Развитие дополнительного профессионального образования в регионе: социально-институциональные аспекты тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат наук Чикилева, Елена Николаевна

• Чикилева, Елена Николаевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Чикилева, Елена Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Концептуальные подходы к исследованию социальных аспектов функционирования дополнительного профессионального образования

1.2 Институциональная эволюция дополнительного профессионального образования в России

2 СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРАКТИКИ И АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ)

2.1 Современное состояние дополнительного профессионального образования в российском регионе: эмпирический анализ

2.2 Оценка социальных условий и форм организации дополнительного профессионального образования

2.3 Основные направления повышения социальной эффективности

дополнительного профессионального образования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие дополнительного профессионального образования в регионе: социально-институциональные аспекты»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В условиях современного российского общества актуализируется потребность в постоянном повышении уровня социальной и профессиональной компетентности граждан на протяжении всей жизни. В этой связи существенно возрастает социальная роль дополнительного профессионального образования (далее - ДПО), которое является важным звеном системы российского непрерывного образования.

По оценкам специалистов ежегодно исчезает около 500 профессий, а появляется более 600 новых. Если раньше полученное образование оставалось актуальным в течение 20-25 лет трудовой деятельности, то сегодня, по мнению экспертов ЮНЕСКО, оптимальный срок эффективности высшего образования составляет 5-7 лет, а в некоторых отраслях, которые определяют научно-технический прогресс, - 2-3 года [13, с. 66]. Ввиду этого профессиональные знания, полученные несколько лет назад, со временем безнадежно устаревают, уровень профессионализма работников падает, что приводит к их депрофессионализации и снижению конкурентоспособности на рынке труда. ДПО, являясь связующим элементом между рынком труда и рынком образовательных услуг, обеспечивает оперативное и своевременное формирование у работников социально-профессиональных компетенций, отвечающих общественным потребностям [64. с. 9].

Необходимость создания эффективно функционирующей системы ДПО признается представителями власти, профессиональными объединениями, образовательным сообществом, работодателями и самими работниками. Однако многие проблемы данного сегмента образования на сегодняшний день остаются нерешенными.

Таким образом, актуальность темы обусловлена необходимостью комплексного социологического исследования практики ДПО, выявления проблем его функционирования, поиска оптимальных направлений его социально-институционального развития.

Степень разработанности темы исследования. Тенденции формирования социологических взглядов на образование как социальный институт отражены в трудах классиков социологии (Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс), работах современных российских ученых (Г.Е. Зборовский, Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин) и зарубежных авторов (П. Бурдье, К. Мангейм).

Изучению социологических аспектов качества и содержания образования в условиях общественных и образовательных трансформаций посвятили свои работы О.Г. Антонова, Т.Н. Иванова, И.В. Налетова, Л.В. Орлова, С.В. Полутин и др.

Развитие системы ДПО в России и мире непосредственным образом связано с реализацией концепции непрерывного образования (или «образования в течение жизни» («Lifelong education»). Непрерывное образование с точки зрения социологической науки глубоко исследовали М.К. Горшков, Г.А. Ключарев, Ф.Э. Шереги и др.

В условиях современных реалий, «разрыва» рынка труда и рынка образовательных услуг ДПО рассматривается в качестве важнейшего инструмента адаптации граждан к постоянно меняющимся требованиям высокодинамичного общества. Различные аспекты становления и институционального развития ДПО нашли отражение в исследованиях Т.Г. Мухиной, Е.С. Сженова, Л.В. Тарасенко, Г.А. Трубина, И.А. Шороховой. Особенности моделей ДПО представлены в работах зарубежных авторов П. Джарвиса, В. Марсика, К. Уаткинса, В. Хьютона и отечественных ученых Е.М. Анкудинова, Н.Н. Баранниковой, А.А. Динера, А.М. Митиной, С.Б. Серяковой. Мотивационную сферу личности при выборе профессии и получении образования, в том числе дополнительного профессионального образования, исследовали И.А. Задонская, Д.Л. Константиновский, Ж.В. Пузанова, Э.И. Тюрин, Г.А. Чередниченко и др.

Специфика диссертационного исследования потребовала обращения к работам, посвященным анализу опыта взаимодействия системы ДПО с работодателями, включая руководителей промышленных (в том числе -

наукоемких) предприятий (труды Е.М. Авраамовой, Г.Е. Зборовского, Г.А. Ключарева, Д.Л. Константиновского и др.).

При разработке методики и инструментария исследования ДПО были использованы труды Л.Н. Вдовиченко, В.Ф. Левичевой, Ж.В. Пузановой, Г.Г. Татаровой, В.А. Ядова и др.

Анализ литературы показывает, что к настоящему времени накоплен значительный объем теоретического и эмпирического материала по отдельным аспектам функционирования и развития системы ДПО. Вместе с тем на сегодняшний день в отечественной социологической литературе явно недостаточно исследований, посвященных комплексному социологическому анализу ДПО, включающему, в частности, анализ особенностей мотивов получения ДПО, оценку его современного состояния, востребованности, социальных условий и форм организации; определение социальных факторов, способствующих институциональному развитию ДПО и сдерживающих это развитие; изучение социальной эффективности ДПО в регионе. Все это обусловило выбор объекта и предмета исследования.

Объект диссертационного исследования - дополнительное профессиональное образование как подсистема института образования.

Предмет исследования - социально-институциональное развитие дополнительного профессионального образования в российском регионе.

Цель диссертационного исследования - выявление социальных факторов развития дополнительного профессионального образования в российском регионе и условий их целенаправленного использования.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих исследовательских задач:

- провести сравнительный анализ концептуальных подходов к исследованию дополнительного профессионального образования;

- раскрыть институциональную эволюцию системы дополнительного профессионального образования в России;

- рассмотреть мотивационно-потребностные аспекты функционирования и развития системы дополнительного профессионального образования в регионе;

- дать комплексную оценку социальных условий и форм организации дополнительного профессионального образования в регионе;

- определить критерии и показатели социальной эффективности дополнительного профессионального образования в регионе.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили институциональный подход (Г. Спенсер, Т. Веблен, П. Бергер), основные положения социологии образования как частной социологической теории (прежде всего, в интерпретации К. Мангейма, Т. Парсонса и П. Бурдье), социокультурные концепции непрерывного образования (М.К. Горшков, Г.А. Ключарев, Д.Л. Константиновский).

Для исследования ряда проблем в рамках диссертационного исследования использовались элементы структурно-функционального, социокультурного и деятельностного подходов, что позволило провести комплексный анализ социально-институционального развития ДПО.

Эмпирическую базу исследования составили:

- результаты авторского анкетного опроса среди слушателей, получающих ДПО (2016-2017 гг., п = 900);

- результаты авторского анкетного опроса среди руководителей предприятий малого, среднего и крупного бизнеса Белгородской области (2016 г., п = 157);

- результаты авторского анкетного опроса среди специалистов организаций, реализующих программы ДПО (2017 г., п = 103);

- результаты вторичного анализа данных социологических исследований, проведенных отечественными учеными и специалистами в области социологии образования: «Непрерывное образование в контексте модернизации» (ИС РАН, 2011 г., М.К. Горшков, Г.А. Ключарев), «Непрерывное образование и трансфер наукоемких технологий: модели взаимодействия учреждений образования и науки с предприятиями реального и финансового секторов» (ИС РАН, РГНФ,

2013-2015 гг., Г.А. Ключарев), «Образование, рынок труда и социальное поведение молодежи в современной экономической ситуации» (ИС РАН, РНФ,

2014-2015 гг., Д.Л. Константиновский), «Непрерывное образование, человеческий капитал и социально-экономические неравенства в период трансформаций» (ИС РАН, РГНФ, 2010-2012 гг., Г.А. Ключарев);

- федеральные нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность в сфере ДПО;

- официальные данные Федеральной службы государственной статистики (Росстат), статистические материалы информационных бюллетеней «Проблемы развития дополнительного профессионального образования» и «Дополнительное образование взрослых: стратегии слушателей», аналитических докладов по функционированию дополнительного профессионального образования в Российской Федерации (2011-2014 гг.), статистического сборника «Труд и занятость в России» (2015 г.);

- данные, представленные на официальном сайте дополнительного профессионального образования http://www.dpo.mirea.ru/.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в следующем:

- на основе сравнительного анализа концептуальных подходов к дополнительному профессиональному образованию раскрыто его содержание как подсистемы социального института образования;

- определены этапы институциональной эволюции дополнительного профессионального образования в России;

- раскрыто влияние социальных потребностей и мотивов на функционирование региональной системы дополнительного профессионального образования;

- охарактеризованы социальные условия развития ДПО в регионе, на основе данных эмпирического исследования проведено сравнение основных форм его организации;

- разработана система критериев оценки социальной эффективности дополнительного профессионального образования, обоснованы и предложены рекомендации, направленные на ее повышение.

Положения, выносимые на защиту.

1. Развитие дополнительного профессионального образования в современном обществе связано с реализацией концепции непрерывного образования. Его миссия заключается в обеспечении непрерывного профессионально-личностного развития, трудовой и социальной мобильности личности. Социально-институциональная специфика дополнительного профессионального образования проявляется в массовой востребованности повышения квалификации и профессиональной переподготовки населения; в ориентированности на удовлетворение постоянно развивающихся образовательных потребностей личности; в отсутствии большинства социальных ограничений, лимитирующих доступность образовательных услуг; в партнерском взаимодействии основных субъектов образовательного процесса как социально-организационной основе данного процесса; в социокультурной совместимости базового образования и дополнительного профессионального образования.

2. В результате анализа литературы установлено, что дополнительное профессиональное образование прошло пять этапов институциональной эволюции: этап формирования основных элементов (1917-1940 гг.); этап интенсивного развития (1941-1990 гг.); этап дезинтеграции (начало 1990-х гг.); этап адаптации к рыночным условиям (середина 1990-х гг.); этап системного обновления в контексте непрерывной подготовки кадров (конец XX в. - начало XXI в.). Направленность исторического развития системы ДПО характеризуется возрастающей структурной дифференциацией данной системы, усилением ее клиентоориентированности. В современных условиях возрастающая потребность в ДПО и актуализация мотивации индивидов в продолжении и возобновлении образования на протяжении всей жизни обусловлены такими факторами, как глобализация экономики, непрерывное увеличение объема и скорости распространения информации в социуме, рост конкуренции и общей

образованности людей, появление принципиально новых технологий. Перспективными социально-институциональными тенденциями развития ДПО являются: проведение профессионально-общественной экспертизы образовательных программ, формирование эффективной системы независимой оценки качества, ориентация на профессиональные стандарты при разработке образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

3. Исследование мотивации к получению дополнительного профессионального образования позволило выделить три группы мотивов, связанных с 1) социально-коммуникативными потребностями (повышение социального статуса, участие в общественной жизни, расширение коммуникативных контактов); 2) профессиональными потребностями (освоение новых профессиональных компетенций, актуализация профессиональных знаний, карьерный рост, повышение заработной платы, конкурентоспособность на рынке труда, подтверждение квалификации дипломом или сертификатом, смена профессии); 3) личностными потребностями (самореализация, развитие творческого потенциала, моральное удовлетворение от работы). При этом доминирующими мотивами получения дополнительного профессионального образования являются повышение конкурентоспособности на рынке труда, возможность карьерного роста, повышение и укрепление социального статуса. Вместе с тем в ряде случаев проявляется низкий уровень мотивации слушателей программ ДПО, обусловленный административным нажимом и формализмом работодателей в процессе организации профессиональной переподготовки и повышения квалификации.

4. Успешность организации ДПО в регионе детерминирована комплексом социальных факторов, связанных, прежде всего, с сотрудничеством образовательных организаций, реализующих программы ДПО, и реального сектора экономики. Взаимодействие учреждений дополнительного профессионального образования и работодателей позволяет удовлетворить запрос руководителей предприятий на регулярное и оперативное обновление знаний и

компетенций работников и обеспечить преемственность программ профессиональной переподготовки / повышения квалификации и профессиональных стандартов. Вместе с тем, как показывают результаты авторского исследования, ключевыми лимитирующими факторами в процессе успешного институционального развития системы ДПО в регионе являются: отсутствие образовательных программ нужной направленности и содержания, плохая информированность работодателей о реализуемых образовательных программах, неуверенность руководителей предприятий в результативности и эффективности обучения.

5. Социальная эффективность дополнительного профессионального образования выражается в удовлетворенности участников образовательного процесса результатами обучения и последующем влиянии полученного образования на профессиональное и личностное развитие, укрепление и повышение социального статуса, служебное продвижение, повышение конкурентоспособности на рынке труда. Основными направлениями повышения эффективности дополнительного профессионального образования в регионе являются: обеспечение вариативности и регулярное обновление содержания образовательных программ; применение инновационных технологий и методик обучения; разработка и реализация образовательных программ по прямому заказу предприятий; повышение практической направленности образовательных программ; повышение информационной открытости образовательных организаций; регулярный мониторинг рынка труда и рынка образовательных услуг, удовлетворенности работодателей и работников услугами образовательных организаций; проведение профессионально-общественной экспертизы образовательных программ, независимой оценки качества дополнительного профессионального образования, обеспечение преемственности образовательных программ и профессиональных стандартов.

Теоретическая значимость результатов и выводов диссертационного исследования заключается, прежде всего, в том, что они формируют целостное теоретическое представление о реальном состоянии ДПО, актуальных проблемах

его функционирования и развития. Результаты исследования могут послужить теоретической основой для изучения практики ДПО, поиска оптимальных направлений его модернизации и обеспечения эффективности.

Практическая значимость результатов и выводов диссертационного исследования, предложенных практических рекомендаций заключается в том, что они могут быть использованы при формировании, развитии и совершенствовании системы ДПО в регионах. Авторская модель дополнительной профессиональной образовательной программы может быть востребована специалистами образовательных организаций, реализующих программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Материалы диссертационного исследования могут быть востребованы при разработке учебных курсов повышения квалификации социологов, педагогов и специалистов образовательных учреждений ДПО, а также при подготовке и преподавании таких дисциплин, как «Общая социология», «Социология образования».

Соответствие специальности. Диссертационное исследование соответствует паспорту специальности 22.00.04 - Социальная структура, социальные институты и процессы: п. 26. Социальные функции системы образования; функциональность и дисфункциональность профессионального образования. Рынок труда и профессиональное образование; п. 21. Роль социальных институтов в трансформации социальной структуры общества.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством выступлений с докладами на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Содействие профессиональному становлению личности и трудоустройству молодых специалистов в современных условиях» (Белгород, 2014), «Инновационные материалы и технологии для строительства в экстремальных климатических условиях» (Архангельск, 2014), «Наукоемкие технологии и инновации» (Белгород, 2014), «Эффективные строительные композиты» (Белгород, 2015), «Диагностика и прогнозирование социальных процессов» (Белгород, 2016, 2017), «Социокультурные процессы в условиях

глобализации: вызовы современности» (Белгород, 2016, 2017), «Междисциплинарность науки как фактор инновационного развития» (Екатеринбург, 2017), «Закономерности и тенденции инновационного развития общества» (Магнитогорск, 2017), «Традиционное, современное и переходное в условиях модернизации российского общества» (Пенза, 2017), «Социальные инновации в жизни россиян: тенденции и парадоксы» (Саратов, 2018).

По теме диссертационного исследования опубликовано 18 научных работ, общий объем - 7 п.л., в том числе три статьи в журналах, рекомендованных ВАК, одна статья в базе Scopus.

Диссертация обсуждена на кафедре социологии и управления ФГБОУ ВО «Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова» и рекомендована к защите.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих пять параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Концептуальные подходы к исследованию социальных аспектов функционирования дополнительного профессионального образования

Сегодня роль образования как важнейшего ресурса для личности, общества и государства трудно переоценить. Представители научного сообщества уверены, что образование является мощнейшим лифтом восходящей социальной мобильности, инструментом социокультурной интеграции и социализации, важным механизмом развития экономики, формирования правового государства и современного гражданского общества, эффективным средством воспроизводства и накопления человеческого капитала [29, с. 20].

Очевидно, что вопросы образования приобретают в третьем тысячелетии неоспоримую актуальность. Происходящие общественные трансформации ориентируют систему российского образования на формирование социально и профессионально компетентной личности, повышение конкурентоспособности специалиста на рынке труда, развитие творческих способностей, самоопределение и самореализацию [46, с. 178-179].

Социология образования, выполняя, в первую очередь, познавательную функцию, оказывает важное влияние на реформирование и модернизацию российской системы образования. В ходе социальной эволюции задачи социологии образования изменяются и усложняются. Новый этап развития общества требует поиска новых теоретических и методологических подходов к исследованию института образования [109, 158].

В целом функции института образования можно условно разделить на открытые (передача знаний и навыков, социализация) и латентные (наделение личности определенным социальным статусом, воспроизводство и закрепление социального неравенства в обществе). Устойчивое развитие и динамика социума

во многом зависят от того, насколько успешно образование как социальный институт выполняет свои функции [128, с. 71]. Э. Дюркгейм главную функцию образования видел в передаче знаний и ценностей, необходимых для обеспечения общественного порядка. В своих работах П. Бурдье определяет роль образования как главного механизма культурного и социально-экономического воспроизводства [18, с. 65-76]. По мнению функционалистов (К. Дэвиса, У. Мура, Т. Парсонса и др.) миссия образования заключается в обеспечении граждан знаниями и квалификациями, наиболее соответствующими их способностям и позволяющими выполнять определенные функции в общественном разделении труда.

В социальном контексте М.К. Горшков выделяет две основные функции образования: функция воспитания (социализации личности, саморазвитие, самореализация, накопление интеллектуального, духовного и социального потенциалов) и функция профессиональной подготовки (обучение знаниям и компетенциям, востребованным на рынке труда) [33, с. 7-8].

В современном обществе важной подсистемой института образования становится дополнительное профессиональное образование (ДПО). Причиной возрастания потребности в ДПО является его явная социальная ориентированность [116, с. 7; 124]. В индивидуальном и общественном сознании все более прочно закрепляется понимание необходимости в постоянном обновлении социально значимых, в том числе профессиональных, знаний [116, с. 73]. Эту возможность наряду с повышением квалификации, профессиональной подготовкой и переподготовкой предоставляет система дополнительного профессионального образования.

Система ДПО выполняет социально-институциональные функции, присущие в целом институту образования, но имеющие собственную специфику и особенности. Анализ научной литературы позволил выделить следующие функции ДПО: адаптация человека к новой социальной и профессиональной среде; пролонгированная поддержка социальной и профессиональной активности личности; повышение уровня социально-профессиональной компетентности

граждан; социализация личности, самореализация и самосовершенствование на протяжении всей жизни; развитие личностных качеств; поддержание конкурентоспособности специалиста на рынке труда; удовлетворение потребностей рынка труда в квалицированных кадрах [39, 44, 62, 69, 81, 87, 129, 131, 135, 142].

Сегодня во многих экономически развитых странах наблюдается интенсивное развитие дополнительного профессионального образования, а в некоторых странах темпы развития ДПО даже опережают темпы развития высшего образования [118, с. 144].

Обзор научной литературы по теме диссертационного исследования позволил установить, что развитие дополнительного профессионального образования непосредственным образом связано с реализацией концепции непрерывного образования, или образования в течение всей жизни («Life Long Learning»), которая впервые была озвучена в 1965 г. известным теоретиком П. Ленграндом, а в 1970 г. официально принята ЮНЕСКО в качестве главной образовательной идеи. В последующие годы концепция непрерывного образования, основной задачей которого является предоставление каждому человеку возможности самореализации, профессионального и личностного развития в течение всей жизни, стала основным принципом образовательных реформ во многих странах мира.

В России одной из первых фундаментальных работ, посвященных непрерывному образованию, является монография А.П. Владиславлева (1984 г.), в которой автор описывает недостатки традиционной системы образования, в том числе его дополнительных форм. Особое внимание Владиславлев обращает на необходимость регулярного повышения квалификации работников всех возрастных групп. Позже проблемы непрерывного образования стали активно исследовать и другие отечественные ученые (Н.Н. Аниськина, Н.Н. Васягина, Н.В. Вещева, О.В. Купцов и др. [8, 21, 27, 32, 73, 74]).

Дополнительное профессиональное образование в странах Европейского Союза развивается в соответствии с положениями Копенгагенской Декларации.

Официально наша страна не вступила в Копенгагенский процесс, однако, в сентябре 2003 г. в Берлине на встрече министров образования европейских стран Россия включилась в Болонский процесс, что сыграло важную роль в модернизации отечественной системы образования [48, с. 98-101]. С учетом положений Болонской Декларации, связанных с переходом системы высшего образования на двухуровневую систему (бакалавриат и магистратура), у российского дополнительного профессионального образования появились принципиально новые задачи, [50, с. 21-22]. Так, например, в Европе бакалавриат считается полноценным высшим образованием, однако, на российском рынке труда многие работодатели специалистами считают только обладателей дипломов магистра, а бакалавров воспринимают как людей с неполным высшим образованием [10, с. 14]. В этой связи возникает двоякая ситуация, с одной стороны - недостаток квалифицированных кадров на предприятии, с другой -безработица среди молодых людей [38, с. 35]. ДПО, являясь более гибкой и мобильной системой, чем высшее образование, призвано решить проблему профессиональной подготовки (доводки) бакалавров с учетом стратегических потребностей рынка труда, обеспечить опережающее образование с целью снижения дисбаланса между базовым образованием и требованиями работодателей [158; 57, с. 28].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чикилева, Елена Николаевна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов Р.Н. Профессиональные группы: сообщества, деятельность и карьера: коллективная монография / Р.Н. Абрамов, Ю.Е. Антонов, Д.М. Боррего и др. - М.: ИС РАН; РОС, 2014. - 404 с.

2. Авраамова Е.М. Мониторинг непрерывного профессионального образования: позиции работодателей и работников / Е.М. Авраамова, Т.Л. Клячко, Д.М. Логинов. - М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2015. - 60 с.

3. Аналитический доклад по функционированию системы дополнительного профессионального образования в Российской Федерации в

2011 г. / А.Г. Абрамов, М.Б. Булакина, А.Д. Иванников и др. - М: ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», 2011. - 79 с.

4. Аналитический доклад по функционированию системы дополнительного профессионального образования в Российской Федерации в

2012 г. / А.Г. Абрамов, М.Б. Булакина, А.Д. Иванников и др. - М.: ФГАУ ГНИИ ИТТ «Информика», 2012. - 80 с.

5. Аналитический доклад по функционированию системы дополнительного профессионального образования в Российской Федерации в

2013 г. / А.Г. Абрамов, Е.С. Кикнадзе, Д.А. Коврижко и др. - М.: ФГАУ ГНИИ ИТТ "Информика", 2013. - 90 с.

6. Анисимов С.Н. О профессионально-общественной аккредитации дополнительных профессиональных программ / С.Н. Анисимов // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2014. - № 1. -С. 27-28.

7. Аниськина Н.Н. Качество дополнительного профессионального образования: новая концепция / Н.Н. Анискина // Компетентность. - 2012. - № 10. - С. 5-13.

8. Аниськина Н.Н. Формирование системы непрерывного образования в современной России / Н.Н. Аниськина // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2013. - № 1. - С. 4-9.

9. Анкудинов Е.М. Модели и организационные формы дополнительного профессионального образования за рубежом / Е.М. Анкудинов // Вестник ЮУрГУ. - 2014. - № 2. - С. 105-109.

10. Антонова О.Г. Двухуровневое образование: проблемы и перспективы в современных российских условиях / О.Г. Антонова, Е.Н. Васильева // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Социология. Политология. -2012. - Т. 12. - № 2. - С. 13-16.

11. Афиногенова И.Н. Дополнительное профессиональное образование как фактор конкурентоспособности на рынке труда / Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации: материалы восьмой всероссийской научно-практической интернет-конференции (с международным участием) / под науч. ред. М. В. Новикова. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2016. - 200 с.

12. Баранникова Н.Н. Зарубежные модели непрерывного образования взрослых / Баранникова Н.Н., Т.Н. Шестакова, Т.Н. Ярославцева // Вестник непрерывного образования. - 2015. - № 1. - С. 12-18.

13. Белова Е.Н. Теоретико-методологические основы непрерывного и дополнительного профессионального образования / Е.Н. Белова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2013. - № 4. - С. 64-68.

14. Бергер П. Приглашение в социологию: гуманистическая перспектива / Бергер П. - М., 1996. - 168 с.

15. Беседина О.А. Взаимодействие вузов и работодателей Белгородской области в сфере дополнительного профессионального образования / О.А. Беседина, Л.В. Верзунова, Н.В.Кирий // Молодой учёный. - № 1. - 2014. - С. 487-490.

16. Богуславский М.В. Истории российского образования ХХ века: десятилетие за десятилетием / М.В. Богуславский // Вестник образования. - 2003. - № 15. - С. 76-81.

17. Борисов Г.В. Человеческий капитал фирмы / Г.В. Борисов // Вестник СПбГУ. - 1999. - № 5. - С. 173-188.

18. Бурдье П. Воспроизводство: элементы теории системы образования / П. Бурдье, Ж.-К. Пассрон [пер Н.А. Шматко] // Моск. высш. шк. социол. и экон. наук. - М.: Просвещение, 2007. - 267 с.

19. Бутко Е.Я. Дополнительное образование в России. XXI век / Е.Я. Бутко, И.А. Мосичева, В.П. Шестак // Высшее образование в России. - 2005.

- № 5. - С. 3-10.

20. Валентинов В.В. Состояние системы дополнительного образования в Российской Федерации / В.В. Валентинов // Ползуновский альманах. - 2005. - № 4, С. 4-12.

21. Васягина Н.Н. Обучение взрослых: опыт и перспективы / Н.Н. Васягина // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 2. - С. 9-12.

22. Вдовиченко Л.Н. Особенности проведения социологических исследований: при изучении общественного мнения / Ж.Т. Тощенко, Е.А. Гришина, В.Ф. Левичева и др. // Сборник: Тезаурус социологии. - Москва, 2013.- С. 340-342.

23. Вебер М. Основные социологические понятия: Избранные произведения / М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990. - 639 с.

24. Веблен Т. Теория праздного класса / Т. Веблен. - М.: Прогресс, 1984.

- 367 с.

25. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. - М.: ИЦ ПКПС. - 2004. - с. 41.

26. Вербицкий А.А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография / А.А. Вербицкий, М.Д. Ильязова. - М.: Логос, 2011. -288 с.

27. Вещева Н.В. Организация социокультурного пространства дополнительного профессионального образования вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Вещева Наталья Валентиновна. - Красноярск, 2006. - 194 с.

28. Гимаев И.З. Анализ подходов к понятию «эффективность» в социологии, экономике и технических науках / И.З. Гимаев // Вестник Башкирского университета. - 2010. - № 1. - С. 145-147.

29. Горшков М.К. Дополнительное образование как ресурс экономической модернизации / М.К. Горшков, Г.А. Ключарев // Социология образования. - 2012. - № 6. - С. 20-46.

30. Горшков М.К. Корпоративное образование: состояние и перспектива / М.К. Горшков, Г.А. Ключарев // Социология образования. - 2012. - № 7. - С. 2844.

31. Горшков М.К. Непрерывное образование в контексте модернизации / М.К. Горшков, Г.А. Ключарев. - М., 2011. - 139 с.

32. Горшков М.К. Непрерывное образование в современном контексте: монография / М.К. Горшков, Г.А. Ключарев.- М.: Издательство Юрайт, 2017. -224 с.

33. Горшков М.К. Образование в социальных контекстах (предисловие) / М.К. Горшков, Г.А. Ключарёв, П.М. Козырева, Д.Л. Константиновский, Е.Н. Кофанова, И.А. Халий // Россия реформирующаяся. - 2015. - № 13. - С. 7-11.

34. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. - СПб., 2004. - 148 с.

35. Горшкова В.В. Мотивационная сфера как условие самореализации взрослого человека / В.В. Горшкова, Т.А. Загривная // Человек и образование. -2009. - № 2. - С. 9-15.

36. Григораш О.В. Дистанционное обучение в системе высшего образования: преимущества, недостатки и перспективы / О.В. Григораш // Научный журнал КубГАУ. - 2014. - № 101. - С. 2048-2059.

37. Гячайте Р.П. Социальная структура и функции социальных институтов / Р.П. Гячайте // Система ценностей современного общества. - 2008. -№ 2. - С. 110-113.

38. Дадаева Т.М. Реформа высшей школы: парадоксы и тупики институциональных изменений / Т.М. Дадаева, И.М. Фадеева // Университетское управление: практика и анализ. - 2014. - № 4. - С. 28-35.

39. Данакин Н.С. Трансдисциплинарная научно-образовательная система подготовки кадров «Школа - Вуз - Предприятие»: концепция и практическое внедрение / Н.С. Данакин, В.В. Строкова, Е.Н. Чикилева, А.И. Щербакова, В.А. Васнева // Вестник ВГУ. Серия: история, политология, социология. - 2016. -№ 4. - С. 32-37.

40. Данакин Н.С. Совершенствование управления трудоустройством молодых специалистов в регионе: социологический анализ: монография / Н.С. Данакин и др. - Белгород: ИП Остащенко А.А., 2011. - 202 с.

41. Данакин Н.С. Социальное управление инновациями в сфере профессионального образования: монография / Н.С. Данакин, Т.С. Гусева. -Белгород: ИП Остащенко А.А., 2009. - 171 с.

42. Динер А.А. Обзор зарубежного опыта в сфере дополнительного профессионального образования взрослых и пожилых людей / А.А. Динер, И.С. Стурова // Экономика. Профессия. Бизнес. - 2016. - № 1. - С. 80-90.

43. Дополнительное образование взрослых: стратегии слушателей. Информационный бюллетень. - Москва: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2014. - 32 с.

44. Дюркгейм Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. - М.: ИНТОР, 1996. - 80 с.

45. Задонская И.А. Высшее образование в структуре жизненных стратегий современной молодежи // Социально-экономические явления и процессы. - 2015. - Т. 10. - № 4. - С. 114-120.

46. Задонская И.А. Роль институтов профессии и образования в регуляции процесса профессионального самоопределения студенческой молодежи // Вестник Тюменского государственного университета. - 2012. - № 1. - С. 173 -179.

47. Заочное обучение в зарубежных странах: концепции, практика, перспектива: научно-аналитический обзор. - М., 1990. - С. 19-21.

48. Зборовский Г.Е. Модернизация образования сквозь призму социальной политики / Зборовский Г.Е. // Журнал исследований социальной политики. - 2010. - № 1. - С. 87-104.

49. Зборовский Г.Е. Социология образования: задачи и парадигмы / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Высшее образование в России. - 2006. - № 1. -С. 131-138.

50. Зона европейского высшего образования Совместное заявление европейских министров образования. г. Болонья, 19 июня 1999 г.

51. Иванова Т.Н. К вопросу о готовности выпускников вузов к профессиональной деятельности / Т.Н. Иванова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2014. - № 4. - С. 60-63.

52. Иванова Т.Н. Оценка персоналом эффективности корпоративного обучения / Т.Н. Иванова // Балтийский гуманитарный журнал. - 2015. - № 2. - С. 143-149.

53. Кадырбаева А.К. Формы и методы финансирования дополнительного профессионального образования: диссертация ... кандидата экономических наук: 08.00.10 / Кадырбаева Айгуль Куандыковна. - Санкт-Петербург, 2009. - 127 с.

54. Калабина Е.Г. Результативность системы дополнительного профессионального обучения и развития работников промышленных предприятий / Е.Г. Калабина, Е.А. Александрова // Образование и наука. - 2012. -№ 1. - С. 45-62.

55. Калугина Т.А. Социальные и информационно-технологические основы инновационного и устойчивого развития системы образования: дис...д-ра социол. наук: 22.00.01: Калугина Татьяна Алексеевна. - Саратов, 2000. - 298 с.

56. Кленина Л.И. Акмеологическая направленность образования взрослых / Л.И. Кленина // Ученые записки. - 2011. - № 1. - С. 118-123.

57. Ключарев Г.А. Дополнительное образование - мост между системой образования и рынком труда / Г.А. Ключарев, Ю.В. Латов // Общественные науки и современность. - 2016. - № 1. - С. 20-33.

58. Ключарев Г.А. Дополнительное профессиональное образование: особенности, эффективность, перспективы / Г.А. Ключарев // Социологические исследования. - № 2. - 2010. - С. 83-91.

59. Ключарев Г.А. Непрерывное образование и наукоемкие производства: институты и практики взаимодействия / Г.А. Ключарев // Сборник научных трудов по материалам VI международной научной конференции. - 2017. - С. 1114.

60. Ключарев Г.А. Непрерывное образование и формирование инновационного процесса в России / Г.А. Ключарев, Ф.Э. Шереги // Социология образования. - 2013. - № 12. - С. 4-20.

61. Ключарев Г.А. Об «обучающихся организациях» и корпоративном образовании в инновационном контексте / Г.А. Ключарев // Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. - 2014.- № 6. - С. 121-133.

62. Ключарев Г.А. Социология образования. Дополнительное и непрерывное образование: монография / Г.А. Ключарев, Д.В. Диденко, Ю.В. Латов, Н.В. Латова. - М.: Издательство ЮРАЙТ, 2017. - 432 с.

63. Книга А.С. Методические подходы к оценке эффективности образовательных услуг / А.С. Книга, Т.Н. Глазкова, О.М. Князева // Ползуновский вестник. - 2011. - № 2. - С. 352-356.

64. Ковалев В.А. Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации образования Российской Федерации / В.А. Ковалев // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2014. - № 4. - С. 8-13.

65. Константиновский Д.Л. Молодежь в сфере образования: ожидания и мотивация / Д.Л. Константиновский, Е.С. Попова // Россия реформирующаяся. -2017. - № 15. - С. 154-174.

66. Константиновский Д.Л. Новые смыслы в образовательных стратегиях молодежи: 50 лет исследования: монография / Д.Л. Константиновский, М.А. Абрамова, Е.Д. Вознесенская и др. - М.:ЦСП и М, 2015. - 232 с.

67. Константиновский Д.Л. Образование как важнейший ресурс для личности и общества / Д.Л. Константиновский // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2008. - № 11. - С. 33-34.

68. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/28c7f9e359e8af09d7244d8 033c66928fa27e527/.

69. Конькова О.М. Становление системы профессионального образования государственных служащих (социологический анализ): дис. ... канд. социол. наук: 22.00.08 / Конькова Ольга Михайловна. - Москва, 1996. - 158 с.

70. Копенгагенский процесс. - М: Центр изучения проблем профессионального образования, 2006. - 132 с.

71. Копылова А.В. Реализация андрагогического подхода в системе повышения квалификации педагогов / А.В. Копылова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013. - № 3. - С. 75-79.

72. Корытов В.А. Генезис дополнительного профессионального образования / В.А. Корытов // Вестник Башкирского университета. - 2007. - № 2. - С. 108-110.

73. Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура / О.В. Купцов // Высшее образование В Европе. - 1991. - Т. XVI. - № 1. - С. 29-40.

74. Купцов О.В. Непрерывное образование руководителей и специалистов народного хозяйства / О.В. Купцов // Советская педагогика. - 1982. - № 6. - С. 25-36.

75. Купцов О.В. Система повышения квалификации и переподготовки в новых условиях // Вестник высшей школы. - 1989. - № 2. - С. 50-55.

76. Лазарева И.И. Мотивы профессионального выбора и показатели его эффективности / И.И. Лазарева // Сб. науч. трудов Белгородского филиала СГА. Вып. 8. - Белгород: БФ СГА, 2004.

77. Лазарева О.В. Обучение на рабочем месте в России. Определяющие факторы и отдача: научн. докл. - М.: ЕЕЯС, 2006.

78. Лалаева З.А. Нормативно-правовая база для ДПО / З.А. Лалаева // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2013. - № 3. -С. 29-33.

79. Левичева В.Ф. Количественная и качественная стратегии социологического исследования: сравнительная характеристика / Ж.Т. Тощенко, Е.А. Гришина, В.Ф. Левичева и др. // Сборник: Тезаурус социологии. - Москва, 2013. - С. 26-28.

80. Мангейм К. Диагноз нашего времени / К. Мангейм. - М.: Изд-во «РАО Говорящая книга», 2010. - 744 с.

81. Мангер Т.Э. Принципы системы непрерывного образования в социально-культурной сфере / Т.Э. Мангер // Вестник ТГУ. - 2008. - № 9. - С. 183-190.

82. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Питер, 2008. - 352 с.

83. Митина А.М. Дополнительное образование взрослых за рубежом. Концептуальное становление и развитие. - М.: Наука, 2004. - 304 с.

84. Митина, А.М. Теория образования в течение жизни в зарубежной андрагогике / А.М. Митина // Педагогика. - 2005. - № 5. - С. 102.

85. Михалева К.Ю. Концепция социального института в социологической теории / К.Ю.Михалева, Н.Л. Полякова // Вестн. моск. ун-та. сер. 18. социология и политология. - 2012. - № 2. - С. 117-132.

86. Морозова Н.А. Дополнительное образование - многоуровневая система в непрерывном образовании. - М., МГУП, 2001. - 279 с.

87. Мосичева И.А. Высшая школа и дополнительное профессиональное образование: проблемы и решения / И.А. Мосичева, В.П. Шестак, В.Н. Гуров. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. - 322 с.

88. Мухина Т.Г. История и перспективы развития отечественной системы дополнительного профессионального образования в условиях высшей школы: монография / Т.Г. Мухина, Е.В. Копосов, В.В. Бородачев. - Н. Новгород: Изд-во ННГАСУ, 2013. - 289 с.

89. Найденова Л.И. Тенденции исследования системы образования как социального института в современном российском обществе / Найденова Л.И. // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. - 2011. - № 4. - С. 98-107.

90. Налетова И.В. Преподаватели вузов о системе образования, повышении квалификации и мотивах повышения квалификации / И.В. Налетова // Образование и общество. - 2011. - № 4. - С. 76-80.

91. Николаев Б.В. Федеральное законодательство о высшем образовании в США / Б.В. Николаев // Право и образование. - 2010. - № 6. - С. 18-27.

92. О мероприятиях по реализации государственной социальной политики: указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597 [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://base.garant.ru/70170950/.

93. О национальном совете при Президенте Российской Федерации по профессиональным квалификациям: указ Президента РФ от 16 апреля 2014 г. № 249 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/70637804/.

94. О независимой оценке квалификации: проект федерального закона от 28 марта 2016 г. № 1995п-П12 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nopriz.ru/upload/iblock/657/01_zakproekt-1029618.pdf.

95. О подготовке управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации в 2007/08 - 2012/13 учебные годы: постановление Правительства РФ от 24 марта 2007 г. № 177 [Электронный ресурс]: [ред. от 7 мая, 9 ноября 2009 г.]. - Режим доступа: http://www. consultant.ru.

96. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.

97. Об образовании: закон Российской Федерации. - М.: Новая школа, 1992. - 61 с.

98. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих: приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации № 761 н. г. Москва от 26 августа 2010 // Собрание законодательства РФ. - 2010. - № 50. - т. 6602.

99. Об утверждении основ законодательства Союза ССР и Союзных республик о народном образовании: закон СССР от 19.07.1973 г. № 4636-VIII [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www. zaki. ru/page snew.php?id=1831 &page= 1.

100. Об утверждении типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов: постановление Правительства РФ от 26.06.1995 № 610 [Электронный ресурс]: [ред. от 31.03.2003 г.]. - Режим доступа: http: //www. consultant. ru.

101. Орлова Л.В. Компетентностный подход в образовательном процессе вуза / Л.В. Орлова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. -2011. - № 2. - С. 41-44.

102. Осипов Г.В. Институциональная социология. Современная западная социология: словарь / Г.В. Осипов, А.И. Кравченко. - М., 1990. - 275 с.

103. Открытость образования: разные взгляды - общие ценности: сб. материалов / Обществ. палата Рос. Федерации, Комиссия по развитию образования; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики», Ин-т образования. -М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2013. - 193 с.

104. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР / Ф.Г. Паначин. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975. - 145 с.

105. Парахина О.В. Современные тенденции системы дополнительного профессионального образования в России / О.В. Парахина // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 6. - С. 445-448.

106. Парсонс Т. О социальных системах. / Т. Парсонс. - М.: Академический проект, 2002. - 832 с.

107. Петрова И.Э. Конфессиональная социальная работа: аспекты теоретического анализа / И.Э. Петрова // Социология. Психология. Философия. Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2008. -№ 4. - С. 284-289.

108. Подобед В.И. Образование взрослых в свете идей целостного развития человека (состояние и ориентиры исследований ИОВ РАО) / В.И. Подобед // Человек и образование. - 2009. - № 3. - С. 17-24.

109. Полутин С.В. Интеграция высшей школы как социального института в инновационную систему России / С.В. Полутин, А.В. Седлецкий // Интеграция образования. - 2011. - № 1. - С. 3-9.

110. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 1 июля 2013 г. N 499). Система ГАРАНТ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/70440506/#friends.

111. Президентская инициатива «Стратегия развития наноиндустрии»: поручение Президента Российской Федерации от 24 апреля 2007 г. № Пр-688 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rusnor.org/pubs/reviews/7454.htm/.

112. Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). - Пермь: Меркурий, 2012. -190 с.

113. Проблемы развития дополнительного профессионального образования. Информационный бюллетень. - М., НИУ ВШЭ, 2013. - 40 стр.

114. Программа повышения квалификации инженерно-технических кадров [Электронный ресурс]: официальный сайт. - Режим доступа: http://engineer-cadry.ru/.

115. Пузанова Ж.В. Компетентностный подход в образовательной и управленческой практике: модели компетенций / Ж.В. Пузанова, Ю.С. Корнаухова // Вестник российского университета дружбы народов. Серия: социология. - 2014. - № 1. - С. 83-90.

116. Пузанова Ж.В. Повышение квалификации: осознанная необходимость или принуждение к исполнению (на примере педагогов г. Москвы) / Ж.В. Пузанова, К.В. Радкевич // Теория и практика общественного развития. -2012. - № 12. - С. 65-74.

117. Радугин А.А. Социокультурный институт как идеальный конструкт культуры / А.А. Радугин, О.А. Радугина // Культура и социум. - 2012. - № 1. - С. 165-173.

118. Ройтблат О.В. Нормативно-правовое обеспечение развития системы дополнительного профессионального образования // Мир науки, культуры, образования. - 2014. - № 6. - С. 143-146.

119. Рябко Т.В. Роль дополнительного профессионального образования в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] / Т.В. Рябко // Международная ассоциация непрерывного образования. -Режим доступа: http://www.iace-edu.com/raznoe/item/268-rol-dpo-v-fz-ob-obrasovanii.

120. Рябко Т.В. Формирование системы независимой оценки и сертификации квалификаций / Т.В. Рябко // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2013 - № 3 - С. 1-4.

121. Селиверстов Ю.И. Малый и средний бизнес Белгородской области: современное состояние, государственная поддержка и меры по преодолению кризиса / Ю.И. Селиверстов, А.С. Левченко, Н.В. Королева / [Электронный ресурс], 2015. Режим доступа: <http://dprus.com/wp-content/uploads/2015/08/Maly_i_sredniy_biznes_Belgorodskoy_oblasti.pdf□.

122. Семенов П. Проблемы трудоустройства выпускников российских университетов [Электронный ресурс] / П. Семенов, А. Сулих // Международный научно-исследовательский журнал. - 2016. - № 5. - С. 156-157. - Режим доступа:

http://research-journal.org/economical/problemy-trudoustrojstva-vypusknikov-rossij skix-universitetov/.

123. Серякова С.Б. Дополнительное профессиональное образование в России и странах Западной Европы: сопоставительный анализ: монография / С.Б. Серякова, В.В. Кравченко; под науч. ред. д.п.н., проф. С.Б. Серяковой. -Москва: Прометей, 2016. - 164 с.

124. Сженов Е.С. Социальные факторы организации системы дополнительного профессионального образования в ВУЗе: на примере Российского университета дружбы народов: дис. ... канд. социол. наук: 22.00.08 / Сженов Евгений Станиславович. - Москва, 2009. - 187 с.

125. Современная социология. Словарь. - М.: Академия, 2010. - 544 с.

126. Союз руководителей учреждений и подразделений дополнительного профессионального образования и работодателей [Электронный ресурс]: официальный сайт Союза ДПО. - Режим доступа: http://www.dpo-edu.ru/, свободный.

127. Спенсер Г. Социология как предмет изучения / Г. Спенсер. - М., 1996. - 294 а

128. Строкова В.В. Трансдисциплинарная научно-образовательная система непрерывной подготовки кадров «Школа - Вуз - Предприятие» как основа профессионального развития и социализации личности в контексте обеспечения национальной безопасности / В.В. Строкова, Н.С. Данакин, Е.Н. Чикилева // Социология образования. - 2016. - № 7. - С. 71-83.

129. Тарасенко Л.В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института: дис. ... д-ра социол. наук: 22.00.04 / Тарасенко Лариса Викторовна. - Ростов-на-Дону, 2001. - 339 с.

130. Татарова Г.Г. Удовлетворенность работой как конструкт в эмпирических исследованиях / Г.Г. Татарова, Г.П. Бессокирная // Социологический журнал. - 2017. - № 1. - С. 8-26.

131. Трубин Г.А. Современное дополнительное профессиональное образование взрослых (социологический анализ): дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / Трубин Глеб Александрович. - Тюмень, 2013. - 182 с.

132. Трубин Г.А. Тенденции в развитии дополнительного профессионального образования за рубежом / Г.А. Трубин // Вестник Тюменского государственного университета. - 2011. - № 8. - С. 125-131.

133. Труд и занятость в России. 2015: Стат. сб./Росстат Т78 М., 2015. - 274

а

134. Туринский процесс 2014. Европейский фонд образования, 2014. - 62 с.

135. Тюрин Э.И. Дополнительное профессиональное образование как адаптационный ресурс специалистов в современном российском обществе: региональный аспект: дисс. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / Тюрин Эдуард Иванович. - Пенза, 2013. - 177 с.

136. Тюрин Э.И. Особенности мотивации получения дополнительного профессионального образования / Э.И. Тюрин // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. - 2012. - № 3. - С. 77-83.

137. Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gks.ru/.

138. Фишер С. Экономика / С. Фишер, Р. Дорнбуш, Р. Шмалензи. - М.: Дело, 2009. - 1012 с.

139. Фролов С.С. Социальные институты в современном обществе / С.С. Фролов // Социология власти. - 2010. - № 3. - С. 25-35.

140. Фурсова В.В. Качество образования как фактор повышения конкурентноспособности университетского образования: зарубежный опыт и российские реалии / В.В. Фурсова // Вестник экономики, права и социологии. -201. - №1. - С. 234-238.

141. Фролова С.Л. Об интеграции компетентностного и идеалоориентированного подходов к высшему образованию / С.Л. Фролова // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 4. - С. 39-41.

142. Чекменева Т.Г. Образование как социальный институт: теоретические подходы / Т.Г. Чекменева // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2009. - № 4. - С. 150-153.

143. Чередниченко Г.А. Запросы рынка труда и образовательные стратегии молодежи: монография / Г.А. Чередниченко. - М.: Федеральный институт развития образования, 2015. - 64 с.

144. Чередниченко Г.А. Образовательные траектории и профессиональные карьеры (на материалах социологических исследований молодежи) [Электронный ресурс]. - М.: ИС РАН, 2012.- 332 стр.

145. Чередниченко Г.А. Формирование образовательных и профессиональных траекторий молодежи: внешние регуляторы и действия субъектов: дис...д-ра социол. наук: 22.00.04 / Чередниченко Галина Анатольевна. - М., 2015. - 330 с.

146. Чикилева Е.Н. Предприниматели о состоянии и проблемах развития региональной системы дополнительного профессионального образования: социологический анализ / Е.Н. Чикилева // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. - 2017. - № 3. - С. 159-168.

147. Чикилева Е.Н. Специфика разработки и реализации образовательных программ дополнительного профессионального образования по прямому заказу предприятия / Е.Н. Чикилева, Н.С. Данакин, В.В. Строкова // Образование и общество. - 2016. - № 1. - С. 123-127.

148. Шаламова Л.Ф. Проблемы оптимизации функционирования дополнительного профессионального образования (на примере региональной системы дополнительного профессионального образования членов студенческих педагогических отрядов): дис. ... канд. социол. наук: 22.00.08 /. - Москва, 2001. -181 с.

149. Шафранов-Куцев Г.Ф. Модернизация российского профессионального образования: проблемы и перспективы: монография / Г.Ф. Шафранов-Куцев. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2011. - 296 с.

150. Шаяхметова Г.И. Место о роль института дополнительного профессионального образования в процессе профессиональной мобильности современного специалиста в период вхождения России в Болонский процесс // Современные исследования социальных проблем (Электронный научный журнал). - 2011 - № 3 - С. 24.

151. Шеломенцев А.Г. Оценка качества экономического роста региона с учетом противоречий воспроизводства человеческого потенциала / А.Г. Шеломенцев, А.И. Кузьмин, Е.Л. Андреева и др. // Екатеринбург: Институт экономики УрО РАН, 2010. - с. 179.

152. Шестак Н.В. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании / Н.В. Шестак, В.П. Шестак // Высшее образование в России. - 2009. - № 3 . - С. 20-38.

153. Широкова И.Э. Измерение эффективности обучения в теории и практике дополнительного профессионального образования / И.Э. Широкова // Современные исследования социальных проблем. - 2011. - № 2. - С. 146-151.

154. Шмелькова Л.В. О профессионально-общественной аккредитации образовательных программ / Л.В. Шмелькова // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2013. - № 3. - С. 5-8.

155. Шмелькова Л.В. О профессиональных стандартах в сфере образования / Л.В. Шмелькова // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2015. - № 1. - С. 1-4.

156. Шорохова И.А. Институционализация системы послевузовского дополнительного профессионального образования в современном российском обществе (на материалах Санкт-Петербурга): дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / Шорохова Ирина Алексеевна. - СПб., 2006 - 182 с.

157. Штокман Е.А. Высшее образование в США / Е.А. Штокман, А.Е. Штокман. - М.: Изд-во Ассоциации строительных вузов, 2005. - 200 с.

158. Шубкин В.Н. Социология в России. Социология образования: глава в книге / В.Н. Шубкин, Я.У. Астафьев. - М: Институт социологии РАН, 1998. - С. 240-255.

159. Шумакова А.В. Сравнительная характеристика пространственного и системного подхода в проектировании современного образовательного процесса / А.В. Шумакова // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. - 2006. - № 1. - С. 40-48.

160. Юнацкевич П.И. Непрерывное образование взрослых и Болонский процесс: серия книг: теория и методика профессионального обучения и воспитания взрослых / П.И. Юнацкевич, С.В. Горюнков. - СПб.: ИОВ РАО, 2008. - 49 с.

161. Юсуфов М.М. Концептуализация понятия «социальный институт» в современной социологии / М.М. Юсуфов // Историческая и социально-образовательная мысль.- 2011. - № 4. - С. 162-166.

162. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования / В.А. Ядов // М.: Академкнига ИКЦ, 2003. - с. 596.

163. Acemoglu D., Pischke J. S. The Structure of Wages and Investmentin General Training // The Journal of Political Economy. - 1999. Vol. 107. - № 3.

164. Houghton V. (1974), Richardson K. Recurrent education. Ward lock Education for the Association for recurrent education. - p. 9.

165. Houle, C. O. The Inquiring Mind / C. O. Houle / University of Wisconsin Press, 1961. Republished as a second edition in 1988 by the Oklahoma Research Center for Continuing and Professional Higher Education.

166. Jarvis R (2003) Adult education and lifelong learning: theory and practice. London; New York Routledge Falmer. - p. 112.

167. Morstain, B. R. Reasons for Participation in Adult Education Courses: a Multivariate Analysis of Group Difference / B. R. Morstain, J. C. Smart / Adult Education. - Washington DC, 1974. - 24 (2).

168. Nadler, L. Human resource development. New York: Wiley, 1994. - p. 95.

169. Watkins К. and Marsick V. (1993) Sculpting the Learning Organization. Lessons in the art and science of systematic change, (eds.) San Fransisco: San Fransisco [Электронный ресурс]. URL: http://nreilly.asp.radford.edu/psy655 /learningorganization. pdf

170. Workplace Training in Europe / Bassanini A., Booth A., Brunello G., De Paola M., Leuven E. // IZA Discussion Paper. 2005. № 1640.