Формирование готовности студента вуза к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Замкин, Петр Васильевич
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 218
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Замкин, Петр Васильевич
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИКО-МЕТЬДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА.
1.1. Педагогическая поддержка как вид субъектно-развивающей деятельности педагога.
1.2. Структура и содержание готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника.
1.3. Модель формирования готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника.
Выводы по главе 1.
ГЛАВА 2.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА.
2.1. Изучение готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника.
2.2. Технология формирования готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника.
2.3. Динамика уровня готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника.
Выводы по главе 2.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Подготовка студентов вуза к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста2002 год, кандидат педагогических наук Арсенова, Марина Алексеевна
Подготовка студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности2002 год, кандидат педагогических наук Томчикова, Светлана Николаевна
Психолого-педагогические условия развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях2011 год, кандидат педагогических наук Халикова, Валентина Владимировна
Формирование готовности студентов вуза к развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста2003 год, кандидат педагогических наук Матуняк, Наталья Анатольевна
Формирование психологической готовности студентов педагогического вуза к взаимодействию с дошкольниками2006 год, кандидат психологических наук Травинова, Галина Николаевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студента вуза к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника»
Социально-экономические изменения в обществе выдвигают формирование инициативной, самостоятельной, творческой личности в качестве важнейшей задачи образования. Осознание педагогической теорией и практикой специфической роли и .ценности дошкольного возраста в становлении и развитии субъектного потенциала человека определяет необходимость внедрения в практику дошкольного образования субъектного подхода и предъявляет возросшие требования к профессиональной готовности педагога решать эти задачи.
Анализ литературы показал, что в современной педагогической науке остаются недостаточно разработанными теоретические и процессуально-технологические основы развития субъектности старшего дошкольника. Многие субъектно-развивающие технологии недостаточно адаптированы к возрастным особенностям старшего дошкольника, что является существенным препятствием для их внедрения в практику. Все более актуальны и востребованы для построения и теоретического обоснования педагогических систем и технологий развития дошкольника идеи педагогической поддержки как вида деятельности педагога, выстраивающего специфические для старшего дошкольника этапы и содержание субъектного развития: от совместных действий с педагогом в «зоне ближайшего развития» субъектности ребенка к самоорганизации и самоуправлению дошкольником своего поведения и деятельности (А. Г. Асмолов, Н. М. Борытко, В. Т. Кудрявцев, В. А. Петровский, Д. И. Фельдштейн, Б. Д. Эль-конин и др.). Вопросы теории и технологии педагогической поддержки разработаны в исследованиях В. П. Бедерхановой, Е. В. Бондаревской, О. С. Газмана, Н. Н. Михайловой, И. Д. Фрумина, Н. Е. Щурковой, И. С. Якиманской и др.
Организация и осуществление педагогической поддержки субъектности старшего дошкольника предполагает сформированность у педагога профессионально-значимых качеств, теоретических и практических знаний и умений, мо-тивационно-ценностных отношений. В научной литературе имеется ценный опыт по изучению проблемы формирования готовности студентов вуза к педагогической работе в дошкольном образовательном учреждении (Т. С. Комарова, Л. В. Поздняк, П. Г. Саморукова, Л. Г. Семушина, В. И. Ддэшко и др.). Исследованы вопросы их готовности к различным аспектам субъектно-развивающей деятельности: эмпатийному взаимодействию (Н. В. Афанасьева), диалогическому (О. Г. Облецова); к проблематизации образовательного процесса (Е. В. Зате-ева), к проектированию педагогической деятельности (И. В. Фадеева) и др. Не
I > смотря на устойчивый научный и практический интерес к проблеме профессиональной готовности будущего педагога дошкольного образовательного учреждения, вопросы подготовки к педагогической поддержке как виду субъектно-развивающей деятельности теоретически разработаны недостаточно. Сложившиеся в современной практике содержание и организация процесса обучения в вузе не позволяют в полной мере решать задачи формирования высокого уровня готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника. Необходимо констатировать, что значительная часть студентов старших курсов и педагогов дошкольных образовательных учреждений имеют недостаточный уровень теоретической и практической готовности к субъектно-развивающей деятельности, а в практике дошкольного образования остается недооценен развивающий потенциал педагогической поддержки.
Таким образом, существуют противоречия: между потребностью практики дошкольного образования в повышении эффективности субъектно-развивающей деятельности педагога и недостаточной теоретической разработанностью процессуально-технологических основ развития субъектности в старшем дошкольном возрасте; между объективными требованиями к готовности будущего педагога к развитию субъектности старшего дошкольника и недостаточным уровнем ее сформированности; между необходимостью подготовки студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника и недостаточной изученностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования в вузе готовности к данному виду деятельности.
Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, которая заключается в поиске и определении педагогических условий эффективного формирования готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника.
Цель исследования - выявить и экспериментально апробировать педагогические условия, способствующие формированию готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника.
Объект исследования - процесс формирования в вузе готовности студента к субъектно-развивающей деятельности в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования — педагогические условия формирования готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника.
Ход исследования определялся следующей гипотезой: формирование готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника будет эффективным, если:
-уточнено представление о сущности, содержании и технологии педагогической поддержки субъектности старшего дошкольника;
-определены основные компоненты готовности студента к педагогической поддержке, разработаны критерии, уровни и средства оценки ее сформированное™;
-теоретически обоснована и экспериментально апробирована модель формирования готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника;
-реализована совокупность педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника.
Задачи исследования:
1) уточнить представление о педагогической поддержке как виде субъектно-развивающей деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения;
2) определить сущность, структуру, содержание, критерии и уровни готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника; разработать программу диагностического изучения уровня сформированности готовности студента к педагогической поддержке;
3) разработать модель формирования готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника;
4) выявить и экспериментально апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника.
Предпосылками для разработки методологической основы исследования являются: принцип личностно-деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн и др.); современные концепции формирования профессиональной готовности будущего педагога (В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.); концепции моделирования и проектирования педагогической деятельности (JI. Г. Семушина, Д. В. Чернилевский и др.); теоретические положения о применении задачного подхода в обучении (Ю. М. Колягин, Г. И. Саранцев, JI. М. Фридман и др.); положения, касающиеся разработки технологических подходов в образовании (М. М. Левина, Г. К. Селевко и др.); идеи о диалектической взаимосвязи теории и практики (Г. С. Арефьева, Е. А. Симонян и др.); положения модульного (М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др.) и контекстного (А. А. Вербицкий и др.) обучения; идеи педагогической поддержки в современном образовании (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Н. Е. Щуркова, И. С. Якиманская и др.); теоретические положения о дошкольнике как субъекте собственного развития и куль-туротворчества (В. Т. Кудрявцев, Д. И. Фельдштейн и др.); идеи проектирования образовательного процесса как функционирования со-бытийной общности его участников (В. И. Слободчиков, Б. Д. Эльконин и др.).
Методы исследования: общенаучные — анализ философской, психологической и педагогической литературы; экспериментальные — пилотажное исследование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; диагностические - анкетирование, контент-анализ сочинений, метод незаконченных предложений, метод самооценки и экспертных оценок, метод проблемных профессионально-педагогических ситуаций, организационно-деятельностные и проектировочные игры, дидактические тесты; продуктивные - изучение продуктов деятельности студентов (программ педагогической поддержки субъектности старшего 6 дошкольника, программ личностно-профессионального саморазвития); методы математической обработки (критерий Л2) и интерпретации данных.
Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева», Мордовский республиканский институт образования, дошкольные образовательные учреждения г. Саранска. Всего экспериментом было охвачено 273 человека: 117 воспитателей ДОУ, 156 студентов факультета дошкольного воспитания (Ш-V курсов) и преподавателей кафедры дошкольной педагогики и психологии МГПИ.
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.
На первом этапе (2003-2005 гг.) осуществлялся анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в философской, психологической, педагогической литературе. Определялись теоретические основы исследования, уточнялись методологический и понятийный аппараты, гипотеза, задачи и пути их решения. Осуществлялась разработка модели педагогической поддержки субъектности старшего дошкольника. Уточнялись сущность, содержание и структура готовности студента к педагогической поддержке. Разрабатывалась программа экспериментальной работы, определялись критерии, показатели и уровни готовности будущего педагога, методы ее диагностики. Все это позволило осуществить изучение состояния проблемы в теории и практике и наметить пути ее решения.
На втором этапе (2005-2007 гг.) организовывалась и проводилась опытно-экспериментальная работа. На основе анализа практики подготовки в педагогическом вузе студента к субъектно-развивающей деятельности, результатов констатирующего эксперимента разрабатывалась модель формирования готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника; выявлялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса. В ходе формирующего и контрольного этапов исследования экспериментально проверялась эффективность спроектированной модели и педагогических условий в образовательном процессе вуза.
На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялись анализ, оценка и интерпретация данных, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, оформлялся материал исследования.
Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими основаниями, системным рассмотрением проблемы, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам, анализом вузовской практики, репрезентативностью и статистической значимостью полученных результатов.
Научная новизна исследования заключается в обосновании формирования готовности студента к педагогической поддержке как виду субъектно-развивающей деятельности на основе взаимосвязи ее теоретических (принципы, цели, подходы) и практических (формы, методы, этапы, средства) компонентов, на базе которых разрабатываются содержание обучения и технология формирования готовности будущего педагога. Данный подход позволил обеспечить изменение у студентов мотивационно-ценностного отношения к использованию педагогической поддержки субъектности старшего дошкольника в учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельности, целостность теоретической и практической подготовки.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыта сущность педагогической поддержки как вида субъектно-развивающей деятельности педагога ДОУ, что расширяет представления о теории и технологии педагогической поддержки в современном образовании; разработано представление о педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника, которое может быть использовано теорией и практикой дошкольного образования для проектирования и оптимизации системы субъектно-развивающей деятельности педагога; определены структура и содержание готовности будущего педагога, создана модель формирования готовности студента к педагогической поддержке; выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования в вузе готовности студента к данному виду деятельности, что дает возможность дополнить и оптимизировать систему профессиональной подготовки специалиста дошкольного профиля.
Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения, выводы и рекомендации позволяют осмыслить и реализовать эффективный процесс формирования в вузе готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника.
Разработанная программа элективного курса «Педагогическая поддержка субъектности старшего дошкольника» и экспериментально апробированные в образовательном процессе вуза содержание обучения и технология формирования готовности студента к педагогической поддержке могут быть использованы и на этапе послевузовского профессионального образования и самообразования педагога ДОУ, а также в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов начальной и средней школы к педагогической поддержке ребенка при соответствующих изменениях и педагогическом обосновании содержания обучения. Разработанные критерии и показатели оценки уровня готовности студента к педагогической поддержке и диагностическая программа ее изучения позволяют осуществлять мониторинг качества профессиональной подготовки будущего педагога к субъектно-развивающей деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева». Представленные в работе результаты нашли отражение в научных статьях и программе элективного курса. Основные идеи и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международной (Воронеж, 2006 г.), всероссийских (Саранск, 2006-2008 гг.), межрегиональных (Рязань, 2005-2006 гг.), межвузовских конференциях (Саранск, 2003-2004 гг.); представлены в центральной печати (Москва, 2004 г.) и местной периодике (Саранск, 2006, 2008 гг.). Результаты исследования отражены в 13 публикациях, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК.
Положения, выносимые на защиту
1. Педагогическая поддержка представляет собой персонифицированный и индивидуализированный вид деятельности педагога, направленный на развитие актуальных и потенциальных возможностей субъектности старшего дошкольника, умений самостоятельно прогнозировать, планировать, организовывать и регулировать свою деятельность. Сущность педагогической поддержки конкретизируется в таких ее составляющих, как цель, предмет, условия (способы и средства), функции педагога, основные профессиональные задачи, этапы и технология педагогической поддержки.
2. Готовность к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника — целостное личностное образование студента, соединяющее в себе осознанное мотивационно-ценностное отношение к субъектно-развивающей деятельности и педагогической поддержке, профессионально значимые субъектные качества личности (способность к самоорганизации и самоуправлению), совокупность профессионально-педагогических знаний (принципов, форм, методов, этапов, уровней и тактик поддержки) и умений (проектировать, организовывать и осуществлять педагогическую поддержку), а также опыт их использования на практике.
3. Модель формирования готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника включает следующие взаимосвязанные компоненты: целевой (теоретическая, практическая и мотивационно-личностная готовность); содержательный (выполнение комплекса учебных и учебно-профессиональных заданий по основным направлениям и задачам педагогической поддержки в процессе изучения элективного курса и прохождения педагогической практики); организационно-деятельностный (личностно-деятельностный подход —> контекстный тип обучения —► модульная организация программы курса —> активные методы обучения —*■ учебно-профессиональная деятельность студента) и результативный (способность студента ставить и решать учебные и профессиональные задачи педагогической поддержки). Взаимодействие названных компонентов определяется связями порождения, управления, изменения и развития.
4. Эффективность формирования готовности студента к педагогической поддержке обеспечивается соблюдением комплекса педагогических условий, среди которых: выделение и интеграция в содержание учебного материала общепрофессиональных и предметных дисциплин вопросов теории и технологии педагогической поддержки; внедрение элективного курса «Педагогическая поддержка субъектности старшего дошкольника»; включение в программу педагогической практики комплекса учебных заданий в виде учебно-профессиональных задач педагогической поддержки поисково-созидательного и исследовательского характера. Основу технологии формирования готовности составляют личностно-деятельностный подход, модульное и контекстное обучение, обеспечивающие последовательный переход от учебной к профессиональной деятельности и способствующие формированию единства и целостности моти-вационно-личностной, теоретической и практической готовности.
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Основной текст диссертации изложен на 175 страницах и иллюстрирован 21 таблицей, 5 схемами.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Проблемы профессионального математического образования студентов факультетов дошкольного воспитания2000 год, кандидат педагогических наук Еник, Оксана Алексеевна
Подготовка студентов к реализации принципа преемственности в развитии познавательных способностей детей2006 год, доктор педагогических наук Ращикулина, Елена Николаевна
Создание развивающей среды как условие формирования познавательной активности дошкольников2001 год, кандидат педагогических наук Лобанова, Елена Александровна
Формирование готовности студентов вуза к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста2006 год, кандидат педагогических наук Сидякина, Елена Анатольевна
Формирование психологической готовности к учению у детей старшего дошкольного возраста в традиционных и инновационных психолого-педагогических условиях2004 год, кандидат психологических наук Бочкарева, Наталья Евгеньевна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Замкин, Петр Васильевич
Выводы по второй главе
Во второй главе представлена экспериментальная работа по изучению и формированию готовности студента вуза к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника. В ходе осуществления экспериментальной работы и анализа ее результатов мы пришли к следующим заключениям и итогам.
1. Разработка диагностической программы исследования осуществлялась на основе требований к структуре и содержанию готовности студента вуза к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника, заложенных в ее модели. В результате теоретический, практический и мотивационно-личностный компоненты готовности обрели соответствующие критерии: знания в сфере теории и технологии педагогической поддержки (показатели: объем, прочность, осознанность, системность); умения, обеспечивающие успешность решения развивающих задач поддерживающего взаимодействия при работе с дошкольниками (показатели: полнота, прочность, осознанность); профессионально значимые качества и способности личности, необходимые для осуществления педагогической поддержки субъектности старшего дошкольника (показатели: направленность личности педагога на субъект-субъектное взаимодействие с дошкольником, интегративные субъектные качества педагога); мотивы, свидетельствующие о характере эмоционально-оценочной позиции будущего педагога по отношению к развивающей деятельности и педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника как ее вида (показатели: положительное отношение к субъектно-развивающей деятельности; осознанное принятие ценности развития и саморазвития ребенка, значимости педагогической поддержки для актуализации и развития субъектности дошкольника; познавательная активность в процессе освоения теории и технологии педагогической поддержки).
Измерению данных критериев и показателей способствовал комплекс диагностических методов, состоящий из дидактических тестов, анкеты, методики самооценки и экспертной оценки, метода незаконченных предложений и контент-анализа сочинений испытуемых.
2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента выявил общую недостаточную готовность к субъектно-развивающей деятельности, в частности к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника среди студентов дошкольного факультета и воспитателей ДОУ. Это подтвердило наше предположение о необходимости специальной работы в образовательном процессе вуза по формированию готовности будущего педагога к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника.
3. На формирующем этапе опытно-экспериментального исследования в образовательном процессе вуза был реализован комплекс педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования готовности студента к педагогической поддержке дошкольника: внедрен элективный курс «Педагогическая поддержка субъектности старшего дошкольника»; в программу педагогической практики включен комплекс учебных заданий в виде учебно-профессиональных задач педагогической поддержки поисково-созидательного и исследовательского характера. Разработана и реализована технология формирования готовности, представляющая собой совокупность принципов, содержания учебного курса, методов, средств и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих решение поставленных задач овладения теоретической и практической готовностью к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника. Технология формирования готовности студента вуза имеет следующие характеристики: Цель обучения, сориентированная на требования к теоретической, практической и мотивационно-личностной готовности к педагогической поддержке субъектности дошкольника, была конкретизирована в дидактических задачах модульной программы курса по выбору «Педагогическая поддержка субъектности старшего дошкольника». Это позволило своевременно и однозначно отслеживать динамику показателей освоения студентами теории и технологии педагогической поддержки. Преимущественно такой контроль осуществлялся посред
151 ством контрольных и самостоятельных работ, дидактического тестирования, имитационных игр, экспертной оценки выполнения практических заданий.
- Определение содержания обучения студентов по курсу осуществлялось на основе задачного подхода. Процесс формирования готовности студента к педагогической поддержке рассматривался в исследовании как процесс решения дидактических задач преподавателем и учебных задач студентами. Был разработан комплекс учебных задач, в трансформированном виде передающих предметный и социальный аспекты педагогической поддержки субъектности старшего дошкольника. Процесс конструирования содержания обучения, таким образом, строился по следующей схеме:
Систематическое использование учебных и учебно-профессиональных задач обеспечивало поэтапную отработку студентами действий диагностического, аналитико-прогностического, проектировочно-конструктивного, орга-низационно-деятельностного, коммуникативно-перцептивного оснащения педагогической поддержки субъектности старшего дошкольника.
- Организационно-методическое обеспечение было направлено на решение двух основных задач: отбор форм, методов и средств, позволяющих реализовать цели и содержание обучения, а также осуществление такой организации учебного процесса, при которой его цель, содержание и методическое оснащение образовывали бы единую систему формирования готовности будущего педагога к педагогической поддержке. Решение данных задач воплотилось в модульной организации курса «Педагогическая поддержка субъектности старшего дошкольника» и отборе методов, форм и средств как традиционного, так и контекстного типов.
4. Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют о статистически значимых изменениях в степени готовности будущего специалиста к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника. Можно утверждать, что гипотеза нашла свое подтверждение в нашем эксперименте. Реализация комплекса выделенных педагогических условий способствует эффективному продвижению студента в уровне освоения теории и технологии педагогической поддержки от низкого или репродуктивного (узнавание) к среднему или алгоритмическому (воспроизведение) и высокому или эвристическому (творческое применение).
Таким образом, поставленные в педагогическом эксперименте задачи выполнены, а их результаты проанализированы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема повышения уровня профессионально-личностной готовности студента вуза к педагогической поддержке обусловлена потребностью теории и практики дошкольного образования в повышении эффективности субъектно-развивающего направления профессиональной деятельности педагога ДОУ и его недостаточной теоретической и практической подготовленностью к решению этой задачи. Основы готовности педагога к субъектно-развивающей деятельности формируются на этапе его вузовского обучения.
Исследованию проблемы подготовки будущего специалиста к педагогической поддержке ученика посвящено значительное количество работ, несмотря на это, остаются недостаточно изученными вопросы формирования в вузе готовности будущего педагога дошкольного образовательного учреждения к данному виду субъектно-развивающей деятельности. Недостаточно разработанными остаются теоретические и процессуально-технологические аспекты педагогической поддержки субъектности старшего дошкольника. Не определены в педагогической литературе сущность, структура, содержание, критерии и уровни готовности студента вуза к педагогической поддержке дошкольника.
Итоги проведенного теоретико-экспериментального исследования проблемы формирования готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника позволяет сделать следующие выводы:
1. Педагогическая поддержка - это персонифицированный и индивидуализированный вид деятельности педагога, направленный на развитие актуальных и потенциальных возможностей субъектности старшего дошкольника, умений прогнозировать, планировать, организовывать, регулировать и оценивать свою деятельность на начальных этапах — при посредничестве взрослого, по мере расширения субъектного опыта — осознанно, самостоятельно, инициативно, произвольно.
2. Готовность к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника представляет собой целостное личностное образование студента — будущего педагога, соединяющее осознанное, мотивационно-ценностное отношение к субъектно-развивающей деятельности и педагогической поддержке, профессионально-значимые субъектные качества личности (способность к самоорганизации и самоуправлению), совокупность профессионально-педагогических знаний (принципов, форм, методов и приемов, этапов, уровней и тактик поддержки) и умений (проектировать и осуществлять педагогическую поддержку дошкольника), а также опыт их использования на практике. При этом в структуре готовности мотивационно-личностная составляющая является системообразующей и определяет познавательную активность и направленность будущего педагога в процессе освоения теории и технологии педагогической поддержки.
3. Построенная модель формирования готовности студена к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: целевой (теоретическая, практическая и мо-тивационно-личностная готовность); содержательный (выполнение комплекса учебных и учебно-профессиональных заданий, моделирующих предметный и социальный аспекты педагогической поддержки в процессе изучения элективного курса и прохождения педагогической практики); организационно-деятель-ностный (личностно-деятельностный подход —> контекстный тип обучения —> модульная организация программы курса —»■ активные методы обучения —> учебно-профессиональная деятельность студентов) и результативный (способность студента ставить и решать учебные и профессиональные задачи педагогической поддержки); взаимодействие названных компонентов определяется связями порождения, управления, изменения и развития.
4. Экспериментальная проверка разработанной модели формирования готовности студента вуза к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника показала ее эффективность при соблюдении комплекса педагогических условий: выделение и интеграция в содержание учебного материала общепрофессиональных и предметных дисциплин вопросов теории и технологии педагогической поддержки; внедрение элективного курса «Педагогическая поддержка субъектности старшего дошкольника»; включение в программу педагогической практики комплекса учебных заданий в виде учебно-профессиональных задач педагогической поддержки поисково-созидательного и исследовательского характера; основу технологии формирования готовности составляют личностно-деятельностный подход, модульное и контекстное обучение, обеспечивающие последовательный переход от учебной к профессиональной деятельности и способствующие формированию единства и целостности теоретической, практической и мотивационно-личностной готовности.
Полученные результаты подтверждают гипотезу исследования и доказывают истинность положений, выносимых на защиту. Предложенные нами подходы к формированию готовности студента вуза к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника являются эффективными.
Вместе с тем, намечаются пути дальнейшей разработки исследуемой проблемы. В частности, в более детальном изучении нуждается, на наш взгляд, специфика и динамика послевузовского этапа формирования готовности к педагогической поддержке дошкольника; совершенствование контекстно-модульной технологии формирования готовности воспитателей дошкольного образовательного учреждения к субъектно-развивающей работе с дошкольниками в условиях курсов повышения квалификации работников образования.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Замкин, Петр Васильевич, 2008 год
1. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.
2. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / В. С. Аванесов. М.: Адепт, 1998.-217 с.
3. Авдеев, В. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций / В. В. Авдеев. -М. : Феликс, 1992. 128 с.
4. Авдулова, Т. П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте : автореф. дис. .канд. пед. наук / Авдулова Татьяна Павловна. М., 2001. - 22 с.
5. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира. Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.
6. Аксенова, Г. И. Психология и педагогика становления субъекта / Г. И. Аксенова. Москва-Рязань : РИНФО, 1999. - 210 с.
7. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / под ред. А. А. Бадалева, Г. А. Ковалева. М. : Изд. АПН СССР, 1983. - 98 с.
8. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение индивидуального образования и идея свободного воспитания / Е. А. Александрова // Новые ценности образования. 2003. - № 3 (14). — С. 71-82.
9. Александрова, Е. А. Педагогическая поддержка учения школьников / Е. А. Александрова, М. В. Алешина, Г. К. Паринова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 104-113.
10. Ю.Алексеенкова, Е. Г. Феномен надситуативности в процессе решения творческих задач детьми старшего дошкольного возраста : автореф. дис. .канд. психол. наук / Алексеенкова Елена Геннадьевна. М., 2000. - 20 с.
11. П.Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амона-швили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 495 с.
12. Андреева, В. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе / В. Андреева, Р. Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. 1991. - № 4. - С. 33-37.
13. Анисимов, В. Е. Методологические вопросы разработки модели специалиста / В. Е. Анисимов, Н. С. Пантина // Советская педагогика. 1977. -№5.-С. 21-29.
14. Анохина, Т. В. Идея и технология педагогической поддержки в образовании США, Великобритании, Голландии / Т. В. Анохина, К. Валстром, П. Звал, К. МакЛафлин, П. Понте // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. - С. 57-72.
15. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т. В. Анохина // Классный руководитель. — 2000. № 3. — С. 63-81.
16. Артюхин В. В. Моделирование технологий образовательных процессов / В. В. Артюхин. М.: МАКС Пресс, 2005. - 162 с.
17. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.
18. Асмолов, А. Г. Содействие ребенку развитие личности / А. Г. Асмолов // Новые ценности образования. - 1995. - №2. - С. 39—45.
19. Бедерханова, В. П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога : автореф. дис. .докт. пед. наук : 13.00.01 / Бедерханова Вера Петровна-Краснодар : Кубанский гос. ун-т, 2002.-47 с.
20. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В. П. Бедерханова // Классный руководитель. — 2000. № 3. - С. 39-51.
21. Бездетко, О. В. Развивающая деятельность педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении: учебно-методическое пособие / О. В. Бездетко.- Магнитогорск : МаГУ, 2000. 52 с.
22. Белкина, В. Н. Содержание гуманизации подготовки педагогов дошкольного образования // Современный дошкольник : проблемы развития, обучения и воспитания / В. Н. Белкина. Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2002. - С. 3-7.
23. Бережнова, Д. Б. Природосообразность свободного общения детей и взрослых / Д. Б. Бережнова // Новые ценности образования. 2003. - № 3 (14). -С.120-124.
24. Бермус, А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования : Монография / А. Г. Бермус. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2002. - 288 с.
25. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М. : Ин-т проф. обр. РАО, 1995. - 336 с.
26. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько.- М. : Педагогика, 1989. 192 с.
27. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько. М. : Высшая школа, 1989. - 144 с.
28. Блауберг, И. В. Системный подход в современной науке / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Проблемы методологии современных исследований. М. : Мысль, 1970. - С. 7-48.
29. Богданович, Н. В. Субъект как категория отечественной психологии : автореф. дис. .канд. псих, наук / Богданович Наталья Викторовна. М., 2004. - 20 с.
30. Боголюбов, В. И. Использование инновационных технологий в педагогике / В. И. Боголюбов // Школьные технологии. — 2005. — №1. — С. 39-58.
31. Божович, JI. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / JI. И. Божович / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 212 с.
32. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к развитию ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23-31.
33. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях исистемах воспитания : учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. М.: Ростов н/Д, 1999. - 560 с.
34. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 3-20.
35. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1992. — Т. 13. -№6.-С. 3-12.
36. Вардянян, Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью (на материале изучения психологии): монография / Ю. В. Вардянян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшкова / под научн. ред. Ю. В. Варданян. Саранск, 2002. - 100 с.
37. Варенова, Ю. А. Исследование субъектности и ее развития в дошкольном возрасте : автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / Варенова Юлия Александровна- Калуга: Ярославский гос. ун-т им. П. Г. Демидова, 2001. 24 с.
38. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста / авт.-сост. Т. И. Ерофеева, О. JI. Зверева, Т. А. Макеева // Информационный обзор. М. : АПО, 1994. - 56 с.
39. Вентцель, К. Н. Свободное воспитание / К. Н. Вентцель / сост. JI. Д. Фило-ненко. М. : А.П.О., 1993. - 172 с.
40. Веракса, Н. Е. Способы регуляции поведения у детей старшего дошкольного возраста / Н. Е. Веракса // Вопросы психологии. 1997. — № 3 — С. 14-18.
41. Вербицкий, А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева // Вопросы психологии. 1997. -№ 3. - С. 12-15.
42. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991. - 207 с.
43. Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учеб. пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман / под ред. В. А. Сластенина. М. : Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.
44. Врублевская, Е. Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности : автореф. дис. .канд. пед. наук / Врублевская Елена Геннадьевна. Хабаровск, 1999.-20 с.
45. Гаврилин, А. Г. Развитие идей гуманизма в российской педагогической мысли / А. Г. Гаврилин // Новые ценности образования. — 2003. № 3 (14). - С. 11-29.
46. Газман, О. С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. -М. : МИРОС, 2002. — 296 с.
47. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. — М. : Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.
48. Гессен, С. И. Педагогические сочинения / С. И. Гессен / сост. Е. Г. Осовский, М. В. Богуславский. Саранск : Тип. «Красный Октябрь», 2001. - 564 с.
49. Горбатова, Д. С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход / Д. С. Горбатова // Педагогика. 1995. -№ 4. - С. 105-110.
50. Городничева, А. С. Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов (в курсе педагогики): автореф. дис. .канд. пед. наук / Городничева Анна Сергеевна. Шуя, 1999. - 24 с.
51. Государственный образовательный стандарт высшего профессиональногообразования. Специальность «030900 Дошкольная педагогика и психология». Квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии. -М., 2005.-37 с.
52. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1997. -136 с.
53. Гревцева, В. Ф. Профессиональное воспитание педагога средствами дидактической игры : автореф. дисс. .канд. пед. наук / Гревцева Валентина Фридриховна. Липецк, 1999. - 21 с.
54. Гузеев В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М. : Народное образование, 2001. - 224 с.
55. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / под общ. ред. Н. JI. Селивановой. М. : Педагогическое общ-во России, 1998. - 334 с.
56. Гутовская, Е. А. Принципы отбора содержания образования в разработке блочно-модульной программы обучения педагогов : автореф. дис .канд. пед. наук / Гутовская Елена Алексеевна — Екатеринбург, 1998. 21 с.
57. Давыдов, В. В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней / В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. — 1997. № 1. — С. 3-18.
58. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Теория и практика образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. — С. 65-66.
59. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства Детства: теория и практика / И. Д. Демакова. Казань, 2003. — 112 с.
60. Денисенко, С. И. Особенности использования тестовых методик для контроля учебной деятельности студентов / С. И. Денисенко // Инновации в образовании. 2001. - №3. - С. 84-94.
61. Дмитренко, Т. А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т. А. Дмитренко // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 54-59.
62. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2001. 320 с.71 .Евдокимова, Е. С. Технология проектирования в ДОУ / Е. С. Евдокимова. М. : ТЦ Сфера, 2006. - 64 с.
63. Емельянова, М. Особенности профессионального становления педагога / М. Емельянова // Дошкольное воспитание. 2007. - № 1. - С. 12-26.
64. Заир-Бек, Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования / Е. С. Заир-Бек. СПб, 1994. - 230 с.
65. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды : в 2-х т. Т. 1 : Психическое развитие ребенка / А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - 320 с.79.3инченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. -№ 5. - С. 3-16.
66. Ильязова, М. Д. Методика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов как актуальная теоретическая и прикладная задача современных исследований / Ильязова, М. Д. // Высшее образование сегодня. 2008. - № 7. - С. 28-35.
67. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М.: Логос, 1994. - 208 с.
68. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М. : Педагогика, 1991.-240 с.
69. Исаев, Е. И. Основы проектирования психологического образования педагога : автореф. дис. . .докт. психол. наук / Исаев Евгений Иванович. М., 1998. - 47 с.
70. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-66.
71. Казачкова, В. Г. Метод незаконченных предложений при изучении отношений личности / В. Г. Казачкова // Вопросы психологии. 1989. - № 3. -С. 154-157.
72. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Ни-кандров. М. : Педагогика, 1990. - 140 с.
73. Карпова, О. JI. Педагогическое содействие самообразовательной деятельности студентов / О. JT. Карпова // Высшее образование сегодня. 2008. -№7.-С. 51-54.
74. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике : Обучение на основе исследования, игры, дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М В. Кларин. Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.
75. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М. : Московский психолого-социальный институт НОУ, 2003. - 455 с.
76. Клюева, Н. В. Психологическое обеспечение педагогической деятельности (технологии работы психолога с педагогами) / Н. В. Клюева. Ярославль, 1998.-91 с.
77. Колидзей, Э. А. Становление субъектности дошкольника в игровой деятельности: учеб.-метод. пособ. / Э. А. Колидзей. — Балашов, 1997. 150 с.
78. Коломинский, Я. JT. Становление субъекта социальности у детей раннего возраста / Я. JT. Коломинский, С. С. Харин // Вопросы психологии. 1991. -№ 6. -С. 21-30.
79. Конструирование дидактических тестов: метод, рекомендации для студентов педвузов, учителей школ / сост. Т. Е. Климова. Магнитогорск, 1996. - 56 с.
80. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России: сб. действующих нормативно-правовых документов и науч.-метод. материалов. М.: ACT, 1997. - С. 8-33.
81. Корнетов, Г. Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики / Г. Б. Корнетов // Свободное воспитание. 2003. - № 2. - С. 98-117.
82. Котова, М. Е. Выявление объективно-содержательной стороны «ценност-ности» с помощью методики «Картинки предметные» / М. Е. Котова // Методы изучения и диагностики психического развития ребенка : сб. науч. тр. М. : НИИ ОП, 1975. - С. 29-49.
83. Кравцова, Е. Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития : автореф. дис. . .докт. психол. наук / Кравцова Елена Евгеньевна. М. : Исследовательский центр семьи и детства, 1996. - 33 с.
84. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М. : Народное образование, 2003. - 448 с.
85. Крылова, Н. Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как психологическое пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н. Б. Крылова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 92 -104.
86. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография / Е. А. Крюкова. -Волгоград : Перемена, 1999. 196 с.
87. Кудрявцев, В. Т. Субъект деятельности в онтогенезе / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 14-30.
88. Кудрявцев, В. Т. Исследования детского развития на рубеже столетий (научная концепция института) / В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. -2001.-№2.-С. 3-21.
89. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. М. : Народное образование, 2002. — 208 с.
90. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 183 с.
91. Кутейникова, Е. Е. Педагогическая поддержка социализации младших школьников : автореф. дис. .канд. пед. наук / Кутейникова Елена Евгеньевна. СПб : Перерб. гос. ун-т, 2002. - 18 с.
92. Куницкая, Ю. И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма / Ю. И. Куницкая // Педагогика. 2004. -№6.-С. 21-25.
93. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.
94. Левина, М. М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М. М. Левина. Минск: Академия последипломного образования, 1996. — 232 с.
95. Леонтьев, А. А. Принципы воспитания в Образовательной программе «Школа 2100» / А. А. Леонтьев // Начальная школа плюс минус. - 1999.- № 3. С. 3-11.
96. Лелюх, С. В. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников / С. В. Лелюх, Т. А. Сидорчюк, Н. Н. Хоменко. Ульяновск: ИПКПРО, 2003.-240 с.
97. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. 2000. -Т. 21.-№ 1.-С. 15-25.
98. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина / под ред. А.Г. Рузской. — М.: Изд-во «Институт практической психологии».- 1997.-384 с.
99. Лисьев, Г. А. Методология системного анализа и проектирования в педагогике / Г. А. Лисьев, Л. И. Савва. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 55 с.
100. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А. Н. Майоров. М: Народное образование, 2000. - 352 с.
101. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
102. Мартишина, Н. В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога / Н. В. Мартишина // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 48-57.
103. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.
104. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.
105. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: избранные психологические труды / Н. А. Менчинская / под ред. И. JI. Божович. М.: Ин-т практ. психол., 1998. - 443 с.
106. Мерцалова, Т. А. Самопознание и педагогическая поддержка / Т. А. Мерцалова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. - С. 41-^45.
107. Мещеряков, Б. Г. Психологические условия антропологизации образования / Б. Г. Мещеряков // Вопросы психологии. 1998. -№ 1. - С. 20-30.
108. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М.: Наука, 1998. - 429 с.
109. Микляева, Н. В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОУ / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.
110. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя / JI. М. Митина. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1998. - 200 с.
111. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержанию дошкольного образования: метод, рекомендации / Н.Я. Михайленко. М.: Науч.-метод. объединение «Творческая педагогика», 1993. - 29 с.
112. Михайлова, Н. Н. К истории идеи педагогической поддержки / Н. Н. Михайлова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 58-63.
113. Михайлова, Н. Н. Педагогическая поддержка и международный опыт / Н. Н. Михайлова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 81-87.
114. Михайлова, Н. Н. Свободоспособность как результат развития субъектности в процессе педагогической поддержки / Н. Н. Михайлова // Классный руководитель. — 2000. — № 3. — С. 51—58.
115. Михайлова, Н. Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки / Н. Н. Михайлова // Народное образование. 1998. - №6. - С. 115-118.
116. Михайлычев, Е. А. Дидактическая тестология / Е. А. Михайлычев. М.: Народное образование, 2001. -432 с.
117. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / под ред. Е. Э. Смирновой. JL: Изд-во ЛГУ, 1984. - 176 с.
118. Недосека, О. Н. Особенности профессионального сознания воспитателя дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. .канд. психол. наук / Недосека Ольга Николаевна. СПб., 2000. — 20 с.
119. Ненашева, Л. А. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л. А. Ненашева, Л. Г. Семушина. М.: НИИВШ, 1989. - 40 с.
120. Непомнящая, Н. И. Опыт системного исследования психики ребенка / Н. И. Непомнящая. -М.: Педагогика, 1975. 230 с.
121. Нифонтова, О. В. Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: автореф. дис. .канд. психол. наук / Нифонтова Ольга Валериевна. Курск, 1999. - 24 с.
122. Новоселова, С. Л. Развивающая предметно-игровая среда детства / С. Л. Новоселова // Дошкольное воспитание. — 1998. № 4. - С. 79-85.
123. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс. - 2004. - 67 с.
124. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / под ред. Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркиной, М. В. Моисеевой, А. Е. Петрова. М.: Академия, 2008. - 272 с.
125. Обухова, JI. Ф. Феномен 5 лет / JI. Ф. Обухова, Н. Н. Каданкова // Психологическая наука и образование. 2001. - № 1. - С.11-17.
126. Оверчук, Т. И. Дошкольное образование России в документах и материалах 2004 года: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов / Т. И. Оверчук. М., 2004. - 640 с.
127. Околелов, О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О. П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. -№ 2. - С. 32-41.
128. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968.-208 с.
129. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод, рекомендации // Вестник образования. 1991. - № 12. - С. 4-30.
130. Орлов, А. А. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза / А. А. Орлов, Е. И. Исаев, И. JI. Федотенко // Педагогика. — 2004. -№3.- С. 53-68.
131. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 5-19.
132. Паранчер, Н. Н. Моделирование авторской педагогической технологии- путь к творческому развитию педагога / Н. Н. Паранчер // Шк. технологии. 2003. - № 3. - С. 76-86.
133. Патронова, И. Проектный метод / И. Патронова // Дошкольное воспитание. 2007. - № 3. - С. 24-29.
134. Пахомова, О. Н. Некоторые особенности представления о себе у детей дошкольного возраста / О. Н. Пахомова // Экспериментальные исследования по проблеме педагогической психологии. -М.: АПН СССР, 1979. С. 15-19.
135. Педагогическая антропология: учеб. пособие / авт.-сост. Б.М. Бим-Бад.- М.: Изд-во УРАО, 1998. 576 с.
136. Педагогическая поддержка ребенка в образовании : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Е. А. Александрова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.
137. Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории / А. Петров // Alma Mater Вестник высшей школы. -2005.-№2.-С. 54-58.
138. Петровский, В. А. Психология воспитания / под ред. В.А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995. - 152 с.
139. Петровский, В. А. Субъектность: новая парадигма в образовании / В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 100-109.
140. Пинский, А. А. Педагогика свободы / А. А. Пинский // Новые ценности образования. 2003. - № 3 (14). - С. 40-50.
141. Пирогова, О. В. Моделирование в образовании / О. В. Пирогова, //Инновации в образовании. 2004. - № 5. - С. 36-40.
142. Поддьяков, А. Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: автореф. дис. .докт. психол. наук / Поддьяков Александр Николаевич. М. : МГУ им. М. В. Ломоносова, 2001. - 48 с.
143. Поддьяков, Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: концептуальный аспект / Н. Н. Поддьяков. Волгоград : Перемена, 1994. - 47 с.
144. Программа «Развитие» (основные положения) / под ред. Л. А. Венгера. -М.: Новая школа, 1994. 64 с.
145. Прутченков, А. С. Тренинг личностного роста: метод, разработки занятий социально-психологического тренинга / А. С. Прутченков. М. : Новая школа, 1993. - 48 с.
146. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания : сб. на-уч.-метод. ст. / под ред. В. Т. Кудрявцева, Н. А. Смирновой. Дубна : ИЦ семьи и детства РАО, 1995. - 298 с.
147. Рогов, М. Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования : автореф. дис. . .докт. психол. наук / Рогов Михаил Георгиевич. Ярославль, 1999. - 39 с.
148. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т. 1 / под ред. В. В. Давыдова. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.
149. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т. 2 / под ред. В. В. Давыдова. М. : Большая Российская энциклопедия, 1999. - 670 с.
150. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб : Питер, 1999. 720 с.
151. Савельев, А. Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А. Я. Савельев, Л. Г. Семушина, В. С. Ка-германьян. М., 2005. - 72 с.
152. Саранцев, Г. И. Цель, объект и предмет педагогического исследования / Г. И. Саранцев // Педагогика. 2002. - №7. - С. 13-18.
153. Сарджвеладзе, Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н. И. Сарджвеладзе. Тбилиси : «Мецниереба», 1989. - 358 с.
154. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. — 256 с.
155. Сергеева, Р. О формировании основ педагогического мастерства воспитателя / Р. Сергеева // Дошкольное воспитание. 1990. - № 4. - С. 80-82.
156. Серегина, И. А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога: автореф. дис. .канд. психол. наук / Серегина Илона Альбертовна. — М., 1999. — 20 с.
157. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.
158. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. М., 2006. - 350 с.
159. Сластенин, В. А. О современных подходах к подготовке педагога / В. А. Сластенин, Н. Г. Руденко // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 55-62.
160. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 244 с.
161. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. 1998. - №6. - С. 3-17.
162. Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 72-80.
163. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М. : Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.
164. Советов, Б. Я. Моделирование как метод исследования и совершенствования образовательной системы / Б. Я. Советов // Методологические ориентиры педагогических исследований. СПб. : Изд-во С.-Петерб. унта.-2004.-Т. 1.-С. 94-101.
165. Сороковых, Г. В. Субъектно-деятельностный подход к личностному развитию студентов / Г. В. Сороковых // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 62-68.
166. Спирин, Л. Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач : учеб. пособие / Л. Ф. Спирин / под ред. В. А. Сласте-нина. Ярославль, 1974. - 130 с.
167. Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т. А. Строкова // Педагогика. 2002. — № 4. - С. 20-27.
168. Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека: материалы Всероссийской научно-практической конференции / под общей редакцией Г. В. Мухаметзяновой. Казань : КСЮИ, 2004. - 234 с.
169. Татенко, О.В. Субъект психической активности : природа, функции, развитие / О. В. Татенко // Психология субъектной активности личности. — Киев : Радяньска школа, 1993. С. 3-12.
170. Теоретические основы базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки» / под ред. С. JI. Новоселовой, С. Ф. Обуховой и др. // Психологическая наука и образование. 1996. - № 3. - С. 64-70.
171. Травников Г. Н. Образовательная деятельность как система и объект педагогического моделирования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Травников Григорий Николаевич. Пермь : Перм. гос. пед. ун-т., 2004. — 25 с.
172. Третьяк, Н. О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста / Н. Третьяк // Дошкольное воспитание. 2007. - № 3. - С. 34-38.
173. Уман, А. И. Технологический подход к обучению : Теоретические основы : Монография / А. И. Уман. Орел : ОГПИ, 1993.- 128 с.
174. Факторович, А. А. Сущность педагогической технологии / А. А. Факторович // Педагогика. 2008. - № 2. - С. 19-27.
175. Фалюшина, JI. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: пособие для руководителей ДОУ / Л. И. Фалюшина. М., 2003. - 330 с.
176. Фельдштейн, Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. — 1998.-№1.-С. 3-18.
177. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упрожнения / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 864 с.
178. Фридман, Л. М. Моделирование в психологии и психология моделирования / Л. М. Фридман // Вопросы психологии. 1977. - № 2. - С. 15-28.
179. Фролова, Т. В. Педагогический смысл помощи и поддержки / Т. В. Фролова, Н. В. Иванова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. - С. 32-36.
180. Фрумин, И. Д. Педагогическая поддержка : между помощью и выращиванием / И. Д. Фрумин // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. - С. 26-28.
181. Хайрулина, Э .Р. Развитие ключевых компетенций студентов в проект-но-творческой деятельности / Э .Р. Хайрулина // Педагогика. 2007. - № 9.- С. 72-76.
182. Хараш, А. У. «Другой» и его функции в развитии «Я» / А. У. Хараш. -М, 1986.-С. 21-31.
183. Холина, Н. А. Развитие у дошкольников морального выбора в условиях воображаемого действия: автореф. дис. .канд. психол. наук / Холина Наталья Аркадьевна. М., 2000. - 18 с.
184. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 15-23.
185. Цукерман, Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1989. — № 2. С. 39-46.
186. Цырлина, Т. В. Встречное движение / Т. В. Цырлина. М.: Знание, 1991.-80 с.
187. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе / Д. В. Чернилевский. М. : Юнити, 2002. - 437 с.
188. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: ме-тодич. пособие / М. А. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.
189. Чудновский, В. Э. Проблема субъектности в свете современных задач психологии воспитания / В. Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1988.- № 4. С. 15-25.
190. Ширяева, В. А. Реализация идеи равенства=свободы=ответственности в образовательной среде / В. А. Ширяева // Новые ценности образования. -2003. № 3 (14). - С. 102-112.
191. Штейнер, Р. Педагогика, основанная на познании человека / Р. Штейнер. -М. : Парсифаль, 1996. 123 с.
192. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания / Н. Е. Щуркова. -СПб : Питер, 2005. 366 с.
193. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224с.
194. Эльконин, Б. Д. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Д. Эльконин. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 144 с.
195. Юдина, Е. Г. Исследование профессионального сознания педагогов / Е. Г. Юдина // Психологическая наука и образование. 2003. - № 2. - С. 23-28.
196. Юсфин, С. М. Договор как стратегия педагогической поддержки ребенка / С. М. Юсфин // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 57-64.
197. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения / П. Юцявичене. Каунас, 1989. - 271 с.
198. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.
199. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьника / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-76.
200. Якиманская, И. С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога / И. С. Якиманская // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. - С. 57-74.
201. Якобсон, С. Г. Программа «Радуга» / С. Г. Якобсон // Психологическая наука и образование. 1996. -№ 3. - С. 53-63.
202. Ясвин, В. А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М. : Смысл, 2001. - 310 с.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.