Среднее профессиональное образование: компетенции как институциональные параметры качества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Богачева, Елена Сергеевна

• Богачева, Елена Сергеевна
• кандидат социологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Богачева, Елена Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНАЯ ДИНАМИКА СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Специфика современного российского профессионального образования и проблемы модернизации.

1.2. Социальные смыслы ориентации на новое качество качество профессионального образования.

1.3. Система компетенций среднего профессионального образования.

ГЛАВА 2. НОВОЕ КАЧЕСТВО СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ.

2.1. Компетентностный подход: институциональные параметры модели выпускника.

2.2. Специалисты со средним профессиональным образованием на рынке труда.

2.3. Профессиональные и личностные компетенции в мотивации выбора профессии и профессионально-образовательных траекторий.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Среднее профессиональное образование: компетенции как институциональные параметры качества»

Актуальность темы исследования обусловлена неослабевающим интересом к вопросам модернизации всей системы российского профессионального образования со стороны многих исследователей, средств массовой информации и общественного мнения страны. Цели, средства, механизмы и реальный ход модернизации вызывают общественные дискуссии, полемические статьи, прогнозы, надежды и даже некоторые разочарования.

В центре внимания исследователей находится анализ приоритетных направлений современной образовательной политики российского государства, в частности, в области подготовки профессиональных кадров. К наиболее социально важным, приоритетным направлениям и глобальным тенденциям развития всей сети средних специальных учебных заведений страны необходимо отнести следующее: возможности и реальные современные рыночные потребности востребованности специалистов; развитие максимальной вариативности и всесторонней гибкости образовательных учебных программ; диверсификация профилей средних и начальных специальных учебных заведений в направлении их многоуровневости и полифункциональности; расширение взаимодействия с другими уровнями профессионального образования во всей системе непрерывного профессионального образования.

В развитии современного российского среднего профессионального образования главным образом выражена направленность на принципиально новое качество профессионального образования, основные социальные смыслы которого заключаются в том, что у обучающихся в процессе профессионального обучения должны быть сформированы общие и специальные профессиональные компетенции, удовлетворяющие современные потребности государства, общества, рынка труда и потребности развития потенциала личности каждого обучающегося.

Данное исследование актуально, так как в соответствии с общими и профессиональными компетенциями образовательный процесс должен быть ориентирован на выработку социальных и гуманитарных знаний и умений, т.е. качественно новых компетенций, развивающих личность. Отмеченные моменты способствуют всемерному повышению социальной роли среднего профессионального образования в удовлетворении образовательных запросов всего населения, реальных кадровых потребностей современной экономики и всей социальной и культурной сферы.

Степень разработанности темы исследования. Изучение динамики профессионального образования как важной социально-познавательной проблемы, разрабатывалось в трудах известных зарубежных и отечественных социологов XX века: П. Бурдье, 3. Хэлла, М. Глаубермана, Д. Голдторпа, А. Горца, Т. Парсонса, У. Рансимена, М.К. Горшкова, Е.А. Климова, Д.Л. Константиновского, В.В. Радаева, В.И. Добренькова, О.И. Шкаратана, Ф.Э. Шереги и др.

Проблемы модернизации среднего профессионального образования в характеристике социальных смыслов нового качества профессионального образования нашли отражение в работах таких авторов, как A.JI. Андреев, П.Ф. Анисимов, В.А. Болотов, JI.H. Денисова, Г.И. Ибрагимов, В.И. Круглов, В.П. Панасюк, Б.Б. Соловьев, А.И. Субетто, Ю.Г.Татур, О.Д. Трифонова, Ю.В. Фролов, Е.К. Чернышева и др.

Компетентностный подход в социологии образования, как выражение ориентации на новое социальное и профессиональное качество подготовки, связан с именами таких исследователей, как O.A. Желнова, И.А. Зимняя, В.И. Курбатов , П.Н. Лукичев, А.П.Скорик, A.B. Хуторской и др.

Важной проблемой модернизации среднего профессионального образования является так называемое компетентностное моделирование

Профессиональные и социально-личностные компетенции специалиста среднего профессионального образования в личностной мотивации выбора профессии и индивидуальных профессионально-образовательных траекториях выявляются в работах таких авторов, как М.К. Горшков, Д.Л. Константиновский, В.Д. Шадриков, Ф.Э. Шереги и др.

Подводя итог степени разработанности темы исследования, можно констатировать, что в научных трудах достаточно широко представлен анализ компетенций среднего профессионального образования с точки зрения проблемы выявления социальных смыслов ориентации на новое реальное качество подготовки специалистов.

Цель диссертационного исследования состоит в анализе профессиональных и социальных, общекультурных и индивидуально-личностных компетенций выпускников среднего профессионального образования как институциональных факторов гармонизации интересов всех акторов целостного образовательного процесса.

В соответствии с поставленной целью в работе ставятся следующие исследовательские задачи:

- выявить профессионально-образовательную компетентностную составляющую модернизации современной российской системы среднего профессионального образования в ее социальных смыслах ориентации на новое качество профессионального образования;

- дать характеристику всего комплекса образовательно-профессиональных компетенций как внутрисистемных и внесистемных параметров качества профессиональной подготовки специалистов среднего профессионального образования;

- обосновать функции общих и специальных профессиональных компетенций в государственном образовательном стандарте как системе институциональных требований качества профессиональной подготовки; проанализировать компетентностиые принципы государственного образовательного стандарта как системы институциональных требований качества профессиональной подготовки;

- осуществить анализ профессиональной мотивации, профессионально-образовательных стратегий и индивидуальных профессионально-образовательных траекторий специалистов среднего профессионального образования в зависимости от качества профессионально-образовательных ресурсов;

- показать, что выбор профессии, коррелирующий с конкретными социальными характеристиками акторов профессионально-образовательного процесса (наличием или отсутствием профессионально-образовательного ресурса), предопределяющий различные индивидуальные образовательно-профессиональные траектории, является фактором приобретения профессионального, социального и личностного статуса и важным социально-стратифицирующим фактором.

Объектом исследования является современное российское среднее профессиональное образование.

Предметом исследования выступают профессиональные и социальные компетенции как институциональные и личностно-социальные параметры нового качества современного профессионального образования.

Гипотеза диссертационного исследования. Профессиональные компетенции призваны формировать способности квалифицированной производственной деятельности, но и создавать в целом облик высококлассного специалиста нового типа, восприимчивого к инновационным процессам, способного к обучению новым методам и к самообучению, являются профессионально-образовательным ресурсом, определяющим индивидуальные профессионально-образовательные траектории выпускников СПО, а параметры профессионально-образовательных ресурсов и индивидуальные профессионально-образовательные траектории выступают важным стратообразующим фактором, во многом определяющим социальную структуру современного российского общества.

Теоретико-методологической основой исследования являются принципы междисциплинарного подхода и современной социологии, предполагающие использование в анализе динамично меняющейся реальности таких подходов, как принципы теории субъектности, теории человеческого капитала, теории мотивации, социальной адаптации и социального капитала. В диссертации были использованы аксиологический метод, методы сравнительно-исторического и социокультурного подходов, а также такие общенаучные методы, как обобщение, типизация, классификация.

В работе нашли применение такие методы, как дескриптивный метод, описывающий социокультурные процессы как предмет социологического анализа; феноменологический метод, позволяющий рассматривать социальные факты и явления вне заведомо заданных конвенциональных интерпретаций; семантический метод, дающий интерпретацию того или иного социологического дискурса; метод контент-анализа, учитывающий содержательную смысловую характеристику исследуемого социального процесса; методы компаративного и стратификационного анализа.

Автор также опирался на результаты социологических исследований и выводы, полученные в работах В.И. Байденко, В.А. Болотова, М.К. Горшкова, H.A. Гришанова, В.В. Губарева, O.A. Желновой, Д.Л. Константиновского, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадрикова, Ф.Э. Шереги.

Эмпирическую базу исследования составили результаты исследований, проведенных российскими социологическими центрами, проведенные в 2008 -2010 гг. (Институт социологии РАН, ВЦИОМ); данные Всероссийских научно-практических Интернет-конференций «Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг» (Петрозаводск, 2005 - 2010 гг.; материалы исследований по национальному проекту «Образование» (2011 г.); данные государственной статистики; статистические данные материалов материалов Всероссийской переписи населения (2011 г.); материалы статистических сборников «Регионы России» (2008 - 2010 гг.).

Эмпирическая часть диссертационной работы была реализована с помощью авторского исследования, посвященного качеству подготовки специалистов, номенклатуре специальностей и компетенций подготовки, проведенного посредством социологического опроса в 2010-2011 учебном году в ФГОУ СПО Донском государственном колледже строительства, экономики и предпринимательства (ФГОУ СПО ДГМКСЭП) в городе Новочеркасске, методом опроса студентов и сотрудников колледжа. Выборочная совокупность составила 250 человек. Обработка данных производилась с использованием программы статистической разработки данных SPSS, версия 10,5. 3. Анализ данных осуществлялся путем выявления содержательных кластеров и логического сопоставления полученных сведений.

Совокупность эмпирических источников, использованных автором в ходе разработки указанной темы исследования, представляется вполне репрезентабельной основой для выявления ключевых общероссийских тенденций динамики среднего профессионального образования и социальных смыслов ориентации на новое качество профессиональной подготовки.

Полученные в ходе работы результаты характеризуются наличием элементов научной новизны:

- выявлена профессионально-образовательная компетентностная составляющая модернизации современной российской системы среднего профессионального образования в ее социальных смыслах ориентации на новое качество профессионального образования в формировании ключевых профессиональных компетенций, требуемых новыми государственными образовательными стандартами, выражающими институциональные параметры качества профессиональной подготовки и в коренном преобразовании формы, характера и содержания профессионального образования и личностного развития, направленных на соответствие потребностям личности, общества, государства и работодателя;

- дана характеристика образовательно-профессиональных компетенций, которые являются параметрами внутрисистемного (в переделах самого профессионально-образовательного процесса) и внесистемного (соответствия потребностям личности, социальных институтов, общества в целом и бизнес-сообщества) качества профессиональной подготовки, выражая в первом случае образовательно-педагогические, а во втором - социологические институциональные индикаторы, гармонизируя социальные интересы социальных институтов и акторов профессионально-образовательного процесса;

- обосновано, что общие и специальные профессиональные компетенции, являющиеся целевыми нормативами государственного образовательного стандарта как системы институциональных требований качества профессиональной подготовки выполняют профессионально-ориентирующие, профессионально-мотивирующие, профессионально-квалифицирующие, профессионально-адаптирующие и профессионально-ресурсные функции; проанализированы компетентностные принципы государственного образовательного стандарта как системы институциональных требований качества профессиональной подготовки в виде единства образовательно-учебной и профессионально-практической деятельности, принципа единства задач формирования общих и профессиональных компетенций специалиста, принципа модульности профессионально-образовательного процесса, принципа единства внутрисистемных и внесистемных параметров качества профессиональной подготовки, принципа единства профессиональной результативности и социально-личностной эффективности, принципа социального и профессионального партнерства, принципа минимальной достаточности и рациональной функциональности;

- осуществлен анализ профессиональной мотивации и профессионально-образовательных стратегий и индивидуальных профессиональнообразовательных траекторий будущих специалистов системы среднего профессионального образования, который показал, что мотивации выбора профессии, обоснованность этого выбора, профессионально-образовательные стратегии и индивидуальные профессионально-образовательные траектории обусловлены наличием соответствующих профессионально-образовательных ресурсов, выраженных в обладании выпускниками системы СПО общими и профессиональными компетенциями;

- показано, что выбор профессии, коррелирующий с объективными социальными характеристиками акторов профессионально образовательного процесса, предопределяющий различные индивидуальные образовательно-профессиональные траектории, является фактором приобретения профессионального, социального и личностного статуса (профессиональной идентификацией, направленной либо на стабилизацию профессионального статуса, либо на превышение его, местом в социальной стратификации и личностной самоидентификацией),что выступает важным социально-стратифицирующим фактором (либо местом в стабильном сегменте рабочей силы низкой и средней квалификации, либо местом в динамичной страте высококвалифицированных специалистов).

Данные элементы новизны нашли отражение в следующих положениях, выносимых на защиту:

1. Профессионально-образовательная компетентностная составляющая модернизации современной российской системы среднего профессионального образования выражается в ее новых социальных смыслах ориентации на новое качество профессиональной подготовки, которое выражается в формировании ключевых профессиональных компетенций, требуемых новыми государственными образовательными стандартами, выражающими институциональные параметры качества. Также необходимы коренные преобразования формы, характера и содержания профессионального образования и личностного развития, направленные на соответствие потребностям личности, общества, государства и работодателя, что соответствует согласованности и гармонизации интересов и ценностных социальных и профессиональных ориентаций государства, общества, бизнес-сообщества (рынка труда), профессиональных учебных заведений и самих обучающихся.

2. Образовательно-профессиональные компетенции как знания, навыки и умения, включая профессиональные компетенции, базовые, ключевые, социальные, личностные, креативно-эвристические, информационные, коммуникативные являются параметрами внутрисистемного (в переделах самого профессионально-образовательного процесса) и внесистемного (соответствия потребностям личности, социальных институтов, общества в целом и бизнес-сообщества) качества современной профессиональной подготовки, соответствующей требованиям модернизации всей системы среднего профессионального образования.

Как внутрисистемные параметры качества они характеризуют образовательный процесс изнутри: как качество методики обучения, как характеристики образовательного процесса, как эффективные способы и методы обучения и выражают педагогические индикаторы качества, характеризуя профессиональную результативность образовательного процесса.

Как внесистемные (по отношению ко всей системе профессионального образования как социального института) параметры качества профессиональной подготовки они характеризуют соответствие потребностям рынка труда, работодателям, общества, государства и самой личности, равно как и всем другим акторам образовательного процесса и выражают конкретные социологические индикаторы нового качества, характеризуя социальную эффективность функционирования среднего профессионального образования как социального института.

3. Общие и специальные профессиональные компетенции, являющиеся целевыми нормативами государственного образовательного стандарта как системы институциональных требований нового качества профессиональной подготовки выполняют профессионально-ориентирующие функции (ориентация в выборе профессии), профессионально-мотивирующие функции (мотивация овладения профессией), профессионально-квалифицирующие функции (обеспечение получения профессиональной квалификацией) и профессионально-адаптирующие функции (адаптация специалиста к требованиям и запросам рынка труда, к социальным, профессиональным и межличностным отношениям) и профессионально-ресурсные функции (обеспечение профессионально-образовательного ресурса, определяющего профессионально-образовательные стратегии и индивидуально-личностные образовательные траектории).

4. Компетентностные принципы государственного образовательного стандарта как системы институциональных требований качества профессиональной подготовки формулируются в виде принципов: единства образовательной и профессиональной деятельности (интеграция системы профессионального образования в экономико-производственную сферу); единства задач формирования общих и профессиональных компетенций специалиста (формирование специалиста, личности и гражданина); модульности профессионально-образовательного процесса (целостный и системный набор профессиональных умений, знаний, отношений и опыта, выраженный в соответствии учебно-образовательных дисциплин конкретным определенным задачам, функциям и видам профессиональной деятельности); единства внутрисистемных и внесистемных параметров нового качества профессиональной подготовки; единства профессиональной результативности и социально-личностной эффективности; профессионального и социального партнерства (включенность в разработку стандартов различных социальных партнеров образовательных учреждений); минимальной достаточности (требование минимального объема содержания профессиональной подготовки, который обеспечивает эффективную профессиональную востребованность и трудоустройство по избранной профессии); функциональности (построение и структурирование государственных образовательных стандартов на основе набора профессиональных функций, выделенных в результате функционального анализа профессиональной деятельности).

5. Профессиональные мотивации, при всем их разнообразии, показывают, что выбор профессии коррелирует с объективными социальными характеристиками акторов профессионально-образовательного процесса, в соответствии с чем низкоресурсные по профессиональному старту представители социальных групп (не обладающие наличием необходимых компетенций) ориентированы в выборе профессии на решение насущных жизненных проблем (оплата труда, востребованность и т.п.), а высокоресурсные - на ценностно-обоснованный выбор престижной профессии, что, соответственно, предопределяет профессионально-образовательные стратегии обучающихся (стремление достичь вершин мастерства и профессиональных знаний в выбранной профессии, постоянное самосовершенствование в профессии, пополнение профессионально-образовательного ресурса) и их индивидуальные профессионально-образовательные траектории (профессиональную квалификацию, квалификационный разряд, социально-профессиональный статус и соответствующее место в социальной структуре современного российского общества).

6. Выбор профессии, коррелирующий с профессиональными, социальными и индивидуально-личностными характеристиками акторов профессионально-образовательного процесса (наличием или отсутствием профессионально-образовательного ресурса), предопределяющий различные индивидуальные образовательно-профессиональные траектории, является фактором приобретения профессионального, социального и личностного статуса и важным социально-стратифицирующим фактором, что выражается в следующем: профессионально-образовательные ресурсы, обусловленные самооценками и самоидентификацией, направлены либо на стабилизацию и удержание приобретенного профессионального статуса, либо на превышение его,что выражается в развитии профессиональных, социальных, креативно-творческих и индивидуально-личностных компетенций, в повышении своего профессионального и социального статуса, в увеличении личностного капитала. Первые заполняют на предприятиях стабильный сегмент рабочей силы низкой и средней квалификации; они характеризуются более низким образовательным ресурсом и отсутствием мотивации приобретения более высоких профессиональных, социальных и личностных компетенций и не стимулированы к интенсивному профессиональному продвижению. Вторые формируют динамичную страту высококвалифицированных специалистов среднего профессионального уровня и частично представляют собой «транзитную» социальную страту, для которых потребность в самореализации и самосовершенствовании удовлетворяется путем повышения уровня профессионального образования, профессионального разряда и мотивации получения высшего профессионального образования.

Теоретическая и научно-практическая значимость работы обусловлена актуальностью темы исследования, необходимостью теоретического осмысления специфики профессиональной ориентации и профессиональной мотивации обучающихся в системе среднего профессионального образования. Теоретическая значимость связана с актуальностью осмысления социальных смыслов ориентации на новое качество профессиональной подготовки, теоретическим проектированием институциональных параметров качества образовательного процесса в системе среднего профессионального образования.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке и чтении общих и специальных курсов по социологии образования, социологии молодежи, социальной работе, а также могут быть основой для дальнейшей научной работы в данном направлении.

Апробация работы. Основные результаты исследования опубликованы в шести работах общим объемом 4,18 п.л., в том числе двух статьях в изданиях, рекомендованных в перечне ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения и списка литературы .

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Богачева, Елена Сергеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование, проведенное в нашей диссертационной работе, характеризуется актуальностью, в связи с тем, что в последние годы возрос интерес к вопросам модернизации всей российской системы • профессионального образования, а среднее профессиональное образование, является важным социальным институтом. Оно выступает неотъемлемым компонентом образовательной системы, оно сочетает в себе и традиционные ее черты, и специфические инновационные особенности.

В развитии современного российского среднего профессионального образования явным образом выражена направленность на принципиально новое качество профессионального образования, основные социальные смыслы которого заключаются в том, что у обучающихся в процессе профессионального обучения необходимо формирование общих и • специальных профессиональных компетенций, удовлетворяющих современным потребностям государства, общества, рынка труда и потребностям развития потенциала личности каждого обучающегося.

Основным акцентом нашей диссертационной работы является анализ профессиональных компетенций, которые характеризуют новое качество профессиональной подготовки; они должны ориентироваться и на будущие потребности рынка труда, учитывать его динамику, а равно и динамику общественного развития, потребности развивающегося общества в целом.

Автор в своем исследовании исходил из того, что общие и специальные • профессиональные компетенции должны быть введены в учебные планы и программы, должны быть заданы как система требований в государственных образовательных стандартах, являющихся институциональными индикаторами качества профессиональной подготовки.

Профессиональные компетенции должны не только формировать способности квалифицированной производственной деятельности, они должны формировать в целом облик высококлассного специалиста нового типа, восприимчивого к инновационным процессам, способного к обучению новым методам и к самообучению, являются профессионально-образовательным ресурсом, определяющим профессионально-образовательные траектории выпускников СПО, а параметры профессионально-образовательных ресурсов и индивидуальные профессионально-образовательные траектории выступают важным стратообразующим фактором, во многом определяющим социальную структуру современного российского общества.

Исследование, проведенное в диссертации, позволило сделать ряд важных выводов.

Так, показано, что профессионально-образовательная компетентностная составляющая модернизации современной российской системы среднего профессионального образования выражается в ее новых социальных смыслах ориентации на новое качество профессионального образования, которое выражается в формировании ключевых профессиональных компетенций, требуемых новыми государственными образовательными стандартами, выражающими институциональные параметры качества профессиональной подготовки и в коренном преобразовании формы, характера и содержания профессионального образования и личностного развития, направленных на соответствие потребностям личности, общества, государства и работодателя, что соответствует согласованности и гармонизации интересов и ценностных социальных и профессиональных ориентаций государства, общества, бизнес-сообщества (рынка труда), профессиональных учебных заведений и самих обучающихся.

Автор пришел к выводу о том, что образовательно-профессиональные компетенции как знания, навыки и умения, включая профессиональные компетенции, базовые, ключевые, социальные, личностные, креативно-эвристические, информационные, коммуникативные являются параметрами внутрисистемного (в переделах самого профессионально-образовательного процесса) и внесистемного (соответствия потребностям личности, социальных институтов, общества в целом и бизнес-сообщества) качества профессиональной подготовки,

Важным, на наш взгляд, предположением, является представление о различении компетенций, как внутрисистемных и внесистемных параметров качества профессиональной подготовки.

Как внутрисистемные параметры качества — они характеризуют образовательный процесс изнутри: как качество методики обучения, как характеристики образовательного процесса, как эффективные способы и методы обучения и выражают педагогические индикаторы качества, характеризуя профессиональную результативность образовательного процесса.

Как внесистемные (по отношению к самой системе профессионального образования) параметры качества профессиональной подготовки характеризуют соответствие потребностям рынка труда, работодателям, общества, государства и самой личности, равно как и другим акторам образовательного процесса и выражают социологические индикаторы качества, характеризуя социальную эффективность функционирования среднего профессионального образования как социального института.

Из проведенного в диссертации исследования, можно сделать вывод, что -общие и специальные профессиональные компетенции, являющиеся целевыми нормативами государственного образовательного стандарта как системы институциональных требований качества профессиональной подготовки выполняют профессионально-ориентирующие (функции, ориентирующие выбор профессии), профессиональномотивирующие(функции, мотивирующие овладение профессией), профессионально-квалифицирующие (функции, обеспечивающие получение профессиональной квалификации) и профессионально-адаптирующие функции (функции, адаптирующие профессионального специалиста к рынку • труда, социальным, профессиональным и межличностным отношениям) и профессионально-ресурсные функции (функции, выполняющие роль профессионально-образовательного ресурса, определяющего профессионально-образовательные стратегии и профессиональные индивидуально-образовательные траектории).

Применительно к новому качеству профессиональной подготовки автор считает, что компетентностные принципы государственного образовательного стандарта как системы институциональных требований качества профессиональной подготовки должны быть сформулированы в следующем виде:

- в виде единства образовательной и профессиональной деятельности (интеграция системы профессионального образования в экономико-производственную сферу);

- в виде принципа единства задач формирования общих и профессиональных компетенций специалиста (формирование специалиста, личности и гражданина);

- в виде принципа модульности профессионально-образовательного процесса (в образовательно-профессиональном модуле, как целостном и системном наборе умений, знаний, отношений и опыта, выраженном в соответствии определенным функциям или виду профессиональной деятельности);

- в виде принципа единства внутрисистемных и внесистемных параметров качества профессиональной подготовки;

- в виде принципа единства профессиональной результативности и социально-личностной эффективности;

- в виде принципа социального партнерства (включенность в разработку стандартов различных социальных партнеров образовательных учреждений);

- в виде принципа минимальной достаточности (такой минимальный объем содержания профессиональной подготовки, который обеспечивает профессиональную востребованность и трудоустройство по избранной профессии);

- в виде принципа функциональности (построение и структурирование государственных образовательных стандартов на основе набора профессиональных функций, выделенных в результате функционального анализа профессиональной деятельности).

Важным, на наш взгляд, является вывод о профессиональных мотивациях. Так, профессиональные мотивации, при всем их разнообразии, показывают, что выбор профессии коррелирует с объективными социальными характеристиками акторов профессионально-образовательного процесса, в соответствии с чем низкоресурсные по профессиональному старту -представители социальных групп (не обладающие наличием необходимых компетенций) ориентированы в выборе профессии на решение насущных жизненных проблем (оплата труда, востребованность и т.п.), а высокоресурсные - на ценностно-обоснованный выбор престижной профессии, что, соответственно, предопределяет профессионально-образовательные стратегии обучающихся (стремление достичь вершин мастерства и профессиональных знаний в выбранной профессии, постоянное самосовершенствование в профессии, пополнение профессионально-образовательного ресурса) и их индивидуальные профессионально- -образовательные траектории (профессиональную квалификацию, квалификационный разряд, социально-профессиональный статус и соответствующее место в социальной структуре современного российского общества).

Можно сделать вывод о критериях выбора профессии. Выбор профессии, коррелирующий с объективными социальными характеристиками акторов профессионально-образовательного процесса (наличием или отсутствием профессионально-образовательного ресурса), предопределяющим различные индивидуальные образовательно-профессиональных траектории, является , фактором приобретения профессионального и личностного статуса и важным социально-стратифицирующим фактором, что выражается в следующем -профессионально-образовательные ресурсы, обусловленные самооценками и самоидентификацией, направлены либо на стабилизацию и удержание приобретенного профессионального статуса, либо на превышение этого статуса, выражающееся в развитии профессиональных, социальных, креативно-творческих и личностных компетенциях, повышении своего профессионального статуса, увеличении личностного капитала; - первые заполняют на предприятиях сегмент рабочей силы низкой и средней квалификации; они характеризуются низким образовательным ресурсом и отсутствием мотивации приобретения профессиональных, социальных и личностных компетенций и не стимулированы к интенсивному профессиональному продвижению. Вторые формируют стабильную страту высококвалифицированных специалистов среднего профессионального уровня и частично представляют собой «транзитную» социальную страту, для кого потребность в самореализации и самововершенствовании удовлетворяется путем повышения уровня профессионального образования и профессионального разряда.

Дальнейшие исследования в данной актуальной предметной области, на наш взгляд, связаны с необходимостью теоретического осмысления специфики профессиональной ориентации и профессиональной мотивации обучающихся в системе среднего профессионального образования. Теоретическая значимость таких исследований связана с актуальностью осмысления социальных смыслов ориентации на новое качество профессиональной подготовки, теоретическим проектированием институциональных параметров качества образовательного процесса в системе среднего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Богачева, Елена Сергеевна, 2011 год

1. Абельдинов Е.С. Совершенствование управлением образовательным фактором экономического роста в условиях рынка: дисс. экон.н. Павлодар, 2007. - 208 с.

2. Александров А.Е., Лисов В.И. Новый этап развития начального и среднего профессионального образования г. Москвы. М., 2004. - 236 с.

3. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения М.: ИЛИ РАО, 1994.

4. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. 2005. - № 4.

5. Анисимов П.Ф, Социально-экономические основы формирования иразвития системы среднего профессионального образования на региональном уровне. Автореферат дисс. д.эн,. М. 2003. 287 с.

6. Анисимов П.Ф., Гунявина Н.Л. Роль и место специалиста со средним профессиональным образованием технического профиля в современных условиях модернизации производства. Сборник. Под общей редакцией д.п.н., к.э.н. Демина В.М. М., 2003. - 265 с.

7. Атипова В.М., Колесина К.Ю., Пахомова Г.А. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете // Педагогика. 2006. - № 8.

8. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

9. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании/ТВысшее образование в России. 2004. - №11.

10. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

11. Балабанов В.Д., Смирнов С.И. Развитие профессиональных компетенций студентов в процессе исследовательской деятельности // СПО 2009. № 8.

12. Белова Г.М. Методика конструирования тестов для диагностики профессиональных компетенций обучающихся в системе «колледж-вуз» агропромышленного профиля: дисс. канд.пед.наук. Ижевск. 2011. 187 с.

13. Бобиенко О.М. Ключевые компетенции как образовательный результат системы профессионального образования: дисс. канд. пед. наук., Казань, 2005.- 186 с.

14. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / Педагогика. № 10. 2003.

15. Болотов В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации // Вопросы образования. 2004. № 3.

16. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал / Пер. с англ. Под ред. Л.Н. Ковалик. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

17. Будницкий А:Д. Ценностные ориентиры субъектов социального партнерства в системе среднего профессионального образования: дисс. к.с.н.: Ростов-на-Дону, 2009. 192 с.

18. Бурыкин К.Н. Реферативный обзор по проблематике измерения компетенций в образовании. М.: СГА, 2007. 143 с.

19. Василевский В. Диверсификация образовательных услуг / В. Василевский// Человек и труд. 2002. -N11.

20. Васильев В.Н., Гуртов В.А., Питухин Е.А. и др. Рынок труда и рынок образовательных услуг в субъектах РФ.- М.: Техносфера, 2007.- 680 с.

21. Вербицкий А. Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции // Вестник высшей школы. - 2006. - № 5.

22. Вертиль В.В. Конкурентноспособность образовательных услуг учреждений среднего профессионального образования: дисс.к.экон.наук. Екатеринбург.2003.- 189 с.

23. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые ' ! > понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999.

24. Вовна В.И., Короченцев В.В. и др. Мониторинг качества обучения как важнейший инструмент управления образованием // Инновации в образовании, 2005, № 5.

25. Гальперин, А. Э. Применение Трудового кодекса в образовательном учреждении: практическое пособие. -М.: АРКТИ, 2006. 176 с.

26. Гальетов В. Прогноз развития системы образования на основе функционального моделирования /http //www.alfrc.ru/common/art98.doc

27. Геворкян E.H. Рынок образовательных ресурсов: аспекты модернизации. М.: Маркет ДС. 2005. 325 с.

28. Гимпельсон В. Е. Дефицит квалификации и занятости на рынке труда: недостаток предложения, ограничения спроса или ложные сигналы работодателей? Препринт WP3/2004/01. Серия WP3 «Проблемы рынка труда». М: ГУВШЭ, 2004. 56 с.

29. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

30. Головинская Е.Э. Маркетинговое обеспечение конкурентоспосбности t среднего профессионального образования: дисс.к.экон.н. Сочи. 2004. 176 с.

31. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Национальный проект «Образование»: оценки экспертов и позиции населения. М.: Институт социологии РАН РФ, 2008. 464 с.

32. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. М.: ИПК Издательство стандартов, 2001. 25 с.

33. Губарев В.В. Системное представление качества образования // Стандарты и качество. 2002. N 4.

34. Давыдов A.A. Системный подход к анализу данных мониторинга общественного мнения // Социол. исслед. 2002. - № 7.

35. Давыдов К.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста / http://www.mgopu.ni/DOWNLOAD/DavudovLD.doc

36. Давыдов Л.Д. Использование компетентностной модели специалиста в формировании содержания профессионального образования: историко-педагогический аспект. Методическое пособие. М.: Издательский отдел ИПРСПО, 2004.-20 с.

37. Демин В.М., Дубровская Т.П. Образовательные и экономические стратегии образовательных учреждений среднего профессионального образования. Информационный бюллетень ГУ ВШЭ. - М,: 2005. - 57 с.

38. Денисова Л.Н., Медведев В.П. Развитие личностного потенциала студента в системе непрерывного профессионального образования. Журнал «Аккредитация в образовании», №16, 2007.

39. Денисова Л.Н., Якубов A.B. Мониторинг качества учебно-производственного обучения в средне профессиональном образовании (из опыта работы). Журнал «Современные научные технологии», №10, 2007. 1i ( I

40. Димитриев М.Д. Формирование конкурентоспсобности образовательного учреждения профессионального образования: дисс.к.экон.н. Волгоград. 2005. 176 с.

41. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования: Учебник. М.: ИНФА - М., 2004. - 768 с.

42. Желнова O.A. Основные компетентности подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования // WWW.uni-protokolle.de/Forum/.

43. Закон Российской Федерации "Об образовании". 4-е изд. М., 2002. 24 с.

44. Зарубежный опыт реформ в образовании. Аналитический обзор // Материалы к заседанию Государственного Совета Российской Федерации. 2001.-235 с.

45. Зборовский Г. Б. Профессиональное образование и рынок труда / Г. Б. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социологические исследования. 2003. № 4.

46. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация " профессионального образования: компетентностный подход. М. 2005.

47. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России № 4, 2005.

48. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. № 5. 2003.

49. Зимняя И.Л. Компетентность человека новое качество результатам образования // Проблемы качества образования. М.; Уфа, 2003.

50. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 167 с.

51. Ибрагимов Г.И. Качество среднего профессионального образования в современных условиях, http://portalus.ru

52. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

53. Иванов С.А., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Крутова О.Э. Мониторинг и статистика в образовании: Учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов. М.: АПК и ППРО, 2007 - 128 с.

54. Иевлева И. А., Панасюк В. П., Чернышева Е. К. Управление качеством профессионального образования. Терминологический словарь. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2001. - 40с.

55. Изучение квалификационных требований работодателей. СПб., 2001. — 267 с.

56. Ищенко В. Системно-ориентированная технология (компетентностный подход) // Высшее образование в России. 2005. - № 4.

57. Каблинова Ю.В. Мотивационная структура процесса профессиональной социализации молодежи//Ученые записки Российского государственного социального университета. Москва, №4 (52), 2006.

58. Кайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения. М.: 2005.-237 с.

59. Калугина Д.А. Среднее профессиональное образование как предмет социологического исследования: институциональный подход: дисс.к с.н.: Екатеринбург. 2007. 187 с.

60. Капц И.В. Формирование профессиональных компетенций специалиста в политехническом колледже при изучении физико-математических дисциплин: диссертация . кандидата педагогических наук: Таганрог, 2008. - 190 с.

61. Карпенко О.М., Луквяненко О.И., Денисович Л.И., Беригодская М.Д. К вопросу о компетентностном подходе в Российском образовании // Инновации в образовании. 2004. - № 6.

62. Качество образования. Проблемы и перспективы. Сборник статей / Под ред. A.B. Петрова Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 2007. - 64 с.

63. Качество трудового потенциала и экономический рост в России: аналитическая справка к Всероссийской конференции Российского союза промышленников и предпринимателей. М, 2005. 175 с.

64. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Монография. Казань: КГТУ, 2000. - 288 с.

65. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада A.B.Хуторского в РАО // Интернет-журнал "Эйдос". -2002. 23 апреля, http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423-l .htm.

66. Козлова Н.В., Берестнева О.Г. Профессиональные компетенции: экспертно-статистический анализ. Вестник Томск, гос. ун-та. 2007. - № 295.

67. Козырева П.М., Косолапов М.С., Сваффорд М.С. Международные стандарты оценки качества социологических обследований // Мир России. 1999. Т.8.№ 1-2.

68. Компетентности и их классификации. Селевко Г./Народное образование № 4, 2004.

69. Компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании / Под общ.ред докт.пед.наук, профессора A.A. Скамницкого.-М.,2006.

70. Кондрух В.И. Приоритеты развития среднего профессионально-педагогического образования в России // Образование и наука. 2002. № 4 (26).

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 175 б-р.-231 с.

72. Костюк Н.В. Развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования. Дисс. канд пед наук, Кемерово, 2004, 193 с.

73. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. - №2.

74. Круглов В., Кутузов В., Пузанков Д., Степанов С., Управление качеством как процесс: типовая модель системы качества образовательных учреждений // Аккредитация в образовании. 2006. - №7.i

75. Куликова Н.Ю. Формирование информационно-коммуникационной компетенции преподавателей специальных дисциплин в среднем профессиональном учебном заведении: диссертация . кандидата педагогических наук: Нижний Новгород, 2008. - 199 с.

76. Курбатов В.И. Структура компетентностей специалиста (аналитический обзор концепций). В колл. монографии "Качество образования в российской высшей школе: Проблемы и перспективы компетентностного подхода". Ростов-на-Дону, Изд-во ЮФУ, 2009.

77. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование. Ростов-на-Дону, Изд-во «Феникс», 2001. 412 с.

78. Лайл М. Спенсер-мл. и Сайн М. Спенсер. Компетенции на работе. Пер. с англ. М.: HIPPO, 2005. 384 с.

79. Лисов C.B. Об интеграционном взаимодействии учреждений профессионального образования и бизнес-структур // Российский экономический журнал. 2007. № 9-10.

80. Лобашов В.Д., Федоров A.M. Формирование компетенции в образовательном пространстве // Среднее профессиональное образование, 2010, № 4.

81. Лукашенко М.А. «Конкуренция» на рынке образовательных услуг // Высшее образование в России 2006 № 9.

82. Манько И.В. Применение трехмерного моделирования в обучении // http://www.multilab.rU/centent/publications/5/.

83. Маруев С.А. Компетенции специалиста: модели и методы исследования: проблемная лекция / Рос. гос. аграр. заоч. ун-т. М., 2005. - 32 с.

84. Медведев В.П., Денисова Л.Н. Модульно-компетентностный подход к новым государственным образовательным стандартам // Фундаментальные исследования. 2009. - № 2 .

85. Методические материалы к семинару по проблемам формирования базовых компетенций цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОС ВПО. Москва. 6-7 декабря 2005 года. М.: Изд.-во РУДН, 2005.-254 с.

86. Можейко М.А. Модернизации концепция // Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. — Минск: Книжный Дом, 2003.— 1280 с.

87. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М., 2000. -231 с.

88. Некрасов С. Д. Проблема оценки качества профессионального образования специалиста // Университетское управление. 2003. №1(24).

89. Никандров В.П. Управление качеством профессионального образования: мониторинг, стандарты и критерии / В.П. Никандров : учебное пособие. -Курган: изд-во КГУ, 2006. 42 с.

90. Носко И.В. Модель выпускника как основа формирования компетенций студентов в процессе вузовской подготовки: дисс.к пед.н. Владивосток, 2007. -188 с.

91. Образование в Российской Федерации. М.: ГУ-ВШЭ, 2005. - 367 с.

92. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография. / Под общ. Ред. В.И. Байденко и Н.А.Селезневой. М.: 2001. -206 с.

93. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации / www.volpi.ru/news/1104/infocollegeall.dok.42 http ://lerc.012345.ru/?part=books&art=5.

94. Олейникова O.H., Муравьева A.A., Коновалова Ю.В., Сартакова E.B. Разработка модульных программ, построенных на компетенциях. М., «Альфа - М», 2005. - 213 с.

95. Основные направления социально экономической политики Правительства РФ на долгосрочную перспективу (извлечения) // Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред.- сост. Э.Д. Днепров. -М.: ГУ ВШЭ, 2002. 437 с.

96. Очеретина Н.И. Комплексный мониторинг качества профессионального образования в многоуровневом среднем специальном учебном заведении: дисс.к.п.н. М.: 2010. 186 с.

97. Панькова Л.С. Профессиональное обучение посредством внутренней межпредметной интеграции Среднее профессиональное образование, 2010, №4.

98. Пермяков O.E. Методологические основы и технологии оценки индивидуальных образовательных достижений в системе профессиональногообразования: Монография. М.: Федеральный институт развития образования, 2008. - 422 с.

99. Пинский A.A. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение / Материалы научно-практической конференции «Концептуальные подходы к компетентностно-ориентированному образованию». Самара: Изд-во «Профи», 2001.

100. Попов В.П. Государственная политика развития среднего специального образования в России: исторический опыт и реализация. 1920-2005 гг.: диссертация . доктора исторических наук: М., 2007. 525 с.

101. Прибыткова Е.А. Общеучебные умения как основа формирования ключевых компетенций учащихся среднего профессионального образования: Дисс. кандидата педагогических наук: М., 2006. 204 с.

102. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002. - 321 с.

103. Рахлис, Т.П. Методическая модель профессионального образования студентов колледжа /Т.П. Рахлис, В.Г. Третьяков и др. // Проблемы человека в образовании: Сб.научн.тр. Магнитогорск. - 2007.

104. Реалии начального профессионального образования. Овсянников П.П.// Профессионал. № 5. 2005.

105. Регионы России. Социально-экономические показатели. 2010: Стат. сб./ Росстат. М. 2010. 996 с.

106. Россия в цифрах: Кратстатсб. Росстат — М.: 2009. — 462 с.

107. РощинаЯ.М. Профессиональное образование в России: образовательные и трудовые стратегии студентов http://www.platobraz.ru/text05-2007/nomer05-2007profobraz.shtml

108. Рубцова Л.Н. Метод проектов как средство формирования ключевых компетенций // Профессиональное образование, 2006, № 1.

109. Рыжаков М.В., Кузнецов A.A. Российская система образования: состояние и перспективы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. -№1.

110. Рынок труда и рынок образования в Республике Карелия. Петрозводск, 2003.-236 с.

111. Савелова Е. Формирование культурной компетентности // Высшее образование в России. 2004. - № 11.

112. Сайт журнала Интернет-Маркетинг: http://www.intemet-marketing.ru.

113. Сайт образовательного портала «Экономика, социология, менеджмент»: http://www.economics.edu.ru.

114. Самойлов В.А. Трансформация рынка образовательных услуг в условиях информатизации. М.: Экономика. 2005. 326 с.

115. Северов В.Г. Зарубежный опыт прогнозирования потребностей в специалистах / В. Г. Северов // Материалы конференции Британского Совета. Иркутск, 2004.

116. Семина В.В. Понятие "компетенция" и "компетентность" в российской образовательной парадигме Среднее профессиональное образование, 2010, № 4.

117. Семушина Л.Г. Кагерманьян B.C., Жукова Е.С., Иванова Л.Н., Карпнюк Г.А., Леонтьева М.Ф. и др. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений. М., 2001. - 242 с.

118. Сентюрин Ю.В. Начальное и среднее профессиональное образование в России: законодательное регулирование и перспективы. Журнал «Специалист», №9, 2008.

119. Скала К. Социальная компетенция. Ключевые квалификации// WWW.uni-protokolle.de/Forum/25, 2003.

120. Снопко Н.М. Модернизация системы среднего профессионального образования. М.: Изд-во АПО, 2007. - 187 с.

121. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. Берн, 1996. - 354 с.

122. Солнышкина C.B. Развитие мотивации как условие повышения обучаемости в системе среднего профессионального образования. Дисс. канд. пед. наук, Астрахань, 2004. 176 с.

123. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды / В.И. Слободчиков и др. М.: ООО «Запром», 2004. -326 с.

124. Состояние среднего профессионального образования в России / IV съезд союза ректоров ССУЗ России (статистические материалы). М., 2006. - 234 с.

125. Социальная статистика. Под ред. чл.- кор. РАН И. И. Елисеевой. 3-е изд., перераб. и доп. М., «Финансы и статистика», 2009. - 351 с.

126. Спиридонова Г.В. Проблемы адаптации выпускников начального и среднего профессионального образования к рынку труда Российская наука: тенденции и перспективы /Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. -2002.-№21 (177).

127. Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России: Сборник докладов Второй Всероссийской конференции. Кн. 1-2. Петрозаводск, 2005. 254 с.

128. Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России. Сборник докладов научно-практической конференции. К. 1-2. Петрозаводск. 2007. - 336 с.

129. Степанов С.А., Щербаков Ю.А. Терминологический словарь в области управления качеством высшего и среднего профессионального образования. СПб., 2005. 54 с.

130. Стребкова Н.В. Оценка качества общего образования: институциональный подход: дисс.к.с.н.: Екатеринбург, 2009. 178 с.

131. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы. М.: 2001. - 254 с.

132. Сулейманова JI. Человеческий капитал как фактор европейской экономической интеграции /www.tisbi.ru/science/vestnik/2005/issuel/ econom 12.Htm.

133. Сухомлин В.А. Профессиональные стандарты и образование. Перпендикулярный взгляд. ВМиК МГУ им. Ломоносова, "МАКС-пресс". „ 2008. 80 с.

134. Тарский Ю. Методология моделирования в контексте исследований образовательных систем / www.pspu.ru/sci model tarski.shtml.

135. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. № - 3.

136. Тенденции и многосценарность развития среднего профессионального образования в XXI веке / Под ред. Г. И. Ибрагимова. Казань, 2001. 243 с.

137. Тимофеев B.B. Всероссийское совещание-семинар "Функционирование и развитие региональных систем среднего профессионального образования в условиях модернизации российского образования" // Среднее профессиональное образование. — 2005. — № 9.

138. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М.: 2008. - 57 с.

139. Филь М. Обучение и карьера // http://www.d-mir.ru/

140. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. Доклад Всемирного банка // Весь мир. 2003. 37 с.

141. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. -2004. №8.

142. Хатунцев А.Н. Маркетинговые исследования рынка профессиональных знаний // Маркетинг в России и за рубежом.- 2003,- №1.

143. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» WWW/eidos.ru/news/compet/htm,

144. Хуторский А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования//Народное образование. 2003. -№2.

145. Хуторский А. Ключевые компетенции: технология конструирования / Народное образование. 2003. - №5.

146. Хуторской A.B. (редактор составитель). Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». М., 2002.-276 с.

147. Челышкова Н.Б. О возможных направлениях модернизации образовательных стандартов: Материалы 11-ой Всероссийской научно- • методической конференции. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

148. Чернышева Г. А. Модернизация среднего профессионального образования в контексте трансформации социально-профессиональной структуры российского общества: дисс. канд.социол.наук., Новочеркасск. 2011.-186 с.

149. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. - №8.

150. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными процессами. М.: Академия, 2002. - 384 с.

151. Швакова О. Инвестиции в образование и их влияние на экономический рост /http //е lib.gasu.ru/vmu/arhive/2004/01/78.html.

152. Шилькова В.В. Структура рынка образовательных услуг и стратегия развития вуза / В. В. Шилькова, И. И. Лазарева, И. Е. Ильичев // Экономика образования. 2002. - N 1.

153. Шишов Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. №2.

154. Щеглов П.Е. Никитина Н.Ш. Профессиональный портрет специалиста в системе управления качеством образования в вузе // Университетское управление. 2004. № 1(29).

155. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентносно ориентированному образованию. Красноярск, 2002. - 267с.

156. Юрковец O.A. Формирование профессиональных компетенций на основе применения технологии модульно-компетентностного обучения в СПО/ O.A. Юрковец // Педагогическое образование и наука. 2008. - №6.

157. Ядченко Е.М. Изучение эффективности функционирования воспитательной системы: проблемы и результаты / Е.М. Ядченко // Преподаватель XXI век, № 3. Москва: Mill У, 2007.

158. Ядченко Е.М. Формирование личностных компетенций студентов в процессе реализации воспитательной системы технического ссуза: автореф дисс. канд.пед.наук. Томск. 2009. - 24 с.

159. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1995. - 376 с.

160. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. - №6.

161. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования. М: Изд-во AT и СО, 2002. - 240 с.

162. Ярмакеев И. Воспитательный потенциал учебных дисциплин // Высшее образование в России. 2004. - № 9.

163. Ярошенко Н.Г. Проблемы проектирования содержания среднего профессионального образования в условиях введения нового поколения ГОС СПО / Н.Г. Ярошенко // Среднее профессиональное образование. 2004. - N 2.

164. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997. - 282 с.

165. IV съезд Союза ректоров ССУЗ России. Состояние начального и среднего профессионального образования России (статистические материалы). М., 2006. 243 с.

166. Becker G.S. Human capital. A theoretical and empirical analysis with special reference to education, 3 edition. Chicago, the University of Chicago press, 1993. -365 p.

167. Botteher W. Wissen, Kompetenz, Bildung, Erziehung oder was? Zur Diskussion um Standardisierung in der allgemeinbildenden Schule // Kompetenzentwicklung in der Beruflichen Bildung. Leske + Büdlich, Opladen 2002.

168. Bridis K., Minks K.-H. Zwischen Hochschule und Arbeitsmarkt. Eeine Befraguns der Hochschulabsolventinnen und Hochschulabsolvrenten der Prafimgsjahres 2001. HIS Projektbericht, Hannover 2004. 245 p.

169. Competence-based Qualifications for adults. Helsinki: National Board of Education, 2003. - 123 p.

170. Daniel E. Hecker. Occupational employment projections to 2014. Monthly Labor Review, Division of BLS Publishing, NE Washington, DC November, 2005.-213 p. , ■

171. Delamare le Deist F., Winterton J. Что такое компетенции? // Human Resource Development International. Vol. 8. № 1. 27-46, March 2000. Toulouse Business School, France.

172. Eliyahu M. Goldratt Critical Chain, The North River Press publishing orporation, 1997. 325 p.

173. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

174. Gibbons-Wood D. and Lange Т. Developing Core Skills: Lessons from • Germany and Sweden // Education + Training. 2000. Vol.42. №1.

175. Investing in Education. Analises of the 1999 World Education Jndicators.-Paris, OECD, 2000. 60p.

176. Kompetenzentwicklumg. Lernen im Wandel Wandel durch Lernen. - New York, München-Berlin, 2000. - 327 p.

177. Mitteilung der Komission: "Die Rolle der Universität in Europa des Wissens'V/B onoHCKHE процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ). Под науч. ред. В.И.Байденко. М ., 2004. - 231 р.

178. Model of Competence. Which reflects the needs of employment. Prime. Research and Development. 1999. 326 p.

179. Norman C. Saunders. A summary of BLS projections to 2014. Monthly Labor Review, Division of BLS Publishing, NE Washington, DC November, 2005. -143 p.

180. Rahmenlehrplan fur den Ausbildungsberuf Berufskraft fahrer / Burufskraft fahrerin. BIBB. 2000. 236 p.

181. Rüssel D. Archibald Managing High-technology Programs and Projects, John Wiley & Sons, Inc. 2nd. Edition, 1992. 327 p.

182. Schwarz-Hahn St., Bachelor und Master in Deutschland. Empirische Befunde zur Studienstrukturreform Wissenschaftliche Zentrum für Berufs und Hochschulforschung. Universität Kassel. 2003. - 327 p.

183. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 2003. Phase 1/ http: // www.relintdeusto.es/TuningProject/index.htm.