Формирование готовности старших дошкольников к речевому общению в игровых формах обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дубовская, Вера Александровна

• Дубовская, Вера Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дубовская, Вера Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Историко-логический анализ проблемы формирования готовности 13 детей старшего дошкольного возраста к речевому общению

1.2. Характеристика готовности родителей и педагогов ДОУ к 25 формированию у детей дошкольного возраста речевого общения

1.3. Педагогические условия формирования готовности старших 48 дошкольников к речевому общению в игровых формах обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ

2.1. Технология организации опытно-экспериментальной работы по 72 | проблеме исследования

2.2. Методика реализации педагогических условий формирования 87 готовности детей старшего дошкольного возраста к речевому общению

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 117 Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности старших дошкольников к речевому общению в игровых формах обучения»

Актуальность проблемы и темы исследования. Известно, что образование всегда подчинено интересам государства и выполняет социальный заказ государства. Интересы развития общества требуют формирования человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества. Вместе с тем, образование, выделяя приоритеты воспитания и интересы человека, ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

В современных условиях социально-политической, экономической жизни страны интересы образования и государства интегрируются в сфере гармонизации личности и сопряжены с представлениями о соразмерности рационально-логической и эмоционально-психологической сфер духовного мира человека, предполагающей стройное и строгое сочетание различных сторон и функций его сознания, поведения и деятельности.

Необходимым условием формирования гармонически развитой личности является взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями, умениями, навыками (В.А.Мижериков). Общение, опосредованное речью, выступая, с одной стороны, в качестве условия гармонизации личности, одновременно является и средством достижения целей личности, и способом его жизнедеятельности.

Социально-экономический запрос современного общества в гармонически развитой личности, способной свободно общаться, приобретая и реализуя полученные знания, не случайно обращен в сферу дошкольного образования.

Повышенное внимание к дошкольному образованию уделяется и в других странах мира, поскольку оно является основой формирования универсальной типовой для данной культуры картины мира, аксиологических, когнитивных, поведенческих и иных стереотипов (Б.М.Бим-Бад).

В дошкольном возрасте происходит интенсивное формирование начальных форм таких фундаментальных понятий, как пространство и время, изменение и развитие, количество и качество, представления о себе и других людях, зло и добро и др. У дошкольников формируется своеобразная субординация начальных понятийных форм.

Категориальная структура мышления влияет на глубину и широту взаимодействия ребенка с окружающим миром, определяет его отношение к этому миру, общий подход к рассмотрению и анализу действительности (Н.Н.Поддъяков).

Именно в этом возрасте происходит становление речевой деятельности, формируются основы сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Существуют и другие моменты, указывающие на целесообразность разрешения обозначенной проблемы в сфере дошкольного образования.

Современное дошкольное образование находится на этапе серьезных реформаций системы: обновляется его содержание; утверждаются развивающие начала образования; создаются новые виды и формы дошкольных образовательных учреждений; осуществляется переход дошкольных образовательных учреждений на вариативное обучение и др.

В условиях социальной нестабильности общества, сосредоточенности большинства семей на проблемах экономического выживания, обновленное дошкольное образование обладает наиболее благоприятными возможностями в решении проблемы учебы и занятости детей путем органичного сочетания различных форм образовательной деятельности с организацией отдыха, развлечений, творчества и других видов досуга.

Проблема развития речевого общения стала особенно востребованной обществом в наши дни, когда к личности выпускника ДОУ предъявляются более высокие требования как к личности будущего первоклассника школ нового типа, обучение в которых ведется по интенсивным программам. Одна из основных претензий, предъявляемых школой к качеству подготовки ребенка в ДОУ, заключаются в неумении ученика выразить свою мысль словами, в его неспособности имеющиеся знания передать вербально. Фактически, личность, коммуникативно готовую к дальнейшей социализации, реально существующая система дошкольного образования не создает.

Ретроспективный анализ литературных источников по проблеме исследования и практической деятельности ряда ДОУ г.Кургана также показывает, что старшие дошкольники испытывают большие трудности в общении: не всегда могут наладить контакт со сверстниками, не умеют понять и выслушать другого, не контролируют свое поведение и пр., что свидетельствует о неготовности будущих первоклассников к учебному общению.

Таким образом, актуальность выбранной темы исследования «Формирование готовности старших дошкольников к речевому общению в игровых формах обучения» определяется педагогической целесообразностью формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к речевому общению; осознанием значимости преемственности в системе образования, в частности, в деятельности дошкольного учреждения и школы; гуманистической личностно-ориентированной направленностью системы дошкольного образования.

Общение как феномен изучалось представителями философии, социологии, психологии, физиологии и других наук (Б.Г.Ананьев, Э.Берн, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик,

A.В.Мудрик, А.Я.Найн, А.В.Петровский, Й.Хейзинга).

Общение у дошкольников исследовалось в работах А.Г.Арушановой, Н.Г.Богуславской, Б.С.Волкова, Н.В.Волковой, Д.Годовиковой, А.Б.Добровича, Н.В.Клюевой, Ю.В.Касаткиной, М.И.Лисиной, А.Г.Рузской и других ученых.

Изучением речевого аспекта коммуникаций занимались Л.Г.Антонова,

B.Е.Гольдин, Н.С.Жукова, А.Н.Корнев, И.С.Лопухина, Г.Лямина, А.И.Максаков, Е.М.Мастюкова, С.А.Миронова, Л.Н.Морозова, Н.В.Новотворцева, Д.Э.Розенталь, Е.Смирнова, Е.И.Тихеева, Т.А.Ткаченко, У.В.Ульенкова, О.С.Ушакова, Л.П.Фе Доренко и др.

Проблему повышения эффективности педагогического процесса в ДОУ исследовали Т.И.Бабаева, А.Г.Гостев, Р.В.Куликова, Р.А. Литвак, А .Я. Найн, Л.И.Новикова, У.В.Ульенкова и др.

Вопросы преемственности деятельности ДОУ и школы освещены в трудах Р.И.Афанасьева, Л.И.Божович, Р.А.Должиковой, Т.А.Ерахтиной, Л.Е.Жуковой, Г.М.Ивановой, М.Н.Костиковой и других ученых.

Проблемой психологической готовности дошкольников к обучению занимались Л.А.Венгер, Н.Ф.Виноградова, Б.С.Волков, Н.В.Волкова, Л.А.Григорович, Е.Е.Кравцова, В.С.Мухина, Н.Н.Поддъяков, Г.М.Чуткина, Д.Б.Эльконин и др. исследователи. Изучение литературных источников по проблеме диагностирования психического развития дошкольников к обучению показало неразработанность проблематики готовности речевого общения. Речевое общение, как самостоятельный компонент готовности, не определен в работах указанных выше авторов; некоторые из его критериев рассматриваются, но достаточно поверхностно в рамках традиционно выделяемых интеллектуального, эмоционального и социального компонентов готовности к школьному обучению (И.В.Дубровина).

В узких исследованиях Ф.Г.Даскаловой, Н.Б.Михайловой, А.А.Павловой изучались конкретно вопросы диагностирования речевого развития дошкольников. Проблема коммуникативной готовности дошкольников, утвердившая свою актуальность в последнем десятилетии, изучалась в трудах Н.Ф.Алиевой, В.Г.Маралова, Л.А.Кондрух, Г.П.Теске, однако речевой аспект коммуникативной готовности не исследовался.

Неразработанность проблематики готовности речевого общения проявляется и в отсутствии устойчивых определений понятий «готовность дошкольников к речевому общению», «формирование готовности дошкольников к речевому общению».

В связи со сказанным выше возникают некоторые противоречия между низким уровнем разработанности проблематики речевого общения в собственно-педагогическом контексте и потребностью приобретения педагогической средой ДОУ, школ обозначенной информации; между школой, которая уже в своем среднем звене требует от учеников творческого отношения и к устной, и к письменной речи, и между уровнем подготовки детей в ДОУ и начальной школе; между инновационными целями, ценностями образования, ориентирующими педагогов на создание гармонически развитой личности и недостаточной готовностью педагогов формировать речевое общение у дошкольников.

Вышеизложенное определило проблему исследования: каковы педагогические условия успешного формирования готовности старших дошкольников к речевому общению.

Цель исследования: разработать и апробировать в опытной работе ДОУ педагогические условия, способствующие эффективному осуществлению процесса формирования готовности старших дошкольников к речевому общению.

Объект исследования:: образовательная среда дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Предмет исследования: процесс формирования готовности старших дошкольников к речевому общению.

Анализ педагогической литературы по проблеме исследования, опыта обучения и воспитания пяти-шестилетних детей в ДОУ позволили высказать следующую гипотезу. Успешность формирования готовности старших дошкольников к речевому общению будет достигаться, если:

1. Раскрыта психолого-педагогическая сущность понятия «Готовность дошкольников к речевому общению».

2. Определена, охарактеризована степень готовности родителей и педагогов ДОУ к формированию речевого общения у детей.

3. Выявлены педагогические условия, детерминирующие процесс формирования готовности пяти-шестилетних детей к речевому общению: а) использование игровой деятельности как ведущей; б) дидактическое оснащение учебно-воспитательного процесса наглядностью; в) организация процесса формирования речевого общения у старших дошкольников на основе взаимного сотрудничества родителей и педагогов ДОУ при ведущей роли последних.

Определение цели и формулирование гипотезы исследования позволили выделить задачи изучения обозначенной темы:

1. Раскрыть психолого-педагогическую сущность готовности старших дошкольников к речевому общению.

2. Выявить, научно обосновать педагогические условия, детерминирующие процесс формирования готовности речевого общения у пяти-шестилетних детей в ДОУ.

3. Разработать рекомендации по проблеме исследования для педагогов ДОУ.

Методологической основой исследования явились: а) положения о взаимосвязи деятельности и общения (Б.Т.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, Г.А.Ковалев, А.Н.Леонтьев, К.К.ГТлатонов, С.Л.Рубинштейн); б) о структуре, функциях и генезисе общения и отношений межличностных взаимодействий (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, А.В.Мудрик, А.В. Петровский, Г.Н. Сериков); в) о культуре педагогического общения (Е.Б.Быстрай, И.А.Зимняя, Г.Ф.Ковтун, В.А.Сухомлинский, А.У.Хараш); г) о структуре речевой деятельности, о взаимосвязи речи и мышления, речи и развития человека (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Р.Е.Левина и др.); д) теория игры в дошкольном возрасте (Л.А.Абрамян, Е.Н.Зворыгина, Т.С.Комарова, Н.А.Короткова, А.С.Кошелева, З.Е.Лиштван, В.С.Мухина); е) идеи гуманной педагогики (Ш.А.Амонашвили, А.С.Белкин, Л.П.Буева, И.Войнах (Голландия), С.В.Волошин, В.Л.Леви, Я.Леговичус (Литва), А.А.Мелик-Пашаев и др.)

Основной экспериментальной базой исследования явилось ДОУ №116 г.Кургана. Констатирующий эксперимент проводился на базе ДОУ №154 г.Магитогорска, ДОУ №484 г.Челябинска, ДОУ №116 г.Кургана; контрольный эксперимент состоялся в ДОУ №116 г.Кургана. Исследование осуществлялось в течение 1996-2000 годов в три этапа.

На первом, подготовительном этапе исследования, (1996-1997гг.) изучалась педагогическая, психологическая, социологическая литература по проблеме; анализировался опыт речеразвивающей работы в ряде дошкольных образовательных учреждений г. Кургана, ДОУ №154 г.Магнитогорска, ДОУ №484 г.Челябинска; проводился констатирующий эксперимент. Были выявлены противоречия; определены объект и предмет изыскания; сформулированы цель, задачи, гипотеза; определены основные методы исследования.

На втором этапе исследования (1997-98гг.) было продолжено углубленное изучение источников по методологии, теории и практике дошкольного образования, диссертационных работ, сопряженных с темой исследования. Разрабатывалась методика реализации педагогических условий в практической деятельности ДОУ; проводился формирующий эксперимент, в процессе которого исследовался комплекс педагогических условий, детерминирующих формирование готовности старших дошкольников к речевому общению.

На третьем этапе исследования (1999-2000гг.) был проведен оценочной эксперимент; осуществлялась проверка достоверности данных формирующего эксперимента и их статистическая обработка; оформлялись результаты диссертационного исследования. Продолжалась апробация и внедрение методических рекомендаций по формированию готовности речевого общения у дошкольников к обучению.

Научная новизна исследования заключается в том, что определена сущностная характеристика готовности речевого общения у дошкольников, в качестве ее составляющих выделены языковой, коммуникативный и когнитивный компоненты. Уточнено понятие «готовности старших дошкольников к речевому общению».

Дано определение готовности педагогов ДОУ и родителей к формированию речевого общения у пяти-шестилетних детей, охарактеризованы уровни обозначенной готовности у категории обучающихся.

Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования готовности дошкольников к речевому общению, предусматривающие: использование игровой деятельности как ведущей; дидактическое оснащение учебно-воспитательного процесса наглядностью; обеспечение взаимного сотрудничества педагогов ДОУ и родителей в формировании речевого общения у пяти-шестилетних детей.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что уточненное понятие готовности дошкольников к речевому общению способствует эффективности формирования речевого общения у пяти-шестилетних детей. Выделенные критерии, уровни готовности и их характеристика позволяют обосновывать педагогические условия формирования речевого общения у дошкольников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенное в нем экспериментальное обучение по системному развитию компонентов речи на основе развития осознания элементов языка; воспитанию элементов культурного поведения; привитию соответствующих духовно-нравственных и эмоционально-волевых качеств позволяет сформировать у дошкольников уровень речевого общения, необходимый для школьного обучения.

Разработан методический материал, который может быть использован воспитателями, логопедами ДОУ, учителями начальных классов массовых школ, классов коррекционного направления и специальных школ на речеразвивающих занятиях.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, гуманитарной природе изучаемого явления; воспроизводимостью результатов изыскания и достаточной репрезентативностью полученных экспериментальных данных; использованием средств математической статистики.

Апробация результатов работы осуществлялась в ходе обучающего эксперимента на речеразвивающих занятиях с детьми старшего и подготовительного возраста ДОУ №116 г.Кургана. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на конференции «Актуальные проблемы логопедии» при Образовательном Научно-методическом Центре «Развитие и коррекция» (г.Москва, 1996г.); на научно-практической конференции «Опыт решения проблемы управления развитием образования в регионе» при ГлавУно г.Кургана (1996г); на 4-ой региональной научно-методической конференции молодых ученых (Челябинск, 1999г.); на заседаниях школы молодого педагога-исследователя (г.Курган, 1996-1997гг.); на заседаниях методических объединений логопедов г.Кургана (1995-1997гг.)

Положения, выносимые на защиту: 1 .Формирование речевого общения у пяти-шестилетних детей в условиях образовательного пространства ДОУ способствует гармоническому развитию личности старших дошкольников и их социализации, является одним из условий успешного школьного обучения.

2.Ведущими компонентами готовности дошкольников к речевому общению являются: языковой, коммуникативный, когнитивный.

3.Эффективное формирование готовности старших дошкольников к речевому общению обеспечивается реализацией комплекса следующих педагогических условий: а) использование игровой деятельности как ведущей; б) дидактическое оснащение учебно-воспитательного процесса наглядностью; в) обеспечение взаимного сотрудничества педагогов ДОУ и родителей в процессе формирования готовности речевого общения у детей пяти-шестилетнего возраста.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дубовская, Вера Александровна

Выводы по второй главе

В качестве обобщения информации, содержащейся в материалах второй главы, представим ниже ряд выводов:

1. В общей характеристике опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование готовности старших дошкольников к речевому общению, авторы показали содержание исследовательской деятельности и последовательность этапов ее выполнения.

2. Отражена направленность опытно-экспериментальной работы на формирование личности будущего первоклассника как полноценного субъекта учебного общения путем постепенного повышения уровней рече-коммуникативных умений у старших дошкольников.

3. Решение задач, направленных на формирование готовности речевого общения, рассматривается в двух основных аспектах: учебно-образовательном, предполагающем развитие информмативно-информационной функции речи, и коммуникативно-воспитательном аспекте, связанным с совершенствованием учебно-воспитательной системы «воспитанник-педагог ДОУ».

4. Стратегия и тактика построения речеразвивающей среды, обеспечивающей формирование готовности дошкольников к речевому общению, определена особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Приоритетной формой учебного сотрудничества выделено педагогическое общение, способствующее становлению ребенка как личности.

5. В ходе формирующего эксперимента значительное внимание уделялось формированию функции общения у дошкольников как основополагающей для осуществления речевой деятельности; работа по данному направлению была построена на ролевом принципе обучения.

6. По итогам эксперимента выявлен значительный прирост по всем выделенным компонентам готовности речевого общения. Установлено, что рост показателей по одному из компонентов готовности является причиной позитивных изменений других компонентов.

7. В ходе опытно-экспериментальной работы подтвердились предположения, сформулированные в гипотезе. Формирование готовности старших дошкольников к речевому общению представляет собой управляемый процесс, эффективность которого может быть повышена, если существенно увеличить уровень предметности и наглядности преподавания; в качестве приоритетных использовать в обучении игровые методы; строить процесс формирования речевого общения у дошкольников на основе взаимодействия педагогов и родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Коренные изменения, происходящие в сфере духовной жизни человека характерны в условиях современных социально-экономических преобразованиях общества. Эти процессы требуют серьезного переосмысления ценностей в системах общего и дошкольного образования. Запрос современного общества к формированию гармонически развитой, творческой личности не случайно обращен в сферу дошкольного образования: именно дошкольное детство с его сензитивностью, открытостью к постижению мира является базой для формирования у маленького человека готовности к речевому общению как одному из факторов, обеспечивающих успешность социализации, развития и самопознания личности.

В теории дошкольного образования проблема формирования готовности дошкольников представлена в работах М.М.Безруких ( 14 ); Н.Ф.Виноградовой ( 28 ); Л.Г.Григорович ( 41 ); Н.Н.Поддъякова ( 121 ) и др. исследователей.

Анализ перечисленных выше и других литературных источников по проблеме указывает: в общей системе готовности детей к школьному обучению компонент «речевое общение», как самостоятельный, не выделен; распространенным является его частичное рассмотрение в рамках интеллектуального, личностного и социально-психологического компонентов под углом изучения психологических проявлений данного явления. Это свидетельствует о слабой разработанности обсуждаемой проблемы.

В данном исследовании представлена авторская позиция разрешения проблемы неудовлетворительной подготовленности речевого общения у пяти-шестилетних детей в современных дошкольных образовательных учреждениях.

Авторами раскрыта психолого-педагогическая сущность готовности старших дошкольников к речевому общению, являющейся важнейшим шагом психологического развития ребенка в дошкольном периоде и залогом успешного обучения в образовательных учреждениях нового типа.

Готовность старших дошкольников к речевому общению понимается в исследовании как комплекс определенных психических новообразований, который проявляется в практической сформированности речевой, коммуникативной, интеллектуальной деятельности, характеризуется ориентацией личности на самопознание, саморазвитие и обеспечивает успешность школьного обучения.

Формирование готовности старших дошкольников к речевому общению рассматривается как целенаправленный, организованный процесс и результат коррекционно-педагогического воздействия на речевые и коммуникативные возможности детей с целью их качественного изменения, обеспечивающего старшим дошкольникам успешность школьного обучения.

Готовность детей к.речевому общению изучена во взаимодействии трех ее компонентов: языкового, коммуникативного и когнитивного. Выделены критерии готовности, суммарная оценка их показателей влияет на отнесение готовности к одному из трех уровней ее сформированности.

Выявлены причины низкой продуктивности речеразвивающей работы в ДОУ; определена уровневая готовность педагогов ДОУ и родителей к формированию речевого общения у пяти-шестилетних детей.

Обоснована целесообразность организации процесса формирования рече-коммуникативных умений старших дошкольников на условиях оснащения учебного процесса специальными наглядными пособиями; приоритетности использования игровой деятельности; обеспечения взаимного сотрудничества педагогов и родителей.

Проведена опытно-экспериментальная работа с целью проверки эффективности выделенных в изыскании педагогических условий в практической деятельности ДОУ.

В основу формирующего этапа эксперимента положена разработанная авторами речеразвивающая методика, организованная по направлениям обучающих (педагогов, родителей) и воспитанников.

Разработаны цели, содержание, методические средства, организационные формы практического курса формирования речевого общения у дошкольников. Содержание данной методики представлено в трех блоках, соответствующих компонентам готовности: когнитивном, языковом, коммуникативном.

Концептуальные идеи личностно-ориентированного подхода, гуманной педагогики, педагогики сотрудничества; идеи о развитии личности в деятельности общения определили выбор педагогического общения как приоритетного стиля учебного сотрудничества в системе «педагог-воспитанник ДОУ».

Установлено, что развивающее учебно-воспитательное сотрудничество педагога с воспитанником является оптимальным фоном для решения намеченных в исследовании задач.

Доказано, что процесс формирования рече-коммуникативных умений, являясь фоном и источником роста познавательного интереса детей, стимулирует становление процессов рефлексии; позитивно воздействует на эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы личности.

Результаты формирующего эксперимента указывают на позитивную динамику готовности старших дошкольников к речевому общению.

Установлена целесообразность применения выделенных критериев для определения уровней готовности речевого общения дошкольников к обучению.

Разработан комплекс мероприятий, оптимизирующих деятельность педагогов и родителей по формированию готовности детей к речевому общению.

Предложенный в исследовании методический материал для развития речи и общения у детей может быть использован не только в системе дошкольных образовательных учреждений, но и в начальном звене массовых школ, в классах коррекционного направления (эффективность методики в указанных звеньях школы подтверждена экспериментально), а также в начальном и среднем отделениях специальных школ.

Безусловно, в исследовании не дано решения всех противоречий проблемы. Не рассмотрены, в частности вопрос преемственности между ДОУ и начальным звеном средней школы в аспекте учета речевых возможностей будущего первоклассника; вопрос организации целенаправленного управления процессом формирования готовности детей к речевому общению со стороны администрации ДОУ; вопрос необходимости пересмотра и обновления требований Программы воспитания и обучения в детском саду к готовности речевого общения у пяти-шестилетних детей и др.

В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило считать задачи исследования решенными.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дубовская, Вера Александровна, 2000 год

1. Андреев А.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1996. -107 с.

2. Алиева Н.Ф. Готовность дошкольников к деловому общению с учителем // Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования: Тез. докл. — Екатеринбург: СГПИ, 1993. И с.

3. Алиева Н.Ф. Педагогическая культура преподавателя // Актуальные проблемы совершенствования подготовки инженеров педагогов. — Свердловск: СИПИ, 1991. - С. 55-63.

4. Апмакин А.П. Сотрудничество в детском возрасте // Учительская газета, • 1993.-23 дек.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Университетское, 1990. 560 с.

6. Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. - 220 с.

7. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968. - 96 с.

8. Артамонова О.В. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание, 1995. №4. - С. 37-42.

9. Арушанова А.Г. Сценарии активизирующего общения // Дошкольное воспитание, 1995. №4. - С. 71-76.

10. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

11. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. М.: ACT, 1996.-393с.

12. Безруких М.М. Ребенок идет в школу. М.: Академия, 1994. - 232 с.

13. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. М.: Просвещение, 1987. - 270 с.

14. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург : УрГПУ, 1996.-274 с.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Перевод с английского. С.-П.-М.: Университетская книга ACT, 1996. -398с.

16. Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. -М.: Просвещение, 1978. 159с.

17. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.- М.: Роспедагенство, 1994. 61 с.

18. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка). Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998.- 192 с.

19. Бодалев А,А., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика, 1996. - №5. - С. 65-69.

20. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1976. - №6. - С. 51-53.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, - 1968. - 464 с.

22. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Дис. . канд. пед. наук. Ворошиловград: ВГПИ, 1988. - 234 с.

23. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб.: ПитерКом, 1999. 528 с.

24. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста // Спецкурс. М.: РАО, Ассоциация «Профессиональное образование», Заочный университет профессионального обучения, 1992. - 54 с.

25. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М.: Знание, 1994.- 192 с.

26. Виноградова Н.Ф., Журова JI.E. Готов ли ваш ребенок к школе? : Советы педагога и психолога: Кн. для родителей / Под ред. А.Г.Хрипковой; Ассоциация пед. помощи родителям. М.: Просвещение, 1992. - 16с.

27. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой -Ямпольской и др. М.: Медицина, 1984. - 208 с.

28. Водовозова Е.М. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. СПб.: Прометей, 1971. -376с.

29. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология детства. М.: РАО, Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 151 с.

30. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997.-96 с.

31. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб.: 1997. - 144 с.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 312с.

33. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Дис. канд. пед. наук. -М.: МГПИ, 1977. 178 с.

34. Гелло В.А. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к школе // Вопросы умственного воспитания детей школьного возраста. Сб. трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1978. -С. 21-25.

35. Годовикова Д. Общение ребенка со взрослым // Дошкольное воспитание, 1988. -№5.-С. 51-54.

36. Гольдин В.Е. Речь и этикет. М.: Просвещение, 1983. - 109 с.

37. Готовность детей к школьному обучению. Метод, указания к лабораторному практикуму по дошкольной педагогике / Сост. А.Н. Троян, В.Н. Андросова и др. Магнитогорск: Магнитогорский гос. Пед. ин-т, 1983. - 30 с.

38. Грабарь М.И., Краснянская А.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1997. - 136 с.

39. Григорович Л.А. К вопросу о готовности детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание, 1995. №4. - С. 68-70.

40. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика? М.: Знание, 1985. -64 с.

41. Гуманизация образования. Теория и практика. СПб.: Санкт-Петербургский ГУМП, 1994. - 37 с.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -246 с.

43. Джиннот Г. Хэйм. Дети и мы. СПб.: «Кристалл», 1996. - 464 с.

44. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987 - 204 с.

45. Добрович А.Б. Общение: искусство и наука. М.: Наука, 1978. - 146 с.

46. Домашенко И.О. О развитии самоконтроля у детей // Дошкольное воспитание, 1976. №8. - С. 21-26.

47. Дошкольное образование в России: Сборник нормативно-правовых документов. М.: ACT, 1996. - 336 с.

48. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М.: Знание , 1994. - 72 с.

49. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь / Нарушение речи у дошкольников. -М.: Просвещение, 1972. 240 с.

50. М.: Педагогика, 1982. 160 с. 56.3акон Российской Федерации «Об образовании». - М., 1992. 57.3ак А.З. Диагностика мышления детей 6-10 лет, - М.: Педагогика, 1993. — 178 с.58.3анков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.:

51. Просвещение, 1960. 185 с. 59.Запорожец А.В. Избранные педагогические труды: в 2-х т. T.I. - М.:

52. Педагогика, 1986. 432 с. бО.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебн. пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.

53. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Просвещение, 1974. - 190 с.

54. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

55. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

56. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1979. - 246 с.

57. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. — Грозный: ГПУ, 1966. 136 с.

58. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

59. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Дис. . канд. псих. Наук. Алма-Ата: АГПИ,1984.-213 с.

60. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. : Пер. с англ. З.П. Вольской, Ю.В.Семенова. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 672с.

61. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Педагогика,1985.-214 с.

62. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.

63. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание, 1989. № 5. -С. 10-24.

64. Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Как научить ребенка говорить, читать и думать. Методическое пособие. С.-П. : Издательский дом МиМ Паритет, 2000. - 44 с.

65. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

66. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

67. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. В.А.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

68. Крылов Н.М. Формирование системных знаний о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс . канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981. - 16 с.

69. Лаврентьева Т. Организация предметной среды и позиция воспитателя // Дошкольное воспитание, 1995. №6. - С. 70-75.

70. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Московский рабочий, 1977. - 240 с.

71. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: МГУ, 1981. -584с.

72. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: МГУ, 1979. - 204 с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

74. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Знание, 1986. - С. 9.

75. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии, 1982. №4. - С. 18-35.

76. Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой. 2-е изд. - в 2-х книгах. Книга 1. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 384 с.

77. Лопухина И.С. Логопедия речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. - СПб.: Дельта, 1997. - 256 с.

78. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. - 320 с.

79. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. - 364 с.

80. Лямина Г. Развитие речи вне занятий у старших дошкольников // Дошкольное воспитание, 1984. №11. - С. 12-17.

81. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1982. 160 с.

82. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М.: Просвещение, 1983. — 196с.

83. Маралов В.Г. Социальная активность как структурный компонент готовности детей к обучению в школе // Воспитание социально активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Межвуз. Сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. - С. 156-198.

84. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (Дошкольник младший школьник). - М.: Прометей, 1990. - 220 с.

85. Материалы региональной конференции по игровой деятельности студентов в учебной работе. Волгоград: ВГПУ, 1995. - 116 с.

86. Материалы научно-практической конференции по проблеме педагогических инноваций в образовании. Барнаул: БГПУ, 1997. - 136 с.

87. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для учащихся дошкол. пед. уч-щ / Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев, А.П.Николаичева. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1984. - 140 с.

88. Мид М. Культура и мир детства : Пер. с англ. М.: Наука, 1988. - 426 с.

89. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544 с.

90. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. для логопеда. М. : Просвещение, 1991. - 208 с.

91. Михайлова Н.Б. Адаптированный вариант Гейдельбергского теста речевого развития детей // Современные модели психологии речи и психолингвистики. М.: Прометей, 1990. - 76 с.

92. Морозова J1.H. Ты и твоя речь. Для обучения детей культуре речи в семье, детском саду и далее. Учебное пособие для педагогов, воспитателей, родителей. Екатеринбург: ТОО У-Фактория, 1997. - 143 с.

93. Мудрик А.В. Учитель, мастерство, вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 138 с.

94. Мухина B.C. Детская психология: Учебник для студентов пед. институтов / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

95. Мухина B.C. Воспитание дошкольника с 6 лет. М.: Академия, 1996. — 304 с.

96. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск: ТОО «Версия», 1997.-256 с.

97. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

98. Найн А.Я., Найн А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. Магнитогорск: МГПИ, 1998.- 150 с.

99. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи. -М.: Педагогика, 1991. 136 с.

100. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. : Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 512 с.

101. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. : Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

102. Новоселова С.Л. Игра дошкольника. М.: Просвещение, 1989. - 286 с.

103. Новотворцева Н.В. Учимся читать: обучение грамоте в детском саду и дома. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, Академия, К0, 1999. - 240 с.

104. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. — Ярославль: Академия развития, 1997. -240 с.

105. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ Сфера, 1996.-240 с.

106. Ожегов С.И. Словарь русского языка : 70000 слов / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 22-е изд. - М.: Русс, яз., 1990. - 921 с.

107. Ойгензихт В.А. Воля субъекта в учебном процессе. Душамбе: ДГПИ, 1983.-240 с.

108. Омаров A.M. Управление: искусство общения. М.: Высш. шк,, 1983. -240 с.

109. Основы теории и практики логопеда / Под ред Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1968.-320 с.

110. Павлов И.П. Собр. соч. М.: Знание, 1951. - T.III. - Кн. 2. - 480 с.

111. Павлова А.Н. Диагностика и коррекция речевого развития детей // Современные модели психологии речи и психолингвистики. М.: Прометей, 1990.-76 с.

112. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К.Бабанского. М. : Просвещение, 1983. - 608 с.

113. Поддъяков Н.Н. Развитие ребенка-дошкольника // Педагогика, 1996. №5. -С. 15-19.

114. Поддъяков Н.Н. Игровая позиция важнейшее качество личности дошкольника // Дошкольное воспитание, 1992. - №8. - С. 66-70.

115. Правдина О.В. Логопедия. М.: Педагогика, 1973. - 286 с.

116. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Под ред. С.Н. Шаховской. -М.: Просвещение, 1981. 186 с.

117. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А.Васильева. -М.: Просвещение, 1985. 174 с.

118. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). М.: Просвещение, 1978. - 64 с.

119. Проект программы воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7-ой год жизни). М.: Просвещение, 1986.-51 с.

120. Путляева А.В. Психологические аспекты проблемного обучения // Игровые формы контекстного обучения / Под ред. А.А.Вербицкого. М.: Просвещение, 1983. - 214 с.

121. Развитие общения дошкольника со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

122. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца, А.З.Неверович. М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

123. Рамкин A.M. Воспитание в дошкольном образовательном учреждении -приоритетная проблема общества. Кишинев: Лумина, 1995. - 56 с.

124. Рахматшаева В. Грамматика общения (Школа для родителей). М.: Семья и школа, 1995. - 187 с.

125. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования: Научно-методические рекомендации / Под ред. Г.Н.Серикова: состав. С.А.Репин, В.В.Давиденко, В.Д.Гунченко. Челябинск: ГлавУНО -ЧИПКРО, 1996.- 188 с.

126. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

127. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

128. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со взрослыми и сверстниками // Дошкольное воспитание, 1988. №2. - С. 44-49.

129. Румакин С.Г. Дошколята учатся считать // Воспитание школьников, 1989. №6. - С. 23-26.

130. Рушник В.К. Решение проблем подготовки дошкольников к учебной деятельности.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. J1.: ЛГУ, 1987.-21 с.

131. Савина Н.В. Педагогика. Учебное пособие для учащихся пед. училищ. — М.: Просвещение, 1972. 303 с.

132. Саморукова П.Г. Систематизация знаний детей о природе // Дошкольное воспитание, 1973. №4. - С. 76-81.

133. Сборник материалов молодых ученых и аспирантов по проблеме гуманизации высшего педагогического образования. Ярославль: ЯГПУ, 1996.- 138 с.

134. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные технологии, 1997. №1. - С. 11-35.

135. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материла // Школьные технологии, 1997. №2. - С. 29-40.

136. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения // Школьные технологии, 1997. №4. - С. 29-46.

137. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

138. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Часть 5. Осуществление процесса. Челябинск : ЮурГУ, 1998. - 181 с.

139. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

140. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

141. Словарь практического психолога (Сост. С.Ю.Головин). Минск: Харвест, 1998.-800 с.

142. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 416 с.

143. Смирнова Е. Развитие речи ребенка важнейшая задача воспитателя // Дошкольное воспитание, 1988. - №5. - С. 44-50.

144. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

145. Сохин Ф.А., Ушакова О.С., Арушанова А.Г. и др. Занятия по развитию речи в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1993.-271 с.

146. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 182 с.

147. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд. М.: МГУ, 1984.-343 с.

148. Теске Г.П. Формирование личности с детского возраста задача актуальная. - Челябинск. : УГИФК, 1995. - С. 52-54.

149. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего дошкольного возраста): Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Ф.А.Сохина. 5-е изд. -М.: Просвещение, 1981. 159 с.

150. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб.: Акцидент, 1997. - 112с.

151. Ульенкова У.В. Воспитание дошкольников. Н.Новгород: НГПУ, 1996. -134 с.

152. Ульенкова У.В. К проблеме дифференцированной подготовки детей к школе // Дошкольное воспитание, 1987. -№12. С. 33-38.

153. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

154. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. М.: Академия, 1998. - 336 с.

155. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольника с художественной литературой: Конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 1998. - 224 с.

156. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду // Дошкольное воспитание, 1984. -№11. С. 8-12.

157. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр. соч. М.: Знание, 1948. - Т.8. - 489 с.

158. Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся дошкольных педучилищ. -М.: Просвещение, 1977. 239 с.

159. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989. - 220с.

160. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. Екатеринбург: АРГО, 1997. - 80с.

161. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). -М.: Просвещение, 1993. 54 с.

162. Философский энциклопедический словарь/ Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, Т.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840с.

163. Фомичева М.Ф. Обследование речи детей в средней группе детского сада: Логопедическое пособие по развитию речи. СПб.: Образование, 1997. - 36 с.

164. Формановская Н.И. Употребление русского речевого этикета. М.: Русский язык, 1982. - 192 с.

165. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -Второе издание, дополненное и переработанное. М.: Совершенство, 1998. -432 с.1. Vj»

166. Хейзинга И. Человек играющий. М.: Прогресс, 1992. - 322 с.

167. Чейли Д. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе / Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992. -128 с.

168. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова. 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 160 с.

169. Чуткина Г.М. Адаптация первоклассников к педагогическому процессу в школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987.-19 с.

170. Шарова М.И. Формирование нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста важнейшее условие подготовки к школе // \ Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - С. 58-66.

171. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. / Под ред. И.А.Каирова. М.: Просвещение, 1964. - Т. 2 - 476 с.

172. Шварц Е.И. Внушение в педагогическом процессе. Пермь: ПТУ, 1971. -232 с.

173. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

174. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка дошкольника // Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - с.293.

175. Becktr G. Human capital: A theoretical and empirical reference to education. -N. Y., 1975.

176. Kiker B. Investment in Human Capital. Columbina Press, 1971.

177. Tlurjw L. Investment in Human Capital. Belmont, 1970. P. 47.