«Факторы успеха и риски вузовской социализации (на примере студентов высших учебных заведений Ростова-на-Дону и Ростовской области)» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат наук Яишников Александр Юрьевич

• Яишников Александр Юрьевич
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Яишников Александр Юрьевич

Таблица 2.2. Структура приоритетных форм проведения досуга (доли в % и ранги)

Таблица 2.3. Оценка студентами возможностей для проявления творческой

инициативы на занятиях (в % к количеству опрошенных)

Таблица 2.4. Функции куратора учебной группы в представлениях студентов по

массиву в целом (доли в % и ранги)

Таблица 2.5. Оценка зависимости авторитета студента в учебной группе от

различных факторов в целом по массиву (доли в % и ранги)

Таблица 2.6. Эмпирические индикаторы компонентов профессиональной идентификации

Перечень схем и рисунков

Рисунок 1.1. Социализация в вузе: цель, функции, субъекты

Рисунок 2.1. Схема структурной операционализации понятия «социализация в

вузе»

Рисунок 2.2 Риски социализации по блоку «Передача и освоение знаний и

навыков в процессе познавательной деятельности»

Рисунок 2.3. Риски социализации по блоку «Профессионально-трудовая, досуговая деятельность, социально-политическая активность» по критериям курса

и специальности

Рисунок 2.4. Риски социализации по блоку «Освоение образцов, норм отношений

и общения» по критериям курса и специальности

Рисунок 2.5. Допустимость различных противозаконных действий в целом по

массиву (доля отметивших «допустимо» в % к количеству опрошенных)

Рисунок 2.6. Риски социализации по блоку «Передача и освоение ценностей,

мировоззренческих стереотипов» по критериям курса и специальности

Рисунок 2.7. Риски социализации по аналитическим блокам показателей

Рисунок 2.8. Показатели, по которым имеются существенные различия в позициях «моноориентированных» и «мультиориентированных» студентов (в % к

количеству респондентов в каждой группе)

Рисунок 2.9. Профиль существенных различий групп, сформированных по

позициям относительно перспектив будущего трудоустройства

Рисунок 2.10. Профиль существенных различий групп с различными оценками

своей уязвимости

Рисунок 2.11. Схема структурной операционализации понятия

«профессиональная самоидентификация»

Рисунок 2.12. Профили аскриптивных ресурсов (стартовых возможностей) для

студентов, желающих и нежелающих работать по профессии

Рисунок 2.13. Профили компетенции «познавательная активность» для студентов, желающих и нежелающих работать по профессии

Рисунок 2.14. Профили практических компетенций для студентов, желающих и

нежелающих работать по профессии

Рисунок 2.15. Профили адаптационных и коммуникативных компетенций для

студентов желающих и нежелающих работать по профессии

Рисунок 2.16. Профили компетенций в оценке рынка труда и профессиональной

идентичности для студентов желающих и нежелающих работать по профессии

Диссертация выполнена в соответствии со следующим нормативным документом: ГОСТ Р 7.0.11-2011. НАЦИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. ДИССЕРТАЦИЯ И АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ. Структура и правила оформления. ОКС 01.140.30. Дата введения

Содержание

Введение

Глава 1. Вузовский этап социализации: социальные функции института образования, понятие и субъекты рисков социализации студенчества и модернизации отечественной системы высшего образования

1.1. Социальный институт образования как объект социологического анализа

1.2. Социально-психологические и социологические теоретические концепции социализации

1.3. Вузовский этап социализации: цель, функции, субъекты, результат

Глава 2. Вузовская среда и основные составляющие социализации в оценках студентов; профессиональная самоидентификация и компетенция «трудоустраиваемое™»

2.1. Субъективное восприятие студентами вузовской среды как фактор социализации

2.1.1. Структурная операционализация основных понятий; методы и эмпирическая база исследования

2.1.2. Освоение студентами навыков социальной деятельности как важнейшего фактора социализации

2.1.3. Освоение образцов, норм отношений и общения, ценностей, мировоззренческих стереотипов

2.2. Целевые установки и оценка жизненных перспектив как факторы успеха вузовской социализации

2.3. Профессиональная самоидентификация как комплексный показатель качества процесса вузовской социализации

Заключение

Список литературы

175

Приложения

Приложение 1. Анкета «Социализация студенчества высших учебных

заведений г. Ростова-на-Дону и Ростовской области»

Приложение 2. Анкета «Профессиональная идентификация студенчества

высших учебных заведений Ростова-на-Дону и Ростовской области»

Приложение 3. Эмпирические индикаторы факторов успеха и факторов риска вузовской социализации

Введение

Актуальность темы исследования. Социальный институт образования удовлетворяет важнейшую потребность общества в социальном, культурном, интеллектуальном, профессиональном развитии личности, гарантируя возобновление и развитие общественных ресурсов. Отечественные социологи считают функцию социализации сущностной, атрибутивной функцией института высшего образования, причем, имеется в виду не только профессиональная социализация, но и социокультурная, мировоззренческая. Представляя собой «комплекс устойчивых исторически сформировавшихся отношений»1, социальные институты не должны и не могут оставаться неизменными по мере развития потребностей общества, усиления динамики социальных процессов, вступления в эпоху «общества риска» (У. Бек).

Институт высшего образования вступает в новую фазу своего развития, формируя общее европейское пространство с разделяемыми всеми субъектами направлениями, методами, ресурсами модернизации основной деятельности.

Функционирование института образования основано на взаимодействии трех основных субъектов, к которым относятся государственные органы (регуляторы сферы образования), учебное заведение (непосредственные исполнители), обучающийся (и его родители или законные представители). Латентным субъектом выступает работодатель (потенциальный или действующий), который преследует свои цели и задачи при отборе соискателей на рынке труда. Латентность заключается в отсутствии до последнего времени прямого влияния работодателя на процесс обучения.

Исследователи выявили проблемную ситуацию: рынок труда регулируется сиюминутными законами спроса и предложения, система образования пытается реализовать цели и задачи, возложенные государством, которые всегда шире ключевых потребностей работодателей, а студент, не желая или не умея оценивать реальное положение на рынке труда, оказывается в ситуации

1 Кирдина, С. Г. Институциональные матрицы и развитие России / С. Г. Кирдина. - 2-е изд. -Новосибирск: ИЭиОПП СО РАН, 2001. - С

неопределенности и риска. Кроме того, игнорирование того факта, что «образование в России традиционно связано с воспитанием, явилось одной из причин возникновения ценностно-нормативной неопределенности в молодежной среде,.. .что чревато рискованными последствиями»2.

Модернизация российского высшего образования в соответствии с подписанным Россией Болонским соглашением направлена на снятие неопределенностей и преодоление многих проблем отечественной системы высшего образования. Однако, трудности вхождения в этот процесс, носителями которых являются все субъекты, действующие в пространстве высшего образования, могут обострить выявленные проблемы и обусловить возникновение новых неопределенностей и рисков.

Актуальными являются исследования ученых, пытающихся понять как преодолеть недостаточность государственных мер регулирования системы высшего образования, рассогласованность целей и задач субъектов учебно-воспитательного процесса вузовской социализации.

В этой связи научный интерес представляет новое социологическое знание о рисках модернизации системы высшего образования.

Научная проблема представляется соискателю в ограниченном объеме эмпирических данных о соотнесенности направлений реформирования системы высшего образования, обозначенных в Болонской декларации, с субъективными установками студентов как предрасположенности к формированию профессиональных и «надпрофессиональных» компетенций, востребованных современным рынком труда

Степень разработанности проблемы

Предметная область социализации и социального развития молодежи достаточно хорошо изучена; результаты информационно-аналитической работы соискателя по направлениям приводятся в соответствующих разделах

2

Зубок, Ю. А., Чупров, В. И. Управление рисками в сфере образования молодежи / Ю. А. Зубок, В. И. Чупров // Высшее образование в России. - 2007. - № 5. - С

диссертации. Здесь целесообразно обозначить степень разработанности именно той проблемы, которая соответствует цели и предмету исследования в работе.

Институционализация, реформирование, прикладные аспекты реализации образовательных функций российского образования изучают М.К. Горшков, Г.Е.

3

Зборовский, Г.А. Ключарев, Д.Л. Константиновский, Ф.Э. Шереги . Студенчество как социальную группу в связи с проблемами социализации рассматривают В. В. Богданова, Ю.Р. Вишневский, Е.Д. Вознесенская, А.И. Ковалева, Л. Я. Рубина, Г.А. Чередниченко, В. Т. Шапко4. Модернизационные риски и риски сферы образования исследуют Ю.А. Зубок, В.И. Чупров, Н.Н. Массеров, Н.В. Оплетина5.

3

Горшков, М. К., Шереги, Ф. Э. Молодежь России : социологический портрет / М. К. Горшков, Ф. Э. Шереги. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Институт социологии РАН, 2010. - 592 с.; Модернизация российского образования : проблемы и перспективы / Под ред. М. К. Горшкова и Ф. Э. Шереги. - М.: ЦСПиМ, 2010. - 352 с.; Зборовский, Г. Е. Образование: от ХХ к XXI веку / Г. Е. Зборовский. - Екатеринбург : изд-во УрГПУ, 2000. - 301 с.; Зборовский, Г. Е. Подходы к определению задач социологии образования // Актуальные проблемы образования : Сборник научных трудов / Г. Е. Зборовский; науч. ред. Д. Л. Константиновский, Г. А. Чередниченко. -М.: Реглант, 2003. - С. 221 - 228; Константиновский, Д. Л. Образование, рынок труда и социальное поведение молодежи / Д. Л. Константиновский // Социологический журнал

- № 3. - С. 55 - 69. Непрерывное образование и потребность в нем / Отв. ред. Г.А. Ключарев; ИКСИ РАН. - М.: Наука, 2005. - 173 с.; Константиновский, Д. Л., Чередниченко, Г. А., Вознесенская, Е. Д. Российский студент сегодня : учеба плюс работа / Д. Л. Константиновский, Г. А. Чередниченко, Е. Д. Вознесенская. - М.: Изд-во ЦСП, 2002. - 128 с.; Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / Под ред. М. К. Горшкова и Ф. Э. Шереги.

- М.: ЦСПиМ, 2010. - 352 с.

4 Вишневский, Ю. Р., Рубина, Л. Я. Социальный облик студенчества 90 - х годов / Ю. Р. Вишневский, Л. Я. Рубина // Социологические исследования. - 1997. - № 10. - С. 56 - 69.; Вишневский, Ю. Р., Шапко, В. Т. Студент 90 - х - социокультурная динамика / Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко // Социологические исследования. - 2000. - № 12. - С. 56 - 63; Ковалева, А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / А. И. Ковалева // Социологические исследования. - 2003. - № 1. - С. 109 - 115.; Ковалева, А. И., Богданова, В. В. Траектории социализации. Научная монография / А. И. Ковалева, В. В. Богданова. - М.: изд-во МосГУ, 2012. - 184 е.; Константиновский, Д. Л., Чередниченко, Г. А., Вознесенская, Е. Д. Российский студент сегодня: учеба плюс работа / Д. Л.

Константиновский, Г. А. Чередниченко, Е. Д. Вознесенская. - М.: Изд-во ЦСП, 2002. - 128 с.

5Зубок, Ю. А. Феномен риска в социологии. Опыт исследования молодежи / Ю. А. Зубок. - М.: Мысль, 2007. - 288 с.; Зубок, Ю. А., Чупров, В. И. Управление рисками в сфере образования молодежи / Ю. А. Зубок, В.И. Чупров // Высшее образование в России. - 2007. - № 5. - С. 11 -22; Массеров, Н. Н. Концептуальные основы исследования факторов риска в сфере социального развития молодежи [Электронный ресурс] / Н. Н. Массеров // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 3. Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=6073; Оплетина, Н. В. Модернизационные риски отечественной системы высшего образования / Н. В. Оплетина // Историческая и социально-образовательная мысль. Том 7. - 2015. - № 4. - С

Риски вузовской социализации и студенчества являются предметом анализа Д.Н. Карповой Е.В. Комбаровой, Н.П. Нарбута, И. В. Троцук, Л.Г. Пак6. Профессиональной социализацией занимаются О.А. Бурукина, В.В. Звягинцева, В.А. Клименко, А.Г. Красноперова, В.А. Мансуров, Н.А.Перинская, Е.С. Студеникина, О.В. Юрченко . Связью образования и рынка труда, формированием компетенции «трудоустраиваемости» занимаются С.И. Басалай, И.С. Болотин, В.Е. Гимпельсон, М.Г. Минин, А.А. Михайлов, А.В. Новоклинова, Н.В. Оплетина8.

6Карпова, Д. Н. Интернет-коммуникация: новые вызовы для молодежи / Д. Н. Карпова // Вестник МГИМО-Университета. - 2013. - № 5 (32). - С. 208 - 212.; Комбарова, Е. В. Социальные риски учащейся молодежи в современных условиях : автореф. дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 / Комбарова Елена Вячеславовна. - Екатеринбург, 2011. - 24 с.; Пак, Л. Г. Социально ориентированная деятельность как актуальный ориентир минимизации рисков современного студенчества [Электронный ресурс] / Л. Г. Пак // Universum: Психология и образование. - 2014. - №3 (4). Режим доступа: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/1082.; Нарбут, Н. П., Троцук, И. В. Репертуар страхов российского студента / Н. П. Нарбут, И. В. Троцук // Вестник РУДН серия Социология. - 2013. - № 4. - С. 66 - 78.; Нарбут, Н. П., Троцук, И. В. Жизненные планы российских студентов: ожидания и опасения / Н. П. Нарбут, И. В. Троцук // Вестник РУДН: серия Социология. - 2014. - № 2. - С

Бурукина, О. А. Современная система координат профессиональной подготовки в неязыковом вузе / О. А. Бурукина // Научный вестник МГИИТ. - 2012. - №3. - С. 87 - 96. Звягинцева, В. В. Профессиональная социализация студентов выпускных курсов гуманитарных вузов (на примере вузов г. Москвы и Московской области) : автореф. дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 / Звягинцева Вита Владимировна. - Москва, 2013. - 26 с; Клименко, В. А. Профессиональная социализация студентов: структурно-функциональная модель / В. А. Клименко // Социологический альманах. - 2012. - № 3. - С. 92 - 102. Красноперова, А. Г. Профессионально-трудовая социализация в образовательном процессе комплекса / А. Г. Красноперова // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 2. - С. 77 - 79.; Мансуров, В. А., Юрченко, О. В. Перспективы профессионализации российских врачей в реформирующемся обществе / В. А. Мансуров, О. В. Юрченко // Социологические исследования. - 2005. - № 1. - С. 66 - 77.; Мансуров, В. А., Юрченко, О. В. Социология профессий. История, методология и практика исследований / В. А. Мансуров, О. В. Юрченко // Социологические исследования. - 2009. - № 8. - С. 36 - 46.; Перинская, Н. А. Социальная идентичность как результат профессиональной социализации / Н. А. Перинская // Социологический сборник. Вып. 4 / Ин-т молодежи. - М.: Социум, 1998. - С. 36 - 40.; Профессионалы в эпоху реформ: динамика идеологии, статуса и ценностей. Коллективная монография / Под ред. В. А. Мансурова. - М.: ИС РАН, РОС, 2013. -315 с.; Студеникина, Е. С. Профессиональная социализация студентов в вузе: условия и процессы реализации функции : автореф. дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 / Студеникина Елена Станиславовна. - Краснодар, 2007. - 28 с.

8

Болотин, И. С., Басалай, С. И., Михайлов, А. А. Трудоустройство и трудоустраиваемость выпускников вузов России: прошлое и настоящее / И. С. Болотин, С. И. Басалай, А. А. Михайлов // Социология образования. - 2016. - № 2. - С. 16 - 29; Российский работник: образование, профессия, квалификация / Под ред. В. Е. Гимпельсона и Р. И. Капелюшникова. -М.: Изд. дом ВШЭ, 2011. - 576 с.; Минин, М. Г., Новоклинова, А. В. Совершенствование

Риски такого субъекта как студенчество в связи с направлениями Болонского процесса и формированием компетенции «трудоустраиваемость» предметом социологического эмпирического анализа еще не выступали.

Цель, задачи, предмет и объект исследования

Цель: социологическое осмысление готовности студентов к формированию ряда «надпрофессиональных» и профессиональных компетенций в процессе вузовской социализации для оценки рисков модернизации системы высшего образования.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа актуальных исследований социального института высшего образования обобщить проблемы, выявить субъектов, основные направления и риски модернизации отечественной системы высшего образования.

2. Обосновать понятие и представить структуру компетенции «трудоустраиваемости» как основного востребованного на рынке труда результата процесса вузовской социализации.

3. Провести сравнительный анализ социально-психологических и социологических теоретических подходов к изучению процесса социализации в целом и профессиональной социализации в частности; обобщить основные характеристики, адекватные тематике диссертационной работы.

4. Описать специфику, цели, функции, субъектов вузовского этапа социализации; обобщить подходы и результаты исследований рисков социализации.

5. Разработать схему структурной операционализации понятия вузовской социализации и определить эмпирические индикаторы структурных элементов.

процесса формирования навыков трудоустраиваемости и карьеры студентов вуза / М. Г. Минин, А. В. Новоклинова // Известия алтайского государственного университета: Педагогика и психология. - 2013. - №2-1 (78). - С. 33 - 35.; Оплетина, Н. В. Трудоустраиваемое^ выпускников вузов как показатель качества образования / Н. В. Оплетина // Социальная стратегия российской системы образования: Материалы международной научной конференции - Третьих Санкт-Петербургских социологических чтений, 14-15 апреля 2011 / Отв. ред. А. В. Воронцов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. - С. 116 - 117.;Трудоустройство выпускников российских вузов: история и современность. Монография / Под науч. ред. И. С. Болотина и В. Ф. Пугач. М.; СПб.: МАТИ, Нестор-История, 2012. - 192 с.

6. Осуществить в разрезе курса и специализации анализ степени освоения студентами навыков социальной деятельности как важнейшего фактора социализации и определить индикаторы рисков.

7. Проанализировать показатели освоения образцов, норм отношений и общения, ценностей, мировоззренческих стереотипов в разрезе курса и специализации и определить индикаторы рисков по этому блоку показателей.

8. Провести анализ взаимосвязи ряда личностных целевых установок студентов с рисками модернизации системы отечественного высшего образования и оценить готовность студентов к формированию «надпрофессиональных» и профессиональных компетенций.

9. Представить понимание процесса профессиональной идентификации и категории профессиональной идентичности как комплексного показателя качества вузовской социализации с разработкой схемы структурной операционализации понятия.

10. Осуществить анализ данных по критерию ориентированности на трудоустройство по профессии и построить по разработанным показателям профили ряда «надпрофессиональных» компетенций для желающих работать по специальности и не имеющих такого желания.

Объектом исследования являются студенты высших учебных заведений Ростова-на-Дону и области.

Предметом исследования выступают факторы, имеющие связь с направленностью результатов модернизации: риском и успехом формирования у студентов на этапе вузовской социализации «надпрофессиональных» и профессиональных компетенций, способствующих трудоустройству.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют фундаментальные разработки отечественных и зарубежных социологов и социальных психологов методологии исследования социального процесса социализации, концептуальные социологические подходы ведущих отечественных и зарубежных ученых к изучению студенчества как специфической социальной группы, социального института образования,

социологии профессий, социальному генезису, сущности, функциям феномена

риска.

Эмпирическая база исследования

Эмпирической базой диссертационной работы являются:

Исследования соискателя:

• Социологическое исследование «Социализация и воспитание студентов высших учебных заведений», проведенное Социологическим центром мониторинга, диагностики и прогнозирования социального развития Южного федерального университета под руководством доктора социологических наук В.И. Филоненко. Базу данных составляют 3890 единиц (2011 год);

• Социологическое исследование «Профессиональная идентификация студенчества высших учебных заведений Ростова-на-Дону и Ростовской области» проведенное соискателем. Базу данных составляют 107 единиц (2014 год).

Исследования, осуществленные коллегами из ИС РАН:

• Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко «Образование, рынок труда и социальное поведение молодежи в современной экономической ситуации» (2014 - 2015);

• Г.А. Ключарев «Непрерывное образование и трансфер наукоемких технологий: модели взаимодействия учреждений образования и науки с предприятиями реального и финансового секторов» (2013 - 2015);

• М.К. Горшков, Ф.Э. Шереги «Анализ результатов реализации приоритетного национального проекта «Образование» как методической основы управления модернизацией системы образования в условиях инновационного развития экономики Российской Федерации» (2010);

• Е.И. Пронина «Разработка методологии опроса различных субъектов процесса социализации в сфере образования».

Исследования коллег из РУДН:

• Н.П. Нарбут, И.В. Троцук «Студенческая молодежь в современном российском обществе: страхи, надежды и опасения» (2013 - 2014).

Методы анализа. В работе применяются общенаучные методы обобщения, типологии, классификации. Методология, методика, техника сбора, анализа и интерпретации эмпирических данных производятся в соответствии с положениями, изложенными в работах М.К. Горшкова, И.Ф. Девятко, П.М. Козыревой, Ф.Э. Шереги, В.А. Ядова.

Научная новизна исследования присутствует в работе в нескольких аспектах:

1. Предложена структура «надпрофессиональных» компетенций, востребованных на рынке труда: личностные качества, социально-поведенческие качества, навыки культуры делового общения; представлено развернутое «наполнение» этих структурных компонентов;

2. Обосновано авторское понимание рисков вузовской социализации как возможности ущерба от рассогласованности целей, личностных установок субъектов, участвующих в процессе социализации в пространстве социального института образования;

3. Обоснована методологическая продуктивность расширения содержания понятия «социализация студенчества», за счет включения опыта довузовского этапа и аскриптивных факторов как существенных социальных предпосылок успеха и рисков социализации в период обучения в ВУЗе;

4. Разработана авторская схема структурной операционализации и эмпирической интерпретации понятия «социализация в вузе»;

5. Дополнено содержание понятия «профессиональная самоидентификация» через включение следующих структурных элементов: отношение к себе как профессионалу, отношение к профессии, отношение к ценностям профессии;

6. Впервые через эмпирические индикаторы описаны риски, возникающие в процессе формирования у студентов «надпрофессиональных» и профессиональных компетенций.

Основные положения, выносимые на защиту:

Анализ опыта трансформационных процессов в современной России показывает, что общество осознает риск (как возможность социального ущерба)

от несоответствия воспитательной миссии университетов современным требованиям рынка труда к качеству высшего образования. Вузовская социализация как двусторонний процесс, субъект-субъектное взаимодействие включает в себя как передачу, так и активное личностное освоение профессиональных и «надпрофессиональных» компетенций, профессионального и социального опыта поведения, социальных норм и ценностей, принятых в обществе.

Действующими субъектами института высшего образования являются, регулятор, учебное заведение и студент. От согласованности их действий зависит конечный результат: формирование квалифицированного специалиста, обладающего профессиональными и надпрофессиональными компетенциями. Совпадение целей этих субъектов и подходов к их достижению обусловливает успех процесса; рассогласование - влечет неопределенность результата, возможность негативного исхода - риск. Производителем таких рисков может выступать каждый из этих субъектов, а непосредственным носителем является студент как субъект воспроизводства будущих трудовых отношений.

Механизмом противостояния риску недостижения институциональных и личностных целей в процессе вузовской социализации представляется саморегулируемое обучение в рамках академических программ и принятие студентами личной ответственности за формирование компетенций, востребованных рынком труда.

Успех формирования востребованной на рынке труда компетенции «трудоустраиваемости» в значительной степени зависит от субъективных установок студентов на формирование «субъектности», понимаемой как ответственное отношение к саморегулируемому обучению и академической мобильности. Социологические данные позволяют выявить конкретные показатели, обусловливающие риски модернизации системы высшего образования, производителем которых является студент. Основные факторы таких рисков связаны с неготовностью студентов к формированию субъектности, ответственности за свою профессиональную социализацию.

Такие личностные установки как цели обучения в вузе, степень определенности жизненных перспектив в сфере трудоустройства, ощущение защищенности / уязвимости как самооценка будущего являются факторами влияния на процесс формирования базовых профессиональных и «надпрофессиональных» компетенций, комплексной компетенции «трудоустраиваемости» и могут обусловить риски модернизации системы отечественного высшего образования.

Ориентация на трудоустройство по получаемой в вузе специальности формируется на этапе целевого предметного обучения в школе и обусловливает успешную профессиональную самоидентификацию в процессе вузовской социализации, сформированность важнейших компонентов компетенции «трудоустраиваемости».

Эмпирические данные позволили обосновать наличие рисков внутри актуальных для Болонской системы образования направлений, а именно: способности к трудоустройству (трудоустраиваемости) и академической мобильности, при удовлетворительном уровне выполнения системой задачи студентоцентрированного обучения.

Теоретическая значимость работы. Изложенные и эмпирически аргументированные положения расширяют исследовательское поле социологии риска, представления о социальной сущности, субъектах, факторах успеха и рисках вузовской социализации и формирования у студентов отдельных компетенций.

Практическая значимость работы.

Практическая значимость выявленных факторов, обусловливающих неопределенность, рискогенность, проблемные зоны позволяют обосновать направления модернизации и конкретные компетенции, которые нуждаются в корректировке со стороны всех субъектов вузовской социализации.

Результаты, изложенные в диссертации, могут быть использованы в эмпирических исследованиях, для подготовки аналитических и экспертных материалов в профильные научные и общественных организации,

образовательные учреждения, управленческие структуры; в процессе обучения студентов и повышения квалификации преподавателей.

Апробация положений диссертационного исследования проводилась в рамках участия в конференциях, семинарах и «круглых столах», среди которых всероссийская научная конференция «Методология, теория и история социологии», Ростов-на-Дону, ноябрь 2011; IV всероссийский социологический конгресс «Социология в системе научного управления обществом», Москва, февраль 2012; конференция «Методология, теория и история социологии», Ростов-на-Дону, 23-24 ноября 2012; юбилейные Х Международные гендерные чтения, Ростов-на-Дону, 21-22 марта 2013; конференция «Неделя науки факультета социологии и политологии ЮФУ» секция аспирантов, Ростов-на-Дону, апрель 2013; всероссийская научная конференция «Х Ковалевские чтения. Россия в современном мире: взгляд социолога», Санкт-Петербург, 13-15 ноября 2015; V всероссийский социологический конгресс «Социология и общество: социальное неравенство и социальная справедливость», Екатеринбург, 19-21 октября

Введение диссертации (часть автореферата) на тему ««Факторы успеха и риски вузовской социализации (на примере студентов высших учебных заведений Ростова-на-Дону и Ростовской области)»»

Структура работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и трех приложений. Содержит 6 таблиц и 17 рисунков в основном тексте. Список литературы состоит из 228 источников. Общий объем диссертации - 220 страниц.

Глава 1. Вузовский этап социализации: социальные функции института образования, понятие и субъекты рисков социализации студенчества и модернизации отечественной системы высшего образования

1.1. Социальный институт образования как объект социологического

анализа

В социологии понятие социального института соотносится с формированием механизма организации социальной жизнедеятельности через создание и воспроизводство специфических субъектов - организаций, учреждений, деятельность которых соотнесена с регулированием сложного процесса удовлетворения той или иной социально значимой потребности и составляет в общем плане выполнение определенных нормативных требований, процедур квалифицированным персоналом. «Институты служат не только организации совместной деятельности людей ради удовлетворения их социальных потребностей. Они также регулируют использование ресурсов, которыми располагает общество»9.

Социальный институт образования удовлетворяет важнейшую потребность общества в социальном, культурном, интеллектуальном, профессиональном развитии личности, гарантируя возобновление и развитие общественных интеллектуальных и профессиональных ресурсов. Представляя собой «комплекс устойчивых исторически сформировавшихся отношений»10, социальные институты не должны и не могут оставаться неизменными по мере развития потребностей общества, усиления динамики социальных процессов, вступления в эпоху «общества риска» (У. Бек).

Институт высшего образования, включая Россию, вступает в новую фазу своего развития, формируя общее европейское пространство высшего

9 Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер; под ред. В. А. Ядова. - М.: Феникс, 1994. - С. 81.

10 Кирдина, С. Г. Институциональные матрицы и развитие России / С. Г. Кирдина. - 2-е изд. -Новосибирск: ИЭиОПП СО РАН, 2001. - С. 31.

образования с разделяемыми всеми субъектами направлениями, методами, ресурсами модернизации основной деятельности.

Перспективы дальнейших рассуждений видятся нам в определении субъектов конкретной деятельности, реализуемой в рамках института образования, функциях и задачах, а также потребностях субъектов (декларируемых и реальных), в условиях модернизации системы отечественного высшего образования.

Институционализация образования имеет давнюю историю и неразрывно связана с развитием общества, а точнее с его типами. Анализ этого процесса осуществлен Ф.Э. Шереги, который выделяет пять исторических форм. «Первая историческая форма образования - подражание, освоение молодым поколением навыков охоты и связанных с жизнедеятельностью племени видов труда без права на единоличное присвоение результатов этого труда (сегодня - дошкольное образование). Вторая форма - воспитание как вуалирование классового принципа распределения прибавочного продукта и стимулирование развития элементов надстройки (сегодня - общее образование, формирующее мировоззрение подрастающих граждан). Третья форма - принуждение, осуществляемое в условиях абсолютной эксплуатации труда в кастовом феодальном обществе. Обучение здесь полностью связано с социальным статусом индивида в кастовой (в Европе - сословной) общественной структуре, не зависит от природных способностей индивида и направлено сугубо на формирование условий эксплуатации (сегодня - образование в классических университетах и элитных образовательных учреждениях, не связанных с узкой технологической специализацией, т. е. «классовое» образование). Четвёртая форма - обучение как формирование индивидуальной рабочей силы, свободной на рынке труда, но полностью обусловленной технологией производства. И в лице массовых производителей, и в лице собственников и организаторов производства, и в лице политических органов, регулирующих распределительные отношения, образование в форме обучения производит «рабов производства» (сегодня -профессионально специализирующие образовательные учреждения). Пятая,

будущая форма - информирование - широкое, имеющее своей основной формой компетентностное образование, возможно, преимущественно в форме дистанционного; оно основано на использовании будущим поколением овеществлённого духовного потенциала всех прошлых цивилизаций, или упрощённо говоря - эксплуатации истории»11. Последний принцип организации деятельности института высшего образования соотносится с идеологией реформирования европейской системы, обоснованной в Болонской декларации. Модернизация института образования находится в тесной взаимосвязи с общественным развитием и в целом реализует текущие потребности общества. Институт образования строится на основе прироста новых форм, не отказываясь полностью от доказавших свою эффективность и прошедших многолетнюю апробацию форм, методов, технологий, процедур.

Функционирование института образования в удовлетворении потребностей личности и общества в целом, происходит с участием трех основных субъектов, к которым относятся государственные органы власти (регуляторы сферы образования), учебное заведение (непосредственные исполнители), обучающийся (и его родители или законные представители).

Следует отметить, что функции института образования неизменны, а задачи и потребности субъектов не столь однозначны, поэтому справедливо выделять официально декларируемые (закрепленные законодательно) и реальные. И если первые в большей степени характерны для государственных органов власти, то вторые скорее относятся к обучающимся и/или их родителям или законным представителям. Учебное заведение как субъект занимает двойственную позицию, соблюдая нормы, закрепленные законодательно, оно может реализовывать некоторые функции, исходя из своих целей и задач.

В пространстве субъектов, реализующих высшее образование, латентным субъектом выступает работодатель (потенциальный или действующий), который преследует свои цели и задачи при отборе соискателей вакансий. Латентность

11 Шереги, Ф. Э. Образование как социальный институт: функции и дисфункции / Ф. Э. Шереги // Россия реформирующаяся. Вып. 13: Ежегодник / Отв. ред. М. К. Горшков. - Москва: Новый хронограф, 2015. - С. 25 - 26.

заключается в отсутствии до последнего времени прямого влияния работодателя на процесс обучения, иными словами отдельный работодатель не может корректировать учебные программы, закладывая в основу обучения необходимые ему компетенции и навыки. Исключение могут составлять так называемые вузы нового типа (как пример НИУ ВШЭ), где работодатель согласует с вузом свои потребности и пользуется правом корректировки программы обучения. Однако такой подход ограничен и противоречит закрепленному законодательно12 единству образовательного пространства.

В литературе встречается несколько трактовок функций института образования, однако общий смысл сводится к формулировкам, использованным Ф.Э. Шереги, который выделяет следующие функции института образования: «Интегративная функция образования реализуется в процессе приобщения молодого поколения к культурным ценностям, нравственным идеалам, принципам мировоззрения, формируя тем самым социальную общность. Дифференцирующая функция образования реализуется в потенциальном рассредоточении молодого поколения по пирамидальным ячейкам социально-профессиональной структуры, внося в социальную общность противоречия, выраженные в различии экономических интересов органических элементов (групп) социальной структуры. В терминах социологии воспроизводство социальной структуры - это фиксация распределительных отношений в форме социальных институтов. Поэтому жизненная траектория личности есть постоянное стремление к статусности. Основная филогенетическая интегративная функция образования, реализуемая в процессе социализации личности - в связи с чем общество берёт на себя основные расходы на этой стадии её взросления, - в первую очередь идеологическая»13. Здесь уместно подчеркнуть, что отечественные социологи считают функцию социализации сущностной, атрибутивной функцией института высшего образования, причем,

12

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изменениями на 2017 год. - М.: Эксмо, 2017. - С. 8.

13

Шереги, Ф. Э. Образование как социальный институт: функции и дисфункции / Ф. Э. Шереги // Россия реформирующаяся. Вып. 13: Ежегодник / Отв. ред. М. К. Горшков. - Москва: Новый хронограф, 2015. - С. 13 - 14.

имеется ввиду не только профессиональная социализация, но и социокультурная, мировоззренческая.

Декларируемые цели и задачи образования закреплены законами и подзаконными нормативными документами. Наиболее общие принципы реализации институтом образования своих функций описаны в национальной доктрине образования в Российской Федерации и Федеральном законе об образовании № 273-Ф3. Уставы учебных заведений, учебные планы, рабочие программы предметов определяют частные цели и задачи реализации функций социального института образования.

Анализ прикладных аспектов реализации образовательных функций свидетельствует о расхождении и зачастую конфликте целей и задач высшего учебного заведения, студента и работодателя. Так, Д.Л. Константиновский отмечает этот факт как существенную научную и практическую проблему в социологии образования, ощутимо обострившуюся в последнее время и занимающую одно из ведущих мест в исследованиях общества. Предметная область проблемы видится ему во взаимодействии системы образования, рынка труда и социального поведения молодежи, а также в совершенствовании соответствия каждой из составляющих двум другим14. При этом Д.Л. Константиновский выделяет несколько важных и актуальных для исследователя аспектов проблемы. Первый заключается в «необходимости соответствия системы образования динамичным требованиям рынка труда, второй - в излишнем объеме такой работы институтов профессионального образования, когда выпускается избыточное количество специалистов, которыми рынок труда уже насыщен, или квазиспециалистов, третий - в несовершенстве каналов связи, позволяющих молодежи получать верные, свободные от шумов сигналы от рынка труда, правильно ориентироваться в потребностях народного хозяйства в кадрах и избегать ошибок при выборе образовательной траектории»15.

14 Константиновский, Д. Л. Образование, рынок труда и социальное поведение молодежи / Д. Л. Константиновский // Социологический журнал. - 2014. - № 3. - С. 55.

15 Константиновский, Д. Л. Образование, рынок труда и социальное поведение молодежи / Д. Л. Константиновский // Социологический журнал. - 2014. - № 3. - С. 56 - 57.

Истоки таких противоречий заложены в начале 90-х годов. М.В. Загидуллина дает последним 25-ти годам в развитии отечественного высшего образования следующие характеристики: «В 90-е годы наблюдалась массовизация высшего образования и как единственный ответ подразумевался переход к «платному» обучению. Неизбежен был поворот к «клиентоориентированной» системе отношений в вузовском пространстве. «Платный студент» оказывался «заказчиком» услуг, а сохранение контингента «платников» - гарантом выживания вуза. Возникла проблема скрыто фиктивного дипломирования специалистов (т.е. простановки экзаменов и зачетов без всякой проверки знаний, либо на фоне выявленного абсолютного незнания - под давлением администрации)... За это время сформировалась модель образования, качество которого было крайне неравномерным и неверифицируемым и зависело от отдельных педагогов и коллективов, от сформированных традиций и лидеров мнений в таких коллективах. Современный этап развития университетской жизни...поставил риторику «образовательных услуг» во главу угла всей университетской жизни»16. Описанные характеристики противоречий свидетельствуют о серьезных проблемах в реализации дифференцирующей функции высшего образования, что в свою очередь влечет потерю качества реализации интегративной функции.

Справедливости ради следует отметить, что государство пытается сгладить имеющиеся противоречия. Г.А. Ключарев, проводя анализ государственной политики по реформированию российского образования, выделяет «ряд принципиальных, новаторских мер, которые должны способствовать повороту всех институтов образования к требованиям российской экономики и долгосрочным интересам российского общества. Официально принятые

16 Загидуллина, М. В. Реконфигурация миссии университета: от концепции академического знания» к концепции «образовательных услуг» / М. В. Загидуллина // Челябинский гуманитарий. - 2016. - № 1 (34). - С. 68.

приоритеты модернизации российского образования определены как качество,

17

доступность и эффективность» .

Эффективность образования также требует понятийной проработки в соответствии с проблемными ситуациями в сфере высшего образования. Так, в Законе об образовании цель высшего образования формулируется как «обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в

интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и

18

расширении образования, научно-педагогической квалификации» . Реализация цели в современных условиях отличается от заявленной и в работе Д.Л. Константиновского характеризуется следующим образом: «...время предъявляет новые требования к работнику: он должен получить в системе образования такую подготовку, чтобы быть способным совершенствовать и изменять свою квалификацию, следуя за переменами на рынке труда. Вместе с тем одних только профессиональных качеств недостаточно, требуется готовить гражданина, ответственного за будущее своей страны, своей семьи, за собственную жизненную траекторию. Чрезвычайно важно и то, что молодым людям должны быть предоставлены возможности для самореализации, выбора своей образовательной и профессиональной траектории в соответствии со своими способностями, наклонностями, устремлениями»19. Приведенные цитаты подтверждают актуальность интеллектуальных усилий ученых, пытающихся понять как преодолеть недостаточность государственных мер регулирования системы высшего образования, рассогласованность целей и задач субъектов высшего образования.

17

Ключарев, Г. А. О ходе реформ в российском образовании / Г. А. Ключарев // Россия реформирующаяся. - 2015. - № 13. - С. 341.

8 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изменениями на 2017 год. - М.: Эксмо, 2017. - С. 66.

19 Константиновский, Д. Л. Образование, рынок труда и социальное поведение молодежи / Д. Л. Константиновский // Социологический журнал. - 2014. - № 3. - С. 56.

Исследователи подтверждают наличие проблемной ситуации, неопределенности: рынок труда регулируется сиюминутными законами спроса и предложения, система образования пытается реализовать цели и задачи, возложенные государством, которые всегда шире ключевых потребностей работодателей, а студент, не желая или не умея оценивать реальное положение на рынке труда, действует в русле стереотипов и шаблонов массового сознания и иррациональных побуждений. Характеристика таких противоречий приведена в работе Г.А. Чередниченко. «В разных исторических условиях, в разных странах и по разным причинам система образования и ее отдельные звенья могут быть то более ориентированы на структуру вакансий, то на профессиональные склонности молодежи. Поэтому противоречие между этими двумя структурами постоянно находит отражение в конфликте ориентаций в самой системе образования, в спорах специалистов и лоббистов о ее прошлом, настоящем и будущем. Если сравнить указанное промежуточное положение системы образования в разные эпохи, то в советские времена оно в большей степени было приближено к первой структуре (пирамиде потребностей общества в кадрах), а сегодня, в результате

перехода системы образования на рыночное функционирование, - к структуре

20

(пирамиде) стремлений и запросов молодежи» .

По логике дальнейшие рассуждения должны быть направлены на теоретическое определение и анализ реальных целей субъектов института высшего образования.

Сфера образования. В законе об образовании понятие «образование» трактуется как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения.»21. Однако на практике наблюдается перекос в сторону обучения. Ю.А. Зубок следующим образом характеризует текущую ситуацию: «образование в России традиционно связано с воспитанием. Игнорирование данного фактора явилось одной из причин возникновения ценностно-нормативной неопределенности в

20

Чередниченко, Г. А. Российская молодежь: от образования к труду (на материалах социологических исследований образовательных и профессиональных траекторий). Монография / Г. А. Чередниченко. - СПб.: Издательство РХГА, 2016. - С. 157 - 158.

21 Федеральный закон от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изменениями на 2017 год. - М.: Эксмо, 2017. - С. 3.

молодежной среде. Конечно, надо насыщать учебные программы современными предметами и технологиями. Но некритическое внедрение западных методик, тиражирование без должной экспертизы альтернативных учебников, попытка минимизировать контакт учащихся с преподавателем путем внедрения компьютерных технологий и тестов чреваты рискованными последствиями. Подобная практика ведет к нарушению методологической целостности учебного процесса, к хаосу в методах преподавания, к снижению эффективности

личностного фактора во взаимодействии преподавателя с учащимися, к

22

одностороннему развитию будущих специалистов» .

Рынок труда. Д.Л. Константиновский следующим образом характеризует специфику спроса на рынке труда. «В последнее время сформировались два вида потребностей рынка труда, связанных со сферой образования. Отчасти это необходимость в работниках высокой квалификации. Отчасти это и массовая потребность в работниках, имеющих определенный уровень социализации, которую, как считается, молодой человек приобретает во время пребывания в вузе (имеется в виду своего рода тренинг), при этом неважно, какова была специализация в вузах. Нужны работники, обладающие навыками коммуникации, быстрого обучения и т. п. Эту потребность вызвал взрывообразный рост сферы обслуживания (в широком смысле этого термина), прежде занимавшей скромное место в национальной экономике. Работодатели требуют наличия вузовского диплома от претендентов на вакансии продавцов, секретарей и т. п. Описанную потребность рынок труда успешно транслировал в семьи, а через них - системе образования и оказал существенное влияние на социальное поведение

23

молодежи» . Массовый спрос на работников с «определенным уровнем социализации» может быть реализован без участия сферы высшего образования, однако работодатели настойчиво транслируют свои потребности потенциальным соискателям, увеличивая спрос на образовательные услуги. Причина этому, на

22

Зубок, Ю. А., Чупров, В. И. Управление рисками в сфере образования молодежи / Ю. А. Зубок, В. И. Чупров // Высшее образование в России. - 2007. - № 5. - С. 12.

23 Константиновский, Д. Л. Образование, рынок труда и социальное поведение молодежи / Д. Л. Константиновский // Социологический журнал. - 2014. - № 3. - С. 60.

наш взгляд, традиционная увязка социально-коммуникационных и поведенческих качеств работников с прохождением этапа социализации в высшем учебном заведении, хотя такого типа качества соотносимы с деятельностью других субъектов социализации: с семьей, школой. Н.В. Оплетина, проанализировав опыт стран, занимающих верхние строчки мирового табеля об образовательных рангах, делает вывод о том, что эффективность реформирования систем образования в этих странах обеспечили модернизационные стратегии, основанные на значимости начальной школы. «Важный компонент эффективной образовательной системы - это основательная начальная школа, при прохождении которой личность получает представление о навыках социального поведения, приобретает «надпрофессиональные» качества. В группе лидеров срок обучения в начальной школе - шесть лет. Те основы, которые закладываются на образовательном старте, являются базой успешности в дальнейшем. Удается в начале образовательного пути освоить учебные техники и способы получения знаний, то есть научиться учиться - и в последствии можно на этом фундаменте делать различные надстройки»24.

Высшее образование предполагает формирование профессиональных компетенций, которые работодателю зачастую не требуются. Высшее образование он расценивает как гарантию того, что университет научил студента социально ответственному поведению и общению, которые необходимы в сфере трудовых отношений.. Известный аналитик в области анализа социальных аспектов рынка труда В.Е. Гимпельсон выявил ситуацию, суть которой в том, что «если «человеческий капитал», не соответствующий полученным «корочкам», успешно переваривается рынком труда, то и спрос на реальные - не фиктивные -знания и компетенции оказывается ограниченным»25. Не исключено, что работодатель ищет социализированного сотрудника вне зависимости от качества его профессиональной подготовки, а отлично подготовленные профессионально

24

Оплетина, Н. В. Модернизационные риски отечественной системы высшего образования / Н. В. Оплетина // Историческая и социально-образовательная мысль. Том 7. - 2015. - № 4. - С. 178.

25

Гимпельсон, В. Е. Нужен ли российской экономике человеческий капитал? Десять сомнений / В. Е. Гимпельсон // Вопросы экономики. - 2016. - № 10. - С. 139.

выпускники вузов оказываются вне трудоустройства, не могут найти работу, что вместе взятое обусловливает неопределенность и для системы высшего образования и для работодателя, и для выпускника, то есть для всех субъектов института образования.

Реализация потребностей в работниках высокой квалификации напрямую зависит от высшего образования. Однако и здесь наблюдаются претензии представителей рынка труда к системе образования, которые заключаются в отсутствии качества образования, несоответствии полученных дипломов реальному уровню квалификации, разрыве между структурой подготавливаемых специалистов и потребностями рынка труда26. Перечисленные проблемные области говорят об отсутствии прямой связи между рынком труда и сферой высшего образования, рынком труда и молодежью, что только увеличивает неопределенность и диспропорциональность рынка труда. Следует отметить, что существуют попытки наладить взаимовыгодное взаимодействие между тремя этими субъектами, однако пока таковых явно недостаточно.

В конце XX века состоялась институализация отечественной социологии и антропологии профессий и профессиональных групп как отдельной научной дисциплины. Родоначальниками этого научного направления выступают Сектор социологии профессий и профессиональных групп Института социологии РАН (под руководством В.А. Мансурова) и «Саратовская школа антропологии профессий» под руководством П.В. Романова и Е.Р. Ярской-Смирновой.

27 28

Как социологи27, так и антропологи28 признают, что понятия «профессии», «профессионализации», связаны с типом и особенностями развития общественно-

26 Шереги, Ф. Э., Ключарев, Г. А. Партнерское взаимодействие компаний, вузов и научно-исследовательских организаций для реализации научных программ и инновационного производства. (Концептуальная программа и метод социологического исследования): Метод. пособ. по прикладной социологии для социологических факультетов университетов. Выпуск 4 / Ф. Э. Шереги, Г. А. Ключарев. - М.: ЦСПиМ, 2013. - 211 с.

27 Мансуров, В. А., Юрченко, О. В. Перспективы профессионализации российских врачей в реформирующемся обществе / В. А. Мансуров, О. В. Юрченко // Социологические

исследования. - 2005. - № 1. - С. 66 - 77.

28

Романов, П. В., Ярская-Смирнова, Е. Р. Мир профессий как поле антропологических исследований / П. В. Романов, Е. Р. Ярская-Смирнова // Этнографическое обозрение. - 2008. -№ 5. - С. 3 - 17.

экономической системы и содержание их меняется в периоды общественных трансформаций.

Современные направления социологических исследований профессий, обусловленные постсоветскими трансформационными процессами, направлены на изучение властных и экономических ресурсов профессиональных групп, экономического статуса профессионалов и объем их властных полномочий, специфику их взаимоотношений с государством и потребителями услуг, а также стратегии профессионализации как факторы групповой восходящей

29

мобильности . В рамках социологии профессий и профессиональных групп «профессионалы» анализируются с точки зрения «соответствия их деятельности и социальных установок интересам государства и задачам осуществления определенных социально значимых функций» и как «группа интересов, которая закрывает доступ посторонним, обычным низкостатусным профессиональным группам к определенным рыночным преимуществам и социальным благам, а также на равных с государством включается в процесс управления той или иной

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Яишников Александр Юрьевич, 2017 год

Список литературы

Книги

1. Аберкромби, Н. Социологический словарь : Пер. с англ. / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. С. Тернер; под ред. С. А. Ерофеева. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2004. - 620 с.

2. Акиншина, И. Б. Студенческое самоуправление как фактор минимизации социальных рисков // Риски в изменяющейся социальной реальности: проблема прогнозирования и управления. Материалы международной научно-практической конференции (г. Белгород, 19-20 ноября 2015 г.) / И. Б. Акиншина; отв. ред. Ю. А. Зубок. - Воронеж: ООО «ПТ», 2015. - С. 294 -296.

3. Альгин, А. П. Риск и его роль в общественной жизни / А. П. Альгин. -М.: Мысль, 1989. - 188 с.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для вузов / Г. М. Андреева. - М.: Высшая школа, 2003. - 450 с.

5. Бестужев-Лада, И. В. Прогнозирование образа жизни в условиях развитого социалистического общества / И. В. Бестужев-Лада. - Киев: Знание, 1975. - 29 с.

6. Бестужев-Лада, И. В. Социальное прогнозирование / И. В. Бестужев-Лада. - М.: Знание, 1969. - 60 с.

7. Болонский процесс : на пути к Лондону / Под науч. ред. В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, РосНОУ, 2007. - 264 с.

8. Боряз, В. Н. Молодежь: методологические проблемы исследования / В. Н. Боряз. - Л.: Наука, 1973. - 155 с.

9. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО,1999. - 538 с.

10. Горшков, М. К., Ключарёв, Г. А., Козырева, П. М., Константиновский, Д. Л., Кофанова, Е. Н., Халий, И. А. Образование в социальных контекстах (предисловие) / М. К. Горшков, Г. А. Ключарёв, П. М. Козырева, Д. Л. Константиновский, Е. Н. Кофанова, И. А. Халий // Россия реформирующаяся. Вып. 13: Ежегодник / Отв. ред. М. К. Горшков. - Москва: Новый хронограф, 2015. - С. 7 - 11.

11. Горшков, М. К., Шереги, Ф. Э. Молодежь России: социологический портрет / М. К. Горшков, Ф. Э. Шереги. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Институт социологии РАН, 2010. - 592 с.

12. Грани российского образования / под ред. М. К. Горшкова, Ф. Э Шереги, А. Л. Арефьева, Г. А. Ключарева. - М.: Центр социологических исследований, 2015. - 644 с.

13. Добреньков, В. И., Кравченко, А. И. Фундаментальная социология: в 15 т. Т. 8 : Социализация и образование / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. - М.: Инфра-М, 2005. - 1026 с.

14. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм; под ред. В. С. Собкина и В. Я. Нечаева. - М.: ИНТОР, 1996. - 77 с.

15. Жизненные пути одного поколения / Под ред. М. Х. Титмы, Л. А. Коклягиной, В. В. Семеновой. - М.: Наука, 1992. - 345 с.

16. Заковоротная, М. В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты / М. В. Заковоротная. - Ростов-на-Дону : СКНЦ-ВШ, 1999. - 261 с.

17. Заславская, Т. И. Избранные произведения: в 3 т. Т. 2: Трансформационный процесс в России. В поисках новой методологии / Т. И. Заславская. - М.: Экономика, 2007. - 590, [1] с.

18. Зборовский, Г. Е. Образование: от ХХ к XXI веку / Г. Е. Зборовский. -Екатеринбург : изд-во УрГПУ, 2000. - 301 с.

19. Зборовский, Г. Е. Подходы к определению задач социологии образования // Актуальные проблемы образования : Сборник научных трудов / Г. Е. Зборовский; науч. ред. Д. Л. Константиновский, Г. А. Чередниченко. - М.: Реглант, 2003. - С. 221 - 228.

20. Здравомыслов, А. Г., Рожин, В. П., Ядов, В. А. Человек и его работа /

A. Г. Здравомыслов, В. П. Рожин, В. А. Ядов. - М: Мысль, 1967. - 392 с.

21. Зубков, В. И. Социологическая теория риска: монография /

B. И. Зубков. - М.: изд-во РУДН, 2003. - 230 с.

22. Зубок, Ю. А. Проблема риска в социологии молодежи / Ю. А. Зубок. -М.: изд-во МГСА, 2003.- 268 с.

23. Зубок, Ю. А. Феномен риска в социологии. Опыт исследования молодежи / Ю. А. Зубок. - М.: Мысль, 2007. - 288 с.

24. Зубок, Ю. А., Чупров, В. И. Социальная регуляция в условиях неопределенности: Теоретические и прикладные проблемы в исследовании молодежи / Ю. А. Зубок, В. И Чупров. - М.: Academia, 2008. - 272 с.

25. Иконникова, С. Н. Молодёжь. Социологический и социально-психологический анализ / С. Н. Иконникова. - Л.: изд-во ЛГУ, 1974. -166 с.

26. Карпенко, Л. А., Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. Краткий психологический словарь / Л. А. Карпенко, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - Ростов-на-Дону: ФЕНИКС. 1998. - 512 с.

27. Кирдина, С. Г. Институциональные матрицы и развитие России / С. Г. Кирдина. - 2-е изд. - Новосибирск: ИЭиОПП СО РАН, 2001. - 308 с.

28. Кириллова, Н. Б. Проблема соотношения трудоустройства и трудоустраиваемости с позиций психологической экономики // Экономическая психология: современные проблемы и перспективы развития. Пятнадцатая международная научно-практическая юбилейная конференция: материалы конференции / Н. Б. Кириллова; под науч. Ред. А. Е. Карлика, Э. Х. Локшиной. -СПб.: ЗАО Инновационно-Маркетинговый Центр «Наука Высшей Школы -Санкт-Петербургу», 2015. - С. 139 - 143.

29. Ключарев, Г. А., Диденко, Д. В., Латов, Ю. В., Латова, Н. В. Непрерывное образование - стимул человеческого развития и фактор социально -экономических неравенств / Г. А. Ключарев, Д. В. Диденко, Ю. В. Латов, Н. В. Латова; под общ. ред. Ю. В. Латова. - М.: ЦСПиМ, 2014. - 433 с.

30. Ковалева, А. И., Богданова, В. В. Траектории социализации. Научная монография / А. И. Ковалева, В. В. Богданова. - М.: изд-во МосГУ, 2012. - 184 с.

31. Ковалева, А. И., Луков В. А. Социология молодежи. Теоретические вопросы / А. И. Ковалева, В. А. Луков. - М.: Социум, 1999 . - 351 с.

32. Коклягина, Л.А. Дифференциация молодежи в сфере образования: проблемы жизненного старта // Молодежь: актуальные проблемы социального развития / Л. А. Коклягина. - М.: ИС РАН, 1988. С. - 95 - 105.

33. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

34. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1976. - 175 с.

35. Кон, И. С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива / И. С. Кон. - М.: Наука, 1988. - 269 с.

36. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. - М.: Издательство политической литературы, 1967. - 383 с.

37. Константиновский, Д. Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960 - х годов к 2000 - му) / Д. Л. Константиновский. - М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 344 с.

38. Константиновский, Д. Л. Неравенство и образование: Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960 -е годы - начало 2000 - х) / Д. Л. Константиновский. - М.: ЦСП, 2008. - 552 с.

39. Константиновский, Д. Л., Вознесенская, Е. Д., Чередниченко, Г. А. Молодежь России на рубеже ХХ-ХХ1 веков: образование, труд, социальное самочувствие / Д. Л. Константиновский, Е. Д. Вознесенская, Г. А. Чередниченко. - М.: ЦСП и М, 2014. - 548 с.

40. Константиновский, Д. Л., Вознесенская, Е. Д., Чередниченко, Г. А. ИНАБ №4 - 2008. Интернационализация образования и российская молодежь: открытия, обретения, результативность / Д. Л. Константиновский, Е. Д. Вознесенская, Г. А. Чередниченко. - М.: Институт социологии РАН, 2008. - 80 с.

41. Константиновский, Д. Л., Чередниченко, Г. А. Система образования: открытые двери или дифференциация возможностей? // Россия реформирующаяся. Ежегодник - 2003 / Д. Л. Константиновский, Г. А. Чередниченко; отв. ред. Л. М. Дробижева. - М.: ИС РАН, 2003. - С. 176 -190.

42. Константиновский, Д. Л., Чередниченко, Г. А., Вознесенская, Е. Д. Российский студент сегодня: учеба плюс работа / Д. Л. Константиновский, Г. А. Чередниченко, Е. Д. Вознесенская. - М.: Изд-во ЦСП, 2002. - 128 с.

43. Константиновский, Д. Л., Вознесенская, Е. Д., Чередниченко, Г. А., Хохлушкина, Ф. А. Образование и жизненные траектории молодежи: 1998 - 2008 годы / Д. Л. Константиновский, Е. Д. Вознесенская, Г. А. Чередниченко, Ф. А. Хохлушкина. - М.: Институт социологии РАН, 2011. - 277 с.

44. Констнантиновский, Д. Л., Вахштайн, В. С., Куракин, Д. Ю. Реальность образования. Социологическое исследование: от метафоры к интерпретации / Д. Л. Констнантиновский, В. С. Вахштайн, Д. Ю. Куракин. - М.: ЦСП и М, 2013. - 224 с.

45. Кравченко, С. А. Социологический энциклопедический русско-английский словарь: Более 10000 единиц / С. А. Кравченко. - М: ООО «Изд-во Астрель», 2004. - 511, [1] с.

46. Кравченко, С. А., Красиков, С. А. Социология риска: полипарадигмальный подход / С. А. Кравченко, С. А. Красиков. - М.: Анкил, 2004. - 385 с.

47. Магун, В. С., Литвинцева, А. З. Жизненные притязания ранней юности и стратегии их реализации: 90-е и 80-е годы / В. С. Магун, А. З. Литвинцева. - М.: Институт социологии РАН, 1993. - 61 с.

48. Маркс, К., Энгельс, Ф. Из ранних произведений / К. Маркс, Ф. Энгельс. - М.: Политиздат, 1956. - 700 с.

49. Маркс, К., Энгельс, Ф. Собрание сочинений: в 50 т. Т. 23 / К. Маркс, Ф. Энгельс. - 2-е изд. - М.: Изд-во политической литературы, 1960. - 907 с.

50. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / Под ред. М. К. Горшкова и Ф. Э. Шереги. - М.: ЦСПиМ, 2010. - 352 с.

51. Мозговая, А. В. Измерение риска в социологии: методология, методы, результаты // Риск: исследования и социальная практика / А. В. Мозговая; отв. ред. А. В. Мозговая. - М.: Институт социологии РАН, 2011. - С. 40 - 58.

52. Мозговая, А. В., Шлыкова, Е. В., Курочкина, А. Е. Рискогенная городская среда: адаптационный потенциал молодежи // Риск: исследования и социальная практика / А. В. Мозговая, Е. В. Шлыкова, А. Е. Курочкина; отв. ред. А. В. Мозговая. - М.: Институт социологии РАН, 2011. - С. 73 - 90.

53. Мудрик, А. В. Социализация человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. В. Мудрик. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 304 с.

54. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. - 10 - е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 608 с.

55. Начало пути: поколение со средним образованием / Под ред. М. Х. Титмы, Л. А. Коклягиной. - М.: Наука, 1989. - 235 с.

56. Непрерывное образование и потребность в нем / Отв. ред. Г.А. Ключарев; ИКСИ РАН. - М.: Наука, 2005. - 173 с.

57. Носкова, А. В., Титова М. А., Карпова Д. Н. Риски компьютерноопосредованной социализации // Россия в новой социально-политической реальности. Выпуск 3. Риски: стратегия, практика оптимизации и упреждения / А. В. Носкова, М. А. Титова, Д. Н. Карпова. - М.: ИСПИ РАН, 2015. - С. 278 - 286.

58. Оплетина, Н. В. Трудоустраиваемость выпускников вузов как показатель качества образования / Н. В. Оплетина // Социальная стратегия российской системы образования: Материалы международной научной конференции - Третьих Санкт-Петербургских социологических чтений, 14-15 апреля 2011 / Отв. ред. А. В. Воронцов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. - С. 116 - 117.

59. Патырбаева, К. В. Идентичность: социально-психологические и социально-философские аспекты: коллективная монография / К. В. Патырбаева, В. В. Козлов, Е. Ю. Мазур, Г. М. Конобеев, Д. В. Мазур, К. Марицас, М. И. Патырбаева; науч. ред. К. В. Патырбаева. - Пермь: ПГНИУ, 2012. - 250 с.

60. Петровский, А. В. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды / А.В. Петровский. - М.: Педагогика, 1984. - 271 с.

61. Петрушенко, Т. К. Образовательные риски в системе социализации молодежи // Риски в изменяющейся социальной реальности: проблема прогнозирования и управления. Материалы международной научно-практической конференции (г. Белгород, 19-20 ноября 2015 г.) / Т. К. Петрушенко; отв. ред. Ю. А. Зубок. - Воронеж: ООО «ПТ», 2015. - С. 579 - 584.

62. Порфирьев, Б. Н. Риск и безопасность: определение понятий // Риск в социальном пространстве / Б. Н. Порфирьев; отв. ред. А.В. Мозговая. - М.: Изд-во Института социологии РАН, 2001. - С. 38 - 50.

63. Пронина, Е. И. Новые тенденции первичной и вторичной социализации и их влияние на жизненные планы старшеклассников // Социальные движения, коллективные действия в условиях социального неравенства. Сборник материалов Круглого стола / Е. И. Пронина. - М.: МГГЭУ, 2016. - С.98 - 103.

64. Пронина, Е. И. Роль основных агентов социализации в формировании ценностей молодежи и подростков современной России // Образование и наука в процессе реформ: социологический анализ. Сборник / Е. И. Пронина; ред.-сост. Д. Л. Константиновский, Л. П. Веревкин. - М.: ЦСП, 2003. - С. 271 - 276.

65. Профессионалы в эпоху реформ: динамика идеологии, статуса и ценностей. Коллективная монография / Под ред. В. А. Мансурова. - М.: ИС РАН, РОС, 2013. - 315 с.

66. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Мысль, 1987. - 240 с.

67. Российская молодежь: проблемы и решения / коллектив авторов. - М.: Центр социального прогнозирования, 2005. - 648 с.

68. Российская школа на рубеже 90 - х: социологический анализ / Под ред. В. С. Собкина. - М.: ЦСО РАО, 1993. - 147 с.

69. Российский работник: образование, профессия, квалификация / Под ред. В. Е. Гимпельсона и Р. И. Капелюшникова. - М.: Изд. дом ВШЭ, 2011. -576 с.

70. Россия: риски и опасности «переходного» общества / Отв. ред. О. Н. Яницкий. - М.: Изд-во Института социологии РАН, 1998. - 237 с.

71. Рубина, Л. Я. Советское студенчество. Социологический очерк / Л. Я. Рубина. - М: Мысль, 1981. - 207 с.

72. Семенова, В. В. Социальная динамика поколений: проблема и реальность / В. В. Семенова. - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2009. - 271 с.

73. Семенова, В. В. Социология молодежи // Социология в России / В. В. Семенова; под ред. В. А. Ядова. - 2-е изд., перераб. и дополн. С69 - М.: Издательство Института социологии РАН, 1998. - С. 117 - 134.

74. Смакотина, Н. Л. Основы социологии нестабильности и риска: философский, социологический и социально-психологический аспекты: монография / Н. Л. Смакотина. - М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2009. - 241 с.

75. Смелзер, Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований // Социальная психология. Хрестоматия: учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. - М: Аспект Пресс, 2003. - С. 327 - 348.

76. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер; под ред. В. А. Ядова. - М.: Феникс, 1994. - 688 с.

77. Смит, А. Исследование о природе и причинах богатства народов / А. Смит. - М.: Эксмо, 2007. - 960 с.

78. Собкин, В. С., Писарский, П. С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ Москва - Амстердам. По материалам социологического опроса учителей, учащихся и родителей / В. С. Собкин, П. С. Писарский. - М.: Центр социологии РАО, 1994. - 152 с.

79. Социальное развитие молодежи: Методологические проблемы и региональные особенности / Отв. ред. В.И. Чупров. - М.: АН СССР, 1986. - 196 с.

80. Социальное расслоение возрастной когорты: Выпускники 80-х в постсоветском пространстве. Междунар. лонгитюдный проект «Пути поколения»: третий этап / Отв. ред. М. Х. Титма. - М.: Ин-т социологии РАН, 1997. - 278 с.

81. Социология: наука об обществе: учебное пособие / под общ. ред. В. П. Андрущенко, Н. И. Горлача. - Харьков: Рубикон, 1996. - 480 с.

82. Сухарев, А. Я., Крутских, В. Е., Сухарева, А. Я. Большой юридический словарь / А. Я. Сухарев, В. Е. Крутских, А. Я. Сухарева. - М.: Инфра-М, 2003. - 858 с.

83. Трудоустройство выпускников российских вузов: история и современность. Монография / Под науч. ред. И. С. Болотина и В. Ф. Пугач. М.; СПб.: МАТИ, Нестор-История, 2012. - 192 с.

84. Филиппов, Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов. - М.: Наука, 1980. - 197 с.

85. Фрейд, З. Очерки по психологии сексуальности / З. Фрейд; пер. с нем. М. В. Вульфа; предисл. И. Д. Ермакова. - Мн.: БелСЭ, 1990. - 164 с.

86. Чередниченко, Г. А. Российская молодежь: от образования к труду (на материалах социологических исследований образовательных и профессиональных траекторий). Монография / Г. А. Чередниченко. - СПб.: Издательство РХГА, 2016. - 392 с.

87. Чередниченко, Г. А., Шубкин, В. Н. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. - М.: Мысль, 1985. - 240 с.

88. Чупров, В. И. Социальное развитие молодежи: теоретические и прикладные проблемы / В. И. Чупров. - М.: Социум, 1994. - 294 с.

89. Чупров, В. И., Зубок, Ю. А. Методология целостного подхода в социологии молодежи // Россия: новые цели и приоритеты / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок; под ред. Г. В. Осипова, В. Н. Кузнецова, В. В. Локосова. - М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2006. - С. 84 - 107.

90. Чупров, В. И., Зубок, Ю. А., Уильямс, К. Молодежь в обществе риска / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок, К. Уильямс. - 2-е изд. - М.: Наука, 2003. - 231 с.

91. Чупров, В. И., Зубок, Ю. А., Уильямс, К. Молодежь в обществе риска /

B. И. Чупров, Ю. А. Зубок, К. Уильямс. - М.: Наука, 2001. - 203 с.

92. Чупров, В. И., Зубок, Ю. А. Молодежь в модернизационных стратегиях российского общества // Социокультурные трансформации второй половины ХХ века в странах Центральной и Восточной Европы / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок; отв. ред. Н. В. Коровицина. - М.: Институт славяноведения РАН, 2002. - С. 259 - 267.

93. Шереги, Ф. Э. Российская молодежь: настроение, ожидания, ценностные ориентации / Ф. Э. Шереги. - М.: Центр социального прогнозирования и маркетинга, 2013. - 93 с.

94. Шереги, Ф. Э., Зайцев, С. Б. Прогноз изменения численности учащейся молодежи образовательных учреждений Российской Федерации (2007/08 - 2012/13 учебные годы) / Ф. Э. Шереги, С. Б. Зайцев; под ред. Л. Л. Рыбаковского. - М.: ЦСП, 2008. - 128 с.

95. Шереги, Ф. Э., Ключарев, Г. А. Партнерское взаимодействие компаний, вузов и научно-исследовательских организаций для реализации научных программ и инновационного производства. (Концептуальная программа и метод социологического исследования): Метод. пособ. по прикладной социологии для социологических факультетов университетов. Выпуск 4 / Ф. Э. Шереги, Г. А. Ключарев. - М.: ЦСПиМ, 2013. - 211 с.

96. Шубкин, В. Н. Начало пути (проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы) / В. Н. Шубкин. - М.: Молодая гвардия, 1979. - 224 с.

97. Шубкин, В. Н., Астафьев, Я. У. Социология образования // Социология в России / В. Н. Шубкин, Я. У. Астафьев; под ред. В. А. Ядова. - 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Издательство Института социологии РАН, 1998. -

C.239 - 254.

98. Шумпетер, Й. А. Теория экономического развития / Й. А. Шумпетер. - М.: Прогресс, 1982. - 455 с.

99. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии / В. А. Ядов; отв. ред. Е. В. Шорохова. - М.: Наука, 1975. - С. 89 - 105.

100. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Диспозиционная концепция / В. А. Ядов. - 2-е расширенное изд. - М.: ЦСПиМ, 2013. - 376 с.

101. Яницкий, О. Н. Россия как «общество риска»: контуры теории // Россия трансформирующееся общество / О. Н. Яницкий; под редакцией В. А. Ядова. - М.: Канон-пресс-Ц, 2001. - C. 21 - 44.

102. Яницкий, О. Н. Социология риска / О. Н. Яницкий. - М.: Изд-во LVS, 2003. - 191 с.

103. Bourdieu, P. Distinction: A Social Critique of the Judgment of Taste / Bourdieu P.; trans. R. Nice. Cambridge: Harvard University Press, 1984. - 640 р.

104. Bourdieu, P. In Other Words: Essays Towards a Reflexive Sociology / Bourdieu P.; trans. R. Nice. - Cambridge: Polity Press, 1990. - 236 p.

105. Bourdieu, P. Outline of a Theory of Practice / Bourdieu P.; trans. R. Nice. -Cambridge: Cambridge U. P., 1977. - 257 p.

106. Bronfenbrenner, U. The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design / U. Bronfenbrenner. - Cambridge, MA: Harvard University Press, 1979. - 330 p.

107. Bronfenbrenner, U. Two Worlds of Childhood, USA and USSR / U. Bronfenbrenner. - New York: Russell Sage, 1970. - 190 p.

108. Cooley, Ch. H. Human nature and the social order / Ch. H. Cooley. - New York.: Charles Scribner's Sons, 1902. - 434 p.

109. Cooley, Ch. H. Social organization: a study of the larger mind / Ch. H. Cooley. - New York.: Charles Scribner's Sons, 1909. - 426 p.

110. Erikson, E. H. Childhood and Society / E. H. Erikson. - New York: W. W. Norton & Company, 1950. - 445 p.

111. Erikson, E. H. Identity and the Life Cycle / E. H. Erikson. - New York: International Universities Press, 1968. - 185 p.

112. Erikson, E. H. Identity, Youth and Crisis / E. H. Erikson. - New York: W. W. Norton & Company, 1968. - 391 p.

113. Erikson, E. H., Erikson J. M. The life cycle completed (Extended Version) / E. H. Erikson, J. M. Erikson. - New York: W. W. Norton & Company, 1997. - 144 p.

114. Erikson, E. H. Identity and the Life Cycle / E.H. Erikson. - New York: International Universities Press, 1968. - 185 p.

115. Freud, S. The Ego and the Id / S. Freud; translated by Joan Riviere. - New York: W. W. Norton & Company, 1962. - 67 p.

116. Inhelder, B., Piaget J. The growth of logical thinking from childhood to adolescence / B. Inhelder, J. Piaget. - New York: Basic Books, 1958. - 360 p.

117. Kohlberg, L. "From 'is' to 'ought': How to commit the naturalistic fallacy and get away with it in the study of moral development". In Theodore Mischel (ed.). Cognitive development and epistemology / L. Kohlberg. - New York: Academic Press, 1971. - 85 p.

118. Kohlberg, L. The philosophy of moral development: Moral stages and the idea of justice / L. Kohlberg. - New York: Harper & Row, 1981. - 441 p.

119. Kohlberg, L., Levine, Ch., Hewer, A. Moral stages: a current formulation and a response to critics / L. Kohlberg, Ch. Levine, A. Hewer. - New York: Karger, 1983. - 178 p.

120. Luhmann, N. Risk: A Sociological Theory / N. Luhmann. - New York: Walter de Gruyter, Inc., 1993. - 342 p.

121. Mead, G. H. Mind Self and Society (Edited by Charles W. Morris) / G. H. Mead. - Chicago: University of Chicago Press, 1934. - 536 p.

122. Mead, M. Coming of age in Samoa: a Psychological Study of Primitive Youth for Western Civilization / M. Mead. - New York: William Morrow and Company, 1928. - 348 p.

123. Mead, M. Growing up in New Guinea: a Comparative Study of Primitive Education / M. Mead. - New York: Blue Ribbon Books, 1930. - 406 p.

124. Parsons, T. The structure of social action: a study in social theory with special reference to a group of recent European writers / T. Parsons. - Glencoe, Illinois: The free press, 1949. - 856 p.

125. Parsons, T., Bales, R. Family, Socialization and Interaction Process / T. Parsons, R. Bales. - New York: The free press, 1955. - 422 p.

126. Piaget, J. Sociological Studies / J. Piaget. - London: Routledge, 1995. -329 p.

127. Piaget, J. The construction of reality in the child / J. Piaget. - New York: Basic Books, 1954. - 386 p.

128. Smelser, N. J. Theory of Collective Behavior / N. J. Smelser. - Glencoe, Illinois: The free press, 1962. - 384 p.

129. Spencer, H. Social statics / H. Spencer. - New York and London: D. Appleton and company, 1913. - 542 p.

130. Spencer, Н. Principles of sociology: vol. 1 of 3 / H. Spencer. - New York and London: D. Appleton and company, 1898. - 893 p.

131. Tallman, I., Marotz-Baden, R., Pindas, P. Adolescent Socialization in Cross-Cultural Perspective: Planning for Social Change / I. Tallman, R. Marotz-Baden, P. Pindas. - New York: Academic Press, 1983. - 325 p.

Нормативные правовые акты

132. Письмо Минобрнауки РФ от 05.09.2011 № МД-1197/06 «О Концепции профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/12090282/.

133. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изменениями на 2017 год. - М.: Эксмо, 2017. -224 с.

134. Bonn Declaration // UNESCO World Conference on Education for Sustainable Development, 31 March - 2 April 2009. Bonn, Germany. [Электронный

ресурс]. - Режим

http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001887/188799e.pdf

доступа:

Стандарты

135. ОК 009-2003 Общероссийский классификатор специальностей по образованию (ОКСО). - М.: Стандартинформ, 2004. - 48 с.

Депонированные научные работы

136. Шубкин, В. Н. Социологические исследования выбора профессии: некоторые проблемы и результаты // Материалы конференции «Коммунистическое воспитание студенчества» Тарту-Кяэрику, май 1971 г. / В. Н. Шубкин. - Тарту, 1971. С. 16—45. - Ч. 1. - Деп. в РГБ № Б 71-37/70.

Диссертации

137. Зубков, В. И. Риск как предмет социологического анализа : дис. ... д-ра социол. наук : 22.00.01 / Зубков Владимир Иванович. - М., 2005. - 306 с.

138. Москаленко, С. В. Особенности развития образа «Я-профессионал» у студентов в процессе обучения в вузе : дисс. ... канд. псих. наук : 19.00.07 / Москаленко Светлана Валерьевна. - Курск, 2007. - 191 с.

139. Осьмук, Л. А. Теоретические основания социальной конвенциональности : дис. ... д-ра социол. наук : 22.00.01 / Осьмук Людмила Алексеевна. - Барнаул, 2004. - 262 с.

Авторефераты диссертаций

140. Вишневский, Ю. Р. Изучение культурного уровня рабочей молодёжи как социологическая проблема : автореф. дис. ... канд. философ. наук : 09.00.09 / Вишневский Юрий Рудольфович. - Свердловск, 1968. - 23 с.

141. Воробьева, И. В. Особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа» : автореф. дис. ...

канд. социол. наук : 22.00.04 / Воробьева Ирина Владимировна. - Москва, 2007. -20 с.

142. Звягинцева, В. В. Профессиональная социализация студентов выпускных курсов гуманитарных вузов (на примере вузов г. Москвы и Московской области) : автореф. дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 / Звягинцева Вита Владимировна. - Москва, 2013. - 26 с.

143. Карпова, Д. Н. Риски непрерывной онлайн-коммуникации: теоретико-методологические подходы к изучению : автореф. дис. ... канд. социол. наук : 22.00.01 / Карпова Дарья Николаевна. - Москва, 2016. - 26 с.

144. Ковалева, А. И. Социализационная норма в современном российском обществе : автореф. дис. ... д-ра социол. наук : 22.00.04 / Ковалева Антонина Ивановна. - Москва, 1997. - 32 с.

145. Комбарова, Е. В. Социальные риски учащейся молодежи в современных условиях : автореф. дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 / Комбарова Елена Вячеславовна. - Екатеринбург, 2011. - 24 с.

146. Кучмиева, С. И. Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе : автореф. дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 / Кучмиева Светлана Ивановна. - Волгоград, 2007. - 24 с.

147. Лисовский, В. Т. Методология и методика изучения идеалов и жизненных планов молодежи : автореф. дис. ... канд. филос. наук : 09.00.09 / Лисовский Владимир Тимофеевич. - Ленинград, 1968. - 18 с.

148. Студеникина, Е. С. Профессиональная социализация студентов в вузе: условия и процессы реализации функции : автореф. дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 / Студеникина Елена Станиславовна. - Краснодар, 2007. - 28 с.

Отчеты о научно-исследовательской работе

149. Ядов, В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности (программа проекта) // Социальная идентификация личности: годичный отчет по разделу подпрограммы «Человек в кризисном обществе» общеинститутской программы «Альтернативы

социальных преобразований в российском обществе» / В. А. Ядов; отв. ред. В. А. Ядов. - Москва: ИС РАН, 1993. - С. 7 - 23.

Электронные ресурсы

150. Авраамова, Е. М. Поведение выпускников российских вузов 19932004 гг. на современном рынке труда [Электронный ресурс] / Е. М. Авраамова // SPERO. Социальная политика: экспертизы, рекомендации, обзоры. - 2007. - № 7. Режим доступа: http://spero.socpol.ru/docs/N7_2007-113-124.pdf.

151. Болонский процесс : глоссарий (на основе опыта мониторингового исследования) [Электронный ресурс] / Авт. сост.: В. И. Байденко, О. Л. Ворожейкина, Е. Н. Карачарова, Н. А. Селезнева, Л. Н. Тарасюк / Под науч. ред. В. И. Байденко и Н. А. Селезневой. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 142 с. Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/npo/20120408235619.pdf.

152. Карпова, Д. Н. Онлайн-молодежь: новые коммуникативные возможности или риски для личности? [Электронный ресурс] / Д. Н. Карпова // Материалы Международного молодежного научного форума «ЛОМОНОСОВ-2014»; отв. ред. А. И. Андреев, Е. А. Антипов. — М.: МАКС Пресс, 2014. — 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

153. Константиновский, Д. Л., Вознесенская, Е. Д., Чередниченко, Г. А. Рабочая молодежь России: количественное и качественное измерения [Электронный ресурс] / Д. Л. Константиновский, Е. Д. Вознесенская, Г. А. Чередниченко. - М.: ЦСИ, 2013. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Режим доступа: http://www.socioprognoz.ru/publ.html?id=327.

154. Кузнецова, Н. В., Пронина, Е. И. Современный концепт идентичности и новые тенденции формирования гражданственности и патриотизма старшеклассников [Электронный ресурс] / Н. В. Кузнецова, Е. И. Пронина // Социология и общество: социальное неравенство и социальная справедливость (Екатеринбург, 19 - 21 октября 2016 года). Материалы V Всероссийского

социологического конгресса; отв. ред. В. А. Мансуров. - М.: Российское общество социологов, 2016. - 1 электрон. опт. диск (DVD ROM). - С. 2250 - 2260.

155. Кузьмина, Ю. В., Попов, Д. С., Тюменева, Ю. А. Кто поступает в вузы Москвы? Типологизация первокурсников через двухшаговый кластерный анализ. (На материалах Мониторинга образовательных и трудовых траекторий выпускников школ и вузов) [Электронный ресурс] / Ю. В. Кузьмина, Д. С. Попов, Ю. А. Тюменева // Материалы XIII Апрельской Международной научной конференции «Модернизация экономики и общества» 3 - 5 апреля 2012 г. - М.: ВШЭ, 2012. Режим доступа: http://regconf.hse.ru/uploads/5c9e5709258549c1dbbd7a1512a1173902910546.doс.

156. Массеров, Н. Н. Концептуальные основы исследования факторов риска в сфере социального развития молодежи [Электронный ресурс] / Н. Н. Массеров // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 3. Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=6073.

157. Мерцалова, Т. А. Социокультурная идентичность и социализация личности: культурологические основания педагогической практики [Электронный ресурс] / Т. А. Мерцалова. Режим доступа: http://www.isiksp.ru/library/mertsalova_ta/mertsalova-000002.html.

158. Пак, Л. Г. Области риска социализации студенческой молодежи в современном социуме [Электронный ресурс] / Л. Г. Пак // Социология и общество: социальное неравенство и социальная справедливость (Екатеринбург, 19 - 21 октября 2016 года). Материалы V Всероссийского социологического конгресса; отв. ред. В. А. Мансуров. - М.: Российское общество социологов, 2016. - 1 электрон. опт. диск (DVD ROM). - С. 6202 - 6208.

159. Пак, Л. Г. Социально ориентированная деятельность как актуальный ориентир минимизации рисков современного студенчества [Электронный ресурс] / Л. Г. Пак // Universum: Психология и образование. - 2014. - №3 (4). Режим доступа: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/1082.

160. Пронина, Е. И. Современные тенденции социализации старшеклассников и молодёжи (по материалам исследований 2011-2014 гг.

группы изучения современных тенденций формирования личности в сфере образования) [Электронный ресурс] / Е. И. Пронина // Дети и общество: социальная реальность и новации. Сборник докладов на Всероссийской конференции с международным участием «Дети и общество: социальная реальность и новации»; отв. ред. В. А. Мансуров. - М.: РОС, 2014. - 1 электрон. опт. диск (CD ROM). - С. 574 - 584.

161. Санжаревский, И. И. Политическая наука: словарь-справочник. [Электронный ресурс] / И. И. Санжаревский. - 6-е изд., испр. и доп. - Тамбов, 2016. Режим доступа: http://glos.virmk.ru/anons.htm.

Статьи

162. Авраамова, Е. М., Верпаховская, Ю. Б. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания / Е. М. Авраамова, Ю. Б. Верпаховская // Социологические исследования. - 2006. - № 4. - С. 37 - 46.

163. Бек, У. От индустриального общества к обществу риска / У. Бек // THESIS. - 1994. - № 5. - С. 161 - 168.

164. Болотин, И. С., Басалай, С. И., Михайлов, А. А. Трудоустройство и трудоустраиваемость выпускников вузов России: прошлое и настоящее / И. С. Болотин, С. И. Басалай, А. А. Михайлов // Социология образования. - 2016. - № 2.

- С.16 - 29.

165. Бурукина, О. А. Современная система координат профессиональной подготовки в неязыковом вузе / О. А. Бурукина // Научный вестник МГИИТ. -2012. - № 3. - С.87 - 96.

166. Вишневский, Ю. Р., Рубина, Л. Я. Социальный облик студенчества 90

- х годов / Ю. Р. Вишневский, Л. Я. Рубина // Социологические исследования. -1997. - № 10. - С. 56 - 69.

167. Вишневский, Ю. Р., Шапко, В. Т. Студент 90 - х - социокультурная динамика / Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко // Социологические исследования. -2000. - № 12. - С. 56 - 63.

168. Волкова, Н. В. Типология карьерных стратегий молодых экономистов / Н. В. Волкова // Социологические исследования. - 2006. - № 1. - С. 142 - 147.

169. Гидденс, Э. Судьба, риск и безопасность / Э. Гидденс // THESIS. -1994. - С. 107 - 134.

170. Гимпельсон, В. Е. Нужен ли российской экономике человеческий капитал? Десять сомнений / В. Е. Гимпельсон // Вопросы экономики. - 2016. - № 10. - С. 129 - 143.

171. Голенкова, З. Т., Голиусова, Ю. В. Новые социальные группы в современных стратификационных системах глобального общества / З. Т. Голенкова, Ю. В. Голиусова // Социологическая наука и социальная практика. - 2013. - № 3. - С. 5 - 15.

172. Горшков, М. К., Шереги, Ф. Э. Российская молодежь: истоки и этапы социологического изучения / М. К. Горшков, Ф. Э. Шереги // Гуманитарий Юга России. - 2012. - № 3. - С. 23 - 46.

173. Горшков, М. К., Шереги, Ф. Э. Российская молодежь: истоки и этапы социологического изучения / М. К. Горшков, Ф. Э. Шереги // Гуманитарий Юга России. - 2012. - № 4. - С. 11 - 36.

174. Дуглас, М. Риск как судебный механизм / М. Дуглас // THESIS. -1994. - С. 242 - 253.

175. Загидуллина, М. В. Реконфигурация миссии университета: от концепции академического знания» к концепции «образовательных услуг» / М. В. Загидуллина // Челябинский гуманитарий. - 2016. - № 1 (34). - С. 67 - 75.

176. Зубков, В. И. Проблемное поле социологической теории риска / В. И. Зубков // Социологические исследования. - 2001. - №6. - С. 123 - 127.

177. Зубков, В. И. Риск как предмет социологического анализа / В. И. Зубков // Социологические исследования. - 1999. - № 4. - С. 3 - 6.

178. Зубок, Ю. А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска / В. И. Зубков // Социологические исследования. - 2003. - №4. - С. 42 - 51.

179. Зубок, Ю. А., Чупров, В. И. Социальная регуляция в условиях неопределенности. Теоретические и прикладные проблемы в исследовании

молодежи / Ю. А. Зубок, В. И. Чупров // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. - 2008. - № 2(86). - С. 142 - 155.

180. Зубок, Ю. А., Чупров, В. И. Управление рисками в сфере образования молодежи / Ю. А. Зубок, В. И. Чупров // Высшее образование в России. - 2007. -№ 5. - С. 11 - 22.

181. Зубок, Ю. А., Чупров, В. И. Управление рисками в сфере образования молодежи / Ю. А. Зубок, В. И. Чупров // Экономика образования. - 2008. - № 1. -С. 85 - 94.

182. Карпова, Д. Н. Интернет-коммуникация: новые вызовы для молодежи / Д. Н. Карпова // Вестник МГИМО-Университета. - 2013. - № 5 (32). -С. 208 - 212.

183. Клименко, В. А. Профессиональная социализация студентов: структурно-функциональная модель / В. А. Клименко // Социологический альманах. - 2012. - № 3. - С. 92 - 102.

184. Ключарев, Г. А. «Проблема мелюзги», образовательные неравенства и эффективность вузов как социально - экономические индикаторы / Г. А. Ключарев // Вестник Института социологии. - 2013. - № 6. - С. 234 - 251.

185. Ключарев, Г. А. О ходе реформ в российском образовании / Г. А. Ключарев // Россия реформирующаяся. Вып. 13: Ежегодник / Отв. ред. М. К. Горшков. - Москва: Новый хронограф, 2015. - С. 324 - 346.

186. Ковалева, А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / А. И. Ковалева // Социологические исследования. - 2003. - № 1. - С. 109 - 115.

187. Ковалева, А. И. Социализация / А. И. Ковалева // Энциклопедия гуманитарных наук. Знание. Понимание. Умение. - 2004. - № 1. - С. 139 - 143.

188. Константиновский, Д. Л. Образование, рынок труда и социальное поведение молодежи / Д. Л. Константиновский // Социологический журнал. -2014. - № 3. - С. 55 - 69.

189. Красноперова, А. Г. Профессионально-трудовая социализация в образовательном процессе комплекса / А. Г. Красноперова // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 2. - С. 77 - 79.

190. Кулезнева, И. Н. Динамика развития профессиональной идентичности студентов среднего специального учебного заведения / И. Н. Кулезнева // Педагогика. - 2008. - № 2 (55). - С. 32 - 38.

191. Курочкина, А. Е. Ядерная энергетика глазами молодежи / А. Е. Курочкина // Социологический журнал. - 2008. - № 3. - С.122 - 126.

192. Кустов, Ю. А., Стацук, С. В. Профессиональная социализация молодежи как педагогическая проблема // Вестник волжского университета им. В. Н. Татищева. - 2013. - № 1 (12). - С. 97 - 101.

193. Луман, Н. Понятие риска / Н. Луман // THESIS. - 1994. - №5. - С. 135 - 160.

194. Магун, В. С. Трудовые ценности российского населения / В. С. Магун // Вопросы экономики. - 1996. - № 1. - С. 47 - 62.

195. Макарова, С. Н. Профессиональная социализация: исследование форм / С. Н. Макарова // Альманах современной науки и образования. - 2008. - № 10 (17): в 2-х ч. Ч. 1. - C. 105 - 109.

196. Малютина, Т. В. Профессиональная идентичность, ее структура и компоненты // Омский научный вестник. - 2014. - № 5 (132). - С. 149 - 152.

197. Мансуров, В. А., Юрченко, О. В. Перспективы профессионализации российских врачей в реформирующемся обществе / В. А. Мансуров, О. В. Юрченко // Социологические исследования. - 2005. - № 1. - С. 66 - 77.

198. Мансуров, В. А., Юрченко, О. В. Социология профессий. История, методология и практика исследований / В. А. Мансуров, О. В. Юрченко // Социологические исследования. - 2009. - № 8. - С. 36 - 46.

199. Мансуров, В. А., Юрченко, О. В. Социология профессиональных групп: история становления и перспективы / В. А. Мансуров, О. В. Юрченко // Вестник Института социологии. - 2013. - № 7. - C. 91 - 106.

200. Минин, М. Г., Новоклинова, А. В. Совершенствование процесса формирования навыков трудоустраиваемое™ и карьеры студентов вуза / М. Г. Минин, А. В. Новоклинова // Известия алтайского государственного университета: Педагогика и психология. - 2013. - №2-1 (78). - С. 33 - 35.

201. Минин, М. Г., Новоклинова, А. В. Трудоустраиваемость как психолого-педагогическая категория / М. Г. Минин, А. В. Новоклинова // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. - 2012. - № 4/1. - С. 7 - 10.

202. Мозговая, А. В., Шлыкова, Е. В. «Социальная приемлемость риска» как социологическая категория / А. В. Мозговая, Е. В. Шлыкова // Социология: 4М. - 2010. - №31. - С. 30 - 45.

203. Найт, Ф. Понятие риска и неопределенности / Ф. Найт // THESIS. -1994. - № 5. - С. 12 - 28.

204. Нарбут, Н. П., Троцук, И. В. Жизненные планы российских студентов: ожидания и опасения / Н. П. Нарбут, И. В. Троцук // Вестник РУДН: серия Социология. - 2014. - № 2. - С. 90 - 107.

205. Нарбут, Н. П., Троцук, И. В. Репертуар страхов российского студента / Н. П. Нарбут, И. В. Троцук // Вестник РУДН: серия Социология. - 2013. - № 4. -С. 66 - 78.

206. Нарбут, Н. П., Троцук, И. В. Ценностные ориентации студенческой молодежи в трансформирующемся обществе / Н. П. Нарбут, И. В. Троцук // Вестник РУДН: серия Социология. - 2008. - № 4. - С. 66 - 77.

207. Нарбут, Н. П., Троцук, И. В. Ценностные ориентации студенческой молодежи России и КНР: региональный срез (на примере Гуанчжоу и Майкопа, Республика Адыгея) / Н. П. Нарбут, И. В. Троцук // Вестник РУДН: серия Социология. - 2009. - № 4. - С. 26 - 39.

208. Оплетина, Н. В. Модернизационные риски отечественной системы высшего образования / Н. В. Оплетина // Историческая и социально-образовательная мысль. Том 7. - 2015. - № 4. - С. 178 - 181.

209. Осьмук, Л. А. Социальная неопределенность и метаморфозы современного общества / Л. А. Осьмук // Идеи и идеалы. Т. 1. - 2010. - №4. -С. 84 - 91.

210. Перинская, Н. А. Социальная идентичность как результат профессиональной социализации / Н. А. Перинская // Социологический сборник. Вып. 4 / Ин-т молодежи. - М.: Социум, 1998. - С. 36 - 40.

211. Поварёнков, Ю. П. Психологическая характеристика профессиональной идентичности. Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества / Ю. П. Поварёнков // Сборник научных трудов. -Ярославль: ЯГПУ, 2003. - С. 154 - 163.

212. Пронина, Е. И., Колесникова, Е. Ю. Активизация исследований в области социологии образования / Е. И. Пронина, Е. Ю. Колесникова // Социологические исследования. - 2002. - №1. - С. 141 - 142.

213. Романов, П. В., Ярская-Смирнова, Е. Р. Мир профессий как поле антропологических исследований / П. В. Романов, Е. Р. Ярская-Смирнова // Этнографическое обозрение. - 2008. - № 5. - С. 3 - 17.

214. Руткевич, М. Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России / М. Н. Руткевич // Социологические исследования. - 1996. -№ 11. - С. 3 - 17.

215. Руткевич, М. Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России / М. Н. Руткевич // Социологические исследования. - 1996. -№ 12. - С. 58 - 70.

216. Рыжиков, И. В. Отдельные аспекты занятости и безработицы среди молодежи / И. В. Рыжиков // Вопросы статистики. - 2006. - № 5. - С. 78 - 86.

217. Титма, М. X. Формирование жизненных ориентаций учащейся молодежи / М. X. Титма // Социологические исследования. - 1977. - № 3. -С. 46 - 52.

218. Троцук, И. В. Мировоззренческие доминанты молодежи: возможности эмпирической фиксации / И. В. Троцук // Вестник РУДН: серия Социология. -2013. - № 3. - С. 25 - 39.

219. Троцук, И. В. Ценностные ориентации современной молодежи / И. В. Троцук // Система ценностей современного общества. - 2012. - № 24. -С.174 - 179.

220. Шереги, Ф. Э. Образование как социальный институт: функции и дисфункции / Ф. Э. Шереги // Россия реформирующаяся. Вып. 13: Ежегодник / Отв. ред. М. К. Горшков. - Москва: Новый хронограф, 2015. - С. 12 - 36.

221. Шиняева, О. В., Тчапе, А. К. Теоретико-методологические подходы к исследованию профессиональной идентификации молодежи / О. В. Шиняева, А. К. Тчапе // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. - 2015. - № 4 (36). - С. 134 - 145.

222. Шлыкова, Е. В. Адаптация молодежи к риску: ограниченность ресурсов и протестная активность / Е. В. Шлыкова // Путь науки. - 2016. - № 4 (26). - С. 154 - 157.

223. Шлыкова, Е. В. Потенциал протестной активности молодёжи в условиях риска: анализ случая / Е. В. Шлыкова // Вестник Института социологии. - 2015. - № 13. - С. 117 - 136.

224. Шувакович, У. В., Троцук, И. В. Патриотизм как ценность: компоненты социологического анализа (сравнительная характеристика России и Сербии) / У. В. Шувакович, И. В. Троцук // Вестник РУДН: серия Социология. -2013. - № 3. - С. 128 - 147.

225. Эфендиев, А. Г., Балабанова, Е. С., Галицкий, Е. Б. Результаты и проблемы подготовки современного специалиста сквозь призму карьерного роста выпускников - менеджеров / А. Г. Эфендиев, Е. С. Балабанова, Е. Б. Галицкий // Вопросы образования. - 2009. - № 4. - С. 133 - 152.

226. Ядов, В. А. Социальные и социально-психологические механизмы социальной идентификации личности / В. А. Ядов // Мир России. - 1995. - №3 -4. - С. 158 - 181.

227. Яницкий, О. Н. Социология риска: ключевые идеи / О. Н. Яницкий // Мир России. - 2003. - № 1. - С. 3 - 35.

228. Shlykova, E. V. Youth in a risk situation: adaptation methods and resources / E. V. Shlykova // Network Scientific Journal Research Result. Series: Sociology and Management. - 2015. Vol. 1. - № 4(6). - P. 85 - 94.

Приложения

Приложение 1.

Анкета

«Социализация студенчества высших учебных заведений г. Ростова-на-Дону и Ростовской области»

АНКЕТА №_

Здравствуйте! Спасибо за то, что нашли время принять участие в опросе. Опрос - анонимный. Ваши ответы будут использоваться исключительно в научных целях, конфиденциальность гарантируется.

Настоящее исследование проводится с целью изучения социализации студенчества высших учебных заведений г. Ростова-на-Дону и Ростовской области. Пожалуйста, отвечайте на вопросы откровенно и честно, в опросе нет "правильных" и "неправильных" ответов. Заполнение анкеты займет около 25 минут.

Прежде, чем отвечать на вопрос, пожалуйста, внимательно прочитайте его и варианты ответов.

Внимание: чтобы ответить на вопрос достаточно либо вписать в «рамку» Ваш ответ, либо отметить подходящий вариант в специально предназначенном месте слева.

1. Впишите, пожалуйста, название ВУЗа, в котором Вы обучаетесь в настоящее время. Открытый вопрос._

1_А. Впишите, пожалуйста, специальность, по которой Вы обучаетесь в настоящее время. Открытый вопрос._

2. На каком курсе Вы учитесь? Отметьте только одну позицию.

а. Бакалавриат б. Специалитет в. Магистратура

1 1 1

2 2 2

3 3

4 4

5

3. Отметьте Ваш пол, пожалуйста.

1. Мужской

2. Женский

4. Сколько Вам полных лет? Впишите возраст в ячейку ниже и отметьте подходящий возрастной интервал. Отметьте только один ответ._

1. 17 - 22

2. 23 - 25

3. 26 лет и старше

5. Вспомните, пожалуйста, период Вашего выбора ВУЗа. Что из перечисленного ниже имеет к Вам отношение? Отметьте все подходящее.

1. Выбрал ВУЗ, который находится недалеко от дома, удобно добираться

2. ВУЗ подсказали родители, родственники, знакомые, учителя

3. Изучал(а) рейтинг ВУЗов, выбрал из списка престижный ВУЗ

98. Другое /ВПИШИТЕ/_

99. Затрудняюсь ответить / Отказ от ответа

6. На каких условиях Вы поступили в университет? Отметьте только один ответ.

1. Поступил на коммерческих условиях

2. Прошел по конкурсу на бюджетное место

7. Почему Вы выбрали специальность, на которой учитесь? Отметьте не более трех ответов.

1. Мне все равно, на какой специальности учиться

2. По рекомендации родителей, родственников, знакомых, учителей

3. Для удовлетворения личных интересов, развития способностей

4. Профессия является престижной

5. Профессия пользуется высоким спросом на рынке труда

98. Другое /ВПИШИТЕ/_

99.Затрудняюсь ответить/ Отказ от ответа

8. Как Вы относитесь к учебе? Отметьте только один ответ.

1. Ничего не делаю, реализую себя в других сферах

2. Учусь не напрягаясь, выполняю необходимый минимум

3. Мне нравится учиться, учусь с удовольствием

9. Какова Ваша успеваемость? Отметьте только один ответ.

1. Постоянно пересдаю экзамены и зачеты

2. В основном на «удовлетворительно»

3. Учусь на «хорошо» и «удовлетворительно»

4. Учусь на «отлично» и «хорошо»

5. В основном «отлично»

10. Оцените взаимоотношения, которые у Вас сложились... ? Отметьте только один ответ по строке.___

с преподавателями с одногруппниками

1. Плохие

2. Удовлетворительные

3. Хорошие

99. Затрудняюсь ответить

11. Применяете ли Вы в реальной жизни знания, полученные в ВУЗе? Отметьте только один ответ.

1. Нет

2. Да

99. Затрудняюсь ответить/ Отказ от ответа

12. Хотите ли Вы работать по профессии /специальности, которую получаете в ВУЗе? Отметьте только один ответ.

1. Нет

2. Да

13. Как Вы оцениваете вероятность своего трудоустройства после окончания ВУЗа? Отметьте только один ответ.

1. Не буду работать вообще

2. Работу найти будет очень сложно

3. Какое-то время буду безработным

4. Быстро найду работу

99. Затрудняюсь ответить/ Отказ от ответа

14. Как Вы считаете, какой способ трудоустройства наиболее эффективен/ будет наиболее эффективным лично для Вас? Отметьте только один ответ.

1. Самостоятельный поиск

2. Рекомендации знакомых и/или друзей

3. Государственная служба занятости

4. Центры карьеры, отделы по трудоустройству выпускников при вузах

5. Кадровые агентства

6. Родственные связи

98. Другое /ВПИШИТЕ/_

99. Затрудняюсь ответить.

15. Отметьте, пожалуйста, работаете ли Вы в настоящее время? Отметьте только один ответ.

1. Да ^ПРОДОЛЖАЙТЕ ОТВЕЧАТЬ НА ВОПРОСЫ НИЖЕ ПО ПОРЯДКУ

2. Нет ^ПЕРЕЙДИТЕ К ВОПРОСУ № 19

16. У Вас постоянная занятость или Вы работаете от случая к случаю? Отметьте только один ответ.

1. Постоянная занятость

2. Временная занятость

17. Пожалуйста, укажите характер Вашей работы? Отметьте только один ответ.

1. Физический и обслуживающий труд

2. Продажа товаров и услуг

3. Интеллектуальная работа по другой специальности

4. Работаю по специальности, выбранной в ВУЗе

98.Другое /ВПИШИТЕ/_

18. Какое из высказываний ниже лучше всего описывает то, как Вам удается сочетать работу и учебу? Отметьте только один ответ.

1. Работа и учеба не сочетаются

2. Работа часто мешает учебе

3. Работа почти не мешает учебе

4. Работа не мешает учебе

19. Отметьте, пожалуйста, в деятельности каких организаций и/или объединений Вы принимаете или принимали участие? В каждой строке только один ответ.

1. Да 2. Нет

А. Политические партии 1 2

Б. Религиозные организации 1 2

В. Субкультуры 1 2

Г. Патриотические клубы 1 2

20. Большинство Ваших друзей являются. ? Отметьте только один ответ.

1. Друзья не являются студентами

2. Студентами Вашего ВУЗа

3. Студентами Вашей группы

98.Другое /ВПИШИТЕ/_

21. Чем Вы обычно занимаетесь в свободное время? Отметьте все подходящее.

1. Отдыхаю дома перед телевизором

2. Провожу время с друзьями, хожу в гости

3. Посещаю кино, театры, концерты

4. Посещаю ночные клубы, кафе, рестораны

5. Провожу время на природе, на даче

6. Занимаюсь бытовыми проблемами

7. Занимаюсь в спортивных секциях

8. Слушаю музыку, смотрю кино, видео

9. Провожу свободное время за компьютером, Интернетом

10. Читаю газеты, журналы, книги

11. Учусь дополнительно, повышаю свой культурный и профессиональный уровень

98. Другое /ВПИШИТЕ/_

22. Каково Ваше семейное положение? Отметьте только один ответ.

1. Женат / замужем

2. Не женат / не замужем

23. Есть ли у Вас дети? Отметьте только один ответ.

1. Есть ребенок / дети

2. Нет детей

24. Какие у Вас жилищные условия? Отметьте только один ответ.

1. Живу на съемной квартире

2. Живу в общежитии

3. Живу у родственников

4. Живу с родителями

25. Где Вы проживали до поступления в ВУЗ? Отметьте только один ответ.

1. В сельской местности других регионов России

2. В другом городе России

3. В сельской местности Ростовской области

4. В другом городе Ростовской области

5. В Ростове-на-Дону

26. Если говорить о Вашем довузовском образовании, Вы закончили.? Отметьте только один ответ.

1. Общеобразовательную среднюю школу без предметной специализации

2. Общеобразовательную среднюю школу с углубленным изучением отдельных предметов

3. Гимназию, лицей

98. Другое /ВПИШИТЕ/_

27. Оцените, роль вуза в процессе Вашего будущего трудоустройства. Только один ответ.

1. Оконченный вуз будет проблемой в трудоустройстве 2. 3. 4. 5. Считаю, что даже название оконченного вуза поможет мне устроиться в жизни

28. Оцените, роль профессии в процессе Вашего трудоустройства. Только один ответ.

1. Профессия, полученная в вузе, будет проблемой для трудоустройства 2. 3. 4. 5. Профессия поможет легко устроиться на хорошую работу

29. Оцените, насколько легко Вы физически приспособились к вузовской среде. Только один ответ.