Дополнительное профессиональное образование как адаптационный ресурс специалистов в современном российском обществе: региональный аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат наук Тюрин, Эдуард Иванович

• Тюрин, Эдуард Иванович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Тюрин, Эдуард Иванович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Тенденции развития дополнительного профессионального образования в современном российском обществе

1.2. Дополнительное профессиональное образование как адаптационный

ресурс в условиях модернизации российского общества

ГЛАВА 2 ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ АДАПТАЦИОННОГО РЕСУРСА СПЕЦИАЛИСТОВ (НА ПРИМЕРЕ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ)

2.1. Структура социальной мотивации лиц, получающих дополнительное профессиональное образование

2.2. Дополнительное профессиональное образование как способ адаптации

специалистов к изменяющейся профессиональной среде

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дополнительное профессиональное образование как адаптационный ресурс специалистов в современном российском обществе: региональный аспект»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Образовательная политика в условиях модернизации современного российского общества претерпевает существенные изменения, которые связаны с общемировыми тенденциями экономического и социокультурного развития. Глобализация, диверсификация, информатизация и увеличение роли интеллектуального капитала существенно обострили проблему профессиональной адаптации специалиста на современном рынке труда. Поэтому постоянное обновление и совершенствование профессиональных компетенций, повышение конкурентоспособности специалистов в условиях постиндустриальной экономики являются важнейшими задачами образования, условиями достижения его соответствия потребностям развития страны, личности и общества. При реализации этой цели все большее значение приобретают различные структуры дополнительного профессионального образования (ДПО).

Сфера дополнительного профессионального образования (повышение квалификации, стажировка и профессиональная переподготовка) постепенно институционально оформляется, трансформируется в системный компонент российского образования, выполняющий важнейшие социальные функции. И если в широком плане оно является мощным фактором социально-экономических и научно-технических преобразований, то в личностном -совершенствование образования и квалификации становятся важными гарантиями социального благополучия индивида.

Основные функции института образования, выступающего важным компонентом профессиональной социализации, заключаются в социальной ориентации личности, изменении ее социального статуса, а также ее интеграции в определенную профессиональную среду. Инвестирование в образование представляет особую значимость для общества в связи с тем, что вложения в развитие человеческого капитала влекут за собой рост производительности труда, повышение эффективности производства.

Актуальность исследования дополнительного профессионального образования связана также с тем, что данная система вышла за рамки определения «дополнительное» и превращается сегодня в мощный фактор модернизации социально-экономической сферы, что проявляется в подготовке высококвалифицированных специалистов для реального сектора экономики.

Степень научной разработанности проблемы. Основы социологического взгляда на образование как социальный институт сформировались в работах Э. Дюркгейма, Дж. Дьюи, М. Вебера, К. Мангейма, Т. Парсонса, П. Сорокина и др.

В работах П. Бурдье, Р. Коллинза, Дж. Коулмана, Р. Мертона, Т. Парсонса, М. Троу и др. поднимаются вопросы конфликта в современной системе образования, рассматривается ее связь с миром профессий, а также существующие между ними противоречия.

Развитие института дополнительного профессионального образования рассматривается в контексте идеи о непрерывном образовании взрослых. Впервые к изучению непрерывного образования в русле социологической науки обратились К. Ясперс и К. Мангейм, в работах которых большое внимание уделено социальным функциям института высшего образования, его роли в новых социально-экономических условиях. Основополагающие идеи развития концепции непрерывного образования, система связанных с ним понятий и категорий даны в работах 3. Баумана, Дж. Дьюи, П. Фрейре и

др.

Основы анализа непрерывного образования взрослых, его сущности и принципов представлены в работах М. Т. Громковой (особенности образования взрослых), Д. Л. Константиновского (социологический подход к целям, задачам, структуре и функциям образования), С. И. Змеева (технологии образования взрослых), В. Ю. Кричевского, В. Г. Онушкина (теоретические основы непрерывного образования), В. Г. Осипова (история возникновения, становления и развития системы непрерывного образования)

и др. Региональный аспект развития непрерывного образования в России представлен в работах О. Г. Антоновой, Е. А. Карпухиной, Г. А. Ключарева, Т. Л. Клячко, И. И. Харченко и др.

Социологическое осмысление роли дополнительного профессионального образования и на уровне теоретических обобщений, и на уровне эмпирических исследований осуществлялось в рамках анализа высшего профессионального образования, современных процессов его модернизации.

Проблемам ценностно-мотивационной сферы, в том числе при получении высшего образования и повышении квалификации, посвящены работы Ю. И. Леонавичюса, 3. Н. Присягиной, И. М. Городецкой, Е. К. Завьяловой, А. Л. Маршака, И. П. Поповой, М. Г. Рогова, Л. В. Тарасенко и др. В отличие от программ высшего образования программы дополнительного профессионального образования и переподготовки часто оказываются связанными с переобучением безработных граждан, что не может не отразиться на ценностно-мотивационной сфере слушателей. Вопросы мотивации безработных при переподготовке исследовались 3. С. Бартеневой, М. В. Дмитриевой, В. Т. Кривошеевым, М. В. Роговым, Л. В. Тарасенко, И. И. Харченко и др.

Эмпирические исследования места и роли дополнительного профессионального образования, в том числе мотивации получения второго высшего образования и повышения квалификации и переподготовки, представлены в работах А. Л. Арефьева, М. К. Горшкова, Г. А. Ключарева, Д. Л. Константиновского, И. П. Поповой, Л. В. Тарасенко, Г. А. Чередниченко, В. Г. Харчевой, И. И. Харченко, Ф. Э. Шереги и др.

Проблемы социальной адаптации различных социальных субъектов к изменяющимся общественным условиям в последние два десятилетия вызвали научный интерес в социологии. Адаптационные процессы, а также особенности стратегий и способов социальной адаптации в условиях трансформации и модернизации современного общества исследовали

М. К. Горшков, О. Н. Дудченко, А. В. Мытиль, П. М. Козырева, Н. Е. Тихонова, М. А. Шабанова. Адаптационный ресурс системы дополнительного профессионального образования в условиях быстро меняющейся профессиональной среды изучали В. Б. Зайцева, Т. П. Ивченко, Д. Л. Константиновский, И. П. Попова, Л. В. Тарасенко и др.

Несмотря на широкую представленность исследований непрерывного образования и, в частности, дополнительного профессионального образования в современной социологии, вопросы изучения роли ДПО как адаптационного ресурса специалистов на современном рынке труда остаются малоизученными.

Цель исследования: выявление роли ДПО в адаптации специалистов к современному региональному рынку труда.

Поставленная цель предполагала последовательное решение следующих задач:

проанализировать современные тенденции развития дополнительного профессионального образования; выделить основные функции ДПО в современных условиях;

рассмотреть возможности ДПО в процессе адаптации специалистов к современному рынку труда;

раскрыть специфику мотивационных установок лиц, обучающихся в системе дополнительного профессионального образования, и их зависимость от социально-демографических характеристик;

выявить степень удовлетворенности слушателей

образовательными услугами в организациях, реализующих программы ДПО;

определить перспективные тенденции развития дополнительного профессионального образования как фактора социальной адаптации специалистов.

Объектом исследования выступает социальная группа специалистов, проходивших обучение в организациях системы дополнительного профессионального образования региона.

Предмет исследования - дополнительное профессиональное образование как фактор повышения социально-адаптационного ресурса специалистов.

Область исследования соответствует требованиям паспорта специальности ВАК 22.00.04 - Социальная структура, социальные институты и процессы: п. 11 («Социальная динамика и адаптация отдельных групп и слоев в трансформирующемся обществе»); п. 26 («Социальные функции системы образования; функциональность и дисфункциональность профессионального образования. Рынок труда и профессиональное образование»).

Теоретико-методологической базой диссертационного

исследования явились труды отечественных и зарубежных ученых в области социологии образования. При анализе института дополнительного образования использовались идеи об особенностях функционирования института образования Э. Дюркгейма, теория социального действия М. Вебера, теория социальной мобильности П. Сорокина, концепция символического капитала П. Бурдье.

Исследование дополнительного профессионального образования проводилось с позиций системного, институционального, структурно-функционального и деятельностного подходов.

В диссертационном исследовании использовались методы анкетного и экспертного опросов, вторичного анализа данных социологических исследований, статистического анализа.

Эмпирическая база исследования включает результаты авторских социологических исследований:

анкетный опрос специалистов, проходивших повышение квалификации и переподготовку в организациях системы ДПО Пензенской области (п = 372), 2011-2012 гг.;

анкетный опрос безработных граждан, проходивших профессиональное обучение/переподготовку по направлению от ГКУ «Центр занятости населения г. Пензы» (п = 300), проведенный в 2012 г;

экспертный опрос {п = 20), в котором в качестве экспертов выступили лица, осуществляющие образовательную деятельность по программам ДПО.

В диссертации осуществлен вторичный анализ эмпирических данных ряда социологических исследований: «Мониторинг экономики образования» (ФОМ, 2006 г.); «Непрерывное образование в контексте модернизации» (ИС РАН, 2011 г., М. К. Горшков, Г. А. Ключарев); «Непрерывное образование, человеческий капитал и социально-экономические неравенства в период трансформаций» (Москва, 2001-2008 гг., Д. В. Диденко, 3. Е. Дорофеева, Г. А. Ключарев); «Особенности мотивационной сферы слушателей, получающих послевузовское дополнительное профессиональное образование» (Санкт-Петербург, 2010 г., Е. Н. Шабашова); «Дополнительное образование и рынок труда» (Москва, 2008 г., И. А. Крутий); «Социальные особенности занятости населения» (Таганрог, 2007 г., Л. В. Тарасенко).

В диссертационной работе использовались нормативно-правовые акты Российской Федерации в области образования, а также данные Федеральной службы государственной статистики.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

уточнены социальные факторы развития ДПО в условиях модернизации современного российского общества (социально-экономические преобразования, трансформация социокультурных ценностей, повышениеформальной престижности образования и обострение конкуренции на рынке труда); раскрыто содержание функций образования применительно к системе ДПО в современном обществе;

раскрыты потенциальные возможности дополнительного профессионального образования в адаптации специалистов к современному

рынку труда (формирование профессиональной компетентности, приобретение навыков социального и делового взаимодействия, формирование ориентации на достижение успеха, повышение конкурентоспособности и др.);

определена специфика ценностно-мотивационных установок слушателей, обучающихся в системе дополнительного профессионального образования, и безработных граждан в процессе их переподготовки и повышения квалификации; показана ее зависимость от демографических характеристик респондентов;

установлена степень удовлетворенности лиц, повышающих квалификацию и проходящих переподготовку, предоставленными образовательными услугами;

выявлены перспективные направления развития системы дополнительного профессионального образования как фактора повышения адаптационного потенциала специалистов.

Положения, выносимые на защиту: 1. Важным дополнением к традиционному образованию в современном мире стала более гибкая по содержанию и демократичная по форме система дополнительного профессионального образования. Система ДПО быстро и адекватно реагирует на изменения рынка труда, одновременно решая задачи, связанные с его исследованием и прогнозированием его развития. В современном российском обществе система ДПО выполняет в обществе такие важные функции, как гуманистическая (обеспечивающая развитие человеческого потенциала обучающихся, их духовно-нравственных качеств, индивидуальности), профессионально-экономическая (внесение корректив в профессиональные, знания, профессиональная переориентация, решение актуальных профессиональных проблем), функция социальной мобильности (обеспечивающая посредством профессиональной переподготовки и повышения квалификации изменение социального статуса специалиста на современном рынке труда). Традиционная трактовка системы ДПО как

своеобразного «придатка» к базовому профессиональному образованию утрачивает актуальность, она становится равноценной частью непрерывного образования. Воздействие ДПО на развитие общества заключается в повышении адаптированности и социально-профессионального потенциала его членов, удовлетворении потребности в быстром обновлении знаний, мобильной профессиональной переориентации и повышении конкурентоспособности.

2. Современные процессы модернизации общества, становление и развитие рыночной экономики делают актуальной подготовку квалифицированных специалистов различных сфер, способных полноценно выполнять свои профессиональные функции. В условиях динамизма современной жизни ДПО рассматривается как важнейший ресурс социальной адаптации и профессиональной конкурентоспособности специалистов на современном рынке труда, с одной стороны, и как фактор стабилизации и социально-экономического развития регионального социума, с другой. Дополнительное профессиональное образование превращается в эффективный ресурс, позволяющий личности непрерывно адаптироваться к изменениям в технологической и социально-экономической сферах; дает возможные направления дальнейшего профессионального развития и практического применения полученных знаний; повышает уровень профессионализма работника и его социальную компетентность; способствует усилению взаимосвязи теоретических знаний с их практическим применением, развитию конкурентоспособности специалиста. В то же время продуманная и организованная стратегия непрерывной переподготовки специалистов, повышения трудового потенциала работников способствует развитию экономики региона, ее инновационной составляющей и, как следствие, формированию и развитию региональных рынков труда.

3. На основании проведенного исследования выяснено, что мотивы получения дополнительного профессионального образования связаны с неудовлетворенностью первым образованием, не дающим возможности

получить желаемую работу, а также общим разочарованием в полученной профессии. Структура мотивов получения дополнительного профессионального образования изменяется в зависимости от возраста. В возрастной группе до 25 лет основными мотивами переподготовки являются интерес к избранной профессиональной области и возможность карьерного роста; в группе слушателей старше 46 лет - это мотивы получения высокой профессиональной квалификации и необходимость получения новых знаний в профессии. От 35 до 56 % респондентов во всех возрастных группах отметили такой мотив, как расширение кругозора, что говорит о важности гуманистической функции системы ДПО. Мотивы безработных слушателей, обучающихся по программам ДПО, более прагматичны и прямолинейны. Независимо от демографических характеристик основными мотивами переподготовки и получения профессионального образования для данной социальной группы являются желание получать высокую зарплату (54,3 %) и необходимость повышать свою конкурентоспособность на рынке труда (21 %). Исследование показало, что мотивы получения ДПО специалиста и мотивы обучающегося безработного качественно отличаются. Для безработных характерна слабость профессиональных притязаний, у них узкий взгляд на возможности системы ДПО. Как правило, их выбор ограничен и не содержит мотивов, связанных с социально-культурными и ценностными установками.

4. Результаты авторского исследования показали, что удовлетворенность образовательными программами организаций системы ДПО напрямую связана с перспективами профессионального карьерного роста после переподготовки и повышения квалификации. Основной профессиональной стратегией после получения ДПО является работа на прежнем месте в своей должности. Это может трактоваться как косвенный, но важный показатель недостаточной профессиональной и карьерной амбициозности, которая характерна как для безработных, так и для занятых специалистов на региональном рынке труда. В то же время для значительной

части респондентов их доходы связаны с повышением их профессиональных навыков лишь в незначительной степени. На основании этого можно сделать вывод, что преобладающие мотивы слушателей порой сводятся не столько к овладению новыми профессиональными компетенциями, сколько к формальному получению документа о повышении квалификации.

5. Перспективы развития дополнительного профессионального образования связаны с расширением задач социальной адаптации специалистов в динамично развивающейся социально-профессиональной среде. Получение дополнительного профессионального образования является ключевой адаптационной стратегией на рынке труда. Ведущими мотивами обучения при этом становятся, с одной стороны, мотивы практической направленности, способствующие повышению инновационного потенциала современных специалистов на рынке труда и отражающие их прагматические установки (повышение уровня профессиональных знаний, профессиональная квалификация и переквалификация, потребность карьерного роста, повышение конкурентоспособности, материальное положение, повышение социального статуса), а с другой - социальные, мировоззренческие и нравственные мотивы (социальная активность, потребность в саморазвитии и расширении кругозора, развитие интеллектуальных способностей и повышение общей культуры, воспитание интеллигентности и пр.). Специфика взаимодействия системы ДПО с региональными рынками труда современной России связана, прежде всего, с социально-профессиональной инертностью, свойственной специалистам. В связи с этим предлагается в работе организаций системы ДПО частично сместить акценты в сторону решения проблем формирования новых, более амбициозных карьерных установок как занятых, так и безработных специалистов.

Теоретическая и практическая значимость состоит в расширении и углублении имеющихся научных представлений о специфике, особенностях и тенденциях развития дополнительного профессионального образования как составной части института образования. Отдельные положения диссертации

могут служить основанием для дальнейших теоретических и прикладных исследований в современной социологии образования.

Теоретико-методологические положения и эмпирические выводы, полученные по результатам исследования особенностей развития системы дополнительного профессионального образования в регионе, могут быть использованы в деятельности органов образования при разработке и реализации региональной образовательной политики, могут применяться в практике учреждений высшего и послевузовского образования Пензенской области. Материалы диссертации могут быть использованы в высшей школе при подготовке учебных курсов «Социология», «Региональная социология», «Социология образования».

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования были представлены на IV Всероссийском социологическом конгрессе «Социология в системе научного управления обществом» (Москва, 2012), VII Международной научной конференции «Сорокинские чтения» (Москва, 2011), Всероссийской научной конференции «Социальный капитал современного общества» (Санкт-Петербург, 2012), всероссийских научно-практических конференциях «Традиционное, современное, переходное в российском обществе» (Пенза, 2011, 2012), XVI Международной научно-методической конференции «Университетское образование» (Пенза, 2012), Международной научно-практической конференции «Социокультурные аспекты модернизации российского общества» (Пенза, 2012), Международной научно-практической конференции «Молодежь в социокультурном пространстве регионов» (Пенза, 2013).

Всего по теме диссертации опубликовано 16 работ общим объемом 4 печ. л., в том числе две работы в изданиях, входящих в перечень ВАК Министерства образования и науки РФ.

Отдельные положения диссертации внедрены в высшей школе в процессе преподавания курсов «Социология», «Социальная политика и ее реализация в регионе», «Социология образования».

Диссертация обсуждена на кафедре «Социология и управление персоналом» Пензенского государственного университета и рекомендована к защите.

Структура диссертации. Работа состоит их введения, двух глав, включающих по два параграфа, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Тенденции развития дополнительного профессионального образования в современном российском обществе

Оценить объективную роль образования в обществе как важнейшего фактора научно-технического прогресса, экономического, социально-политического и духовного развития общества, возможно при условии рассмотрения данного социального института с широких социальных позиций. Особое значение образование имеет в странах, осуществляющих модернизацию и находящихся в процессе перехода от одного социального устройства к другому. Накопленные трудом предшествующих поколений знания, опыт и традиции, материальные и духовные ценности, благодаря институту образования, передаются последующим поколениям людей. Образование является относительно самостоятельной системой, задача которой заключается в систематическом обучении и воспитании членов общества, ориентированном на приобретение определенных знаний (в первую очередь научных), идейно-нравственных ценностей, умений, навыков, норм поведения, которые определяются социально-экономической и политической организацией общества, его материально-техническим развитием.

Независимо от особенностей той или иной страны, таких как общественно-экономическое устройство, политическая организация и др., социальные институты образования выполняют общие функции:

- функцию социального воспроизводства, состоящую в том, что образование способствует накоплению общественного богатства, как духовного, так и материального;

- функцию социальной мобильности, связанную с изменением положения человека в обществе; качественное образование является основой для изменения социального статуса личности;

- культурно-репродуктивную функцию, способствующую сохранению и повышению культурного уровня общества посредством индивидуализации знаний, умений и навыков, приобретаемых учащимися;

- коммуникативную функцию, реализующую взаимосвязь между образованием и обществом; ценности, усваиваемые личностью в процессе обучения воспроизводятся затем в других сферах общественной жизни: экономике, политике, науке и т.д.;

- селективную функцию образования, выражающуюся в естественной дифференциации учащихся по предметным и профессиональным способностям;

- функцию социального регулирования и контроля, проявляющуюся в том, что через образование формируется уважительное отношение базовым гуманитарным ценностям, национальным культурным особенностям;

- инструментальную функцию, связанную с разработкой эффективных средств социализации личности и подготовке к успешному функционированию индивидов в различных сферах социума: трудовой и учебной деятельности, семейной жизни; с разработкой средств предотвращения девиантного поведения.

Анализируя историю существования образования как социального института, можно отметить, что каждый этап ее развития характеризуется своими тенденциями, обусловленными внутренними и внешними причинами. Социальные связи образования и общества, функционирования образования и его структурных элементов были отражены в различных социологических теориях, в первую очередь в социологии образования, социологии знания и социологии профессий.

Одним из первых сторонников системного подхода в социологии образования стал французский социолог Эмиль Дюркгейм. Образование рассматривалось им в качестве социального института, роль которого заключается в передаче опыта от прошлых поколений будущим. При этом помимо его социальной обусловленности, Дюркгеймом подчеркивались

различия ценностей, норм и содержания образования в разных исторических и культурных контекстах. Историческое понимание считалось ученым необходимым условием создания социологической теории образования, так как воспитание, в том числе и профессиональное, во многом обуславливается историческими реалиями.

Согласно Э. Дюркгейму, в каждом обществе существуют собственные нормы и правила, передающиеся в процессе образования. Указанные нормы и правила детерминированы исторически, в связи с чем и содержание образования меняется от эпохи к эпохе [50, с. 52].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тюрин, Эдуард Иванович, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов, А. Г. Аналитический доклад по функционированию системы дополнительного профессионального образования в Российской Федерации в 2011 году / А. Г. Абрамов, М. Б. Булакина, А. Д. Иванников, Е. С. Кикнадзе, А. О. Кривошеев, А. Б. Плосковитов, А. В. Симонов. - М. : ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», 2011. - 79 с.

2. Абрамов, Р. Н. Профессии после солидарности... Микросоциология профессий Э. Эббота / Р. Н. Абрамов // Социальная динамика и трансформация профессиональных групп в современном обществе. - М. : Изд-во Института социологии РАН, 2007. - 290 с.

3. Аврамова, Е. М. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания / Е. М. Аврамова, Ю. Б. Верпаховская // Социологические исследования. - 2006. - № 4. - С. 37 - 46.

4. Автономов, А. С. Образовательная политика государства и развитие общества (на примере современной России) / А. С. Автономов, И. Н. Гаврилова // Россия реформирующаяся : Ежегодник-2011 / Отв. ред. академик РАН М. К. Горшков. - Вып. 10. М. ; СПб. : Институт социологии РАН, Нестор-История, 2011. - С. 202-220.

5. Аналитический доклад по функционированию системы дополнительного профессионального образования в Российской Федерации в 2012 году / А. Г. Абрамов, М. Б. Булакина, А. Д. Иванников, Е. С. Кикнадзе, А. О. Кривошеев, А. Б. Плосковитов, А. В. Симонов - М. : ФГАУ ГНИИ ИТТ «Информика», 2012. - 80 с.

6. Антонова, Н. Л. Дополнительное образование как социологическая проблема: Автореф. дисс...канд. социолог, наук / Н. Л. Антонова. -Екатеринбург, 1998. - 20 с.

7. Антонова, О. Г. Двухуровневое образование: проблемы и перспективы в современных российских условиях / О. Г. Антонова,

Е. H. Васильева // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Социология. Политология. 2012. Т. 12. Вып. 2. - С. 12-17.

8. Анурин, В. Ф. Динамическая социология / В. Ф. Анурин. - М., 2003. - 560 с.

9. Барабанова, С. В. Дополнительное профессиональное образование в Российской Федерации: правовое регулирование и технологии / С. В. Барабанова, Ф. Т. Шагеева, И. М. Городецкая // Ежегодник Российского образовательного законодательства. - 2011. Том 6. - С. 25 - 49.

10. Бартенева, 3. С. Формирование мотивации у безработных граждан/ 3. С. Бартенева//Профессиональный потенциал. - 2003. -№3-4.-С. 9-15.

11. Бауман, 3. Глобализация. Последствия для человека и общества / 3. Бауман // Пер. с англ. - М. : Изд-во «Весь мир», 2004. - 188 с.

12. Белова, E.H. Непрерывное профессиональное образование для инновационной России: проблемы и перспективы развития / Е. Н. Белова // Развитие непрерывного образования: мат-лы III Всероссийской научно-практической конф. - Красноярск, 2010. - С. 17 - 20.

13. Беляков, С. А. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты / С. А. Беляков, В. С. Вахштайн,

B. А. Галич, А. А. Иванова, Е. А. Карпухина, T. JI. Клячко, Д. JI. Константи-новский, Д. Ю. Куракин, Е. А. Полушкина, Ю. А. Яхин. - М.: МАКС-Пресс, 2006. - 340 с.

14. Бессокирная, Г. П. Дополнительное профессиональное образование в России: масштабы и тенденции развития / Г. П. Бессокирная // Россия в глобальном контексте: Ст. рос. социологов для участников Рус. форума на XV Всемир. конгр. социологов в г. Брисбейне; Австралия, 7-13 июля. - М., 2002.-С. 272-284.

15. Блеер, А. Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования / А. Н. Блеер // Педагогика - 2008. - № 5. -

C. 34-38.

16. Бондаренко, H. В. Запросы работодателей к качеству профессиональной подготовки работников / Н. В Бондаренко // Вестник общественного мнения. - 2005. -№3.-С.41-58.

17. Бурдье, П. Социология политики. М., 1993. - 333с.

18. Бурдье, П. Университетская докса и творчество: против схоластических делений / П. Бурдье // Socio-Logos'96. Альманах Российско-французского центра социологических исследований Института социологии Российской Академии наук. - M. : Socio-Logos, 1996. - С. 8-31.

19. Бутко, Е. Я. Мониторинг экономики образования / Е. Я. Бутко // Образовательные и экономические стратегии учреждений начального профессионального образования в современных условиях: Информационный бюллетень; Государственный университет - Высшая школа экономики, Министерство образования и науки РФ. - 2004. - 34 с.

20. Васягина, H. Н. Обучение взрослых: опыт и перспективы: к изучению дисциплины / H. Н. Васягина // Педагогическое образование в России: научный журнал. - 2012. - № 2. - С. 9 - 12.

21. Вебер, М. Избранное. Образ Общества: Пер. с нем. / М. Вебер - М. : Юрист, 1994.-704 с.

22. Вебер, М. О некоторых категориях понимающей социологии. Избранные произведения: пер с нем. / М. Вебер // Сост. и общ. ред. Ю. Н. Давыдова. - М. : Прогресс, 1990. - С. 495 - 546.

23. Вебер, М. Основные понятия стратификации / М. Вебер // Социологические исследования - 1994. - № 5 - С. 147 - 157.

24. Вебер, М. Протестантская этика и дух капитализма / М. Вебер // Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. // Сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова; Предисл. П. П. Гайденко. М. : Прогресс, 1990. - 808 с.

25. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М.: Логос, 2011.-336 с.

26. Галичин, В. А. Основные характеристики и тенденции развития образования взрослых в условиях глобализации / В. А. Галичин // Век глобализации. -2012. -№ 1. - С. 104 - 114.

27. Гилева, О. Я. Дополнительное профессиональное образование взрослых: принципы и особенности / О. Я. Гилева, И. П. Шиманчик // Известия Самарского научного центра Российской академии наук - 2010. -т. 12. -№3(3)-С. 603-604.

28. Голенкова, 3. Т. Рабочие в социальном пространстве региона: трудовые позиции и адаптационные ресурсы / 3. Т. Голенкова, Е. Д. Игитханян // Россия реформирующаяся: Ежегодник-2011 / Отв. ред. академик РАН М. К. Горшков. - Вып. 10. М. ; СПб. : Институт социологии РАН, Нестор-История, 2011 - С. 61 - 71.

29. Голицын, С. И. Непрерывное профессиональное образование: сущность, структура, значение / С. И. Голицын, С. В. Голицына // Профильная школа. - 2008. - №6. - С. 3 - 9.

30. Головей, Л. А. К проблеме соотношения возрастного и профессионального развития личности / Л. А. Головей, М. Д. Петраш // Актуальные проблемы клинической психологии и психофизиологии: Мат. науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения — 2004» / под ред. Л. А. Цветковой, Г. М. Яковлева - СПб. : СПбГУ, 2004. - С. 100 - 108.

31. Городецкая, И. М. Ценностно-мотивационные проявления личности безработных в процессе их вторичной профессионализации. Дисс...канд. психолог, наук / И. М. Городецкая. - Казань, 1999. - 260 с.

32. Горшков, М. К. Непрерывное образование в контексте модернизации / М. К. Горшков, Г. А. Ключарев - М. : ИС РАН, ФГНУ ЦСИ, 2011.-232 с.

33. Горшков, М. К. Молодежь России: социологический портрет / М. К. Горшков, Ф. Э. Шереги - М. : ЦСПиМ, 2010. - 592 с.

34. Горшков, М. К. Образование и общество в социологическом измерении (вместо предисловия) / М. К. Горшков // Россия

реформирующаяся. Ежегодник / Отв. ред. М. К. Горшков. - Вып. 8. - М. : Институт социологии РАН, 2009. С. 3-12.

35. Горшков, М. К. Национальный проект «Образование»: оценки экспертов и позиция населения / М. К. Горшков, Ф. Э. Шереги - М. : ЦСП, 2008. - 464 с.

36. Громкова, М. Т. Андрогагическая модель целостного образования взрослых / М: Т. Громкова - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 278 с.

37. Гриценко, H. Н. Подготовка кадров с учетом потребностей рынка труда. Опыт стран Европейского Союза / H. Н. Гриценко // Aima mater: Вестник высшей школы. - 2012. - № 2. - С. 65-69.

38. Гуськов, С. В. Оценка эффективности производственно-хозяйственной деятельности организации / С. В. Гуськов, Г. Ф. Графова -М. : Академия, 2007. - 192 с.

39. Диденко, Д. В. Дополнительное профессиональное образование и повышение его эффективности / Д. В. Диденко // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г. А. Ключарев. М. : ИС РАН, 2008. - С. 78 - 107.

40. Диденко, Д. В. Некоторые оценки эффективности дополнительного профессионального образования в России (2001-2008) / Д. В. Диденко, 3. Е. Дорофеева, Г. А. Ключарев // Социологические исследования. — 2010 — №2.-С. 85-93.

41. Диденко, Д. В. Образование как товар / Д. В. Диденко // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г. А. Ключарев. М. : ИС РАН, 2008. - С. 38 - 77.

42. Дополнительное профессиональное образование в 2010 г.: статистический бюллетень, т. 1. М. : Росстат, 2010.-813 с.

43. Дубин, Б. В. Доступность высшего образования: социальные и институциональные аспекты / Б. В. Дубин, JL Д. Гудков, А. Г. Левинсон, А. С. Леонова, О. И. Стучевская // Доступность высшего образования в России / Отв. ред. С. В. Шишкин - М., 2004. - С. 24 - 71.

44. Дубовицкая, Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. - 2005. - № 1. - С. 73 - 78.

45. Дудченко, О. Н. Две модели адаптации к социальным изменениям / О. Н. Дудченко, А. В. Мытиль // Россия: трансформирующееся общество / Под ред. В.А. Ядова. - М. : Издательство «КАНОН-пресс-Ц», 2001. - С. 609 -620.

46. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи: Пер. с англ. М.: Педагогика Пресс, 2000. - С. 146 - 149.

47. Дьяконов, С. ДПО в структуре исследовательского университета / С. Дьяконов, В. Иванов, В. Кондратьев // Высшее образование в России. -2011. -№ 12.-С. 18-32.

48. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Метод социологии / Э. Дюркгейм. - М., Канон, 1996. - 432 с.

49. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод и предназначение / Э. Дюркгейм // Пер. с франц., составление, послесловие и примечания

A. Б. Гофмана. М. : Канон, 1995. - 352с.

50. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. - М. : ИНТОР, 1996.-80 с.

51. Завьялова, Е. К. Психологические механизмы социальной адаптации / Е. К. Завьялова // Вестник Балтийской педагогической академии. СПб, 2001.-Вып. 40.-С. 55 -60.

52. Зайцева, В. Б. Психологические типы безработных и меры повышения их адаптационного потенциала при трудоустройстве /

B. Б. Зайцева // Вестник психотерапии. - 2007. - № 20. - С. 47 - 48.

53. Захаров, И. В. Миссия университета в европейской культуре / И.В.Захаров, Е. С. Ляхович. - М., 1994.-С. 158.

54. Зборовский, Г. Е. Образование: от XX к XXI веку / Г. Е. Зборовский. - Екатеринбург, 2000. - 342 с.

55. Зборовский, Г. Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия / Г. Е. Зборовский // Социологические исследования -1997.-№2.-С. 4-12.

56. Змеев, В. А. История зарождения и формирования образовательной политики России / В. А. Змеев // Социально-гуманитарные знания - 2001. -№4. - С. 203 - 220.

57. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых / С. И. Змеев - М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 127 с.

58. Ивченко, Т. П. Адаптационные ресурсы обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности. Дисс...канд. пед. наук.: Калининград, 2007. -255 с.

59. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин - СПб. : изд-во Питер, 2011.-512с.

60. Институт образования и социальное неравенство // Россия: трансформирующееся общество / Под ред. В.А. Ядова. - М. : КАНОН-пресс-Ц, 2001.-640 с.

61. Использование широких возможностей обучения и образования взрослых в интересах благополучного будущего. Беленские рамки действий // Шестая международная конференция ЮНЕСКО по образованию взрослых КОНФИНТЕА VI (Белен / Бразилия 1 - 4.12.2009). Белен, 2009.

62. Итоги лондонской конференции министров образования Европейских стран // Вопросы образования. - 2007. - № 2. - С. 5 - 19.

63. Казаренкова, Т. Б. Профессиональное образование как фактор развития современного общества / Т. Б. Казаренкова // Современные инновации в профессиональном образовании. - М. : НИИР-ПО; ООО «Агентство «Социальный проект»», 2006. - С. 103 - 109.

64. Канатов, А. И. Психологические проблемы изучения взрослого человека: аспект непрерывного образования / А. И. Канатов // Человек и образование. - 2010. - № 1. - С. 41 - 44.

65. Капелюшников, Р. И. Образовательный потенциал и его связь с характеристиками рынка труда: российский опыт / Р. И. Капелюшников // Экономическая политика. - 2006. - №4. - С. 166 - 195.

66. Карпов, В. В. Концепция последипломного дополнительного образования / В. В. Карпов // Среднее профессиональное образование. - 1999. - № 2. - С. 18-23.

67. Кижеватова, В. Непрерывное образование и формирование человеческого капитала / В. Кижеватова, Т. Яковлева // Человек и труд. -2009.-№6.-С. 46-48.

68. Климов, Е. А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Е. А. Климов. М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2003.- 456с.

69. Ключарев, Г. А. Дополнительное образование проблема легитимации практики / Г. А. Ключарев // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г.А. Ключарев. М. : ИС РАН, 2008. - С. 108 - 119.

70. Ключарев, Г. А. Дополнительное профессиональное образование: особенности, эффективность, перспективы / Г. А. Ключарев // Социологические исследования. - 2010. - № 2. - С. 83-91.

71. Князев, Е. А. Институциональная динамика в российском высшем образовании: механизмы и траектории / Е. А. Князев, Н. В. Дрантусова // Университетское управление: практика и анализ. - 2013. - № 1. - С. 6 - 17.

72. Князев, Е. А. К вопросу о связи процессов интернационализации и институциональной дифференциации в системах высшего образования / Е. А. Князев, Н. В. Дрантусова // В кн.: Императивы интернационализации / Отв. ред.: М. В. Ларионова, О. В. Перфильева. - М. : Логос, 2013. - С. 215 - 243.

73. Козакова, О. В. Динамика культурных ценностей в условиях непрерывного образования / О. Козакова // Дополнительное профессиональное образование. - 2006. - №12. - С. 4 - 8.

74. Козырева, П. М. Процессы адаптации и эволюция социального самочувствия россиян на рубеже XX - XXI веков / П. М. Козырева - М. : Центр общечеловеческих ценностей, 2004. - 320 с.

75. Козырева, П. М. Социальная адаптация населения России в постсоветский период // Социологические исследования. - 2011. - №6. - С. 24-36.

76. Кокорев, В. П. Мотивация в системе повышения квалификации / В. П. Кокорев [Электронный ресурс] : URL: http://diplomart.ru/library/10012-0136.html.

77. Коллинз, Р. Социология: наука или антинаука? / Р. Коллинз // Теория общества. Фундаментальные проблемы / Под ред. А. Ф. Филиппова. М. : Канон-Пресс-Ц, 1999. - С. 37 - 72.

78. Константиновский, Д. JI. Вторичная занятость как способ адаптации к экономическим реформам / Д. JI. Константиновский, Е. А. Хибовская // Вопросы экономики. 1995. № 5. - С.71 - 79.

79. Константиновский, Д. JI. Качественное образование: ресурс и его использование / Д. JI. Константиновский // Социология и общество: глобальные вызовы и региональное развитие [Электронный ресурс] : Материалы IV Очередного Всероссийского социологического конгресса / РОС, ИС РАН, АН РБ, ИСППИ. - М.: РОС, 2012. - 1 CD ROM. - URL: http://www.isras.ru/files/File/congress2012/part39.pdf.-C. 5979-5988.

80. Константиновский, Д. JI. Кросс-региональный анализ развития непрерывного образования: результаты исследования / Д. JI. Константиновский, В. С. Вахштайн, JI. Ю. Куракин // Вопросы образования. - 2007. -№2.-С. 293-312.

81. Константиновский, Д. JI. Образование как инновационный ресурс России / Д. JI. Константиновский, Е. Д. Вознесенская, О. Я. Дымарская, Ф. А. Хохлушкина, Г. А. Чередниченко // Россия в глобальных процессах: поиски перспективы / Отв. ред. член-корреспондент РАН М. К. Горшков. -М. : Институт социологии РАН, 2008. - С. 71 - 84.

82. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской федерации до 2020 г. Москва, сентябрь 2008 г. Министерство экономического развития российской федерации: [Электронный ресурс] -Электрон дан. - Режим доступа: URL: http:// www.smolin.ru/odv/reference-source/2008-03 .htaL

83. Конюхова, E. Т. Мотивационный фактор формирования установки личности на успешность в профессиональной деятельности / Е.Т. Конюхова // Фундаментальные исследования. - 2006. - № 2. - С. 86 - 88. http://rae.ni/fs/pdf/2006/2/60.pdf

84. Коулман, Дж Капитал социальный и человеческий /Дж. Коулман // Общественные науки и современность. - 2001. - № 3. - С. 122 - 139.

85. Красильникова, М. Д. Оценка качества профессиональной подготовки работников / М. Д. Красильникова, Н. В. Бондаренко // Вопросы образования. - 2005. - № 1. - С. 264 - 275.

86. Кривошеев, В. Т. Социально-профессиональная адаптация безработных / В. Т. Кривошеев - Саратов : ПМУЦ, 2002. - 139 с.

87. Крутий И. А. Дополнительное образование и рынок труда / И. А. Крутий // Мониторинг общественного мнения №1 (89) январь-февраль 2009 / URL: http://wciom.ru/fileadmin/Monitoring/89/2009_l(89)_4_Krutii.pdf.

88. Кукосян, О. Г. Образование взрослых как важнейшая часть системы непрерывного образования / О. Г. Кукосян // Дополнительное профессиональное образование. - 2007. - № 1. - С. 7 - 11.

89. Курбатова, М. В. Проблемы формирования институциональной среды постиндустриальной экономики в современной России / М. В. Курбатова // Journal of Institutional Studies (Журнал институциональных исследований). - 2010. - № 1. - С. 54 - 66.

90. Лафламм, К. Анализ парадигм образования / К. Лафламм // Социология образования: теории, исследования, проблемы. - Казань, 2004. -С. 37-57.

91. Логинов, Д. М. Высшее образование как ресурс адаптации населения к социально-экономическим изменениям в современной России: Автореф. Дисс... канд, экон. наук / Д. М. Логинов. - М., 2004. - 22 с.

92. Ломакина, Т. Ю. Современный принцип развития непрерывного образования: монография / Т. Ю. Ломакина. - М.: Наука, 2006. - 221 с.

93. Ломов, Б. Ф. Адаптация в структуре деятельности / Б. Ф.Ломов, Е. Н. Сурков - М. : Наука, 1980. - 277 с.

94. Луобикене, И., Мотивы обучения взрослых / И. Луобикене, Э. Буткявичуне // Социологические исследования. - 2006. - № 5. - С. 140 — 143.

95. Магура, М. И. Организация обучения персонала компании / М. И. Магура, М. Б. Курбатова - М. : Бизнес-школа ИНТЕЛ-СИНТЕЗ, 2003. -296 с.

96. Магура, М. И. Обучение персонала как конкурентное преимущество / М. И. Магура, М. Б. Курбатова. - М.: ООО Журнал "Управление персоналом", 2004. - 215 с.

97. Макклелланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд. - СПб.: Питер, 2007. - 672 с.

98. Малахов, Е. С. Рынок услуг дополнительного профессионального образования: структура, функции, проблемы развития. Академия труда и социальных отношений. Москва. URL : http://www.rusnauka.com/ 10_NPE_2010/ Economics / 62814.doc.htm.

99. Мангейм, К. Диагноз нашего времени / К. Мангейм. - М. : Прогресс, 1994.-700 с.

100. Мангейм, К. Очерки социологии знания: Проблема поколений -состязательность - экономические амбиции / К. Мангейм // Пер. Додина Е. Я. - М.: ИНИОН РАН, 2000. - 164 с.

101. Маршак, А. Л. Социокультурная динамика в современном российском обществе / А. Л. Маршак, В. В. Сергеев - М. : НИЦ Академика, 2009.-416 с.

102. Маслоу, А. Мотивация и личность. - СПб. : Питер, 2008. - 352 с.

ЮЗ.Мертон, Р. К. Социальная теория и социальная структура / Р. К. Мертон. - М. : ACT: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. - 873 с.

104. Мертон, Р. К. Явные и латентные функции / Р. К. Мертон // Американская социологическая мысль / Под ред. В. И. Добренькова. - М., 1994.-С. 379-448.

105.Мосичева, И. А. Реализация программ ДПО в условиях совершенствования нормативной базы профессионального образования / И. А. Мосичева // Высшее образование в России. - 2011. - № 8-9. - С. 3 - 6.

106. Меморандум по учебе через всю жизнь [Электронный ресурс] / Комиссия Европейского сообщества. - Электрон, дан. - Брюссель: 30 октября 2000 г. - URL : http://www.info.adygnet.ru/mol7012007/oz3.htm.

107.Мильман, В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. - 2008. - № 5. - С. 129 - 139.

108.Минков, Е. Г. Мотивация. Структура и функционирование / Е. Г. Минков - М. : изд-во Феникс+, 2007. - 416 с.

109. Митина, А. М. Дополнительное образование взрослых за рубежом: Концептуальное становление и развитие / А. М. Митина. - М. : Наука, 2004. -304 с.

110. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты / А. Е. Капухина - науч. рук. М.: МАКС Пресс, 2006. - 340 с. ^

111. Назаренко, В. М. Современные подходы к профессиональному обучению безработных граждан / В. М. Назаренко // Федерализм. - 2009. -№1. - С. 91 - 106.

112. Назаренко, В. М. Формирование системы профессионального обучения безработных граждан: Дисс...канд. экономич. наук / В. М. Назаренко, 2008. - 171 с.

113. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г. А. Ключарев. М. : ИС РАН, 2008. - 400 с.

114. Нечаев, В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев - М. : МГУ, 1992.-200 с.

115. Образование в Российской Федерации: 2007 // Статистический ежегодник - М. : ГУ-ВШЭ, 2007. - 484 с.

116. Образование в Российской Федерации: 2010 // Стат. сб. - М. : Государственный университет - Высшая школа экономики, 2010. - 492 с.

117. Онушкин, В. Г. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев - СПб. : ИОВ РАО, 1995.-232 с.

118. Осипов, А. М. Социология образования. Очерк теории. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 504 с.

119. Павлова, О. В. Социально-дидактические аспекты непрерывного образования взрослых / О. В. Павлова // Человек и образование. - 2011. - № 2.-С. 13-17.

120.Парсонс, Т. О социальных системах / Т. Парсонс - М. : Академический проспект, 2002. - 832 с.

121. Парсонс, Т. Система координат действия и общественная теория систем действия: культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая мысль / Под ред. В. И. Добренькова. - М. : Изд-во МГУ, 1994. - С.448 - 476.

122. Петрова, Т. Э. Социология студенчества в России. Этапы и закономерности становления. - СПб. : Бельведер, 2000. - 242 с.

123.Подобед, В. И Системное управление образованием взрослых / В. И. Подобед - СПб. : ИОВ РАО, 2000. - 232 с.

124. Попова, И. П. Дополнительная занятость в успешных адаптационных стратегиях населения / И. П. Попова, Н. Н. Седова // Социологические исследования. - 2004. - № 2. - 31 - 42.

125. Попова, И. П. Дополнительное образование как канал профессиональной мобильности / И. П. Попова // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г. А. Ключарев. М.: ИС РАН, 2008. - С. 120-133.

126. Попова, И. П. Дополнительное профессиональное образование в стратегиях работающих специалистов (1995 - 2005) / И. П. Попова // Социологические исследования. - 2008. - № 3. - С. 79 - 91.

127. Попова, И. П. Дополнительное профессиональное образование: тенденции в реализации интеллектуально-профессионального потенциала. / И. П. Попова. - М., 2011. - 64 с.

128. Попова, И. П. Переподготовка российских специалистов: влияние на профессиональную мобильность / И. П. Попова // Модернизация экономики и глобализация: в 3 кн. / Отв. ред. Е. Г. Ясин; Гос. ун-т - Высшая школа экономики. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ. Кн. 2. - URL : http://www.isras.ru/files/File/Publication/Popova_2008.pdf.

129. Практическая андрагогика. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых / Под ред. В. И. Подобеда, А. Е. Марона. -СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003. - 406 с.

130.Развитие и состояние дел в области образования взрослых. Национальный доклад Российской Федерации (подготовлен Министерством образования и науки Российской Федерации) - URL : http://www.unesco.org/ fileadmin/MULTIMEDIA/INSTITUTES/UIL/confmtea/pdf/National_Reports/Asi a%20-%20Pacific/Russian_Federation.pdf

131. Рогов, М. Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования /М. Г. Рогов // Дисс...доктора психолог, наук.: Казань, 1999. - 347 с.

132. Роджерс, К. Человек и его развитие / К. Роджерс - М. :УМК «Психология», Генезис, 2002. - 672 с.

133. Романов, П. В. Три типа знания в социологии профессий / П. В. Романов, Е. Р. Ярская-Смирнова // Социальная динамика и

трансформация профессиональных групп в современном обществе - М. : Изд-во института социологии РАН, 2007. - С. 12-32.

134. Россия реформирующаяся : Ежегодник-2011 / Отв. ред. академик РАН М. К. Горшков. - Вып. 10. М. ; СПб. : Институт социологии РАН, Нестор-История, 2011. - 564 стр.

135. Сорокин, П. А. Кризис нашего времени: социальный и культурный обзор / Питирим Сорокин - М. : ИСПИ РАН, 2009. - 384с.

136. Сорокин, П. А. Социокультурная динамика и эволюционизм // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В. И. Добренькова. - М. : Издание Международного Университета Бизнеса и Управления, 1996. -С. 372-392.

137. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / Питирим Сорокин; [Общ. ред., сост. и предисл., с. 5-24, А. Ю. Согомонова]. - М. : Политиздат, 1992. - 542 с.

138. Социология образования. Труды по социологии образования. Том IX . Вып. XV / Под ред. В. С. Собкина. - М. : Центр социологии образования РАО, 2004.-391 с.

139. Спенсер, Г. Недостаточность естественного отбора / Г. Спенсер -СПб, 1984.

140. Суэтин, А. 2006 год: мир сегодня и завтра (обзор основных положений доклада «Состояние планеты -2006» / А. Суэтин // Вопросы экономики. - 2006. - № 4. - С. 90 - 103.

141. Тарасенко, JI. В. Дополнительное образование безработных как фактор сохранения человеческого капитала / JI. В. Тарасенко - URL : http ://sociolog-tgpi .livej ournal .com/ 6313 .html

142. Тарасенко, JI. В. Дополнительное профессиональное образование безработных в современной России / Л. В. Тарасенко. - URL : http://files.tgpi.ru/nauka/publications/2008/Tarasenko_l.doc

143. Тарасенко, Jl. В. Образование и социально-профессиональная адаптация личности / Л. В. Тарасенко // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. - 2004. - № 2. - С. 19 - 22.

144. Телегина, Г. В. «Образование в течение жизни»: институциализация в европейском контексте и ее оценка / Г. В. Телегина // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г. А. Ключарев. М.: ИС РАН, 2008. С. 38 - 77.

145. Тихонова, Н. Е. Феномен городской бедности в современной России / Н. Е. Тихонова - М. : Летний сад, 2003. - 408 с.

146. Томпсон, Дж. Социология: вводный курс / Дж. Томпсон, Д. Пристли //пер. с англ. - М. : ООО «Фирма «Издательство ACT»; Львов: «Инициатива», 1998. - 416 с.

147. Троу, М. Социология образования / М. Троу // Американская социология. Перспективы. Проблемы. Методы. - М. : Прогресс, 1972. - С. 174- 187.

148. Трубин, Г. А. Тенденции в развитии дополнительного профессионального образования за рубежом / Г. А. Трубин // Вестник Тюменского государственного университета. - 2012. - №8. - С. 80 - 86.

149. Тюрин, Э. И. Мотивация получения дополнительного профессионального образования / Э. И. Тюрин // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. - 2012. - № 3. - С. 77 -83.

150. Тюрин, Э. И. Непрерывное образование как фактор конкурентоспособности на рынке труда / Э.И. Тюрин, A.B. Савинова // Университетское образование : сборник статей XVI Международной научно-методической конференции - Пенза, 2012.

151.Тюрин, Э.И. Непрерывное образование как фактор успешности социально-экономической адаптации специалистов на рынке труда / Э. И. Тюрин, Л. В. Рожкова, А. В. Савинова, // Сборник статей IX

Всероссийская научно-практическая конференция «Традиционное, современное и переходное в Российском обществе». - Пенза, 2011.

152. Тюрин, Э. И. Основные факторы развития дополнительного профессионального образования в условиях модернизации современного общества / Э. И. Тюрин, Н. В. Розенберг // Электронный научный журнал «Наука.Общество.Государство» (сетевое издание). 2013. №3(3) URL : esj.pnzgu.ru/rozenberg_nv_tyurin_ei_l 3_3_22.pdf.

153. Тюрин, Э. И. Отношение безработных к получению дополнительного профессионального образования и повышению квалификации / Э. И. Тюрин, Н. В. Розенберг // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2013. - № 8. - С. 283-288.

154. Тюрин, Э. И. Социальные аспекты функционирования системы дополнительного профессионального образования / Э. И. Тюрин // Глобальная социальная турбулентность и Россия: Международная научная конференция «Сорокинские чтения - 2011»: сборник тезисов / Под. ред. В. И. Добренькова. - М. : Университетская книга, 2011.

155. Федеральный закон от 12 июля 2001 г. «О дополнительном образовании» - URL : http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc; base=EXP;n=236511

156. Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. 2012. 31 декабря - Федеральный выпуск №5976.

157. Федеральный закон от 27 июля 2004 г. № 79-ФЗ «О государственной гражданской службе Российской Федерации» // Российская газета. 2004. 31 июля - Федеральный выпуск № 3539.

158. Федеральный Закон от 24 июля 2007 г. № 198-ФЗ (ред. от 08.11.2008) «О федеральном бюджете на 2008 год и на плановый период 2009 и 2010 годов» - URL : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_ 81452/

159. Федеральный Закон от 24 ноября 2008 г. № 204-ФЗ (ред. от

02.12.2009) «О федеральном бюджете на 2009 год и на плановый период 2010 и 2011 годов» - URL : http://www.eonsultant.ru/document/cons_doc_LAW_ 94413/

160. Федеральный Закон от 02. 12. 2009 г. № 308-Ф3 (ред. от

03.11.2010) «О федеральном бюджете на 2010 год и на плановый период 2011 и 2012 годов» - URL : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_ 106486/

161. Федеральный Закон от 13.12.2010 г. № 357-Ф3 (ред. от 06.11.2011) «О федеральном бюджете на 2011 год и на плановый период 2012 и 2013 годов» - URL : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_121523/

162. Федеральный Закон Российской Федерации от 30 ноября 2011 г. № 371- ФЗ (ред. от 03.12.2012) «О федеральном бюджете на 2012 год и на плановый период 2013 и 2014 годов» - URL : http://www.consultant.ru /document/cons_doc_LA W_ 138836/

163. Филиппов, В. М. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы / В. М. Филиппов // Аналитический доклад. - М. : Логос, 2005. -540 с.

164.Хагуров, Т. А. Образование в реформирующемся обществе: проблема оценки и качества / Т. А. Хагуров // Россия реформирующаяся: Ежегодник - 2010. Выпуск 9. - М. : Новый Хронограф, 2010. С. 258 - 274.

165. Харченко, И. И. Особенности регионального рынка услуг дополнительного профессионального образования и потенциал его развития (на примере Новосибирской области) / И. И. Харченко // XIII Апрельская Международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества. В 4-х кн. / отв. ред. Е. Ясин; НИУ ВШЭ. - М., 2012. - Кн. 2. - С. 407-416.

166. Харченко, И. И. Потребность в дополнительном профессиональном образовании трудоспособного населения и возможности

ее реализации в регионе / И. И. Харченко, Ю. О. Новикова // Регион: экономика и социология. - 2013. - № 1. - С. 117 - 143.

167. Харченко, И. И. Профессиональный потенциал, образовательная мотивация и интерес к инновационной деятельности молодых работников традиционного и "знаниевого" сегментов экономики (на примере Новосибирской области) // XIV Апрельская международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества. 2-5 апр. 2013г., Москва / НИУ - Высшая школа экономики - М., 2013. - URL : http://regconf.hse.ru/uploads/e7abcbdl2f62ebe809b880795824fb7cceblce53.doc.

168. Хворостов, А. Социология образования в Великобритании и США: Традиции и основные направления / А. Хворостов // Социология образования /Под ред. В. С. Собкина. М., 1994.-С. 134-141.

169. Херцберг, Ф. Мотивация к работе / Ф. Херцберг, Б. Моснер, Б.Блох Синдерман - М. : изд-во Вершина, 2007. - 240 с.

170. Чередниченко, Г. А. Образовательные траектории и профессиональные карьеры (на материалах социологических исследований молодежи) [электронный ресурс] / Г.А. Чередниченко // М.: НС РАН, 2012. -332 с.

171. Чередниченко, Г. А. Школьная реформа 90-х годов: нововведения и социальная селекция / Г.А. Чередниченко // Социологический журнал, 1999, № 1/2.-С. 18-19.

172. Черкасова, М. А. Непрерывное профессиональное образование в свете социокультурного подхода: Дисс... канд. филос. наук. / М. А. Черкасова. - Ростов н/Д., 2002. - 132 с.

173. Численность учащейся молодежи образовательных учреждений Российской Федерации / Под ред. Шереги Ф. Э., Арефьева А. Л. - М. : Минобрнауки, ЦСИ, ЦСПиМ , 2010. - С. 105 - 107.

174. Чистякова, А. В. Адаптационные ресурсы самообеспечения бедных семей в системе социальной защиты современной России: автореф дис. ... к.с.н. / А. В. Чистякова - Москва, 2011 - 20 с.

175. Шабанова, М. А. Массовые адаптационные стратегии и перспективы институциональных трансформаций / М. А. Шабанова // Мир России. 2001. № 3. - С. 78 - 104.

176.Шабашова, Е. Н. Особенности мотивационной сферы слушателей, получающих послевузовское дополнительное профессиональное образование / Е. Н. Шабашова // Вестник Новгородского государственного университета. -2010.-№58.-С. 79-82.

177. Шайхелисламов, Р. Региональная модель системы ДПО / Р. Шайхелисламов // Высшее образование в России. 2005 - № 3. - С. 50 - 57.

178.Шереги, Э. Социология образования: прикладные исследования / Э. Шереги. - М. : Academia, 2001. - 463 с.

179. Шленов, Ю. Непрерывное образование в России / Ю. Шленов, И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России. - 2005. - № 3. - С. 36-49.

180. Шестак, Н. Технологии обучения в системе непрерывного профессионального образования / Н. Шестак // Высшее образование в России. - 2006. - № 12. - С. 98 - 103.

181. Шорохова, И. А. Институционализация системы послевузовского дополнительного профессионального образования в современном российском обществе (на материалах Санкт-Петербурга): Дис... канд. социол. наук / И. А. Шорохова. - СПб., 2006. - 182 с.

182.Шубкин, В. Н. Социология образования в СССР и России / В. Н. Шубкин, Я. У. Астафьев // Мир России. 1996. - Т. V. - № 3. С. 161 - 178.

183. Янгирова, С. М. Адаптационный ресурс: динамика становления и реализации / С. М. Янгирова // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. - Тамбов: Грамота, 2012. № 7 (21): в 3-х ч. Ч. I. С. 227 - 229.

184.Ясперс К. Призрак толпы / К. Ясперс, Ж. Бодрийяр - М.: Алгоритм, 2008. - 270 с.

185. Apple, M. W. Between neoliberalism and neoconservatism; Education and conservatism in a global context / M. W. Apple // Globalization and Education: Critical Persrectives. -N.Y.: Routledge, 2000. - p. 57-77.

186. Atkinson-Grosjean, J. The Use of Performance Models in Higher Education: A Comparative International Review / J. Atkinson-Grosjean, G. Grosjean // The Education Policy Analysis Archives._ June 29, 2000._ Vol. 8, no. 30. http://epaa.asu.edu/epaa/v8n30.html.

187. Bourdieu P. The Forms of Capital // Handbook of Theory and Research for Sociology of Education / Ed. J.G. Richardson. N.Y., Westport, Connecticut, London: Greenwood Press, 1986.

188.Braun, D. Changing Governance Models in Higher Education: The Case of the New Managerialism / D. Braun // Swiss Political Science Review._ 1999._ no. 5(3)._ Pp. 1 - 24. http://docserver.ingentaconnect.com/deliver/connect /spsa/ 14247755/ v5n3/sl.pdf

189. Gamage, D. T. The Australian and American Higher Education: Key Issues of the First Decade of the 21st Century / D. T. Gamage & E. Mininberg // Higher Education. - 2003. - Vol. 45. - № 2. - p. 183-202.

190. Education Governance and Social Integration and Exclusion. Final report to the European Commission Sverker Lindblad and Thomas S Popkewitz, May 2001.

191. Kaiser, F. Higher education in France. Country report / F. Kaiser. -CHEPS_International Higher Education Monitor, September 2007. CHEPS_http://www.utwente.nl/cheps/.

192. Mead G. The I and the Me // Mead G. Mind, Self and Society. Chicago, 1934. P. 152- 164.

193. Jong, de H. The Case of the University of Twente: Internatialisation as Education Policy / H. de Jong and H. Teekens // Journal of Studies in International Education.-2003.-Vol. 7. - № 1. - p. 41-51.