Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации молодых учителей в инновационной образовательной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сотникова, Марина Сергеевна

• Сотникова, Марина Сергеевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Сотникова, Марина Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретико-методологические основы психолого-педагогического сопровождения адаптации молодого учителя к

профессиональной деятельности

1.1 Проблема профессиональной адаптации в психолого-педагогической

литературе

1.2. Факторы профессиональной дезадаптации молодых учителей

профессиональных компетенций молодых учителей

1.4. Сущность психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей в инновационной

образовательной среде

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогическому сопровождению профессиональной адаптации молодых учителей в инновационной образовательной среде

2.1. Исследование основных затруднений, возникающих в работе молодых учителей в инновационной образовательной среде

2.2. Внедрение модели психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей в инновационной

образовательной среде

2.3 Оценка эффективности внедрения модели психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей в инновационной образовательной среде

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации молодых учителей в инновационной образовательной среде»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.

Отечественная система образования в настоящее время переживает очередной виток модернизации. Сегодня школе нужен критически мыслящий, компетентный педагог, педагогически и психологически способный к практической реализации гуманистических ценностей, к осмысленной интеграции в инновационные процессы, к обеспечению качественного образования школьников с самого начала своей профессиональной деятельности. Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего и основного общего образования призваны повысить качество образования и включают в себя такие требования, как непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения, оказание постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации образовательной программы. При реализации этой идеи особое внимание следует уделить профессиональному становлению начинающего педагога.

Перестройка профессиональных установок, совершенствование системы образования, стимулируемое социальным заказом общества, усложняет требования к уровню профессиональной подготовки, а, следовательно, и к профессиональной деятельности педагога.

Успешное профессиональное становление молодого педагога - это основа его уверенности в правильности выбранного пути, залог благополучного преодоления профессиональных трудностей, развития профессионального самосознания и обеспечения качественного образования обучающихся. Однако, начинающие учителя, приходя работать в школу, зачастую сталкиваются с трудностями, связанными со слабой методической подготовкой, недостаточным владением современными приемами и методами обучения, неумением организовать

свою педагогическую деятельность, отсутствием мотивации к творческому саморазвитию, к формированию собственного профессионального имиджа.

Инновационная образовательная среда в школе порождает дополнительные трудности в профессиональной адаптации начинающего учителя. Изменяется уровень требований к работе учителя: возрастает ответственность за удовлетворение образовательных потребностей каждого ученика, за выбор рабочей программы, учебника, средств обучения, учебно-методических пособий, результаты обучения. Происходят изменения в стратегии контроля и оценивания знаний.

Модернизация системы образования, особенности педагогической деятельности, профессиональные способности и потенциальные возможности каждого педагога, разрыв между умениями и знаниями, отсутствие опыта у молодого учителя создают ситуацию, в которой процесс его адаптации может протекать длительно и сложно. Это, в свою очередь, может привести к разочарованию в профессии, снижению мотивации, эмоциональному выгоранию и, в конечном итоге, уходу из профессии.

Проводимые исследования по вопросам адаптации и профессионального становления молодых педагогов (Г.Б. Андреева, М.О. Бабуцидзе, О.В. Назарова, Л.К. Зубцова, А.А. Кузнецова, Л.Н. Харавинина, Е.Г. Черникова, А.А. Монахова, Л.И. Хосянова, Л.А. Нигматуллина, В.А. Зацепин, А.В. Андрианов и др.) показывают наличие элементов бессистемности и стихийности в работе с молодыми учителями.

Выходом из сложившейся ситуации может стать создание программы методического и психолого-педагогического сопровождения адаптации молодого педагога к профессиональной деятельности в инновационной образовательной среде.

Степень разработанности проблемы. Проблема адаптации является одной из важнейших и значимых междисциплинарных проблем,

которая изучается в различных областях науки: психолого-педагогической (Л.А. Кандыбович, А.Г. Мороз, А.В. Мудрик, И.В. Шалыгина и др.), социально-экономической (Т.В. Козлова, А.А. Налчаджян, Т.Г. Дичев и др.), медико-биологической (П.К. Анохин, И.П. Павлов, Б.Т. Турусбеков, А.А. Ухтомский) и других. Отдельное место в структуре форм и видов адаптации занимают исследования её профессиональной составляющей:

- структуры и особенностей профессиональной адаптации (Н.А. Бернштейн, М.П. Будякина, Т.Г. Дичев, А.К. Маркова, Ф.А. Махмудова, А.Г. Мороз, А.В. Мудрик);

- психологических условий адаптации молодых специалистов (С.Г. Вершловский, Л.К. Зубцова, А.К. Колесова, О.В. Назарова, С.М. Петров, Н.Л. Руфова, Г.Н. Скударева, М.Л. Субочева, Н.А. Хамидулина, Е.Г. Черникова);

- психолого-педагогического сопровождения молодых учителей (Д.С. Занин, Л.К. Зубцова, Г.Б. Андреева, Л.Н. Харавинина, Н.А. Братчук, О.В. Кубарева, Т.А. Файн);

- профессиональной адаптации преподавателей высшей школы (В.Т. Ащепков, А.В. Андрианов, В.А. Зацепин);

- развития профессиональных компетенций в процессе адаптации (М.О. Бабуцидзе, А.А. Кузнецова, Ю.Н. Кулюткин, Л.А. Нигматуллина, Г.В. Резапкина, В.А. Сластёнин, Ш.Р. Халилов);

- психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации студентов-выпускников педагогических образовательных учреждений (Г.В. Безюлёва, Т.С. Белякова, А.А. Вербицкий, Е.А. Дубицкая, В.А. Плешаков, Т.М. Чурекова).

В большинстве исследований термин «профессиональная адаптация» определяется как приспособление индивида к новым для него условиям и видам деятельности, в отдельных исследованиях данный термин понимается как специфический этап личностного общепрофессионального развития.

Вместе с тем, отдельного исследования, касающегося психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодого учителя в инновационной образовательной среде, не было проведено. Данная проблема недостаточно отражена в научно-педагогических работах.

Таким образом, необходимость психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодого учителя в инновационной образовательной среде, с одной стороны, и недостаточная разработанность этого вопроса в психологической и педагогической науке, с другой - обусловили актуальность выбранной темы исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации молодых учителей в инновационной образовательной среде».

Теоретический анализ проблемы профессиональной адаптации молодых учителей и опыта её практического решения позволил выделить следующие противоречия:

- между предметно-научным и психолого-педагогическим подходом к профессиональной подготовке учителя, обусловленным высоким уровнем теоретической подготовки к образовательной деятельности, и недостаточной сформированностью практических навыков реализации новых образовательных стандартов;

- между ограниченностью стартовых профессиональных возможностей молодого педагога и требованиями, предъявляемыми к нему инновационной образовательной средой, что затрудняет процесс его профессиональной адаптации;

- между потребностями инновационной образовательной среды в профессионально компетентных учителях, способных к адаптации и эффективной деятельности с начальных этапов работы, и недостаточной готовностью выпускников педагогических вузов к выполнению различных видов педагогической деятельности;

- между модернизацией образования, в частности, введением новых образовательных стандартов, высокими темпами развития школьников в условиях быстрых технологических, научных, социально-экономических преобразований общества и недостаточным профессиональным опытом начинающих педагогов, не отвечающим динамике развития современной системы образования;

- между стрессогенностью педагогического труда, определяющей высокий уровень психологической напряжённости учителя, и необходимостью реализовывать образовательный процесс в условиях эмоционально-позитивного психологического климата.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в выявлении условий успешного психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей в инновационной образовательной среде.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная адаптация молодых учителей в инновационной образовательной среде.

Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации молодых учителей в инновационной образовательной среде.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что профессиональная адаптация молодого учителя в инновационной образовательной среде пройдёт успешно, если будет организовано специальное психолого-педагогическое сопровождение, включающее:

1. диагностический мониторинг, отражающий оценку структурных компонентов профессиональной адаптации молодого педагога (инновационно-технологический, мотивационно-регулятивный и рефлексивный компоненты);

2. планирование работы администрации и наставников с молодыми учителями;

3. организацию семинаров-митапов для молодых педагогов, направленных на освоение современных педагогических технологий, повышение методической компетентности, творческое саморазвитие;

4. проведение социально-психологических тренингов, способствующих успешному вхождению молодого учителя в педагогическое сообщество.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Систематизировать подходы к понятию «профессиональная адаптация молодого учителя».

2. Проанализировать факторы профессиональной дезадаптации молодых учителей.

3. Охарактеризовать требования к профессиональным компетенциям учителя при реализации педагогической деятельности в инновационной образовательной среде.

4. Раскрыть сущность психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодого учителя в инновационной образовательной среде.

5. Выявить основные затруднения, возникающие в работе молодых учителей в инновационной образовательной среде.

6. Внедрить модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей в инновационной образовательной среде и экспериментальным путём проверить её эффективность.

Методологическая основа исследования обусловлена поставленными целями и задачами. Общую методологию составляют философские учения о креативной и деятельной сущности личности (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, И.А. Зимняя, В.В. Давыдов, и др.), о взаимодействии личности со средой и их взаимовлиянии; концепции соотношения теории и практики, спонтанного и управляемого,

субъективного и объективного, взаимного влияния внутренних и внешних факторов среды, инновационного мышления. В основу частной методологии был положен компетентностный подход, отражающий требования к профессиональным компетенциям педагогов в контексте реализации новых образовательных стандартов (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков), системно-деятельностный подход, определяющий сущность психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодого учителя в инновационной образовательной среде (Н.И. Аксёнова, А.Г. Асмолов, О.С. Тоистева), средовой подход, раскрывающий сущность и содержание понятий «профессиональная адаптация», «образовательная среда» (Е.А. Алисов, Л.П. Буева, Ю.С. Мануйлов).

Теоретическая основа исследования базируется на:

- теории профессионального образования и подготовки педагогов (А.А. Вербицкий, Е.А. Климов, Ю.Н. Кулюткин, Е.А. Леванова,

A.К. Маркова, Л.М. Митина, Т.В. Пушкарёва, С.Б. Серякова,

B.А. Сластёнин и др.);

- исследованиях отечественных психологов и педагогов по проблемам личности как активного субъекта общения и взаимодействия (А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн);

- теории социально-профессиональной адаптации (А.А. Налчаджан, Г. Селье и др.);

- исследованиях по проблеме организации педагогической поддержки и сопровождения (Н.Б. Крылова, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, С.Н. Чистякова и др.);

- идеях развития личности педагога в инновационной образовательной среде (Т.А. Головятенко, Л.А. Дьякова, Л.И. Духова, Э.Ф. Зеер, Л.С. Подымова, В.А. Сластёнин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались взаимодополняющие и взаимопроверяющие методы:

теоретические методы (моделирование, анализ, синтез, индукция, дедукция, обобщение при изучении литературы по теме исследования, создании экспериментальной программы психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодого учителя в инновационной образовательной среде), эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, контент-анализ), математические (методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных, статистическая обработка полученных результатов с использованием %2 - критерия).

Эмпирические методы включали в себя следующий диагностический инструментарий:

о методика анализа результативности урока в контексте требований ФГОС Н.В. Афанасьевой,

о опросник О.Н. Родиной и М.А. Дмитриевой «Оценка профессиональной дезадаптации»,

о опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ), о методика диагностики мотивации к достижению успеха Т. Элерса, о методика определения психического выгорания

А.А. Рукавишникова.

База исследования. Исследование проводилось на базе следующих образовательных учреждений: ГБОУ СОШ № 2054 ЦАО г. Москвы, ГБОУ СОШ № 541 ЮЗАО г. Москвы, ГБОУ ЦО № 936 ЮАО г. Москвы, ГБОУ Физматшкола № 2007 ЮЗАО г. Москвы, ГБОУ СОШ № 335 ЮВАО г. Москвы, ГБОУ ЦО № 1679 САО г. Москвы, Гимназия № 2 Одинцовского района МО, ГБОУ СОШ № 1412 с углублённым изучением иностранных языков СВАО г. Москвы, ГБОУ ЦО «Школа здоровья» № 287 имени С.К. Годовикова СВАО г. Москвы, ГБОУ СОШ № 1430 имени Героя Социалистического Труда Г.В. Кисунько СВАО г. Москвы, ГБОУ СОШ № 1499 СВАО г. Москвы, МБОУ СОШ № 16 г. Калининграда, а также школы г. Курска и Курской области.

В исследовании приняли участие молодые педагоги в количестве 198 человек со стажем педагогической деятельности до 3 лет.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2012-2017 гг. и предусматривало пять этапов:

На первом этапе (2012-2013 гг.) осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования. Проанализировано современное состояние проблемы; определены исходные параметры исследования: проблема, цель, объект, предмет, методы; осуществлён поиск необходимой информации по проблеме профессиональной адаптации молодых учителей.

На втором этапе (2013-2014 гг.) осуществлялась констатирующая часть эксперимента, которая включала в себя диагностические мероприятия по определению уровня адаптированности молодых учителей к профессиональной деятельности в инновационной образовательной среде, разработку экспериментальной программы психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей в инновационной образовательной среде. Сделаны доклады на научно-практических конференциях, осуществлён ряд публикаций.

На третьем этапе (2014-2015 гг.) реализовывалась формирующая часть эксперимента, которая заключалась во внедрении и апробации экспериментальной программы психолого-педагогического

сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей в инновационной образовательной среде, включающая в себя комплекс мер по преодолению дезадаптации и оптимизации функциональных состояний. Сделаны доклады на научно-практических конференциях, осуществлён ряд публикаций.

На четвёртом этапе (2015-2016 гг.) выполнялась контрольная часть эксперимента, которая включала в себя повторные диагностические мероприятия по определению уровня адаптированности молодых учителей к профессионально-педагогической деятельности в инновационной

образовательной среде после внедрения разработанной нами экспериментальной программы. Проведён сравнительно-сопоставительный анализ полученных результатов в контрольной и экспериментальной группах. Сделаны доклады на научно-практических конференциях, осуществлён ряд публикаций.

На пятом этапе (2016-2017 гг.) осуществлены дополнение, систематизация, обобщение данных исследования. Сделаны доклады на научно-практических конференциях, осуществлён ряд публикаций. Выполнено литературное оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыто содержание профессиональной адаптации молодых учителей в инновационной образовательной среде, отражающее специфику вхождения педагога в новые социально-профессиональные условия труда;

- определены факторы профессиональной дезадаптации молодых учителей в инновационной образовательной среде: организационные, личностные, инновационные;

- выделены требования к профессиональным компетенциям учителя при реализации педагогической деятельности в инновационной образовательной среде (предметно-методологические, психолого-педагогические, валеологические, медиа-технологические, коммуникативные, управленческие, исследовательские, методические, акмеологические);

- определены критерии успешной профессиональной адаптации молодого педагога в инновационной образовательной среде: профессиональная мотивация, результативность педагогической деятельности в контексте требований ФГОС, способность к саморегуляции, самооценка успешности профессиональной деятельности;

- предложена модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодого педагога в инновационной

образовательной среде, содержащая целевой, содержательный, технологический и критериально-результативный компоненты; - разработана программа психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей в инновационной образовательной среде, включающая в себя комплекс мер по преодолению дезадаптации и оптимизации функциональных состояний.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в углублении представлений о структуре профессиональной адаптации молодого учителя в инновационной образовательной среде, определении факторов профессиональной дезадаптации молодых учителей, уточнении требований к профессиональным компетенциям педагогов в контексте новых образовательных стандартов, раскрытии сущности психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей в инновационной образовательной среде. Полученные результаты исследования расширяют научные представления педагогики и психологии профессионального образования о специфике профессиональной адаптации молодого педагога в инновационной образовательной среде.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная экспериментальная программа психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодого учителя в инновационной образовательной среде позволяет компенсировать дефицит профессиональных компетенций молодых учителей и способствует успешному вхождению в профессиональное педагогическое сообщество. Полученные результаты могут быть использованы педагогами, психологами и методистами при организации работы с молодыми специалистами в средних общеобразовательных школах, прогимназиях.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается их соответствием поставленным задачам; выбором валидных и надёжных методов исследования, соответствующих

сущности изучаемых объектов; широкой и длительной апробацией теоретических и практических положений исследования; обработкой полученных данных с помощью методов математической статистики; положительными итогами опытно-экспериментальной проверки положений, разработанных и обоснованных в процессе исследования; воспроизводимостью процесса и результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура профессиональной адаптации молодых учителей представляет собой совокупность трёх компонентов: инновационно-технологического, отражающего уровни реализации системно-деятельностного подхода в образовательном процессе; мотивационно-регулятивного, включающего мотивацию к педагогической деятельности и саморегуляцию учителя в профессиональной деятельности; рефлексивного, заключающегося в самооценке успешности педагогической деятельности, а также анализе собственных возможностей и ресурсов для саморазвития.

2. Основными факторами профессиональной дезадаптации молодых учителей являются: организационные (повышенные физические и психоэмоциональные нагрузки, взаимоотношения с коллегами, руководством, родителями); личностные (повышенная тревожность, высокий уровень ответственности, низкая самооценка, неуверенность в себе, низкая мотивация к профессиональной деятельности, жизненные кризисы); инновационные (отсутствие стартовых возможностей и профессионального опыта работы в условиях перехода на новые образовательные стандарты, изменение структуры действий педагога в контексте системно-деятельностного подхода).

3. Требования к профессиональным компетенциям учителя при реализации педагогической деятельности в инновационной образовательной среде определяются сменой образовательной парадигмы со знаниевой на деятельностную; перестройкой имеющихся

профессиональных установок в ситуации неопределённости; осмыслением не отдельных методов обучения, а изменением стратегии воспитания и обучения; совершенствованием и изменением структуры профессиональных действий и умений педагога (метакогнитивных, дидактических, методических); ростом ответственности за удовлетворение образовательных потребностей каждого ученика, за выбор рабочей программы, учебника, средств обучения, учебных пособий, за результаты обучения; изменениями в стратегии контроля и оценивания знаний.

4. Психолого-педагогическое сопровождение молодого учителя в период его профессиональной адаптации понимается нами как особый вид деятельности, направленный на реализацию психологических, социальных, педагогических и моральных потребностей в освоении новых профессиональных компетенций и преодоление трудностей профессиональной адаптации. Это комплекс мер, направленных на реализацию профессионально-психологического потенциала, профессиональное развитие и саморазвитие личности, укрепление профессионального «Я», обеспечение профессионального самосохранения, повышение эффективности профессиональной деятельности и удовлетворённости трудом, поддержание адекватной самооценки.

5. Основные затруднения, возникающие в работе молодых учителей в инновационной образовательной среде, связаны с недостаточностью развития навыков осуществления урочной и внеурочной деятельности в контексте требований ФГОС; снижением уровня профессиональной мотивации на фоне повышенных требований, предъявляемых к молодому учителю, и большого объёма отчётной документации; нарушением процессов саморегуляции молодого учителя на фоне изменений уровня ответственности в работе; снижением самооценки на фоне стрессовой ситуации начального этапа профессиональной деятельности в условиях модернизации образования, низкого материального уровня начинающего учителя; возрастанием уровня профессионального выгорания на фоне

повышенной учебной нагрузки, расширения спектра обязанностей, эмоционального перенапряжения.

6. Модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодого педагога в инновационной образовательной среде содержит следующие компоненты: целевой, направленный на преодоление трудностей профессиональной адаптации; содержательный, отражающий организационно-педагогические основы процесса вхождения молодого педагога в инновационную образовательную среду; критериально-результативный, характеризующий критерии успешности профессиональной адаптации; технологический, включающий в себя программу психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодого учителя в инновационной образовательной среде. Программа включает в себя диагностический мониторинг, отражающий развитие личности по инновационно-технологическому, мотивационно-регулятивному и рефлексивному компонентам профессиональной адаптации; планирование работы администрации и наставников с молодыми учителями (знакомство с правилами внутреннего распорядка школы, должностными инструкциями, взаимопосещение уроков, инструктаж о ведении нормативной документации, подбор методической литературы, беседы, консультации); семинары-митапы для молодых педагогов, построенные в контексте майевтического диалога; социально-психологические тренинги, направленные на установление эмоционального контакта с коллективом, создание атмосферы сотрудничества, формирование уверенности в себе, отработку различных способов межличностного взаимодействия, осознание педагогами своих личностных особенностей и изменение в позитивную сторону отношения к себе и другим.

7. Эффективность внедрения модели психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодого педагога в инновационной образовательной среде определяется положительной

динамикой снижения уровня профессиональной дезадаптации, повышением результативности проведения урока в контексте требований ФГОС, ростом саморегуляции поведения молодых педагогов, снижением уровня психического выгорания, повышением самооценки профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сотникова, Марина Сергеевна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авидон И. Гончукова О. 100 разминок, которые украсят ваш тренинг. -СПб.: «Речь», 2007.

2. Агеева И. А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы. - СПб.: «Речь», 2007

3. Аксёнова Н.И. Метапредметное содержание образовательных стандавртов // Педагогика: традиции и инновации: материалы международной научной конференции. - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - С. 104-107.

4. Алисов Е.А. Педагогическое проектирование безопасной образовательной среды: дис. ... док. пед. наук. - Курск: Московский педагогический государственный университет, 2011. - 405 с ил.

5. Алисов Е.А., Подымова, Л.С. Инновационная образовательная среда как фактор самореализации личности / Е.А. Алисов, Л.С. Подымова // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 1. - С. 61 - 63.

6. Андреева Г.Б. Подготовка, адаптация и повышение квалификации сельских учителей в США: дис. ... канд. пед. наук. - М.: Московский государственный открытый педагогический университет, 2000. - 154 с.

7. Андрианов А.В. Социальная адаптация и профессиональная идентификация преподавателей физической культуры: автореф. дис. ... канд. социол. наук. - Белгород, 2014. - 18 с.

8. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М.: Медицина, 1975. - 448 с.

9. Асмолов А.Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования. - М.: ФИРО, 2010. - 56 с.

10. Афанасьева Н.В. Реализуем требования ФГОС общего образования: анализ урока // Справочник заместителя директора школы. - 2014. - № 10. - С. 37-45.

11. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: дис. ... докт. пед. наук. - Майкоп: АГУ, 1997. - 355 с.

12. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы: монография. - 2-е изд., испр. и доп. -Ростов н/Д: ИППК РГУ, 1997. - 143 с.

13. Бабаева И.А. Социально-психологическая адаптация молодых рабочих: дис. ... канд. психол. наук.- Л.: 1985.- 148 с.

14. Бабуцидзе М.О. Развитие рефлексивных умений молодого учителя в процессе профадаптации: дис. ... канд. пед. наук. - Курган: КГПИ, 1998.

- 158 с.

15. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России.

- 2004. - №11. - С. 3-13

16. Безюлёва Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся в системе профессионального образования: дис. ... канд. психол. наук. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2006. - 232 с.

17. Белякова Т.С. Психолого-педагогическое сопровождение деятельности педагога дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук.

- М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2012. - 24 с.

18. Березина Т.И. Русская народная педагогическая культура в практике управления современной школой (на материалах истории Сибири): автореф. дис. ... док. наук. - М.: МПГУ, 1998. - 36 с.

19. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Наука, 1966 - 314 с.

20. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 1-2. - М.: Работник Просвещения. - 1979. - 704 с.

22. Борисова Н.Ю., Матросов В.Л, Маландин В.В., Артамонов Г.А. (авторство не разделено). Отечественная система подготовки научно-педагогических кадров и проблемы ее модернизации // Журнал «Преподаватель XXI век». - 2012. - № 3. - Т. 1. - С. 21-28.

23. Борисова Н.Ю. Инновационные процессы в образовании. Учебно-методический комплекс дисциплины «Инновационные процессы в образовании» (ФТД.01) // Сборник учебно-методических комплексов циклов предметной подготовки по специальности 050706.65 (031000) «Педагогика и психология» / Отв. ред. В.А. Сластёнин. Ред-сост. А.С. Обухов, С.Б. Серякова. В 2 т. - Т. 2. - М., Челябинск: Фотохудожник, ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2009. - С. 88 - 111.

24. Братчук Н.А., Кубарева О.В., Файн Т.А. Психолого-педагогическое и научно-методическое сопровождение профессиональной адаптации молодых учителей. Рабочая программа «Школы молодого педагога». -Биробиджан: ОблИУУ, 2004. - 36 с.

25. Будякина М.П. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков на предприятии // Социальная психология и социальное планирование. - Л., - 1973. - С. 95-96.

26. Буева Л.П. Социальная среда и личность: автореф. дис. ... док. филос. Наук. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1968. - 36 с.

27. Бурдастых Е.Н. Социально-профессиональная адаптация будущих учителей технологии: дис. ... канд. пед. наук. - Курск: Курский государственный университет, 2006. - 224 с. ил.

28. Быкова Н.А., Дубицкая Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение молодых специалистов на стадии профессиональной адаптации. -Психология в пространстве образования // Сб. тезисов Всероссийского конкурса выпускных квалификационных работ по специальности «Педагогика и психология». - Екатеринбург, 2008.

29. Быкова Н.А., Дубицкая Е.А. Психолого-педагогическая поддержка молодых учителей системы дополнительного образования на этапе

профессиональной адаптации // Сб. «Педагогическое образование: вызовы XXI века». Материалы Международной научно-практической конференции, посвящённой памяти выдающегося российского учёного-педагога В.А. Сластёнина. 16-17 сентября 2010 г. - Ч. II. - М: МИГУ, Ярославль, 2010.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: «Высшая школа», 1991. - 207 с.

31. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы профессионального становления учителя. - Л., 1981. - 160 с.

32. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. - Л.: Знание, 1983. - 32 с.

33. Вершловский С.Г., Литвинова Н.П., Симонова Т.М. Особенности профессионального становления молодого учителя // Советская педагогика. - 1984. - № 4. - С. 76-84.

34. Волина В. Методы адаптации персонала // Управление персоналом. -1998. - № 13. - С. 231.

35. Волкова П.А., Шипунов А.Б. Статистическая обработка данных в учебно-исследовательских работах: учебное пособие. - М.: Экопресс, 2008. - 60 с.

36. Воскресенская Л.С. Психологический тренинг «Успешный учитель» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/520153/ (дата обращения: 13.05.2014).

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский, под ред. В.В. Давыдова. - М.: АСТ Астрель Хранитель, 2008. - 671 с.

38. Гаврилова Т.П. Психология помощи и работа учителя с семьёй [Электронный ресурс]. Дата обновления: 16.01.2013. - Режим доступа: http://pedagogic.ru/books/item/fD0/s00/z0000047/st002.shtml (дата обращения: 16.01.2013).

39. Галеева Н.Л. Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса // Управление школой. - 2007. -№ 17.

40. Гибадатулина Э.А. Изучение затруднений деятельности молодых преподавателей // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №9 - С. 60-62.

41. Головятенко Т.А. Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2011. - 204 с.

42. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). - Минск, 2000.

43. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М.: Наука, 1970. - 123 с.

44. Гусева О.С., Данилова Г.И., Дорофеева Ю.А. Тренинг «Управление временем» // Материалы участников выездного лагеря-семинара молодых педагогов города Москвы «Молодой педагог в современной школе». - М.: Московская городская организация профсоюза работников народного образования и науки РФ, 2013. - 88 с.

45. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

46. Давыдов В. В., Громыко Ю. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования //Вопросы психологии. - 1994. - № 6. - С.31-37.

47. Давыдов В.В., Громыко Ю.В. и др. Проект «Национальной доктрины развития образования». - М., 1997.

48. Даринова Г.Н. Отбор кадров на предприятии: психологический аспект. М.: Наука, 2004. - 400 с.

49. Деркач, А.А. Акмеологические основы профессионального самосознания личности/ А.А. Деркач, О.В. Москаленко. - Астрахань, 2000. - 328 с.

50. Дичев Т. Г. Теория адаптации и здоровья человека. - М.: Новый Центр, 2004. - 87 с.

51. Днепров Э.Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки. - М.: Мариос, 2011. - 456 с.

52. Дубицкая Е.А., Сотникова М.С. Из опыта сопровождения профессиональной адаптации молодого учителя в условиях реализации новых образовательных стандартов [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. -2016. - №4. - Режим доступа: Шр://вс1епсе-еёиса1юп.ги/ги/а11:1с1е/у1е^^?1ё=25021.

53. Дубицкая Е.А., Туяков В.Н. Пути преодоления трудностей в процессе профессионального становления начинающего преподавателя высшей школы. - В сб.: «Педагогическое образование: вызовы XXI века». Материалы III Международной научно-практической конференции, посвящённой памяти выдающегося российского учёного-педагога В.А. Сластёнина. Курск, 20-21 сентября 2012 г. Часть II. - Курск, 2012.

54. Дубицкая Е.А. Развитие идей дидаскологии в современной профессиографии. // Педагогика и психология образования. Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология». - 2016. -№ 1. - С.5-14.

55. Дубицкая Е.А. Развитие профессионально-педагогической направленности у студентов педвуза. - В сб.: Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития. Научные труды Международной научной конференции 14-15 марта 2013 г. Москва. Часть I. - М.-Ярославль, 2013. - с.173-177.

56. Дудковская Е.Е. Подготовка педагогов к развитию коммуникативной компетенции учащихся в условиях реализации ФГОС: дис. ... канд. пед. наук. - СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2015. - 150 с.

57. Духова Л.И. Социально-педагогические факторы становления субкультуры учителя : автореф. дис. ... док. пед. наук. - Курск: Кур. гос. ун-т, 2006. - 43 с.

58. Дьякова Л.А. Стратегии самоутверждения педагогов в инновационной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Курск: Кур. гос. унт, 2012. - 24 с.

59. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы: учебник. - Минск: издательство БГУ им. В.И. Ленина, 1981. - 383 с.

60. Занин Д.С. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития личности специалистов на предприятиях: на примере предприятий малого и среднего бизнеса: дис. ... канд. пед. наук. - Уфа, 2013. - 230 с.

61. Зацепин В.А. Педагогическая технология формирования готовности преподавателей колледжа к разработке образовательных программ по ФГОС с использованием автоматизированной информационной системы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Самара , 2013. - 23 с.

62. Зеер Э.Ф. Формирование инновационной компетентности у будущих специалистов // Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика развития: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. - Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2013. -С. 152-155.

63. Зеер Э.Ф., Конюхова Е.Т. Психологические факторы влияния установки педагогов на инновационную деятельность // Инновационные проекты и программы в образовании. - М.: Инновации и эксперимент в образовании, 2011. - С. 56-59.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

65. Зубцова Л.К. Организационно-педагогические условия адаптации молодого учителя: дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 1995. - 179 с.

66. Иванова Т.В. Выиграть может каждый: стратегия win-win // Супермаркет тренингов и семинаров «Развитие». - Режим доступа: http://www.personal-trening.com/node/1171 (дата обращения: 13.05.2014).

67. Ивлиева Г.Д. Методическая поддержка молодых учителей общеобразовательных учреждений нового вида как фактор их ускоренного профессионального становления: дис. ... канд. пед. наук. -М.: Акад. повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования, 2007. - 182 с.

68. Информационная карта инновационного опыта образовательного учреждения, являющегося базовой площадкой [Электронный ресурс]. Дата обновления: 16.01.2013. - Режим доступа: ЬНр://пеп^а.ш/информационная-карта-инновационного-опыта-образовательного.Ыт! (дата обращения: 16.01.2013).

69. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования: учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 238 с.

70. Казначеев В.П. Адаптация человека (социальный и медико-биологический аспект). - Новосибирск, 1980. - С. 5-17.

71. Киселев Н.М. Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже: дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2000. -201 с.

72. Козлова Т.В. Социально-экономическая адаптация человека в рыночной экономике России: автореф. дис. ... канд. эконом. наук. -Омск: Ом. гос. ун-т, 2004. - 23 с.

73. Коваленко Н.В. Роль куратора в формировании социально активной личности будущего учителя // В сб.: Формирование социально активной личности учителя. - М., 1985, - С. 107-111.

74. Колесова А.К. Самообразование, общение и творчество как условия профессионального роста учителя (XIX- начала XX века) - М.: ООО «ЦИТ и П», 2009. - 103 с.

75. Колесова А.К. Курс «История педагогики и образования в условиях реформирования высшей педагогической школы» // Профессионализм педагога: Сущность, содержание, перспективы развития. - М., 2014.

76. Коновалова И. П. Развитие профессиональной творческой активности студентов - будущих учителей физики в процессе педагогической практики: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1998. - 22 с.

77. Концепция ФГОС общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М., Просвещение, 2008.

78. Конюхов Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы: справочное издание. - М., 1992.

79. Корнелиус Х., Фэйр Ш. Выиграть может каждый: Как разрешать конфликты. - М.: Стрингер, 1992. - 2015 с.

80. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. - 2003. - №2.

81. Крылова Н.Б. Теория и практика педагогической поддержки и заботы // Новые ценности образования. - 1995. - №2. - С. 103.

82. Кузнецова А.А. Развитие профессиональной рефлексии специалистов системы образования // У истоков развития. Сборник тезисов участников Четвертой всероссийской научно-практической конференции по психологии развития. - М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2013. - С.146-147.

83. Кузнецова А.А. Роль педагога-психолога в развитии профессиональной рефлексии учителя в условиях реализации ФГОС // Молодые ученые -столичному образованию. Материалы XII Городской научно-практической конференции с международным участием. - М.: ГБОУ МГПУ, 2013. - С.50-51.

84. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие. - Рыбинск, 1993. - 54 с.

85. Кузьмина Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования // Известия РАО. - 2000. - № 1.

86. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. - 1986. - № 2.

87. Лабазина Л.Н. Современная система профессиональной подготовки учителей во Франции: дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 1999. - 166 с.

88. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: автореф. дис. ... док. пед. наук. - М.: Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1995. -31 с.

89. Леванова Е.А., Субочева М.Л., Пушкарева Т.В. Проектирование последипломного педагогического образования преподавателей колледжей: монография. - М.: Спутник+, 2013. - 117 с.

90. Леванова Е.А. Практическая готовность педагога к профессиональной деятельности // Преподаватель XXI век. - 2016. - №2. - С. 11-20.

91. Леванова Е.А., Цибульникова В.Е. Профессиональная деформация учителя и руководителя общеобразовательной организации: от профессионального стресса к синдрому эмоционального выгорания // Перспективы науки. - 2016. - №5 (80). - С. 42-47.

92. Леванова Е.А., Цибульникова В.Е. Мотивационный подход в управлении развитием здорового стиля профессиональной деятельности учителя // Казанский педагогический журнал. - 2015. - №5 (112). - С. 255-261.

93. Леванова Е.А., Пушкарёва Т.В. Профессиональная готовность к практической деятельности педагога как залог конкурентоспособности специалиста // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2014. - №3-2. - С. 148-150.

94. Леванова Е.А., Пушкарёва Т.В. Практико-ориентированный подход к профессиональной подготовке педагога // Перспективы науки. - 2011. -№10 (25). - С. 296-298.

95. Леванова Е.А., Плешаков В.А., Пушкарёва Т.В., Серякова С.Б. Технологический подход к разработке содержания профессиональной

переподготовки и повышения квалификации работников образования // Преподаватель XXI век. - 2005. - №3. - С. 13-18.

96. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

97. Лукьянова М. Неудовлетворенность учителя профессиональной деятельностью: можно ли ее преодолеть? // Народное образование. -2006. - №2. - С. 207-215.

98. Магомедова Ф.А. Условия профессиональной адаптации учителя к поликультурной образовательной среде школы: дис. ... канд. пед. наук.

- Махачкала, 2014 - 149 с.

99. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. -М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

100.Максимов В.Г. Технология формирования профессионально творческой личности учителя. - Чебоксары: Изд -во Чувашского гос. пед. института, 1996. - 229 с.

101.Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: дис. ... док. пед. наук.

- М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 1997. - 193 с.

102.Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

104. Махмудова Ф.А. Профессиональная адаптация молодого учителя как педагогическая проблема // Казанский педагогический журнал, 2009. -№9-10. - С. 19-25.

105.Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. - М.: Наука, 1981. -228 с.

106.Мезинов В.Н. Основы педагогики. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2012.

- 225 с.

107.Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса / Розанова В.А. Психология управления. - М., 1999. - С.105-106.

108. Министерство образования и науки Российской федерации. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ЬАр:/А^^^минобрнауки.рф/документы/336#ве1=1:1,1:35.

109. Митина Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. -Кемерово, 1995. - 157 с.

110. Митина Л.М. Психология процесса развития учителя. - М., 1998. - 200 с.

111. Монахова А.А. Синдром эмоционального выгорания как фактор профессиональной дезадаптации педагога // Материалы участников выездного лагеря-семинара молодых педагогов города Москвы «Молодой педагог в современной школе». - М.: Московская городская организация профсоюза работников народного образования и науки РФ, 2013 - 88 с.

112. Монина Г.Б. Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг: педагоги, психологи, родители. - СПб.: «Речь», 2007.

113. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического ВУЗа: дис. ... док. пед. наук. - Киев: Киевский государственный педагогический институт им. А.М. Горького, 1983. - 459 с.

114. Морозова О.П., Сластёнин В.А., Сенько Ю.В. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя. - Изд-во БГПУ, Барнаул, 2004. - 546 с.

115. Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство. - М.: Когито-Центр, 2004. - 44 с.

116. Мудрик А.В. Учитель, мастерство и вдохновение. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

117. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студ. вузов. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 608 с.

118.Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.: МПСИ, 2005. - 158 с.

119. Мясникова С.Е. Требования к личности педагога в свете нового Федерального образовательного стандарта // Социальная сеть работников образования. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //nsportal. ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2014/05/20/trebovaniya-k-lichnosti-pedagoga-v-svete-novogo-federalnogo (дата обращения 10.06.2014).

120.Назарова О.В. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования: дис. ... канд. психол. наук. - Ставрополь: АГПУ, 2003. - 176 с.

121. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии. - Ереван: Наука, 1988. - 246 с.

122. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 631 с.

123.Нигматуллина Л.А. Формирование коммуникативной культуры будущих педагогов в процессе реализации ФГОС нового поколения: на примере педагогических колледжей: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Казань, 2011. - 24 с.

124. Об образовании. Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 в ред. от 27.12.2009 г.

125. Овдей С.В. Проблемы социально психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Л., 1978. - 18 с.

126. Павлов И.П. Полн. собр. соч. Т. 1-6. - Изд. 2-е. - М.-Л., 1951-52.

127. Панина Т.С. Личностно ориентированный подход в системе повышения квалификации педагогической работы на современном этапе развития // В межвуз. сб.: Психолого-педагогические основы непрерывного образования. - Кемерово, 1996. - С.32-42.

128. Панина Т.С. Мониторинг процесса становления и развития учителя // Социально профессиональная адаптация молодежи в современных условиях: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. -Кемерово: Изд-во ОбдИУУ, 1999. - С. 133-135.

129.Петров С.М. Проблема профессиональной адаптации педагога в контексте «Эпохи перемен» // Вестник Новгородского государственного университета. - 2008. - №45. - С. 62-64.

130. План работы межшкольного методического объединения (МО) учителей математики, физики, информатики (МИФ) на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Подболотная средняя общеобразовательная школа» на 2012-2013 учебный год. [Электронный ресурс]. Дата обновления: 3.06.2012. -Режим доступа: http://www.pandia.ru/text/78/133/351 .php (дата обращения: 30.06.2012).

131. Плешаков В.А. Психовозрастной статус личности как фактор социально-педагогической адаптации студентов к профессии педагога-психолога: дис. ... канд. педагогических наук. - М., 2002. - 207 с.

132.Плешаков В.А. Теория киберсоциализации человека. Монография / Под общ. Ред. чл.-кор. РАО, д.п.н., профессора А.В. Мудрика. - М.: МПГУ; «Homo Cyberus», 2011/ - 400 c.

133.Подымова Л.С. (в соавторстве) Инновационная роль педагога в социализации обучающихся // Социализация обучающихся в общеобразовательной организации: Разработка теоретических подходов, проектирование модели и стратегии развития, изучение актуальных проблем. Научное издание. - М.: МГПУ, 2013. - С. 14-18.

134.Подымова Л.С. Инновационные процессы и технологии в науке и образовании. - М.: ЮРАЙТ, 2013.

135.Подымова Л.С. Психолого-педагогическая инноватика. - М.: Прометей, 2012.

136. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: автореф. дис. ... док. пед. наук. - М.: Моск. пед. гос. ун-т, 1996. - 32 с.

137. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: учеб. пособие, 2-е изд. / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. - СПб.: Из-во С.-Петербургского университета, 2001.

138. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н "Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 6 декабря 2013 г.).

139. Программа «Школы молодого учителя». [Электронный ресурс]. Дата обновления: 12.12.2012. - Режим доступа: http://pode1ise.ru/docs/66318/index-4605.html (дата обращения: 12.12.2012).

140. Проектная деятельность в основной и старшей школе / Под ред. А.Б. Воронцова. - М.: Просвещение, 2010.

141.Пронин В.Г. Как оценить специалиста? // Управление персоналом. -1998. - №9. - С.10-12

142. Психологический тренинг для педагогов «Осознание профессиональных мотивов» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pochit.ru/psho1ogiya/90932/index.htm1 (дата обращения: 13.05.2014).

143.Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

144.Психолого-педагогические и организационно-методические аспекты современного профессионального образования: сборник. - М.: МИОО, 2010. - 144 с.

145. Психолого-педагогический словарь / Автор составитель В.А. Межериков. - Ростов-на-Дону, 1998. - С. 17-18.

146. Разина Н.А. Технологические характеристики личностно ориентированного урока. // Завуч. - 2004. - № 3. - С. 129-131.

147. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики тесты: учебное пособие. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2004. -672 с.

148. Региональная служба комплексного сопровождения в образовании Вологодской области / Авт.-сост.: Н. В. Афанасьева и др.; науч. ред. Н. В. Афанасьева, к. психол. н. - Вологда: ИЦ ВИРО, 2005. - С. 5-42.

149. Резапкина Г.В. Развитие профессионального самосознания учителя // Портал психологических изданий PsyJornals. - 2011. - №3(28). - С. 8897.

150.Резапкина Г.В. Тренинг развития профессионального самосознания. // Школьный психолог. - 2009. - №19,21.ъ

151. Рекомендательный список литературы для молодых специалистов // Электронное образование в республике Татарстан. - Режим доступа: https://edu.tatar.ru/priv/imc/page368491.htm (дата обращения 10.06.2014).

152. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исенина. - М.: Прогресс «Универс», 1994.

153.Родителям будущего первоклассника. [Электронный ресурс]. Дата обновления: 18.03.2013. - Режим доступа: http: //lib2.podelise. ru/docs/58585/index-3833. html (дата обращения: 18.03.2013).

154. Рожков М.И. Теория и практика развития ученического самоуправления в профессиональной школе: дис. ... док. пед. наук. -Казань: АПН СССР. НИИ проф.-техн., 1989. - 354 с.

155.Рощина Я. Учитель на рынке труда: лучше ему не стало// Народное образование. - 2006. - №10. - С. 39-42.

156. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993-1999. - 672 с.

157. Российский статистический ежегодник. 2013: стат. сб / Росстат. - М., 2013.

158. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии: в 2-х томах. - Т.2. - М., 1989.

159. Рукавишников А.А. Определение психического выгорания / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. - С.357-360.

160.Русалинова А.А. Руководство профессиональным становлением молодых учителей: Сб, научных трудов / Под редакцией С.Г. Вершловского. - М.: АПН СССР, 1998. - 80 с.

161. Руфова Н.Л. Психологические условия адаптации молодых специалистов к современному рынку труда: На примере психолого-педагогических профессий: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1999. - 250 с.

162. Редлих С.М. Адаптация начинающих педагогов // Профессиональные проблемы образования: концепции и подходы / Под ред. Л.И. Кундозеровой. - Москва-Новокузнецк, 1998. - С. 88-102.

163. Самоукина Н. Практический психолог в школе: Лекции, консультирование, тренинги. - М. : Психотерапия, 2008. - 272 с.

164. Самоукина Н. Психологический тренинг для учителя // Советы психолога. - М.: Психотерапия, 2006. - 192 с.

165. Сарсенбаева Б.И. Психологические условия подготовки будущих учителей // Психологическая наука и образование. - 2005. - №1.

166.Секретарёва Л.С. Место универсальных учебных действий в структуре основной образовательной программы начальной школы // От общеучебных умений к универсальным учебным действиям: материалы вторых областных педагогических чтений, Вологда, 30 марта, 2011 г. / Департамент образования Вологод. обл., Вологод. пед. колледж. -Вологда: ВПК, 2011. - 184 с.

167. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. - М.: Государственное издательство медицинской литературы МЕДГИЗ, 1960. - 253 с.

168. Семёнова Е.В. Профессионально-педагогическая компетентность педагога // Бизнес. Наука. Образование: проблемы, перспективы, стратегии. - Вологда, 2015. - С. 345-350.

169.Серякова С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования: автореф. дис. ... док. пед. наук. - М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2006. - 40 с.

170. Серякова С.Б., Галакова О.В. О профессионализме педагога в развитии социальной компетентности младшего школьника // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2014. -№3-2. - С. 212-216.

171. Серякова С.Б. К вопросу о противоречиях современного образования // Перспективы науки. - 2013. - №3 (42). - С. 202-205.

172. Серякова С.Б. Компетентность педагога: монография. - М.: Прометей. - 2008. - С. 232.

173. Скворцова Г.И. Модель оценки обучающей деятельности учителя на уроке с позиции деятельностно-компетентностного подхода на основе информационных компьютерных технологий (краткое методическое пособие). - М., 2009. - 56 с.

174.Скорюпина С.В., Попова С.И., Филина Ю.А. Тренинг «Работа с родителями» // Материалы участников выездного лагеря-семинара молодых педагогов города Москвы «Молодой педагог в современной школе». - М.: Московская городская организация профсоюза работников народного образования и науки РФ, 2013 - 88 с.

175. Скударева Г.Н. Педагогические условия профессионального становления молодого учителя в муниципальном образовательном пространстве: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2008. - 20 с.

176. Сластёнин В.А. Избранные труды: сборник статей. - М.: Издательский дом "Магистр-Пресс", 2000. - 488 с.

177. Сластёнин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

178. Сластёнин В.А., Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования социально активной личности учителя // В сб.: Формирование социально активной личности учителя. - М., 1983. - С. 3-17.

179. Сластёнин В.А., Пустовойтов В.В. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования. - М.: МПГУ, 2002. - 64 с.

180. Сластёнин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

181.Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с.

182. Словарь-справочник по социальной психологии / В. Крысько. - СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

183.Смирнова З.Ю. Проблемы молодого учителя - это проблемы компетентности руководителя и зрелости коллектива. // Директор школы. - 2004. - №5. - С. 3-10.

184. Соловьёв В.Н. Адаптация молодого специалиста к профессиональной деятельности // Фундаментальные исследования. - 2004. - № 3.

185. Сотникова М.С. Проблема профессиональной адаптации молодых учителей в условиях внедрения новых образовательных стандартов // Школа Будущего. - 2014. - № 2 (апрель). - С. 128-130.

186.Сотникова М.С. Анализ основных затруднений в работе молодых учителей в условиях внедрения новых ФГОС // Инициативы XXI века. -2014. -№ 4. - С. 85-86.

187.Сотникова М.С. К вопросу о профессиональном становлении молодого учителя в условиях внедрения новых образовательных стандартов / М.С. Сотникова // Материалы IV Международной научно-практической

конференции, посвящённой памяти выдающегося учёного-педагога, Академика В.А. Сластёнина "Педагогическое образование: вызовы XXI века". - Белгород: ИД "Белгород", 2013. - С. 341-343

188. Сотникова М.С. Сущность психолого-педагогического сопровождения адаптации молодых учителей в условиях внедрения новых образовательных стандартов // Материалы V Всероссийской научно-практической интернет-конференции (с международным участием) "Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации". - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2013. -С. 356-362.

189. Сотникова, М.С. Исследование основных затруднений в работе молодых учителей в условиях внедрения новых ФГОС // Материалы Международной научно-практической конференции "Инновации в науке и образовании". - Москва, 2014. - С. 80-83

190. Сотникова М.С. К вопросу о сопровождении профессиональной адаптации молодого учителя в условиях реализации новых образовательных стандартов // Материалы научно-практической конференции «Человек в мире неопределённости: методология культурно-исторического познания». - М.: МПГУ, 2016. - С. 335-341.

191.Сотникова М.С. Условия эффективного психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей в ситуации внедрения новых образовательных стандартов [Электронный ресурс] // Современные исследования социальных проблем. - 2015. - № 9 (53). - Режим доступа: Шр://]оигпа1-8.ог§/тёех.рЬр/в1вр/аг1:1с1е/у1е,^7487/рё1_1259.

192. Сотникова М.С. Психологическое сопровождение субъектов образовательного процесса при переходе на новые образовательные стандарты: коллективная монография / Под. ред. В.И. Кучерявенко. -Тирасполь: Изд-во Приднестр. ун-та, 2016 - 224 с. / авт. вклад: Сотникова М.С. Особенности сопровождения инновационной

деятельности педагогов в условиях внедрения новых образовательных стандартов / Л.С. Подымова, М.С. Сотникова. - 2016 - С. 42-70.

193.Сотникова М.С. Инновационная образовательная среда как фактор развития профессиональных компетенций молодых педагогов // Инициативы XXI века. - 2017. - №3-4. - С. 70-72.

194.Сотникова М.С. Оценка эффективности реализации программы психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей в инновационной образовательной среде // Бизнес. Образование. Право. - 2017. - №1 (38). - С. 279-284.

195. Субочева М.С. Перспективы развития последипломного педагогического образования преподавателей разнопрофильной подготовки в среднем профессиональном образовании: автореф. дис. ... док. пед. наук. - М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2013. - 40 с.

196. Тарунина Л.В. Социально-педагогическая поддержка молодых учителей в муниципальной системе образования: дис. ... канд. пед. наук.

- Челябинск, 2009. - 216 с.

197. Тихомирова Н.А. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения молодых педагогов в процессе профессиональной адаптации // Среднее профессиональное образование. - 2011. - №8.

198. Тодд Уайтекер, Анетт Бре. 10-минутные тренинги для учителей. 40 быстрых тренировок для эффективного преподавания. - М.: Издательство «Эксмо» ООО, 2014. - 162 с.

199.Тоистева О.С. Системно-деятельностный подход: сущностная характеристика и принципы реализации // Педагогическое образование в России. - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2013. - С. 198-202.

200. Тренинг для молодых специалистов «Профилактика эмоционального выгорания учителя» // Школа молодых педагогов республики Мордовия.

- Режим доступа: http: //shmp. edurm. ru/index.php/en/metodichka/8-trening-

Шуа-шо1оёукЬ-8ре181аП81оу-ргоШак1:1ка-ешо18юпа1по2о-уу2огатуа-исИйе1уа (дата обращения: 13.05.2014).

201. Трифонова С.А. Субъективная ситуация: содержание, формирование, способы построения: дис. ... канд. психол. наук. - Ярославль, 1999.

202. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: дис. ... док. пед. наук. -Ленинград: 1991. - 396 с.

203. Турусбеков Б.Т. Характеристика вегетативных функций, преимущественно в организме детей, при длительном и кратковременном проживании в горных районах Северной Киргизии: автореф. док. ... мед. наук. - Ленинград, 1966. - 43 с.

204.Умняшова И.Б. Школьная система адаптации молодых учителей // Директор школы. - 2012. - №9. - С. 38-48 (в соавторстве с Сашенковой Н.С., Засухиной В.Р.)

205. Усольецева И.В. Совершенствование методической компетенции педагогов общеобразовательных организаций в период введения новых стандартов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2016. - 24 с.

206. Ухтомский А. А. Избранные труды. - Ленинград: «Наука», 1978.

207.Учитель: крупным планом. Социально педагогические проблемы учительской деятельности / Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб.: СУПМ, 1994 - 2 изд.

208.Учитель-методист - наставник стажера / Под ред. С.Г. Вершловского. -М.: Просвещение, 1988. - 141 с.

209.Фалетрова О.М., Томчук С.А. Методика преподавания предмета «Музыка» в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС: учебно-методическое пособие / под общей редакцией О.М. Фалетровой. - Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2013. - 196 с.

210. ФГОС. Настольная книга учителя: Учебно-методическое пособие / В.И. Громова, Т.Ю. Сторожева.- Саратов, 2013. - 120 с.

211. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Мин-во образования и науки Рос. Федерации. -М.: Просвещение, 2010. - 31с.

212. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты. [Электронный ресурс ]. - Режим доступа: httpV/минобрнауки.рф.

213. Федотенко И. Молодой учитель и его старшие коллеги: два взгляда на одну проблему// Директор школы. - 1997. - №4. - С. 18-24.

214. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородцева. - М.: Наука, 1975. - 277 с.

215. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова, четвертое издание. - М., Просвещение, 2011 (серия «Стандарты второго поколения»).

216.Халилов Ш.Р. Педагогические условия развития профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Астрахань, 2010 - 148 с.

217.Хамидулина Н.А. Профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально-экономических условиях//автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Кемерово, 2000.

218. Харавинина Л.Н. Модель сопровождения профессионально-личностного развития молодого преподавателя. // Ярославский педагогический вестник. - 2010. -№ 1.

219. Характеристика и требования к организации методического кабинета. [Электронный ресурс]. Дата обновления: 16.01.2014. - Режим доступа: http: //nsportal. ru/detskii-sad/raznoe/kharakteristika-i-trebovaniya-k-materialam-metodicheskogo-kabineta (дата обращения: 16.01.2014).

220. Хосянова Л.И. Профилактика эмоционального выгорания у педагогических работников // Материалы участников выездного лагеря-семинара молодых педагогов города Москвы «Молодой педагог в

современной школе». - М.: Московская городская организация профсоюза работников народного образования и науки РФ, 2013 - 88 с.

221.Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов / Материалы проекта «Стандарт общего образования». - М., 2002.

222. Хуторской А.В. Дидактические основы эвристического обучения: автореф. дис. ... док. пед. наук. - М.: Моск. пед. ун-т, 1998. - 37 с.

223.Цибульникова В.Е. История внутришкольного управления: Монография. - М.: «Прометей» МПГУ им. В.И. Ленина», 2011. - 225 с.

224.Цибульникова В.Е. Личностно-профессиональное саморазвитие директора школы: взгляд сквозь призму методологических подходов // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: материалы VII Международной научно-практической конференции. 12 октября 2012 г. / М-во обр. и науки РФ, ФГБОУ ВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина»; отв. ред. Е.А. Уваров. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2012. - С. 80-85.

225. Цибульникова В.Е. Эмоциональная устойчивость как критерий эффективности деятельности директора школы // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: материалы VII Международной научно-практической конференции. 12 октября 2012 г. / М-во обр. и науки РФ, ФГБОУ ВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина»; отв. ред. Е.А. Уваров. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2012. - С. 85-90.

226. Черникова Е.Г. Состояние и противоречия социально-профессиональной адаптации молодых педагогов: социологический анализ: автореф. дис. ... канд. социол. наук. - Екатеринбург, ЧГУ, 2008. - 23 с.

227. Численность учащихся и персонала образовательных учреждений Российской Федерации (Прогноз до 2020 г. и оценка тенденций до 2030 г.) / Центр социального прогнозирования и маркетинга. - М., 2013.

228. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников: дис. ... док. пед. наук в форме научного доклада. - М., 1987. - 40 с.

229. Чурекова Т.М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 1989. - 207 с.

230.Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. - 2004. -№8. - С. 26-31.

231.Шалыгина И. В. Лицейское образование в школе адаптивного типа // Завуч. - 2001. - № 3. - С. 62-93.

232.Шамова Т.И. (ред.) Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения // Сборник статей Вторых педагогических чтений научной школы управления образованием. - М., МПГУ, 2010. - 408 с.

233.Шиян О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры//Педагогика. - 1996. - № 1. - С. 104-108.

234. Шмелёва С.А. Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда: дис. ... канд. пед. наук. - Орёл, 2009. - 255 с.

235.Щепотько Л.П. Профессиональная адаптация будущего учителя музыки в процессе его подготовки в педагогическом вузе: дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2004. - 139 с.

236. Энциклопедия профессионального образования в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: РАО Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - С. 381.

237.Ээльмаа Ю.В. Камни преткновения молодого учителя, или Почему стареет наша школа. // Директор школы. - 2004. - №4. - С. 3-10.

238.Юманова Н.О. Тренинг на тему «Адаптация молодых учителей» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/567396/ (дата обращения: 13.05.2014).

239.Alan E. Kazdin, PhD. Encyclopedia of Psychology: 8 Volume Set, 2000

240.Changes in working life / Ed. by Duncan K.D., Craneberg J.M., Wallis D.L. - L., 1986.

241.Herh S., Stroot S., Snyder M. Mentoring Entry Year Teacher: A Modal for Rural Communities // The Rural Educator, Vol. 15, - 1992 - № 3.

242.Odell S.J., Ferraro B.P. Teacher Mentoring and Teacher Retention // Journal of Teacher Education. - 1992. - № 43.

243.Philips L. Human adaptation and his failures. Academic Press, N.Y. & London, 1968.

244. Statistical Yearbook. - UNESCO, 2007-2012.

245.Psychosomatic Medicine. Journal of Biobehavioral Medicine. [Электронный ресурс]. Дата обновления: 16.02.2013. - Режим доступа: http://www.psychosomaticmedicine.org/ (дата обращения: 16.02.2013).