Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в системе развивающих игр тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Долгополова, Анастасия Вениаминовна

• Долгополова, Анастасия Вениаминовна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Долгополова, Анастасия Вениаминовна

ВВЕДЕНИЕ. рава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Теоретические основы подготовки старших дошколь-| ников к школьному обучению в психологической и педагогической литературе.

1 1.1.1. Сущность понятия преемственность.

1.1.2. Развитие проблемы преемственности и подготовки детей к школьному обучению в педагогической теории.

1.1.3. Современные подходы к проблеме готовности детей к школьному образованию.

I 1.2. Психологические особенности детей старшего до-| школьного возраста.

Выводы по первой главе.

Глава 2. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ

ОБУЧЕНИЮ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Теоретические основы и принципы построения системы подготовки старших дошкольников к обучению в школе.

2.2. Содержание и методика организации процесса подготовки старших дошкольников к школьному обучению в системе развивающих игр.

2.3. Особенности подготовки воспитателей детских садов к психолого-педагогической диагностике и руководству игровой деятельностью старших дошкольников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в системе развивающих игр»

Необходимым условием эффективности формирования личности ребенка является непрерывность, последовательность воспитательно-образовательного процесса. Механизмом обеспечения такой непрерывности является организация преемственности между всеми звеньями образования, в частности, между дошкольным учреждением и начальной школой.

Под преемственностью на данном этапе мы понимаем целостный процесс, направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания, обеспечивающий полноценное личностное развитие ребенка, его физиологическое и психологическое благополучие в переходный период от дошкольного воспитания к воспитанию и обучению в начальной школе.

Различными аспектами преемственности в образовании занимались многие отечественные ученые - философы, психологи, педагоги: Г. Н.Александров, А.С.Арсеньев, В.Г.Афанасьев, Э.А.Баллер, Е. Н.Во-довозова, Ш.И.Ганелин, С.М.Годник, Б.М.Кедров, А. А. Кыверялг, А.М.Леушина, Б.Т.Лихачев, А.А.Люблинская, В.Д.Путилин, А.С.Симонович, Е.И.Тихеева, А.П.Усова и др.

Одним из аспектов проблемы преемственности между детским садом и начальной школой является поиск оптимальных средств, форм и методов подготовки детей к школе, одним из результатов которой является психологическая готовность к школьному обучению. От того, как будет подготовлен ребенок к обучению в школе, во многом зависит его дальнейшее взросление и формирование.

Различные аспекты подготовки дошкольников к школе, формированию у них психологической готовности к школьному обучению рассматривали многие отечественные педагоги и психологи: О.М.Аншцен-ко, Л. В. Берцфаи, Л. И. Божович, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, А.Н.Да-видчук, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Е. Е. Кравцова, М. И. Лисина, Н. М. Магомедов, В. С. Мухина, Н. Н. Поддьяков, Т. В. Тарунтаева, У.В.Ульенкова, Л.Н.Цеханская, Д.Б.Эльконин и др.

Подготовка к школе предполагает целенаправленно организованное, основанное на знании закономерностей психического развития и возрастных особенностей, потребностей ребенка, педагогическое руководство деятельностью ребенка (учебной, игровой, трудовой), в процессе которой происходит развитие внутренних сил ребенка -мышления, нравственно-волевых качеств, творческой активности, навыков культуры поведения, формируются предпосылки учебной деятельности, осуществляется физический и духовный рост ребенка.

Противоречие между необходимостью создания целостной системы подготовки детей к школе и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по организации данного процесса, обуславливает актуальность выбранной нами проблемы исследования, общепедагогическое и практическое значение которой и необходимость ее решения обусловили выбор темы нашего исследования, а также его цель.

Цель исследования: разработать и апробировать педагогическую систему подготовки старших дошкольников к школьному обучению на базе развивающих игр.

Объект исследования: игровая деятельность старших дошкольников.

Предмет исследования: процесс подготовки старших дошкольников к обучению в школе.

Гипотеза исследования: Процесс подготовки старших дошкольников к школьному обучению будет эффективным, если:

- его структурообразующим основанием выступает модель педагогической системы, базирующаяся на системном и целостном подходах, отражающая динамику его развития;

- усвоение опыта старшим дошкольником организуется в рамках ведущей для данного возраста деятельности - игре;

- его научно-методическое обеспечение представлено как совокупность: авторской программы, системы различных видов игр и игровых упражнений, направленных на формирование психологической готовности ребенка к школьному обучению; средств психолого-педагогической диагностики уровня готовности; личностных способностей воспитателя, позволяющих ему оптимально корректировать процесс подготовки в соответствии с новыми условиями.

Цель, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические основы подготовки старших дошкольников к обучению в школе.

2. Выявить психологические особенности старших дошкольников.

3. Рассмотреть теоретические основы и выделить принципы построения системы подготовки старших дошкольников к обучению в школе.

4. Разработать содержание и методику организации процесса подготовки дошкольников к обучению в школе.

5. Выделить особенности подготовки воспитателей детских садов к реализации на практике системы подготовки детей к школьному обучению.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, о социальной, деятельност-ной и творческой сущности личности как целостной системы; философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие категорию "преемственность" в учебно-воспитательном процессе детского сада и школы как целостный процесс, обеспечивающий полноценное личностное развитие ребенка, его физиологическое и психологическое благополучие в переходный период от дошкольного воспитания к воспитанию и обучению в начальной школе, направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания; идеи гуманизации образования; теория личностно-деятельностного подхода; теория учебной деятельности.

В качестве исходных положений в исследовании процесса подготовки старших дошкольников к школьному обучению был использован комплекс научных идей: о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям; о сущностной природе психического развития ребенка, об игре как ведущей деятельности дошкольника; теоретический анализ современных продуктивных способов организации обучения и развития дошкольника.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, изучение педагогического опыта по проблеме, моделирование, организация констатирующего и формирующего экспериментов по специально разработанной программе. В ходе экспериментальной работы осуществлялись: наблюдение, беседы, тестирование, проведение различных видов игр и игровых приемов, синтез эмпирического материала, статистические методы обработки экспериментальных данных.

Исследование осуществлялось на базе детского сада Октябрьского р-на г.Самары и состояло из нескольких этапов.

На первом этапе (1990-1993) - поисковом - осуществлялись изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы, опыта работы дошкольных учреждений по проблеме исследования, проверялась актуальность избранного направления, разрабатывались исходные положения, определялась методология и методика исследования. Это позволило сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу ее экспериментальной проверки.

На втором этапе (1993-1995) - констатирующем - разрабатывалась программа исследования, проводился констатирующий эксперимент по выявлению уровня готовности к обучению в школе старших дошкольников в контрольной и экспериментальной группах детского сада, создавалась модель системы, включающая содержание и методику организации процесса подготовки детей к школе. Обобщался и систематизировался полученный материал.

На третьем этапе (1995-1997) - формирующем - проводились: формирующий эксперимент по формированию у старших дошкольников психологической готовности к школьному обучению по разработанной авторами программе; заключительная диагностика уровня готовности к школьному обучению детей контрольной и экспериментальной групп, контрольное обследование испытуемых по окончании ими первой учебной четверти, анализ и обобщение полученных данных. Подводились итоги, формулировались и проверялись выводы и результаты исследования, уточнялись отдельные положения, оформлялась диссертация, разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- теоретически углублены представления о сущности понятия "преемственность" на этапе "дошкольное детство - школьное обучение";

- обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса подготовки старших дошкольников к обучению в школе;

- создана модель, интегрирующая структуру, содержание и научно-методическое обеспечение процесса подготовки старших дошкольников к школьному обучению.

Практическая значимость заключается в том, что содержащиеся в исследовании научное обоснование процесса подготовки старших дошкольников к обучению в школе, комплекс разработанных педагогических условий, модель системы подготовки, авторская программа по формированию психологической готовности детей к школьному обучению позволят целенаправленно совершенствовать воспитательный процесс в дошкольных учреждениях, добиваясь большей эффективности и результативности в подготовке старших дошкольников к обучению в школе.

На основе материалов экспериментальной работы разработаны, апробированы и внедрены в практику работы подготовительных к школе групп детских садов г.Самары методические рекомендации по организации и содержанию процесса подготовки старших дошкольников к школьному обучению; программа спецкурса для подготовки воспитателей "Психолого-педагогическая диагностика детей дошкольного возраста".

Апробация и внедрение результатов исследования: Результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Самарского государственного университета; на научно-практических преподавательских конференциях (1993-1997 гг) Самарского госуниверситета; на II Международной научно-практической конференции (Пенза, 1996).

Внедрение в практику осуществлялось в процессе научных сообщений на конференциях; посредством публикаций методических печатных работ; в лекционной работе для воспитателей и методистов детских садов г.Самары, в качестве преподавателя кафедры педагогики и психологии СамГУ (1991-1997 гг) и для учащихся педагогического колледжа N2 г.Самары.

Обоснованность и достоверность полученных результатов определяется опорой на методологию исследования процесса подготовки к школьному обучению, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала, применением комплекса методов исследования, адекватного его объекту, цели, задачам и логике; методами математической обработки результатов опытного исследования; апробацией выводов в массовой аудитории; личным участием автора в экспериментальной и педагогической работе; внедрением полученных результатов в практику работы воспитателей детских садов г.Самары; сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

По теме исследования опубликовано пять работ общим объемом печатных листов.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 214 наименований, 3 приложений и 2 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Долгополова, Анастасия Вениаминовна

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем процесса подготовки старших дошкольников к обучению в школе. Разработанные нами подходы могут служить основанием для продолжения научно-педагогических исследований по этой проблеме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило исходную гипотезу о том, что процесс подготовки старших дошкольников к школьному обучению будет эффективным, если в основе его структуры лежит модель педагогической системы, отражающая его динамику и базирующаяся на системном и целостном подходах; подготовка старших дошкольников организуется в рамках ведущей для данного возраста деятельности -игре; научно-методическое обеспечение представлено как совокупность: авторской программы, системы различных видов игр и игровых упражнений, направленных на формирование психологической готовности ребенка к школьному обучению; средств психолого-педагогической диагностики уровня готовности; личностных способностей воспитателя, позволяющих ему оптимально корректировать процесс подготовки в соответствии с новыми условиями.

Удалось выявить и критически проанализировать теоретические основы подготовки старших дошкольников к обучению в школе.

Непрерывность, последовательность воспитательного процесса является залогом успешности и эффективности процесса формирования личности ребенка, одна из сторон которого - преемственность, в частности между детским садом и школой. Одним из аспектов проблемы преемственности между детским садом и начальной школой является поиск оптимальных средств, форм и методов подготовки детей к школе, одним из результатов которой является готовность к школьному обучению. К проблеме готовности ребенка к школьному обучению можно выделить 5 основных подходов. В нашем исследовании мы остановились на том их них, который переформулирует проблему готовности к обучению в школе в проблему смены ведущей деятельности: от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности.

В исследовании теоретически выявлены психологические особенности старших дошкольников, которые позволяют отметить, что рассматриваемый возрастной этап характеризуется прогрессивными изменениями, происходящими как в психофизиологических функциях организма, так и во всех сферах психического развития ребенка: от совершенствования познавательных процессов до изменения структуры деятельности.

Как уже было отмечено, смена ведущей деятельности является психологическим содержанием такого перехода от дошкольного воспитания к школьному обучению. Однако, предпосылки учебной деятельности формируются уже в рамках видов деятельности, присущих старшему дошкольнику: игровой, трудовой, продуктивной и др. Различными педагогами и психологами называются следующие предпосылки учебной деятельности, складывающиеся уже в пределах дошкольного детства:

1) появление произвольности в поведении и познавательных процессах;

2) способность действовать по образцу;

3) умение слушать и выполнять инструкцию воспитателя;

4) умение оценить свою работу и работу других детей

5) способность к подчинению правилам и требованиям взрослого;

6) способность к общему способу действования в условиях решения определенного типа задач;

7) способность осуществлять контроль за собственными действиями.

Таким образом, анализ теоретических основ преемственности между дошкольным воспитанием и школьным обучением, а также выявленные особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста приводят к выводу о том, что система подготовки старших дошкольников к обучению в школе должна базироваться на формировании у них произвольно-контекстной формы общения, как генетически исходной по отношению к учебной деятельности, а также предпосылок учебной деятельности, главная из которых - способность к выделению общего способа действования в условиях решения определенного типа задач.

Для разработки системы подготовки старших дошкольников к школьному обучению были рассмотрены теоретические основы и выделены общенаучные принципы построения систем. философское понятие системы, а тем более его представление в различных отраслях науки, многопланово и многосторонне. Однако, можно выделить некий "инвариант" значения этого термина:

1. система - это целостный комплекс взаимосвязанных элементов;

2. она образует особое единство со средой;

3. как правило, любая исследуемая система представляет собой элемент системы более высокого порядка;

4. элементы любой исследуемой системы в свою очередь обычно выступают как системы более низкого порядка.

Основными системными принципами являются:

- целостность;

- структурность;

- взаимозависимость структуры и среды;

- иерархичность;

- множественность описания каждой системы.

Рассматривая различные структуры воспитательной системы, предлагаемые различными педагогами и философами, мы пришли к выводу о необходимости взаимодействия двух подсистем: функциональной и организационной в структуре системы подготовки старших дошкольников к обучению в школе. Каждая из этих подсистем в свою очередь образуются из взаимосвязанных компонентов.

I. Функциональная подсистема включает:

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Долгополова, Анастасия Вениаминовна, 1997 год

1. Актуальные вопросы подготовки детей к школе: Сб.науч. тр. /АПН СССР НИИ дошк. воспитания. М., 1985. - 125 с.

2. Актуальные проблемы подготовки детей к обучению в школе. Таллинн, 1987. 133 с.

3. Ананьев Б. Г. О преемственности в обучении//Советская педагогика. 1953. N2. С. 23-25.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 339 с.

5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М., 1987. 144 с.

6. Анищенко О.М. Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей//Дошкольное воспитание. 1979. N5. С.39-44.

7. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1967. 445 с.

8. Арсеньев А.С. Наука и человек (философский аспект) //Наука и нравственность. М., 1971. С.114-159.

9. Астапов В.М. Определение готовности детей к обучению в школе: Мат-лы к циклу лекций и практических занятий/О-во "Знание" РСФСР. М., 1991. 64 с.

10. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981. 432 с.

11. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию//Советс-кая педагогика. 1991. N 2. С.77-80.

12. Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду: Учебн. пособие к спецкурсу/ЛГПИ им.А.И.Герцена. Л., 1990. 81 с.

13. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М., 1987. Ulq.

14. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе. М., 1983. 96с.

15. Белова Е. Размышления перед школой//Дошкольное воспитание. 1994. N8. С.80-82.

16. Берцфаи Л. В. Формирование умения в ситуации решения конкретно-практических и учебных задач //Вопросы психологии. 1966. N6. С.141-153.

17. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педа-гогике//Советская педагогика. 1990. N 7. С.46-49.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. 304 с.

19. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. 190 с.

20. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М., 1969. 270 с.

21. Богуславская З.М. О способах ознакомления детей с окру-жающим//Дошкольное воспитание. 1954. N6. С.13-16.

22. Богуславская З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры. М., 1955. 206 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте. М., 1968. 464 с.

24. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. М., 1985. 176 с.

25. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка (дошкольный возраст). Минск. 1974. 126 с.

26. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987. 93 с.

27. Буре Р.С. Педагогические условия воспитания и обучения при подготовке детей старшего дошкольного возраста в детском саду. М. , 1975. 18 с.

28. Венгер Л.А. В мире вещей: Дидактические игры.//Дошкольное воспитание. 1991. N12. С.42-47.

29. Венгер Л. А. Психологические особенности детей 6-летнего возраста//Обучение детей с 6-летнего возраста. М., 1985. -С.43-51.

30. Венгер Л. А. Старший дошкольник//Дошкольное воспитание. 1994. N1. С.37-43.

31. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления (для 5-летних детей). М., 1984. 80 с.

32. Венгер Л. А., Мухина B.C. Развитие воли дошкольника// Дошкольное воспитание. 1974, N1. С.40-45.

33. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М., 1988. 335 с.

34. Венгер Л. А., Филиппова Е.В. О критериях готовности к школьному обучению//Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980.- С.129-138.

35. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. С.-П., 1901. 376 с.

36. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. М., 1992. 270 с.

37. Волков Б. С. Возрастная психология. 4.1. Дошкольники младший школьник: Учебное пособие/МОПИ им.Н.К.Крупской. М., 1991.- 177 с.

38. Вопросы дошкольной педагогики и психологии. Хабаровск, 1974. 121 с.

39. Вопросы психологии обучения и воспитания. Горький, 1978.- 165 с.

40. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., 1962. 287 с.

41. Вопросы развития психики детей дошкольного возраста. М., 1955. 175 с.

42. Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. М., 1981. 80 с.

43. Воспитание и обучение в детском саду. М., 1976. 560 с.

44. Воспитание социально-активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте: Межвуз.сб.науч. тр. М., 1988. 267 с.

45. Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. М., 1970. 143 с.

46. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка//Вопросы психологии. 1966. N6. С.62-76.

47. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. 519 с.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. -479 с.

49. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. Детская психология. М., 1982. 432 с.

50. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988. 254 с.

51. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. М., 1991. - 96 с.

52. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М., 1985. 45 с.

53. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в IV-V классах//Известия АПН РСФСР. М.,1955. Вып. 72. С. 5-21.

54. Гелло В.А. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к школе//Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. Сб.трудов. М., 1989. -С.29-34.

55. Гоббель В. О некоторых моделях дошкольного воспита-ния//Дошкольное воспитание. 1993. N10. С.72-76.

56. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, 1981. 208 с.

57. Голицын В.Б., Щербакова Е.И. Познавательная активность дошкольников//Советская педагогика. 1991. N3. С.43-48.

58. Григоренко Е.Л., Рутман Э.М. Диагностика готовности к школе по показателям устойчивости внимания//Вести Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1990. N1. -С.68-71.

59. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. М., 1973. 149 с.

60. Давидчук А.Н. Формирование предпосылок учебной деятельности (на материале занятий по математике). В сб.: Подготовка детей к школе в детском саду. М., 1977. С.25-29.

61. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. -423 с.

62. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. В кн.: Возрастная и педагогическая психология. М., 1973. С.198-234 С.

63. Детский сад по методу Е.И.Тихеевой /По общей редакцией Е.'И. Тихеевой. М., Л., 1930. 112 с.

64. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994. 38 с.

65. Диагностика умственного развития дошкольников. М., 1978.- 248 с.

66. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981. 157 с.

67. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986. 94 с.

68. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников. М., 1984. 127 с.

69. Елфимова Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников//Вопросы психологии. 1982. N2.- С.60-66.

70. Занков Л.В. Избр. педагог, тр. М. 1990. 424 с.

71. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. М. 1986. 316 с.

72. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2. М. 1986. 296 с.

73. Запорожец А. В. Интеллектуальная подготовка детей к шко-ле//Дошкольное воспитание. 1977. N8. С.30-35.

74. Запорожец А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста. М., 1969. 225 с.

75. Запорожец А. В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников //Дошкольное воспитание. 1972. N4. С.37-42.

76. Запорожец А. В. Психология.(Учебник). М. 1965. 322 с.

77. Запорожец А.В., Журова Л.В., Тарунтаева Т.В. Психолого-педагогические проблемы возможности обучения и подготовки к школе детей дошкольного возраста//Советская педагогика. 1975. N6.- С. 9-16.

78. Змановский Ю. Психофизиологические и психологические особенности 6-летних детей//Дошкольное воспитание. 1983. N2.- С.41-44.

79. Игра дошкольника. М., 1975. 198 с.

80. Игра дошкольника. М., 1989. 284 с.

81. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. науч. тр./АПН СССР, НИИ обш, педагогики. М., 1978. 155 с.

82. Игра и развитие личности дошкольника: Сб. науч.тр. /НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. Под ред. Г.Г.Кравцова. М., 1990.- 152 с.

83. Игры и игровые упражнения с детьми 6-летнего возраста. Киев, 1987. 141 с.

84. Игры и упражнения в обучении шестилеток. Минск, 1985.- 137 с.

85. Игры, и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада/Л. А.Венгер и др. М., 1989. 124 с.

86. Игры с правилами в детском саду. М., 1970. 192 с.

87. Исследования по общей теории систем. М., 1969. 520 с.

88. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: Сб.науч.тр./АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М., 1980.- 168 с.

89. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте //Известия АПН РСФСР. 1948. Вып.14. С.51-89.

90. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные особенности в соотношении разных видов деятельности и сторон памяти в дошкольном возрасте//Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967. С.15-110.

91. Кайбияйнен Т.М. О некоторых путях повышения эффективности подготовки детей к школе в дошкольных учреждениях//Актуальныепроблемы дошкольной педагогики и психологии. Казань. 1988.- С.41-47.

92. Капустина Р.И. Воспитание познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 16 с.

93. Качуровский В. Совершенствовать процесс воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении//Дошкольное воспитание.1989. N2. С.6-10.

94. Коломинский Я.Л., Панько Е.Я. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1991. 189 с.

95. Кондратенко Т.Д., Котырло В.К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников. Киев, 1986. 120 с.

96. Концепция дошкольного воспитания/Гос. ком. СССР по народному образованию//Бюллетень Гос.ком. СССР по народному образованию. Сер.: Дошкольное воспитание и общее среднее образование.1990. N9. С.34-48., N5. - С.35-41.

97. Корзакова Е.И. Усвоение операций счета детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1951.- 18 с.

98. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. М., 1987. 77 с.

99. Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе//Дошкольное воспитание. 1991. N7. С.81-84.

100. Кравцова Е.Е. Игра в дошкольном возрасте//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М. 1991, N2.- С. 2432 с.

101. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детейк обучению в школе. М. 1991. 151 с.

102. Кравцова Е.Е. Сообщ. 1. Проблема генезиса игровой деятельности дошкольника. Сообщ. 2. Игра и обучение в дошкольном возрасте//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1991. N2. С.28-32.

103. Кузь В.Г. Воспитательный комплекс "Детский сад школа". Смоленск, 1990. - 55 с.

104. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1. М., 1983. 391 с.

105. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1948. 234 с.

106. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959.- 494 с.

107. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. В сб.: "Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста". М.-Л., 1948. С.11-23.

108. Леушина A.M. Задачи детского сада в свете требований современной начальной школы //Дошкольное воспитание. 1972. N4.- С. 47-52.

109. Лисецкий К.С., БерезинС.В., Зоткин Н.В. Программное психологическое обеспечение дифференцированного обучения. В кн.: Н.М.Магомедова "Дифференцированный подход к обучению, воспитанию школьников: проблемы, перспективы". Самара: СамГУ, 1993.- С.153-249.

110. Лисина М.И. О механизмах смены ведущих деятельностей у детей в первые семь лет жизни //Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976. С.5-8.

111. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л.,1984. 16 с.

112. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М., 1972. 256 с.

113. ИЗ. Люблинская А. А. Детская психология. М., 1971. 415 с.

114. Люблинская А.А. Еще раз о преемственности в работе детского сада и школы//Дошкольное воспитание. 1982, N8. С.5-9.

115. Люблинская А. А. Психологические основы школьной зрелости //Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982. -С.151-155.

116. Магомедов Н. М. Воспитание без принуждения. Самара: Сам-ГУ, 1994. 243 с.

117. Магомедов Н.М. Дифференцированный подход к обучению и воспитанию школьников: проблемы, перспективы. Самара, 1994.- 278 с.

118. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.З. 4.1. М. 1974. 630 с.

119. Методические рекомендации к программе обучения и воспитания в подготовительной группе детского сада. Ч.2./МП УССР. Киев. 1988. 108 с.

120. Методические рекомендации к программе подготовительной к школе группы детского сада: (Обучение грамоте). Кишинев, 1988.- 110 с.

121. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка. М., 1975. 250 с.

122. Миндлина Т. Я. Дошкольное воспитание во Франции. М. 1984. 64 с.

123. Минскин Е.М. От игры к знаниям. М. 1987. 103 с.

124. Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве: Автореф. дис.докт.пед. наук. М., 1987.- 40 с.

125. Михайленко Н.Я. Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М. 1990. 160 с.

126. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985. 272 с.

127. Мухина B.C. Психология дошкольника. М., 1975. 239 с.

128. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.- 173 с.

129. Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. Кн.З. М., 1995.- 509 с.

130. Николаева А. Б. Детский сад и начальная школа: психологический аспект преемственности//Вопросы психологии. 1989. N1.- С.121-127.

131. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии/АПН СССР. М., 1989. 210 с.

132. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972. 152 с.

133. Обучение, воспитание и развитие детей 6-летнего возраста: Пособие для учителя/Сост. И.А.Петрова. М., 1990. 115 с.

134. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе. Под ред. О.А.Лосевой. М., 1987. 161 с.

135. Околелов О.П. Управление педагогическими системами на основе целевых программ//Советская педагогика. 1990. N7.- С. 44-46.

136. Определение готовности к школьному обучению. Учебная деятельность школьников. Ч.2/Сост. Л.И.Земцова, Е.Ю. Сушкова. М., 1988. 150 с.

137. Определение и коррекция готовности детей к обучению в школе: Учебное пособие к спецкурсу/Новосибирский пед. ин-т. Новосибирск, 1990. 136 с.139. 0 работе по "Программе воспитания и обучения в детском саду"//Дошкольное воспитание. 1989. N10. С.2-4.

138. Основные показатели готовности детей 6-летнего возраста к школьному обучению: Метод.рекоменд. Киев. 1989. 39 с.

139. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. М., 1988. 135 с.

140. Пантина И.С. Значение сюжетно-ситуативных форм деятельности для развития дошкольника//Вопросы психологии. 1994. N4.- С. 67-74.

141. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. М. 1986. 156 с.

142. Парамонова Л. А. Основные направления развития проблемы обучения в советской дошкольной педагогике//Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. М. , 1988. С.14-22.

143. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект: Сб. науч. тр./НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М. 1990.- ИЗ с.

144. Петроченко Г. Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. Минск. 1982. 204 с.

145. Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях: (Современные психолого-педагогические проблемы): Сб.науч.тр. М., 1988. 114 с.

146. Подготовительная к школе группа в детском саду. М., 1972. 319 с.

147. Подготовительная к школе группа в детском саду. М., 1975. 383 с.

148. Подготовка детей к школе в детском саду. М., 1977.- 160 с.

149. Подготовка детей к школе в детском саду. М., 1978.- 160 с.

150. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР /Под ред. Л.А.Парамоновой. М., Братислава, 1989. 175 с.

151. Подготовка детей 5-6 лет к школе: Мат-лы конф.: Сб. ст./Минский пед. институт им. А.М.Горького; под ред.В.Д.Лысенко. Минск, 1991. 103 с.

152. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению: Сб.науч.тр./Свердловск, гос. пед. ин-т. Свердловск, 1983.- 111 с.

153. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению: Сб.науч.тр./Горьковск. гос. пед. ин-т им. Горького. Горький, 1984. 110 с.

154. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977. 272 с.

155. Поддьяков Н.Н. Современное состояние проблем умственного воспитания дошкольников. Тез. докладов всесоюзн. научн. конференции по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. Т.П. М., 1970.- С.50-59.

156. Преемственность в формировании основ социальной активности личности на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста: Метод, рекоменд. М., 1989. 54 с.

157. Проблемы возрастной психологии: Сб.науч.тр. Л., 1979. -175 с.

158. Проблемы методологии системного исследования. М. 1970.- 330 с.

159. Проблемы обеспечения преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной школы: Межвуз. сб. науч. тр./Череповецкий пед. ин-т. Вологда, 1990. 159 с.

160. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте: Сб.науч.тр. М. 1980. 160 с.

161. Программа воспитания и обучения в детском саду. М. 1987. 191 с.

162. Проскура Е.В. Как подготовить ребенка к школе. Киев, 1969. 120 с.

163. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте. М., 1957. 148.

164. Психологические вопросы оптимизации учебно-воспитательного процесса: (Тематич. сб.н.ст.). Алма-Ата, 1990. 110 с.

165. Психологические особенности 6-летних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития: Межвуз.сб.научн.тр. Горький, 1988. 106 с.

166. Психолого-педагогические вопросы совершенствования воспитания и обучения в детском саду: Сб.науч. тр. М., 1984. 104 с.

167. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста: Круглый стол//Вопросы психологии. 1984. N5. С.49-86.

168. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991. 198 с.

169. Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого-педагогическом аспекте: Сб. науч. тр./АПН СССР, НИИ дошк. воспитания. М., 1990. 138 с.

170. Репкин В.В. О предпосылках формирования учебной деятельности. В сб.: Воспитание и обучение старших дошкольников вдетском саду. М. 1971. С.19-26.

171. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М. 1995. 529 с.

172. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. М., 1986. 134 с.

173. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., 1974.- 280 с.

174. Симонович А.С. Связь детского сада со школой //Детский сад. 1866. N4. С.121-126.

175. Системный подход в воспитании: Сб.науч.тр./АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М., 1979. 781 с.

176. Системные исследования. М., 1969. 203 с.

177. Смирнова Е.О. Влияние общения ребенка со взрослым на эффективность обучения дошкольников: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. М., 1977. 22 с.

178. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду: Межвуз. сб.науч. тр./ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1989. 162 с.

179. Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста: Межвуз. сб. науч. тр./Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. Л., 1984. 146 с.

180. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. М., 1980. 216 с.

181. Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в подготовительном классе: Сб. науч. тр./НИИ школы. М., 1982.- 90 с.

182. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников М., 1986. 248 с.

183. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М.,1982. 140 С.

184. Субботинский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения//Вопросы психологии. 1981, N2. С. 6878.

185. Тарунтаева Т.В. Опыт экспериментального обучения детей 6 лет математике. В сб.: Подготовка детей к школе в детском саду. М. , 1977. С.67-72.

186. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М., 1980. 63 с.

187. Типовые методические рекомендации к подготовительной программе к школе группе детского сада: Руководство самостоятельной деятельностью детей 6-7 лет. Проект. М., 1982. 18 с.

188. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М., 1978. 320 с.

189. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе /Вопросы психологии. 1983. N4. С.39-45.

190. Умственное воспитание дошкольника. М., 1972. 288 с.

191. Умственное развитие дошкольников в игре/ВНИК "Школа" АПН СССР; З.М.Богуславская, Е.О.Смирнова. М., 1990. 89 с.

192. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995. 238 с.

193. Усова А.П. Дидактические основания связи преемственности в работе между детским садом и школой //Подготовка детей в детском саду к школе. М., 1955. С.5-35.

194. Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1970. 205 с.

195. Учимся общаться с ребенком. М., 1993. 192 с.

196. Физическая подготовленность дошкольников: Сб.науч.тр.1. М. , 1988. 128 С.

197. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фроловой. М., 1986. 590 с.

198. Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности: Межвуз. сб. науч.тр./Отв.ред. Л.А.Матвеева. Л., 1990. 145 с.

199. Формирование познавательной активности у старших дошкольников: Межвуз. сб.науч.тр. Ульяновск, 1985. 144 с.

200. Цеханская Л. И. Диагностика уровня овладения некоторыми элементами предпосылок учебной деятельности: Дипломная работа. М. 1970. 29 с.

201. Чего на свете не бывает. М., 1991. 60 с.

202. Чепель Т., Яковенко Т. Новые подходы к проблеме преемственности детского сада и школы в современных условиях//Дошкольное воспитание. 1993. N9. С.18-21.

203. Экспериментальные исследования по проблемам усовершенствования учебно-воспитательного процесса в начальных классах и подготовки детей к школе: Мат-лы II всесоюзн. симпозиума. 4.1. Тбилиси, 1974. 845 с.

204. Экспериментальные исследования по проблемам усовершенствования учебно-воспитательного процесса в начальных классах и подготовки детей к школе: Мат-лы II всесоюзн. симпозиума. 4.2. Тбилиси, 1974. 442 с.

205. Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до 7 лет). М., 1960. 328 с.

206. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 554 с.

207. Эльконин Д. Б. Психологические аспекты проблемы готовности к школьному обучению //Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тез. Всесоюз. науч. конф. Минск, 29 ноября 2 декабря 1971г. М., 1971. 4.1. - С.6-7.

208. Эльконин Л.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте //Вопросы обучения и воспитания. Киев, 1961. С.12-14.

209. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. 304 с.

210. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. М., 1957. 24 с.

211. Юдин Э.Г. Интеграция наук и системные исследования. В •кн.: "Системные исследования-1986". М., 1986. С.134-159.

212. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. 391 с.