Психолого-акмеологические особенности представлений о профессиональном успехе у студенческой молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Котовский, Владислав Владимирович

• Котовский, Владислав Владимирович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Котовский, Владислав Владимирович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ 15 ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Профессиональный успех как социальный и психологический 15 феномен

1.2. Психологические особенности представлений как 33 регуляторов личностно-профессионального развития и формирования отношений

1.3. Общие социальные и психологические характеристики 55 современной студенческой молодежи в контексте изучения представлений

1.4. Теоретико-методологические и методические основания 65 психолого-акмеологических исследований представлений о профессиональном успехе у студенческой молодежи

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УСПЕХЕ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

2.1. Особенности психолого-акмеологических эмпирических 80 исследований представлений о профессиональном успехе у студенческой молодежи

2.2. Результаты эмпирических исследований представлений о 87 профессиональном успехе у студенческой молодежи и их обсуждение

2.3. Системное описание психолого-акмеологических 129 характеристик представлений о профессиональном успехе

у студенческой молодежи

2.4. Психолого-акмеологические особенности целенаправленного 147 формирования представлений о профессиональном успехе у студенческой молодежи

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-акмеологические особенности представлений о профессиональном успехе у студенческой молодежи»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования Проблема качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях стала особенно актуальной в связи с проводимыми реформами высшего образования. Существуют различные пути ее решения, однако их реализация должна обязательно учитывать интересы студенческого сообщества, в частности, ориентации на профессиональное будущее. Многие молодые люди, обучающиеся в вузах, имеют карьерные устремления, ориентированы на личностное и профессиональное развитие и достижения. Однако, в данной направленности им нужна соответствующая помощь со стороны научно-педагогических вузовских кадров. Эффективность этой помощи зависит от учета особенностей и сформированное™ представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе.

Психологические исследования свидетельствуют, что представления (или образы представления) о профессиональном успехе являются конкретным видом представлений о будущем. По своему психологическому содержанию это вторичные репродуктивные психические образы. Отличительной особенностью данных психических образов является то, что они являются своеобразным интеллектуальным образным синтезом образов воображения, антиципации и различной информации, в связи с этим они могут целенаправленно формироваться или корректироваться (В.А. Барабанщиков, В.А. Ганзен, А.А. Гостев, Б.Ф. Ломов и др.). Эти положения следует учитывать в профессиональной подготовке студентов в вузах, в частности, в формировании их представлений о профессиональном успехе, которые станут регуляторами учебной деятельности.

Представления о профессиональном успехе у студенческой молодежи находятся под большим влиянием доминирующих ценностей в обществе, особенно ценностей молодежной среды (Д.О. Ерохин, О.Т. Мельникова). Однако существуют и другие значимые факторы детерминации.

Следует отметить, что проблема представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе является недостаточно разработанной. [Вестник ЧГПУ. 2014. № 6. Котовский В.В., Краснощеченко И.П.] В результате возникли значимые противоречия между:

- вектором направленности активности в личностно-профессионалыюм развитии учащейся молодежи и существующей системой подготовки специалистов;

- потребностью повышения качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях недостаточным учетом профессиональных интересов студенчества;

возможностями регулирующей роли представлений о профессиональном успехе и их использованием в организации учебного процесса в вузах;

Данные предпосылки обусловили актуальность и значимость темы диссертационного исследования и необходимость проведения психолого-акмеологических исследований по проблеме представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе. [Прикладная юридическая психология. 2014. № 2. Котовский В.В.]

Состояние научной разработанности проблемы

Проведенный анализ публикаций по проблеме исследований показал, что представления о профессиональном успехе у студенческой молодежи как объект психолого-акмеологического исследования изучен недостаточно. О степени разработанности проблемы можно судить, анализируя результаты исследований, имеющих к данной проблеме опосредованное отношение. В проведенных психологических исследованиях, имеющих отношение к представлениям студенческой молодежи о профессиональном успехе можно выделить следующие направления:

- общие психологические исследования репродуктивных психических образов представления (Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщиков, В.М. Водлозеров, М.И. Воловикова, В.А. Ганзен, A.A. Гостев, Ф. Клике, Б.Ф. Ломов и др.);

прикладные психологические и социально-психологические исследования конкретных видов образов представления - имиджа (E.H. Богданов, В.Г. Зазыкин, Е.П. Костенко, Е.Б. Перлыгина, Г.Г. Почепцов, C.B. Яндарова и др., престижа (Зотова И.В., Комлева В.В. и др.), деловой репутации (К.О. Магомедов, C.B. Сеин и др.);

- исследования профессионального успеха как социального и психологического феномена в различных формах его проявления (Л.А. Балакирева, H.A. Даниличева, С.А. Дружилов, Дж. Далтон, А. Залезник, Ю.А. Качарова, И.П. Лотова, Е.А. Могилевкин, О.В. Москаленко, К.С. Пигров, Н.П. Фетискин, Ст. Уолфиш, А. Хесс, Е.И. Резвин, Р. Лоумен, Е. Таленто-Миллер, Д. Сьюпер, Д. Холл, Э.С. Литл, К.С. Роберте, С. М. Фарнер, Э.Е. Браун и др.)

- социально-психологические исследования социальных представлений (A.A. Гостев, A.A. Дикевич, А.Л. Калькова, С. Московичи и др.);

исследование психолого-акмеологических особенностей представлений как регуляторов личностно-профессионального развития и формирования отношений (E.H. Богданов, A.A. Деркач, В.А. Зобков, И.П. Краснощеченко, Н.В. Кузьмина, Е.В. Селезнева и др.);

- исследования профессий и профессионального образования (И.В. Вачков, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, М.М. Кашапов, Ю.П. Поваренков, А.К. Маркова и др.);

- исследование общих психологических характеристик современной студенческой молодежи (И.В. Вирина, Г.Д. Гачев, Н.В. Дмитриенко, Е.С. Дорощук, И.Г. Дубова, О.Д. Ерохин, И.А. Зимняя, A.B. Зобков, С.Н. Иконникова, E.H. Куриленко, Т.Э. Петрова, З.В. Сикевич, О.Б. Храмова, В.Т. Шапко, М.А. Ширяев и др.).

Отметим, что в данных исследованиях проблема представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе непосредственно не разрабатывалась.

В то же время проведенные исследования и полученные в них результаты создали необходимые предпосылки для психолого-акмеологического изучения представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе и целенаправленном их формировании.

Цель исследования: определить сущностные психолого-акмеологические особенности представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе.

Объект исследования: представления студенческой молодежи о профессиональном успехе как психологический и акмеологический феномен.

Предмет исследования: психолого-акмеологические особенности представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе и детерминанты его формирования.

Основная гипотеза исследования Представления студенческой молодежи о будущем профессиональном успехе являются сложными синтетическими репродуктивными психическими образами, имеющими многофакторную психологическую детерминацию. Данные представления по своему содержанию являются особенными образами социального ожидания, отражающими желаемый статус, возможности, место в социальных и профессиональных группах, отношения с окружающими, образ жизни и качество жизни.

Частные гипотезы: представления студенческой молодежи о профессиональном успехе зависят от личностного понимания успеха, пола, возраста, направления подготовки в вузе, социально-психологических установок, личностных особенностей.

Существуют различия в структуре личностных черт, особенностей ценностно-мотивационной сферы, способности самоуправления студентов в

зависимости от степени сформированное™ у них представлений о будущем профессиональном успехе.

Представления студенческой молодежи о будущем профессиональном успехе можно целенаправленно формировать в процессе обучения в высшем учебном заведении.

Задачи исследования

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы, обобщить результаты психологических исследований по проблеме представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе как психологического и социального феномена и сформулировать методологические основания исследования.

2. Выявить психолого-акмеологические особенности и детерминанты представлений о профессиональном успехе студенческой молодежи.

3. Разработать системное психолого-акмеологическое описание представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе.

4. Определить пути целенаправленного формирования представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе.

Теоретико-методологической основой диссертационного

исследования являются:

- общие и частные принципы, разработанные в психологии и акмеологии: принцип комплексности (E.H. Богданов, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.И. Субетто, В.Д. Шадриков и др.), системности (П.К. Анохин, A.A. Бодалев, Н.П. Фетискин и др.), диалектического развития исследуемых объектов (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Асеев, C.JL Рубинштейн и др.), детерминизма (A.A. Деркач, C.JI. Рубинштейн и др.);

- теория социализации личности (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, Ю.М. Жуков, A.JI. Журавлев, Ф. Зимбардо Ф., A.JT. Калькова, В.Г. Крысько, Е.С. Кузьмин, Д. Майерс, С. Московичи, Б.Д. Парыгин, JI.A. Петровская, Б.Ф. Поршнев, В.Е. Семенов, А.Н. Сухов, А.К. Уледов, Е.В. Шорохова, Т.

Шибутани, П.Н. Шихирев, В.А. Ядов и др.);

7

- теория профессионального становления и развития личности в разных сферах профессиональной деятельности (A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, М.М. Кашапов, Е.А. Климов, Ю.П. Поварёнков, Н.П. Фетискин, J1.B. Темнова и

др-);

теоретические психологические исследования образной сферы личности, исследования репродуктивных психических образов (Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщиков, В.М. Водлозеров, М.И. Воловикова, В.А. Ганзен, A.A. Гостев, Ф. Клике, Б.Ф. Ломов и др.);

- теория акмеологии и ее прикладных направлений (В.С.Агапов, E.H. Богданов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, И.П. Краснощеченко, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан, Е.А. Селезнева, Н.П. Фетискин и др.).

теоретические результаты психологических, социально-психологических исследований успеха и факторов его детерминации (Л.А. Балакирева, H.A. Даниличева, С.А. Дружилов, Ю.А. Качарова, И.П. Лотова, Е.А. Могилевкин, О.В. Москаленко, К.С. Пигров, Е.И. Резвин, Д. Сьюпер, Р. Лоумен, Е. Таленто-Миллер, Э.С. Литл, К.С. Роберте, С. М. Фарнер, Э.Е. Браун, Д. Холл, и др.);

теоретические результаты психологических исследований студенческой молодежи как социальной и возрастной группы (И.Г. Дубова, О.Д. Ерохин, И.А. Зимняя, В.А. Зобков, С.Н. Иконникова, Е.П. Куриленко, Т.Э. Петрова, О.Б. Храмова, В.Т. Шапко и др.).

Методы диссертационного исследования. При проведении диссертационного исследования применялись:

- общенаучные теоретические методы (теоретический анализ, в том числе психолого-акмеологический анализ, обобщение, систематизация, системные описания);

- методы эмпирического исследования, используемые в психологии и

акмеологии (анкетный опрос, экспертное оценивание, групповые дискуссии,

интервьюирование, личностный опросник 16PF, методика измерения

потребности достижения A.A. Реана, методика диагностики способности к

8

самоуправлению Н.М. Пейсахова, сематнический дифференциал Ч. Осгуда, тест смысложизненных ориентации Д.А. Леонтьева, методика Дж. Роттера «Локус контроля»);

- методы математического и статистического анализа (Т-критерий Стьюдента, Манна-Уитни (для ранговых значений), обработка эмпирических данных с помощью офисного пакета MS Excel и программы статистического анализа «Статистика. Версия 10».

Эмпирическая база диссертационного исследования. Исследование проводилось на базе ВУЗов г. Москвы - НОУ ВПО «Высшая школа психологии», МГОУ им. В.С.Черномырдина (пилотажное исследование) и Калуги - ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского». Всего в исследовании на этапе пилотажного исследования приняли участие 52 студента, на основном этапе - 160 студентов первых и выпускных курсов по специальностям и направлениям подготовки «Информатика» и «Психология»; в экспертном оценивании - 14 экспертов — высококвалифицированных преподавателей указанных вузов.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются проработанностью теоретико-методологических оснований исследования; репрезентативностью выборки; соответствием организации исследования содержанию выдвинутых гипотез, поставленных целей и задач; применением адекватных методических приемов сбора, статистической обработки и интерпретации эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представления студенческой молодежи о профессиональном успехе по своему социально-психологическому содержанию являются особенными образами социальных ожиданий, синтезом образов воображения, антиципации и различной информации о профессии и будущей профессиональной деятельности.

2. Представления студенческой молодежи о профессиональном успехе

отличаются в зависимости от курса обучения, специальности или

9

направления подготовки обучения, тендерных оснований, а так же по критериям самостоятельности, реалистичности, осмысленности, обоснованности, степени влияния.

3. Психолого-акмеологическими детерминантами сформированных образов представлений о профессиональном успехе студенческой молодежи являются личностные особенности (ответственность, эмоциональная устойчивость, смелость, независимость в принятии решений, выраженная потребность в достижениях, общая интернальность, локус контроля Я, локус контроля жизнь, способность к самоуправлению и составляющих ее компоненты).

4. Существуют статистически значимые различия в личностных особенностях, особенностях мотивационно-ценностной сферы, саморегуляции студентов-старшекурсников, характеризующихся сформированными представлениями о профессиональном успехе, и студентов, у которых такие представления не отличаются четкостью и сформированностью.

5. Представления студенческой молодежи о профессиональном успехе определены в виде системы:

- общих психологических особенностей образных представлений о будущем студенческой молодежи;

- подсистемы особенностей направленности образных представлений будущего у студенческой молодежи, будущей профессиональной деятельности, образных представлений оснований профессиональной успешности; персонифицированных и неперсонифицированных образов профессионального успеха и неуспеха;

- подсистемы представлений о психологических факторах, оказавших влияние на формирование образов профессионального успеха;

подсистемы регулятивной функции представлений о профессиональном успехе для будущей профессиональной деятельности;

- подсистемы представлений студенческой молодежи о главных психологических детерминантах профессиональной успешности.

Представления студенческой молодежи о профессиональном успехе с точки зрения системной организации содержат когнитивный, регулятивный, проектировочный, конструктивный, рефлексивный и коммуникативный компоненты.

6. Психолого-акмеологическими путями целенаправленного формирования представлений о профессиональном успехе у студенческой молодежи являются психотехнологии «образного обмена», трансляции образов состоявшимися профессионалами, в т.ч. успешными выпускниками, помогающими улучшить представления о профессиональном успехе в процессе обучения (образы - представления успешной профессиональной или должностной карьеры, профессиональные имиджи, образы престижа, статуса, возможностей самовыражения в профессии; профессиональные образы-ритуалы).

Основные результаты полученные лично автором и их научная новизна:

- впервые рассмотрено психолого-акмеологическое содержание проблемы представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе;

- выявлены особенности представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе, как на уровне общего, так и особенного - в зависимости от курса обучения, направления подготовки, тендерных отличий;

установлены психолого-акмеологические детерминанты сформированных представлений о профессиональном успехе студенческой молодежи - личностные черты, особенности ценностно-мотивационной сферы, саморегуляции студентов-старшекурсников;

- впервые разработаны два системных описания представлений

студенческой молодежи о профессиональном успехе: первое системное

11

описание - качественное строгое лингвистическое, включившее содержательное описание комплекса психологических подсистем; второе -системное (в табличной форме) описание представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе, позволившее представить объект исследования в виде системы, содержащей когнитивный, регулятивный, проектировочный, конструктивный, рефлексивный и коммуникативный компоненты;

- обоснованы и систематизированы психолого-акмеологические пути целенаправленного формирования представлений о профессиональном успехе у студенческой молодежи на основе «образного обмена», трансляцией образов, помогающие улучшить представления о профессиональном успехе в процессе обучения (образы представления успешной профессиональной или должностной карьеры, профессиональные имиджи, образы престижа, статуса, возможностей самовыражения в профессии; профессиональные образы-ритуалы).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованные в диссертации положения о представлениях студенческой молодежи о профессиональном успехе как вторичных репродуктивных психических образах, по своему психологическому содержанию являющихся особенными образами социальных ожиданий, представляющих собой интеллектуальный синтез («суммированные образы») образов воображения, антиципации и различной информации о профессии и будущей профессиональной деятельности, а также выявленные психолого-акмеологические детерминанты представлений о профессиональном успехе вносят вклад в дальнейшую разработку проблемы профессионально-личностного развития.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенный в работе комплекс технологий и методов формирования представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе позволяет:

повысить уровень направленности на профессиональные достижения;

- повысить качество подготовки студентов в высших учебных заведениях;

улучшить процесс профессиональной адаптации молодых специалистов.

Полученные в исследовании данные о представлениях студенческой молодежи, их структуре, психолого-акмеологических детерминантах и механизмах формирования могут быть включены в содержание учебных курсов «Общая психология», «Психология личности», «Социальная психология», «Психология развития, возрастная психология».

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Область диссертационного исследования соответствует требованиям паспорта научной специальности 19.00.13 - «Психология развития, акмеология»: 1.13. «Разработка исследовательских программ и методов психологического сопровождения развития: развивающих и обучающих программ»; 1.7. «Факторы социальной среды, роль воспитания, обучения и ведущей деятельности в психическом развитии человека»; 3.1. «Методологический, историко-научный анализ понятий, обозначающих способ использования человеком своих природно-жизненных ресурсов («карьера» и т.д.)»; п. 3.4. «Выявление условий и факторов (в широком понимании), способствующих или препятствующих движению к акме и достижению вершин в развитии». [A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин - Акмеология 2011 г.]

Апробация и внедрение результатов исследования. Существенные положения и результаты диссертационного исследования сообщались на методологических семинарах Института психологии и ежегодных (2013, 2014, 2015 гг.) научно-практических конференциях ФБГОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», НОУ

ВПО «Высшая школа психологии» (2012, 2013, 2014).

13

Основные результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс Института психологии, Института социальных отношений Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского, ФБГОУ ВПО «РАНХиГС РФ» (г. Калуга), НОУ ВПО «Высшая школа психологии» (г. Москва).

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 199 страницах текста, состоит из введения, 2 глав, заключения и приложений. Список литературы включает 193 наименования, из них 24 источника на иностранном языке.

ГЛАВА 1 ТЕРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Профессиональный успех как социальный и психологический

феномен

Понятие «профессиональный успех» является ключевым в решении задач диссертационного исследования, поэтому в первую очередь необходимо раскрыть его психолого-акмеологическое содержание, определить главные детерминанты его достижения, особенно носящие личностный и социальный характер. Кроме того, необходимо проанализировать содержание других категорий, имеющих отношение к проблеме исследования.

Следует подчеркнуть, что проблема успеха недостаточно разработана в психологических и социальных исследованиях, в частности, отсутствует само понятие успеха в справочных и энциклопедических психологических изданиях. Недостаточно работ конкретно-прикладного и обобщающего характера, раскрывающих содержание этого важного социального и психологического феномена. В связи с этим в первую очередь следует обратиться к общенаучным определениям успеха и успешности, а также к результатам имеющихся исследований по проблеме успеха, в которых описаны его основные характеристики, прежде всего, психологические и социально-психологические.

На уровне распространенных обыденных представлений успех

определяется как «удача в достижении чего-либо» [Ожегов]. По мнению

Е.В. Дьячковой и др. [Дьячкова, 2012] данное определение является не

точным, ведь очень во многих случаях успех связан не столько с удачей,

сколько с серьезной целенаправленной созидательной работой,

преодолением на этом пути преград и трудностей. В словаре Н. Вебстера

(1961) представлен иной ракурс рассмотрения: успех связывается с

достижением благосостояния, высокого положения. Соответственно

успешным считается человек, который достигает успеха, то есть

15

благосостояния и высокого положения, причем частота и значимость этих достижений у него выше, чем у большинства других людей. Данное понимание сущности успеха, на наш взгляд, является аспектным социально-экономическим, констатирующим один из возможных признаков успеха.

Поэтому более точным является другое распространенное определение: успех — это общественное признание достигнутого человеком результата. При этом общественное признание трактуется широко, в том числе как профессиональное признание, официальное и пр.

В психологических и социологических исследованиях, связанных с проблемой успеха, встречаются понятия жизненного успеха, социального, профессионального, успеха у определенных групп. Они не позиционируются как синонимы, хотя отмечается, что между ними имеются связи. В частности, вводится понятие жизненного успеха, как векторной результирующей личностного и профессионального успеха, уровня самосовершенствования человека [Либин, 2000]. При этом жизненный успех может быть достигнут как за счет отдельных видов успеха, так и доминирования одного из них, компенсирующего недостаток других.

Считается, что успех в сфере профессиональной деятельности связан с

признанием профессиональным сообществом (или управляющей системой)

достижений субъекта, высокой профессиональной оценкой достигнутых

результатов и уровня личностно-профессионального развития [Комлева,

2004]. Отсюда успех связывают со статусом, рангом, влиянием, престижем,

авторитетом, которые были достигнуты, благодаря такому развитию. С

социально-психологической точки зрения успех связывают еще и с

позитивным общественным отношением к конкретным достижениям

субъекта. Отсюда проистекает и немаловажное следствие: успех - это не

просто достижение и признание, это еще и связь достижений с запросом

общества на такого рода достижения. Отсутствие запроса делает любые

16

достижения невостребованными, а, следовательно, и не получившими должного признания. Иными словами, реальные большие достижения могут и не оцениваться как успех. В то же время запрос общества во многом определяется доминирующими в обществе ценностями. Вследствие этого даже достигнутые большие результаты в деятельности в случае несоответствия доминирующим в обществе ценностям не будут востребованными, а субъект деятельности не получит необходимого общественного и профессионального признания. Это является одной из объективных сторон проблемы успеха.

Успех может быть частичным, когда достигнуты не все поставленные цели, и полным, то есть при достижении всех поставленных целей.

Успех человека во многом зависит от характера и уровня адаптации человека в социуме, что проявляется в осознании существующих в обществе ценностей и запросов. В свою очередь, данная адаптации влияет на процессы целеобразования и характер мотивации достижений. В этом случае субъект стремится получить значимые результаты в соответствии с общественным запросом [Дружилов, 2009].

В публикациях по проблеме успеха отмечается, что успех - явление относительное, то есть при оценке успешности и констатации успеха необходимо соотносить достигнутые результаты с возможностями субъекта, существовавшими условиями, а так же успехом других. В связи с этим иногда большие по количественным признакам достижения могут оцениваться ниже, как менее успешные, потому что условия для их достижения были более благоприятными [Е.В. Дьячкова, 2012].

В исследованиях успеха и успешности отмечен интересный

психологический феномен: они, вообще говоря, не являются синонимами

эффективности. Между успехом (успешностью) и эффективностью

существуют неоднозначные связи. Ученые констатируют, что иногда

удачный имидж достигнутого результата воспринимается именно как

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Котовский, Владислав Владимирович, 2015 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Акмеологическое понимание субъекта / Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАНС и В АД, 1995.

3. Авдеева И.О. Психолого-акмеологические факторы развития профессионализма муниципальных служащих социальной сферы. Автореферат дисс. канд.психол.н. Кострома, 2014.

4. Агапов B.C. Концепция Я и самореализация субъекта: проблемное поле научных исследований // Акмеология. №3(43). 2012. С. 26-31

5. Агапов, B.C. Акмеологическое становление Я-концепции руководителя. М.: РАГС, 2008. - 210 с.

6. Агапов, B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителя. М.: Альтекс, 2012.-488 с.

7. Агапов, B.C., Секач, М.Ф. Совершенствование управленческой Я-концепции руководителя. М.: СГИ, 2005. - 98 с.

8. Агапов B.C., Салимова Т.И. Становление профессиональной Я-концепции руководителя системы образования. М.: Академиа, 2006. -136 с.

9. Агеев, B.C., Андреева, Г.М. Специфика подхода к исследованию персептивных процессов в социальной психологии // Межличностное восприятие в группе. М., 1990.С 218-220.

10. Адлер, А. Наука о характерах. Понять природу человека. Академический проект, 2014. -

11. Акофф, Р., Эмери, Ф. О целеустремленных системах. М.: Советское радио, 1974.-423 с.

12. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М.: Мысль, 1979.

13. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журнал. 1984. №5, с. 63-70.

14. Акопов, Г.В., Горбачева, Е.В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса. М.: Машиностроение, 2003. - 280 с.

15. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психологические проблемы высшей школы. Выпуск 2. Л.: ЛГУ, 1974.

16. Ананьев, Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. - 1968. - № 6. - С. 21-33.

17. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Просвещение, 1960.

18. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. -341с.

19. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

20. Андреева, Г.М., Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000.

21. Андреева, Ю.В. Психолого-акмеологические аспекты личностно-профессионального развития студентов вузов / Ю.В. Андреева, A.C. Седунова.- Ульяновск : УлГУ, 2004. -143 с.

22. Анисимов С.А. Проблема принятия и реализации управленческих решений // Акмеология. №4(36). 2010. С. 15-18

23. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // Психологические основыпрофессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В.А. Бодров. -М.: ПЕР СЭ, 2007. С. 499-503.

24. Араб-Оглы, Э.А., Бестужев-Лада, И.В. и др. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982. - 279 с.

25. Асеев, В.Г. Мотивация и значимость побуждений. М.: ИПРАН, 1996.

26. Асеев В.Г. Структурные особенности значимого пространства личности // Акмеология. №1(41). 2012. С. 17-20

27. Баева, И.А. Психология молодежной субкультуры (социально-психологический аспект молодежной политики) // Вестник практической психологии образования. 2007. №3 (4). С.82-92.

28. Бандура А. Теория социального научения. СПб: Евразия, 2000. -320 с.

29. Бакшаева, Н. А. Психология мотивации студентов: учебное пособие / Н. А. Бакшаева, A.A. Вербицкий. М.: Логос, 2006. - 184 с.

30. Берулава, Г.А. Методологические основы изучения развития личности в системе высшего образования // Вестник практической психологии образования. 2008. №4. С.27-34.

31. Блок, М.К. Социальные представления о демократии: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Курск, 2005.-25 с.

32. Богданов, E.H., Иванов, Г.П., Митюхина, JI.H. Построение модели будущего специалиста// Прикладная юридическая психология. 2012, № 4. С.84-99.

33. Богданов, E.H., Иванов, Г.П., Шишкина, Е.А. К вопросу о динамике ценностных ориентаций молодежи в системе высшего образования// Прикладная юридическая психология, 2011, № 1. С. 73-79.

34. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-197 с.

35. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г.Мещерякова и В.П. Зинченко. 3-е издание, дополненное и переработанное. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.

36. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Жукова Ю.М., Петровской JI.A., Соловьевой O.B. М.: Смысл. 1999. -337 с.

37. Воловикова, М.И. Представления русских о нравственном идеале. М.: ИП РАН, 2003.-312 с.

38. Воловикова, М.И. Представления русских о нравственном идеале. Издание 2-е, исправленное и дополненное. М.: ИП РАН, 2005. - 332с.

39. Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н.Леонтьева. М.: МГУ, 1976.-320 с.

40. Гагарин A.B. Деятельность личности в информационно-образовательной среде: теоретико-методологические аспекты // Акмеология. №3(43). 2012. С. 31-37

41. Гагарин A.B. Образовательная рефлексия в профессиональной подготовке бакалавров психологии// Акмеология. №3. 2013. С. 54-59

42. Гагарин A.B. Формирование личностно-профессиональных компетенций будущего психолога в курсе зоопсихологии и сравнительной психологии // Акмеология. №1.2013. С. 85-93

43. Галюк, А.Д. Особенности представления молодежи о жизненном успехе в современной России: Автореф. дисс. канд. социол. наук. Екатеринбург, 2004. - 26 с.

44. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984. 186с.

Ганзен, В.А., Гостев, A.A. Систематика мысленных образов / Психологический ж. Т. 10., 1989. №2. С. 12-21.

45. Геворкян, Г.Г. Психологические детерминанты профессиональной успешности специалистов ресторанной сферы: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Р-Н-Д., 2007. - 26 с.

46. Герасимов В.М. Социально-психологическая природа и сущность общественного мнения // Акмеология. №2(42). 2012. С. 73-79

169

47. Гостев, A.A., Петухов, Б.М. Измерение и факторизация характеристик вторичного образа // Вопросы психологии. №2.1987. С.57-61.

48. Гостев, A.A. Образная сфера в творческой деятельности. М.: ВИПК ГКТРСССР, 1988.-60 с.

49. Гостев, A.A. Дорога из зазеркалья: психология развития образной сферы. М.: ИПРАН, 1998.-216 с.

50. Гостев, A.A. Образная сфера человека в связи с переживаниями духовных смыслов. М.: ИПРАН, 2001. -84 с.

51. Гостев, A.A. Образная сфера человека. М.: ИП РАН, 1992. -194 с.

52. Гостев, A.A. Психические образы: функции, методология. СПб.: СПб.ГУ. 2002.-С. 251.

53. Гостев, A.A. Психология вторичного образа. М.: ИПРАН, 2007. -328с.

54. Григоричева, И. В. Мотивация достижения у людей с разной субъективной оценкой успешности самореализации Текст. : дис.. канд. психол. наук : 19.00.01 / И. В. Григоричева. Барнаул, 2003. - 210 с.

55. Даниличева, H.A., Балакирева, JI.A. Психология профессионального успеха. СПб.: ООО «СЛП», 1998. - 144 с.

56. Деркач, A.A., Зазыкин, В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. Мю: РАГС, 2000. - 124 с.

57. Деркач, A.A., Зазыкин, В.Г. Акмеология. СПб.: ПИТЕР, 2003. -256 с.

58. Деркач, A.A., Зазыкин, В.Г. Методы акмеологических исследований. М.: РАГС, 2010.-166 с.

59. Деркач, A.A., Зазыкин, В.Г. От подготовки специалистов к подготовке профессионалов. // Профессиональное образование. 2013, № 11. С.10-12.

60. Донцов, А.И., Белокрытова, Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии. 1999. №2. С.42-49.

61. Дружилов, С.А. Нравственные аспекты успеха человека в обществе // Ценности и смыслы: научный и информационно-аналитический, гуманитарный журнал. 2009. №1. С.90-102.

62. Дьячкова, Е.В., Зазыкин, В.Г., Смирнов, Е.А. Психолого-акмеоло-гические основы успешной карьеры. Иваново: ИФ РАГХ и ГС и ОАО «Издательство «Иваново». 2012. -224 с.

63. Ерохин, Д.О. Информационная среда как фактор формирования ценностей молодежи: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2011— 26 с.

64. Жерелина, Л.Н. Акмеологическое развитие профессионализма предпринимателей: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2012. -24 с.

65. Зазыкин, В.Г.. Мельников, А.П. Психология «паблик рилейшнз». М.: Элит, 2008.-376 с.

66. Зазыкин В.Г., Оболонский Ю.В. Психологическая реальность конфликтов. М.: Психотерапия, 2012.

67. Зазыкин, В.Г., Смирнов, Е.А. Психология и акмеология лидерства. М.: Элит, 2010.-304 с.

68. Зазыкин, В.Г., Монд, О.-Л. Акмеология исполнительского художественного творчества. М.: Москововедение, 2011. - 224 с.

69. Зазыкин, В.Г., Сонина, И.А. Особенности мотивации политической деятельности партийной молодежи ЛДПР // Акмеология. №3. 2010. С.70-76.

70. Зазыкин, В.Г., Смирнов, Е.А. Введение в акмеологию. Иваново: ИФ РАНХ и ГС и ОАО «Издательство «Иваново», 2013. - 256 с.

71. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии. №2. 1998. С.76-80.

72. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект, 2008. -336 с.

73. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития. М.: Академия, 2009.-239 с.

74. Зозуля Г.А. Психолого-акмеологические предпосылки развития профессиональной адаптивности к экстремальной деятельности сотрудников отряда особого назначения. Автореф. дисс. канд. психол. н. Кострома, 2011. — 24 с.

75. Зябина, О.В. Особенности социального самочувствия студенческой молодежи / Ярославский педагогический вестник. 2011. №4. Том 2 (психолого-педагогические науки). С.249- 252.

76. Иванников, В.А. Основы психологии. СПб: ПИТЕР, 2010. -312 с.

77. Исследование общей теории систем / Под ред. В.Н.Садовского. М.: Наука, 1969.

78. Калькова, А.Л. Исследование социальных представлений в европейской социальной психологии // Социальные и гуманитарные науки. РЖ. Серия 11: Социология, 1992, 6.4. С.92-109.

I

79. Катаева Л.И. Акмеологические детерминанты профессионального самоопределения субъекта труда//Акмеология. №1. 2013. С. 61-65

80. Качарова, Ю.А. Психологические факторы профессиональной успешности участкового врача-терапевта: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Тверь: ТГУ, 2010. - 27 с.

81. Келли, Г. Процесс каузальной атрибуции//Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984. С. 46 -54.

82. Козубова, Г.А., Москаленко, О.В. Эффективность психологического воздействия социальной рекламы на ценности молодежи. Астрахань: АсФКрУ МВД РФ, 2007. - 166 с.

83. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. Л.: Лениздат, 1989. - 144 с.

84. Комлева, В.В. Престиж государственной службы в социокультурном контексте. М.: РАГС, 2004. 195 с.

85. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1976. -175 с.

86. Котовский, В.В., Краснощеченко И.П. Представления студенческой молодежи о профессиональном успехе.//Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 6. С.58-68.

87. Котовский В.В., Краснощеченко И.П. Профессиональный успех в представлениях студентов разных направлений подготовки: психологический и социально-психологический аспекты.// Акмеология. 2014.№4(52). С. 130-137.

88. Котовский В.В. Проблема представлений о профессиональном успехе у студенческой молодежи. Методические рекомендации для студентов. Калуга: КГУ им. К.Э.Циолковского, 2014.-71 с.

89. Котовский В.В. Социально-психологические особенности представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе.// Прикладная юридическая психология. 2014. № 2. С.91-96.

90. Корженко, А.Л. Молодежная субкультура как альтернативная форма социализации в юношеском возрасте // Вопросы психологии. 2011. №1. С.80-89.

91. Костенко Е.П. Имидж политика в контексте акмеологического определения политической деятельности // Акмеология. №4(44). 2012. С. 42-46

92. Краснощеченко, И.П. Акмеологическая концепция становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов с учетом регионального запроса// Вестник Костромского государственного университета.- 2012. - Т. 18. -№ 2. - С. 131-135.

93. Краснощеченко, И.П. Профессиональная субъектность будущих психологов. Калуга КПУ, 2012. -164 с.

94. Крысько, В.Г. Социальная психология в схемах. СПб.: ПИТЕР, 2003. -208 с.

95. Кузин, B.C. Психология. Изд. 3-е, переработанное и дополненное. М.: Агар, 1997.-304 с.

96. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.

97. Кузьмина, Н.Г., Лосун, К.В. Ценности современной молодежи// Культура. Духовность. Общество. 2012.№ 1. С. 309-312.

98. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 575 с.

99. Либин, A.B. Дифференциальная психология. На пересечении российских, европейских и американских традиций. М.: Смысл, 2000. -549 с.

100. Личность профессионала в современном мире. Коллективная монография. /Отв. редакторы Л.Г.Дикая, А.Л.Журавлев. М.: ИП РАН, 2013.-944 с.

101. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

102. Лотова, И.П. Профессиональная карьера государственных служащих: теория, методология, практика. М.: РАГС, 2010. - 448 с.

103. Любимова, Г.Ю. Представления психологов-старшекурсников о своей будущей профессии // Вестник МУ. Серия 14 Психология, 2002. №2. С.64-72.

104. Макарова, Н.Г. Ценности современной молодежи: психологический авпект// Система ценностей современного общества. 2013.№ 27. С.148-151.

105. Марасанов Г.И. Проблема совершенствования профессионализма субъектов психологической работы и пути её решения // Акмеология. №2(42). 2012. С. 31-37

106. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1976. -308с.

107. Мейстер, Д. Эргономические основы разработки сложных систем. М.: Мир, 1979.-456 с.

108. Мельничук A.C. Готовность к обучению в вузе как психологический феномен// Акмеология. №4(36). 2010. С. 56-58

109. Могилевкин, Е.А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг. СПб.: ПИТЕР, 2007.

110. Москаленко, О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности. М.: РАГС, 2007. - 352 с.

111. Москаленко O.B. Проблема планирования карьеры студентов в предметном поле акмеологии // Акмеология. №4(44). 2012. С. 26-29

112. Московичи, С. Социальные представления: исторический взгляд // Психологический ж. 1995. Т.15. №1.С.З-18.

113. Московичи, С. Социальные представления: исторический взгляд // Психологический ж. 1995. Т.16. №2. С.3-14.

114. Мясищев, В.М. Психология отношений. М.-Воронеж: МПСИ, 1995.-356 с.

115. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1981. -805 с.

116. Омельченко, Е. Субкультуры и культурные стратегии на молодежной сцене конца XX века: кто кого? // Неприкосновенный запас. 2004. № 36.

117. Основы социально-психологической теории /Под ред. A.A. Бодалева и А.Н.Сухова. М.: МПА, 1995.-421 с.

118. Орлова, В.В. Ценностные приоритеты молодежи в Сибирском регионе. Социологические исследования. 2009. № 6. С. 95-99.

119. Петухов Б.М. Измерение и факторизация характеристик вторичного образа // Вопросы психологии. №2.1987.

120. Петухов Б.М. Измерение и факторизация характеристик вторичного образа // Вопросы психологии. №2.1987.

121. Плаксий, С.И. Молодежные группы и объединения: причины возникновения и особенности деятельности. М., 1988.

122. Попов, H.H. Индустрия образов. М.: Политиздат, 1986. - 128 с.

123. Попов, В.Д. Тайны информационной политики. М.: РАГС, 2006.300 с.

124. Предприниматель и успех / Под ред. К.С. Пигрова. СПб.: СПГУ, 2006.-158 с.

125. Прикладная социальная психология / Под ред. A.A. Бодал ева, A.A. Деркача, А.Н. Сухова. М.: МПСИ, 2005. - 472 с.

126. Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М.: Наука, 1978.-368 с.

127. Пронина Ю.В. Система информационно-психологического сопровождения деятельности политических партий. М.: МААН, 2011.

128. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределени е. - М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 246 с.

129. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М.И. Бобневой и Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979. - 335 с.

130. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. A.A. Реана, СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, М.: Олма-Пресс, 2001. - 656 с.

131. Психология личности: новые исследования / Под ред. Абульхановой К.А., Брушлинского A.B., Воловиковой М.И. М.: ИП РАН, 1998.-346 с.

132. Резвин, Е.И. Типология успеха руководителя (опыт социально-философской аналитики) / Предприниматель и успех. СПб.: СПГУ, 2006. С.78-93.

133. Родина, О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности» // Вестник Московского ун-та Сер.14. №3. С.60-67.

134. Русалинова, A.A. Социальное самочувствие человека в современном мире как научная проблема // Вестник СПбГу. 1994. №1. Серия: 6. С.49-60.

135. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

136. Сайко Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального. М.: МПСИ - Воронеж: МОДЭК, 2006. - 424 с.

137. Селезнева, Е.В. Общая акмеология. М.: РАГС, 2009. - 206 с.

138. Селезнева Е.В. Самореализация и особенности мотивации студенческой молодежи // Акмеология. №3. 2013. С. 28-34

139. Селезнева, Е.В., Фомичева, K.M. Самореализация студенческой молодежи как социально-психологический и акмеологический феномен // Акмеология. 2011. №4. С. 50-54.

140. Сикевич, З.В. Молодежная культура: за и против. JL, 1990.

141. Симонович, H.H. Психологические особенности социального самочувствия студентов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2007. -21 с.

142. Смирнов, Е.А. Успех руководителя и символическая активность / Предприниматель и успех. / Под ред. К.С. Пигрова. СПб.: СПбГУ, 2006. С. 63-78. Смирнова, И.А. Система корпоративной культуры организации. Иваново: МААН, ИФ СЗАГС, 2008. -100 с.

143. Современный словарь иностранных слов. /Л.М.Баш, А.В.Боброва, Г.Л. Вечеслова и др. М.: «Цитадель-трейд», «Вече», 2006 и др.

144. Социальная коммуникация в современном мире / Под ред. A.A. Деркача, Е.Б. Перелыгиной. М.: Альтекс, 2004. - 446 с.

145. Социальная психология личности / Под ред. М.И. Бобневой и Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979. - 344 с.

146. Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. Лабунской В. А. М.: Гардарика, 1999.

147. Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения / Под ред. Е.В. Шороховой и О.И. Зотовой. М.: Наука, 1980.-175 с.

148. Социальные технологии. Толковый словарь. М., 1995.

149. Социальный психоанализ массового сознания и состояния предвыборных политических процессов в России. М.: ИДФ, 1996.

150. Сторожева, Ю.А. Социально-психологический проект взаимосвязи профессионального самоопределения студенческой молодежи и социума. М.: МААН, 2013. - 64 с.

151. Сторожева, Ю.А. Содержательные и сущностные характеристики особенностей профессионального самоопределения студенческой молодежи. М.: МААН, 2013. -48 с.

152. Судаков, Н.И. Сравнительные характеристики идеалов современных советских учащихся и учащихся дореволюционной России //Вопросы психологии. 1970. №5. С.131-140.

153. Степнова, Л.А. Социальная мифология и проблемы современного социального мышления. М.: Советский спорт, 1999. - 160 с.

154. Стратегия планирования избирательной кампании. М.: НДИМО, 1995.

155. Сянова О.В. Психологические особенности корпоративной культуры государственных служащих. Иваново: МААН, 2008 и др.

156. Структура, динамика и функции социальных представлений. Общественные науки. Социология. №3. 1999.

157. Толочек, В.А. Интерсубъектные, интра-субъектные и внесубъектные факторы профессиональной успешности // Социология и управление персоналом. 2008. №2. С. 155-161.

158. Улыбина, Е.В. Психология обыденного сознания. М.: Смысл, 2001.-324 с.

159. Фромм, Э. Иметь или быть. М.: ACT, 2008. - 380 с.

160. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986.

161. Храмова, О.Б. Карьерное развитие студентов в процессе получения высшего образования. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2013.-25 с.

162. Цимзина, С.В. Специфика мышления студентов музыкального колледжа с различным уровнем успешности в исполнительской деятельности. Автореф. дисс. канд. психол.н. Ярославль, 2013. - 28 с.

163. Цымбаленко С.Б. Эмпирическое исследование особенностей развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий // Акмеология. №2(38). 2011. С. 7993.

164. Цымбаленко С.Б. Акмеологические основания развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий // Акмеология. №4(40). 2011. С. 28-38

165. Цымбаленко С.Б. Развитие подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий: опыт теоретического исследования // Акмеология. №1(37). 2011. С. 47-58

166. Шилова, JI.C. Образ успеха и жизненные стратегии молодёжи// Вестник Омского университета. 2008. № 1/2. С. 24-36.

167. Шихирев, П.Н. Современная социальная психология. М.: ИП РАН, 1999.-298 с.

168. Шкуратова, И.П., Волобушко, Е.А. Представления студенческой молодежи о стиле своей жизни и своей профессиональной деятельности / Профессиональное становление специалиста. Р-н-Д., Фолиант, 2006. С.156-171.

169. Ящук, Н.Ю. Динамика изменения значимости мотивов в процессе профессионального становления молодежи / Вестник ГУУ. 2009. №12. С.24-29.

170. Allport Н. Social Attitudes and . Social Conciousness/ In: Hollander, Edwin P., and Raymond G Hunt (end) classic Contribution to Social Psychology. NewYork: Oxford University Press/London : Toronto, 1972.

171. Ans De Vos., Inge De Clippeleer, Thomas Dewilde. Proactive career behaviours and career success during the early career. // Journal of Occupational and Organizational Psychology. - 2009. - Vol. 82. - P. 761— 777.

172. Abraham Zaleznik, Gene W. Dalton, Louis B. Barnes, Pierre Laurin, Orientation and Conflict in Career. - Boston: Harvard University, 1970. - 536

P-

173. Adams, Martin., An investigation into the effects of emotional intelligence on occupational stress and career success: Unpublished master's dissertation, University of Auckland, New Zealand. - 2006. - 382 p.

174. Brinthaupt, Thomas M.; Counts, Victoria E.; Hurst, Jennifer R., Stereotypes about the Psychology Degree: Student Sources and Beliefs. // Journal of Instructional Psychology. - 2012. - Vol. 39, No. 3-4. - P. 229-234.

175. Cable, Donald A. J., The Career Experiences of Industrial and Organisational Psychology Graduates. I I New Zealand Journal of Psychology. - 2013. - Vol. 42, No. 1. - P. 5-9.

176. Cooper, R., Tang, T., The attributes for career success in the mass communication industries: A comparison of current and aspiring professionals. // Journalism and Mass Communication Educator. - 2010. -Vol. 65 (l).-P. 40-55.

177. Daehnert, Christal; Carter, John D., The prediction of success in a clinical psychology graduate program. // Educational and Psychological Measurement. -1987. - Vol. 47 (4). - P. 1113-1125.

178. Farner, Susan M.; Brown, Edward E., College Students and the Work World. // Journal of Employment Counseling. - 2008. - Vol. 45, No. 3. - P. 108-113.

179. Feldt, Ronald C., Social Cognitive Model of College Satisfaction: A Test of Measurement and Path Models. // College Student Journal. - 2012. -Vol. 46, No. 4.-P. 812-815.

180. Garcia-Crespo, Angel; Colomo-Palacios, Ricardo; Gomez-Berbis, Juan Miguel; Tovar-Caro, Edmundo, IT Professionals' Competences: High School Students' Views. // Journal of Information Technology Education. -2009.-Vol.8.-P. 45-49.

181. Heard, Sharon A.; Ayers, Jerry B., Validity of the American College Test in predicting success on the Pre-Professional Skills Test. // Educational and Psychological Measurement. - 1988. - Vol. 48 (1). - P. 197-200.

182. Jodie R. Ng., Earl Joanne K., Accuracy in Self-Assessment: The Role of Ability, Feedback, Self-Efficacy and Goal Orientation. // Australian Journal of Career Development. - 2008. - Vol. 17, No. 3. - P. 39-44.

183. Little A.C., Roberts C.S. Evolution, appearance, andoccupationalsuccess. // Evol. Psychol. - 2012. - Vol. 10, No. 5. - P. 782801.

184. Malach-Pines, Ayala; Yafe-Yanai, Oreniya, Unconscious Determinants of Career Choice and Burnout: Theoretical Model and Counseling Strategy. // Journal of Employment Counseling. - 2001. - Vol. 38, No. 4.-P. 170-175.

185. Mason, Michelle M., Motivation, Satisfaction, and Innate Psychological Needs. // International Journal of Doctoral Studies. - 2012. -Vol. 7.-P. 259-263.

186. Maters. J. F., An exploratory investigation of the interrelationships of experiential learning, outcome expectations, self-efficacy, and goals in clinical practica students. // Unpublished doctoral dissertation. - Purdue University. - 2005. - 293 p.

187. Rodney L. Lowman, The Clinical Practice of Career Assessment: Interests, Abilities, and Personality. - Washington, DC: APA Books, 1991. -336 p.

188. Rosenthal, Gary T., Soper, Barlow, Rachal, Chris, McKnight, Richard R., Price, A. W., The Profession of Psychology Scale: Sophisticated and Naive Students' Responses. // Journal of Instructional Psychology. - 2004. -Vol. 31, No. 3.-P. 202-207.

189. Russell A. Jones, Self-Fulfilling Prophecies: Social, Psychological, and Physiological Effects of Expectancies. - Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1977. - 292 p.

190. Talento-Miller, E. Predicting success in business school and beyond: An examination of the factors impacting graduate school performance and occupational success for registrants of the Graduate Management Admission Test, Unpublished doctoral dissertation. - Mississippi State University, Department of Educational Psychology. - 2004. - 138 p.

191. Torff, B.; Sessions, D.; Byrnes, K., Assessment of Teachers' Attitudes about Professional Development. // Educational and Psychological Measurement. - 2005. - Vol. 65 No. 5. - P. 820-830.

192. Turner, Sherri L.; Conkel, Julia L.; Starkey, Michael; Landgraf, Rachel; Lapan, Richard T.; Siewert, Jason J.; Reich, Allison; Trotter, Michelle J.; Neumaier, Eric R.; Huang, Ju-Ping, Gender Differences in Holland Vocational Personality Types: Implications for School Counselors. // Professional School Counseling. -2008. - Vol. 11, No. 5. - P. 315-320.

193. Spitzenstetter, Florence; Schimchowitsch, Sarah, Interdependency between Risk Assessments for Self and Other in the Field of Comparative Optimism: The Contribution of Response Times. // The Psychological Record.-2012.-Vol. 62,No. l.-P. 115-121.

Уважаемый респондент! Просим Вас ответить на вопросы данной анкеты, высказав тем самым свое мнение относительно проблемы представлений студенческой молодежи о профессиональном успехе.

При ответах на вопросы или при высказывании своих суждений просим быть объективными.

Работать с анкетой просто, необходимо отметить вариант, который отражает Ваше мнение, или написать в свободной форме то, что Вы думаете об этом.

Просим Вас дать самые общие сведения о себе, потому что в отдельных случаях возможно дальнейшее взаимодействие с Вами.

1. Я люблю мечтать, я часто мечтаю

1.1. да

1.2. скорее «да», чем «нет»

1.3. пожалуй

1.4. скорее «нет», чем «да»

1.5. нет

2. Многие мои мечты связаны с моими представлениями и моем будущем

2.1. да

2.2. скорее «да», чем «нет»

2.3. пожалуй

2.4. скорее «нет», чем «да»

2.5. нет

3. Свое будущее я представляю на период

3.1. не более одного года вперед

3.2. на пять лет вперед

3.3. на десять лет вперед

3.4. на пятнадцать лет вперед

3.5. еще отдаленнее

4. Мои образы будущего

4.1. четкие и ясные, хорошо осознаваемые

4.2. довольно четкие и ясные, в целом понятные

4.3. неясные, смутные, плохо понимаемые

4.4. образов нет вообще

5. В моих представлениях о будущем наиболее для меня важные и хорошо представляемые следующие образы представления:

5.1. семейного положения

5.2. материального положения

5.3. социального статуса

5.4. профессиональной деятельности

5.5. профессионального успеха

Отметьте три наиболее важных. Если у Вас есть еще другие образы будущего, напишите, пожалуйста, о них

6. Если для Вас важны образы будущей профессиональной деятельности и профессионального успеха, отметьте, насколько хорошо Вы их представляете

6.1. представляю хорошо, четко, ясно с необходимыми деталями

6.2. представляю в целом неплохо, довольно четко и, в общем, понятно

6.3. представляю довольно смутно, понимаю приблизительно

6.3. представляю очень плохо

7. Мои представления, связанные с будущей профессиональной деятельностью, отличаются тем, что я вижу себя

7.1. сделавшим хорошую карьеру

7.2. имеющим большие признанные профессиональные достижения

7.3. настоящим профессионалом в своем деле

7.4. признанным авторитетом

7.5. с высоким профессиональным и социальным статусом

7.6. получающим большое вознаграждение за свою профессиональную деятельность и достижения

7.7. нашедшим себя в своей профессии, самореализующимся в ней

7.8. обладающим возможностями для дальнейшего личностно-профессионального развития, использующего их

Отметьте четыре наиболее важных. Если у Вас есть еще другие образы, напишите, пожалуйста, о них

8. Профессиональный успех, по моему мнению, это, прежде всего

Напишите, пожалуйста, не менее пяти важнейших признаков. Особенно обратите внимание на субъективные факторы

9. Профессиональный неуспех, по моему мнению, это, прежде всего

Напишите, пожалуйста, не менее трех важнейших признаков профессиональной неуспешности. Особенно обратите внимание на субъективные факторы

10. Назовите фамилии трех-четырех известных в стране или мире людей, которых Вы считаете эталонами профессиональной успешности

Если можно, объясните свой выбор

11. Мои представления и будущей профессиональной деятельности и профессиональной успешности связаны

11.1. с семейными ценностями, традициями, установками

11.2. имеющимися примерами, достойными подражания

11.3. с моими личными самостоятельными образами представления

11.4. существующими стандартами или эталонами в нашем обществе

Что еще? Напишите.

12. Мои представления о будущей профессиональной деятельности и профессиональной успешности

12.1.заставляют меня лучше учиться

12.2. формируют мои профессиональные интересы

12.3. делают мое восприятие и мышление профессиональным

12.4. способствуют самореализации

12.5. направляют мое поведение и отношения - Что еще? Напишите.

13. Что, по Вашему мнению, может способствовать развитию профессиональной успешности? Отметьте три-четыре варианта.

13.1. удача

13.2. целенаправленная работа над собой (личностно-профессиональное саморазвитие)

13.3. увлеченность будущей профессиональной деятельностью

13.4. наличие достойных эталонов для подражания

13.5. умение использовать имеющийся личностный потенциал

13.6. отчетливый запрос общества на настоящих профессионалов в своем деле

13.7. родственные связи

13.7. гибкость, умение, что называется, «попасть в струю» Что еще? Напишите.

14. Дайте, пожалуйста, самые общие сведения о себе: 14. 1. Пол: мужской женский

14.2. Название ВУЗа, в котором Вы обучаетесь, факультет, группа

14.3. Будущая специальность 14.3. Курс обучения

СПАСИБО ЗА ПОМОЩЬ!