Управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Бабухина, Анна Викторовна

• Бабухина, Анна Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Бабухина, Анна Викторовна

Введение............................................................................ 3

Глава 1. УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЫХ

ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.......... 17

1.1. Осмысление понятия профессионального самоопределения молодого педагога ДОУ в психолого-педагогической литературе.. 19

1.2. Модель управленческого сопровождения профессионального 35 самоопределения молодых педагогов ДОУ..............................

1.3. Педагогические условия успешной реализации модели 59 управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ............................

Выводы по первой главе.......................................................... 101

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОПЫТНО- 104 ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ ДОУ..............................................................

2.1. Задачи, этапы и методика проведения опытно-поисковой 104 работы и итоги констатирующего эксперимента.......................

2.2. Основные направления работы по реализации модели 124 управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ и педагогических условий ее успешной реализации...................................................

2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-поисковой 163

работы ............................................................................................

Выводы по второй главе......................................................................................................................176

Заключение....................................178

Библиографический список........................................................................................................181

Приложения..............................................................................................................................................204

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения»

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время дошкольное образование особенно остро нуждается в сохранении молодых кадров, т.к. модернизация образования и инновационное развитие общества возможны только с участием энергичных молодых педагогов, которые составят его будущее.

Актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне

определяется социальным заказом общества, который отражает потребность в педагоге нового поколения, способном взаимодействовать с ребенком и его родителями на основе гуманистических идей. Наши исследования показывают, что 55% выпускников педагогических вузов и колледжей «не доходят» до дошкольных образовательных учреждений. На сегодняшний день дошкольные учреждения испытывают кадровый дефицит, педагогический состав в основном превышает 5 0-летний возраст, 46% молодых педагогов не задерживаются в дошкольных образовательных учреждениях уже в первый год работы. В начале профессиональной деятельности перед молодыми педагогами встают такие проблемы, как низкая заработная плата, напряженный рабочий график, авторитарный стиль руководства, безразличие коллег или отсутствие помощи и поддержки со стороны руководителей, несформированность компетентности в решении профессиональных проблем, связанных с введением Федеральных государственных требований (2009), неспособность к самообразованию, и, как следствие - разочарование в профессии, собственная инфантильность профессионального роста. Проблема пополнения ДОУ молодыми, целеустремленными, энергичными педагогами в настоящее время требует своевременного решения. Выход из создавшейся ситуации мы видим в утверждении молодого педагога ДОУ в профессиональной деятельности и формировании его профессионального самоопределения через управленческое сопровождение педагогической деятельности в первые три года после окончания вуза или колледжа для

закрепления в выбранной педагогической профессии.

Актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне исходит из недостаточной разработанности проблемы в плане изучения теоретических вопросов, связанных с управленческим сопровождением профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ, а именно: выявлением педагогических условий успешной его реализации. Проблему самоопределения анализируют в своих трудах Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.А. Климов, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, В.В. Чебышева и другие в связи с исследованиями жизненного пути человека. Такие ученые, как Е.М. Борисова, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников уточняют понятие «профессиональное самоопределение», не ограничиваясь моментом выбора профессии, и характеризуют его как динамичный, целостный, непрерывный, продолжающийся в течение всей трудовой жизни человека процесс. Профессиональное самоопределение неразрывно связано с личностным самоопределением, как утверждает ряд авторов (М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.), является его частью. Данный факт необходимо учитывать не только на ранних стадиях профессионализации, но и при осуществлении педагогической деятельности молодыми специалистами. Современный педагог дошкольного образовательного учреждения - это специалист с определенным набором психологических характеристик (особенностями мотивации, ценностно-смысловыми установками, профессионально значимыми личностными качествами (ПЗЛК), профессиональной компетентностью, способностью к профессиональному росту и конкурентоспособностью на рынке педагогического труда), так как имеет дело с растущей личностью ребенка, нуждающейся в постоянной помощи и поддержке. Однако в теории дошкольного образования отсутствуют исследования по проблеме управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодого педагога.

Актуальность проблемы на научно-методическом уровне

заключается в необходимости осуществления адресной поддержки и помощи молодым воспитателям ДОУ, которая трактуется в нашем исследовании как управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодого педагога. Управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодого педагога ДОУ способно обеспечить самостоятельное выявление и утверждение педагогами собственной позиции по овладению новыми для себя способами и средствами в работе с детьми дошкольного возраста в новых условиях развития общества. Однако отсутствуют методические разработки для руководителей дошкольных образовательных учреждений по управленческому сопровождению молодых педагогов.

Таким образом, актуальность и значимость исследования возникает из противоречий между:

- потребностью общества в молодых кадрах, которые способны совершенствовать дошкольное образование в условиях реализации ФГТ, и возрастающими трудностями адаптации и профессионального самоопределения молодых педагогов в системе дошкольного образования;

- объективным ростом требований к молодым педагогам, которые в изменившихся социально-экономических условиях развития дошкольного образования должны быть конкурентоспособными на рынке педагогического труда, творческими профессионалами, и недостаточной обоснованностью процесса их профессионального самоопределения после окончания вуза или колледжа в первые три года в теории дошкольного образования;

- многочисленными исследованиями в области профессионального самоопределения и отсутствием научно-методического обеспечения управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Проблема нашего исследования заключается в поиске педагогических

условий управленческого сопровождения молодых педагогов дошкольного учреждения в их профессиональном самоопределении и утверждении в педагогической профессии в адаптационный период.

Учет противоречий, актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы диссертационной работы: «Управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения».

Выбор темы определил цель, объект, предмет и задачи исследования.

Цель исследования - выявить, обосновать и в ходе опытно-поисковой работы проверить успешность реализации структурно-функциональной модели управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов в дошкольном образовательном учреждении.

Объект исследования - управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ.

Предмет исследования - педагогические условия успешной реализации структурно-функциональной модели управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ.

Гипотеза исследования: при проектировании и внедрении модели управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ, возможно, успешность ее реализации будет при следующих педагогических условиях:

• направленность личности молодого педагога ДОУ в профессиональной деятельности определяется ценностно-смысловой ориентацией, ядром которой является педагогическая нравственность, обеспечивающая сущностную позицию его взаимодействия с коллегами, детьми, родителями воспитанников на гуманистических идеях;

• когнитивные изменения в личности молодого педагога происходят в рамках методической работы дошкольного образовательного учреждения, которая направлена на формирование его профессиональной компетентности;

• профессиональный рост молодого педагога обеспечивает. его рефлексивная деятельность относительно собственного педагогического труда.

• Исходя из поставленной цели, объекта, предмета и выдвинутой гипотезы, были сформулированы задачи исследования:

1. Выявить составляющие характеристики профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ на основе анализа отечественной и зарубежной литературы.

2. Уточнить сущность понятия «профессиональное самоопределение молодого педагога дошкольного образовательного учреждения», дополнить понятие «управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ».

3. На основе аксиологического, компетентностного, программно-целевого подходов разработать структурно-функциональную модель управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ.

4. Разработать методическое обеспечение управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов

ДОУ.

5. Определить критерии управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образования.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- идеи и концепции профессионального самоопределения (Е.И. Головаха, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, Л.И.Савва,

В.Ф.Сафин, С.Н.Чистякова, П.А. Шавир, В.Д. Шадриков и др.); теория и практика сопровождения в рамках профессионального самоопределения (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Л.П. Кчалова, С.Г. Косарецкий, П.С. Лернер, A.B. Мудрик, В.А. Поляков, Н.Ф. Родичев, Н.Ю. Синягина, В.Ш. Слободчиков,

A.П. Тряпицына, А.Т. Цукерман, С.Н.Чистякова, и др.);

- общая теория управления (В.Г. Афанасьев, М.К. Бочаров, В.М. Шепель и др.); управленческие подходы в ДОУ (К.Ю. Белая, С.А. Езопова, Т.П. Колодяжная, A.A. Майер, Л.М. Митина и др.);

- идеи аксиологического подхода о роли ценностно-смыслового самоопределения в обеспечении самореализации человека (A.C. Арсеньев, Л.С. Выготский, М.Р. Гинзбург, В.П.Зинченко, А. Маслоу, Л.Рубинштейн,

B.С.Соловьев, Н.Л. Худякова, Л. Франк, Э. Фромм, М. Шелер и др.);

- идеи компетентностного подхода в образовании (А.Л. Андреев, A.C. Белкин, Д.А. Иванов, В.А. Сластенин, Л.В.Трубайчук, A.B. Хуторской, А. Шелтен, С.Е. Шишов и др.); исследования рефлексивных механизмов самоопределения профессионала (В.К. Зарецкий, Л.М. Карнозова, Е.Ю. Литвинова, Г.Ф. Похмелкина, Ю.А. Репецкий, И.Н. Семенов и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009), Закон РФ «Об образовании» (1992), Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010), Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2000), Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (2008).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических, эмпирических и математических методов педагогического исследования:

• теоретические: анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической литературы, связанной с проблемой исследования;

• эмпирические: интервьюирование, тестирование, анкетирование, наблюдение, опросы и беседы, мероприятия по самооценке, констатирующий и формирующий этапы опытно-поисковой работы;

• методы математической и статистической обработки результатов: обработка и интерпретация результатов исследования (методы статистической обработки данных по формулам статистики Стьюдента (1> статистика) и статистики Пирсона (Хи-квадрат).

Названные методы позволили выявить современное состояние проблемы исследования, сделать выводы об эффективности профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ, а также обосновать и в ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность выявленных педагогических условий управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ на основе личностно-деятельностного, аксиологического, программно-целевого подходов.

Опытно-поисковой базой исследования явились ДОУ №27, №37, №46, №52, №85, №91, №239, №268, №416, №447, №481 Калининского, Курчатовского, Тракторозаводского, Центрального районов г. Челябинска. Опытно-поисковая работа проводилась в естественных условиях профессионального труда в дошкольных образовательных учреждениях, в ней приняли участие 104 молодых специалиста дошкольных учреждений, из числа которых были сформированы опытные группы с равными показателями (возраст - до 30 лет, педагогический стаж - от 0 до 3 лет, наличие педагогического образования: среднее, высшее специальное), признаваемые в нашем исследовании как молодые педагоги ДОУ.

Организация исследования включала в себя следующие три этапа:

Первый этап (2007 - 2008 гг.) - поисково-констатирующий - этап теоретического осмысления проблемы, изучения состояния разработанности в научно-методической литературе проблемы профессионального

самоопределения молодых педагогов ДОУ. Определены методологические основы исследования цели, задачи научного поиска, гипотеза, разработана программа и методика исследования. Проведен констатирующий этап с целью определения направлений исследования, осмысления теоретико-методологических основ управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольной ступени образования, построения модели управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ.

Второй этап (2008 - 2010 гг.) - реализующий - связан с организацией и проведением формирующего этапа в естественных условиях педагогической деятельности с целью проверки успешности предложенной нами структурно-функциональной модели управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного учреждения, выявлением критериев и показателей результативности профессионального самоопределения, начинающих трудовую деятельность педагогов, анализом и обработкой материалов исследования, внедрением в практику результатов исследования.

Третий этап (2010 - 2012 гг.) - контрольно-обобщающий, на котором изучались результаты исследовательской работы, обработка материалов исследования, определялась эффективность управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ, обоснована необходимость внесения изменений в существующую педагогическую деятельность в образовательном учреждении, проведена систематизация результатов исследования и их интерпретация, сформулированы основные выводы и рекомендации, нашедшие воплощение в диссертационном оформлении работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- на основе аксиологического, компетентностного и программно-целевого подходов разработана, теоретически обоснована и реализована

структурно-функциональная модель управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодого педагога дошкольного образовательного учреждения, которая определяет процесс его профессионального роста и утверждения в педагогической профессии в адаптационный период профессиональной деятельности;

- выявлены, обоснованы и в ходе опытно-поисковой работы проверены педагогические условия управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ:

• направленность личности молодого педагога ДОУ в профессиональной деятельности определяется ценностно-смысловой ориентацией, ядром которой является педагогическая нравственность, определяющая сущностную позицию его взаимодействия с коллегами, детьми, родителями воспитанников на гуманистических идеях;

• когнитивные изменения в личности молодого педагога происходят в рамках методической работы дошкольного образовательного учреждения, которая направлена на формирование его профессиональной компетентности;

• профессиональный рост молодого педагога обеспечивает его рефлексивная деятельность относительно собственного педагогического труда;

- определены критерии и соответствующие им показатели признаков профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения:

• педагогическая нравственность - организованность, чувство долга, порядочность, тактичность, честность, доброжелательность, терпимость к чужому мнению, толерантность, эмпатия, дисциплинированность;

• творческая компетенция - независимость суждений, самостоятельный подход, умение использовать знания, критичность суждений, креативность, смелость воображения и мысли;

• коммуникативная компетенция - умение ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, анализировать, адекватно воспринимать ситуацию общения, способность к сотрудничеству, способность отстаивать свою точку зрения, способность избегать конфликтов в общении с детьми и их родителями, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения и педагогического руководства в различных деловых ситуациях;

• педагогическая рефлексия - гибкость в поиске альтернативных подходов к решению проблемы, вариативность и пластичность в коммуникативных стратегиях, личностная включенность в деятельность, принятие ответственности за выбор решения, способность к объективной самооценке, педагогический такт;

• конкурентоспособность - ориентация на успешное профессиональное развитие, творческое отношение к профессии, стремление к постоянному самообразованию, стремление к непрерывному профессиональному росту, к высокому качеству продукта педагогической деятельности;

- разработано методическое обеспечение управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения, сущность которого определяется совокупностью методов, форм и средств интерактивного взаимодействия с молодым педагогом, направленного на формирование его профессиональной компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. В теорию дошкольного образования введено содержание понятия «управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ», понимаемое нами как целенаправленный процесс оказания методической помощи и социальной поддержки начинающим педагогическую деятельность специалистам дошкольного образовательного

учреждения в утверждении и закреплении в педагогической профессии, осуществляемый интерактивным взаимодействием.

2. С позиций выделенных нами подходов уточнено понятие «профессиональное самоопределение молодых педагогов ДОУ», определяемое как комплексная личностная характеристика специалиста, приступившего к педагогической деятельности сразу по окончании среднего или высшего образовательного учреждения, предполагающая осознание себя в роли педагога, овладение профессиональной компетентностью и её составляющими «ключевыми» компетенциями (педагогическая нравственность, творческая и коммуникативная компетенции, педагогическая рефлексия), обеспечивающими профессиональный рост и, как следствие, -конкурентоспособность на рынке педагогического труда.

3. Охарактеризованы и обоснованы структурные и функциональные компоненты модели управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ, определяющие содержание, процесс и результат методической помощи и социальной поддержки начинающим педагогическую деятельность специалистам дошкольного образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты позволяют внедрить в практику дошкольного образования:

• педагогические условия управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ (эмпирически подтвердить разработанную модель);

• критерии профессионального самоопределения педагога ДОУ;

• методическое обеспечение управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Материалы исследования могут быть также использованы при подготовке специалистов дошкольного образования в вузах и колледжах, на курсах повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

Обоснованность и достоверность представленных выводов исследования обеспечиваются теоретико-методологической

обоснованностью, применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью опытно-поисковой работы, ее количественным и качественным анализом, обработкой результатов эксперимента и выводами.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись с 2007 по 2012 гг. посредством публикаций в научных сборниках и периодических изданиях (Челябинск, Москва, Магнитогорск); участия на ежегодных научно-практических конференциях в ЧГПУ (2008-2011), во Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы» (Шадринск, 2009). Материалы по теме диссертационного исследования отражены в 14 публикациях, в том числе 3 публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Мо и Н РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Считаем, что в современных условиях развития дошкольного образовательного учреждения необходима помощь и поддержка молодым педагогам, которые являются его кадровым потенциалом, поэтому начинающие специалисты дошкольного образования нуждаются в особом управленческом сопровождении их профессионального самоопределения. «Управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ» понимаем как целенаправленный процесс оказания методической помощи и социальной поддержки начинающим педагогическую деятельность специалистам дошкольного образовательного

учреждения в утверждении и закреплении в педагогической профессии, осуществляемый интерактивным взаимодействием.

2. Уточняем понятие «профессиональное самоопределение молодых педагогов ДОУ», которое трактуется нами как комплексная личностная характеристика специалиста, приступившего к педагогической деятельности сразу по окончании среднего или высшего образовательного учреждения, предполагающая осознание себя в роли педагога, овладение профессиональной компетентностью и её составляющими «ключевыми» компетенциями (педагогическая нравственность, творческая и коммуникативная компетенции, педагогическая рефлексия), обеспечивающими профессиональный рост и, как следствие, -конкурентоспособность на рынке труда.

3. Доказываем, что управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодого педагога происходит в рамках специально разработанной на основе аксиологического, компетентностного, программно-целевого подходов структурно-функциональной модели, определяющей содержание, процесс и результат методической помощи и социальной поддержки начинающим педагогическую деятельность специалистам дошкольного образовательного учреждения.

4. Предполагаем, что педагогическими условиями эффективного управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения являются:

• направленность личности молодого педагога ДОУ в профессиональной деятельности определяется ценностно-смысловой ориентацией, ядром которой является педагогическая нравственность, обеспечивающая сущностную позицию его взаимодействия с коллегами, детьми, родителями воспитанников на гуманистических идеях;

• когнитивные изменения в личности молодого педагога происходят в рамках методической работы дошкольного образовательного учреждения,

которая направлена на формирование его профессиональной компетентности;

• профессиональный рост молодого педагога обеспечивает его рефлексивная деятельность относительно собственного педагогического труда;

5. Представляем методическое обеспечение управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения, сущность которого определяется совокупностью методов, форм и средств интерактивного взаимодействия с молодым педагогом, направленного на формирование его профессиональной компетентности.

6. Доказываем, что критериями профессионального самоопределения молодых специалистов дошкольных образовательных учреждений являются ключевые компетенции: педагогическая нравственность, творческая компетенция, коммуникативная компетенция, педагогическая рефлексия, конкурентоспособность.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (255 источников) и приложений (5). Текст иллюстрирован таблицами (12) и рисунками (10), отражающими основные положения и результаты исследования.

Глава 1. Управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ как педагогическая проблема

На основе изучения психолого-педагогической литературы нами анализируется понятие «профессиональное самоопределение молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения», рассматриваются теоретические аспекты проблемы профессионального самоопределения молодого педагога, уточняется понимание ключевых понятий диссертации, разрабатывается модель управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ, а также выявляется комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешную реализацию модели. В результате мы можем говорить о специальной системе мер поддержки администрацией и коллегами дошкольного образовательного учреждения молодых педагогических работников, оказания им помощи в утверждении в профессиональной деятельности. Оптимальное решение проблемы профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ было бы невозможно без управленческого сопровождения, которое выступает как деятельность, сотрудничество, взаимодействие субъектов, а также адресная поддержка молодых кадров. Фактически речь идет о создании в дошкольном образовательном учреждении системы управленческого содействия педагогическим работникам в их профессиональном самоопределении. В Словаре русского языка С.И. Ожегова дается следующее определение: «Сопровождение, сопровождать - следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь» [159]. Управленческое сопровождение профессионального самоопределения — это движение вместе с изменяющейся личностью, рядом с ней, своевременное указание возможных путей, при необходимости — помощь и поддержка. С.А. Белоусова, Г.Н. Сериков подразумевают под понятием «управленческое сопровождение» именно сотрудничество, своевременную помощь и оказание

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бабухина, Анна Викторовна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абасов, 3. Подготовка учителей к работе в инновационной среде // Высшее образование в России. - 2002. - № 6. - С. 151-157.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Алексеев, П.В., Панин A.B. Философия / П.В. Алексеев, A.B. Панин

- М.: Проспект, 1998. - 568 с.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.-380 с.

5. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. - 2005. - № 4. -С. 19-27.

6. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

7. Антропова, Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования) - Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. - Челябинск, 1999.- 201 с.

8. Аралова, М.А. Формирование коллектива ДОУ: Психологическое сопровождение. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

9. Арефьев, О.Н., Бухарова, Г.Д. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития. Учебное пособие.

- Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 357 с.

Ю.Аристотель. Сочинения: В 4-х т. / Аристотель; АН СССР, Ин-т философии. - М.: Мысль. - Т.2. - 1978. - 687 с.

Н.Ахметжанова, Г.В. Формирование готовности к педагогической деятельности // Профессиональное образование. - 2003. - № 1. - С.11.

12.Бабанский, Ю.К. Методическая работа в школе: организация и управление. -М.: Просвещение, 1982. -231 с.

1 З.Батурина, Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Советская педагогика. - 1975. - № 4. - С. 41-49.

14.Батурина, Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 176 с.

15.Безрукова, B.C. Всё о современном уроке в школе: проблемы и решения - М.: Сентябрь, 2003. - 160 с.

16.Безрукова, B.C. Достоинства и недостатки современного урока // Директор школы. - 2004. - № 2. - С. 33-37.

17.Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

18.Белая, К.Ю., Третьяков, П.И. Дошкольное образовательое учреждение: управление по результатам. - М.: Новая школа, 2007.

19.Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

20.Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

21.Белкин, A.C., Жукова Н.К. Витагенное образование. Многомерный голографический подход. - Екатеринбург, Изд-во Урал ун-та, 2001. - 108 с.

22.Белкин, A.C., Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.

23.Белкин, A.C., Ткаченко, Е.В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.-пед. унт. - Екатеринбург, 2005. - 298 с.

24.Белоусова, С.А. Психология субъектно-образующего менеджмента: методологические и теоретические основания исследования [Текст]:

Монография / С.А. Белоусова - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. - 288 с.

25. Беляева, Л. А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии.- Сб. науч. трудов. Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург, 1995. - 224 с.

26. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 41-45.

27.Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. - 2000. - № 5. - С. 15-16.

28.Богославец, Л.Г. Карта-мониторинг эффективности управления ДОУ. // Управление дошкольным образовательным учреждением 2005. - № 2.

29.Бобнева, М.И. Ценностные приоритеты личности и группы: социально-психологические исследования. [Текст] - М., 1995. -148 с.

30. Большакова, З.М. Дидактические основы становления профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей: Монография. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. - 80 с.

31. Большакова, З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности: Монография. - Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГПУ, 1998. - 292 с.

32. Большакова, З.М. Эвристико-алгоритмическая модель педагогической деятельности: Монография. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 223 с.

33.Большая Советская энциклопедия / Под ред. А.М. Прохорова. - М.: Изд-во Сов. энциклопедия, 1974. -527 с.

34.Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект Дис. докт. психол. наук. М. 1995.

35.Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. -

216 с.

36.Булавенко, O.A. Характеристики компетентности специалиста // Профессиональное образование. - 2005. - № 4.- С. 21.

37. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестник МГУ. 14. Психология. - 2001. - №2. - С. 69-77.

38. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека. - Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999.-256 с.

39. Варламова, Е.П. Методика «Контрасты нашей судьбы» // Воспитание и развитие личности. Международная научно-практическая конференция. - М.: ИРЛ РАО, 1997. - С. 38-40.

40. Варламова, Е.П., Степанов, С.Ю. Управленческое консультирование: социопсихологический срез // Социопсихологические исследования. - 1995. - № 6. - С. 37-43.

41. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. A.C. Роботовой. - 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 208 с.

42. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 51-55.

43. Веселова, В.В. «Традиционные» и «новые» ценности в современной системе образования США (1960-е - начало 1990-х гг.). [Текст] / Образование: идеалы и ценности / Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТПиО, 1995. - С. 422-480.

44. Вершинина, Н.Б. Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду: справочно-методические материалы. -Волгоград: Учитель, 2009.

45. Виноградова, H.A. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2008.

46. Виноградова, H.A. Мониторинг в современном детском саду:

Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

47. Воспитание духовности: ценностные основы высшего профессионального образования: Материалы региональной научно-практической конференции (28-29 ноября 2005 г., Екатеринбург, РГППУ) -Екатеринбург, 2006 - 329 с.

48. Вульф Б.З., Иванов, В.Д. Основы педагогики. - М.: Изд-во УРАО, 1999.-616 с.

49. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

50. Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М.; Л.: Учпедгиз, 1935. - 135 с.

51.Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению (подход и модель). - Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 2002. - 260 с.

52. Гершунский, Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 459 с.

53. Гершунский, Б.С. Философия образования: Учеб. пособие для пед. вузов. - М.: Флинта, 1998. - 432 с.

54. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования. (Гносеологический анализ). - М.: Изд-во Московского университета, 1965. -248 с.

55. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи.- Киев: Наука, 1988.-142с.

56. Гоноболин, Ф.Н. Психология. / Под ред. проф. Н.Ф. Добрынина. -М.: Просвещение, 1973.-240 с.

57. Грунский, Н.К. Об основах педагогической деятельности. - Юрьев: Типография К. Маттисена, 1905. - 18 с.

58. Гулакова, М.В. Диалоговая технология обучения как средство формирования профессионального интереса студентов к педагогической

59. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996 - 544 с.

60. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 21-26.

61.Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала. -М: МПСИ, 2004. -752 с.

62.Диагностика успешности учителя: Сб. методич. материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. - Издание 2-е исправленное и дополненное. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-160 с.

63.Дуранов, М.Е. Методологические и методические проблемы ориентации личности на образовательные ценности: Монография / М.Е. Дуранов. - Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2005. - 120 с.

64.Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников. // Вопросы психологии.- 1982. -№ З.-С. 56-61.

65.Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учеб. пособие. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 106 с.

66.Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. - 3-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336 с.

67. Забродин, Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами / Ю.М. Забродин. - М.: ФИНСТАТИНФОРМ, 2002. - 359 с.

68.3агвязинский, В.И. Педагогическое мастерство учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

69.3агвязинский, В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2003. - 208 с.

70.Закон Российской Федерации об образовании. - М.: МП «Новая школа», 1992. -51 с.

71.3еер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. М., 2002. 44 с.

72.3еер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2002. - 126 с.

73.3еер, Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студ. вузов. -М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

74.3еер, Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования. // Высшее образование в России - 2005. - № 4.-С. 23-30.

75.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

76.Зимняя, H.A., Алексеева, О.Ф., Князев, A.M., Кривченко, Т.А., Лаптева, М.Д., Морозова, H.A. Отражение содержания ключевых социальных компетентностей в текстах действующих ГОС ВПО (теоретико-эмпирический анализ). // Проблемы качества образования: Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студента. - М.; Уфа, 2004. - 206 с.

77.3инченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2002 - 431 с.

78.3инченко, В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М.: Тривола, 1994. - 304 с.

79.Иванов, В., Гурье, Л., Зерминов, А. Педагогическая деятельность: проблемы сложности // Высшее образование в России. - 1997. - № 4. - С. 44-49.

80.Иванов, Д.А. Философско-методические основания педагогической деятельности, реализующей личностно-ориентированное содержание

образования // Вопр. методологии. - 1992. - № 3-4. - С. 18-23.

81.Иванов, Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учеб.-методич. пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

82.Иванова, И.Ю. Профессиональная педагогическая деятельность в условиях модернизации образования // Инновационные процессы в образовании: материалы VIII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании», 22-23 апреля 2004г., Чел. гос. пед. ун-т / Под. ред. А.Ф. Аменда, И.Е. Садовниковой, JI.B. Трубайчук, H.H. Тулькибаевой. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. -С.115-118.

83.Ипполитова, Н.В., Колесников, М.А., Соколова, Е.А. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: личностный аспект: Монография. - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. - 236 с.

84. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

85.История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. заведений / Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

86.История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. - 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 512 с.

87.Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

88.Карпов, A.B., Скитяева И.М. Психология рефлексии. Москва -Ярославль, 2002.

89. Кирьякова, A.B. Ориентации личности в мире ценностей как

педагогическая проблема // В книге «Образование и наука. Будущее в ретроспективе»: Науч.-методич. сб. / Авт.-сост. Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. - 434 с.

90. Кларин, М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

91. Кларин, М.В. Корпоративный тренинг от А до Я: Науч.-практ. пособие. - М.: Изд-во «Дело», 2000. - 224 с.

92. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения : Учеб. пособие для студентов вузов / Е.А. Климов.- М.: Академия, 2004. -304 с.

93. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Учебное пособие.- М.: Академия; Издательство Московского университета, 2004. - 240 с.

94. Клюева, Н.В. Технология работы психолога с учителем. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 192 с.

95. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад A.B. Хуторского на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. - Центр «Эйдос». www.eidos.ru/news/compet.htm. e-mail: info@ eidos.ru

96. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов выс. и сред. пед. учеб. Заведений .-М.:Издательский центр «Академия», 2000.-176 с.

97. Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным учреждением: Концептуальное, программное и методическое обеспечение. Практич.пособие для руководителей и воспитателей ДОУ, студентов пед.учеб.заведений, слушателей ИПК. - Ростов-н/Д.: изд-во «Учитель», 2002.

98. Комарова, Е.С. Как оценить работу детского сада: пособие для рук.дошк.образоват.учреждений. -М.: Просвещение, 2005.

99. Комарова, Е.С. Я руковожу детским садом: пособие для

рук.дошк.образоват. учреждений. - M.: Просвещение, 2008.

100. Кореляков, Ю.А. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (МЭДПНАУ) // Психологическая наука и образование. - 1997. - №2 - С. 75-80.

101. Корепанова, Н.В., Хакимзянова, И.М., Щербакова, О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика. - 2003. - № 3. - С. 66-71.

102. Кон, И.С. Социологическая психология: Избр.псих.труды / И.С. Кон. - .: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 199. - 554 с.

103. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. -256 с.

104. Крутецкий, В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя. - М.: МГПИ, 1983. - С. 36-46.

105. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1990. - 140 с.

106. Кубрушко, П.Ф. Профессионально-педагогическое образование: вопросы теории // Высшее образование в России. - 2006. -№ 2. - С. 96-98.

107. Кудрявцев, Т.В., Сухарев, A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии - 1985. - № 1. - С. 86 - 93.

108. Кудрявцев, Т.В., Шегурова, В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии - 1983. - № 2. - С. 51 - 59.

109. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

110. Кузнецова, C.B. Проектирование развития ДОУ. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

Ш.Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности. - Хабаровск, 1997. - 189 с.

112.Кулюткин, Ю.Н., Спасская, Е.Б. Образовательные технологии - М: КАРО, 2002. - 152 с.

113. Кустов, Л.М. Практика обработки и представления результатов педагогического исследования: Учеб. пособие. - Челябинск: Акме-Проф, 2006.-Ч. 2.-60 с.

114. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

115. Ларионова, Г.Б., Данюкова Э.И. Самоанализ деятельности ДОУ при прохождении аттестации. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

116. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр Академия, 2001. - 272 с.

117. Левитан, K.M. Культура педагогического общения: Учеб. пособие. - Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 104 с.

118. Левитан, K.M. Личность педагога: Становление и развитие. -Саратов: СГУ, 1990. - 168 с.

119. Левицкий, М.Л. Болотник, Л.В. Формирование программы подготовки менеджера ДОУ// Справочник руководителя дошкольного учреждения. 2009. - № 1.

120. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

121. Лейбниц, Г.В. Новые опыты о человеческом разуме. - М., 1996. -

484 с.

122. Лекторский, В. А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопросы философии. - 2001. - № 2. - С. 56-65.

123. Леонтье,в А.А., Леонтьев, Д.А., Соколова, Е.Е. Алексей Николаевич Леонтьев: деятельность, сознание, личность. - М.: СМЫСЛ, 2005.-431 с.

124. Леонтьев, Д.А., Шелобанова, Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего//Вопросы психологии. 2001.-№1.-с.57-65.

125.Лернер, И.Я. Дидактические основы процесса обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

126.Лернер, И.Я., Скаткин, М.Н. О методах обучения. - Сов. педагогика. - 1965. - № 3. - С. 115-128.

127. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт, 1998.- 464 с.

128. Ломакина, И.С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе (социокультурный аспект). - М: Изд-во Московского гос. открытого ун-та им. М.А.Шолохова, 2003. - 321 с.

129. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии. - М.: Наука, 1981. -280 с.

130. Лосев, П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

131. Лукина, Л.И. Как разработать систему управления ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

132. Лукьяненко, В.Н. Система повышения квалификации педагогических работников дошкольных образовательных учреждений.// Справочник руководителя дошкольного учреждения. - 2006. № 2.

133. Любимова, ПО. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения психологов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 2000. - №1. - С. 48-56.

134. Майер, A.A. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

135. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Сов. педагогика. - 1990. - № 8. - С. 82-88.

136. Маркова, А.К. Психология труда учителя. - М: Просвещение, 1993- 192 с.

137. Мартишина, Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога // Педагогика, 2006. - № 3. - С. 48-57.

138. Масюкова, H.A., Бабкина, Т.А. Возможно ли воспроизведение образцов педагогической деятельности? // Педагогика. - 2000. - № 5. -С. 23-27.

139. Методы системного педагогического исследования: Учебн. пособие. - М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

140. Мижериков, В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

141. Микляева, Н.В., Микляева, Ю.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов в ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2008.

142. Митина, JIM. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

143. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. - М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

144. Молчанов, С.Г., Репин С.А. Типология учебных заведений: зримые черты и нерешенные проблемы // Директор школы. - 1999. - № 7. -С. 23-28.

145. Молчанов, С.Г., Подготовка преподавателя в рамках методической работы. - Челябинск. Юж-урал. Кн.изд-во,1984. -145с.

146. Мониторинг профессионального развития личности

147. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1990. - 102 с.

148. Найн, A.A. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов: Дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. -Челябинск- 2001. - 314 с.

149. Наумова, Л.А. Психологические закономерности динамики профессионального самоопределения студентов (на ере инженерных специальностей) - Автореф. дис . канд. псих. наук. - Ярославль, 2005.

150. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751)

151. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [эл.ресурс] // режим доступа: http: //www.educom.ru/nasha_novaya_shkola/scool.php.

152. Никитина, H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. -224 с.

153. Никитина, H.H. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 65-70.

154. Никитина, C.B. Оценка результативности и качества дошкольного образования. Научно-методические рекомендации и информационные материалы - М.: Линка-пресс, 2008.

155. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности. - М.: Эгвес, 2005.- 174 с.

156. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования:

Полемические размышления. - М.: Эгвес, 2005. - 256 с.

157. О программе модернизации педагогического образования. - М: Академия АПКиПрО, 2003. - 31 с.

158. Образование и наука. Будущее в перспективе: Научно-методический сборник / Авт.-сост. Е.В. Ткаченко. - Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005.-434 с.

159. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - М.: Азбуковник, 1997.944 с.

160. Орлов, A.A., Агафонова, A.C. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. А.А.Орлова. - М.: Изд. Центр «Академия», 2004. -256 с.

161. Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Педагогика. - 1990. - № 11. - С. 64-69.

162. Пастюк, О.В. Фролова А.Н. Организация экспериментальной площадки в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

163. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 368 с.

164. Педагогическая психология: Учеб. пособие / В. Казанская. - Спб.: Питер, 2003. - 366 с.

165. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагоги / Под ред. H.H. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. - М.: Изд. дом «Восток», 2003. - 274 с.

166. Пенькова, JI.A., Калинкина, В.М., Казакова, В.Н., Сереброва, Д.В. Менеджмент в практике дошкольного учреждения. Методическое пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2007.

167. Петровская, JI.А. Введение в практическую социальную психологию: Учеб. пособие для вузов/ Под ред.: Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской. - М.: Смысл, 1999. - 377 с.

168. Платон. Избранные диалоги: Пер. с древнегр. / Платон; Сост. и коммент. В.В. Шкоды. - М.: ACT, 2004. - 508 с.

169. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

170. Подобед, С.О. Детский сад: или - как им управлять. -Красноярск: ООО «Принт», 2003.

171. Поваренков, Ю.П. Профессиональное самоопределение как психологический механизм профессионального явления личности // Реалии и перспективы психологической науки и практики в Всероссийском обществе / Материалы российской научно-практической конференции. - Набережные Челны. - 2005. - С. 59-64.

172. Поваренков, Ю.П. Психологическая характеристика профессиональной идентичности // Кризис идентичности и гы становления гражданского общества. Сборник научных трудов. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ.2003. - С. 154- 163.

173. Полонский, В.М., Оценка знаний школьников. - М.: Знание, 1981.-96 с.

174. Поляков, В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи //Педагогика. -1993. — №5. - С. 33-37.

175. Поминов, A.B. Организация рефлексии педагогической деятельности учителями в системе дополнительного профессионального образования.: Дисс. ... канд. пед.наук: 13.00.08. -Челябинск, 1997. - 189 с.

176. Постников, П.Г. Научно-методическое обеспечение образовательных стратегий и тактик // Педагогика. - 2005. - № 8. - С. 38-44.

177. Поташник, М.М Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. - М.: Центр педагогического

образования, 2009. - 448 с.

178. Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых // Педагогика. - 2005. -№ 5. - С. 71-78.

179. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып. 2. / Отв. ред. Г.Д. Бухарова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 404 с.

180. Профессиональное становление будущих ремесленников: теория и практика: Колл. монография / Под ред. Э.Ф. Зеера. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 145 с.

181. Прохорова, JI.H., Мастер-класс по созданию творческого коллектива в ДОУ, - М.: «5 за знания», 2008.

182. Пряжников, Н.С. Пространство самоопределения // Народное образование. - 2001. - № 6. - С. 97-106.

183. Пряжников, Н.С. Перспективы рассмотрения проблемы активизации профессионального самоопределения - Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Научно-методический сборник / Авт.-сост. Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005.— С. 111-127.

184. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 256 с.

185. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение в стране обесцененного труда // Народное образование. - 2001. - № 4. - С. 161-167.

186. Пряжников, Н.С. Соотношение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. -Вып.1. - Екатеринбург, 1995. - 224 с.

187. Психологический словарь / Сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, JI.M. Балабанова; Под общ. ред. Ю.Л. Неймера. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

188. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методическое пособие / Под ред. JT.M. Митиной. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 184 с.

189. Психологоия и педагогика / Под ред. A.A. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. -585 с.

190. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Э.Ф. Зеер, В.А. Водеников, H.A. Доронин, П.Ф. Зеер, И.А. Колобков; Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 233 с.

191. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. - М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. - 288 с.

192. Рахимов, А.З. Психодидактика: Учеб. пособие. - Уфа: Изд-во «Творчество», 2003. - 400 с.

193. Репин, С.А., Котлярова И.О. Реализация непрерывного педагогического образования: Науч.-метод. пособие. - Ч., 1999. - 127 с.

194. Репкин, В.В., Репкина, Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. - Томск: «Пеленг», 1997. - 288 с.

195. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. [Текст] -Новосибирск: Из-во Новосиб. Ун-та. 1998. - 291 с.

196. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 516 с.

197. Романцев, Г.М. Проблемы профессионального образования в современной педагогической науке // Педагогика, 2006. - № 3. - С. 113-116.

198. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 607 с.

199. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии - СПб.: Питер, 2000- 712 с.

200. Рыбалова, И.А. Мониторинг качества образования и управленческая команда в ДОУ. // Управление дошкольным образовательным учреждением 2005. № 4.

201. Рындак, В., Соколова, JL Воспитание личности будущего учителя // Высшее образование в России, 2005. - № 1. - С. 170-172.

202. Савинкова, Т.Н. Рефлексия как средство преодоления профессиональных затруднений педагога иннновационного учреждения: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Челябинск, 1991. - 172 с.

203. Сивиринов, Б.С., Хлевецкая, Л.П. Теория управления: Учеб.-метод. Комплекс для дистанционного обучения. - Новосибирск: СибАГС, 2002.

204. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

205. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека. - М.: Мнемозина, 2002.-416 с.

206. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

207. Сериков, Г.Н. Элементы теории системного управления образованием: В 5-ти частях. - Челябинск: ЧГТУ, 1994.

208. Скворцов, Г.И. Педагогическая стратегия допрофессиональной подготовки учащихся-спортсменов в условиях современного 12-летнего образования: Монография. - Челябинск: УралГАФК, 2002. - 152 с.

209. Сластенин, В.А. Методика воспитательной работы - М.: Академия, 2004. - 144 с.

210. Сластенин, В.А. Образование как социокультурный феномен // Педагогическое образование и наука, 2005. - № 6. - С. 4-15.

211. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. Л.В.Трубайчук. - М.: Издательский Дом

«Восток», 2001. - 81 с.

212. Смирнов, И.П., Ткаченко, Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. - Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. -184 с.

213. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. -Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

214. Солнцева, Н. Мотивационная основа педагогической деятельности // Высшее образование в России. - 1999. - № 4. - С. 90-99.

215. Степанов, С.Ю., Варламова, Е.П. Рефлексивно-инновационный подход в подготовке кадров управления // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. -С. 60-68.

216. Трубайчук, JI.B. Педагогика развития и становления личности младшего школьника: Учебник для студ-ов педвузов факультета подготовки учителей начальных классов. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.-250 с.

217. Трубайчук, JI.B. Развивающий урок: поиски, инновации, перспективы [Текст]/ JI.B. Трубайчук // Начальная школа. Плюс до и после.-2009.-№ 11.- С. 29-32.

218. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования. [Текст] - М.: Наука, 1966., 452 с.

219. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

220. Управление ДОУ: организационно-информационный аспект. Учебно-методическое пособие./ Под ред. Н.И. Левшиной. - М.: Центр педагогического образования, 2008.

221. Управление персоналом: учебное пособие / под общ. Ред. И.М Войтик, И.В. Дорониной. - Новосибирс: СибАГС, 2007.

222. Успенский, В.Б., Чернявская, А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

223. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Утверждены приказом МО и H РФ 25.11.2009 г. №> 655.

224. Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. энц., 1988. - 815 с.

225. Фридман, JI.M., Волков, К.К. Психологическая наука - учителю. -М.: Просвещение, 1985.-224 с.

226. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-ой научно-практической конференции. - Красноярск, 2003. - С. 44-45.

227. Харламов, И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. - 1992. - № 7-8. - С. 11-15.

228. Харламов, И.Ф. Педагогика: Компакт, учеб. курс для студентов ун-тов и пед. ин-тов / И.Ф.Харламов. - Мн.: Университетское, 2001. - 272 с.

229. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

230. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. - М.: Владос, 2005-383 с.

231. Царькова, Е.А. Возможное направление стандартов НПО // Профессиональное образование. - 2003. - № 5. - С. 7.

232. Цукерман, Г.А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопр. психол. - 1990. - № 1. - С. 41-49.

233. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. - 287 с.

234. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М.: Владос-Пресс, 2001.

235. Чистякова, С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. -М.: Педагогика, 1987. - 157 с.

236. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. -2004.-№8.-С. 26-31.

237. Шакуров, Р.Х Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. - М.: Высшая школа, 1982. - 345 с.

238. Шалаев, И.П. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. - М.: знание, 1987.-278 с.

239. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней.- М.: Пед. об- во России, 2000.- 320 с.

240. Шишов, С.Е.Механизмы оценки эффективности общеобразовательных учреждений в Европе. // Стандарты и мониторинг в образовании, 1999. - № 4. - С. 31-38.

241. Шиянов, E.H., Недбаев, C.B. Развитие личности средствами психологической практики // Педагогика. - 2003. - №4. - С. 16-21.

242. Штофф, В.А. Моделирование и философия [Текст] / В.А. Штоф. -М-Л: «Наука», 1966. - 30с.

243. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования. - М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993.

244. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г.И.Щукина. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

245. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М.: Пед. об-во России, 1998. - 249 с.

246. Эверт, H.A. Педагогическое мастерство. Диагностика мастерства работников образования.. - Красноярск: Издательство Красноярского педагогического университета, 1999.

247. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды - М: МПА, 1995-221 с.

248. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - Челябинск, 1992. - 37 с.

249. Яковлева, И.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта // Образование и наука. - 2002. - № 6(18). - С. 3-13.

250. Habermas, J. (1970) Towards a theory of communicative competence. In Dreitzel, H. td. Recent Sociology, No. 2. Collier - Macmillian.

251. Habermas, J. 1970, op.cit., 138.

252. Habermas, J. Theorie Oder Sozialisation. Stihworte und Literaturhinweise zur Vorlesyng im Sommersemester. Manuskript. 1968.

253. Grundlagen der Statistik für Psuchologen, Padagogen und Soziologen. Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1978. - S. 530.

254. Levinson, B.A., Holland, D.C. The cultural production of the educated person: Anintroduction / In B.A. Levinson, D.E. Foley, D.C. Holland (Eds.), cultural production of the educated person. - Albany: State University of New York Press, 1996, P. 1-54.

255. Lewin, К. Die Losung sozialer Konflikte., Bad Nauheim, 1953.

Приложение

Мозговой штурм

Цель: формирование представлений о нормах и закономерностях взаимоотношений и взаимодействии между людьми при работе в коллективах, осознание себя как педагога; укрепление позитивного восприятия себя; развитие профессиональных и личностных притязаний участников; развитие ощущения корпоративного «педагогического братства».

На первом этапе каждому участнику предлагалось самостоятельно составить список из десяти пунктов, которые могли бы, по его мнению, составить основу «Декларация российского воспитателя». На втором этапе участники делились на две рабочие подгруппы. В каждой подгруппе назначался «ответственный секретарь». На этом этапе обоим подгруппам необходимо было разработать свой промежуточный вариант «Декларации».

Использовалась следующая процедура. Сначала один из членов подгруппы зачитывал свои пункты. Каждый пункт оценивался всеми участниками по 10 бальной шкале с точки зрения его важности и соответствия представлениям о сущности документа. Секретарь также ставил свой балл, но у него была еще дополнительная функция - вести суммарный подсчет и записывать результат по каждому пункту. Сам автор также оценивал каждый свой пункт. Выставленные баллы никем не комментировались, точки зрения не защищались, и вообще содержание пунктов никак не обсуждалось. Максимальное количество баллов зависит от общего количества участников группы.

Затем свои пункты зачитывал следующий участник и так далее. При совпадении по смыслу пунктов двух или нескольких участников выбиралась лучшая формулировка или складывалась из частей нескольких формулировок, и оценивалась только она. Далее составлялся промежуточный вариант «Декларации», состоящий из 10-и пунктов, получивших высший рейтинг в подгруппе.

На третьем этапе проводился обмен промежуточными документами между подгруппами. Промежуточные проекты представлялись «ответственными секретарями», которые переходили для этого в другую подгруппу. Они имели возможность давать пояснения по запросу участников оценивающей подгруппы. Повторялась процедура определения рейтинга пунктов, аналогичная предыдущей. Пункты, по смыслу совпадающие с «собственными» пунктами подгруппы оценивали тем же баллом. Секретари в оценивании на этот раз не участвовали. Таким образом, каждый пункт (в общей группе из 12 человек) может получить максимум еще 50 баллов, а всего - 110 баллов.

На четвертом этапе выявлялся общий рейтинг каждого из отобранных пунктов. Все пункты по очереди отмечались на доске вместе с общим баллом. Из аналогичных по смыслу оставлялся более удачный по формулировке. Десять пунктов, получивших наивысший общий рейтинг, считаются вошедшими в «Декларацию». В результате такой работы в группе, с общего согласия, итоговый документ был расширен на несколько «важных» пунктов, так как они лишь чуть-чуть отстали в рейтинге. Итоговый документ участники записывали и поместили в свои индивидуальные карты.

Приложение 2

Адаптированное упражнение-тест «Гуманный ли вы педагог?

(по С. Френе)

Уважаемые педагоги! Отметьте свое согласие с тем или иным суждением, поставив галочку в той колонке, которая обозначает цвета

(выберите один из цветов).

1. Высокий рост человека вовсе не свидетельствует о его превосходстве над окружающими

• Ликвидировать все подмостки и работать с учетом всех последствий, которые вызовет этот акт Зеленый

• Общаться с воспитанниками стоя Желтый

• Оставить подмостки и использовать их по старому Красный

2. Поведение ученика на занятии зависит от его психического склада и состояния здоровья

• Вы стараетесь найти психологические или социальные причины поведения ученика Зеленый

• Ваши успехи в этом весьма относительны Желтый

• Вы статетесь не обращать на это внимание Красный

3. Никто не любит, чтобы ему приказывали

• Вы решили отказаться от авторитарных методов воспитания Зеленый

• Вы ищите либеральные методы, но иногда сохраняете авторитарные Желтый

• Вы предпочитаете действовать авторитарно при любых обстоятельствах Красный

4. Никто не любит построения по команде

• Отказаться от жесткой дисциплины и перейти к дисциплине сотрудничества Зеленый

• Использовать минимум принуждения для установления дисциплины Желтый

• Придерживаться авторитарных методов управления дисциплиной Красный

5. Человек не любит выполнять какую-либо работу из под палки, даже если эта работа ему сама по себе не противна

• Найти способы побуждения у воспитанников желания работать Зеленый

• Отказаться от резких проявлений командного стиля Желтый

• Пользоваться своей властью и командными методами поддержания дисциплины Красный

6.Любой человек предпочитает сам выбирать себе работу, даже если этот выбор ему не выгоден

• Вы организуете работу так, что у ребят складывается впечатление, что они сами выбирают себе задание Зеленый

• Вы иногда допускаете свободный выбор Желтый

• Вы сами даете задание, никогда не согласовывая их с воспитанниками Красный

7.Никто не любит выполнять работу, которая чужда и непонятна

• Для вас ценной является любая деятельность ребят, которую они выполняют сами с интересом Зеленый

• Вы иногда организуете занятия, на которых воспитанники Желтый

мотивируются на работу

• Вы придерживаетесь системы обязательных заданий Красный

8. Труд учащихся на занятии должен быть мотивирован

• Дети полностью увлечены деятельностью на ваших занятиях Зеленый

• Вы стараетесь оживить уроки, сделать их более интересными Желтый

• На ваших занятиях ребята занимаются традиционно Красный

9. Любой человек стремиться к успеху, неудача тормозит работу и лишает энтузиазма

• Вы безоговорочно за педагогику успеха Зеленый

• Вы стараетесь, чтобы ученики не испытывали неудач Желтый

• Вы за традиционную педагогику, где главное - поймать на неудаче Красный

10. Наиболее эффективный путь освоения — экспериментальное нащ; пывание

• Вы за обучение, основанное на жизни и опыте Зеленый

• Вы постоянно расширяете среду экспериментов Желтый

• Вы считаете, что обучение основано на зубрежке Красный

11.Браться в первую очередь за законы и правила все равно, что ставить повозку впереди лошади

• Вы организуете живую экспериментальную работу по принципу «Только за наковальней становятся кузнецом» Зеленый

• Вы сочетаете экспериментальную работу с заучиванием правил в надежде, что они пригодятся Желтый

• Вы считаете, что правила и законы надо заучивать наизусть Красный

12. Традиционное обучение направлено на развитие абстрактного мышления

• Вы максимально развиваете потенциал ребят разными методами Зеленый

• Вы делаете это от случая к случаю Желтый

• Вы удовлетворены традиционными методами развития интеллекта воспитанников Красный

13. Воспитанник не устает от работы, которая соответствует его потребностям и запросам

• Ребенок может работать в группе несколько часов, не уставая Зеленый

• Дети иногда устают, и им нужен отдых Желтый

• Отдых необходим только по режимным моментам Красный

14.Никто не любит наказаний публично

• Вы не исправляете работы учеников красным карандашом Зеленый

• Вы еще на полпути к этому завоеванию Желтый

• Вы стоите на позиции традиционной педагогики, что ошибки следует исправлять педагогу Красный

15. Классификация воспитанников по уровню развития ошибочна

• Вы отказались от оценки Зеленый

• Вы используете завуалированные оценки Желтый

• Вы остаетесь верны традиции Красный

16. Нужно как можно меньше говорить воспитателю на занятии

• Вы отказались от традиции и говорите на занятии очень мало Зеленый

• Вы стараетесь говорить меньше, но это не всегда получается Желтый

• Вы предпочитаете на занятии все объяснять сами Красный

17. Человек не любит работу «в стаде», он любит индивидуальную работу или работу в коллективе, где царит сотрудничество

• На занятии каждый занят интересным для себя делом в рамках Зеленый

деятельности всей группы

• Вы делаете попытки найти каждому ученику занятие на в группе по интересам Желтый

• Все в группе делают одинаковую работу Красный

18. На занятии необходимо поддерживать порядок и дисциплину

• Вы добиваетесь порядка, привлекая всех к определенной деятельности Зеленый

• Вы стремитесь так организовать работу ребят, чтобы она служила источником порядка Желтый

• Порядок в группе обеспечивается указаниями воспитателя Красный

19.Наказание - всегда ошибка. Оно унизительно для всех и никогда не достигает цели

• Вы полностью отказались от карательных мер Зеленый

• Вы стараетесь избегать наказаний, но вам это не всегда удается Желтый

• Вы считаете, что наказания необходимы Красный

20.Взаимное уважение учителя и учеников является одним из главных условий обучения

• Вы добились реализации этого правила Зеленый

• Вы стремитесь так поступать, но вам это не всегда удается Желтый

• Вы считаете, что воспитанник должен уважать педагога Красный

Ключ к тесту.

Преобладание ответов, соответствующих красному цвету. Позиция воспитателя авторитарна.

Преобладание ответов, соответствующих желтому цвету. Воспитатель находится на переходном этапе.

Преобладание ответов, соответствующих зеленому цвету. Многие позиции воспитателя созвучны с гуманной педагогикой.

2. Прочитайте фрагменты из текстов работ российского психолога В.Зинченко и американского психолога Д. Халперн.

Выпишите по одной цитате из каждой статьи, прокомментируйте их, выразите свое понимание, используя метод двухчастного дневника.

Подготовьтесь к обсуждению идей, высказанных авторами в данных работах.

Цитата Комментарий (мысли, чувства, вопросы, примеры)

1. 2... 1. 2.

процессе профессионального самоопределения

Месяц, компетенции Содержание методической работы Формы и методы взаимодействия

сентябрь введение Диагностика компетентности и адаптации. Диагностика профессионального самоопределения молодых педагогов ДОУ. Знакомство с методикой развития профессиональной компетентности молодых педагогов по её четырем направлениям: педагогическая нравственность, творческая и коммуникативная компетенции, педагогическая рефлексия. Анкетирование, интервьюирование воспитателей и родителей, собеседование. Заполнение индивидуальной карты молодого педагога ДОУ.

педагогическая нравст венност ъ Наблюдение и анализ образцов проявления педагогической нравственности. Понятие «педагогическая нравственность». Видео метод с последующей дискуссией. Интерактивная лекция с вопросами.

творческая компетенция Создание условий для осознания участниками своих личностных особенностей и творческих возможностей. Тренинг «Развитие творческих способностей». Выполнение упражнений: 1. Передай предмет; 2. Символьный тест. 3. «Настрой на творчество» (Петрусинский, с. 343)

коммуникативная компетенция Создание благоприятного психологического климата. Эмоциональный настрой на взаимодействие. Интерактивные упражнения: 1. Приветствие; 2. Сидящий и стоящий; 3. Только глаза.

педагогическая рефлексия Создание условий для реализации самооценки по итогам участия в тренинговых мероприятиях и интерактивных упражнений. Разработка программы собственного профессионального роста молодого педагога. Заполнение индивидуальной карты молодого педагога ДОУ. Сотрудничество с наставником. Обозначение планов работы с педагогом-наставником.

октябрь педагогическая нравственность Формирование ценностно-смысловых ориентиров: гуманизм, уважение, педагогический такт, терпимость, эмпатия. «Педагогическая аксиология» Решение педагогических ситуаций.

творческая компетенция Ситуации включения педагога в творчески развивающий процесс профессиональной деятельности. Творческое решение педагогических задач (Шевченко Л.Л.)

коммуникативная компетенция Повышение уровня мотивационной направленности на коммуникативное взаимодействие в условиях педагогического творчества. Коммуникативно-лингвистические игры: «Игры, тренинг, досуг» (под ред. В .В .Петрусинского, с. 187). «Коммуникация» (игра-тест) - (под ред. В .В .Петрусинского, с. 89).

педагогическая рефлексия Пробы приемов рефлексии молодых педагогов ДОУ. Тренинг педагогической рефлексии. Упражнения: «Самоанализ затруднений в педагогической деятельности», «Сценка выхода из сложной педагогической ситуации» (Маркова, с. 152)

ноябрь педагогическая нравственность Создание условий для развития и реализации педагогической нравственности, творческой и коммуникативных потенциалов. Выработка основных требований к общению в виде этических заповедей педагога. Этическая деловая игра «Профессиональный кодекс воспитателя».

творческая компетенция Развитие профессиональной компетентности через включение в педагогический поиск и творчество. Смотр-конкурс: «Лучший воспитатель», «Воспитатель года», «Логопед года».

коммуникативная компетенция Усиление речевой и интеллектуальной активности, создание смыслового контекста коммуникаций, развитие компетентности в общении, овладение способами высвобождения своего творческого потенциала. Сензитивный тренинг через упражнения: 1. Приветствие; 2. передача импульса; 3. Исследования лица; 4. Мысли вслух; 5. Мы такие разные.

педагогическая рефлексия Подведение итогов самореализации молодого педагога в методических мероприятиях в течение месяца. Заполнение индивидуальной карты молодого педагога ДОУ.

декабрь педагогическая нравственность Создание условий для реализации профессионально значимых личностных качеств: педагогический такт, доверие, дисциплинированность, организованность и др. Решение педагогических ситуаций.

творческая компетенция Развитие творческих, коммуникативных и рефлексивных компетенций молодых педагогов через участие в создании педагогической копилки, в организации и проведении новогоднего праздника для воспитанников ДОУ. Фестиваль педагогических идей организации творческого досуга (Поташник С.).

коммуникативная компетенция Развитие ценностно-смысловых ориентиров, творческих и коммуникативных компетенций. Выработка в группе единого Деловая игра «Модель профессиональной компетентности

взгляда на личностные и профессиональные качества педагога, а также разработка на их основе модели профессиональной компетентности воспитателя ДОУ. педагога».

педагогическая рефлексия Рефлексия реализованных методических мероприятий по повышению профессиональной компетентности молодых педагогов ДОУ в течение месяца. Заполнение индивидуальной карты молодого педагога ДОУ.

январь педагогическая нравст еенност ъ Рефлексия жизненных ценностей и педагогических целей, развитие самопрогнозирования, способности к построению реалистических планов. «Я и моя профессия» заполнение индивидуальной карты молодого педагога ДОУ

творческая компетенция Создание условий для анализа творческих качеств молодых педагогов с последующей рефлексией. Тренинг «Мои творческие качества», мини-сочинение.

коммуникативная компетенция Развитие коммуникативных умений, возможность попрактиковаться в осуществлении коммуникативных связей и понизить тревожность, связанную с межличностным общением. Сензитивный тренинг. Выполнение упражнения «Партнерство»

педагогическая рефлексия Создание условий для групповой рефлексии тренинговой работы, рефлексивное осмысление и принятие нового опыта, формирование настроя на рефлексивные способы преодоления противоречий. Групповая рефлексия «Заключение».

февраль педагогическая нравственность Приоритет этических и нравственных основ практического поведения, утверждение в своих силах, развитие творческих способностей, таланта к общению, раскрепощение интеллектуальных ресурсов, расширение поля педагогической нравственности. Моделирование и решение педагогических ситуаций.

творческая компетенция Повышение профессиональной компетентности педагогов в Турнир профессионалов

области организации сотрудничества с родителями воспитанников. «Лучшее родительское собрание»