Психологические основания и технология включения художественного творчества в процесс профессионального становления студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Лопаткова, Ирина Викторовна

• Лопаткова, Ирина Викторовна
• доктор психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор психологических наук Лопаткова, Ирина Викторовна

Введение.

I. Теоретико-методологические проблемы включения художественного творчества в процесс и содержание профессионального становления студентов.

1.1. Психолого-педагогические аспекты профессионального становления студентов гуманитарных вузов.

1.2. Реконструкция образного содержания процесса профессионального становления.

1.3. Художественное творчество как фактор формирования и развития представлений личности о себе и мире.

1.4. Эмпирическое исследование представлений студентов о влиянии художественного творчества на становление личности профессионала.

II. Теоретико-методологическое обоснование психологических возможностей художественного творчества в профессиональном развитии студентов.

2.1. Сравнительный анализ психологических особенностей формирования профессиональной идентичности и художественных образов.

2.2. Художественный образ: структура, содержание, психотехнические возможности.

2.3. Эмпирическое исследование особенностей идентичности и самосознания студентов с разным уровнем художественно-творческой актуализации.

2.3 Л. Исследование художественно-творческого воображения студентов.

2.3.2. Изучение особенностей восприятия произведений искусства.

2.3.3. Исследование особенностей идентичности студентов с разным уровнем художественности.

2.3.4. Исследование особенностей самосознания студентов с разным уровнем художественности.

2.3.5. Исследование способности студентов к социально направленному художественному творчеству.

2.3.6. Исследование особенностей формирования образного содержания профессиональной идентичности.

III. Художественное поле самоактуализации как технология включения художественного творчества в процесс профессионального становления студентов.

3.1. Обоснование понятия, модель и параметры художественного поля самоактуализации.

3.2. Принципы и формы включения художественного поля самоактуализации в процесс профессионального становления студентов.

IV. Экспериментальное изучение воздействия художественного творчества на профессиональное становление студентов.

4.1. Цель, этапы, эмпирическая база исследования.

4.2. Интерактивные выставки: технология, содержание, результаты.

4.3. Арт-лаборатории: технология, программы, результаты.

4.3.1. Креативная имиджелогия.

4.3.2. Арт- метод в работе с проблемами самосознания.

4.3.3. Творческие лаборатории.

4.3.4. Проектирование конструктивного восприятия и поведения в конфликтах.

4.4. Рефлексодрама: технология, содержание, результаты, психологический театр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические основания и технология включения художественного творчества в процесс профессионального становления студентов»

Актуальность исследования и постановка проблемы. Современное высшее образование определяет в качестве своего основного ориентира развитие у студентов ключевых компетенций. Это диктует необходимость кардинальной смены парадигмы российского образования: изменение подходов к построению содержания профессионального образования, технологий обучения и воспитания в высших учебных заведениях (В.В. Давыдов, 1986; 1996; Ф.Т. Михайлов, 2000; В.В. Рубцов, 1996; 2000, 2004; В.И. Слободчиков, 1994; 2000, 2005; Г.А. Цукерман, 1996, 1998, 2001 и др.). Так поставленная задача развития высшего образования предельно обостряет вопрос о самой возможности становления субъекта учебной и профессиональной деятельности на этапе вузовского обучения. Парадигмальная трансформация высшего образования в России («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»), требует большего внимания к психологическим аспектам профессионального становления студентов. В традиционной парадигме, направленной на передачу профессиональных знаний, его предмет в психологическом плане сужается до познавательной сферы личности. Это кардинально расходится со стратегическим ориентированием высшего образования на формирование личностной готовности к эффективной профессиональной деятельности. Применение традиционных методов профессионального образования уже не представляется перспективным, так как в этом варианте не используется в полной мере субъектность студентов, что является необходимым условием становления личности профессионала. Возрастает необходимость разработки и включения в образовательное пространство вуза технологий развивающего образования (В.В.Давыдов, В.И.Панов), в ходе которого личность будущих профессионалов является и целью, и средством профессионального становления. Это позволит не только учесть сформированные к периоду обучения в вузе особенности интеллектуальной, эмоциональной, личностной, духовно-нравственной сфер субъектов образования, но и их неактуализированный профессионально значимый потенциал. Профессионально значимую информацию студентам необходимо присвоить не только на знаниевом и операциональном уровнях, но и на уровне соотнесения своих психологических особенностей с аналогичными требованиями будущей профессиональной деятельности, т.е. на уровне субъектности, личностно-социальной активности, позволяющей интегрировать множественные аспекты информации о себе и будущей профессии. Следовательно, одной из социально значимых задач современного образования является проектирование образовательных технологий, эффективных в направлении самоосуществления (самопонимания, самопознания и амплификации Я) будущих профессионалов.

Несмотря на явную динамику в направлении поиска и создания инновационных образовательных технологий большинство из них ориентировано на создание информационного пространства, в котором реализуется знаниевая парадигма и транслируются репродуктивные обучающие стратегии. Существующая до сих пор установка на сохранение традиционных рамок и традиционных педагогических задач высшей школы тормозит процесс профессионального становления психологически компетентного специалиста. Признавая реальность глобальных перемен в мире, смену экономического и социо-культурного развития, пора уже оставить иллюзии "усовершенствования", "дальнейшего развития", "качественного улучшения", "принципиального обновления" существующего уклада организации образования (В.Я. Ляудис). Пора признать, что есть два направления развития образования - в духе традиционного уклада его организации и в духе инновационной стратегии, опирающейся на учет реальных перемен в характере общественного запроса к личности и к изменившейся роли личности в общественном прогрессе.

Профессиональное образование студентов без учета необходимости создания психолого-педагогических условий, способствующих актуализации личностного потенциала, само-бытности, само-деятельности

В.И. Слободчиков, 1994, 2001) личности, которые не только являются значимыми для профессионального становления, но и во многом определяют результативность формирования личности будущего профессионала, - это интенция затягивания образовательного кризиса.

Продуктивное обучение, соответствующее духу эпохи перемен, ориентировано на развитие субъектности студентов, целостности их личности, раскрытия их «подлинной» (Э.Фромм) идентичности. Следует отметить, что для реализации этих социально и личностно-значимых образовательных целей необходимы специальные психотехнические приемы. Однако технологическому оснащению психологических, личностно-развивающих аспектов образовательного процесса уделяется гораздо меньше внимания, как учеными, так и практиками. В настоящее время активно создаются психолого-педагогические программы, направленные на приобретение профессиональных знаний, развитие профессионально важных качеств и умений, но в них не уделяется должного внимания образовательным технологиям как средству становления и расширения личностно-творческого потенциала студента в зависимости от специализации (гуманитарной, естественно-научной, технической или творческой) его обучения.

В профессиональном становлении студенты ориентируются на свои представления о будущей профессии и о себе самом, значит, оно имеет образное содержание и подразумевает необходимость создания психолого-педагогических условий для восприятия, создания и трансляции образов желаемого профессионального будущего. Эффективная профессионализация осуществляется не только на основе того, что обусловлено прошлым опытом субъекта и уже сформировано, но и того, что еще только предвосхищается, что обусловлено представлениями, интуитивными предчувствиями будущего, того, что не отрефлексированно в настоящем. Отсюда вытекает необходимость определения образного содержания профессионального становления будущих специалистов гуманитариев и разработки образовательных технологий, инициирующих его актуализацию и репрезентацию в целях инструментального, парадигмального и ситуативного самоопределения в профессии на этапе вузовского образования. В нем концентрируются множественные присвоенные в процессе профессионального образования элементы информации, что требует психолого-педагогических условий, инициирующих его актуализацию и репрезентацию; активизирующих творческую энергию, проявление чувственной активности субъектов и пр.

Исходным основанием для решения проблемы профессионального становления студентов является определение комплекса таких условий, которые должны иметь личностно-центрированную и творческую направленность. В них должны учитываться эксклюзивность и уникальность каждого субъекта образования, что позволяет в полной мере использовать его потенциал в направлении становления профессиональной идентичности. В соответствии с этим необходимо проектирование такого содержания образования (образовательной среды), которое обеспечивает освоение полной нормативной структуры профессиональной деятельности, и тем самым делает процесс самоопределения и саморазвития студентов более интенсивным. На этой основе должны быть построены образовательные технологии, что в свою очередь позволит выстроить образовательную модель, содержащую целостную психолого-педагогическую технологию, обеспечивающую становление (последовательное преобразование) субъектов профессионального образования. Такой подход к решению задач современного высшего образования определяет психолого-педагогическую актуальность данного исследования.

Таким образом, выявление (выделение) базовых характеристик профессионального становления студентов-гуманитариев, проектирование на их основе образовательных ситуаций развития, образовательных технологий должно составить основу проектирования развивающей образовательной среды в гуманитарном вузе. Образовательная среда может быть признана развивающей, если в ней созданы условия для развития всех субъектов образования: вуза и группы как учебных общностей, профессионально-педагогической общности, других социальных групп и индивидов в них входящих, совместно решающих общие образовательные задачи. Поскольку известно, что в разных образовательных средах по-разному формируются субъектные способности (С.К. Бондырева, 2005, 2008; Н. В. Бакланова, 1994; В.В. Давыдов, 1986, 1996; Н. В. Кузьмина, 1970; В.В. Рубцов,1996, 2000; В.А. Сластенин, 2008; В. И. Слободчиков, 1994, 2000; Ю.В. Громыко,1998; В.И. Панов, 2001,2005; В. А. Левин, 2001), то проблема становления творческого субъекта профессиональной деятельности может быть решена именно в контексте художественного творчества. Несмотря на солидную доказательную базу, свидетельствующую о его значительном влиянии на развитие личности и социума (С. X. Рапоппорт, 1978; М.Е. Марков, 1970; Б.М. Неменский, 2007; A.A. Мелик-Пашаев, 1998,2008; Е.П. Крупник, 1989,1999 и др.), оно до сих пор рассматривается в процессе высшего образования только в связи с внеучебной, досуговой деятельностью (исключением являются художественные вузы). Крайне редко психологические возможности художественного творчества изучаются и применяются в образовательном процессе с психотехнических позиций, несмотря на то, что искусство призвано - по определению — продуцировать и транслировать образы, и тем самым способствовать эффективности и результативности высшего образования, особенно гуманитарного. Таким образом, в системе высшего образования практически упущен художественно-творческий компонент, существенно определяющий профессиональное становление будущих специалистов. К настоящему времени не определено его значение и возможности в профессиональном становлении и развитии личности будущих специалистов, недостаточно изучены и психологически обоснованы процессы и психолого-педагогические факторы его воздействия.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости теоретико-методологической разработки психологических оснований и эмпирически выверенных путей включения художественного творчества студентов в процесс их профессионального становления с целью разрешения противоречий:

• между применяемыми в системе высшего профессионального образования образовательными технологиями подготовки студентов к профессиональной деятельности и требованиями, предъявляемыми ее содержанием к их общим способностям;

• между творческими целями и репродуктивным способом обучения в высшей школе;

• между признанием уникальных возможностей художественного творчества в становлении и развитии личности и неэффективном его применении в профессиональном образовании студентов-гуманитариев;

• между признанием необходимости развития ведущих компетентностей будущих специалистов, становления образа Я-профессионала и психолого-педагогической неразработанностью образного содержания профессионального становления;

• между потребностью перспективного самоопределения и развития субъектности в профессиональном пространстве и отсутствием релевантной этому психотехники;

• между необходимостью в продуктивной профессиональной подготовке высококвалифицированных и мобильных специалистов и отсутствием концептуального психологического обоснования инновационных технологий, соответствующих этим требованиям.

Нам представляется перспективным для разрешения означенных противоречий рассмотреть вопрос о концептуальном осмыслении психологических возможностей художественного творчества студентов в их профессиональном образовании.

Цель исследования заключалась в теоретико-методологическом и экспериментальном обосновании художественного творчества как эффективного средства профессионального становления студентов-гуманитариев и разработке концептуальных психологических оснований и технологий его включения в высшее профессиональное образование.

Ее значимость обусловлена переходом высшего профессионального образования на реализацию компетентностного подхода в подготовке будущих специалистов и поиском новых средств и технологий их профессионального развития. Осуществление данной цели позволит конкретизировать психологическое содержание профессионального становления студентов-гуманитариев, обеспечить его процесс эффективными психолого-педагогическими технологиями развития их субъектности. Исходя из этого, определялись объект и предмет нашего исследования.

Объект исследования: психологические аспекты процесса и содержания профессионального становления студентов в вузе.

Предмет исследования: психологические основания, технологии и формы включения художественного творчества в профессиональное становления студентов, развитие их субъектности.

Гипотеза исследования: художественное творчество содержит высокий образовательный потенциал и обладает многочисленными психологическими возможностями для развития субъектности и формирования профессиональных компетенций и идентичности студентов, если оно включается в процесс их профессионального становления в соответствии с его логикой и психолого-педагогическими задачами.

Психологическими основаниями включения художественного творчества в профессиональное образование студентов являются: • его образное содержание, которое интегрируется и репрезентируется в профессиональной идентичности студентов и актуализируется в художественно-творческом воображении, действии и взаимодействии; и

• эквивалентность по генезису, процессам формирования и структуре образов, составляющих идентичность и художественных образов, что позволяет использовать их как эффективное средство в становлении субъектности студентов;

• интенция на активизацию важных для эффективности профессионального становления процессов сопереживания и сотворчества, эффектов узнавания и экономии психической энергии, развитие сензитивности, синестезичности, эмпатии и конструктивности личности;

• активизация воображения и эстетической реакции, что соответствует требованиям, предъявляемым к современным образовательным технологиям, направленным на обеспечение полноты условий для развития субъектности студентов;

• разнообразие видов и форм художественного творчества и специфика его воздействия, что допускает его использование в соответствии с целями и содержанием этапов профессионального становления.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой было необходимо решить следующие задачи: провести сравнительный анализ теоретических подходов к пониманию структуры и содержания профессионального становления студентов для определения его образного содержания, реконструировать образное содержание профессионального становления, описать его генезис и динамику, провести сравнительный анализ подходов к определению идентичности как интегрирующего образное содержание профессионального становления результата творческой активности личности, провести сравнительный теоретический анализ содержания и формирования идентичности и художественного образа в целях определения психолого-педагогических свойств художественного творчества эффективных для профессионального становления студентов, построить теоретическую модель профессионального становления и развития студентов-гуманитариев посредством художественно-творческих технологий, разработать концептуальные психологические основания включения художественного творчества в процесс становления и развития личности профессионала в образовательном пространстве вуза, опытно-экспериментальным путем, включающим констатирующий, формирующий и контрольный этапы, выявить возможности и особенности внедрения художественно-творческих технологий в образовательное пространство вуза.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Проблемы высшего образования студентов гуманитарных вузов обсуждаются в трудах таких отечественных психологов, как К.А. Абульханова-Славская, Н.К. Бакланова, А.Ф. Бондаренко, Т.М. Буякас, И.В. Дубровина, Е.А. Климов, В.Я. Ляудис, В.И. Панов и др. Несмотря на общее признание необходимости развития личности будущих профессионалов в период обучения в вузе, остаются неразработанными проблемы эффективного психотехнического оснащения образовательного пространства в направлении актуализации и развития перспективных сторон Я, творческого потенциала, становления и развития профессиональной идентичности. Распространенные в системе общеобразовательной школы развивающий, личностно-ориентированный, структурно-диалектический (И.С. Якиманская, Л.И. Божович, Н.Е. Веракса и др.) подходы не находят широкого применения в высшей школе, несмотря на потребность социума в профессионалах, способных к творческой самореализации в профессии.

Среди основных психолого-педагогических задач профессионального образования активно обсуждается задача становления профессионального самосознания, профессиональной идентичности студентов, при этом образное содержание профессионального становления (образ-Я, образ профессии, образ Я-профессионал и др.), интегрирующееся в профессиональной идентичности, не выделяется как отдельный объект исследований. Совокупность различных образов, сторон и отношений Я как идентичность изучается в зарубежной психологии 3. Фрейдом, А. Фрейд,

A. Адлером, У. Джемсом, Ю. Хабермасом, М. Хайдеггером, К. Хорни, К. Юнгом, Э. Эриксоном, в отечественной - В.В. Абраменковой, М.М. Бахтиным, И.С. Коном, B.C. Мухиной, JI.B. Поповой. В педагогической психологии остаются открытыми вопросы разработки психолого-педагогического инструментария эффективного воздействия на процессы и результат формирования, актуализации и трансляции образного содержания профессионального становления.

Важную роль в его изучении в качестве отдельного объекта психолого-педагогического воздействия сыграли подходы к социальной и личностной идентичности как результату внутренней самореализации и внешнего контекста, образованию, интегрирующему осознаваемые и неосознаваемые, нерефлесированные содержания самости (JI.C. Выготский, Г.М. Андреева, Ю.Л. Качанов, H.A. Антонова, И.С. Кон, Е.П. Белинская, О.В. Лукьянов,

B.С.Малахов, В.В. Марченко, B.C. Мухина, Б.Ф. Поршнев, С.Л. Рубинштейн, H.A. Шматко, В.А. Ядов, Э. Гофман, Ч. Кули, X. Тэджфел, Дж. Тэрнер, Э. Дюркгейм, С. Мадди, Д. Марсиа, Дж. Мид, С. Московичи, Ж. Пиаже, У. Пионтковски, X. Ремшмидт, Э. Эриксон, М. Барретт и др). Отмечено, что идентичность является структурно эквивалентной художественному образу — основному элементу художественного творчества, что детерминирует возможности применения художественно-творческих технологий в создании психолого-педагогических условий для развития профессиональной идентичности, профессионального самосознания субъектов высшего профессионального образования.

Идентичность в контексте самоопределения и социализации личности рассматривалась такими учеными как К.А. Альбуханова-Славская,

Е.П. Белинская, Р. Берне, Б.С. Братусь, Э.В. Ильенков, И.С. Кон, К. Левин, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, В.М. Розин, В.В. Столин, С.Н. Чистякова, Л.Б. Шнейдер, Г.П. Щедровицкий, В.А. Ядов, С.Г.Якобсон. Тем не менее, обнаруживается теоретико-методологическая недостаточность разработки вопросов становления профессиональной идентичности в ходе самоактуализации личности в художественном творчестве.

Значение художественного творчества, искусства в становлении и развитии личности изучалось в двух направлениях. Первое - научное: труды философов, искусствоведов, социологов, психологов, филологов, педагогов, в которых раскрываются основные подходы к пониманию природы художественного и механизмов его влияния на становление личности (Ю.С. Борев, Л.С. Выготский, С.П. Иванов, М.С. Каган, Е.П. Крупник,

A.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский, Т. Липпс, Н.Д. Овсянико-Куликовский, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Столович, Б.М. Теплов, Б.М. Неменский,

B.П. Бранский, 3. Фрейд, А. Фрейд и др.). Второе - художественно-рефлексивное, так как не менее значимые аспекты психологии воздействия художественного образа на формирование личности обозначены в трудах деятелей искусства и литературы (Л.Н. Толстой, К.С. Станиславский, М.П. Чехов, С. М. Эйзенштейн, М.А. Булгаков, Б.Л. Пастернак и др.). Следует заметить, что остаются мало изученными проблемы психолого-педагогического воздействия художественно-творческого восприятия, воображения, оценивания и актуализации на становление профессиональной идентичности, профессионального самосознания, а также вопросы, раскрывающие особенности использования художественного творчества как психотехнического средства повышения эффективности профессионального образования.

Методологическая база исследования. Определяющими подходами в методологическом поиске стали системный (Б.Ф. Ломов, В.Д.Балин, Д.А. Ганзен, В.Н.Дружинин, В.Д. Шадриков и др.) феноменологический (Э. Гуссерль, М. Хайдеггер, К. Левин, К. Роджерс и др.), субъектнодеятельностный (С.JI. Рубинштейн, A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская и др.), синергетический (Князева E.H., Курдюмов С.П., Гусева И.И., Смирнов А.Н., Копцик В., Лотман Ю.М., Хакен Г. и др.). Значимыми для данного исследования стали труды о художественном способе познания (Э.Гуссерль, М.М.Бахтин, Ю.Б. Борев, O.A. Кривцун, Н. Нечкина). Теоретические источники работы:

Теории о содержании высшего образования и профессионального становления специалистов-гуманитариев (К.А. Абульханова-Славская, А.Ф. Бондаренко, Н. М. Борытко, Т.М. Буякас, Н.И. Вьюнова, И.А. Зимняя, А.И. Донцов, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, A.A. Крылов, Г.Ю. Любимова, В.Я. Ляудис, E.H. Шиянов, В.Д. Шадриков и др.), концепция личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, Н. В. Бордовская, В. А. Сластенин, В. В. Сериков и др.), психодидактика В. И. Панова, рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества С. Ю. Степанова.

В исследовании специфики становления субъектности студентов в учебной деятельности определяющими стали концепция развивающего образования В.В. Давыдова и В.В. Рубцова и исследования И.С. Якиманской о роли субъектного опыта в познавательной деятельности; гуманистическая теория потребности человека в самоактуализации (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.);

Основополагающими для определения образного содержания профессионального становления стали труды А.Н. Леонтьева и Ф.Е. Василюка об образе сознания, работы Р. Бернса, В. В. Столина, М. Куна и Т. Макпартлэнда, К. Хорни, Э. Эриксона, К. Юнга, посвященные содержанию идентичности, образа Я.

В изучении психологических основ воздействия художественного творчества, искусства на становление личности и социума существенный вклад внесла концепция психологического воздействия искусства Е. П. Крупника, работы Б. Г. Ананьева, В. Б. Блока, В. П. Бранского, Л. С.

Выготского, Н. В. Гончаренко, Л. Б. Ермолаевой-Томиной, С.П. Иванова, Ю.Г. Клименко, Л. Салямона и др.

В разработке психологических основ технологии включения художественного творчества в профессиональное образование студентов определяющей стала теория поля К. Левина.

В соответствии с поставленными задачами и гипотезой исследования применялись методы моделирования, диагностические, аналитические, проективные, статистические, метод двойной стимуляции. В качестве авторского формирующего метода была разработана и апробирована технология художественного поля самоактуализации. Основным методом стал формирующий эксперимент, в ходе которого были разработаны и внедрены в образовательное пространство гуманитарных вузов три авторские формы художественного поля самоактуализации: рефлексодрама, интерактивные выставки и арт-лаборатории. Были использованы: методики Л.Б. Шнейдер для исследования личностной и профессиональной идентичности (МИЛИ и МИЛИ) и их авторский вариант - методика исследования социальной идентичности; самоактуализационный тест А. Маслоу; тест «Кто я?» М. Куна и Т. Макпартленда; тест-опросник самоотношения В.В. Столина - С.Р. Пантелеева; методика диагностики уровня самооценки С.А. Будасси; методика диагностики эмпатических способностей В. В. Бойко; тест «Стратегии поведения в конфликтах» К. Томаса в адаптации Н. Гришиной; рисуночный фрустрационный тест С. Розенцвейга.

Достоверность результатов исследования определяется логикой построения теоретико-методологических оснований работы на всех этапах ее осуществления, подкреплена наличием констатирующей и контрольной серий эксперимента наряду с формирующим десятилетним лонгитюдинальным экспериментом, проведением статистической обработки результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

Психологическими основаниями включения художественного творчества в процесс профессионального становления студентов является следующее:

• в профессиональном становлении студентов происходит трансляция, восприятие и продуцирование образов-представлений о себе как профессионале, профессии и профессиональном будущем, что результативно интегрируется в профессиональной идентичности будущих специалистов;

• художественное восприятие и воображение личности, активность ее взаимодействия с художественными образами детерминируют содержание и статус профессиональной идентичности студентов. Становление идентичности студентов в художественном творчестве осуществляется через актуализацию ее многосторонних аспектов, увеличение в образном содержании доли оригинального, расширение ролевых возможностей и образного репертуара обучающихся;

• художественный образ как элемент эффективной коммуникации, способствует парадигмальному, инструментальному и ситуативному самоопределению студентов, выступая в образовательном пространстве в качестве проясняющей и прогностической инстанции. Художественный образ и образ Я эквивалентные по генезису, формированию и содержанию, являются феноменами функционального и экзистенционального существования, которые обеспечивают самоопределение и самоорганизацию личности студентов, с одной стороны, и являются результатом обозначенных процессов - с другой;

• для решения задач профессионального становления студентов необходимо специально созданное, личностно и проблемно ориентированное образовательно-развивающее пространство — художественное поле самоактуализации. Психологическими основаниями его включения в процесс профессионального становления студентов является то, что: профессиональной, личностной и социальной идентичности субъекта, способствующего ситуативному, инструментальному и парадигм альному самоопределению студентов в профессиональной деятельности гуманитарного направления; обнаружены различия в статусах и содержании идентичности студентов с разным уровнем художественно-творческой актуализации; впервые психологически обосновывается, разрабатывается и экспериментально апробируется технология художественного поля самоактуализации (его модель, принципы, параметры), включенная в образовательный процесс гуманитарных вузов в трех авторских формах: рефлексодрамы, интерактивных выставок, арт-лабораторий; получено экспериментальное обоснование эффективности включения художественного творчества в образовательное пространство гуманитарных вузов как психолого-педагогического инструмента становления субъектности студентов на всех этапах профессионального становления;

Теоретическая значимость исследования состоит

• в уточнении психолого-педагогических аспектов профессионального образования студентов гуманитарных вузов;

• в проведении системного сравнительного анализа образа Я и художественного образа как элементов профессионального становления студентов;

• в подтверждении понимания социально-личностной природы становления идентичности и взаимной детерминированности факторов ее формирования;

• в рассмотрении и теоретико-практическом обосновании подхода к идентичности как творческой реальности;

• в широком применении и развитии художественно-творческих технологий в образовательно-направленных исследованиях психологического содержания профессионального образования студентов;

• в конкретизации значения детерминирующих внешних и внутренних факторов в формировании профессиональной идентичности;

• в выявлении особенностей идентичности, самосознания, конфликтности, эмпатии, агрессивности, самооценки, самоотношения субъектов с разным уровнем художественно-творческой актуализации;

• в теоретико-технологическом осмыслении содержания художественного творчества как необходимого элемента психолого-педагогического пространства профессионального становления студентов.

Эмпирическая база исследования. В исследовании, в целом, приняли участие 1980 студентов гуманитарных вузов г.г. Сергиев Посад, Дмитров, Талдом, Владимир, а также учащиеся СШ №14 и Российского художественно-технического колледжа игрушки г. Сергиев Посад.

Практическая значимость исследования связана с созданием и внедрением в практику вузовского образования художественно-творческого направления профессионального образования студентов на основе авторских форм и методов, формирующих, развивающих программ, учебных пособий и монографий, основанных на технологии художественного поля самоактуализации: «Художественный метод проектирования конструктивного восприятия и поведения в конфликтах», «Арт-терапия в работе с проблемами самосознания», «Рефлексодрама», «Интерактивные выставки», «Арт-лаборатории», которые актуализируют возможности художественного творчества в становлении идентичности и самосознания студентов-гуманитариев как основе их профессионального становления; в разработке и внедрении в программу образования студентов гуманитарных вузов факультативной дисциплины «Креативная имиджелогия»; в разработке и внедрении в практику вузовского образования художественно-творческих объединений дополнительного образования «Психологический театр», «Студия "Ф"»; в разработке и внедрении в послевузовское образование программ «Креативная имиджелогия» и «Арт-метод в работе педагога-психолога». Полученные результаты могут быть использованы в разработке курсов лекций «Введение в специальность», «Психология творчества», «Психология самосознания», «Психология конфликта», «Арт-терапия»,

Психология труда», «Практическая психология», а также при разработке и чтении спецкурсов и практикумов.

Апробация результатов работы. Отдельные идеи и результаты диссертационного исследования обсуждались на научно-методических и научно-практических конференциях: четвертой международной научной конференции «Актуальные проблемы науки и современное состояние развития российского общества» (Москва, 2003); Российской научно-практической конференции «Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2003); научно-практической конференции «Информационные технологии в образовательном процессе» (Сергиев Посад, 2005); IV Международном симпозиуме «Имиджелогия — 2006: Актуальные проблемы социального имиджмейкинга» (Москва, 2006); II Интернациональном конкурсе «Имидждиректория-2005» (Москва, 2006); Межвузовской научно-практической конференции «Профессионально-личностные аспекты деятельности психолога» (Сергиев Посад, 2007); Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной психологии: идентичность и толерантность» (Сергиев Посад, 2008); Межвузовской конференции «Актуальные проблемы профессиональной подготовки и трудоустройства педагогов-психологов», (Москва, 2007); Научно-практической межвузовской конференции «Проблемы совершенствования качества образования в вузе» (Орехово-Зуево, 2008); Международной научно-практической конференции «Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений» (Москва, 2009); Международной научно-практической конференции «Управление процессом кадрового обеспечения инновационного развития высшего образования» (Киев, 2009).

Апробация идей осуществлялась в ходе чтения курсов лекций, проведения семинарских занятий и практикумов (1999-2009) по психологии творчества, психологии конфликта, арт-терапии, основам психоконсультирования и психокоррекции, профориентологии, психологии самосознания, различных спецкурсов в Сергиево-Посадском гуманитарном институте и его филиалах в г. Дмитров, г. Талдом, в МГТУ им. Шолохова, российско-германском Национальном институте им. Екатерины Великой. Ход и результаты исследования обсуждались на кафедре психологии Сергиево-Посадского гуманитарного института. Прикладной аспект исследуемой проблемы выразился во внедрении программ, разработанных на основе технологии художественного поля самоактуализации для студентов гуманитарных факультетов СПГИ, МГТУ, В ГПУ, а также в проведении формирующих программ в СШ 14 г. Сергиев Посад и в Российском художественно-технологическом колледже игрушки г. Сергиев Посад. Материалы диссертационной работы апробированы при написании методических пособий, учебных программ по практико-ориентированным и лекционным курсам.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Лопаткова, Ирина Викторовна

Заключение

В ходе теоретико-экспериментального исследования проведенного в целях определения психологических оснований и технологии включения художественного творчества в процесс профессионального становления студентов гуманитарных вузов, были реализованы следующие задачи:

- проведен теоретико-методологический анализ подходов к пониманию структуры и содержания профессионального становления студентов в процессе высшего профессионального образования;

- основываясь на его результатах, выделено, реконструировано, описано и обосновано как объект психолого-педагогического воздействия образное содержание профессионального становления студентов результативно интегрирующееся в идентичности как субъективно-творческой реальности;

- на основании проведенного анализа определений, подходов к пониманию содержания, структуры и генезиса профессиональной идентичности, выявлено и обосновано теоретическое и методологическое значение ее образного содержания, выделены факторы его формирования, уточнена его специфика и роль в профессиональном становлении студентов, определен и обоснован подход к идентичности, как результату художественно-творческой активности личности; в целях выявления значения художественного творчества как фактора становления самосознания студентов проведено эмпирическое исследование их представлений о влиянии художественного творчества (искусства) на формирование их личности, которое доказало необходимость включения в образовательный процесс вуза художественно-творческих технологий;

- проведен сравнительный анализ процессов, детерминирующих становление идентичности и художественного образа, их структур и содержания, который позволил не только выявить их частичную эквивалентность, но и выделить основные психологические элементы и механизмы художественного творчества, способствующие проектированию эффективных психолого-педагогических условий для становления идентичности и самосознания студентов гуманитарных вузов; разработана модель триангуляции образного содержания идентичности в художественном творчестве, выделены психологические механизмы его детерминации и репрезентации; в целях подтверждения детерминирующего значения художественного фактора в профессиональном становлении студентов вузов было проведено эмпирическое исследование различий в статусах идентичности, особенностей самоактуализации и самосознания студентов с различным уровнем художественности;

- в соответствии с целями и содержанием основных этапов профессионального становления студентов и определенными в ходе исследования психологическими основаниями включения художественного творчества в процесс профессионального становления студентов, была разработана технология художественного поля самоактуализации; разработаны и внедрены в образовательное пространство гуманитарных вузов шесть формирующих программ, основанных на трех авторских формах художественного поля самоактуализации: рефлексодраме, интерактивных выставках и арт-лабораториях;

- проведен качественный и математико-статистический анализ результатов экспериментального исследования, результаты которого позволили констатировать, что определенные в ходе исследования психологические основания и технология включения художественного творчества в профессиональное образование студентов доказывают эффективность, возможность и необходимость применения художественного творчества в процессе профессионального становления студентов гуманитарных вузов.

В данном исследовании реализовано и развито в направлении определения возможностей художественного творчества в профессиональном становлении студентов гуманитарных вузов положение отечественной психологии о взаимосвязи внешних и внутренних факторов в становлении и развитии субъекта образования, которое базируется на признании и выделении его активной художественно-творческой позиции в познании себя, мира, профессии.

Решение проблемы проектирования эффективных психолого-педагогических условий профессионального становления субъектов образовательного процесса в вузе осуществлялось через теоретико-экспериментальный поиск аналогичного и дифференцированного в содержании, процессах и результатах формирования художественного образа и идентичности, образного содержания профессионального становления. Применяемый в ходе исследования комплекс подходов и методов, позволил составить целостное представление о генезисе, формировании и динамике образного содержания профессионального становления студентов, как детерминанты становления и развития их субъектности. Конвергенция научных и художественных способов познания позволила не только уточнить психологические аспекты профессионального становления студентов, но и выявить особенности идентичности и самосознания студентов с разным уровнем художественно-творческой актуализации, который результативно выражается в степени развития художественного воображения, восприятия и оценивания, в активности художественного действия, направленного на самопознание и коммуникацию с собой и миром.

Эксплицирование художественно-творческого и креативного подходов к проектированию эффективного психолого-педагогического пространства профессионального становления студентов, позволило расширить понимание художественного творчества, как инструмента и метода высшего профессионального образования. Разрабатывая понятие профессиональной идентичности в художественно-творческом аспекте и в контексте ее образного содержания, мы стремились определить психологическое значение художественного творчества, расширить границы его понимания в направлении технологии образования.

Разработанные на основе авторской технологии художественного поля самоактуализации программы «Креативная имиджелогия»,

Психологический театр», «Творческие лаборатории», «Интерактивные выставки», «Художественный метод в работе с проблемами самосознания», «Проектирование конструктивного восприятия и поведения в конфликтах» включенные в образовательный процесс вуза и реализуемые в течение десяти лет, подтвердили практическую значимость и возможность их включения в образовательное пространство вуза. Конкретные приемы, формы, техники, методы, наработанные в ходе их реализаций, могут применяться в лекционных, практических и тренинговых занятиях, при чтении курсов психологии творчества, введения в специальность, психологии самосознания, психологии конфликта, самопрезентации, психологии делового общения. Практически неограниченные возможности применения технологии художественного поля самоактуализации определяются в направлении послевузовского образования, одной из основных целей которого является коррекция личностной, социальной и профессиональной идентичности специалистов, преодоление профессиональных кризисов.

Разработанное и проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволяет сформулировать общие выводы.

Психологическими основаниями включения художественного творчества в профессиональное образование студентов являются:

• образное содержание профессионального становления, которое интегрируется и репрезентируется в профессиональной идентичности студентов и актуализируется в художественно-творческом воображении, действии и взаимодействии;

• эквивалентность образной структуры идентичности и художественных образов, что позволяет использовать их как эффективное средство в становлении субъектности студентов; возможности художественного творчества в активизации процессов сопереживания и сотворчества, эстетической фасилитации, продуцировании эффектов узнавания и экономии психической энергии, развитии эмпатии, сензитивности, синестезичности и конструктивности личности; интенция художественного творчества на активизацию воображения, эстетической реакции, позитивных эмоций способствующих актуализации, активизации и инициации освоения перспективных профессиональных позиций; возможность применения разнообразия видов художественного творчества в соответствии с целями и содержанием мотивационно-побудительного, профессионально-деятельностного и рефлексивно-продуктивного этапов профессионального становления; внутренние (уровень художественности субъекта) и внешние (художественность и эстетичность окружающей среды, степень погруженности в нее и взаимодействия с ней, количество и качество художественных образов, с которыми субъект контактирует) художественные детерминанты становления профессиональной идентичности как основы профессионального развития студентов; определение идентичности как продукта художественной активности личности, ее творческой реальности, в которой интегрируются и репрезентируются образы тождественного и оригинального, личностного и социального, реального и воображаемого, осознаваемого и аффективного; психотехническая организация подготовки студентов к эффективной профессиональной деятельности посредством развития их субъектности, расширения их идентичности в пассивно художественном, активном художественном и трансхудожественном взаимодействии образа Я и создаваемых, воспринимаемых и транслируемых художественных образов;

• понимание художественного образа и образа Я как феноменов функционального и экзистенционального существования, которые обеспечивают самоопределение, персонализацию, самоорганизацию личности, с одной стороны, и являются результатом обозначенных процессов — с другой;

• детерминация качественной определенности Я, его целостности и динамичности художественным образом как формой предъявления, представления и восприятия композиции авторских и общих значимостей (когнитивных, эмоциональных, трансцендентных), как способа парадигмального, инструментального и ситуативного самоопределения обучающегося субъекта в проблемном профессиональном пространстве, выступая в качестве проясняющей инстанции, результата самовыражения и проекции внутреннего мира;

• актуализация в художественном творчестве значимых сторон Я и элементов окружающего мира, учет его инсайт-ориентированного характера в развитии импровизационных способностей, снижении интеллектуальных, социальных и коммуникативных барьеров за счет эстетической реакции;

• интеграция посредством художественного образа как продукта активного взаимодействия личности и окружающего мира, в единую динамическую композицию идеалов, ценностей, убеждений, мотивов, типажей, оценок, отношений, эмоций, тем самым не только демонстрируя существующее на данный отрезок времени, но и создавая надличностное развивающее пространство.

В ходе исследования доказано, что разработанная автором технология художественного поля самоактуализации является эффективным инструментом психолого-педагогического воздействия на процессы и результат профессионального становления студентов. В исследовании определены и обоснованы его модель, принципы, параметры, формы и технология включения в образовательное пространство гуманитарного вуза.

Таким образом, в исследовании впервые в отечественной педагогической психологии обоснован и реализован новый подход к художественному творчеству как образовательной технологии профессионального становления будущего специалиста, разработан и апробирован психолого-педагогический инструментарий создания эффективных условий профессионального становления студентов в ходе расширения их идентичности, актуализации и развития их субъектности в художественном поле самоактуализации, создана, обоснована и апробирована концептуальная схема включения художественного творчества в образовательное пространство гуманитарных вузов.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Лопаткова, Ирина Викторовна, 2009 год

1. Абраменкова, В. В., Асмолов, А. Г. Три измерения феномена персонализации личности в социогенезе / В.В. Абраменкова, А.Г. Асмолов // Личность и межличностные отношения в коллективе. Ульяновск, 1988. - С. 3 - 11

2. Абрамян, Д. Н. Общепсихологические основы художественного творчества (теоретико методологические аспекты проблемы): дис. д-ра псх. н./ Абрамян Д.Н. - М., 1994. - 322 с.

3. Абрамян Д.Н. Специфика художественного воображения и проблемы психологии личности / Д.Н. Абрамян. Ереван, 1985. — 145 с.

4. Абульханова Славская К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова-Славская. - М., 1973.-288 с.

5. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М., 1980. - 334 с.

6. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М., 1991.-299 с.

7. Адаскина А. А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности / А. А. Адаскина // Вопросы психологии. -1999. № 6. - С. 100-109.

8. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. М., 1993.- 102 с.

9. Адорно Т. Фантазия и рефлексия / Т. Адорно // Адорно Т. Эстетическая теория.-М., 2001. с.253.

10. Ю.Акилле Бонито Олива. Искусство между идентичностью и гомогенностью / А. Б. Олива // Художественный журнал . 2005.- №56. - С. 42 - 49.

11. Акмеология: учеб./ред. A.A. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2002. - с. 357

12. Аллак Жак. Вклад в будущее: ценность образования / Ж. Аллак. М.: Педагогика-Пресс, 1993. —67 с.

13. Ананьев Б.Г. Задачи психологии искусства / Б.Г. Ананьев // Художественное творчество: Сборник. Л., 1982. - С. 236 - 242

14. Анастази А. Дифференциальная психология /А. Анастази. М.: Эксмо-Пресс, 2001.-747 с.

15. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира / А. Л. Андреев. М.: Политиздат, 1980. — 161 с.

16. Андреев А.Л. Художественный образ и гносеологическая специфика искусства. Методол. аспекты проблемы / А.Л. Андреев. — М.: Наука, 1981. -192 с.

17. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект -Пресс, 2006. - 363с.

18. Антонова Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / Антонова Н. В. // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 131 - 143

19. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Анцыферова Л.И. // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 426-434

20. Арнаудов М. Психология литературного творчества / М. Арнаудов. М.: Прогресс, 1970.-654 с.

21. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства / Р. Арнхейм. М.: Прометей, 1994.-352 с.

22. Арт-терапия новые горизонты / ред. А. И. Копытин- М.: Когнито-Центр, 2006.-335 с.

23. Арт-терапия. Хрестоматия /сост. А. И. Копытин. СПб.: Питер, 2002. - 320 с.

24. Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. Асафьев. Л.: Музыка, 1973. - 452 с.

25. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности /А.Г. Асмолов. М., 1986. - 329 с.

26. Асмолов А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. - Москва - Воронеж, 1996. - 767 с.

27. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа /А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. - 412 с.

28. Афасижев М.Н. О природе художественной информации /Афасижев М.Н. // Искусство в контексте информационной культуры (Проблемы информационной культуры, выпуск 4). -М.: Смысл, 1997.- С.7-16.

29. Базеян Г.А. О психологических особенностях художественного сознания / Базеян Г.А. // Вопросы психологии. 2001. - №4. - С. 81 - 91

30. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры /Н. К. Бакланова. М.: МГУКИ, 2003. - 222 с.

31. Бакушинский А. В. Исследования и статьи. Избранные искусствоведческие труды / A.B. Бакушлинский. — М.: Советский художник, 1981. 352 с.

32. Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. М.: Евразия, 2000. -320 с.

33. Басин Е.Я. Творческая личность художника /Е.Я. Басин. М., 1988. - 61 с.

34. Барон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Барон Ф. // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С. 153 - 159.

35. Батищев Г. С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. СПб.: РХГИ, 1997.-464 с.

36. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества /М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - С. 341-342

37. Белинская Е. П. Временные аспекты Я концепции и идентичности / Белинская Е.П. // Мир психологии. - 1999. - №3. - С. 140 - 146

38. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности /Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2001. - 301с.

39. Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки / Л.И. Белозерова / Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века». Ярославль, 2002.-С. 3-7

40. Бердяев Н. А. Самопознание / H.A. Бердяев. М.: Книга, 1991. - 353 с.

41. Берн Э. Транеактный анализ в психотерапии: Системная индивидуальная и социальная психиатрия /Э. Берн. М.: Академический проект,2001. - 196 с.

42. Берне Р. Развитие Я концепции и ее воспитание / Р. Берне. - М., 1986. - 422 с.

43. Берне Р. Развитие позитивного самовосприятия /Р. Берне // Педагогическое консультирование в школе: Хрестоматия. Пермь, 1993. - С. 139 - 151

44. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт — терапии /М. Бетенски; пер.с англ. М. Злотник. М., 2002. - 252 с.

45. Библер B.C. Мышление как творчество/ B.C. Библер. М., 1975 - 399 с.

46. Битянова М.Р. Социальная психология /М.Р. Битянова. -СПб.: Питер, 2008.368 с.

47. Блауберг И. В., Юдин Е.Г. Становление и сущность системного подхода /И.В. Блауберг, Е.Г. Юдин. М., 1973. - 269 с.

48. Блок В.Б. Сопереживание и сотворчество /В.Б. Блок // Художественное творчество и психология: Сборник. М.: Наука, 1991. - С. 31 - 55

49. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах /П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

50. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей /ДБ. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 179 с.

51. Богоявленская Д. Б. Путь к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М., 1981. - 158 с.

52. Богоявленская Д. Б. Субъект деятельности в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская. // Вопросы психологии. 1999. - №2. — С. 17-23.

53. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. -М, 1982.-199 с.

54. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности /В .А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. - С. 3 - 26

55. Бондаренко А. Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика /А.Ф. Бондаренко // Московский психотерапевтический журнал. М. - 1993. - С. 4 - 12

56. Бондарева С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства / С.К. Бондырева. -М.: МПСИ, 2005. 352 с.

57. Борев Ю.Б. Эстетика /Ю.Б. Бореев. М.: Политиздат, 1981. - 400 с.

58. Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности /Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности. / ред. JI.И.Анциферовой. -М.: Наука, 1981. С. 159-177.

59. Бранский В.П. Искусство и философия /В.П. Бранский. Калининград: Янтарный сказ, 2000. - 704 с.

60. Братусь Б. С. Психология нравственного сознания в контексте культуры /Б. С. Братусь. -М.: Менеджер, 1994. 60 с.

61. Брентано Ф. Избранные работы /Ф. Брентано. М.: Дом интеллектуальной книги; Русское феноменологическое общество, 1996. - 176 с.

62. Брудной А. А. Понимание: опыт мультидисциплинарного исследования /А.А. Брудной. М.: Смысл, 2006. - 199 с.

63. Брупшинский А. В. Психология субъекта /А.В. Брушлинский. М.: ИП РАН, СПб: Алетейя, 2003. - 272 с.

64. Брупшинский А. В. Новые возможности и перспективы развития психологической науки / А. В. Брушлинский, В. В. Знаков // Психологический журнал. 1998. - №1 - с. 28 - 44

65. Будза А. Арт-терапия: Йога внутреннего художника/А. Будза. М.,2002. - 286 с.

66. Букин В.Р. Психология искусства / В.Р. Букин // Ученые записки Ленинградского пед. ин-та. Л., 1971 - 444 с.

67. Буякас Т. М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованной символами / Т.М. Буякас // Вопросы психологии. 2000. -№1-С. 96-108

68. Буякас Т. М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов — психологов / Т.М. Буякас // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -2000. -№1.- С. 56-62

69. Буякас Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов /Т.М. Буякас // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2005. - № 2 -С. 9- 16.

70. Бэлза И. Александр Николаевич Скрябин /И. Бэлза. -М.: Музыка, 1983. 174 с.

71. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства /В.В. Ванслов. М., 1966.- 117 с.

72. Варламова Е. П., Степанов С. Ю. Психология творческой уникальности /Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов. М.: Институт психологии РАН, 2002. - 253 с.

73. Василюк Ф. Е. Структура образа /Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии. -1993.-№5.-С. 12- 15.

74. Василюк Ф. Е. Методологический смысл психологического кризиса/ Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии.- N 6. 1996. - С. 25 — 40.

75. Васин Е.Я. Творческая личность художника / Е.Я. Васин. М., 1988. - 187 с.

76. Веракса Н.Е. Развитие личности в диалектическом обучении // Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования /Н.Е. Веракса. М.: Гном и Д, 2001.

77. Вильсон Гленн. Психология артистической деятельности: Таланты и поклонники /Г. Вильсон. М., 2001. - 3 84 с.

78. Винникотг Д. Игра и Реальность /Д. Винникотт. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2002. - 288 с.

79. Волкова Е. В. Произведение искусства предмет эстетического анализа /Е.В. Волкова. - М.: МГУ, 1976. - 286 с.

80. Вопросы социологии искусства. М.: Наука, 1981. - 352 с.

81. Восприятие музыки. Сборник статей. М., 1980. — 256 с.

82. Вундт В. Фантазия как основа искусства/В. Вундт. СПб, 1914.-146 с.

83. Вундт В. Психология душевных волнений / В. Вундт //Психология эмоций/ ред. В. КБилюноса. М.,1984. - С. 47 - 63

84. Выготский JI. С. Психология искусства /Л.С. Выготский. М.: Искусство, 1986.-573 с.

85. Выготский Л.С. К вопросу о психологии художественного творчества актера / Выготский Л.С.- Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 6. 396 с.

86. Гадамер Х.Г. Истина и метод /Х.Г. Гадамер. М., 1988. - 701 с.

87. Гадамер Г. Г. Актуальность прекрасного / Х.Г. Гадамер. М.: Искусство, 1991.-367 с.

88. Ганзен В.А. Системные описания в психологии /В.А. Ганзен Л., 1984. - 176 с.

89. Гегель В. Ф. Собр. соч. т.1 /В.Ф. Гегель. М., 1959. - 670 с.

90. Гегель В.Ф. Эстетика /В.Ф. Гегель. М., 1963-1973.

91. Геннекен Э. Опыт построения научной критики: Эстопсихология / ЭГеннекен.- СПб., 1982.- 121 с.

92. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема /М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 19 - 26.

93. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества /С.С. Гольдентрихт. -М, 1977.- 247 с.

94. Гольдентрихт С. С., Гальперин М.П. Специфика эстетического сознания / С.С. Гольдентрихт, М.П. Гальперин. М., 1974.- 215 с.

95. Гончаренко Н. В. Гений в искусстве и в науке / Н.В. Гончаренко. М.: Искусство, 1991. - 432 с.

96. Гончаренко Н.В. Вдохновение и интуиция /Н.В. Гончаренко // Психология художественного творчества: Хрестоматия. Минск: Харвест, 1999. - С. 296 -320.

97. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни / И. Гофман. -М.; 2000.-304 с.

98. Грановская Р. М. Конфликт и творчество в зеркале психологии / Р.М. Грановская. М.: Генезис, 2002. - 573 с.

99. Григорян А. Художественный стиль и структура образа / А. Григорян. -Ереван, 1974.-98 с.

100. Гришина Н. Психология конфликта / Н. Гришина. СПб., Питер, 2003 -448 с.

101. Громов Е. С. Природа художественного творчества: Кн. Для учителя / Е.С. Громов. -М.: Просвещение, 1986. 237 с.

102. Грузенберг С. О. Гений и творчество. Основы теории и психологии творчества / С.О. Грузендерг. Д., 1924. - 380 с.

103. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. — М.: Академия, 2004. 288 с.

104. Давыдова Г.И. Семенов И.Н. Теоретические и прикладные аспекты рефлексивной диалога терапии / Г.И. Давыдова, И.Н. Семенов// Журнал практического психолога. -М. - 2004. - №1 — С. 39 — 47

105. Демидова А. Бегущая строка памяти: Автобиографическая проза / А.Демидова. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 512 с.

106. Дерси О. Достижение инсайта / О. Дерси // Психоаналитический инсайт и человеческие отношения / И. Зальцбергер-Виттенберг. М.: Класс. - 2006. -С.133-141

107. Дмитриева H.A. Диалектическая структура образа (по материалам книги Л.С.Выготского «Психология искусства») /H.A. Дмитриева // Вопросы литературы. М. - 1966. - №6. - С . 21 - 32

108. Додонов Б. И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М., 1978. - 140 с.

109. Донцов А. И. Профессиональные представления студентов психологов / А. И. Донцов, Г. М. Белокрылова // Вопросы психологии. - 1999. - №2. - С. 44 -50.

110. Дружинин В. Н. Психология общих способностей /В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

111. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. М.: ИНФРА - М, 1997. - 320 с.

112. Дубровина И. Н. Возрастная и педагогическая психология /И.Н. Дубровина. М.: Академия, 2003 - 368 с.

113. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические особенности готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск, 1976. -173 с.

114. Ермолаева Е. П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза /Е. П. Ермолаева // Психологический журнал. 1988. - Т. 19. - №4. - С. 80-87

115. Ермолаева Е. П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности / Е.П. Ермолаева // Психологическое обозрение. 1998. - №2. - С. 35 - 40

116. Ермолаева Томина Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева-Томина. - М.: Академический проект, 2003.-304 с.

117. Ершова Д., Букатов В. Актерская грамота подросткам / Л. Ершова, В. Букатов. Ивантеевка, 1994. - 160 с.

118. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность / Л.Г. Жабицкая. Кишинев, 1974. - 134 с.

119. Жуковская Р.И. Развитие воображения ребенка в процессе игры / Р.И. Жуковская. // Советская педагогика. М. - 1961. - № 8.- С. 107-114.

120. Завалова Н. Д. Образ в системе психической регуляции деятельности / Н. Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В. А. Пономаренко. М.: Наука, 1986. - 289 с.

121. Заковоротная Н. В. Идентичность человека. Социально философские аспекты: автореф. дис. д-ра философ, н. - Рн/Д., 1999. - 31 с.

122. Захарова А. В. Структурно динамическая модель самооценки /A.B. Захарова // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С. 5 - 15

123. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. В 2-х т. /A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - т. 1 - 320 с.

124. Зверинцев А.Б. Коммуникационный менеджмент. Формирование имиджа / А.Б.Зверинцев.-СПб.,2001,- 612с.

125. Зеер Э. Ф. Психология профессий. Учебное пособие / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект. - 2005. - 244 с.

126. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии / Б.В. Зейгарник. М., 1982. - 128 с.

127. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. -СПб.: Питер, 2000. 448 с.

128. Зинченко В. П. Формирование зрительного образа / В.П. Зинченко. М., 1969.-105 с.

129. Зинченко В.П. Образ и деятельность /В.П. Зинченко. Москва - Воронеж: МОДЭК, 1997.-608 с.

130. Зись А. Я. Эстетика: идеология и методология /АЛ. Зись. М., 1984. - 280 с.

131. Зобов Р. А. О типологии пространственно — временных отношений в сфере искусства / Р. А. Зобов, А. М. Мостепатенко // Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. JI. - 1974. - С. 11- 25

132. Иванов В.В. Бессознательное, функциональная асимметрия, язык и творчество. /В.В. Иванов. // Бессознательное: Сборник. Новочеркасск. -1994.-С. 53-68.

133. Иванов С.П. Психология художественного действия субъекта /С.П. Иванов. Москва - Воронеж: МОДЭК, 2002. - 640 с.

134. Иванов В. П. Человеческая деятельность: познание — искусство /В.П. Иванов. Киев, 1977. - 249 с.

135. Иванов С. М. Быстрый холод вдохновенья / С.М. Иванов. М.: Сов. Россия, 1988.-272 с.

136. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности / Е.И. Игнатьев М., 1968. - 82 с.

137. Игры обучение, тренинг, досуг. / ред. В. В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994.-180 с.

138. Изард К. Э. Психология эмоций / К.Э. Изард СПб.: Питер, 2001. - 464 с.

139. Имиджелогия. Как нравиться людям. М.: Народное образование,2002. -575 с.

140. Искусство и общество. Сборник статей. JL, 1978 - 224 с.

141. Искусство фактор эмоционально — нравственного развития школьников. -М., 1986.-120с.

142. Искусствознание и психология художественного творчества. М., 1988. — 351с.

143. История эстетической мысли. В 6-и томах. М., 1987. - Т. 4 - 525 с.

144. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления / Д.Б. Кабалевский М., 1986.-189 с.

145. Каган М. С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб: Петрополис, 1996.440 с.

146. Каган М.С. Социальные функции искусства / М.С. Каган. JL, 1978. - 33 с.

147. Калюжный А. А. Социально — психологические основы имиджа учителя / A.A. Калюжный. Автореф. .д. дис. - Ярославль, 2006. - 51 с.

148. Каневская М.Е., Фирсова JIM. О связи успешности художественного творчества с направленностью личности у детей / М.Е. Каневская, JI.M. Фирсова // Вопросы психологии. 1990 - № 3. - С. 69 — 75.

149. Качанов Ю. JI. Социальная идентификация личности / Ю.Л. Качанов М.: Институт социологии РАН, 1993. — 168 с.

150. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл / В.Е. Кемеров. М.: Наука, 1977. - 376 с.

151. Кирнос Д. И. Индивидуальность и творческое мышление / Д.И. Кирнос. -М., 1992.-172 с.

152. Клименко Ю. Г. Театр как практическая психология ЯО.Г. Клименко // Катарсис: Альманах. М. - 1994. - С. 86 - 115.

153. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов М.: МГУ, 1995.-224 с.

154. Климов Е.А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и сотворение их (психологический взгляд) / Е.А. Климов. М.: МПСИ, 2006.-321 с.

155. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. -М.: Академия, 2004. 356 с.

156. Коллингвуд О.Дж. Принципы искусства / О.Дж. Коллигвуд. М., 1999. -340 с.

157. Кохут Хайнц. Восстановление самости / X. Кохут. М,, 2002. - 316 с.

158. Климова С. Г. Возможности методики неоконченных предложений для изучения социальной идентификации личности / С.Г. Климова // Социальная идентификация личности. -М.: ИС РАН. 1993. - С. 76 -88

159. Князева М. Л. Ключи к самосозиданию / М.Л. Князева. М., 1990. - 253 с.

160. Кон И. С. Социология личности / И.С. Кон. М., 1978. - 383 с.

161. Кон И. С. В поисках себя / И.С. Кон. М: Политиздат, 1984.- 335 с.

162. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. Учителя /И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-252 с.

163. Кон КС. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 204 с.

164. Корогодский 3. Я. Первый год. Начало / З.Я, Корогодский М.: Советская Россия, 1973.-217 с.

165. Корогодский 3. Я. Первый год. Продолжение / З.Я. Корогодский. М.: Советская Россия, 1974.— 217 с.

166. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Вселенная внутри тебя / Ц.П. Короленко, Г.В. Фролова. Новосибирск, 1979. - 219 с.

167. Коршунов А. М. Теория отражения и творчество / А.М. Коршунов М., 1971. -224 с.

168. Коршунов А. М. Отражение, деятельность, познание / A.M. Коршунов -М., 1979.-216 с.

169. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление / М. Коул, С. Скрибнер М., 1977.-262 с.

170. Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики. -М.: Мир.- 1995. 335 с.

171. Кривцун О. А. Личность художника как предмет психологического анализа / O.A. Кривцун // Психологический журнал. 1996. - №2. - С. 100 — 107.

172. Кривцун О. А. Переселение части меня в Другого. Внутренний диалог художника предметом изображения / O.A. Кривцун // Человек. М. - 2003. -№3.-С. 15-37

173. Кривцун O.A. Художник и его двойник: Перипетии идентификации в творчестве / O.A. Кривцун // Человек. М. - 2006. - № 4, № 5.

174. Крис Э. О проблемах достижения инсайта в психоанализе / Э.О. Крис // Антология современного психоанализа. Т. 1. М. Kl IP АН, 2000. - С. 238-253.

175. Крупник Е. П. Зависимость уровня анализа художественного произведения от условий его восприятия /Е.П. Крупник // Психология активизации обучения в вечерней школе. М. - 1963. - С. 55 - 93

176. Крупник Е. П. Художественное образование и воспитание как средство развития интеллекта и творческих способностей школьников / Е.П. Крупник. // Искусство как фактор интеллектуально творческого развития. - М. - 1981. -С. 3-49

177. Крупник Е.П. Психологические особенности восприятия образа /Е.П. Крупник //Психологический журнал. 1985. - №3. — С. 150-153

178. Крупник Е. П. Проблема становления художественного сознания личности /Е.П. Крупник // Искусство. 1987. - №3. - С. 29 - 33

179. Крупник Е. П. Психологические механизмы воздействия искусства на личность / Е.П. Крупник // Психологический журнал. — 1988. №4. - С. 89 - 99

180. Крупник Е.П. Психологические аспекты воспитательного воздействия искусства / Е.П. Крупник // Вопросы психологии. 1989. - №4. - С. 102 - 110

181. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства / Е.П. Крупник М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999. - 236 с.

182. Кузин В. С. Психология живописи: уч. пос. для вузов / B.C. Кузин. — М.: Оникс 21 век, 2005. - 304 с.

183. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография / А.Г. Кузнецова. Хабаровск, 2001. -273 с.

184. Кулагина Н. В. Символ как средство мировосприятия и миропонимания / Н.В. Кулагина. -М.; Воронеж, 1999. 80 с.

185. Кусжанова А.Ж. Социальный субъект образования Электронный ресурс. / А.Ж. Кусжанова Электрон, текстовые, дан. - М.: 2009. - Режим доступа: http://www.newlibraiy.ru

186. Лапина Е.А. Роль психологии в изучении «неевропейских» форм художественного творчества / Е.А. Лапина // Исследование проблем психологии творчества: Сборник. М., 1983. -С. 14 - 23.

187. Лебедева Л.Д. Практика арт терапии. Подходы, диагностика, система занятий / Л.Д. Лебедева. - М.: Речь, 2005. - 256 с.

188. Лебедева H. М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла / Н.М. Лебедева// Психологический журнал. 1999. - т.20. - №3.- С. 48-58.

189. Левин К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин. СПб.: Речь, 2000-408 с.

190. Левин К. Теория поля в социальных науках / К. Левин М.: Сенсор, 2002. -368 с.

191. Лёйнер X. Основы глубинно психологической символики /X. Лейнер // Символдрама. Сб. науч. тр. / ред. Обухова Я.Л., Поликарпова В.А. - Мн.: Европейский гуманитарный университет, 2001. - 416с.

192. Леонтьев А. А. Психологический подход к анализу искусства / A.A. Леонтьев // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации, педагогические проблемы. М. - 1978. - С. 26 - 57

193. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики : учеб. для студентов вузов /A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

194. Леонтьев A.A. Леонтьев Д.А. В истине жизни (Из научного архива А.Н. Леонтьева) /A.A. Леонтьев, Д.А. Леонтьев // Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991. - С. 179-187

195. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: Учеб. пособие для студентов вузов/ А.Н. Леонтьев. М.: ACADEMIA: Смысл, 2004. - 346 с.

196. Леонтьев Д. А. Профессиональное самоопределение, как построение образов возможного будущего / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. №1 - с. 57 - 66.

197. Леонтьев Д.А. Введение в психологию искусства /Д.А. Леонтьев. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1998. - 110 с.

198. Леонтьев ДА. Осмысленность искусства / Д.А. Леонтьев // Искусство и эмоции /Материалы международного научного симпозиума 17-21 сентября 1991г. Пермь. -1991. - С.57-70.

199. Леонтьев Д.А. Произведение искусства и личность: психологическая структура взаимодействия / Д.А. Леонтьев // Художественное творчество и психология. М.: Наука. -1991. - С.109-133.

200. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории /И.Я. Лернер -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

201. Локарева Г. Структура художественно эстетической информации произведения искусства / Г. Локарева // Искусство и образование.- 2002.- № 1 (19).-С. 23-27.

202. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

203. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов //Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 3-12.

204. Лопаткова И. В. Креативная имиджелогия. Учебное пособие с электронным приложением /И.В. Лопаткова Талдом, 2007. - 280 с.

205. Лопаткова И. В. Художественный метод проектирования конструктивного восприятия и поведения в конфликтах /И. В. Лопаткова. Сергиев Посад, 2005.-90 с.

206. Лопаткова И.В. О возможностях художественного творчества в актуализации Я концепции /И.В. Лопаткова // Вестник Российского нового университета. Вып. 3, серия «Психология, педагогика и образование» - М. -2004.-С. 45-49

207. Лопаткова И. В. Арт — терапевтическая работа с проблемами самосознания. Монография /И.В. Лопаткова. Сергиев Посад: СИГИ, 2008. -42 с.

208. Лопаткова И. В. Художественный метод достижения толерантности в конфликтном взаимодействии /И.В. Лопаткова // Вестник государственного университета управления. — 2007. №6. - С. 145 - 147

209. Лопаткова И. В. Идентичность в контексте образа /И.В. Лопаткова // Сборник материалов межвузовской конференции «Актуальные проблемы современной психологии: идентичность и толерантность». Сергиев Посад. -2008.-С. 3-9

210. Лопаткова И. В. Психологический театр. Монография /И.В. Лопаткова -Сергиев Посад, 2008. 45с.

211. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии /А.Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004. - 320 с.

212. Ляудис В. Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования /В.Я. Ляудис // Психологическое обозрение. 1997. - №3. - С. 3 -15

213. Мазилов В. А. Теория и метод в психологии /В.А. Мазилов. Ярославль: МАПН, 1998.-356 с.

214. Майерс Д. Социальная психология /Д. Майерс. СПб.: Питер, 1997. - 684 с.

215. Маклаган Д. Образ в арт терапии: от символа к эстетическим качествам / Д. Маклаган // Арт-терапия: хрестоматия. - СПб: Питер. - 2001. - С. 217 - 245

216. Макнифф Ш. Творчество за рамками привычного /Ш. Макнифф// Арт -терапия новые горизонты/ ред.А. И. Копытина. —М.: Когниго — Центр. -2006.-С. 303-319

217. Максимов J1.K., Рубцов В. В., Якиманская И. С. Психологические основы новых педагогических технологий / JI.K. Максимов, В.В. Рубцов, И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 174-179

218. Малахов В. С. Неудобства с идентичностью /B.C. Малахов // Вопросы философии. 1998. - №2. - С. 43 - 53.

219. Мамардашвили М. К. Необходимость себя /М.К. Мамардашвили. М.: Лабиринт, 1996. - 432 с.

220. Мамардашвили М. К. Лекции о Прусте (психологическая топология пути) /М.К. Мамардашвили. М.: Ad Marginem, 1995. -547с.

221. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию /М.К. Мамардашвили. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.

222. Мамардашвили М. К. Формы и содержание мышления / М.К. Мамардашвили. М.: Высшая школа, 1968. — 191 с.

223. Маритен Ж. Ответственность художника /Ж. Маритен // Самосознание европейской культуры 20 века. М.-1991.-С. 49 -56

224. Марков М. Е. Искусство как процесс. Основы функциональной теории искусства / М.Е. Марков. М., 1970. - 239 с.

225. Маркова В. Самоопределение будущего воспитателя / Маркова В. // Дошкольное воспитание. 2004. - N 11. - С. 115-117.

226. Маркова А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова М., 1996. -308 с.

227. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики /А. Маслоу. М.: Евразия, 1997. - 430 с.

228. Маслоу А. Психология бытия /А. Маслоу. М., 1997. - 300с.

229. Маслоу А. Самоактуализация /А. Маслоу // Психология личности: Тексты. -М.- 1982.-С. 108-117.

230. Мейлах Б. С. Пути комплексного изучения художественного творчества /Б.С. Мейлах // Содружество наук и тайны творчества. М. - 1968. — 246 с.

231. Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В.В. Медушевский. М., 1976. - 254 с.

232. Мелик — Пашаев А. А. Психология искусства и творческие способности /A.A. Мелик-Пашаев. М., 1981.- 96 с.

233. Мелик — Пашаев А. А., Невлянская 3. Н. Ступеньки к творчеству /A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Невлянская М., Педагогика. -1987. - 144 с.

234. Мелик Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству / A.A. Мелик-Пашаев //Вопросы психологии. -1998. -№ 1.-С. 75-83

235. Мелик-Пашаев A.A. Художник в каждом ребенке. Цели и методы художественного образования /A.A. Мелик-Пашаев. М.: Просвещение, 2008.- 233 с.

236. Мерлин В. С. Психология индивидуальности /B.C. Мерлин /ред. Е: А. Климова. Москва - Воронеж: МОДЭК, 1996. - 544 с.

237. Мерло-Понти М. Феноменология восприятия /М. Мерло-Понти -СПб. 1999.-605 с.

238. Методология и методы психологического исследования. М. Академический проект, 2005. - 350 с.

239. Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975 - 289 с.

240. Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. - 248 с.

241. Мещеряков В.Т. Гармония и гармоническое развитие /В.Т. Мещеряков -М., 1976-198с.

242. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности /Л.М. Митина. Москва - Воронеж: МОДЭК, 2002. -566 с.

243. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого «Я» /Ф.Т. Михайлов М., 1976. -287 с.

244. Муммендей А. Как преодолеть негативную социальную идентификацию /А. Муммендей//Иностранная психология. 1993. — Т.1. -№1.-С. 61 -79.

245. Мухина В. С. Изобразительное искусство, как форма усвоения социального опыта / B.C. Мухина М., 1981.- 243 с.

246. Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности /B.C. Мухина. -М.: Воронеж, 1997. 640 с.

247. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия Е.В. Незнайкинский. М., 1972. - 174 с.

248. Назаренко В.А. Второе солнце (очерки психологии искусства)/ В.А. Назаренко. М., 1972. - 97с.

249. Налчаджян A.A. Личность: групповая социализация и психическая адаптация /A.A. Налчаджян. Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988.-284 с.

250. Неменский Б. М. Педагогика искусства / Б.М. Неменский М.: Просвещение, 2007.-367 с.

251. Никифорова О. И. Исследования по психологии художественного творчества /О.И. Никифорова. М., 1972. - 155 с.

252. Никольская О. С. Аффективная сфера человека / О.С. Никольская. М.: Центр лечебной педагогики, 2000. — 364 с.

253. Овсянико Куликовский Н. Д. Вопросы психологии творчества: Пушкин. Гейне. Гете. Чехов. К психологии мысли и творчества. Изд. 2-е / Н.Д. Овсянико-Куликовский. - М.: ЛКИ, 2008. - 304 с.

254. Оганов А. А. Теория культуры: Учебное пособие для вузов /A.A. Оганов, И.Г. Хангельдиева. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. - 416 с.

255. Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования /Л.Д. Олейник. -М.: Академия, 2005. с.335.

256. Олива А. Б. Искусство между идентичностью и гомогенностью /А.Б. Олива // Художественный журнал. 2005. - №56. - С. 35 - 44

257. Органова О. Н. Специфика художественного восприятия /О.Н. Органова. -М, 1975.-223 с.

258. Орлов Д. Закат идентичности и игры в другого /Д. Орлов // Проблемы общения в пространстве тотальной коммуникации. — Публикации Российского института культурологи. М., 1998. - Вып. 6. — С. 182 - 190

259. Островский К. Воздействие искусства на человека / К. Островский. -Минск, 1969.-273 с.

260. Основы психологии: Практикум. / Ред. сост. Л.Д. Столяренко. - Р - н/Д: Прогресс, 1991. - 576 с.

261. Павленко В. И. Представление о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии /В.Н. Павленко // Вопросы психологии. 2000. - № 1. - С. 135-141.

262. Павленко В. Н. Трансформация социальной идентичности в посттоталитарном обществе/ В. Н. Павленко, Н. Н. Корж //Психологический журнал. 1998,- №1.- С. 75-89.

263. Панасюк А.Ю. Формирование имиджа: стратегия, психотехнологии, психотехники / А.Ю. Панасюк. М.: Омега - Л., 2008. - 208 с.

264. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика /В.И. Панов. Питер, 2007. - 352 с.

265. Пантелеев С. Р. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта / С. Р. Пантелеев, А. В. Визгина, Е. М Зимачева// Психологическое обозрение. 1997. - №2. - с. 33- 48

266. Папуш М. Практическая психотехника /М. Папуш. М., 1997.- 172 с.

267. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.

268. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания /В.Ф. Петренко М., 1988. - 208 с.

269. Петренко В.Ф. Основы психосемантики /В.Ф. Петренко М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1997.-400 с.

270. Петровский А. В. Психология развивающейся личности /A.B. Петровский. -М.: Педагогика, 1987. 182 с.

271. Петровский А. «Я» в «других» и «другие» во «мне» / А. Петровский, В. Петровский //Популярная психология: Хрестоматия. М., 1990. - 240 с.

272. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности /В.А. Петровский Р - н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

273. Петровский В. А. Личность в психологии с позиций системного подхода /В.А. Петровский //Вопросы психологии. М. 1981. №1 - С. 57 - 66.

274. Петухов В. В. Воображение и познание /В.В. Петухов // Модели мира /ред. ДА. Поспелова. М. - 1997. - С. 27— 33.

275. Пиаже Ж. Избранные психологические труды /Ж. Пиаже. М., 1969. - 254 с.

276. Платонов К. К. Структура и развитие личности /К.К. Платонов. М., 1986. -247с.

277. Платонов К. К. Концепция динамической функциональной структуры личности /К.К. Платонов // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер. - 2000. - С. 119-130

278. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека ЯО. П. Поваренков. -М.: УРАО, 2002. 160 с.

279. Полборн Р. Образ и предвкушение / Р. Полборн. М.:Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 496 с.

280. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика творчества /Я.А. Пономарев. М.: 1976. - 302 с.

281. Пономарев Я. А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: 1973. — 304 с.

282. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. — М., 1960.-315 с.

283. Пономарев Я. А. Психика и интуиция /Я. А. Пономарев. М., 1967. - 256 с.

284. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию /Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1983. - 208 с.

285. Попова Л. В. Методы изучения процессов идентификации /Л.В. Попова // Вопросы психологии. 1988. - №1. - С. 38 - 45.

286. Попков В. А. Дидактика высшей школы /В.А. Попков. М.: Академия, 2008.-224 с.

287. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / ред. М. Р. Битяновой СПб.: Питер, 2002. - 304 с.

288. Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. -Новосибирск, 1987. 213 с.

289. Проблемы художественного развития личности. М., 1982. - 247 с.

290. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение /Н.С. Пряжников. М.; Воронеж, 1996. - 256 с.

291. Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. Пособие /Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова М.: Академия, 2001. - 477 с.

292. Психология процессов художественного творчества / ред. Б. С. Мейлах, Н.А. Хренова.- М., 1980. 285 с.

293. Психология развивающейся личности. Москва - Воронеж: МОДЭК, 1996. -182с.

294. Психология самосознания: Хрестоматия. / Редактор сост. Д. Я. Райгородский. - Самара: Бахрах - М, 2000. - 672 с.

295. Психология развивающейся личности. / ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1997. - 240 с.

296. Психология художественного творчества: Хрестоматия. / Сост. КВ.Сельченок. Минск: Харвест, 1999. - 751 с.

297. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология /А.А. Пузырей. М., 1986. - 118 с.

298. Ранк О. Миф о рождении героя / О. Ранк. М., 1997. - 252 с.

299. Раппопорт С. X. От художника к зрителю. Как построено и как функционирует произведение искусства /С.Х. Раппопорт М., 1978. - 235 с.

300. Рибо Т. Творческое воображение /Т. Рибо. СПб., 1901. - 318 с.

301. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека /К. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994. 480 с.

302. Роджерс Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств Электронный ресурс. /Н. Роджерс. Электрон, текстовые дан. М. - 2008. - Режим доступа: www.ipk.alien.ru

303. Рождественская Н. А. Роль стереотипов в познании человека человеком /Н.А. Рождественская // Вопросы психологии. 1986. -№4. - С. 69 - 76

304. Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей /Н.В. Рождественская // Художественное творчество: Сборник. -Л.- 1983.-С. 283-296.

305. Рождественская Н.В. Психология художественного творчества / Н.В. Рождественская. СПб., 1995. - 272 с.

306. Розет И.М. Психология фантазии /И.М. Розет Мн., 1991. - 312 с.

307. Романова Е. С. Графические методы в психологической диагностике /Е.С. Романова. М., 1992. - 415 с.

308. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российсикая энциклопедия, 1999.-608с.

309. Рубин Б.М. Психология импровизации /Б.М. Рубин // Психология процессов художественного творчества: Сборник. Л. - 1980.- С. — 45 - 57.

310. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер Ком, 1999. — 679 с.

311. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии /С.Л. Рубинштейн М., 1973.-424 с.

312. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности /С.Л. Рубинштейн // Некоторые вопросы психологии. 1986. - №4. — С. 101-108.

313. Рубинштейн С. Л. Человек и мир /С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. -191 с.

314. Рубцов В. В. Проблемы теории и практики развивающего обучения /В.В. Рубцов //Вопросы психологии. 1987. -№3. - С. 173 - 180

315. Рунин Б. М. О психологии импровизации /Б.М. Рубин // Психология художественного творчества. Минск: Харвест. - 1999. - С. 626 - 642.

316. Русев П. Психология художественного восприятия /П. Русев // Автореферат докторской диссертации. Л., 1972

317. Салямон Л. О физиологии эмоционально — эстетических процессов /Л.О. Салямон // Содружество наук и тайны творчества: Сборник. М. - 1968. -С.286 - 326

318. Самоорганизация: психо и социогенез / ред. В.Н. Келасьева. - СПб., 1996. -204 с.

319. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л, 1979.-389 с.

320. Самоукина Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Учебник. 2-е изд., доп /Н.В. Самоукина. - М.: Тандем, 2000. -381с.

321. Самохин В. Н. Эстетическое восприятие /В.Н. Самохин М., 1985. - 207 с.

322. Сахновская О. С. Профессиональная идентичность: быть или называться Электронный ресурс. /О.С. Сахновская. Электрон, текстовые дан.: М., 2007. -Режим доступа http: //www.nip.oedipus.ru/node/63

323. Селюч М. Г. Творчество как предмет исследования: теории, идеи, концепции: монография/ М.Г. Селюч. М.: Изд-во МГОУ, 2007. - 210 с.

324. Семенов В. Е. Социальная психология искусства /В.Е. Семенов ЛГУ, 1988.-166с.

325. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко. СПб., 1996. - 350 с.

326. Силантьева И.И., Клименко Ю. Актер и его Alter ego /И.И. Силантьева, Ю.Г. Клименко. М.: Грааль, 2000. - 562 с.

327. Символы. Знаки. Эмблемы. / сост. В. М. Рошаль. М.: изд-во Эксмо, 2005. -576 с.

328. Славин А. В. Наглядный образ в структуре познания /A.B. Славин — М., 1971.-271 с.

329. Сластенин В. А. Педагогика профессионального образования /В.А. Сластенин. М.: Академия, 2008. - 367 с.

330. Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии.- 1986. №6. - С. 14-22

331. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии: Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа - Пресс, 2001. -416 с.

332. Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения /С.Д. Смирнов. МГУ, 1985.- 230 с.

333. Современная психология: Справочное руководство. / ред. В.Н.Дружинина. М.: Инфра-М, 1999. - 688 с.

334. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности /Е.Т. Соколова. М., 1980. - 204 с.

335. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова.-М., 1989.-201с.

336. Солдатова Е. Л. Нормативные кризисы развития личности взрослого человека /Е.Л. Солдатова. Автореф. .д.псх.н. - М. - 2007. - 55 с.

337. Соловьев А. В. Зрелая личность: понятийный анализ / А.В. Соловьев // Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика, коррекция / Межвузовский сборник //ред. В.С.Мухиной. -М.: Прометей, 1992 198 с.

338. Сорокин Б. Ф. Философия и психология творчества : науч.-метод. пособие для аспирантов и молодых преподавателей / Сорокин Б.Ф. Орл. гос. ун-т. -Орел : ОГУ, 2000. - 100 с.

339. Социальные проблемы образования: Сборник научных трудов / ред. Л. Я. Рубина. Свердловск: Изд-во СГТ1И, 1991. - 120 с.

340. Социальная идентичность и изменения целостного сознания в кризисном обществе. Методология и методика измерения социальной идентичности. / ред. Н. А. Шматко. М.: РАН, Интитут социологии, 1992. - 297 с.

341. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа / Дж. С. Тэрнер, П. Дж. Оукс, С. А. Хэлем, В. Дэвид // Иностранная литература. 1994. - №2. - С. 4-17.

342. Социальные функции искусства и его видов. М., 1980. - 269 с.

343. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание /А.Г. Спиркин М., 1972. - 230 с.

344. Станиславский К. С. Записные книжки / К.С. Станиславский. М.: Вагриус, 2001.-205 с.

345. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве / К.С. Станиславский. М.: Вагриус, 2007. - 444 с.

346. Станиславский К.С. Работа актера над собой / К.С. Станиславский. М.: Вагриус, 2008.-488 с.

347. Станиславский К. С. Работа актера над собой. П Собр. Соч.: в 8 т. / К. С. Станиславский М.: Искусство, 1955. - Т. 3. - 432 с.

348. Степаносова О. В. Интуиция и ее значение в психологии организации /О.В. Степаносова // Вопросы психологии М. - 2003. - №4. - С. 133 - 143

349. Столин В. В. Самосознание личности / В.В. Столин. М., 1983. - 240 с.

350. Столович JI. Н. Жизнь — творчество — человек: Функции художественной деятельности / JI.H. Столович. М., 1985. — 416 с.

351. Стюарт Г. Интерпретация и другие агенты терапевтических изменений /Г. Стюарт // Психоаналитическая хрестоматия М.: Геррус. - 2005 - С. 332 - 341.

352. Табаков О.П. Моя настоящая жизнь: Автобиографическая проза /О.П.Табаков. М., 2002. - 494 с.

353. Тагильцева Н. Искусство в развитии самосознания детей/ Н. Тагильцева // Искусство и образование. 2002. - № 1 (19). - С. 14-18

354. Тарасов А. Б. Ученый гуманитарий, как носитель социального идеала Электронный ресурс./А.Б. Тарасов. - Электрон, текстовые дан.- М.: 2005. Режим доступа: http://www.zpu-joumal.ru

355. Тарасов Г. С. Музыкальное воспитание и развитие личности / Г.С. Тарасов //Музыкальная психология и психотерапия. — 2007. №1 - С. 134-141.

356. Тарковский А. Запечатленное время /А. Тарковский // Вопросы киноискусства. Вып. 10. М.: Наука - 1967. №2. - С. 79 - 102

357. Творчество и социальное познание. М., 1982. - 256 с.

358. Творческий процесс и художественное восприятие. JI. 1978. - 278 с.

359. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания /Б.М. Теплов // Вопросы художественного воспитания. М., 1947. - 387с.

360. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий /Б.М. Теплов. М., 1961.-536 с.

361. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. М., 1947.- 334 с.

362. Теплов Б. М. Избранные труды, 2-х т./ Б.М. Теплов. М., 1985 - 358 с.

363. Толстых В. И. Искусство и мораль: о социальной сущности и функции искусства /Б. М. Теплов. М., 1973. - 439 с.

364. Тюхтин В. С. О природе образа / B.C. Тюхтин. М., 1963. - 123 с.

365. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования /Д.Н. Узнадзе. Москва -Воронеж: МОДЭК, 1966.-451 с.

366. Узнадзе Д. Н. Теории установки / ред. Ш. А. Надирашвили и В. К. Цаава. -Москва Воронеж: МОДЭК, 1996. - 448 с.

367. Ухтомский А. А. Избранные труды / A.A. Ухтомский. JL, 1978. - 358 с.

368. Феллини Ф. Статьи, Интервью. Рецензии, Воспоминания /Ф. Феллини; пер. с итал. М., 1968. — 287 с.

369. Фельдпггейн Д. И. Психология развивающейся личности /Д.И. Фельдпггейн. Москва - Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с.

370. Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса / JI. Фестингер. М.: Речь, 1984.-318 с.

371. Ферс Г.М. Тайный мир рисунка: Исцеление через искусство / Г.М. Ферс. — СПб.: Европейский дом, 2000 — 176 с.

372. Филипьев Ю.А. Что и как познает искусство / Ю.А. Филипьев. М., 1976. -110с.

373. Философия и методология науки / ред. В. И. Купцова.- М.: Аспект-Пресс, 1996.-551 с.

374. Философские проблемы культуры и искусства. Сборник научных трудов. -Москва: ГИТИС, 1986г. 181 с.

375. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество /Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002. - 224 с.

376. Франк С. О. О сущности художественного познания (гноселогия Гете) /С.О. Франк // Вопросы теории и психологии творчества. Т.5. Хар., 1910 - С. 345

377. Франки В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М., 1990. - 368 с.

378. Фрейд 3. Психология бессознательного: пер. с англ. /3. Фрейд. М.: Просвещение, 1990. -448 с.

379. Фромм Э. Бегство от свободы: пер. с англ. Г.Ф. Шверника, Г.А. Новичковой /Э. Фромм. М.: Харвест,2008.- 254с.

380. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности/ Ю. Хабермас // Вопросы философии. 1989. - №2 - С. 35 - 40.

381. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления: пер. с нем./ М. Хайдегтер. М., 1993. - 424 с.

382. Халперн Д. Психология критического мышления: пер. с англ. /Д. Халперн. СПб.: Питер, 2000. - 503 с.

383. Хамитова И. Ю. Развитие профессиональной идентичности консультанта / И.Ю. Хамитова // Журнал практической психологии и психоанализа — М., 2000. -№1. С. 10-16

384. Хараш А. У. «Другой» и его функции в развитии «Я» /А.У. Хараш // Общение и развитие психики: Сб. научных трудов. М. - 1987. - С. 31 — 46.

385. Хасан Б. И. Конструктивная психология конфликта /Б.И. Хасан СПб: Питер, 2003.-250 с.

386. Хоган С. Проблемы идентичности /С. Хоган // Арт-терапия: хрестоматия. -СПб: Питер. 2001. - С. 49 - 61.

387. Хомская Е. Д. О методологических проблемах современной психологии /Е.Д. Хомская // Вопросы психологии.- 1997.- №3.- С. 112 — 125.

388. Художественная культура и гармоническое развитие личности Киев: Наукова думка, 1982. - 238 с.

389. Художественное восприятие. Л., 1971 - 387 с.

390. Художественное воображение и отражение действительности. М., 1983 — 177 с.

391. Художественный метод. Философский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1989. с. 686.

392. Художественное и научное творчество. Л., 1972. - 336 с.

393. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности / Д. Хьелл, Д. Зиглер СПб.: Питер, 2000.-606 с.

394. Целостный процесс эстетического развития личности. М., 1989. - 303 с.

395. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии /И.И. Чеснокова -М.: Наука, 1977.-145 с.

396. Чехов М. Путь актера / М. Чехов. -М.: ACT, 2006. 554 стр.

397. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности /В.Э. Чудновский. М., 1986. - 80 с.

398. Чудова Н. В. Мифологическая составляющая образа «Я» /Н.В. Чудова // Психологический журнал, 1999. Т. 20, № 5. - С. 45-50.

399. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности /В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. — 185 с.

400. Шведерский A.C. Можно ли научить тому, чему нельзя научить? /A.C. Шведерский // Диагностика и развитие художественной одаренности: Сборник. СПб. - 1992. - С. 67-75.

401. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности /Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1999.- 512 с.

402. Шеффер Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения / Б. Шеффер, Б. Шледер// Иностранная психология. 1993.-Т.1. -№1.

403. Шеллинг Ф. В. Философия искусства /Ф.В. Шеллинг. М., 1966 - 496 с.

404. Шибутани Т. Социальная психология /Т. Шибутани Ростов н/Д., 1998. — 544 с.

405. Шиллер Ф. Статьи по эстетике. Собр. Соч. т. 6. /Ф. Шиллер М., 1957.

406. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: Монография / Л.Б. Шнейдер. М. МОСУ, 2001. - 256 с.

407. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: Учеб .пособие. / Л.Б. Шнейдер М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.-600 с.

408. Шпет Г.Г. Психология социального бытия /Г.Г. Шпет. Москва -Воронеж: МОДЭК, 1996.-492 с.

409. Эдвард де Боно. Латеральное мышление / Э.де Боно. М.: Попурри, 2005. -384 с.

410. Эйзенштейн С.М. Избр. Произв.: В 6 т. Т. 2./ С.М. Эйзенштейн. М.: Искусство, 1965. - 696 с.

411. Эйнштейн А. Физика и реальность /А. Эйнштейн. М., 1965. — 360 с.

412. Экспертные оценки и восприятие искусства. М., 1977. - 175 с.

413. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис /Э. Эриксон, A.B. Толстых. -М., 2006.-352с.

414. Эриксон Э. Молодой Лютер. Психоаналит. ист. исследование: пер. с англ./ Э. Эриксон. М.: Медиум, 1996. - 506с.

415. Эстетическое сознание и художественная культура. Киев, 1983. - 279 с.

416. Этюды по теории искусства: Диалог естественных и гуманитарных наук / Владимир Копцик, Владимир Рыжов, Владимир Петров. М.: ОГИ, 2004. -386 с.

417. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Психология бессознательного: пер. с нем. /К.Г. Юнг. М.: Канон, 1994. - 320 с.

418. Юнг К. Г. Структура психики и процесс индивидуации / К.Г. Юнг. М., 1996.-269 с.

419. Юнг К. Г. Психология и поэтическое творчество / К.Г. Юнг // Самосознание европейской культуры 20 века. М. - 1991. - С. 103-118.

420. Юнг К., Нойманн Э. Психоанализ и искусство: пер. с анг./ К.Юнг, Э. Нойманн. Киев. - 1998. - 304 с.

421. Юревич А. В. Системный кризис психологии /A.B. Юревич // Вопросы психологии. № 2.- 1999. - С. 3 — 11.

422. Юрский С. Игра в жизнь / С. Юрский. М.: Вагриус, 2002. - 207 с.

423. Юсов Б. П. Проблемы художественного воспитания школьников: автореф.дис. .д-ра пед.н./Б.П. Юсов. М., 1984. - 32 с.

424. Юсов Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников/ Б.П. Юсов // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. М. - 1973. - 4.1. - С. 57 - 65

425. Ядов В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе /В.А. Ядов // Социологический журнал. 1994. - №1 - С. 35 -52

426. Якиманская И. С. Психология личностно-ориентированного образования /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.

427. Якобсон П.М. Психология художественного творчества /П.М. Якобсон -М., 1971.-303 с.

428. Янковский М.О. Шаляпин. /М.О. Яновский. — Ленинград: Искусство. 1972. 374 с.

429. Яновский М. И. Воздействие искусства на человека / М.И. Яновский // Вопросы психологии. 2002. -№6. - С.88 -92

430. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии /М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 34 — 37.

431. Ясвин В. А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию /В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

432. Arnheim R. Gestalt Psychology and Artistic Form. — Aspects of Forms. L., 1971.

433. Arnheim R. Art and Visual Perception. The new version. Berkeley, 1974.

434. Bandura A. Social-learning theory of identificatory processes // Goslin D.A. (ed.). Handbook of Sosialization theory and research. Chicago, 1969.

435. Barron F. Creative person and creative process. N.Y., 1969.

436. Bosma H.A. Identity development in adolescence: Coping with commitmens. Proefschr. Groningen: Rijksuniv: et Groningen, 1985.

437. Bronfenbrenner U. The study of identification through interpersonal perception // Fej Taj ri R. Petrullo M. (eds.). Person, perception and interpersonal behavior. -Stanford, 1958.

438. Burns R. B. The Self Concept. Longmen, London and New York, 1979.

439. Burt C. The Psychology of art // How the mind works. L., 1933.

440. Child I.L. Personal Preferences as an expression of aesthetic sensitivity//! of Personality. 1962. V. 30. P. 37. P. 496-512.

441. Child I.L. Personality correlates of esthetic judgment in college students//J. of Personality. 1965. V.33. P. 437-512.

442. Child I.L. The personality in the culture // Handbook of personality: Theory andresearch. Chicago, 1968. P. 82—145.

443. Coller G. Art and the creative conscousness. New Jersey, 1972.

444. Duckitt J. Authoritarianism and group identification: A new view of an old construct/ZPolitical Psychology, 1989.

445. Ehrenzweig A. The hidden order of art. A study in the psychology of artistic imagination. Berkeley, 1976.

446. Ericson E.H. The problem of ego identity// Stein M.R. (eds.) Identity and anxiety: Survi of the person in mass Society Glance: The writings of Anna Freud. — London, 1977.-Vol.2.

447. Ericson E. H. Psychosocial Identity // A Way of Lookingat Things Selected Papers.-N.Y., 1995.

448. Eysenck H.J. The development of aesthetic sensitivity in children //J. of Child Psychology and Psychiatry. 1972. V. 13. P. 1-10.

449. Gardner N., Wienner E., Kircher M. Children's conceptions of the arts//J. of Aesthetic Education, 1975. V. 9. P. 60-77.

450. Giddens A. Modernity and self-identity. Stanford, 1991.

451. Goffinan E. The Presentation of Self in Everyday Life / E. Goffman. New York: Free Press, 1959.

452. Header F. The Psychology of Identification Relations. Wily, N.Y., 1958.

453. Hopf T. Identity and Security. Construction, Imposition and Choice / T. Horf. Ann Arbor, 1994.

454. Identity in adolescence: Processes and contents. San Francisco, 1985.

455. Jafffi H.L.C. Syntactic structure in the visual arts. — Structure in Art and in Science. Ed. By G. Kepes. L., 1966.

456. Kelly G. The Psychology of Personal Constructs / G. Kelly. New York: Norton, 1955.

457. Kepes G. Education of vision. L., 1965.

458. Langer S.K. The primary Illusions and the great orders of art //Hudson Revue, 1950. V. 3.

459. Langer S.K. Feeling and Form. A Theory of Art Developed from philosophy in a1. New Key, New York, 1953.

460. Lewin K. The Conflict between Aristotelian and Galilean Modes of Thought in contemporary Psychology// J. Gen. Psychol., 1931. P. 141 — 177.

461. Lindauer M., Kennedy J. Psychology of picture perception and information (review) // J. of Aesthetics and Art Criticism. 1974. V. 33. P. 232-234.

462. MacCall S. Identity and Interaction / S. MacCall. New York: Free Press, 1978.

463. Maccoby E.E. Identification and observational learning from films/ E.E. Maccoby, W.C. Wilson// J. Abnormal. Soc. Psychol. 1957. - V.55.

464. Marcia J. E. Identification and status in college women/ J. E. Marcia, M.L. Friedman// J. Percon. 1970. Vol.38, № 2.

465. Marsia J. E. Identity in adolescence//Adelson J. (ed.). Handbook of adolescent psychology. -N.Y.: John Wiley, 1980. P. 213-231

466. Mayers M. Psychology and the arts. Ed. D. O'Hare (review) // British J. Of Aesthetics. 1983. Y.23. P. 2. P. 176-178.

467. Mead G.H. Mind, Self and Society. Chicago, 1967.

468. Moskovici S. Notes towards a description of Social Representation// European Journal of Social Psychology. 1988. -Vol. 18.

469. Munro Th. Art Education its philosophy and psychology. N.Y., 1956.

470. Nahm M. The Philosopy of Aesthetic expression // J/ of Aesthetics and Art Criticism. 1955. V. 13. P. 4. P. 458-467.

471. Oakes P. The salience of social categories.// J.C. Turner, Rediscovering the social group. A self-categorization theoiy. Chap. 6. Oxford: Basil Blackwell. 1987.

472. Odbert H.S., Karwoski T., Eckerson A. Studies in synesthetic thinking// J. of General Psychology. 1942. V. 26.

473. Osborne H. Aesthetic perception // British J. of Aesthetics (L.), 1978. V. 18. №4.

474. Osborne H. The concept of creativity in art // British J. of Aesthetics (L.), 1979. V. 19. №3.

475. Peel E.A. On Identifying aesthetic types // British J. of Psychology. 1945. V. 35. P. 13-31.

476. Read H. The Origins of form in Art. L., 1965.

477. Rogers C. Inside the world of Soviet professionals// Journal of Humanistic psychology. -1987.

478. Rosenberg M. Conceiving the Self. Harper E. Row, N.Y., 1979.

479. Rule J. The actors Identity crisis: postanalitic reflections on actors. // International Journal of Psychoanalitic and Psychoterapy. 1973. P.51-76

480. Sherif M. Intergroup conflict and cooperation. Oklahoma, 1961.

481. Tajfel H. Social identity and intergroup relations. Cambridge, 1982.

482. Taylor Ch. Sources of the Self: the Making of Modern Identity. Cambridge, 1989.

483. Turner J. C. A self-categorization theory.// Rediscovering the Social Group: A Self Categorization Theory. - Oxford, 1987.

484. Valentine Ch., W. Experimental Psychology of Beauty. L., 1962.

485. Wollheim R On art and the minde Cambridge, 1974.386