Институт непрерывного профессионального образования в локальной северной среде: проблемы и пути развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат наук Антипина Елена Владимировна

• Антипина Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Антипина Елена Владимировна

Введение

1. Теоретико-методологические предпосылки становления и развития института непрерывного образования

1.1 Институционализация образования в процессе развития цивилизации

1.2 Становление и развитие социального института непрерывного образования в России

1.3 Формирование идеи непрерывного образования

2. Парадигма непрерывного образования: сущность, структура, функции

2.1 Непрерывное образование как социальный институт

2.2 Концептуальные подходы к структуре непрерывного образования в Российской Федерации

2.3 Функции института непрерывного образования

2.4 Роль института непрерывного образования в процессе социокультурного развития личности

3. Потенциал института непрерывного профессионального образования в локальной среде (Архангельская область и Ненецкий автономном округ

3.1 Средовые условия и потребности населения северного региона в непрерывном профессиональном образовании (социологический анализ)

3.2 Отношение населения северного региона к непрерывному образованию

3.2.1 Образовательный потенциал группы «резервистов»

3.2.2 Ресурсы непрерывного образования «реалистов»

3.2.3 Возможности непрерывного образования группы «школьников»

3.3 Социальные технологии развития непрерывного профессионального образования в северных регионах

России

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Необходимость коренной перестройки систем образования осознается в настоящее время во многих странах мира, в том числе - в Российской Федерации. Существующая европейская система образования, сложившаяся под влиянием прошлого, уже не может удовлетворять требованиям динамично развивающегося мира, так как содержит такие общие недостатки, как следование энциклопедическому идеалу эпохи Ренессанса, несоответствие социальным условиям и возможностям, пассивная роль учителя в передаче готовых знаний и др.

В развитых странах мира сегодня отмечается острая необходимость трансформации отживших и создания новых моделей образования. Эта необходимость вызвана совокупностью общих вызовов, стоящих перед образовательными системами государств. Среди вызовов особое место занимает развитие цифровых технологий и телекоммуникационных систем, которое меняет способы формирования знаний, умений и навыков, их закрепления и передачи. Образование в современном мире воспринимается как нематериальный инвестиционный актив, ход формирования и капитализации которого должен быть абсолютно управляемым. Трансформация ценностей и предпочтений в социумах промышленно развитых государств, связанная с изменением основных потребностей в обществе, предъявляет образовательной системе новый тип «человеческого материала».

Вектор образовательной политики в России определен законам «Об образовании в Российской Федерации». Суть образовательной политики заключается в эффективной модернизации образования, которая затронет и механизм непрерывного образования, обеспечив его жизнеспособность в соответствии с вызовами XXI века.

На уровне регионального социума можно выделить две базовые задачи. Первая задача связана с воспроизводством и развитием трудовых ресурсов в соответствии с потребностями рынка труда, где все большее распространение

получают альтернативные формы занятости, появляются новые профессии и специальности, изменяются требования к существующим профессиям. Эта задача, в первую очередь, относится главным образом к обучению.

Вторая, более сложная задача, направлена на обеспечение развития самостоятельности, целеустремлённости, ответственности индивида, а также - на развитие умений человека, связанных с приспособлением к ускорению меняющейся среды в условиях многофакторной экстремальности и с учетом социокультурного типа личности северянина. В решении этой задачи, которая носит воспитательный характер, основную роль играет образование.

Сложность решения выделенных задач состоит в необходимости обеспечить неразрывность образования и воспитания, соответствующих социальному заказу современного общества. Проблему неразрывности воспитания и образования способен разрешить развивающийся институт непрерывного образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Институт непрерывного профессионального образования в локальной северной среде: проблемы и пути развития»

Актуальность исследования.

Противоречия между потребностями шестого технологического уклада с МВ1С-технологиями и устоявшимися моделями образовательной деятельности ведут к новому типу личности, владеющему новыми компетенциями, и поиску эффективных образовательных структур для современной России при переходе в новую технологическую эпоху. Новый уклад требует существенных инвестиций в развитие человеческих ресурсов, то есть в индивидов как носителей интеллектуального и творческого капитала, в формирование системы образования нового уровня, направленной на развитие способностей человека. В условиях перехода к новому технологическому укладу максимально актуализируется роль человеческого капитала. Это связано с тем, что человеческий капитал является системообразующим элементом новой экономики, основанной на знаниях. Главной особенностью новых технологических укладов становится их непосредственное воздействие на когнитивные и креативные способности человека, создание и эффективное использование новых научных знаний. Происходит формирование человека с разносторонними социальными и

интеллектуальными потребностями, с новыми возможностями и качествами, которые должна обеспечить обновленная система образования1.

Присоединение России к Болонскому процессу и переход на двухуровневую систему высшего образования - бакалавриат и магистратуру - обусловлены современными экономическими и социальными факторами, когда человеку на протяжении всей жизни приходится менять профессии и получать новое образование. Следует отметить, что при этом сохраняется возможность выбора индивидуальной образовательной траектории. Мировой опыт показывает, что начавшаяся на рубеже 20-го и 21 вв. «революция в обучении» на базе инновационных интернет-технологий открывает качественно новые перспективы развития образовательных систем. Для современной России при переходе к укладу N310 с новой технологической политикой проблемой особой важности становится необходимость создания новой концепции профессионального обучения, включающей институт непрерывного образования.

Институт непрерывного образования рассматривается представителями ряда государств как ключ к обеспечению социальной интеграции и достижению равных возможностей для личности, группы, общности, общества. Определяющую роль в непрерывном образовании получают такие его подсистемы, как подсистема профессиональной подготовки, повышения квалификации, стажировки, дополнительного образования, самообразования. Состояние и перспективы развития системы непрерывного образования становятся предметом междисциплинарных исследований философов, социологов, психологов, демографов, экономистов.

Степень разработанности темы По мере развития цивилизации общество все больше нуждалось не только в экономических знаниях, которые развивали в свое время К. Маркс, А. Маршалл, Дж. Милль, В. Петти, Д. Рикардо, А. Смит, С.Г. Струмилин и др., но и в развитии человеческого и социального капитала.

1 Программа развития Северо-Западного института управления РАНХиГС при Президенте РФ «СЗИУ сегодня» [Электронный ресурс]. СПб., 2016. URL : szш.ranepa.ru>images/DokSZШ/news/проект.

В начале ХХ в. пришло осознание того, что технический прогресс без развития человеческого и социального капитала невозможен. Работы таких ученых, как Л.И. Абалкин, Г. Беккер, Н.В Волгин, С.А. Дятлов, Дж. Кендрик, Н.И. Лапин, Н.Я. Синицкая, П.Э. Шлендер Т. Шульц, и др., содержат обоснование роли человеческого и социального капитала в развитии экономики.

Английский исследователь Б. Йексли в работе «Образование в течение жизни» (1929 г.) обосновал необходимость непрерывности процесса образования в течение всей жизни не только для индивидов трудоспособного возраста, но и для людей старше трудоспособного возраста. Такой подход частично разделил экономические и социальные функции института непрерывного образования.

Социологический подход к институту непрерывного образования был заложен в 1965 году. П. Ленгранд на форуме ЮНЕСКО предложил объединить личностный и социальный подходы к исследованию бытия человека и оценивать качество жизни сквозь призму образования.

Проблема непрерывного образования как аспекта повседневной жизни индивида, рассматриваемая в диссертации, была обозначена в 1970- е годы в рамках международных организаций ЮНЕСКО, МОТ, ОЭСР, Совет Европы, ЕС. Ученые западной интеллектуальной традиции: Р. Даве, И. Иллич, М. Коган, Р. Ливингстон, Э. Фор, Р. Хатчинз, и др. обратили внимание на сложность усиления инструментального характера обучения в школах индустриального общества, формализацию и дегуманизацию полученного знания.

В исследовании социального института непрерывного образования можно выделить несколько подходов, раскрывающих содержание и направления научного поиска.

1. Философско-образователъный подход: рассматриваются пролегомены к становлению института образования, философские и мировоззренческие основы реформирования образовательного пространства, обосновывается роль различных форм непрерывного образования (А.Л. Андреев2, В.И. Аршинов3; Р.Г. Баранцев4'5,

2 Андреев А. Л. Российское образование в социально - исторические контексты. М.: Наука, 2008. 357,[2] с.

В.Э. Войцехович6, П.С. Гуревич7, С.И Змеев8, В.А. Кравцов9, Н.Д Наумов10;11, А.А.

19 1 ^

Пелипенко , М.Г. Яковенко и др.).

2. Институциональный подход: непрерывное образование рассматривается учеными как социальный институт, который не столько распространяет знания, сколько «релятивизирует», открывая к знаниям доступ различных социальных групп, что способствует воспроизводству социального капитала. Особый интерес представляют работы известных ученых, специализирующихся на исследовании

13

социального института непрерывного образования (М.К. Горшков , Г.А. Ключарев14, Н.А. Лобанов15, Д.И. Наумов16, А.А. Пелипенко, М.Г. Яковенко, и др.).

3. Социально-экономический подход: непрерывное профессиональное образование наряду с определением объемов и профессионально-квалификационной структуры подготовки и переподготовки кадров в рамках данного подхода рассматривается в следующих направлениях.

В рамках первого направления рассматриваются процессы модульного построения образовательных программ, применение накопительной системы

3 Аршинов В. И., Войцехович В. Э. Синергетическое знание : между сетью и принципами // Синергетическая парадигма. М., 2000.

4 Баранцев Р. Г. Имманентные проблемы синергетики // Новое в синергетике: взгляд в третье тысячелетие М., 2002. С. 460-477.

5 Баранцев Р. Г. Имманентны проблемы синергетики // Вопросы философии.2002. № 9. С. 91-101.

6 Аршинов В. И., Войцехович В. Э. Синергетическое знание: между сетью и принципами // Синергетическая парадигма. М., 2000.

7 Гуревич П. С. Философия образования // Научные труды Института Непрерывного Профессионального Образования. 2014. № 2. С. 15-34.

8 Змеев С. И. Андрагогика : основы теории, истории и технологии обучения взрослых. М. : PerSe, 2007.

9 Кравцов В. А. Философия образования в истории русской мысли. М. : РУДН, 2002.

10 Гололобова Т. А., Емельянов Б. В. Наумов Н. Д. Русская философия как педагогика : (Вторая половина XIX в.-XX в.). Екатеринбург: УрГУ,1999. 116 с.

11 Наумов Н. Д. Русская педагогика в XX веке. Основные направления и философские основания. Екатеринбург: УрГУ, 2003.

12 Пелипенко А. А., Яковенко М. Г. Культура как система. М. : Языки русской культуры, 1998.

13 Горшков М. К., Ключарев, Г. А. Непрерывное образование в контексте модернизации. М. : Центр социологических исследований, 2011. 232 с.

14 Непрерывное образование и потребность в нем : [монография] / Г. А. Ключарев, В. В. Петухов, Е. Н. Кофанова и др. ; отв. ред. Г. А. Ключарев. М.: Наука, 2005. 172, [1] с.

15 Лобанов Н. А. Исторические ступени развития непрерывного образования // Образование через всю жизнь : непрерывное образование в интересах устойчивого развития : материалы 10-й юбилейной междунар. конф. : в 2 ч. /сост. Н. А. Лобанов; под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова. СПб., 2012. Вып. 10. Ч. 1. С. 57-61.

16 Наумов Н. Д Русская педагогика в XX веке. Основные направления и философские основания. Екатеринбург: УрГУ, 2003.

оценки образовательных достижений, осуществляется поиск путей для широкого доступа обучающихся к образовательным ресурсам, разрабатываются технологии дистанционного обучения.

В рамках второго направления внимание сосредоточено на развитии института государственно-частного партнерства в сфере профессионального образования, создании диверсифицированной образовательной инфраструктуры, финансовом обеспечении реализации образовательных программ. Третье направление характеризуется формированием системы социального аудита профессионального образования.

В рамках четвертого направления непрерывное образование рассматривается в контексте становления креативной экономики. Раскрываются издержки технократического и экономического подходов к образованию, к которым относят «маргинализацию образования как комплекс нормативных требований и аксиологических параметров конституирования личности, а также как социализирующего института, ответственного за трансляцию социального

17

опыта и культурных традиций общества» . При данном подходе заметный вклад в развитие непрерывного образования внесли такие ученые (экономисты,

18 19 20

социологи, педагоги), как В.И. Байденко , С.А. Беляков , А.Е. Волков , Э.Ф. Зеер, С.А. Карпухина, А.Л. Коломенская21, Я.И. Кузьминов21, Н.А Лобанов22, Д.И. Наумов23'24, И.М. Реморенко21, Б. Л. Рудник, И.Д. Фрумин, Л.И. Якобсон, и др.

17 Лобанов Н. А., Наумов, Д. И. Непрерывное образование в контексте становления креативной экономики // Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина. Том 6. Экономика. 2013. № 3. С. 46.

18 Байденко В. И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста : науч.-метод. сб. М., 2003.

19 Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты / [авт. кол. : Беляков С. А. и др. ; науч. рук. : А. Е. Карпухина]. М. : Макс Пресс, 2006. 339, [1] с.

20 Российское образование - 2020 : модель образования для инновационной экономики / А. Е. Волков, Я. И. Кузьминов, И. М. Реморенко и др. // Вопросы образования. 2008. № 4. С. 32-64.

21 Коломенская А. Л. О проекте непрерывного образования. Министерство образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс] // Госбук [сайт]. 2014. URL : http://gosbook.ru/node/48538.

22 Лобанов Н. А. Исторические ступени развития непрерывного образования // Образование через всю жизнь : непрерывное образование в интересах устойчивого развития : материалы 10-й юбилейной междунар. конф. /сост. Н. А. Лобанов ; под науч. ред. Н. А. Лобанова. СПб., 2012. Вып. 10. Ч. I. С. 57-61.

4. Системно-структурный подход: разработка концепции структуры непрерывного образования активизировалась в России в начале 1970-х годов. Социальная трансформация выдвигает на первый план необходимость создания такой структуры непрерывного образования, которая предполагает продолжение образования в течение всей жизни индивида. Вопросами данного направления

ЛГ __-Л/Г ОТ

занимались ученые Б.С. Гершунский , М.К. Горшков , Н.А. Дмитриев ,

9Я лд

В.В. Егоров , С.Ф. Катульская, Т.Ю. Ломакина, В.Г. Осипов , Т.И Платонова, Н. Паркин, С.С Скибицкий , В.Г. Храпченко , П.Г. Щедровицкий и др.

5. Социально - психологический подход: при данном подходе учитываются общепсихологические особенности структуры личности и конкретно-социальные условия её формирования. Человек осмысляется как активно действующий субъект, в сознании которого действительность получает определенную оценку.

33

Аспекты данной проблемы рассматривали Б.А. Еремеев , Т.В. Огородова, М. Смит34, Д.Н. Узнадзе35, В.А. Ядов36 и др.

23 Наумов Н. Д. Русская философия как педагогика (вторая половина XIX в.-XX в.). Екатеринбург : УрГУ,1999.

24 Наумов Н. Д Русская педагогика в XX веке. Основные направления и философские основания. Екатеринбург : УрГУ, 2003.

25 Гершунский Б. С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Сов. пед. 1987. № 7. С. 57-62.

26 Горшков М. К., Ключарев Г. А. Непрерывное образование в контексте модернизации М. : Центр социологических исследований, 2011. 232 с.

27 Дмитриев Н. А. Непрерывное образование как основа формирования региональной системы непрерывного профессионального образования [Электронный ресурс] // Известия тульского государственного университета. гуманитарные науки. 2010 № 2. URL : http://cyberleninka.ru/article/n/nepreryvnoe-obrazovanie-kak-osnova-formirovaniya-regionalnoy-sistemy-nepreryvnogo-profesюnalnogo-obrazovaшya#ixzz36wsm45Kz(дата обращения : 02.02.15).

28 Егоров В. В., Скибицкий Э. Г., Храпченков В. Г. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс] : учеб. пособие. Новосибирск : САФБД, 2008. 260 с. URL : :http://txtb.ru/82/index.html (дата обращения : 20.01.2016).

29 Осипов В. Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван : Изд-во АН АрмССР, 1989. 216, [2] c.

30 Егоров В. В., Скибицкий Э. Г., Храпченков В. Г. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс] : учеб пособие. Новосибирск : САФБД, 2008. 260 с. URL : http://txtb.ru/82/index.html (дата обращения : 20.01.2016).

31 Там же.

32Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М. : [б. и.], 1993. 153 с.

33 Еремеев Б. А. Психометрика мнений о людях : автореф. дис....д-ра. психолог. наук : 19.00.05. СПб., 2003. 26 с.

34 Smith М. В. Attitude Change // lnternational Encyclopedia of the Social Sciences. Crowell., 1986.

35 Узнадзе Д. Н Основные положения теории установки. Труды. Т. 6. Тбилиси : Мецниереба, 1977 ; Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологической установки. Тбилиси : Изд-во АНГр.ССР, 1961.

Представленная на защиту диссертация ориентирована на рассмотрение системы непрерывного профессионального образования в локальной среде на региональном уровне как объекта исследования, поэтому автор считает необходимым дополнить ряд научных подходов к исследованию непрерывного образования средовым и кластерным подходами.

6. Средовый подход: в рамках данного подхода социальный институт непрерывного образования рассматривается как элемент локальной среды -совокупность социальных связей и отношений в среде, включающей природу, человека, общность. Методологической основой этой парадигмы являются

37 39

работы таких ученых, как Т.И. Алексеева-Бескина , Е.Н. Андреева , В.Н. Лексин38, Ю.Ф. Лукин39, А.Н. Пилясов40; Ю.В. Попков42, Е.А. Тюгашев41 и др.

В рамках рассматриваемой темы особый интерес вызывают материалы V Всероссийского социологического конгресса «Социология и общество: социальное неравенство и социальная справедливость» (2016), в том числе -доклад Г.Е. Зборовского «Региональные неравенства в высшем образовании России». В докладе в числе важных проблем регионов Российской Федерации поднимается проблема развития института непрерывного образования как механизма воспроизводства социума регионов и общества в целом.

Гносеологический потенциал института непрерывного образования в регионе раскрывается при топохронном подходе к проблеме. Предмет исследования рассматривается в рамках социального пространства локальной

36 Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии / отв. ред. Е. Шорохова. М. : Наука, 1975. С. 436. ; С. 89-105 ; Социальная идентификация личности : годичный отчет по разделу подпрограммы «Человек в кризисном обществе» общеинститутской программы «Альтернативы социальных преобразований в российском обществе» (рук. В. А. Ядов) // Российская акад. наук, Ин-т социологии ; [отв. ред. В. А. Ядов]. М., 1994.

37 Алексеева-Бескина Т. И. Социогеном искусственной среды обитания. М. : Канон+, 2012. 426 с.

38 Лексин В. Н., Андреева Е. Н. Региональная политика в контексте новой российской ситуации и методология ее изучения. М. : Изд. группа «Прогресс» : Изд-во «Экон», 1993. 160 с.

39 Лукин Ю. Ф. Наука о региональных социумах // Северное регионоведение в современной регионологии : монография / отв. ред. Ю. Ф. Лукин. Архангельск, 2005.

40 Пилясов А. Н. И последние станут первыми : северная периферия на пути к экономике знания. М. : УРСС, 2009. 542 с.

41 Попков Ю. В., Тюгашев Е. А. Философия Севера : коренные малочисленные народы Севера в

сценариях мироустройства. Салехард ; Новосибирск : Сибирское научное издательство, 2006. 376 с.

среды в определенных временных рамках. Социокультурная динамика

социального пространства локальной северной среды как фактор становления и

развития института непрерывного образования представлена в работах

А.А. Дрегало, В.И. Ульяновского и др.

7.Кластерный подход: процессы модернизации профессионального

образования в России порождают новые организационные формы, содержание и

функции. Опыт последних десятилетий показывает, что в условиях модернизации

системы образования кластерный подход в этой сфере становится весьма

перспективным явлением. Несмотря на то, что результаты внедрения

образовательных кластеров не всегда удовлетворяют социальные запросы, во

всем мире продолжается поиск оптимальных моделей. Мы полагаем, что в

условиях локальной северной среды целесообразно использование

образовательного кластера регионального уровня.

Объект исследования: социальные процессы институционализации непрерывного образования в современной России.

Предмет исследования: особенности процесса институционализации непрерывного профессионального образования в локальной среде.

Цель диссертационного исследования - разработать модель института непрерывного профессионального образования в локальной среде.

Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:

1. проанализировать основные теоретико-методологические предпосылки развития института непрерывного образования: стадии институционализации, основные концептуальные подходы к структуре непрерывного образования в современном обществе;

2. определить содержание и роль института непрерывного образования в процессе социализации личности на разных этапах жизнедеятельности человека;

3. исследовать потребности различных социальных групп, участвующих в непрерывном образовании'

4. выявить особенности развития института непрерывного образования в локальной северной среде.

5. сконструировать кластерную модель непрерывного профессионального образования в регионе на базе Северного (Арктического) федерального университета.

Теоретико-методологические основы исследования. Теоретическую основу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных социологов, философов, педагогов, психологов, позволяющие раскрыть сущность, структуру и динамику процесса непрерывного образования.

Методической основой исследования являются общенаучные методы, структурно-функциональный, институциональный, социально-психологический научные подходы.

В ходе исследования использованы социологические методы. Эмпирические исследования осуществлены с помощью методов контент-анализа, анкетного опроса и включенного разведывательного наблюдения.

Достоверность результатов диссертационного исследования

определяется использованием социологического инструментария, аргументацией общепризнанных научных теоретико-прикладных подходов, применением стандартных методов и методик социологического анализа. Эмпирической базой исследования являются:

1. Результаты социологических исследований, проведенных с участием автора.

I этап (март 2012г.).Социологическое исследование «Анкета жителя Севера» Исследование проведено в рамках научной программы кафедры государственного и муниципального управления Института экономики и управления Северного (Арктического) федерального университета под руководством профессоров А.А. Дрегало и В.И. Ульяновского Объем выборочной совокупности составил 797 человек, статистическая погрешность не превышает 0,05.

2.Резулътаты социологических исследований, проведенных автором.

II этап (сентябрь-октябрь 2013г.) включал две программы:

Первое исследование - Социологическое исследование «Выпускник Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (далее -ПГУ)», проведенное автором в Няндомском районе Архангельской области, включающее анкетный опрос выпускников, обучавшихся на базе представительства ПГУ по специализации «Государственное и муниципальное управление» и «Менеджмент организации».

Генеральную совокупность составили 269 человек, объем выборочной совокупности - 158 человек, статистическая погрешность не превышает 0,05.

Второе исследование - Социологическое исследование «Образовательный потенциал населения Няндомского района» с целью изучения образовательного потенциала и установок на участие респондентов в процессе непрерывного профессионального образования. Метод исследования - анкетный опрос взрослого населения. Объем выборочной совокупности 519 человек, статистическая погрешность не превышает 0,0 5.

III этап (апрель 2015 г). Социологическое исследование «Образовательный потенциал населения». С целью изучения отношения респондентов к непрерывному профессиональному образованию среди населения Архангельской области и Ненецкого автономного округа проведен анкетный опрос. Объем выборочной совокупности составил 446 человек, статистическая погрешность не превышает 0,05%.

2. Вторичный анализ материалов социологических исследований, проведенных ВЦИОМ, ИСПИ РАН.

3. Статистические данные Росстата.

Научная новизна работы представлена в следующих положениях:

1. Представлен в авторской интерпретации процесс трансформации института образования в социальный институт непрерывного образования как объективной закономерности адаптации индивида к меняющейся социальной среде;

2. Определена и раскрыта роль института непрерывного образования в социализации взрослых. Как подсистема института образования непрерывное профессиональное образование не ограничивается образовательной функцией, а выполняет и важную социальную роль. При потребности человека подсистема непрерывного профессионального образования принимает эстафету среднего образования и в течение всей жизни с учетом его самобытности сохраняет и развивает адаптивные способности личности;

3. Рассмотрены в рамках известной концепции локальной среды проблемы непрерывного профессионального образования. Выделены традиции становления форм профессионального образования в локальной северной среде в периоды индустриализации (1920-1930 гг.), Великой отечественной войны (1941-1945 гг.), восстановления народного хозяйства (1945-1949 гг.), подготовки комсомольцев ударных строек (молодые специалисты в строительстве) (1950- 1980), разрушения традиционных форм непрерывного профессионального образования в годы «реформ» (1993-1998 гг.). Исследованы процессы восстановления форм непрерывного образования взрослого населения в регионе и предложены обоснованные варианты обеспечения широкого доступа населения периферии к профессиональному образованию.

4. Предложено учитывать в образовательном процессе личностные качества, культуру, традиции, образ жизни коренного населения, малочисленных народов Севера, мигрантов. Предложения сделаны на основе социологических исследований отношения респондентов северного региона к непрерывному образованию в Архангельской области и Ненецком автономном округе.

5. Представлена нестандартная типология взрослого населения локальной среды в исследовании потенциала населения региона в непрерывном образовании. Типология включает три группы: «резервисты» - часть не включенного в процесс непрерывного образования населения, обладающая определенным потенциалом развития института непрерывного профессионального образования; «реалисты» -специалисты имеющие опыт профессиональной подготовки, бакалавры, магистранты, аспиранты и др. ; «школьники», учащиеся 11 -х классов

общеобразовательных школ, гимназий, колледжей, лицеев и др. Третья группа представляет собой контрольную группу, сравнение с которой позволяет выявить потенциал института непрерывного профессионального образования. Проведенный автором сравнительный анализ позиций респондентов позволил определить потенциальные потребности данных групп в непрерывном профессиональном образовании;

6. Разработана модель определения эффективности социокультурного развития личности;

7. Сформулированы предпосылки создания и предложена модель профессионально-образовательного кластера в локальной среде.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Под социальным институтом непрерывного профессионального образования мы понимаем элемент общей системы образования, включающий среднее, высшее профессиональное, дополнительное к высшему образованию, корпоративное обучение. Основными проблемами в структуре непрерывного образования являются слабая связь между содержанием образовательных программ, методами разного уровня обучения и запросами.

2. Концептуальные подходы к содержанию непрерывного профессионального образования в России нередко выявляют противоречия в преемственности отечественного социального опыта, традиций, ценностей, духовной культуры. В то же время внедрение опыта развитых стран часто осуществляется методом проб и ошибок, что замедляет развитие института непрерывного образования. В периферийных регионах недостаточно используются возможности социологических исследований социально-образовательных процессов в получении объективных данных о потенциале института непрерывного образования в локальной среде.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Антипина Елена Владимировна, 2017 год

Список литературы

1. Алексеева-Бескина, Т. И. Социогеном искусственной среды обитания / Т. И. Алексеева-Бескина. - Москва : Канон +, 2012. - 455 с.

2. Андреев, А. Л. Общество и образование : социокультурный профиль России. / А. Л. Андреев // Педагогика. - 2002. - № 6. - С. 20-29.

3. Андреев, А. Л. Российское образование : социально-исторические контексты / А. Л. Андреев. - Москва : Наука, 2008. - 357, [2] с.

4. Аношкина, В. Л. Образование. Инновация. Будущее : (методол. и социокультур. проблемы) / Аношкина В. Л., Резванов С. В. - Ростов-на-Дону : РО ИПК и ПРО, 2001. - 176 с.

5. Аристотель. Этика. Политика. Поэтика / Аристотель // Собрание сочинений. В 4-х т. Т. 4. - Москва, 1984. - 518 с.

6. Аршинов, В. И. Синергетическое знание : между сетью и принципами / В. И. Аршинов, В. Э. Войцехович. - Москва, 2000.

7. Бабосов, Е. М. Общая социология : учеб. пособие для студ. вузов / Е. М. Бабосов. - 3-е изд. - Минск, 2006. - С. 282-286.

8. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. : науч. - метод. сб. - Москва, 2002.

9. Баранцев, Р. Г. Имманентные проблемы синергетики / Р. Г. Баренцев // Новое в синергетике : взгляд в третье тысячелетие. - Москва, 2002. - С. 460 - 477.

10. Баранцев, Р. Г. Имманентные проблемы синергетики / Р. Г. Баренцев // Вопросы философии. - 2002. - № 9. - С. 91-101.

11. Бек, У. Общество риска: на пути к другому модерну / Ульрих Бек ; пер. с нем. В. Седельника и Н. Федоровой. - Москва : Прогресс-Традиция, 2000. -381, [2] с.

12.Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество : опыт соц. прогнозирования / Даниел Белл - [2-е изд., испр. и доп.]. - Москва : Academia, 2004. - CLXX, 783, [2] с.

13. Бергер, П. Л. Личностно-ориентированная социология / [Петер Л. Бергер, Бриджит Бергер, Рэндалл Коллинз ; пер. с англ. В. Ф. Анурина]. - Москва : Академический Проект, 2004. - 605 с. - (Динамическая социология).

14. Бергер, П. Л. Социальное конструирование реальности : трактат по социол. знания : [перевод] / Питер Бергер, Томас Лукман. - Москва. : Московский философский фонд и др., 1995. - 322, [1] с. - (Первые публикации в России).

15.Бондаревская, И. А. Вклад Д. И. Менделеева в формирование концепции непрерывного образования / И. А. Бондаревская // Современные научные исследования : теория, методология, практика. - 2011. - Т. 1, № 1. -С. 106111.

16.Бреев, С. П. Об уровнях и формах непрерывного образования / С. П. Бреев // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. - Москва, 1981. - Ч. 2. - С. 8284.

17.Буторина, Т. С. Ломоносов и педагогика / Т. С. Буторина. - Архангельск : Издательство Поморского государственного университета им. М. В. Ломоносова, 1994. - 223 с.

18.Бухмастова, Г. А. Система и структура непрерывного образования в России. / Г. А. Бухмастова // Научная, научно-методическая деятельность аспирантов и профессорско-преподавательского состава вуза по выполнению аккредитационных показателей учебного заведения в статусе «Университет» : материалы XXXVI науч.-метод. конф. проф.-преподавательского состава ТГПУ им. Л. Н. Толстого. - Тула, 2009.

19.Василькова, Т. А. Андрагогика : учеб.-метод. пособие / Т. А. Василькова. -Москва : ВНПЦ профориентации. 2002. - 136 с.

20.Ващенко, В. Непрерывное образование : чтобы концепция заработала / В. Ващенко // Вестник высшей школы. - 1991. - № 5. - С. 7.

21. Введенский, В. Н. Непрерывное образование: от интеграции к регуляции / В. Н. Введенский // Образование через всю жизнь : непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 11-й междунар. конф., Минск, 27-28 сентября 2013 г. / Минск. ин-т управления ; сост. В. В. Гедранович ; под науч. ред. В. В. Гедранович и Н. В. Суша. - Минск, 2013. -Вып. 11, ч. III. - С. 56-60.

22.Вернадский, В. И. Письма о высшем образовании в России / В. И. Вернадский // Вестник воспитания. - 1913. - № 5. - С. 8.

23.Вершловский, С. Непрерывное образование как фактор социализации [Электронный ресурс]. / Сергей Вершловский // Общество «Знание России» : [сайт]. - Режим доступа: http://www.znanie.org/iornal/n1 01/nepreriv obraz.html (дата обращения : 08.02.2009).

24.Вершловский, С. Г. Непрерывное образование : историко-теоретический анализ феномена : монография / С. Г. Вершловский. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, 2008. - 151, [3] с. - (Научные школы Академии).

25.Владиславлев, А. П. Непрерывное образование : проблемы и перспективы. / А. П. Владиславлев. - Москва : Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

26.Владиславлев, А. П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности / А. П. Владиславлев // Философские науки. - 1978. - № 3. - С. 20-24.

27. Владиславлев, А. П Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции / А. П. Владиславлев // Советская педагогика. - 1978. - № 78.

28. Водовозов, В. И. Неужели упадут воскресные школы? / В. И. Водовозов // Избранные педагогические сочинения. - Москва, 1958, - С. 93.

29.Волков, Ю. Г. Дополнительное профессиональное образование - новый социальный институт в России / Ю. Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 3. - С. 197-207.

30. Воробьева, И. Г Об особенностях реализации непрерывного образования в России [Электронный ресурс]. / И. Г. Воробьева, Е. П. Калюкина // Финансовое образование в течение всей жизни - основа инновационного развития России : материалы II Международ. Интернет-конф., 20-27 октября 2010 г. / Ростов. гос. эконом. ун-т (РИНХ).- Ростов на-Дону, 2011. - С. 7-8. -Режим доступа : http://rsue.ru/res/FF/MKFF20-27.10.2010.pdf (дата обращения : 02.06.2017).

31.Герман, М. В. Непрерывное образование: эволюция развития, объективная реальность / М. В. Герман // Вестник Томского государственного университета. Экономика. - 2012. - № 2. - С. 147-154.

32.Гершунский, Б. С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования / Б. С. Гершунский // Советская педагогика. - 1987. - № 7. -С. 57-62.

33. Гершунский, Б. С. Философия образования : [учеб. пособие для высш. и сред. пед. учеб. заведений] / Б. С. Гершунский. - Москва : Московский психолого.-социальный институт : Флинта, 1998. - 427,[1] с. - (Библиотека педагога-практика).

34.Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. : (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. - Москва :Совершенство, 1998. - 605 с.

35. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: учеб. пособие для самообразования. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Педагогическое. общество России, 2002. - 508, [3] с.

36.Гидденс, Э. Модерн и самоидентичность / Э. Гидденс ; реф. Е. В. Якимовой // Современная теоретическая социология: Энтони Гидденс : реферативный сб. / под ред. Ю. А. Кимелева. - Москва, 1995.

37.Гилинский, Я. И. Стадии социализации индивида / Я. И. Гилинский // Человек и общество : проблемы социализации индивида. - Ленинград, 1971. - Вып. !Х. - С. 44-55.

38. Глотов, М. Б. Социологический аспект непрерывного образования [Электронный ресурс] / М. Б. Глотов // Образование через всю жизнь : непрерывное образование в интересах устойчивого развития: : материалы 11-й Междунар. конф. : в 2 ч. / сост. Н. А. Лобанов. - Санкт-Петербург, 2013. - Вып. 11, ч. II. - Санкт-Петербург, 2013. С. 115-118. - Режим доступа: http://http://lifelong-education.ru/images/pdf/2013_ru_2.pdf (дата обращения : 17.04.2015).

39.Гололобова Т. А. Русская философия как педагогика : (Вторая половина XIX - начало XX в.) : учеб. пособие / Т. А. Гололобова, Б. В. Емельянов, Н. Д. Наумов. - Екатеринбург : УрГУ, 1999. - 116 с.

40.Горшков, М. К. Непрерывное образование в контексте модернизации / М. К. Горшков, Г. А. Ключарев. - Москва : Центр социологических исследований, 2011. - 231 с.

41. Горшков, М. К. Российское общество в условиях трансформации : мифы и реальность : (социол. анализ), 1992-2002 / М. К. Горшков. - Москва : Росспэн, 2003. - 511 с.

42. Горшкова, В. В. Онтология непрерывного образования человека в контексте становления нового типа социальности / В. В. Горшкова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2014. - № 2. -С. 73-78.

43.Гуданис, В. И. Некоторые подходы к периодизации концепции непрерывного образования / В. И. Гуданис, Н. А. Лобанов // Концепция развития Санкт-Петербурга на ближайший и отдаленный периоды с расстановкой приоритетов, основанных на общественном согласии : материалы III съезда Санкт-Петербургского союза научных и инженерных обществ, посвященного 230-летию научных обществ в России, 16 ноября 1995 г., Санкт-Петербург. / науч. ред. И. И. Боголепов, - Санкт-Петербург, 1996. - С. 259-261.

44.Гуревич А. Я. Категории средневековой культуры [Электронный ресурс] / А. Я. Гуревич // Избранные труды, 1999. - Т. 2 : Средневековый мир. -

Режим доступа : http: //j ustlife. narod.ru/gurevich/gurevich00 .htm (дата обращения : 07.05.2015).

45.Гуревич, П. С. Философия образования / П. С. Гуревич // Научные труды Института Непрерывного Профессионального Образования. - 2014. - № 2. -С. 15-34.

46.Даринский, А. В. Непрерывное образование / А. В. Даринский // Советская педагогика. - 1975. - № 1. - С. 23-27.

47.Дедюхина, О. В. Развитие непрерывного образования - актуальная проблема современности / О. В. Дедюхина // Начальная школа плюс до и после. - 2013. - № 5. - С. 63-66.

48. Джуринский, А. Н. История зарубежной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по пед. спец. / А. Н. Джуринский. - Москва : Издательская группа "ФОРУМ"-"ИНФРА-М", 1998. - 268 c - (Высшее образование).

49. Джуринский, А. Н. История педагогики древнего и средневекового мира : учеб. пособие для высш. шк. : учеб. пособие для студ. вузов и слушателей ин-тов повышения квалификации / А. Н. Джуринский. - Москва : Совершенство, 1999. - 206, [1] с. - (Высшее образование).

50.Дмитриев, Н. А. Непрерывное образование как основа формирования региональной системы непрерывного профессионального образования / Н. А. Дмитриев // Известия тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2010. - № 2. - С. 467-473.

51.Дрегало, А. А. Молодежь Поморья : социологический анализ : монография / А. А. Дрегало, В. И. Ульяновский. - Архангельск : Поморский университет, 2006. - 141, [1] с.

52.Дрегало, А. А. Региональное поле социальных рисков : средовый подход / А. А. Дрегало, В. И. Ульяновский // Социология и общество: социальное неравенство и социальная справедливость : материалы V Всерос. социол. конгресса / Рос. о-во социологов ; отв. ред. В. А. Мансуров. - Москва, 2016. -С. 1558-1560.

53.Дрегало, А. А. Северная провинция : трансформация социальных институтов / А. А. Дрегало, Ю. Ф. Лукин, В. И. Ульяновский. - Архангельск : Поморский университет, 2008. - 417 с.

54.Дрегало, А. А. Социология региональных трансформаций. В 2 т. Т. 1. Региональный социум 1989-1998 : от надежды к разочарованию : монография / А. А. Дрегало, В. И. Ульяновский - Архангельск : Сев. (Аркт.) федер. ун-т, 2010. - 429 с.

55.Дрегало, А. А. Социология региональных трансформаций. В 2 т. Т. 2. Региональный социум 1999-2008 : от разочарования к надежде : монография / А. А. Дрегало, В. И. Ульяновский - Архангельск : Северный (Арктический) федеральный университет, 2010. - 406, [1] с.

56.Егоров В. В. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс] : учеб. пособие. / В. В. Егоров, Э. Г. Скибицкий, В. Г. Храпченков. - Новосибирск : САФБД, 2008. - 260 с. - Режим доступа: http://txtb.ru/82/index.html (дата обращения : 02.06.2017).

57.Емельянов, В. В Шумерский календарный ритуал : (категория МЕ и весенние праздники) / В. В. Емельянов. - Санкт-Петербург : Петербургское востоковедение, 2009. - 432 с. - (ОпейаЛа).

58.Ермакова, Л. И. Непрерывное образование: социальная практика дополнительного профессионального образования [Электронный ресурс] : автореф. дис. д-ра. философ. наук : 09.00.11 / Ермакова Лариса Ивановна. -Ростов. на Дону, 2005. — 19 с. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/nepreryvnoe-obrazovanie-sotsialnaya-praktika-dopolnitelnogo-professionalnogo-obrazovaniva#ixzz4WlLWdPNZ (дата обращения : 02.06.2016).

59.Жарикова, Л. И. Непрерывное образование как социальный институт / Л. И. Жарикова // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 4. -С. 220-222.

60. Жильцов, Е. Е. Совершенствование хозяйственного механизма в развитии непрерывного образования. Формирование единой системы непрерывного

образование в свете решений XXVII съезда КПСС / Е. Е. Жильцов, Н. Н. Оттенберг ; под общей ред. В. И. Шейне. - Москва,1988.

61. Журавлева И. А. Институциональная трансформация современного образования : монография / И. А. Журавлева. - Иркутск : Издательство ИГУ, 2013. - 147 с.

62. Зайцева, О. В. Непрерывное образование: основные понятия и определения [Электронный ресурс] / О. В. Зайцева // Вестник ТГПУ. - 2009. - № 7. -С. 106-108 - Режим доступа: http://vestnik.tspu.edu.ru/files/ZIP/2009 7.zip (дата обращения : 11.07.2014).

бЗ.Зейлигер-Рубинштейн, Е. И. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли / Е. И. Зейлигер-Рубинштейн. - Ленинград : Издательство ЛГУ, 1978. - 108 с.

64.Зинченко, Г. П. Непрерывное образование - веление времени / Г. П. Зинченко. - Москва. 1988. - 63, [1] с. - (В помощь лектору).

65.Зинченко, Г. П. Предпосылки становления теории непрерывного образования Г. П. Зинченко // Советская педагогика. - 1991. - № 1. - С. 8187.

66.Зиятдинова, Ф. Г. Социальные проблемы образования / Ф. Г. Зиятдинова -Москва : Россйский государственный. гуманитарный университет, 1999. -279, [3] с.

67.Змеёв, С. И. Андрагогика : основы теории и технологии обучения взрослых / C. И. Змеёв. - Москва : Per Se, 2007. - 271 с.

68.Змеёв, С. И. Основы андрагогики : учебное пособие для вузов / Змеёв С. И. - 2-е изд., стереотип. - Москва : Флинта, 2013. - 149, [1] с.

69.Иноземцев, В. Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы : учеб. пособие для студ. экон. направлений и специальностей / В. Л. Иноземцев. - Москва : Логос, 2000. - 302, [2] с.

70. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России : [учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений по дисциплине "Педагогика" (Блок ОПД)] / [И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, З. И. Васильева и др.] ; под

ред. З. И. Васильевой - Москва : Академия, 2002. - 414,[2] с. - (Высшее образование).

71.Ключарев, Г. А. Непрерывное образование в контексте глобализации и поисков идентичностей / Г. А. Ключарев // Гуманитарий Юга России. - 2013.

- № 3. - С. 111-116.

72.Ключарев, Г. А. Непрерывное образование и наукоёмкие производства-институты и практики взаимодействия : тезисы к исследовательскому проекту Г. А. Ключарев // Социология и общество : социальное неравенство и социальная справедливость : материалы V Всерос. социолог. конгресса / Рос. о-во социологов - Москва : Российское общество социологов, 2016. -С. 1016-1018.

73. Ключарев, Г. А. Непрерывное образование и формирование инновационного процесса в России / Г. А. Ключарев, Ф. Э. Шереги // Социология образования. - 2013. - № 12. - С. 4-20.

74.Ключарев, Г. А. Самообразование как адаптационный ресурс / Г. А. Ключарев, Е. Н. Кофанова // Россия реформирующаяся : ежегодник : [сборник научных статей] / отв. ред. М. К. Горшков ; Ин-т социологии РАН.

- Москва, 2016. - Вып. 14 - С. 282-308.

75.Коваленко, И. В. Теоретические основы исследования непрерывного образования как инновационной системы / И. В. Коваленко // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2012. -№ 1-2. -С. 281-287.

76.Коваленко, И. В. Теоретические основы исследования непрерывного образования как инновационной системы. [Электронный ресурс] / И. В. Коваленко // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. — 2012. — № 1-2. — С. 281-287. — Режим доступа : http://e.lanbook.com/iournal/issue/296123 (дата обращения : 12.04.2016).

77. Коломенская, А. Л. О проекте непрерывного образования. [Электронный ресурс] /А. Л. Коломенская. // Госбук : [сайт]. - 2014. - Режим доступа: http://gosbook.ru/node/48538 (дата обращения : 02.11.2016).

78.Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. - Москва : Политиздат, 1967. -383 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

79.Концепция непрерывного образования // Бюллетень Госкомобразования СССР. - 1989. - № 7. - С. 10.

80.Коптаж, Г. Непрерывное образование: основные принципы / Г. Коптаж // Вестник Высшей школы. -1991. - № 6. - С. 52-61.

81.Кравцов, В. А. Философия образования в истории русской мысли / В. А. Кравцов. - Москва : Издательство Российского университета дружбы народов, 2002. - 229,[1] с.

82. Кравченко, А. И. Непрерывное образование: гибкость и рост [Электронный ресурс] / А. И. Кравченко // Центр дистанционного образования «Элитариум» : [сайт] - 2017. - Режим доступа: http://sdo.elitarium.ru/nepreryvnoe obrazovanie/ (дата обращения : 02.06.2017).

83.Кройтор, С. Н. Непрерывное образование в современном контексте: сущность и основные функции / С. Н. Кройтор // Социологический альманах. - 2014. - № 5. - С. 319-325.

84.Кулесевич, Г. Проблемы непрерывного образования / Г. Кулесенвич // Вестник высшей школы. - 1988 - № 1. - С. 89.

85.Купцов, О. В. Непрерывное образование: подходы и решения / О. В.Купцов // Вестник высшей школы. - 1987. - № 9 - С. 34-39.

86.Курбанова, О. М. Профессиональные сетевые сообщества как эффективное средство самообразования педагога. [Электронный ресурс] / О. М. Курбанова // Саратовская региональная образовательная ВикиВики : [сайт] /MediaWiki default. - Саратов, 2005 - 2017 - Режим доступа: http: //wiki .saripkro .ru/index.php (дата обращения : 05.05.2016).

87.Кутасова, Т. Л. Образование как социальный институт [Электронный ресурс] / Т. Л. Кутасова, К. Королева // Теория и практика общественного развития. - 2005. - № 2.- Режим доступа: http://teoria-practica.ru/vipusk-2-2005/ (дата обращения : 02.01.2017).

88.Лексин, В. Н. Региональная политика в контексте новой российской ситуации и методология ее изучения / В. Н. Лексин, Е. Н. Андреева. -Москва : Издательская. группа «Прогресс» : Издательство Экон, 1993. -160 с.

89.Литвинова, Н. П. Обучение на протяжении всей жизни в современной России : влияние идей ЮНЕСКО / Н. П. Литвинова // Образование через всю жизнь : непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 11-й междунар. конф. : в 2 ч. / сост. Н. А. Лобанов ; под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова. - Санкт-Петербург, 2013. - Вып. 11, ч. I -C. 56-59.

90. Лобанов, Н. А. Исторические ступени развития непрерывного образования / Н. А. Лобанова // Образование через всю жизнь : непрерывное образование в интересах устойчивого развития : материалы 10-й юбилейной междунар. конф. : в 2 ч. / сост. Н. А. Лобанов; под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова. - Санкт-Петербург, 2012. - Вып. 10, ч. I. - С. 57-61.

91. Лобанов Н. А. Непрерывное образование в контексте становления креативной экономики / Н. А. Лобанов, Д. И. Наумов // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. Том 6. Экономика. -2013. - № 3. - С. 45-55.

92. Ломакина, Т. Ю. Интегративная системы непрерывного, профессионального образования [Электронный ресурс] / Т. Ю. Ломакина, Т. И. Платонова // Режим доступа : www//itop/ru/pubi/lomakma-html (дата обращения : 22.12.2015).

93. Ломакина, Т. Ю. Современный принцип развития непрерывного образования / Т. Ю. Ломакина. - Москва : Наука, 2006. - 219,[2] с.

94.Ломанов, П. Н. Проблемы развития непрерывного образования в России / П. Н. Ломанов // Credo new. - 2013. - № 3. - С. 31.

95. Ломоносов, М. В. Избранная проза / Михайло Ломоносов ; [сост., вступит. статья, с. 5-23, коммент. В. А. Дмитриева]. - Москва : Советская Россия, 1980. -511 с.

96. Лукин Ю. Ф. Наука о региональных социумах / Ю. Ф. Лукин // Северное регионоведение в современной регионологии : монография / отв. ред. Ю. Ф. Лукин. - Архангельск, 2005.

97.Луначарский А. В. О воспитании и образовании : [избр. статьи] / А. В. Луначарский ; под ред. А. М. Арсеньева [и др.]. - Москва : Педагогика, 1976. - 636 с. - (Педагогическая библиотека).

98.Мазалова, М. А. История педагогики и образования [Электронный ресурс] : конспект лекций / М. А. Мазалова, Т. В. Уракова. - Москва : Высшее образование Юрайт-Издат, 2006. - 184,[1] с. - (Хочу все сдать!). - Режим доступа : http://www.tinlib.ru/nauchnaia literatura prochee/istorija pedagogiki i obrazova nija/p4.php (дата обращения : 16.06.2015).

99. Менделеев, Д. И. Заметка по вопросу о преобразовании гимназий / Д. И. Менделеев. // Санкт-Петербургские ведомости. - 1871. - № 118. - С. 5

100. Мид, М. Культура и мир детства : избр. произведения / М. Мид -Москва, 1988. - 429 с. - (Этнографическая библиотека).

101. Минеева, Т. А. Становление непрерывного образования: исторический аспект [Электронный ресурс] / Т. А. Минеева, И. В. Ершова // Потенциал современной науки. - 2014. -№ 2. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-nepreryvnogo-obrazovaniya-istoricheskiy-aspekt#ixzz3Vmvvet3i (дата обращения : 24.12.2014).

102. Модернизация российского образования : проблемы и перспективы / под ред. М. К. Горшков и Ф. Э. Шереги. - Москва : Центр социального прогнозирования, 2010. - 352 с.

103. Молника, Б. Образование через всю жизнь: вызовы и перспективы [Электронный ресурс] / Байба Молника // Вестник Юнеско. - 2010. - № 13. -С. 138-142. - Режим доступа: http://www.unesco.ru/ru/?module=library&action=list&id=1 (дата обращения : 28.11.2015).

104. Молчанова, Т. К. Возможность непрерывного образования. Общие подходы. Вып. 1. / Т. К. Молчанова, Г. В. Носкова, Н. К. Виноградова. -Москва : Перспектива, 2007. - 40 с.

105. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты / [Беляков С. А., Вахштайн В. С., Галичин В. А. и др. ; науч. рук. А. Е. Карпухина]. - Москва : МАКС Пресс, 2006. -339,[1] с. - (Мониторинг. Образование).

106. Мясникова, Т. С. Система дистанционного обучения MOODLE подробное техническое описание и дополнение к электронной документации [Электронный ресурс] / Т. С. Мясникова, С. А. Мясников, 2008. - 231 с. -Режим доступа : http://www.vlibrary.ru/7id (дата обращения : 03.07.2014).

107. Наумов Н. Д. Русская педагогика в XX веке. Основные направления и философские основания. / Н. Д. Наумов. - Екатеринбург : УрГУ,2003.

108. Непрерывное образование - стимул человеческого развития и фактор социально-экономических неравенств : / Г. А. Ключарев, Д. В. Диденко, Ю. В. Латов, Н. В. Латова. - Москва : ЦСПиМ, 2014. - 431 с.

109. Непрерывное образование в контексте образовательных реформ в Украине / [В. И. Астахова, Е. Г. Михайлева, Е. В. Астахова и др.] ; под общ. ред. В. И. Астаховой. - Харьков : Изд-во НУА, 2006. - 299 с.

110. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах [Электронный ресурс] : монография / [Агапова Ольга Владимировна, Гаврилова Ирина Николаевна, Гуторов Владимир Александрович, и др. ; отв. ред. Г. А. Ключарев. - Москва : ИС РАН, 2008. -400 с. - Режим доступа: http: //socioline.ru/files/obrazovanie. pdf (дата обращения: 12.12.14).

111. Непрерывное образование и потребность в нем : [монография] / [Г. А. Ключарев, В. В. Петухов, Е. Н. Кофанова и др.; отв. ред. Г. А. Ключарев]. - Москва : Наука, 2005. - 172, [1] с.

112. Нечаев, В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. - Москва : Издательство МГУ, 1992. - 198, [1] с.

113. Норт, Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики / Дуглас Норт ; пер. с англ. А. Н. Несеренко; предисл. и науч. ред. Б. З. Мильнера. - Москва : Фонд экономической книги «Начала»1997, - 180 с.

114. Носков, В. А. Основы формирования рынка услуг высшего образования. Экономическая наука и образование. / В. А. Носков // Экономические науки. - 2003. - № 5 - С. 92-93.

115. Образование взрослых как социальный институт / под ред. Е. П. Тонконогой, В. И. Подобеда. - Санкт-Петербург : ИОВ РАО, 1999. - 216 с.

116. Образование через всю жизнь : непрерывное образование в интересах устойчивого развития [Электронный ресурс] : материалы 11-й междунар. конф. : в 2 ч. / сост. Н. А. Лобанов ; под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова. - Санкт-Петербург : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2013. - Вып. 11,ч. I. - 324 с. - Режим доступа: 1Шр://П1е1оп^-education.ru/images/pdf/2013 ги 1.pdf (дата обращения 10.07.2014).

117. Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития : материалы 11-й междунар. конф. : в 2 ч. / сост. Н. А. Лобанов ; под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова. -Санкт-Петербург : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2013. - Вып. 11, ч. II. - 380 с.

118. Обучение взрослых : учиться никогда не поздно. [Электронный ресурс] // Коммюнике Комиссии Европейских Обществ, 23 окт. 2006 г. КОМ (2006) 614. - Режим доступа: http://www.eaeabudapest.hu/EAEA ru/down1oads/dokumenti/tanu1as.doc (дата обращения : 08.02.2015).

119. Олейникова, О. Н. Обучение в течение всей жизни как инструмент реализации Лиссабонской стратегии / О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева, Н. М. Аксёнова. - Москва : РИО ТК им. Коняева, 2009 - 131 с.

120. Онушкин, В. Г. Непрерывное образование - приоритетное направление науки / В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин // Советская педагогика. - 1989. - № 2. - С. 86-90.

121. Онушкин, В. Г. О создании единой системы непрерывного образования в СССР / В. Г. Онушкин // Современная высшая школа. - 1987.

- № 3. - С. 7-12.

122. Осипов, В. Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / В. Г. Осипов ; АН АрмССР, Ин-т философии и права. - Ереван : Издательство АН АрмССР, 1989. - 216, [2] с.

123. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. - Москва : Мысль, 1971. - С. 164.

124. Пелипенко, А. А. Культура как система / А. А. Пелипенко, И. Г. Яковенко. - Москва : Языки русской культуры, 1998. - 372 с. - (Язык. Семиотика. Культура).

125. Пилясов, А. Н. И последние станут первыми : северная периферия на пути к экономике знания / А. Н. Пилясов. - Москва : УРСС, 2009. - 542 с.

126. Писарев, Д. И. Избранные педагогические сочинения / Д. И. Писарев ; [сост. В. В. Большакова; отв. ред. Э. И. Моносзон, вступ. ст. В. В. Большаковой]. - Москва : Педагогика, 1984. - 367 с. - (Педагогическая библиотека).

127. Плутарх. Сравнительные жизнеописания. Т. 3. Катон. - Москва, 1964.

- 590 с.

128. Попков Ю. В. Философия Севера : коренные малочисленные народы Севера в сценариях мироустройства / Ю. В. Попков, Е. А. Тюгашев. -Салехард ; Новосибирск : Сибирское научное издательство, 2006. - 375 с.

129. Портер, М. Э. Международная конкуренция : конкурент. преимущества стран / М. Э. Портер ; [пер. с англ. Квасюка И. В. и др.]. -Москва : Международные отношения, 1993. - 898 с.

130. Правительство Архангельской области [Электронный ресурс] : [офиц. сайт] / Правительство Архангельской области. - Архангельск, 2016 -Режим доступа: МрБ: //dvinaland.ru/ (дата обращения : 02.05.2016).

131. Региональная социология : проблемы консолидации социального пространства России / [Маркин В. В., Лапин Н. И., Рязанцев И. П. и др. ;

редкол. : В. В. Маркин (отв. ред.) и др.]. - Москва : Новый хронограф, 2015.

- 621 с.

132. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : федер. закон от 29 дек. 2012 г., № 273-ФЗ : ред. от 31 дек. 2014 г. с изм. и доп. : вступ. в силу с 31 марта 2015 г. -Доступ : «Консультант Плюс».

133. Российское образование - 2020 : модель образования для инновационной экономики / А. Е. Волков, Я. И. Кузьминов, И. М. Реморенко [и др.] // Вопросы образования, - 2008. - № 1. - С. 32-65.

134. Российское образование - 2020 : модель образования для экономики, основанной на знаниях : к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва 1-3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. - Москва : Издательский дом ГУ ВШЭ, 2008. - 33 с.

135. Сериков В. В. Личностно-развивающая функция непрерывного образования [Электронный ресурс] / В. В. Сериков // Непрерывное образование : XXI век. - 2013. -№ 1. - Режим доступа : http://cyber1eninka.ru/artic1e/n/1ichnostno-razvivayuschaya-funktsiya-nepreryvnogo-obrazovaniya (дата обращения : 02.06.2017).

136. Серкова Н. В. Непрерывное образование в контексте экопсихологии. [Электронный ресурс] / Н. В. Серкова, С. И. Ануфриев // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2003. -№ 2. - С. 112-116.

- Режим доступа: http://vestnik2.tspu.гu/index.php?option=com content&task=view&id=1583&Ite mid=276 (дата обращения 24.04.2015).

137. Сивец, С. Д. Непрерывное образование: концепция и реализация [Электронный ресурс] / С. Д. Сивец // Элитариум : центр дистанционного образования : [сайт] - 2017. - Режим доступа http://www.e1itarium.ru/2007/09/13/nepreryvnoe obrazovanie koncepciia i ee г ea1izacija.htm1 (дата обращения : 06.03.2017).

138. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ., обучающихся по непед. специальностям / В. А. Сластенин, В. П. Каширин -Москва : Academia, 2001. - 477,[1] с. - (Высшее образование).

139. Социальная идентификация личности : годичый отчет по разделу подпрограммы "Человек в кризисном обществе" общеинститутской программы "Альтернативы социальных преобразований в российском обществе" (руководитель В. А. Ядов) / Российская акад. наук, Ин-т социологии ; [отв. ред. В. А. Ядов] - Москва : Ин-т социологии РАН, 1994.

140. Социальный потенциал региона как фактор развития северных территорий : монография / А. А. Дрегало [и др.]. - Архангельск : Поморский университет, 2008. - 389 с.

141. Степанова, С. Н. Компетентностный подход как инструмент модернизации российского образования / С. Н. Степанова // Известия Томского политехнического университета. - 2009. - Т. 314, № 6. - С. 133136.

142. Степашко, Л. А. Философия и история образования : учеб. пособие для студентов вузов / Л. А. Степашко - Москва : Московский психолого-социальный институт Флинта, 1999. - 268 с. - (Библиотека педагога-практика).

143. Татарникова, А. А. Дополнительное профессиональное образование как составная часть непрерывного профессионального образования / А. А. Татарникова // Вестник Томского государственного университета. - 2007. -№ 299. - С. 144-149.

144. Телегина, Г. В. Образование в течение жизни : институциализация в европейском контексте и ее оценка [Электронный ресурс] / Г. В. Телегин // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах : монография / отв. ред. Г. А. Ключарев. - Москва, 2008. - С. 16-37. - Режим доступа : http://socioline.ru/files/obrazovanie.pdf (дата обращения : 12.12.14).

145. Теоретические основы непрерывного образования / [В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев, А. Л. Загорский и др.] ; под ред. В. Г. Онушкина. -

Москва : Педагогика, 1987. - 207, [2] с. - (Образование. Педагогические науки. Общая педагогика).

146. Турченко, В. Н. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования / В. Н. Турченко // Актуальные проблемы непрерывного образования. Москва, 1983. - С. 1-28.

147. Турченко, В. Н. Непрерывное образование как система / В. Н. Турченко // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. - Москва, 1981. -Ч. 1. - С. 12-25.

148. Уваров, П. Ю. История средневековых университетов по франко-бельгийской историографии начала 80-х годов 20 в. / П. Ю. Уваров // Средние века / отв. ред. В. И. Рутенберг. - Москва, 1987. - . Вып. 50. -С. 321-333.

149. Узнадзе, Д. Н. Основные положения теории установки. Труды. Т. 6 / Д. Н. Узнадзе. - Тбилиси : Мецниереба, 1977.

150. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологической установки / Д. Н. Узнадзе. - Тбилиси : Издательство АНГр.ССР, 1961.

151. Ушинский, К. Д. Воскресные школы / К. Д. Ушинский // Собрание сочинений. Т. 1. - Москва ; Ленинград : АПН РСФСР, 1948.

152. Ушинский, К. Д. Воскресные школы / К. Д. Ушинский // Собрание сочинений. Т. 2. - Москва ; Ленинград : АПН РСФСР, 1948.

153. Филиппов, Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов. -Москва, 1980. - 182 с.

154. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы : доклад Всемирного банка. : пер. с англ. - Москва : Весь мир, 2003. ;

155. Харламов И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. - 6-е изд. - Минск. : Университецкое, 2000. - 560 с.

156. Хофман, Ф. Мудрость воспитания. Очерк второй : пер. с нем. / Ф. Хофман. - Москва, 1979. - 401 с.

157. Хрестоматия по истории педагогики. В 3 т. Т. 1. Античность. Средневековье / сост.: Н. Н. Баркова, В. И. Блинов, А. И. Пискунов и др. ; под ред. А. И. Пискунова. - Москва : Сфера, 2006. - 512 с.

158. Ширшов, Е. В. Организация учебной деятельности в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий / Е. В. Ширшов, Е. В. Ефимова. - Архангельск : АГТУ, 2006. - 207 с.

159. Шмерлина, И. А. Социальный институт : обзор исследовательских подходов / И. А. Шмерлина // Социологический журнал. - 2008. - № 4. -С. 65.

160. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования /П. Г. Щедровицкий. — Москва : [б. и.], 1993. - 153 с.

161. Щуклина, Е. А. Технологии самообразования : социологический аспект / Е. А. Щуклина // Общественные науки и современность. - 1999. -№ 5. - С. 145-162.

162. Ягодин, Г. Перестройка высшей школы и непрерывное образование / Г. Ягодин // Политическое самообразование. - 1986. - № 7. - С. 33-43.

163. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии / отв. ред. Е. Шорохова. - Москва, 1975. - С. 436.

164. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности : диспозиционная концепция : [коллективная монография] / [В. А. Ядов и др.]. - 2-е расш. изд. - Москва : ЦСП и М, 2013.

- 374, [1] с.

165. Aries, Ph. L'Enfant et la Vie famihale sous l'Ancien Regime / Ph. Aries. -Paris, 1973.

166. Dewey, J. Education and Democracy / J. Dewey. - N.Y., 1916.

167. Fame, E. Learning to Be /E. Fame. - Paris, 1972.

168. Jarvis, P. Adult and Continuing Education. Theory and Practice / P. Jarvis.

- London, 1995.

169. Jarvis, P. Globalization, the Learning Society and Comparative Education / P. Javis // Comparative Education. - 2000. - Vol. 36, № 3. - P. 346.

170. Lifelong learning in Finland [Electronic resource] / Kari Nyyssola, Kimmo Hamalainen. - Luxembourg, 2001. -URL : http://www2.trainingvillage.gr/download/publication/panorama/5118 en.pdf (10.10.2014). - (Cedefop Panorama series).

171. Lindeman, E. The Meaning of Adult Education / E. Lindeman. - N.Y., 1961.

172. Peterson, R. E. Lifelong Learning in America / R. E. Peterson. - San Francisco, 1979.

173. Smith, M. B. Attitude Change /M. B. Smith // International Encyclopedia of the Social Sciences / D. L. Sills. - Crowell, 1986.

174. Terminology of vocational training policy [Electronic resource] : a multilingual Glossary for an enlarged Europe /ed. : Gedefop [et al]- Luxemburg, 2004. - 204 p. - URL:http://www.ecotec.com/europeaninventory/glossary.html#i (08.02.2009).

175. Thematic review on adult learning [Electronic resource]. - Denmark. -2000. - Nov. - URL : http://www.oecd.org/dataoecd/51/8A892178.pdf (05.11.14).

176. Yeaxlee, B. A. Lifelong Education / B. A. Yeaxlee. - London, 1929.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

187

Таблица 1.1Структура непрерывного образования в Российской Федерации

Виды образования Типы образовательных организаций (ОО) Уровни образования Реализуемые образовательные программы (ОП) (статьи 12, 23, 73, 75, 76) Получаемый документ об (статья 60)

по основному виду деятельности образовании

Общее образование Дошкольная ОО Дошкольное образование ОП дошкольного образования Дополнительные общеразвивающие программы нет

Общеобразовате льная организация Начальное общее образование ОП начального общего образования Образовательные программы дошкольного образования, дополнительные общеобразовательные программы, программы профессионального обучения нет

Основное общее образование ОП основного общего образования Аттестат об основном общем образовании

Среднее общее образование ОП среднего общего образования Аттестат о среднем общем образовании

Профессиональное образование Профессиональная ОО Среднее профессиональное образование ОП среднего профессионального образования -программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, программы подготовки специалистов среднего звена Основные общеобразовательные программы, программы профессионального обучения, дополнительные общеобразовательные программы, дополнительные профессиональные программы Диплом о среднем профессиональном образовании

ОО высшего образования Высшее образование -бакалавриат Программы бакалавриата Основные общеобразовательные программы, образовательные программы среднего профессионального образования, программы профессионального обучения, дополнительные общеобразовательные программы, дополнительные профессиональные программы Диплом бакалавра

Высшее образование -специалитет, магистратура Программы специалитета, магистратуры Диплом магистра, диплом специалиста

Высшее образование -подготовка кадров высшей квалификации Программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программы ординатуры, программы ассистентуры-стажировки Диплом кандидата наук

187Учаева В.А. Таблицы и схемы в помощь изучающим Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Электронный журнал. Содержание «Дополнительное образование детей Москвы от А до Я» № 2 2013 С. 12-21 [Электронный ресурс]. URLhttp://www.xn--d1aa2abcg.xn--p1ai/load/ehto_interesno/iz_istorii/dopolnitelnoe_obrazovanie_detej_moskvy_ot_a_do_)a_2_2013/13-1-0-95

<и « « о Организация дополнительного образования Без изменения уровня образования Дополнительные общеобразовательные программы: дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы Образовательные программы дошкольного образования, программы профессионального обучения Свидетельство об обучении, свидетельство об освоении дополнительных

л а ю о предпрофессиональных

программ

о и Организация Программы повышения квалификации, Программы подготовки научно- Удостоверение или

Л ч <и И ч о дополнительного профессионального образования программы профессиональной переподготовки педагогических кадров, программы ординатуры, дополнительные общеобразовательные программы, диплом

а £ программы профессионального обучения

Организации, Без изменения Программы профессиональной подготовки по Дополнительные общеобразовательные Свидетельство

осуществляющие уровня профессиям рабочих, должностям программы

<и о образовательную дея- образования служащих в пределах освоения образовательной

и Л тельность программы среднего

СЗ общего образования. Программы переподготовки рабочих, служащих, программы повышения

я о Документ об обучении

Професс обучени квалификации рабочих, служащих

Приложение 2

Таблица 2.1 - Результаты участия респондентов (выпускников ПГУ им. М. В. Ломоносова), обучавшихся на базе представительства г. Няндома, п=158, сентябрь 2013 г.__

Вопрос: «Способствовало ли получение высшего образования позитивным изменениям качества вашей жизни (укажите, какие положительные ожидаемые и неожидаемые перемены произошли в Вашей жизни?)» Всего

Кол-во %

увеличение Вашей заработной платы 94 60,6

повышение по службе 56 36,1

перемена места работы на лучшее 74 47,7

начало своего дела 13 8,4

пополнение в семье 61 39,4

приобретение новой жилплощадь 58 37,4

увеличение жилплощади 31 20

другое 12 7,7

Примечание'. В сумме больше 100%, т.к. допускался выбор нескольких вариантов ответов. Расчет производился от 155 выпускников считающих, что образование поспособствовало улучшению качества жизни.

Таблица 2.2 - Проективные целевые установки респондентов Няндомского района на повышение образовательного потенциала, в %, п=519, октябрь 2013 г.

Вопрос: «Как бы вам хотелось повысить свой образовательный потенциал?» (допускается несколько ответов)? Всего

кол-во %

получить высшее образование на базе средне профессионального образования в сокращенные сроки (заочная форма обучения) 166 32

получить второе высшее образование в сокращенные сроки (заочная форма обучения) 239 46

пройти программу профессиональной переподготовки 500 часов (обучение в течение года) 50 10

пройти программу повышения квалификации (от 72 часов- 100 часов) 52 10

краткосрочные курсы, семинары 53 10

Другое 5 1

Примечание: В сумме больше 100%, т.к. допускался выбор нескольких вариантов ответов.

Таблица 2.3 - Мотивация респондентов Няндомского района в участии в процессе непрерывного профессионального образования, п=519, октябрь 2013 г.

Вопрос: «С какой целью вы хотели бы повысить свой образовательный уровень?» Всего

Кол-во %

наличие высшего образования необходимо по месту работы 187 36

желание получить высшее образование для повышения по службе (получить более высокую должность) 220 42

для повышения своего образовательного потенциала 135 26

Продолжение таблицы 2.3

надежда, что получение высшего образования поможет изменить жизнь 122 24

к лучшему

желание реализовать свои способности в сфере управления 101 19

для освоения новой работы 227 44

для сохранения работы 136 26

для обеспечения гарантии стабильного существования 95 18

в надежде, что это поможет в будущем повысить материальный доход 207 40

для расширения контактов 80 15

стать более независимым (менее зависимым) от работодателей и конкурентоспособным на рынке труда 43 8

Другое(допишите) 4 1

Примечание: В сумме больше 100%, т.к. допускался выбор нескольких вариантов

ответов.

Таблица 2.4 - Оценка респондентами рынка предложений в Няндомском районе для возможности участия в процессе непрерывного профессионального образования, п=519, октябрь 2013г._в процентах

Что мешает вам повышать свой образовательный уровень? Всего

Нет предложений в нашем городе, в районе 28,5

Нет возможности поехать в другой город, где мог бы получить данную образовательную услугу, из за отрыва от семьи 44,2

Нет возможности поехать в другой город, где мог бы получить данную образовательную услугу, из за отрыва от производства, от работы 67,9

Другое 5,4

Примечание: В сумме больше 100%, т.к. допускался выбор нескольких вариантов ответов. Расчет производился от 504 человек желающих повысить свой образовательный потенциал.

Таблица 2.5 - Оценка респондентов Няндомского района важности участия в процессе непрерывного образования «приближенное к дому», п=519, октябрь

2013 г.

Вопрос: «Для вас важно, что данное образование вы могли получить бы в г. Няндома («образование приближенное к дому»)?» Всего %

Да 97

Нет 1

Затрудняюсь ответить 2

Всего 100

Приложение 3

Таблица 3.1 - Оценка респондентами значимости непрерывного образования

Вопрос «Как Вы считаете, что дает непрерывное образование» Резервисты Реалисты Школьники ВСЕ

согласен не согласен затрудняюсь ответить согласен не согласен затрудняюсь о тветить согласен не согласен затрудняюсь ответить согласен не согласен затрудняюсь ответить

1. Формирует всесторонне образованную личность 84,1 3,7 12,2 84 1,3 14,7 79,6 7,2 13,2 82,6 4,1 13,3

2.Обеспечивает социальную адаптацию к условиям рыночных отношений 67,1 9,1 23,8 52 3,3 44,7 40,1 23,7 36,2 53,4 12 34,6

3.Считаю, что Научно-технический прогресс требует от всех постоянного пополнения и обновления знаний. 82,3 5,5 12,2 82 2,7 15,3 82,9 5,9 11,2 82,4 4,7 12,9

4. Считаю, чтобы остаться востребованными обществом и иметь работу, необходимо в течение всей жизни получать дополнительное образование 74,4 12,2 13,4 70 9,3 20,7 56,6 25,7 17,8 67,1 15,7 17,2

Таблица 3.2 - Оценка готовности респондентов повышать свою квалификацию и профессиональный уровень_

Вопрос «Готовы ли вы повышать свою квалификацию и профессиональный уровень всю жизнь» Резервисты Реалисты Школьники Всего

чел. % чел. % чел. % чел. %

Да 130 79,3 103 68,7 114 75,0 347 74,5

Нет 11 6,7 13 8,7 14 9,2 38 8,1

Затрудняюсь ответить 23 14,0 34 22,7 24 15,8 81 17,4

Всего 164 100 150 100 152 100 466 100

Таблица 3.3 - Проективные целевые формы профессионального образования респондентов на участие в процессе

Вопрос «Как бы вам Резервисты Реалисты Школьники

хотелось повышать свой профессиональный образовательный потенциал и далее:» Очное обучение Очно-заочное (вечернее) Заочное обучение £ н р е т с к т Дистанционное обучение Всего Очное обучение Очно-заочное (вечернее) Заочное обучение экстернат Дистанционное обучение Всего Очное обучение Очно-заочное (вечернее) Заочное обучение экстернат Дистанционное обучение Всего ИТОГО

1.Получить высшее 1,2 0,6 2,4 0 0,6 4,8 12,0 0 4,7 0,7 0 17,3 84,9 0,0 0,0 0,0 1,3 86,2 35,4

образование -бакалавриат

2.Получить высшее 1,8 0,6 1,8 0 0 4,2 7,3 0 0,7 0 0 8,0 7,9 0,0 0,0 0,0 0,0 7,9 6,7

образование -

специалитет

З.Получить высшее 6,1 0,6 2,4 0 0 9,1 26,7 3,3 9,3 0 0 39,3 0,0 0,0 1,3 0,0 0,0 1,3 16,3

образование -

магистратура

4.Получить высшее 0,6 0 4,3 0 0 4,9 0,7 0 0,7 0 0 1,4 1,3 0,0 0,0 0,0 0,0 1,3 2,6

образование на базе

средне профессионального образования

5.Получить второе 1,8 1,2 14,0 0,6 3,0 20,7 10,0 4,0 19,3 0 0,7 34,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0 18,2

(третье) высшее образование

б.Закончить 3,7 0,6 3,0 0 0 7,3 2,7 0,7 2,0 0 0 5,3 5,3 0,0 0,0 0,0 0,0 5,3 6

аспирантуру

7. Закончить 3,7 0 0 0 0 3,7 2,0 0 1,3 0 0 3,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0 2,4

докторантуру

8.Получить среднее 0,6 0,6 0 0 0 1,2 0,7 0,7 1,3 0 0 2,7 1,3 0,0 0,0 0,0 0,0 1,3 1,7

профессиональное образование

9.Пройти программу 4,3 8,5 6,1 0 1,8 20,7 9,3 2,7 2,7 0 2,7 17,3 1,3 0,0 0,0 0,0 0,0 1,3 13

профессиональной

переподготовки 500

часов (обучение в течение года)

10.Пройти программу повышения квалификации (от 72 часов- 100 часов) 20,7 9,1 6,1 0 3,7 39,6 13,3 4,0 2,0 0 2,0 21,3 1,3 0,0 0,0 0,0 0,0 1,3 21,2

11.Краткосрочные курсы, семинары 33,5 10,4 6,1 1,2 5,5 56,7 27,3 8,0 4,0 0 0,7 40,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 33

12.Другое (допишите) 0,6 0 0 0 0,6 1,2 0 0 0,7 0 0 0,7 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1

Примечание: В сумме больше 100%, т.к. допускался выбор нескольких вариантов ответов

Таблица 3.4 - Результаты участия респондентов в процессе непрерывного образования

Вопрос «Что дало вам участие в процессе непрерывного образования на сегодняшний день ?» Резервисты Реалисты ИТОГО

% ранг значимости % ранг значимости % ранг значимости

Повысил свой образовательный потенциал 61 1 85,1 1 73,1 1

Получил высокооплачиваемую работу 9,1 8 9,5 5-6 9,3 7

Получил повышение по службе 13,4 6 8,8 7 11,1 6

Реализовал свои способности в определенной сфере 29,9 2-3 29,7 2 29,8 2

Освоил новую работу 29,9 2-3 16,2 4 23,1 3

Сохранил прежнее место работы 12,2 7 2 12-13 7,1 10

Сменил место работы на лучшее 6,7 10-11 2,7 11 4,7 12

Повысил материальный доход 15,2 5 9,5 5-6 12,4 5

Расширил социальные контакты 20,1 4 25 3 22,6 4

Стал более независимым (менее зависимым) от работодателей и 7,9 9 7,4 8 7,7 8

Улучшил свои жилищные условия 6,7 10-11 4,1 10 5,4 11

Улучшил условия для обеспечения будущего своих детей 8,5 9 6,1 9 7,3 9

Ничего 6,7 14 2 12-13 4,4 13

Примечание: В сумме больше 100%, т.к. допускался выбор нескольких вариантов ответов.