 1572; «Российская газета» от 9.04.1996 г.

291. Урсул А.Д. Модель опережающего образования 11 Глобальный кризис западной цивилизации и Россия. — М.: Ин-т эколого-технологических проблем. 2000.

292. Урсул А.Д. Путь в ноосферу (Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации). -М.: Луч, 1993. С. 15-16.

293. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития / А.Д. Урсул. М.: Наука, 1990.- 168 с.

294. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века // Социально-политический журнал. 1996. - № 4. - С. 68-78.

295. Урсул А.Д. Переход России к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия. М.: 1998. - 500 с.

296. Урсул А.Д. Инновационное образование в интересах устойчивого развития: от модернизации к футуризации // Открытое образование. — 2008. №5.

297. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования / Сост. и ответств. ред. Н.М. Мамедов. -М.: СТУПЕНИ, 2003. 288 с.

298. Федеральный закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» № 7-ФЗ // Российская газета. 12.01.2002. № 6.

299. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Ч. 2. Среднее (полное) общее образование. М.: Минобразования России, 2004. - 266 с.

300. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы. М., 2006. - 20 с.

301. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

302. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, 2003. - С. 44-45.

303. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под редакцией В.В. Козлова, A.M. Кондакова. — М.: Просвещение, 2009. — 48 с.

304. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориенированной парадигмы образования // Школьные технологии. — 2007. № 3. С. 10-17.

305. Хуторской А.В. Соотношение деятельности и содержания образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.

306. Хуторской А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001.-436 с.

307. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

308. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос».- http:// www.eidos.ru/joumal/2005/1212.htm.

309. Церцек Н.Ф. Библиотеки центры экологической информации и культуры в регионах России // На пути к устойчивому развитию России. -2007. №38.-С. 33-35.

310. Чернова Н.М. О содержании школьного экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования (Материалы 1-й Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию). М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. С. 29—36.

311. Чернова Н.М. Экологическое образование в школе // Экологическое образование. №4. С. 11—12.

312. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: Учебник для . кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2004. 240 с.

313. Чуракова О.В., Фишман И.С. Ключевые компетенции как результат общего образования: метод проектов в образовательном процессе. Самара, 2002. - 42 с.

314. Шагун Г.А., Павлов В.И., Рыженков П.Е. Исследование экологического сознания детей и подростков II Психологический журнал. 1994. — Т. 15.-№ 1.-С. 41-49.

315. Швейцер А. Благоговение перед жизнью: Пер. с нем. / Сост. и поел. А.А. Гусейнова; общ. ред. А.А. Гусейнова и М.Г. Селезнева. М.: Прогресс, 1992.-576 с.

316. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: автореферат дис. . канд. психол. наук: 19.00.07.-М., 1993.-24 с.

317. Шукшунов В.Е., Овсянников А.А. Стратегия и тактика реформирования системы образования в России. М.: Международная Академия Наук Высшей Школы, 1997. - 40 с.

318. Шрейдер Ю. Экологические ценности: три подхода // Новый мир. — 1994.-№ 11.-С. 17-33.

319. Экологические проблемы современности: научные и педагогические аспекты. М.: Онега, 1995. - 208 с.

320. Экология в общеобразовательной школе (интегрированный вариант). М.: Тайдекс Ко, 2004. - 108 с.

321. Экокультура: в поисках выхода из экологического кризиса. Хрестоматия по курсу охраны окружающей среды / Сост. Н.Н. Марфенин. М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. 344 с.

322. Экологический словарь: Авторы составители: С. Делятицкий, И. Зайонц, JI. Чертков, В. Экзарьян. Москва, 1993, Конкорд Лтд - Экепром.

323. Экологическое образование в России. Справочное пособие для преподавателей. Обнинск: АсЭко, 1997. — 139 с.

324. Экологическое образование в России: теоретические аспекты. Сборник трудов Научного Совета по экологическому образованию Президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. М., 1997. 160 с.

325. Экологическое образование в США: Сборник документов / Под ред. Ю.Ю. Галкина, С.А. Степанова. М.: РЭФИА, МНЭПУ, 1996. 43 с.

326. Экологическое образование детей: каталог ресурсов. М.: ИСАР, СоЭС, 2000. 200 с.

327. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной — М.: Педагогика, 1983.

328. Экология: Популярный словарик / Авт.-сост. B.C. Рохлов, В.Н. Беляев. -М.: Издательский центр «Академия» ИЦ «Кафедра», 1997. 96 с.

329. Ягодин Г.А., Оганесян Е.С. Устойчивое развитие и экологическое образование // Экологическое образование в школе, № 1, 1999, с. 5-14

330. Ягодин Г.А. Экологическое образование и проблемы больших городов // Экология и жизнь, № 1, 1996, с. 45-49

331. Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Моргун Д.В., Плюснина Т.А. Программа курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» для учащихся 10 классов общеобразовательных школ города Москвы. — М.: МИОО, 2007. -64 с.

332. Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Моргун Д.В., Плюснина Т.А. Методические рекомендации по преподаванию курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» для учащихся 10 классов общеобразовательных школ города Москвы. М.: МИОО, 2007. - 64 с.

333. Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Моргун Д.В., Плюснина Т.А. Курс лекций «Экология Москвы и устойчивое развитие» для учителей. / Под ред. Г.А. Ягодина. М.: МИОО, 2007. - 208 с.

334. Ягодин Г.А, Аргунова М.В., Моргун Д.В., Плюснина Т.А. Методическое пособие для учителя по курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие» для 10 классов средних общеобразовательных школ». — М.: Центр «Школьная книга», 2008. 96 с.

335. Ягодин Г. А, Аргунова М. В., Моргун Д. В., Плюснина Т. А., Речка-лова Н. И. Экологический мониторинг. Методические рекомендации для учителей к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие». М.: Центр «Школьная книга», 2008. -144 с.

336. Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Плюснина Т.А., Моргун Д.В. Преподавание курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» в. 2008 2009 учебном году. / Под ред.Г. А. Ягодина. - М.: МИОО, 2008. -176 с.

337. Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Плюснина Т.А, Моргун Д.В. Рабочая книга учителя «Формирование ключевых образовательных компетентностей в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» / Под ред. Г.А. Ягодина. — М.: МИОО, 2009.-404 с.

338. Ягодин Г.А., Чернова Н.М., Аргунова М.В., Плюснина Т.А, Моргун Д.В. Экологическое образование в условиях модернизации российского образования. / Под ред. Г.А. Ягодина. М.: МИОО, 2009. - 224 с.

339. Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Плюснина Т.А., Моргун Д.В. Экология Москвы и устойчивое развитие: Учебное пособие для 10 (11) классов средних общеобразовательных школ / Под ред. Г.А. Ягодина. М.: МИОО, «Интеллект-Центр», 2008. - 352 с.

340. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000. - 112 с.

341. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры. М.: Наука, 1999. - 97 с.

342. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 366 с.

343. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000. -456 с.

344. Ясвин В.А. Формирование экологической культуры. М.: Сентябрь, 2000. - 125 с.

345. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. — М.: Смысл, 2001.-366 с.

346. DeSeCo Project. http://www.deseco.admin.ch.

347. Education for Sustainable Development in the UNECE Region. -http://www.unece.org/env/esd/welcome.htm.

348. Goldman H. Sustainability education. Teaching sustainability in every classroom. Truckee, 1999.

349. International Commission on Education for the Twenty First Century. Report of the Commission. Preliminary Synthesis. Paris: UNESCO, 1995. - P. 4.

350. Living Planet Report 2006. Gland: WWF, 2008. - 41 p.

351. Meadows D. and others. Beyong the limits. Vermont. 1992. Pp. 276

352. Our Common Future. The World Commission on Environment and Development. Oxford University Press. Oxford, New York, 1987. Pp. 175

353. The Limits to Growth / D. H. Meadows, D. L. Meadows, J. Rander et al. -N.Y.: Universe Books, 1972. 182 p.

354. UN Decade of Education for Sustainable Development. — http://www.gdrc.org/sustdev/un-desd.