Психолого-педагогические технологии развития субъектности студента педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Майдокина, Людмила Геннадьевна

• Майдокина, Людмила Геннадьевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Майдокина, Людмила Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

§ 1.1. Теоретико-методологический аспект исследования проблемы субъекта педагогической деятельности.

§ 1.2. Психологическая структура субъектности студента на вузовском этапе подготовки.

§ 1.3. Психолого-педагогическая модель развития субъектности студента в условиях педагогического вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

§2.1. Анализ технологий развития субъектности студента

§ 2.2. Опытно-экспериментальное исследование психолого-педагогических технологий развития субъектности студента педагогического вуза.

§ 2.3. Результативность реализации психологопедагогических технологий развития субъектности студента педагогического вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические технологии развития субъектности студента педагогического вуза»

Актуальность исследования. Современный вектор развития системы общего образования (заданный национальнымшроектом< «Образование»' и продолженный в президентской инициативе «Наша новая' школа») определяет необходимость в инициативных, самостоятельно мыслящих, ответственных педагогах, стремящихся к личностно-профессиональному росту. Для соответствия, новым требованиям педагогу необходимо обладать способностями к активному и кардинальному перестраиванию жизненных и профессиональных условий, способностями к изменению и развитию самого себя. В данной ситуации субъ-ектность приобретает статус системного стержня профессиональной деятельности педагога, обеспечивающего реализацию способности'компетентно решать многоплановые профессиональные задачи (В. Т. Кудрявцев[121], В: А. Сласте-нин [199], Д. И. Фельдштейн [227] и др.). Учитывая это, разработкам внедрение психолого-педагогических технологий развития субъектности студента на вузовском этапе профессиональной подготовки представляет собой важное направление исследований в педагогической психологии.

Состояние и степень разработанности проблемы. Современной психолого-педагогической наукой разработаны ценные теоретические идеи, концепции, положения, на которых базируется понимание субъекта и субъектности (К. А. Абульханова-Славская [9], А. В. Брушлинский [49], В. А. Петровский [157], С.Л.Рубинштейн [174] и др.), воплощение субъектности в педагогической деятельности (Г. И. Аксенова [14], И. В. Вачков [58], Е. Н. Волкова [65], Ф. Г. Мухаметзянова [145] и др.).

В отечественных исследованиях значительное внимание уделено вопросам профессионального становления специалиста (В. Г. Зазыкин [91], Э. Ф. Зеер [95], С. Е. А. Климов [115], Н. А. Коваль [116] и др.), профессионализму педагога (Н. В. Кузьмина [123], А. К. Маркова [132], JI. М. Митина [139], Н. Ф. Талызина [218] и др.), технологиям подготовки современного специалиста (В. П. Беспалько [32], М. М. Левина [125], Г. К. Селевко [179], Ю. Г. Фокин

229] И Др.).

Анализ научной'литературы свидетельствует о наличии интереса исследователей к изучению субъектности педагога и развитию его субъектного потенциала. Однако несмотря на1 многочисленные исследования данной, проблемы, до сих пор недостаточно разработаны психолого-педагогические-технологии развития субъектности студента на этапе вузовской подготовки, что повышает актуальность выбранной темы. В связи с этим возникает ряд противоречий: между разносторонними теоретическими исследованиями субъектности педагога и недостаточной изученностью данного явления на этапе вузовской подготовки; между декларируемой необходимостью развития субъектности студента педагогического вуза и недостаточной разработанностью в науке эффективных психолого-педагогических технологий ее развития. <

В связи с нерешенными противоречиями существует проблема, которая заключается в том, что недостаточно изучены психолого-педагогические технологии развития субъектности студента на вузовском этапе подготовки, что затрудняет реализацию и развитие его субъектного потенциала. В процессе обучения в вузе студент испытывает трудности в выявлении, применении, развитии и коррекции^ субъектности. Это ведет к тому, что он становится ведомым со стороны, преподавателя, ограничивается его возможность быть автором и распорядителем внутренних и внешних ресурсов, снижается качество процесса приобретения профессиональных субъектных характеристик. Этим обусловлена актуальность выбранной темы исследования.

Объект исследования: субъектность студента как психолого-педагогический феномен.

Предмет исследования: психолого-педагогические технологии развития субъектности студента в процессе проектирования, осуществления и анализа педагогической деятельности.

Цель исследования: разработать психолого-педагогические технологии развития субъектности студента педагогического вуза и проверить их эффективность в ходе опытно-экспериментальнойработы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать субъектность как психолого-педагогическое явление в научной литературе.

2. Изучить психологическую структуру субъектности студента на вузовском этапе профессиональной подготовки.

3. Создать психолого-педагогическую модель развития субъектности студента в условиях вуза.

4. Обосновать виды психолого-педагогических технологий развития субъектности студента педагогического вуза.

5. Разработать и реализовать технологический блок* психолого-педагогической модели развития субъектности студента в условиях вуза.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том; что развитие субъектности студента педагогического вуза будет более успешным, если разработать технологический блок психолого-педагогической модели, включающий виды психолого-педагогических технологий (прогнозирования, проектирования, моделирования ситуаций, созидания, самопрезентации) и их операциональный состав, и реализовать его в учебном процессе с учетом выделенных психолого-педагогических условий.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные методологические идеи о единстве сознания и деятельности, развитии психики в деятельности (JI. С. Выготский [67], А. Н. Леонтьев [126], А. В. Петровский [156], С.Л.Рубинштейн [174] и др.); системно-структурного подхода (Б. Ф. Ломов [130], К. К. Платонов [159], В. Д. Шадриков [235] и др.); положения, раскрывающие сущность субъекта и субъектности (К. А. Абульханова-Славская [9], А. В. Брушлинский [49], В. А. Петровский [157] и др.); концепции о психологических основах педагогической деятельности (И. В. Дубровина [160], В. А. Сластенин [196], Н. Ф. Талызина [218], Д. И. Фельдштейн [225] и др.).

Теоретической основой исследования послужили положения об особенностях развития профессионализма и профессиональной компетентности педагога (JI. В. Абдалина [1], Ю. В. Варданян [57], Э. Ф. Зеер [95], Ml И. Старов [212] и др.); субъектности педагога (Г.И.Аксенова [16], Е. HI Волкова [65], Ф. Г. Мухаметзянова [145] и др.); технологиях подготовки специалиста (В. И. Беспалько [32], М. М. Левина [125], Г. К. Селевко [179], Ю> Г. Фокин [229] и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ философской и психолого-педагогической литературы; эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, тестирование. Используемые методики: «Способность педагога к эмпатии» (И. М. Юсупов); «Способность самоуправления» (Н. М. Пейсахов), «Самоактуализация» (Л. Я. Гозман; М. В: Кроз), «Выявление уровня педагогической направленности», модифицированный вариант опросника рефлексивности (Bl Н. Карандашев), изучение продуктов деятельности студентов (конспектов, отчетов, программ самосовершенствования, дневников психологического наблюдения др.). Для статистической обработки и анализа экспериментальных данных использовалась программа SPSS 17.0 для Windows, применялся статистический метод U критерий Манна-Уитни.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева» и общеобразовательные учреждения Республики Мордовия.

Научная новизна исследования. Выявлены структурные компоненты субъектности студента педагогического вуза: когнитивно-компетентностный, рефлексивно-аналитический, профессионально-праксический.

Обоснована психолого-педагогическая модель развития субъектности студента в условиях вуза, включающая следующие взаимосвязанные блоки: структурный, содержательный, развивающий, технологический, результативный.

Определены основные психолого-педагогические технологии: прогнозирования, проектирования, моделирования ситуаций, созидания, самопрезентации.

Разработан технологический блок психолого-педагогической модели, включающий виды психолого-педагогических технологий и их операциональный состав.

Теоретическая, значимость исследования. Доказана, зависимость ус3 пешностИ" развития субъектности студента от качества' внедрения-, психолого-педагогических технологий, обеспечивающих актуализацию и совершенствование когнитивно-компетентностного, рефлексивно-аналитического, профес-сионально-праксического компонентов структуры субъектности в- процессе проектирования, осуществления и анализа педагогической деятельности.

Систематизированы субъектно-развивающие психологические задания проектного типа, детерминирующие актуализацию и совершенствование структурных компонентов субъектности студента педагогического вуза.

Конкретизировано понятие «субъектность студента педагогического вуза», которое включает способность осуществлять взаимообусловленные преобразования самого себя как деятеля и своей деятельности (учебной, учебно-профессиональной, профессионально-педагогической), обеспечивающие возможность быть автором и распорядителем внутренних и внешних, ресурсов в предстоящей педагогической деятельности.

Уточнено понимание психолого-педагогической технологии развития, субъектности студента педагогического вуза как совокупности способов, методов и средств, обеспечивающих использование потенциала психологических дисциплин и психологического аспекта педагогических практик для актуализации и совершенствования студентом проявлений субъектности в процессе проектирования, осуществления и анализа педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования. Разработаны и внедрены психолого-педагогические технологии развития субъектности студента на. этапе вузовской подготовки (при изучении базового курса «Психология», курса «Психологические основы педагогической деятельности», при выполнении заданий по психологическому аспекту педагогических практик).

Разработан и внедрен в практику комплекс субъектно-развивающих психологических заданий проектного типа.

Материалы диссертационной работы (результаты исследования, выводы, теоретические обобщения) могут быть использованы при разработке занятий по курсам «Психология», «Педагогическая психология», «Возрастная' психология», «Психологические основы* педагогической деятельности», в процессе профессиональной переподготовки педагогических кадров.

Опытно-экспериментальное исследование включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) изучено состояние проблемы в.теории и практике высшего педагогического образования, определен исходный категориальный аппарат, создана психолого-педагогическая модель развития, субъектности студента в условиях вуза, подобран- комплекс психодиагностических методик исследования характеристик структурных компонентов, субъектности студента педагогического вуза, разработан модифицированный вариант опросника рефлексивности В: Н. Карандашева, проведено пилотажное исследование.

На втором этапе (2008 - 2009 гг.) проведен констатирующий эксперимент, разработаны и апробированы психолого-педагогические технологии развития субъектности студента педагогического вуза в процессе изучения курса «Психологические основы педагогической деятельности» и выполнения субъектно-развивающих психологических заданий проектного типа на педагогической практике студентами IV курса, выполнен формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) разработана и апробирована система субъектно-развивающих психологических заданий проектного типа на педагогическую практику студентам V курса, проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы, осуществлен анализ полученных результатов и их интерпретация, сформулированы основные теоретические выводы и обобщения, завершено литературное и графическое оформление диссертации.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной психологии; применением комплекса надежных и валидных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; качественным анализом и статистической обработкой данных.

Апробация и<внедрение результатов исследования: Основные идеи исследования* внедрены в учебный^ процесс ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева».

Представленные в работе результаты отражены в программе курса по выбору и методических рекомендациях, научных статьях, тезисах. Основные положения и результаты диссертации освещались на Международных научно-практических конференциях (Пенза, 2007; Саранск, 2008; Тамбов, 2009; Москва, 2009—2010); Всероссийских научно-практических конференциях (Саранск,

2008-2010; Волгоград, 2008; Новосибирск, 2008; Арзамас, 2010). Диссертационная работа выполнена при финансовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации за счет средств Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной* России» на

2009-2013 гг. по темам: «Методология, теория и практика проектирования гуманитарных технологий в образовании» (№02.740.11.0427) и «Гуманитарные технологии в образовании» (№ 470 от 13.05.2010). Представленные в работе результаты нашли отражение в 21 публикации автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Субъектность студента педагогического вуза — профессионально значимое свойство, которое состоит в способности осуществлять взаимообусловленные преобразования самого себя как деятеля и своей деятельности (учебной, учебно-профессиональной, профессионально-педагогической), обеспечивающие возможность быть автором и распорядителем внутренних и внешних ресурсов в предстоящей педагогической деятельности.

2. Структурными компонентами субъектности студента педагогического вуза являются: когнитивно-компетентностный, рефлексивно-аналитический, профессионально-праксический.

3. Психолого-педагогическая модель развития субъектности студента в условиях вуза включает следующие взаимосвязанные блоки: структурный, содержательный, развивающий, технологический, результативный.

4. К основным психолого-педагогическим технологиям развития субъектности студента педагогического вуза относятся: технологии прогнозирования, проектирования, моделирования ситуаций, созидания, самопрезентации.

5. Технологический блок психолого-педагогической модели развития субъектности студента в условиях вуза представлен видами технологий и их операциональным составом.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами:

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Майдокина, Людмила Геннадьевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. В процессе исследования был разработан модифицированный вариант опросника В. Н. Карандашева «Опросник рефлексивности». Он использован на пилотажном, констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы для определения исходного уровня и динамики изучаемой характеристики субъектности.

2. На пилотажном этапе опытно-экспериментального исследования были изучены,следующие характеристики субъектности: рефлексия, самоуправление, самоактуализация. На констатирующем этапе исследования были изучены указанные характеристики, дополненные характеристиками эмпатии, педагогической направленности. Полученные данные пилотажного и констатирующего этапов исследования подтверждают необходимость развития субъектности студента педагогического вуза.

3. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы разработаны и апробированы в экспериментальной группе психолого-педагогические технологии развития субъектности студента педагогического вуза, представляющие собой'совокупность способов, методов и средств, обеспечивающих использование потенциала психологических дисциплинки психологического аспекта педагогических практик для актуализации; и совершенствования студентом проявлений субъектности^ в процессе проектирования; осуществления и анализа педагогической* деятельности. Психолого-педагогические технологии развития субъектности студента педагогического вуза включали совокупность основных технологий: прогнозирования, проектирования, моделирования ситуаций, созидания, самопрезентации.

Данные технологии внедрялись, в процессе освоения базового курса «Психология», курса «Психологические основы педагогической деятельности» и в период педагогических практик.

Курс по выбору «Психологические основы педагогической деятельности» направлен на актуализацию и совершенствование готовности- и возможности студента изучать, реализовывать и восполнять субъектность в педагогической деятельности. На формирующем этапе исследования были выявлены и обоснованы возможности психологического аспекта педагогической практики в вузе обеспечивать развитие характеристик структурных компонентов субъектности студента! Для этого была разработана и внедрена на IV и V курсах экспериментальной группы система психологических субъектно-развивающих заданий.

4. Для оценки результативности реализованных, психолого-педагогических технологий осуществлен анализ данных сформированности у будущих педагогов экспериментальной и контрольной групп субъектности на исходном и заключительном этапах исследования. Сравнительный анализ исходных и итоговых данных (экспериментальной и контрольной групп) показал, что в результате внедрения технологий значительно возрос процент студентов, имеющих высокие показатели сформированности субъектности.

5. Статистическая значимость развития субъектности у будущих педагогов на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы измерена с помощью U-критерия Манна-Уитни. Анализ значений U-критерия Манна-Уитни. показал, что в экспериментальной группе на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы эмпирические значения меньше или равны критическому значению однопроцентного уровня значимости. Полученные данные доказали результативность реализации психолого-педагогических технологий развития субъектности студента педагогического вуза в экспериментальной группе на формирующем этапе исследования, на что указывают статистически значимые результаты по сравнению как с собственным исходным уровнем развитости исследуемых характеристик, так и с аналогичным результатом контрольного среза в контрольной группе.

6. К психолого-педагогическим условиям достижения эффективности применения технологий относятся: свобода выбора целей, способов и средств реализации педагогической деятельности; многообразие, адресность и возможность выбираемых заданий способствовать развитию ожидаемых характеристик развиваемого свойства; субъект-субъектное взаимодействие в педагогическом процессе; усиление самостоятельности студента; ориентация на личностную и профессиональную индивидуальность каждого студента, обеспечивающая индивидуальный и дифференцированный подход в его подготовке; расширение возможностей личностного и профессионального саморазвития; содействие самореализации актуальных и потенциальных возможностей студента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для эффективного и качественного осуществления" педагогической' деятельности педагогу необходимо- мыслить и действовать созидательно, быть субъектом применения и восполнения психологических основ профессионально-педагогической компетентности, распоряжаться внутренними профессионально-значимыми ресурсами, и внешними образовательными условиями с учетом гуманитарного контекста существующих и вновь возникающих проблем.

Поэтому очень важно развивать субъектность будущего педагога на вузовском этапе образования. Идея развития субъектности педагога является не просто требованием со стороны современной школы, а исходит из понимания того, что педагог должен становиться* распорядителем собственного профессионально значимого потенциала и тем самым становиться субъектом профессиональной деятельности. Как показывает анализ, субъектность педагога является системным стержнем его профессионализма.

Теоретический анализ показывает, что понятие «субъектность» не тождественно понятию «субъект». Субъектность используется при обозначении свойства человека, способного преобразовывать окружающий мир и самого себя. Субъект рассматривается как распорядитель и творец, направляющий свою активность на объект.

Анализ теоретических подходов и собственного понимания рассматриваемого вопроса, позволяет выделить следующие признаки субъектности и ее воплощение в педагогической деятельности: способность производить взаимообусловленные изменения в самом себе и в своей профессиональной деятельности; способность оптимально организовать свой жизненный путь, общение, профессиональную деятельность;

- способность к внутренне детерминированной активности, в том числе и в профессиональной деятельности;

- способность превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования; что позволяет человеку становиться действительным субъектом (автором, хозяином, распорядителем); способность, реализации себя-как творца жизни и как субъекта деятельности.

Субъектность. студента педагогического вуза — профессионально значимое свойство, которое состоит в способности осуществлять взаимообусловленные преобразования самого себя как деятеля, обеспечивающие возможность быть автором и распорядителем внутренних и внешних ресурсов в предстоящей педагогической деятельности и. своей деятельности (учебной, учебно-профессиональной, профессионально-педагогической), обеспечивающие возможность быть автором и распорядителем внутренних и внешних ресурсов в предстоящей педагогической деятельности.

Свобода выбора целей, способов и средств реализации педагогической, деятельности является важным условием, развития субъектности будущего педагога.

Структура субъектности студента педагогического вуза состоит из следующих компонентов: когнитивно-компетентностный, рефлексивно-аналитический, профессионально-праксический. I

Когнитивно-компетентностный состоит, из системы психолого-педагогических знаний и компетенций:

Рефлексивно-аналитический компонент представляет собой совокупность рефлексивных (педагогическая рефлексия) и аналитических умений.

Профессионально-праксический включает действия, направленные на реализацию и преобразование имеющихся способов взаимодействия в контексте профессиональной деятельности, самосовершенствование структурных компонентов субъектности в процессе педагогической деятельности, а также действия, направленные на выстраивание субъект-субъектных отношений с участниками образовательного процесса.

В ходе исследования создана психолого-педагогическая модель развития субъектности студента в условиях вуза, включающая неразрывную связь следующих блоков: структурного, содержательного, развивающего, технологического, результативного. Каждый^ блок модели; в свою- очередь, состоит из ряда компонентов:

Структурный - блок включает структуру субъектности студента педагогического вуза. Ее' компонентами являются: когнитивно-компетентностный, рефлексивно-аналитический, профессионально-праксический.

Содержательный блок представлен психологическими источниками развития субъектности. К ним относятся: базовый курс «Психология», курс «Психологические основы педагогической деятельности», психологический аспект педагогической практики.

Развивающий блок включает субъектно-развивающие психологические задания проектного типа и психолого-педагогические условия.

Технологический блок содержит виды психолого-педагогических технологий (прогнозирования, проектирования, моделирования ситуаций, созидания, самопрезентации) и их операциональный состав.

Результативный блок характеризует сформированность субъектности студента педагогического вуза.

В процессе исследования разработан модифицированный вариант опросника В. Н. Карандашева «Опросник рефлексивности», направленный' на изучение уровня развитости рефлексии как характеристики рефлексивно-аналитического компонента субъектности. Указанная методика использована на пилотажном, констатирующем и контрольном этапах исследования.

Для эффективного развития субъектности студента педагогического вуза на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы разработаны и апробированы психолого-педагогические технологии развития субъектности студента педагогического вуза, представляющие собой совокупность способов, методов и средств, обеспечивающих использование потенциала психологических дисциплин и психологического аспекта педагогических практик для актуализации и совершенствования студентом проявлений субъектности в процессе проектирования, осуществления и анализа педагогической деятельности.

Психолого-педагогические технологии развития субъектности студента педагогического' вуза включали» совокупность основных технологий: прогнозирования, проектирования, моделирования ситуаций, созидания; самопрезентации. Они внедрялись в процессе освоения базового курса «Психология», курса «Психологические основы-педагогической деятельности» и в период педагогических практик.

Результативность развития субъектности на контрольном'этапе опытно-экспериментальной^ работы измерялась с помощью U-критерия Манна-Уитни. Анализ значений и значимости данных показал, что на констатирующем этапе исследования эмпирическое значение U-критерия оказалось больше критического значения пятипроцентного уровня значимости. Данный факт свидетельствует об отсутствии значимости различий значений в контрольной и экспериментальной группах. Анализ данных на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы, показал, что эмпирические значения U-критерия всех указанных характеристик субъектности меньше или равны критическому значению однопроцентного уровня значимости, что свидетельствует об их статистической значимости.

Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы подтверждает гипотезу о том, что развитие субъектности студента педагогического вуза будет более успешным, если разработать технологический блок психолого-педагогической модели, включающий виды психолого-педагогических технологий (прогнозирования, проектирования, моделирования ситуаций, созидания, самопрезентации) и их операциональный состав, и реализовать его в учебном процессе с учетом выделенных психолого-педагогических условий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Майдокина, Людмила Геннадьевна, 2010 год

1. Абдалина, J1. В. Психолого-акмеологическая модель развития профессионализма педагога : автореф. дис. . д-ра психол. наук / JI. В. Абдалина. — Тамбов, 2008.-51 с.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. — М. : Просвещение, 1990. 141 с.

3. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов : учеб. пособие / О. А. Абдуллина, Н. Н. Загрязкина. М. : Просвещение, 1989. - 175с.

4. Абульханова, К. А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта / К. А. Абульханова // Российский менталитет : вопросы психологической теории и практики. — М., 1997. — С. 56 75.

5. Абульханова, К. А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии / К. А. Абульханова. М. : Наука, 1973.-335 с.

6. Абульханова, К. А. Принцип субъекта в отечественной психологии / К. А. Абульханова // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. -Т. 2. — №4. — С. 3 -21.

7. Абульханова, К. А. Роль категории субъекта в отечественной психологии / К. А. Абульханова // Антология современной психологию. Том 7. — Выпуск 3. - Казань, 2001. - С. 13 - 20 .

8. Абульханова, К. А. Субъектная парадигма отечественной психологии : сб. науч. трудов / К. А. Абульханова // Психолого-педагогические исследования субъекта деятельности. Казань : ЮЛАКС, 2004. - С. 3 - 4.

9. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 336 с.

10. Абульханова-Славская, К. А. Жизненные перспективы личности / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. М., 1987. -С. 137-145.

11. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская: М.: Мысль, 1991. - 229 с.

12. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна : К 100-летию со дня рождения / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. -М. : Наука, 1989: 243 с.

13. Азлецкая, Е. Н. Личностные и средовые детерминанты формирования субъектности личности : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. Н. Азлецкая. М., 2001. 28 с.

14. Аксенова, Г. И. Студент как субъект образовательного процесса / Г. И. Аксенова. Рязань : РИНФО, 1998. - 160 е.,

15. Аксенова, Г. И. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя : учеб. пособие / Г. И: Аксенова. Рязань : Издательство РГПУ им. С. А. Есенина, 1995. - 104 с.

16. Аксенова, Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. И. Аксенова. М., 1998. - 43 с. * *

17. Александрова, Н. X. Особенности субъектности человека на поздних этапах онтогенеза : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н. X. Александрова. М., 2001. - 32 с.

18. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. Т. 1 / Б. Г. Ананьев. — М. : Педагогика, 1980. 232 с.

19. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001.-282 с.

20. Андреева, Г. М. Психология социального познания : учеб. пособие для психологических и педагогических специальностей вузов / Г. М. Андреева. -М.: Аспект-Пресс, 1997. -238с.

21. Андронова, Н. В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. В. Андронова. Казань, 2000. - 16 с.

22. Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе /

23. Н. П. Аникеева: — М.: Просвещение, 1983. 96 с.

24. Анцыферова, Л. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л. И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. — М., 1991. — С. 27 — 42.

25. Асмолов, A. F. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

26. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя. В 2-х кн. Кн. 2 Психологический практикум для учителя: развитие, обучение и воспитание / Б. Ц. Бадмаев. М.: Владос, 2004. - 158 с.

27. Бакшеева, Э. П. Педагогическая поддержка профессиональной самоактуализации студентов / Э. П. Бакшеева // Педагогическое образование и наука. 2003 - № 3. - С.49 - 52.

28. Бакшеева, Э. П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе : монография / Э. П. Бакшеева. Сургут : РИО СурГПИ, 2003. - 105 с.

29. Белкина, В. Н. Теория и практика развития профессиональной педагогической рефлексии : монография / В. Н. Белкина, А. В. Карпов, И. И. Ревякина. Ярославль : Издательство ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2006. - 332 с.

30. Белых, Т. В. Психологические закономерности динамики субъектных свойств в структуре индивидуальности : монография / Т. В. Белых. М. : Илекса, 2003.-328 с.

31. Беляева, А. П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А. П. Беляева, С. Я. Баев, Н. Ф. Золотухина и др. СПб. : Институт ПТО РАО, 1995 - 228 с.

32. Бизяева, А. А. Рефлексивные процессы в • сознании и деятельности учителя-: автореф: дис. . канд. психол.наук / А. А. Бизяева.- — СПб., 1993. 20 с.

33. Бикчинтаева, Л. Г. Содержание и динамика активности субъекта учебно-профессиональной деятельности (сравнительное изучение студентов различных вузов и специальностей) : автореф. дис. . канд. психол. наук / Л. Г. Бикчинтаева. М., 1999. - 23 с.

34. Битянова, Н. Р. Психология личностного роста / Н. Р. Битянова. — М. :МПА, 1995.-68 с.

35. Блинова, Ю. Л. Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации : автореф. дис. . канд. психол. наук/Ю. Л. Блинова. — Казань, 2007. 26 с.

36. Богданович, Н. В. Субъект как категория отечественной психологии : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. В. Богданович. М., 2004. — 19 с.

37. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М.: Флинта, 1998. - 168 с.

38. Божович, Л. И. Личность и ее формирование' в детском возрасте Г Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

39. Болотова, А. К. Прикладная психология / А. К. Болотова, И. В. Макарова. М.: Аспект-Пресс, 2001. - 383 с.

40. Бондырева, С. К. Матрица духовности / С. К. Бондырева, Д. В. Ко-лесов. М.: ИздательствоМПСИ, 2008. - 192 с.

41. Бондырева, С. К. Субъект вуза и проблема субъектности в вузе / С. К. Бондырева // Субъект действия, взаимодействия, познания. М. : МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. - С. 111 - 118.

42. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. - № 6. -С.3-11.

43. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. М. : Институт психологии РАН, 1994. — 109 с.

44. Брушлинский, А. В. Психология субъекта : некоторые итоги и перспективы / А. В. Брушлинский // Известия Российской Академии образования. — 1999. -№ 1.-С. 30-41.

45. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. М. : Издательство «Институт практической Психологии», Воронеж : НПО «Модэк», 1996. - 392 с.

46. Варданян, Ю:В. Психологические основы педагогической деятельности : программа курса по выбору и методические рекомендации / Ю. В. Варданян; JI. Г. Майдокина ; МГПИ: Саранск, 2009. — 56 с.

47. Варданян, Ю. В. Психология1 общения : учеб. пособие / Ю. В". Варданян, Т. В. Савинова ; МГПИ Саранск, 2003; - 55 с.

48. Варданян, Ю. В. Психология профессионально-ценностных основ менталитета педагога : программа курса по выбору и методические рекомендации / Ю. В. Варданян, Н: А. Вдовина ; МГПИ: Саранск, 2006. - 43 с.

49. Варданян, Ю: В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью (на материале изучения психологии) / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшкова. Саранск, 2002. - 100 с.

50. Варданян, Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога : монография / Ю. В. Варданян / под научн. ред. В. А. Сластенина. М., 2002. - 180 с.

51. Вачков, И. В. Развитие самосознания учителей*и учащихся в полисубъектном взаимодействии : автореф. дис. . д-ра психол. наук / И. В. Вачков. -М., 2002.-44 с.

52. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. М. : Академия, 2000. - 208 с.

53. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

54. Вербицкий, А. А. Развивают ли деловые игры: к проблеме классификации игровых процедур / А. А. Вербицкий // Проблемы психологии образования : сб. статей / под ред. А. А. Вербицкого. М.: Логос, 1994. - 123 с.

55. Викулина, Ml А. Личностно-профессиональный рост студента высшего учебного заведения,: монография. / М. А. Викулина, О.В. Юдакова. — Н:/Новгород : ВГИПУ, 2006. 121 с.

56. Виленский; В. Я. Технологии Профессионально-ориентированного обучениям высшей»школе / В. Я. Виленский, П1 И. Образцов^ А\ И. Уман ; под ред. В. А. Сластенина. Mi : Педагогическое общество России, 2005. — 192 с.

57. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика : автореф. дис. д-ра психол. наук / Е. Н. Волкова. М., 1998. - 42 с.

58. Воротникова,. А. А. Психологические условия становления профессиональной компетентности'будущего педагога : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. А. Воротникова: М., 1998. — 23 с.

59. Выготский; Л. С.Собрание сочинений: в 6 томах. Т. 3 / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. — 368 с.

60. Вьюнова, Н. И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета : автореф.адис. д-ра пед. наук / Н. И. Вьюнова. М., 1999. - 40 с.

61. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М. : Университет, 2000. - 330 с.

62. Ганичева, И: А. Развитие обучающей* компетенции будущего преподавателя в,процессе педагогической практики : автореф. дис. канд. психол. наук / И. А. Ганичева. — Тамбов, 2007. 25 с.

63. Гильбух, Ю. 3. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации / Ю. 3. Гильбух // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 80 - 88.

64. Гозман, Л. Я. Самоактуализационный тест / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. М. : Роспедагентство, 1995. - 44 с.

65. Головей, Л. А. Психология становления субъекта деятельности в период юности и взрослости : автореф. дис. д-ра психол. наук / Л. А. Головей. -СПб., 1996.-34 с.

66. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М. : Просвещение, 1965. - 260 с.

67. Гордеева, Н. А. Самоактуализация личности студентов : учеб. пособие / Н. А. Гордеева, И. А. Винтин, В. Г. Хусточкин. — Саранск : Издательство МГУ, 2006 208 с.

68. Горленко, В. И. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы / В. П; Горленко // Педагогика. — 1996. №5. — С. 63 - 69.

69. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «032200 Физика». Квалификация «учитель физики». — М., 2005. - 20 с.

70. Гурье, JI. И. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / JI. И.' Гурье, В. Г. Иванов, А. Е. Зерминов' // Высшее- образование в России. — 1997.-№4.-С. 44-50.

71. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А. Н. Дахин // Школьные технологии. — 2002. -№.2: С. 62 - 67.

72. Дворянкина, Е. К. Развитие субъектной позиции студентов в системе вузовского образования : учеб. пособие / Е. К. Дворянкина, Д. Ф. Карева. — Хабаровск : Издательство ДВГУПС, 2003 63 с.

73. Дворянкина, Е. К. Самоуправление развитием-субъектной позиции студента в системе учения и самообразования : учеб. пособие / Е. К. Дворянкина, Д. Ф. Карева. — Комсомольск-на-Амуре : Издательство Ком-сом. н/А гос. ун-та, 2002. 62 с.

74. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека / А. А. Деркач. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2. - М.: РАГС, 2000. - 536 с.

75. Деркач, А. А. Психология развития, акмеология : метод, пособие / А. А. Деркач, Т. А. Полозова. -М.: Издательство РАГС, 2005. 57 с.I

76. Дерябо, С. Д. Феномен субъектификации природных объектов : автореф. дис. д.-ра психол. наук / С. Д. Дерябо. — М., 2002. — 40 с.

77. Дунаева, Н. И. Психологическая структура субъектности как личностного свойства студента — будущего социального педагога : автореф. дис. .канд. психол. наук / И. Н. Дунаева. Сочи, 2006. -29 с.

78. Елисеев; В: К. Учитель, как личность и субъект профессионально-педагогической деятельности : учеб: пособие / В. К. Елисеев. — Липецк : ЛГПУ, 2007. -191 с.

79. Ермолаева, М. В: Субъектный подход в психологии развития взрослого человека : учеб. пособие / М'. В. Ермолаева; — М. : Издательство МПСИ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2006. 200 с.

80. Ермолаева, М. Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Г. Ермолаева. СПб., 1998. - 18 с.

81. Жабицкая, Л: Г. Психодиагностика для учителя / Л. Г. Жабицкая. — Кишинев-: Лумина, 1990. — 126 с.

82. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.* заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2005. - 208 с.

83. Зазыкин, В. Г. Основы акмеологической теории профессионализма в управлении : учеб. пособие / под ред. А. А. Деркача. М-. : МААН, 2004.- 110 с.

84. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992). — Адрес в сети Интернет: http://www.znania.ru/zakon/index.htm

85. Захарова, Л. Н. Психологическая подготовка педагога : монография/ Л. Н. Захарова. Н./Новгород : Издательство ННГУ, 1993. - 214 с.

86. Зеер, Э. Ф. Методологические основания профессионального развития субъекта деятельности / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Известия Российской академии образования. — 2005. № 2. - С. 45 — 50.

87. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. М.: Академия, 2006. - 240 с.

88. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А Зимняя. М.: Логос, 2002. - 3 84 с.

89. Зимняя, И. А. Социально-профессиональная компетентность какцелостный' результат профессионального образования (идеализированная модель) : учеб. пособие. М. : Изд-во ИЦ ПКПС, 2005. - 320 с.

90. Зинченко, В: П. Образ и деятельность / Bi П. Зинченко. — М'. : Ин-статут практической психологии; Воронеж : НПО»МОДЭК,Л997. 608 с.

91. Зинченко, В* П1 Человек, развивающийся^: . очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. — М. .: Тревола, 1994. 240 с.

92. Знаков, В. Bi Понимание субъектом мира как проблема /

93. B. В. Знаков // Проблема субъекта в психологической науке. / отв. ред.

94. A. В. Брушлинский, М. И. Воловикова, В. Н. Дружинин. М. : Академический проект, 2000. - С. 86 - 105.

95. Ильин, Г. Л. Философия образования (идея непрерывности) / Г. Л: Ильин. М: : Академия, 2002. - 320 с.

96. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П., Ильин. СПб. : Питер,. 2000.-512 с.

97. Исаев, Е. И: Основы, проектирования психологического образования педагога : автореф. дис. . д-ра; психол. наук / Е. И. Исаев; М., 1998. - 32 с.

98. Исаев; И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для, студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. М. : Академия, 2004. - 208 с.

99. Каверин, С. Б. Акмеологическая теория потребностей /

100. C. Б. Каверин. — Тамбов : Издательство ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004. 300 с.v

101. Кан-Калик, В: А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

102. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. М. : Просвещение, 1987. - 250 с.

103. Карандашев, В. Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения : дис. . д-ра психол. наук / В. Н. Карандашев. СПб., 1994. — 398 с.

104. Карандашев, В. Н. Психология : введение в профессию /

105. B. Н. Карандышев. М.: Академия, 2006. - 382 с.

106. Катаева, Jl; И. Акмеология субъекта профессиональной? деятельности;: учеб. пособие / Л; И. Катаева ; под ред. А. А. Деркача: — М; : Издательство РАГС, 2007. 88 с.

107. Кашлев; '.С. (2. Технология;развития: субъектностшв профессиональном образовании / С. С. Кашлев // Педагогическое образование и наука: — 2005. -№4.-С. 21 -26.

108. Кильмяшкина, Т. А. Становление психологического компонента профессиональной компетентности; специалиста? в педагогическом вузе : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. А. Кильмяшкина. Тамбов, 2005. - 26 с.

109. Кларин, Ml В. Педагогическая'технология В'учебном процессе / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

110. Климов, Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие : учеб. пособие / Е. А. Климов. — М.: Академия; 2004; 240 с.

111. Коваль, Н. А. Духовность как профессионально необходимое качество специалиста / Н. А. Коваль // Духовно-нравственные основы профессионального становления личности студента : сб. ст. / под ред. Н А. Коваль. -Тамбов, 1995. С. 4 - 15.

112. Коржова, Е. Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности : автореф. дис. . д-ра. психол. наук / Е. Ю. Коржова. — СПб., 2002.-43 с.

113. Корнева, Л. В. Психологические основы педагогической практики / Л. В. Корнева. М.: ВЛАДОС, 2006. - 157 с.

114. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

115. Кудрявцев; В. Т. Субъект деятельности в онтогенезе / В: Т. Кудрявцев; Г. К. Уразалиева // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. Г4 - 30.

116. Кузнецова, Н. Е. Педагогическая-технология-в предметном обучении : лекции / Н.' Е. Кузнецова; СПб : Образование;. 1994. - 47 с.123: Кузьмина, Н. В1. Очерки психологии труда учителя / Н. В Кузьмина.- JI.: Издательство ДОЛГУ, 1967. 184 с.

117. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии / Н. В Кузьмина. СПб., 1996.-84 с.

118. Левина, М-. М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. — М.: Академия, 2001. 272 с.

119. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975. 304 с.

120. Лисовская, Н. Б. Технологии психологического сопровождения персонала в организации : пособие / Н. Б. Лисовская, А. К. Таратынова ; под ред. В. В. Семикина. СПб. : ООО «Книжный Дом», 2008. - 264 с.

121. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 446 с.

122. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии / Б. Ф. Ломов. М. : «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

123. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии : учеб. пособие для вузов / В. М. Ляудис. М. : «РАО», 2000. - 121 с.

124. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М. : Знание, 1996 .-308 с.

125. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М. :

126. Просвещение. — 1993- 192 с.

127. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М. : МГУ, 1982. -С. 108-118.

128. Менджерицкая, Ю. А. Особенности эмпатии^,у субъектов затрудненного общения / Ю. А. Менджерицкая // Психологический вестник. Ростов н/Д. - 1998. - Вып. 3. - С. 240 - 252.

129. Милованова, Г. В. Место педагогической практики в структуре университетского образования / Г. В. Милованова // Интеграция.образования. — 2007. — № 2. — С. 51 53.

130. Мильруд, Р. П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей / Р. П. Мильруд // Вопросы психологии. 1990. - № 1. -С. 77-86.

131. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие1 человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28 - 38.

132. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. — М.: Академия, 2004. 320 с.

133. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

134. Михайлова, Е. В. Техники самопрезентации в публичном выступлении : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. В. Михайлова. М., 2005 - 26 с.

135. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования : учеб. пособие / Н. А. Морева. М.: Академия, 2005. - 432 с.

136. Мухаметзянова, Ф. Г. Становление образовательной и профессиональной субъектности студента / Ф. Г. Мухаметзянова, 3. Ш. Яхина // Психолого-педагогические исследования субъекта деятельности. Казань : ЮЛАКС, 2004.-С. 53-59.

137. Мухаметзянова, Ф. Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика : автореф. дис. . д-ра пед: наук / Ф. Г. Мухаметзянова Киров, 2002. - 43 с.

138. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев / под ред. А. А. Бодалева. -М., 1995-315 с.

139. Немов, Р. С. Психология: учебник : В З кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. С. Немов: М. : ВЛАДОС, 2003. - 640 с.

140. Никитина, Н. Н. Становление культуры" профессионально-личностного самоопределения.учителя : монография / Н.Н.Никитина. — М: : Прометей, МПГУ, 2002. 316 с.

141. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования: учеб. пособие для студ. вузов и практических работников / Р. В. Овчарова. М. : ТЦ Сфера, 2000. - 488 с.

142. Оганесян, Н. Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры / Н. Т. Оганесян. М. : Ось-89, 2002. -176 с.

143. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

144. Ольховая, Т. А. Становление субъектности студента университета : монография / Т. А. Ольховая. Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - 186 с.

145. Орлова, И. В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / И. В. Орлова. СПб. : Речь, 2006 с.

146. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий //Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5 - 19.

147. Павлова, Л. Н. Содержание и организация самообразовательнойдеятельности по формированию субъектной активности студентов : монография / JI: Н. Павлова; В. В. Игнатова. Красноярск : СибГТУ, 2002. - 156 с.

148. Петровский, А. В: Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М!: Политиздат, 1982. — 253 с.

149. Петровский, В. А. Личность в психологии*: парадигма субъектности / В. А. Петровский. Ростов н /Д : Феникс, 1996. - 512 с.

150. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии : учеб. пособие / В. Ю. Питюков. М.: «Роспедагентство», 1997. 176 с.159! Платонов, К. К. Структура развития личности / К. К. Платонов. — М. : Наука, 1986.-225 с:

151. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. -М. : ТЦ Сфера, 1997. 528 с.

152. Прокофьева, Т. В. Становление субъектности подростка в учебной деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. В. Прокофьева. Волгоград, 2001.-38 с.t

153. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М. : Академия, 2005. - 480 с.

154. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: практикум : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Н. Борисов, О. Г. Ковалев, С. А. Лузгин, А. И. Ушатиков. -М.: Академия, 2002. 144 с.

155. Психологические основы педагогической практики студентов : учеб. пособие / под ред. А. С. Чернышева, М. : Педагогическое общество России, 2000. - 144 с.

156. Психологические тесты : В 2 т. Т.2 / под ред. А. А. Карелина. М. : ВЛАДОС, 2000.-248 с.

157. Психологический аспект педагогической практики студентов старших курсов : программа и методические рекомендации / под научн. ред. Ю. В. Варданян. МГПИ. - Саранск, 2002. - 28 с.

158. Психологический словарь / под ред. А. В. Петровского,

159. М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1990. — 494 с.

160. Психотехнологии, и психотехники профессионального развития^ личности : учеб. пособие / К. А. Аветисян, С. В. Агафонова, О. А. Анисимова и др. ; под ред. JI. М. Митиной, С. А. Подосинникова. — Астрахань : «Астраханский университет», 2008. — 392 с.

161. Реан; А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / А. А. Реан // Вопросы психологии. 1990: - № 2. - С. 77 — 81 с.

162. Решетников, П. Е. Педагогическая практика в комплексе «педкол-ледж пединститут» / П. Е. Решетников // Педагогика. — 1994. — № 4. - С. 76 — 78.

163. Рогов, Е. И. Личность в педагогической деятельности / Е. И. Рогов.- Ростов н/Д : Издательство РПУ, 1994. 240 с.

164. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие : В 2 кн. Кн. 2. / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 480 с.

165. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2003. - 512 с.

166. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды : основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн — М. : Наука, 1997.-463 с.

167. Рубцов, В. В. Психологические основы новых педагогических технологий / В. В. Рубцов, Л. К. Максимов, И. Якиманская // Вопросы психологии.- 1991. -№ 2. — С. 174.

168. Рыкова, Б. Б. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук / Б. Б. Рыкова. Ставрополь, 1999. - 22 с.

169. Сайко, Э. В. Субъект: созидатель и носитель социального /

170. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2-х т. Т. 2. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

171. Селиванов, В. В. Мышление в личностном развитии субъекта : автореф. дисд-ра. психол. наук / В. В. Селиванов. — М., 2001. 54 с.

172. Селиванов, В. В1 Мышление в личностном развитии субъекта : монография / В. В. Селиванов; — Смоленск : Универсум, 2003*.— 312 с.

173. Селиванов; В. В. Свойства субъекта и его' жизненный цикл / В. В. Селиванов // Психология» индивидуального и группового субъекта; / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М. : ПЕРСЭ, 2002. - 368 с.

174. Селиванов, В. В. Стадии развития субъекта в онтогенезе / В. В. Селиванов,// Психолого-педагогические исследования субъекта деятельности. Казань : ЮЛАКС, 2004. - С. 23 - 37.

175. Сергиенко, Е. А. Природа субъекта: онтогенетический аспект / Е. А. Сергиенко // Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред. А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова, В. Н. Дружинин. М. : Издательство Академический проект, С. 183 — 203 .

176. Серегина, И. А. Психологическая, структура субъектности как личностного свойства педагога : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. А. Серегина М., 1999. - 20 с.

177. Сериков; В! В. Личностный подход в образовании : концепции и технологии / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. — 150 с.

178. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2004. - 350 с.

179. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя,-: учеб. пособие для студ. педвузов, учителей и слушателей ФПК / В. П. Симонов. М. : Международная педагогическая академия, 1995.-192 с.

180. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

181. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

182. Сластенин, В. А. Педагогика : учебник для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов ; под ред.

183. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2008. - 576 с.

184. Слаетенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В'. А. Слаетенин, А. И. Мищенко// Советская педагогика. 1991;. -№ 10.-С. 79-84.

185. Слаетенин; В. А. Психолого-педагогическое образование и становление субъектного потенциала личности учителя / В. А. Слаетенин // Педагогическое образование и наука. 2006. — № 2. — С. 4 - 9.

186. Слаетенин, В. А. Рефлексивная культура учителя как субъекта педагогической деятельности / В. А. Слаетенин, В. К. Елисеев // Педагогическое образование и наука. — 2005. — № 5. — С. 37 — 42.

187. Слаетенин, В. А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В. А. Слаетенин // Сибирский педагогический журнал. 2006.-№ 5. - С. 17 - 30.

188. Слаетенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Слаетенин. М., 1976. -160 с.

189. Слободчиков, В. И. О соотношении категорий «субъект» и «личность» в контексте психологической антропологии / В. И. Слободчиков // Развитие личности. 2005. - № 2. - С. 49 - 58.

190. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека : Введение в психологию субъективности : учеб. пособие /

191. B. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

192. Слободчиков, В. И. Проектирование как единство замысла и реализации / В. И. Слободчиков, В. К. Рябцев // Технологии проектной деятельности в образовании. Киров : КОГУП «Кировская областная типография», 2002.1. C. 5-19.

193. Слободчиков, В. И. Психология развития человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

194. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (Психологические основы проектирования образования) : автореф. дис. . дpa. психол. наук / В: И. Слободчиков. М., 1994. - 77 с.

195. Сонин,. В. А. Психолого-педагогический, анализ профессионального^ менталитета учителя / В. А. Сонин // Мир психологии. — 2000. — № 2. — С. 183 — 191.

196. Старов, М: И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя : монография / М. И. Старов. Тамбов : ТГУ им. Г. Р. Державина, 1996. - 206 с.

197. Стеценко, И. А. Развитие педагогической рефлексии в профессиональной подготовке учителя в условиях усвоения опыта педагогической деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / И. А. Стеценко. Таганрог, 1998. — 28 с.

198. Столяренко, JL Д. Основы психологии : учеб. пособие / JI. Д. Столяренко. Ростов н /Д : Феникс, 2008. - 686 с.

199. Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В. В. Знакова, 3. И. Рябикиной. М.: Институт психологии РАН, 2005. - 384 с.

200. Субъектный подход в инновационной подготовкеv педагога-психолога / под ред. Ф. Г. Мухаметзяновой. Казань : ЮЛАКС, 2006. — 168 с.

201. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. -Киев : Радянська школа, 1974. 288 с.

202. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. М. : Академия, 2006. - 240 с.

203. Татенко, В. О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы / В. О. Татенко // Психологический журнал. 1995. - № 3. - С. 23 - 34.

204. Технологии индивидуализированного обучения в вузе : материалы Всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. И. В. Усольцева. М. : Издательство СГУ, 2008. - 273 с.

205. Тырсиков, Д. В. Развитие субъектности в инновационной школе 6 учеб. пособие / Д. В. Тырсиков. Пятигорск : «Пятигорский государственный лингвистический университет», 2008. - 212 с.

206. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. — М. : Наука, 1966.-450 с.

207. Успенский, В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Б. Успенский, А. П. Чернявская. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 176 с.

208. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 2003. - № 6. - С. 7 - 16.

209. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности : Избр. труды в 2 т. Т. 1 / Д. И. Фельдштейн. М. : Издательство МПСИ; Воронеж : МПО МОДЕК, 2005. - 568 с.

210. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности : Избр. труды в 2 т. Т.2. / Д. И. Фельдштейн. М. : Издательство МПСИ; Воронеж : МПО МОДЕК, 2005. - 456 с.

211. Философский энциклопедический словарь / сост. Е. Ф. Губский и др. М.: ИНФРА-М, 1997. - 576 с.

212. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход / Ю. Г. Фокин. М. : Академия, 2006. - 240 с.

213. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М. : Прогресс, 1990.-271 с.

214. Хороших, В. В. Психологические факторы успешности-самопрезентации : автореф. дис. . канд. психол. наук / Bs. В: Хороших. Спб., 2001-- 23 с.

215. Хуторский, А. В. Ключевые компетенции-как компонент личностно ориентированной парадигмы образования- / А. В. Хуторский // Народное образование.-2003.-№ 5.-С. 31-38.

216. Чернова, Н. А. Формирование личностных качеств студента как субъекта образовательной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Чернова. Самара, 2006. - 26 с.

217. Чернышев, А. С. Технологии в изучении психологии: учеб. пособие для вузов и колледжей / А. С. Чернышев. М. : Педагогическое общество России, 2003.-288 с.

218. Шадриков, В: Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 184 с.

219. Шамионов, Р. М. Личность субъекта учебной и,педагогической деятельности : монография / Р. М. Шамионов. — Саратов : Издательство СПИ, 1999.-120 с.

220. Шамонина, Н. В. Организационно-педагогические условия развития субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Шамонина. Саранск, 2007. - 17 с.

221. Щербакова, Н. А. Эмпатические способности студентов-психологов : учеб. пособие / Н. А. Щербакова. М. : Издательство МПСИ; Воронеж : МПО МОДЕК, 2006.-240 с.

222. Щербакова, Т. Н. Профессиональный рост учителя: формирование механизмов субъективного контроля : пособие / Т. Н. Щербакова. Ростов н/Д : Издательство облИУУ, 1994. - 80 с.

223. Энеева, М. Ю. Психологические компоненты субъектности студента : автореф. дис. . канд. психол. наук / М. Ю. Энеева. — М, 1999. 23 с.

224. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени / К. Г. Юнг. М. : Прогресс, Универс, 1994. — 336 с.

225. Яркина, О. С. Субъектность как психолого-акмеологическое условие личностно-профессионального развития врача : автореф. дис. . канд. психол. наук / О. С. Яркина. Тамбов, 2009. — 23 с.

226. Яхина, 3. Ш. Субъектный подход к развитию профессионально значимых личностных качеств будущего педагога : автореф. дис. . канд. психол. наук / 3. Ш. Яхина. Казань, 2002. - 22 с.

227. Яшкова, А. Н. Изучение ученических групп / А. Н. Яшкова. — Саранск : Издательство МГУ, 2006. 64 с.

228. Яшкова, А. Н. Психологические условия развития субъектности специалиста в педагогическом вузе : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Н. Яшкова. — Саранск, 2003. 23 с.

229. Adler, A. What life should mean to you / A. Adler. L. : George Allen and Unwin, 1980. - 243 p.

230. Donoghue T. A., The rhetoric and the reality of the promotion of reflection during practice teaching: An Australian case study / T. A. Donoghue, R. R. Brooker // J. Teacher Educ. 1996. V. 47. N 2. March-April. P. 99-109.

231. Clarke, A. Professional development in practicum sittings: reflective practice under scruting / A. Clarke. // Teaching and teacher education. 1995. — №3. -P. 243-261.

232. Maslow, A. H. Toward a psychology of Being / A. H. Maslow. N.Y. : Nostrand, 1968. - 240 p.

233. Rogers, C. R. On becoming a person: a therapist's view of psychotherapy / C. R. Rogers. Boston, 1961. - 212 p.