Рациональные, эмоциональные, волевые характеристики структуры игровой деятельности как факторы психического развития дошкольника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Петрухина, Светлана Разумовна

• Петрухина, Светлана Разумовна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Петрухина, Светлана Разумовна

Введение.

Глава 1. Проблемы психического развития дошкольника.

1.1. Роль игровой деятельности в психическом развитии дошкольника.

1. 2. Разработка понятия деятельности и ее структуры в отечественной науке.

1. 3. Структура игровой деятельности и ее значение в развитии ребенка дошкольного возраста.

1.3.1. Эмоциональные характеристики в структуре игровой деятельности

1.3.2. Рациональные характеристики в структуре игровой деятельности.

1.3.3. Волевое характеристики в структуре игровой деятельности.

1.4. Проблемы развития структурных и содержательных характеристик игровой деятельности.

Глава 2. Организация и методики исследования.

2. 1. Организация исследования

2. 2. Исследование структурных характеристик игровой деятельности и их взаимосвязей.

2. 3. Методики исследования уровня развития игровой деятельности

2. 4. Исследование зависимости психологической готовности ребенка к школьному обучению от уровня развития структурных характеристик его игровой деятельности.

Глава 3. Результаты исследования влияния структурных и содержательных характеристик игры на психическое развитие дошкольника.

3.1. Результаты исследования специфики взаимосвязей характеристик игры

-33.2. Результаты исследования уровня развития игровой деятельности.

3. 3. Результаты исследования влияния структурных и содержательных характеристик игры на развитие психологической готовности ребенка к школе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Рациональные, эмоциональные, волевые характеристики структуры игровой деятельности как факторы психического развития дошкольника»

Актуальность исследования. Одной из основных задач современной педагогической психологии является разработка и поиск путей практической реализации образовательных технологий, способствующих развитию творческих способностей дошкольников и обеспечивающих должный уровень их готовности к школе.

Технология дошкольного образования, основанная на игровой деятельности, ведет к развитию образного символического мышления, творческого и воссоздающего воображения, целостного восприятия, произвольного внимания, эмоциональной памяти, волевой регуляции действий и т.д. (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов). Только при условии сформированности и должного уровня развития перечисленных компонентов и других качеств возможен в дальнейшем переход к новой ведущей деятельности - учебной.

Традиционная учебно-дисциплинарная модель обучения и воспитания ведет к искусственному затормаживанию творческих дарований дошкольника. Следовательно, чтобы подготовить ребенка к школе необходимо не столько формировать различные учебные навыки, сколько помогать ему подняться на тот уровень отражения и овладения окружающей предметной действительностью, системой социальных отношений, которые формируются в игровой деятельности.

Эти, а также целый ряд других причин теоретико-методического и практического характера требуют психологического осмысления и анализа, дикхуют необходимость проведения комплекса психологических исследований, направленных на поиск оптимальных путей развития дошкольника в игровой деятельности.

Весьма перспективными для решения указанных проблем является изучение структуры игры, закономерностей возникновения и развития психологических особенностей и качеств ребенка в игровой деятельности, выяснение условий формирования определенных мотивов, волевых и интеллектуальных процессов, эмоций, обеспечивающих функционирование ведущей деятельности и создающих предпосылки для перехода к последующему возрастному этапу.

Многочисленные теории игры, изложенные в работах философов, психологов, психофизиологов, педагогов, указывают на значительный развивающий потенциал, который заключает в себе феномен игры. Основополагающими для данного исследования явились научные работы, в которых игра рассматривается как деятельность, оказывающая определенное воздействие на психическое развитие дошкольника (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин).

Актуальность проблемы, таким образом, обусловлена задачами обеспечения психического развития ребенка в рамках дошкольного образовательного учреждения, с одной стороны, и использования положений теории игры для их решения, с другой.

Изучение структуры игровой деятельности, ее характеристик и их гармоничного развития связано с разработкой научных основ психологии игровой деятельности (С. Л. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец), с раскрытием функционального значения эмоционально-волевых явлений в деятельности (С. Л. Рубинштейн, Л. И. Божович, Я. 3. Неверович, Б. И. Додонов, Д. Б. Эльконин, В. К. Вилюнас, Л. М. Аболин, В. А. Петровский, В. С. Дерябин, Н. И. Непомнящая, 3. В. Мануйленко, 3. В. Денисова, G. Wilbauer), с исследованием активности, индивидуального стиля как факторов успешности игровой деятельности (С. Л. Новоселова, Н. Н. Поддьяков, Д. В. Менджерицкая, М. И. Лисина и др.), с изучением условий формирования психологической готовности ребенка к обучению в школе (Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Е. Е. и Г. Г. Кравцовы, И. В. Дубровина, Н. Г. Салмина, Л. С. Якиманская, О. Kabat vel Job, A. Pinlher и др.).

В настоящее время многие ученые (А. К. Бондаренко, Н. Я. Михайленко, Н. А. Ко-роткова, Н. П. Аникеева, Б. В. Зворыгина, Е. Н. Гаспарова, А. Л. Коломинский, Т. В. Лаврентьева, Т. А. Маркова и др.) уделяют большое внимание теоретическому осмыслению игровой деятельности как способу самореализации и самовыражения личности ребенка, творческого игрового процесса, а также особенностям управления им. Тем не менее связи между уровнем развития ребенка и уровнем развития игры стали изучаться лишь в последние годы.

Анализ показал, что возможность целенаправленного формирования рациональных, эмоциональных и волевых характеристик игровой деятельности, влияющих на развитие дошкольников, не являлась предметом специального исследования. В связи с этим актуальными становятся научное обоснование и опытно-экспериментальная апробация модели формирования структурных и содержательных характеристик игры.

Объект исследования - игровая деятельность детей подготовительных групп дошкольных учреждений.

Предмет исследования - рациональные, эмоциональные и волевые характеристики в структуре игровой деятельности, их внутренние взаимосвязи, динамика развития.

Цель исследования - теоретически обосновать роль и значение рациональных, эмоциональных, волевых характеристик игровой деятельности в психическом развитии ребенка.

Гипотеза исследования - гармоничное развитие рациональных, эмоциональных и волевых характеристик целостной структуры игровой деятельности стимулирует процесс формирования психологических новообразований, обеспечивающих высокий уровень готовности к обучению в школе. Задачи исследования:

- изучить специфические особенности игровой деятельности, ее значение для психического развития ребенка дошкольного возраста;

- определить комплекс рациональных, эмоциональных и волевых составляющих структуры игры, раскрыть характер их взаимодействия;

- выявить роль волевых процессов в структуре игровой деятельности;

-7- исследовать зависимость психологической готовности ребенка к школе от уровня развития его игровой деятельности;

- разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на формирование структурных и содержательных характеристик игровой деятельности, и рекомендации по оптимизации воспитательного процесса в условиях дошкольного образования.

Методологической основой исследования явились принципы отечественной психологии: единство сознания и деятельности, развитие личности в деятельности, единство биологического и социального в развитии человека, единство аффекта и интеллекта, системный подход к изучению целостной личности и индивидуальности, разработанные в трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, В. В. Давыдова, Б. Ф. Ломова, В. П. Зинченко, А. В. Запорожца, Л. М. Аболина, В. К. Вилюнаса. Специальной теоретической основой работы явилось принципиальное положение Д. Б. Эльконина о необходимости ориентироваться не на уже имеющиеся психические функции, а на те, которые следует формировать путем построения деятельности, соответствующей возрасту.

Положения, выносимые на защиту:

- игровая деятельность обладает значительным развивающим потенциалом;

- структура игровой деятельности представляет собой целостность рациональных, эмоциональных, волевых характеристик, выступающих в качестве внутренних функциональных составляющих;

- волевые характеристики пронизывают все структурные элементы игровой деятельности, обеспечивая единство системы, выполняют побуждающую и направляющую функции по отношению к ее рациональным и эмоциональным характеристикам;

- на основе развития игровой деятельности путем целенаправленного формирования ее структурных характеристик обеспечивается высокий уровень психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Методы исследования. Анализ философской, психологической и психолого-педагогической литературы, методических пособий по организации игровой деятельности в дошкольных учреждениях; наблюдение, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты, а также статистические методы обработки данных, полученных в ходе исследования, их количественный и качественный анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования - дошкольные учреждения № 22, 23, 76 г. Йошкар-Олы республики Марий Эл. Исследованием было охвачено 49 воспитателей, 72 родителей, свыше 100 детей дошкольного возраста.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1995-1996 годы) был связан с историко-теоретическим анализом проблемы и началом опьпно-экспериментальной работы. Он включал освоение основных положений психолого-педаголической теории игры, осмысление личного психолош-педагогического опыта, определение цели и задач экспериментальной работы, изучение базы исследования. Проводилась разработка анкет, диагностики по выявлению функциональных взаимосвязей характеристик игровой деятельности, подбирались и модифицировались методики определения уровней развития игры, психологической готовности ребенка к школе. Это позволило подготовить программу опьпно-экспериментальной работы.

Второй этап (1996-1998 годы) представлял продолжение теоретического исследования проблемы, проведение опьпно-эксперименпгальной работы, проверку гипотезы, апробацию программы "Поиграй со мной" и методических рекомендаций в режиме экспериментального воспитательно-образовательного процесса Эта работа включала анализ полученных фактов, диагностирование, анкетирование, оценку всех данных, полученных в ходе опьпно-экспериментальной работы, коррекцию рациональных, эмоциональных и волевых характеристик игровой деятельности.

Третий этап (1998-1999 годы) был посвящен анализу и обобщению результатов исследования, теоретическому осмыслению проведенной научной работы, формулировке выводов и оформлению результатов исследования в диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практической конференции Марийского института образования "Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации" (февраль 1996 г.); на X региональной научно-практической конференции «Гуманистические традиции воспитания на ненасильственной основе: история, теория, практика», г. Нижний Новгород (март 1996 г.); на IV Всероссийской научно-практической конференции "Новые технологии обучения, о воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности", г. Йошкар-Ола (июнь 1996 г.); на научно-практической конференции сотрудников МИО "Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации", г. Йошкар-Ола (февраль 1997 г.); на V Всероссийской научно-практической конференции "Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования", г. Казань (июнь 1997 г).; на Ш республиканском семинаре "Система развивающего обучения в Татарстане: проблемы, поиски, решения", г. Набережные Челны (апрель 1999 г.). Они отражены в учебном курсе "Современные подходы к игровой деятельности дошкольников", в курсе лекций "Психическое развитие дошкольника в игре" для слушателей курсов повышения квалификации работников дошкольных учреждений при Марийском институте образования; в содержании работы постоянно действующего семинара для воспитателей Республики Марий Эл по проблемам игровой деятельности и психического развития дошкольника. Их комплексная проверка осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы в дои школьных учреждениях г. Йошкар-Олы.

Материалы исследования широко используются в практике дошкольных учреждений республики Марий Эл, в системе повышения квалификации работников дошкольного образования при Марийском институте образования. Результаты исследования конкретизированы и представлены в публикациях, подготовленных диссертантом.

Достоверность результатов обеспечивалась использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету и задачам; репрезентативностью выборок; сочетанием количественного и качественного анализа результатов на отдельных этапах работы.

Научная новизна исследования. Определены структурные и содержательные характеристики игровой деятельности, целенаправленное формирование которых способствует становлению психологических новообразований дошкольника. Экспериментально выявлена эффективность развития ребенка в результате систематического повышения уровня игровой деятельности; проведено теоретическое и методическое обобщение накопленного опыта по организации, и осуществлению игровой деятельности в дошкольных учреждениях. Сформулированы и обоснованы функции, реципрокность рациональных, эмоциональных и волевых характеристик игровой деятельности; установлены пути и условия трансформации их содержания, обеспечивающие психологическую готовность ребенка к школе.

Теоретическая значимость. Определены рациональные, эмоциональные и волевые характеристики, составляющие внутреннюю природу структуры игровой деятельности, функциональные взаимосвязи, условия и значение становления их целостности. Это углубляет и дополняет существующие представления о психическом развитии дошкольника в процессе игровой деятельности, в том числе о психологических условиях, способствующих переходу ребенка на новую ступень развития.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении коррекционно-развивающей программы формирования структурных характеристик игровой деятельности, научно-методических рекомендаций по развитию игры в рамках дошкольных учреждений. Результаты исследования могут быть использованы воспитателями в воспитательно-образовательном процессе, а также при разработке пособий и методической литературы для системы повышения квалификации педагогических кадров.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Петрухина, Светлана Разумовна

Результаты исследования показали максимальную выраженность произвольного поведения и умения действовать по правилу у детей экспериментальной группы. В контрольной - данные показатели не проявились на таком высоком уровне. Особенно большой разрыв числовых параметров наблюдается у произвольного поведения. Этот факт свидетельствует о том, что произвольные формы поведения могут возникать и развиваться только на высоком уровне сюжетно-ролевой игры, где детский социум корректирует подражание образцу, с которым самостоятельно ребенок справиться не может.

Наблюдаемая разница между параметрами умения действовать по правилу не значительна, но ее наличие также можно объяснить как следствие развитости игровой деятельности в экспериментальной группе. То есть на высоком уровне игры, выполняя социальные функции роли, дети учатся вести себя соответствующе скрытым в ней правилам, вследствие чего у них формируется умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме, происходит становление волевых качеств.

Экспериментальная выборка лидировала в умении ориентироваться на образец, в развитости произвольного внимания по данному показателю. Это обосновывается тем, что умение самостоятельно выполнять требуемые задания по зрительно воспринимаемому образцу в большей степени развивается в процессе игры, чем в других видах деятельности, т.к. подвергается в нем стимуляции игровыми интересами и ролевым поведением.

Таким образом, сравнительный анализ произвольной сферы свидетельствует о необходимости развития высокого уровня игровой деятельности, где ребенок учиться действовать в соответствии с сюжетом, подчиняться определенным правилам, что способствует уменьшению импульсивных реакций и приобретению возможности длительное время выполнять не очень привлекательные задания. Формирование произвольности нешровыми путами не влияет на психическое развитие ребенка (55, с. 185), а значит, и на психологическую готовность к школе.

Сравнительный анализ развитости интеллектуальной сферы у детей экспериментальной и контрольной групп проводился по следующим показателям: 1 - обучаемость ребенка; 2- развитие логического мышления, где максимальный балл числовой обработки равен двум (см. рис. 11).

Показатели

Рис. 11. Выраженность показателей интеллектуальной сферы психологической готовности к школе в экспериментальной и контрольной группах

Среднее арифметическое первого показателя в обоих случаях находится приблизительно на одном уровне с небольшим преимуществом экспериментальной выборки. То есть способность ребенка к обучаемости, а именно, направленность на усвоение предметного материала формируется к концу дошкольного возраста. Специальное развитие характеристик структуры игры не оказывает на это решающего значения. Другими словами, стимуляция психических процессов интеллектуально-познавательного плана имеет место чаще всего в познавательной деятельности (занятиях, наблюдениях, беседах и т.п.), а уже затем через отражение познанной окружающей действительности - в игровой.

Изучение развитости логического мышления указывает на ведущее положение по данному показателю психологической готовности к школе экспериментальной выборки. Следовательно, можно сделать вывод, что в процессе игровой деятельности, стоящей на высоком уровне развития, ребенок, взаимодействуя с игровым партнером через ролевой диалог, учится рассуждать, понимать причинность, устанавливать причинно-следственные связи, т.к. ему часто приходится обосновывать свое ролевое поведение перед товарищами по игре. Формирование способности к обобщению, анализу, построению умозаключений у дошкольника происходит через оперирование обобщенными игровыми действиями, действиями с воображаемыми предметами и предметами-заместителями. Также становление логического мышления наблюдается в ходе выполнения ребенком игровых правил, которые обеспечивают сохранение логического построения сюжетной линии игры. Таким образом, игровая деятельность является основополагающим моментом в развитии начальных форм логического мышления, в то время как в формировании способности к обучаемости сюжетная игра существенного значения не имеет.

При сравнении показателей речевой сферы экспериментальной и контрольной групп, выяснилось, что средние арифметические экспериментальной выборки по всем параметрам больше, чем в контрольной.

При исследовании речевой сферы изучались следующие показатели: 1 - осознание звуко-буквенной структуры слов, 2 - вычленение причинно-следственных связей в предложении, 3 - развитость фонематического слуха. Максимальный балл числовой обработки был равен 6 (см. рис. 12).

Щящч^ Экспериментальная шЯШг группа у" Контрольная группа 3

Показатели

Рис. 12. Выраженность показателей речевой сферы психологической готовности к школе в экспериментальной и контрольной группах

Наиболыпий разрьш числовых данных наблюдается в осознании звуко-буквенной структуры слов. Лидирование по этому показателю детей экспериментальной группы объясняется тем, что в процессе игровой деятельности происходит формирование не только связной речи, но и ее грамматического строя на основе подражания, т.е. ребенок овладевает грамматически правильными формами изменения слов и согласования их в предложении. Кроме этого, при развертывании детьми сюжетно-ролевой игры происходит обогащение словарного запаса, перевод слов из пассивного в активный речевой словарь, которым дошкольник начинает пользоваться и вне игровой ситуации. Все это ложится в основу способности ребенка осознавать звуко-буквенную структуру слов вследствие зависимости развития основ грамоты (вычленения из слов слогов и звуков, нахождения местоположения заданного звука, и т.д.) от его речевого словаря и умения правильно изменять слова по родам, числам и падежам, согласовывать их в предложении. Поэтому значение игровой деятельности как источника основополагающих моментов понимания звуко-буквенной структуры слов неоспоримо. Значит, специальное формирование структурных характеристик, позволяющих вывести игру на более высокий уровень ее развития, способствует формированию исследуемого показателя. Следует отметить, что здесь нельзя недооценивать важность специальных обучающих занятий.

Показатель вычленения причинно-следственных связей в предложении вплотную связан с умением ребенка понимать причинность, рассуждать, обосновывать, т.е. с развитием логического мышления. Разница между числовыми данными исследуемых групп свидетельствует о том, что дети экспериментальной выборки лучше справились с предлагаемыми заданиями и, следовательно способность к установлению изучаемых связей у них развита больше. Это можно объяснить внедрением в данную группу коррекционно-развивающей программы, одной из целей которой является трансформация рационального аспекта структуры игры, приобретения им качественно нового содержания, а именно начальных форм логики, которые состоят в неразрывном единстве с развитием речи (26, т. 3). И как результат этого у ребенка формируется умение вычленять причинно-следственные связи в предложении. Следовательно, становление данного компонента речевой сферы психологической готовности к школе зависит от уровня интеллектуального развития дошкольника, которое может стимулироваться полноценной игровой деятельностью через ее рациональные характеристики.

Небольшая разница наблюдается в развитии фонематического слуха детей двух групп. Этот факт свидетельствует об отсутствии принципиального значения целенаправленного формирования характеристик игры, а следовательно, и самого ведущего вида деятельности дошкольников, для становления данного показателя. Фонематический слух развивается на более ранних этапах дошкольного детства как результат понимания речи, ее дифференциации на отдельные элементы.

Таким образом игровое общение детей между собой, умение строить ролевой диалог, объяснить действия и поступки в процессе игры способствуют развитию речевой сферы: осознанию звуко-буквенной структуры слов и вычленению причинно-следственных связей в предложении.

Обобщая полученные данные о влиянии формирования структурных характеристик игры на развитие психологической готовности ребенка к школе, можно сделать следующие выводы.

1. Экспериментальное формирование структурных и содержательных характеристик игровой деятельности в процессе реализации коррекционно-развивающей программы, результаты которого определялись в ходе сравнительного анализа и данных обеспечивает психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

2. Наибольшее влияние развитие игровой деятельности и изменения в ее эмоциональных, рациональных и волевых характеристиках оказывают на произвольную сферу психологической готовности ребенка к обучению в школе. Частичная зависимость от развития характеристик игры наблюдается у аффективно-потребностной сферы по показателю эмоционального отношения к школе, интеллектуальной сферы

- 108- по показателю развития логического мышления, речевой - по показателям осознания звуко-буквенной структуры слов и вычленения причинно-следственных связей в предложении. Формирование всей произвольной сферы и других вышеперечисленных показателей основано на успешной реализации в дошкольном детстве ведущего вида деятельности.

3. Для становления новой внутренней позиции, мотивов учения (аффективно-потребностная сфера), обучаемости ребенка (интеллектуальная сфера), фонематического слуха (речевая сфера) игровая деятельность имеет несущественной значение. Она определяется как начальный момент развития данных показателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный теоретический анализ и результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу; все задачи, поставленные для обоснования вынесенных на защиту положений, решены. Это позволяет сделать следующие выводы:

1. Психическое развитие ребенка, необходимое для его успешного включения в учебный процесс, обеспечивается выполнением игровой деятельностью следующих функций: побуждающей, основанной на развитии мотивационно-потребностной сферы, новых форм содержания и проявления эмоций; формирующей, состоящей в том, что игра обусловливает социально-психологическую готовность к совместной деятельности, способность к созданию и преобразованию обобщенных образов; регулирующей, заключающейся в сознательном управлении поведением, в появлении основных форм произвольности.

2. Структура игровой деятельности представляет собой целостность рациональных, эмоциональных и волевых характеристик, функциональные взаимосвязи которых осуществляют их непосредственную регуляцию и обусловливают оптимальное приспособление дошкольника к конкретным условиям игры в соответствии с теми или иными наличными и потенциальными возможностями ребенка.

3. Волевые характеристики пронизывают все компоненты структуры игровой деятельности, тем самым организуя единство системы. Волевой аспект игровой деятельности старших дошкольников оказывает побуждающее и направляющее влияние на ее рациональные и эмоциональные характеристики, обеспечивая успешную реализацию ведущего вида деятельности данного возрастного периода и подготавливая предпосылки для освоения школьной учебной деятельности.

4. На основе развития игровой деятельности путем целенаправленного формирования ее характеристик и приобретения ими другого качественного содержания происходят изменения в психическом развитии дошкольника, обеспечивающие высокий уровень психологической готовности ребенка к обучению в школе.

5. Предложенная система методов и приемов работы способствует обогащению психического развития ребенка путем формирования структурных и содержательных характеристик игровой деятельности.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблем развития детей дошкольного возраста в ведущем виде деятельности. На современном этапе заслуживают специального изучения вопросы обогащения его условий, расширения возможностей детей в процессе данной деятельности. Основное содержание диссертации отражено автором в следующих публикациях:

1. Гуманистические отношения в развитии творческой личности дошкольника в процессе театрализованных игр //Гуманистические традиции воспитания в России на ненасильственной основе: Тезисы докладов X региональной научно-практической конференции. - Нижний Новгород, 1996. - С. 112-113.

2. Личностно-развивающее взаимодействие в инновационных педагогических технологиях //Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. - Йошкар-Ола, 1996. - Ч. III. С. 47-48.

3. Взаимосвязь игровых действий и роли в сюжетно-ролевых играх дошкольников //Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: Материалы научно-практической конференции сотрудников МИО по итогам НИР за 1996 год. - Йошкар-Ола, 1997. - С. 69-70.

4. Диагностирование уровней развития игровой деятельности детей дошкольного возраста //Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. - Казань, 1997. - С. 88.

Обеспечение психологической готовности ребенка к школе через комплексный подход к развитию структурных компонентов игровой деятельности //Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: Материалы научно-практической конференции сотрудников МИО.- Йошкар-Ола, 1998.-Ч. II. С. 42-44.

- 112-РЕКОМЕНДАЦИИ по развитию игровой деятельности

Результаты диссертационного исследования позволили наметить общую стратегию работы по созданию условий развития дошкольника в игре и сформулировать следующие научно-методические рекомендации:

- для психического развития дошкольника необходимо его приобщение к игровой деятельности;

- для осмысления педагогами проблемы игровой деятельности актуальным является организация клуба творческой педагогики и психологии при дошкольном учреждении;

- при организации предметной развивающей среды не следует забывать об игровой среде и личностно ориентированном подходе к ней;

- условиями успешного развития игровой деятельности являются не только отдельно взятые мероприятия и наличие среды, но и комплексное, системное воздействие на волевую, рациональную и эмоциональную характеристики, интегрированный подход к работе с ними;

- при организации игровой деятельности следует уделять внимание произвольным процессам, т.к. ее волевые характеристики оказывают побуждающее и направляющее влияние на рациональные и эмоциональные составляющие, тем самым обусловливая игровую активность ребенка;

- учет индивидуальных особенностей детей в процессе сюжетно-ролевой игры позволит производить разработку индивидуальных программ коррекции психического развития дошкольников через игровую деятельность;

- реализация индивидуальных игровых возможностей ребенка определяется расширением сферы взрослый-ребенок, поэтому необходимым является создание климата взаимопонимания и сотрудничества, гуманизация образовательного процесса;

- в овладении детьми игровыми умениями и навыками решающее значение несет создание системы психологической поддержки каждому ребенку, учет деформации личности и кризисы ее становления;

- без изучения состояния ведущего вида деятельности дошкольника невозможно обеспечить его целостное развитие, поэтому необходим подбор специальных диагностических методик;

- дошкольное учреждение является открытой социальной системой, вследствие чего необходимы расширение круга его взаимодействия с семьей через психологическое консультирование родителей, помощь в решении личностных проблем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Петрухина, Светлана Разумовна, 1999 год

1. Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - М. МГУ, 1989. - 154 с.

2. Аболин Л. М., Блинова Л. Ф. Образовательное пространство школы нового типа. Казань: Карпол, 1997. - 155 с.

3. Аболин Л. М., Бабырев К.Д. Эмоционально-волевые качества личности школьника, принципы и методы их формирования на занятиях физической культурой. -Казань: Мин-во нар. обр-я ТАССР, 1988, 50 с.

4. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. 2-е изд. - М.: Академия, 1996. - 128 с.

5. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

7. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Новосибирск, 1994. - 143 с.

8. Арапова Н. О преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и школ // Дошкольное воспитание. -1994. -№ 1. С. 5-7.

9. Асмолов А. Г. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования // Дошкольное воспитание. -1994. -№ 6. С. 2-5.

10. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

11. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 464 с.

12. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международ, пед. академия, 1995. -212 с.

13. Большая советская энциклопедия. Т. 24. Кн. 1. М., 1975. - 612 с.

14. Брушлинский А. В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности

15. Психологический журнал. 1994. - Т. 15, № 3. - С. 17-27.

16. Брушлинский А. В., Воловикова М. И. О взаимосвязях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М.: Наука, 1983. -С.84-96.

17. Брушлинский А. В. Деятельность субъекта и психическая деятельность // Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И. Т. Красавин. М.: Политиздат, 1990. - С. 129-138.

18. Букатов В. Школа и детский сад: парадоксы в преемственности обучения // Дошкольное воспитание. 1992. - № 7-8. - С. 3-5.

19. Буева JI. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

20. Васильев И. А. К анализу условий возникновения интеллектуальных эмоций // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1979. - С. 56-59.

21. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций //Психология эмоций / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1993. - С. 3-27.

22. Вилюнас В. К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А. Н. Леонтьев и современная психология / Под ред. А. В. Запорожца и др. М., 1983. - С. 191-160.

23. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. -М.: Изд-во МГУ, 1976-142с.

24. Вопросы психологии воли / Рязанский гос. пед. ун-т; Под ред. В.И. Селиванова. -Рязань, 1979. 134 с.

25. Воспитание детей в игре / Сост. А. Н. Бондаренко, А. И. Матусик. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

26. Воспитание детей в игре: Сборник / Сост. Д. В. Менджерицкая, Е. Д. Тапшцева. -М.: Учпедиздат, 1958. 192 с.-11626. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. М.: Педагогика,1982.

27. Выготский JI. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 61-72.

28. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

29. Газман О. С., Харитонова Н. Е. В школу с игрой. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

30. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

31. Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1987. - № 7. - С. 45-50.

32. Голециова О., Клиндова Л., Бертыхова Я. Игры в детском саду: Пер. со словац. -М.: Просвещение, 1966. 252 с.

33. Геноблин Ф. Н. Воля, характер, деятельность: Рассказы о психической жизни человека. Минск: Нар. асвета, 1996. - 211 с.

34. Готовность к школе / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Наука, 1995. - 128 с.

35. Гуманистические традиции воспитания в России на ненасильственной основе: Тезисы докладов X региональной науч. -практ. конференции. Ниж. Новгород, 1996. - 142 с.

36. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 164 с.

37. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

38. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

39. Давыдов В. В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат,1990.-С. 143-156.

40. Денисова 3. В. Механизмы эмоционального поведения ребенка / Под ред. Н. И. Касаткина. Л.: Наука, 1978. - 143 с.

41. Дерябин В. С. Чувства, влечения, эмоции / Под ред. В. М. Смирнова, А. И. Гроха-чева. Л.: Наука, 1974. - 258 с.

42. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. М.: Детский центр Венгера, 1996. - 52 с.

43. Додонов Б. И. Проблема соотношения деятельности и эмоциональных характеристик личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - С. 115-121.

44. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

45. Додонов Б. И. Эмоциональные типы, типичность и гармоническое развитие личности // Вопросы психологии. 1978. - № 3. - С. 21-32.

46. Дьяченко О. М. Программа «Развитие» // Психологическая наука и образование. -1996. 3. С. 32-43.

47. Задорожнюк И. Е. Новое в теоретических разработках и практических приложениях теории деятельности // Психологический журнал -19%. Т. 17, № 3. - С. 161-166.

48. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. // Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 316 с.

49. Запорожец и современная наука о детях: Тезисы конференции, посвященной 90-летию А. В. Запорожца. М., 1995. - 171 с.

50. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей. М.: Просвещение, 1988. - 94 с.

51. Зимин П. П., Чудоаровский Ю.В. Воспитание Воли. Ташкент: Укитувчи, 1988. -135 с.

52. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. М. : Тривола, 1995. - 64 с.

53. Зобков В. А. Психология отношения и личности учащегося. Казань: Изд-во Казанского университета, 1992. - 154 с.

54. Иванникова В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во1. МГУ, 1991,- 140 с.

55. Игра дошкольника / Под ред. С. JL Новоселовой. М., 1992. - 197 с.

56. Исмагилова А. Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1992. 21 с.

57. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

58. Коломинский А. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1986. - 83 с.

59. Коломинский Я., Жизневский Б. Социально-психологические аспекты руководства ролевой игрой // Дошкольное воспитание. 1986. - № 6. - С. 40-43.

60. Комарова Н.Ф. Диагностика игры детей. Н. Новгород: НГПИ, 1992. - 23 с.

61. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

62. Корнилов К.Н. Воспитание воли и характера. М. - Л.: Детгиз, 1948. -32 с.

63. Корнилов К.Н. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1957. 24 с.

64. Кравцова Е. Е., Кравцов Г. Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание. -1991,-№7.-С. 81-84.

65. Кротов В. Г. Государство чувств: Ориентирование во внутреннем мире. М.: Нов. школа, 1997. - 256 с.

66. Крупнов А. И. Психологическая структура действий человека. М: Изд-во УДН, 1990. - 56 с.

67. Крутецкий В.А. Воспитание воли и характера. М.: Знание, 1960 - 40 с.

68. Кулюткин Д. Н., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972,- 117 с.

69. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 316 с.

70. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат,1977. 304 с.

71. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

72. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 481-521.

73. Леонтьев А. Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребенка // Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 431-445.

74. Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1995. - С. 13-25.

75. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 143 с.

76. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

77. Лотман Ю. М. Избранные статьи. Т. 3.: Теория и семиотика искусства. Механизмы культуры. Таллин: Александра, 1993. - 494 с.

78. Лук А. Н. Эмоции и личность М.: Знание, 1982 - 175 с.

79. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974. - 167 с.

80. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 14. - С. 89 - 129.

81. Матюшкин А. М. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1979. - С. 29-34.

82. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

83. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Г. А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

84. Михайленко Н. Я. Проблемы субкультуры дошкольников и сюжетная игра // Универсальное и национальное в дошкольном детстве / Под ред. Л. А. Парамоновой. М.: Центр «Дошкольное Детство», 1994. - С. 61-64.

85. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Почему ребенок играет? // Дошкольное воспитание. 1985. - № 4. - С. 21-24.

86. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания //Дошкольное воспитание. -1992. -№ 5-6. С. 17-27.

87. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Взаимодействия взрослого с ребенком в игре // Дошкольное воспитание. 1993. - № 3. - С. 6-15.

88. Неверович Я. 3. Развитие воли у дошкольников // Психология личности и деятельности дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - С. 71-107.

89. Неверович Я. 3. Участие эмоций и мотивов в формировании детской личности // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - С. 29-43.

90. Неверович Я. 3. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1986. - С. 32-51.

91. Непомнящая Н.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М.: Просвещение, 1965. - С. 358-395

92. Никифоров А. Л. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 52-68.

93. Новоселова С. Л., Зворыгина Е. В. Игра и всестороннее воспитание детей // Дошкольное воспитание. 1983. - № 10. - С. 38-46.

94. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии / Отв. ред. В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1992. - № 2 (2). - 150 с.

95. Новые технологии обучения и воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности: Материалы IV Всероссийской науч. -практ. конференции. Йошкар-Ола, 1996. - Ч. 3 - 138 с. ; Ч. 4 - 140 с.

96. Ольшевская О. И. Роль и значение эмоций. Минск: Беларусь, 1968. - 80 с.

97. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

98. Осницкий А. К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5-16.

99. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 135 с.

100. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации / Сост. 3. В. Дощицына. М.: Новая школа, 1994. - 48 с.

101. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллекгав. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

102. Петровский А. В. Психология развивающейся личности. М., 1987. - 239 с.

103. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международ, пед. академия, 1994. - 680 с.

104. Поддьяков Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М.: Профессиональное образование, 1996. - 32 с.

105. Проблемы психологии воли: Материалы IV науч. конференции / Под ред. В. И. Селиванова. Рязань, 1974. - 133 с.

106. Проблемы психологии воли: Тезисы V всесоюз. науч. конференции. Рязань: РГПИ, 1991. - 191 с.

107. Прохоров А. О. Методики диагностики психических состояний личности. Казань, 1997. - 87 с.

108. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

109. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 232 с.- 122110. Психологические исследования познавательных процессов и личности / Отв. ред.

110. Д. Ковач и др. М.: Наука, 1983. - 216 с.

111. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. 2-е изд. -М.: Аспект Пресс, 1995. - 152 с.

112. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964. - 352 с.

113. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М.: Просвещение, 1966. - 351 с.

114. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

115. Психология формирования личности детей дошкольного и школьного возраста. -Минск: Нар. аевета, 1987. Вып. 8. - 80 с.

116. Психология эмоций: Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю, Б, Гиппенрейтер. 2-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1993. - 303 с.

117. Психофизиология и психофизика / Под ред. Ю. М. Забродина, А. Н. Лебедева. -М.: Наука, 1977.-288 с.

118. Путляева Л.В. О функциях эмоций в мыслительном процессе // Вопросы психологии. 1979. -№ 1. - С. 28-37.

119. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.- 392 с.

120. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 703 с.

121. Рубинштейн С. Л. Принципы творческой самодеятельности // Ученые записки высшей школы гор. Одессы. М., 1922. - Т. 2. - 264 с.

122. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959.- 238 с.

123. Русалова М.Н. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека. М.: Наука, 1979. - 171 с.

124. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 286 с.

125. Селиванов В. И. Избранные психологические произведения. Рязань: Изд-во РГПИ, 1992. - 574 с.

126. Сикорский И. А.: О постановке воспитания сообразно естественному ходу развития ребенка / Под ред. О. В. Морозовой, Н. С. Даведьяновой // Дошкольное воспитание. 1996. - № 12. - С. 64-71.

127. Симонов П.В. Что такое эмоция ? М.: Наука, 1966. - 95 с.

128. Сироткин Л. Ю. Школьник и его развитие и воспитание. Самара, 1991. -243 с.

129. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. Йошкар-Ола: МарГУ, 1996. -202 с.

130. Стрелкова Л. П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987. - 16 с.

131. Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. М.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 166 с.

132. Телегина Э. Д. Мотивы и задачи интеллектуальной деятельности // Искусственный интеллект и психология. М., 1976. - С. 41-95.

133. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. -535 с.

134. Тихонов А. Н., Уфимцев М. В. Статистическая обработка результатов эксперимента. М.: МГУ, 1988. - 173 с.

135. Туркулец Н. Разновозрастная группа: формирование сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. 1992. - № 8. - С. 63-66.

136. Ульенкова У. Важнейшее условие полноценного формирования личности // Дошкольное воспитание. 1991. - № 8. - С. 46-48.

137. Унадзе Д. Н. Психологические исследования. Тбилиси: Мизниереба, 1966. - 287 с.

138. Универсальное и национальное в дошкольном детстве / Под ред. Л. А. Парамоновой. М.: Центр «Дошкольное детство», 1994. - 117 с.

139. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии / Под ред. Г. А. Урунтаевой. М.: Просвещение, 1995. - 291 с.

140. Усова А. П. Роль юры в воспитании детей / Под ред. А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

141. Чудновский В. Э. К проблеме соотношения внешнего и внутреннего в психологии. М.: Педагогика, 1981. - 168 с.

142. Швырев В. С. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. С. 9-17.

143. Шорохова Е. В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 6-32.

144. Щукин М. Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Автореф. дисс. докт. психол. наук Новосибирск, 1994. - 40 с.

145. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

146. Экспериментальные исследования волевой активности: Межвуз. сб. научн. тр. -Рязань, 1986. 134 с.

147. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международ, пед. академия, 1995. - 224 с.

148. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

149. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. 1996. - № 3. - С. 5-16.

150. Эльконин Д. Б. Психологические игры. М., 1978. - 263 с.

151. Эльконин Д. Б. Развитие личности ребенка дошкольника // Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. -М.: Просвещение, 1965. - С. 254-293

152. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. 176 с.

153. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. - 391 с.

154. Яворончук Л. Без игры нет детства // Дошкольное воспитание. 1994. - № 4. - С. 74-76.

155. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 114 с.

156. Якобсон П.М. Психология чувств. 2-е изд. - М.: АПН, 1958. - 384 с.

157. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

158. Kabat vel Job, Otmar. Geschwister in der Familie: e. Elternratgeber //Otmar Kabat vel Job; Lutz Schmidt, Monika ReiBig. Leipzig: Verl. fur die Frau, 1986. - 160 s.

159. Pinther, Arnold. Mit dir leben: Kleine Eheschule fur junge Veiheiratete und solhe, die es werden mochte //A. Pinther, B. Henniger. Leipzig: Verl. fur die Frau, 1987. - 144 s.

160. Wilbauer G. Psychologie fur Kmdergartnerinnen. Berlin, 1990. - 139 s.

161. Wissenschaft und Menschheit; 1981: Fasslich und Exakt tiber das wichtigste im der Weltwissenschaft. Berlin: Verlag Snanije, 1981. - 400 s.