Психолого-акмеологическая концепция созидания продуктивного субъекта образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Джига, Надежда Дмитриевна

• Джига, Надежда Дмитриевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Джига, Надежда Дмитриевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ СОЗИДАНИЯ ПРОДУКТИВНОГО СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Теоретико-методологическое обоснование психолого-акмеологической концепции созидания продуктивного субъекта образования и тезаурус основных понятий

1.2. Генезис акмеологии созидания и самосозидания продуктивного субъекта образования

1.3. Преподаватель и студент как субъекты созидания духовных продуктов

1.4. Разрешение противоречий между социальными требованиями и индивидуальными потребностями как движущая сила созидания продуктивного субъекта образования

1.5. Акмеологический подход к проблеме психического развития субъектов образования с учетом возрастного и образовательного аспекта исследования 106 ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Концептуальное и организациойно-методическое обеспечение эмпирического исследования психолого-акмеологической концепции созидания продуктивного субъекта образования

2.2. Экспериментальные основы взаимосвязи созидания и решения нестандартных ситуаций, интеллектуальных функций, коммуникативных, организаторских и духовных способностей

2.3. Формирующий эксперимент развития созидательной деятельности субъектов образования

2.4. Взаимосвязь созидания и управления - соуправления - самоуправления продуктивного субъекта образования

2.5. Концептуальная модель созидания акме-продуктивного субъекта образования 193 ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ПРОДУКТИВНОГО СОЗИДАНИЯ У СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ КОГНИТИВНО-ЛИЧНОСТНЫМИ РЕСУРСАМИ

3.1. Опытно-поисковая созидательная деятельность по выявлению взаимосвязи самоуправления и созидания мотивационно-смыслового акме-ядра духовных продуктов преподавателя в себе самом и в свойствах субъектов образования

3.2. Эмпирические исследования созидательных компетенций субъектов образования через включенное наблюдение

3.3. Взаимосвязь конкурентоспособности, самосовершенствования, самореализации и самосозидания по данным измерений кластерного анализа

3.4. Сравнительные акмеологические экспериментальные исследования взаимосвязи созидания с самосовершенствованием и самореализацией субъектов образования средствами акме-технологий

3.5. Взаимосвязь профессионального и психического развития субъектов образования разных вузов

3.6. Стремление субъектов образования к потребности самоактуализации и самореализации 271 ГЛАВА IV. ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПОТЕНЦИАЛЫ СОЗИДАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРИГОДНОСТЬ В АКМЕОЛОГИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ СОЗИДАНИЯ

4.1. Направленность личности на созидательную деятельность

4.2. Взаимосвязь свойств личности субъекта образования и его профессиональной направленности

4.3. Взаимосвязь мотива приобретения знаний и креативности, ценностных ориентации и уровня саморазвития субъектов образования

4.4. Экспериментальные исследования взаимосвязи ценностных и смысложизненных ориентаций на самоосуществление, мотивации достижений, оптимальности самореализации, креативности в процессе саморазвития, рефлексивной саморегуляции и созидательной деятельности с учетом тендерных различий

4.5. Профессиональная пригодность как система формирования продуктивного субъекта

4.6. Прогноз профессиональной пригодности продуктивного субъекта образования

4.6.1. Профессиональное просвещение

4.6.2. Профессиональная ориентация и консультация школьников и студентов 375 ГЛАВА V. ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ СОЗИД АНИЯ ПРОДУКТИВНОГО СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАНИЯ И ИНТЕГРАТИВНО-АЛГОРИТМИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ КОНЦЕПЦИИ АКМЕОЛОГО-УПРАВЛЕНЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ

5.1. Концептуальное основание психолого-акмеологического созидания продуктивного субъекта образования как теоретическая система

5.2. Мотивационно-смысловая структура психолого-акмеологической концепции созидания продуктивного субъекта образования

5.3. Проектно-перцептивная основа психолого-акмеологической концепции созидания продуктивного субъекта образования

5.4. Компетентностные парадигмы в системе психолого-акмеологической концепции созидания продуктивного субъекта образования

5.5. Концептуальные основы методов контроля, самоконтроль и оценки психолого-акмеологического созидания продуктивного субъекта образования496

5.6. Интегративно-алгоритмическая модель психолого-акмеологической концепции созидания продуктивного субъекта образования акмеолого-управленческими средствами

5.6.1. Продуктивность актуализации психолого-акмеологической концепции созидания продуктивного субъекта образования средствами факторного анализа

ГЛАВА VI. АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ МОНИТОРИНГА СОЗИДАТЕЛЬНОЙ ПРОДУКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ

6.1. Аналитическая оценка направленности, результативности и эффективности использования образовательных средств в созидании продуктивного субъекта

6.2. Акме-созидательное обучение в системе управления - соуправления -самоуправления созиданием продуктивного субъекта образования средствами учебных дисциплин и образовательных программ

6.3. Акме-технология оценки студентами влияния дидактического акме-ядра преподавателя на развитие духовных продуктов в их свойствах, обеспечивающих продуктивность субъекта образования в созидательной деятельности

6.4. Продуктивность акме-созидательного обучения субъектов образования средствами учебных дисциплин, программированного обучения, обратной связи, компьютерных технологий и методов научных проектов 588 6.4.1. Акме-целевые стратегии управления - соуправления - самоуправления процессами созидания искомых духовных продуктов средствами информированности

6.5. Информационно-пропускные способности субъекта образования

6.6. Интегративно-рефлексивный подход к развитию созидательной деятельности субъектов образования средствами методического обеспечения образовательных программ 630 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СУБЪЕКТАМ ОБРАЗОВАНИЯ 644 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 653 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕЗАУРУС ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ, ИСПОЛЬЗОВАННЫХ В ДИССЕРТАЦИИ 683 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 700 ПРИЛОЖЕНИЯ 1-25: ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ СОЗИДАНИЯ ПРОДУКТИВНОГО СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-акмеологическая концепция созидания продуктивного субъекта образования»

ВВЕДЕНИЕ

Постановка проблемы и актуальность исследования. В условиях быстро изменяющегося общества и модернизации образования с особой остротой актуализируется психолого-акмеологическая проблема продуктивного развития созидательной деятельности субъектов полисистемного образовательного пространства. В отличие от нарастающей потребительской и делинквентно-деструктивной направленности в различных социальных группах созидательная деятельность ориентирована на воспроизводство продуктивных ментальных ценностей, связанных не только с творческим созиданием материальных продуктов, но и привнесением в социум новых духовных продуктов, ценностей культуры - смыслов, идей, путей и форм продуктивной самореализации личности на разных онтогенетических стадиях ее развития.

Проблема психолого-акмеологического созидания продуктивного субъекта образования в образовательном пространстве состоит в актуализации праксиче-ских и духовных потенциалов, ориентированных на преобразование и оптимизацию внешней реальности. Концептуальная разработка основ акме-созидательного обучения в системе управления - соуправления - самоуправления обеспечивает оптимальные пути саморазвития, постоянное самосовершенствование, раскрытие реальных и потенциальных возможностей самореализации, удовлетворяет потребность субъекта в переходе через себя сегодняшнего («Я-реальное») к «Я-будущему», «Я-профессионалу» и усиливает потребность социума в разработке обоснованной психолого-акмеологической концепции созидания продуктивного субъекта образования, в готовности к самостоятельному поиску, формулированию и решению предстоящих задач созидательной деятельности в новой профессиональной среде. Субъект в духовно-деятельностном контексте - это субъект созидания, воплощения, творчества и инноваций. Любая деятельность субъекта в той или иной степени является творческой и преобразующей. Созидание по A.B. Брушлинскому и A.A. Деркачу - это высший этап субъектного развития.

Созидание реализует в нестандартных ситуациях конструирование продуктов духовно-деятельностного содержания и осуществляет главную функцию субъекта - целеполагание. Наивысший уровень целеполагания достигается в случаях творческого конструирования целей индивидуального характера. На этом этапе, как следует из работ Н.В. Кузьминой и Н.Д. Джиги, происходит смена парадигм формирования и развития на парадигмы репродуктивного и продуктивного созидания.

Дискуссионность и объективная сложность проблемы эффективной подготовки продуктивных субъектов образования в аспекте психолого-акмеологического созидания детерминирована необходимостью решения проблемы через реализацию образовательных программ средствами учебных дисциплин разных специальностей, акме-созидательного обучения в системе управления - соуправления - самоуправления, акме-технологий самопознания, анализа нестандартных ситуаций, индивидуальных программ осознанной саморегуляции созидания продуктивного субъекта образования, направленных на раскрытие возможности самореализации потенциала личности в созидаемых продуктах, и тесно связана с акмеологической теорией фундаментального образования.

Практическая актуальность проблемы созидания продуктивного субъекта образования средствами преобразовательной деятельности находит подтверждение в спонтанных и специально организованных молодежных лагерях. Яркими примерами этого служат проектно-созидательное обучение молодежных лидеров в российском селигерском обучающем молодежном центре и конкурсы проектных работ по разным профессиональным направлениям белорусских студентов, ориентированных на креативно-созидательную проектную пространственную деятельность в решении стратегических социально значимых проблем.

Однако в образовательном пространстве до сих пор основной акцент сделан на информационное, коммуникативное и технологическое обеспечение готовности выпускников к предстоящей деятельности, а потребность к созиданию конкурентоспособных продуктов деятельности в современном мире остается нереализованной. Данная ориентация не выходит за рамки репродуктивной компе-

тентности, не способной адекватно отвечать на вызовы созидания материальной и духовной конкурентоспособности в современном мире. Вместе с тем данная потребность, несмотря на ее востребованность как на уровне общества, так и на уровне личности, не реализована.

Теоретическая актуальность исследования состоит в создании новой психолого-акмеологической концепции созидания и самосозидания продуктивного субъекта образования и разработке теоретико-методологического тезауруса основных понятий данной концепции средствами преобразования образа-результата, предшествующих проектированию акме-целевых стратегий и их воплощению в созидаемые продукты, оценки меры их конкурентоспособности в реальной практике.

Такой концептуальный взгляд позволяет осуществлять поиск эффективных направлений по обогащению субъектов образования продуктивными моделями образа-результата и акме-стратегиями по обеспечению акме-целевой направленности акме-созидательного обучения в системе управления - соуправления - самоуправления процессами созидания и самосозидания и оценки реальных результатов в сравнении с искомыми.

Исходя из данной трактовки путей разрешения противоречий между изучением человека как субъекта отражения и его созидательной природы возникает потребность в актуализации психолого-акмеологической концепции созидания продуктивного субъекта образования. В этом контексте психолого-акмеологическая концепция созидания включает в себя все содержание психологии как науки об отражении, но им не исчерпывается, поскольку выступает жизненно важной проблемой и задачей акмеологии, включающей в себя образ-результат, акме-целевые стратегии воплощения образа-результата в продукт, направленность, антиципацию (предвосхищение), интеграцию, дифференциацию, анализ и решение трудного уровня нестандартных ситуаций; критерии качества продукта, уровень и факторы успеха или неуспеха созидания и самосозидания продуктивного субъекта образования. Введение новой концепции созидания объясняется тем, что в образовательных центрах формирование и развитие об-

ращены лишь на будущую актуализацию когнитивных, личностных и социально-психических особенностей субъекта образования, т. е. создание формы, наполненной содержанием.

Отличием категории «созидание» является ее авторская преобразовательная деятельностная направленность, сопряженная с актуализацией самореализации природных и творческих потенциалов, самоосознанная субъектом образования, обеспечиваемая средствами самоорганизации, самообразования, личностно-профессионального самосовершенствования, рефлексивной осознанной саморегуляции, самоконтроля и самоуправления в процессе образовательной созидательной деятельности, направленной на достижение результата, эффективности и продуктивности. Суть созидательной деятельности заключается в созидании социально значимых продуктов, свойств и духовной культуры у субъектов образования на уровне индивида, личности, индивидуальности в инновационно-деятельностном преломлении, чтобы увидеть, услышать, предвидеть будущее самосозидание. Созидание характеризуется нами как процесс становления продуктивного субъекта образования в преобразовательной деятельности разных уровней продуктивности по генерированию и воплощению нового или воспроизводству модифицированных социально значимых материальных и духовных продуктов в соответствии с социально-профессиональными нормами и направленностью творческой активности, способствующих продуктивной актуализации природных потенциалов в созидаемых деятельностных продуктах. Это взаимодействие субъект-субъектных отношений, отражающее полученный прогнозируемый результат; одна из естественных форм реализации субъектом образования потребности в поиске самоутверждения и признания другими; направленность на достижение социально значимых целей и характеризуется субъективной новизной.

Деятельностный концепт созидания включает духовные продукты и духовные способности как акмеологические новообразования в свойствах субъекта образования, сотворение новых произведений, технологий, технических средств для прогресса на благо человечества во всех областях только для социально зна-

чимых целей, актуализируемые средствами учебных дисциплин конкретных специальностей и обеспечивающие продуктивное решение предстоящих задач в самостоятельной созидательной деятельности. Духовный продукт созидается в акме-энергоинформационном взаимодействии субъектов образования, овладевающих учебными дисциплинами.

Состояние разработанности проблемы исследования. Истоки изучения созидательной деятельности связаны с работами Б.Г. Ананьева и его последователей. В ходе лонгитюдных исследований автор особое место отводил поиску законов созидания духовных продуктов в свойствах субъектов образования средствами учебных дисциплин. В дальнейшем под руководством Б.Г. Ананьева выполнены исследования психических процессов, обеспечивающих созидательную деятельность средствами антиципации (E.H. Сурков) и психической интеграции (В.Н. Келасьев). Достойное продолжение идей Б.Г. Ананьева по развитию созидательной педагогической деятельности нашло в работах Н.В. Кузьминой, выявившей пять структурных компонентов: цели, содержание образования (учебная информация), средства педагогической коммуникации, созидание духовных продуктов педагогов в себе и в свойствах учащихся. Выявленная ею структура педагогических способностей и компетенций - это тот духовный продукт, который могут формировать, по нашему мнению и практическому внедрению, преподаватели разных специальностей и профессий, обучая акмеологии созидания продуктивного субъекта образования во всех вузах и по всем специальностям.

Фундаментальные труды Н.В. Кузьминой по обоснованию функциональных компонентов педагогической системы, направленности личности, развития способностей, созидательной деятельности и влияния духовных продуктов преподавателя в свойствах учащихся средствами учебных дисциплин, касающихся исследуемой проблемы, предоставили возможность выявить содержательные характеристики профессиональной созидательной деятельности субъектов образования разных профессий и используются нами в преподавании разных специаль-

ностей МУПК (межшкольные учебно-производственные комбинаты) и вуза по развитию субъектов образования.

Должный вклад в изучение проблемы созидания средствами актуализации когнитивных процессов внесли Б.Г. Ананьев, В.Д. Шадриков, а также авторы по повышению качества образования (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.А. Зобков, В.М. Басова, М.М. Кашапов, Т.И. Миронова, Н.В. Нижегородцева, В.Н. Софьина, А.И. Субетто, Н.П. Фетискин). Работы данных авторов способствовали разработке нами акмеологического обучения созиданию продуктивного субъекта образования и его главного компонента - управления - соуправления -самоуправления. Методологическая база акмеологии дает возможность создания психолого-акмеологической концепции созидания продуктивного субъекта образования. Исходя из наших исследований, акмеология созидания продуктивного субъекта образования требует от созидателя профессиональных, коммуникативных и духовных способностей по специальности, нестандартного мышления и оперативного интеллекта, владения процессами предвидения или антиципации последствий, которые ведут к воплощению образа-результата в реальные продукты, интеграции дисциплин, дифференциации.

Ориентация на акмеологическое развитие созидательной деятельности субъектов образования как нового научного направления акмеологии обусловлена работами Н.В. Кузьминой и A.A. Деркача. Особую важность для нашего исследования представляет их комплексный, акмеологический и системный подходы к разработке фундаментальной науки акмеологии, акмеологической, продуктивной компетентности и субъектных феноменов. Акмеология созидания продуктивного субъекта образования как новое направление акмеологической науки развивается на основе теории акмеологии, в которой прослеживаются идеи: целостного подхода (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, A.A. Деркач); акмеологии управления образовательным процессом (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Тряпицын, Н.П. Фетискин); психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.А. Зобков, Фукин А.И.); психических процессов, обеспечивающих созидание, антиципацию (П.К.

Анохин, В.И. Назаров, E.H. Сурков); интеграции и дифференциации (E.H. Соло-вова, В.Н. Тарасова); интегративного процесса (В.Н. Келасьев, Е.В. Карпова) и развития профессионализма деятельности (К.А. Абульханова, B.C. Агапов,

A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев,

B.Н. Маркин, Е.В. Селезнева, Л.А. Степнова, Л.В. Темнова и др.); профессиональной пригодности и профориентации (В.И. Назаров, А.Т. Ростунов), квали-метрических основ исследования структуры акмеологии созидания (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Е.И. Степанов, А.И. Субетто, Н.П. Фетискин, Е.А. Шмелев); рассматриваются созидательные технологии образования (A.A. Деркач, Е.В. Селезнева, Е.В. Карпова, Т.Н. Миронова, М.М. Кашапов); процессы саморегуляции, образа-результата (В.М. Басова, A.B. Зобков, В.А. Зобков, М.М. Кашапов, Н.В. Кузьмина); формы группового взаимодействия (A.A. Деркач,

A.Л. Журавлев, Н.В. Кузьмина, Л.И. Уманский, Н.П. Фетискин), раскрывающие понимание субъект-субъектности и вершины появления индивидного, личностного, индивидуального; созидания профессиональной компетентности (Н.В. Кузьмина, Е.И. Исенина, З.В. Румянцева), свободы совести, воли как основание созидательных ценностей (A.M. Зимичев).

Аналитическое осмысление проблемы обусловило изучение работ белорусских акмеологов Н.В. Кухарева по развитию общеинтеллектуальных умений,

C.B. Кондратьевой по мотивации учебной и внеучебной деятельности, Н.Ф. Вишняковой по креативной акмеологии, педагогов и психологов, разрабатывающих общие вопросы теории обучения, организации учебного процесса и воспитания будущих учителей (В.В. Буткевич, К.В. Гавриловец, A.A. Гримоть, Л.М. Даукша, А.И. Жук, О.Л. Жук, А.К. Маркова, Я.Л. Коломинский, М.А. Кремень, Е.В. Карпова, P.C. Пионова, П.А. Рябцев, Т.М. Савельева,

B.П. Тарантей, В.М. Ушакова, И.Ф. Харламов, И.А. Фурманов, А.И. Янчей, В.А. Янчук и др.).

Несмотря на широкое поле исследований, подчеркивающих косвенно значимость проблемы созидания, специальных работ, посвященных ее изучению, до

сих пор не проводилось. Подтверждением сказанного могут служить и указанные выше работы. Они показывают, что вопросы готовности субъектов образования разных профессий к будущему созиданию до настоящего времени не изучены. Недостаточно представлена комплексная диагностика, прогнозирование, коррекция их личностно-профессиональных свойств и самосовершенствования, потребностей и возможностей самореализации. Нами смещаются акценты в пси-холого-акмеологической подготовке субъектов образования средствами образования, требующими участия интеллектуальных функций, акме-созидательного обучения в системе управления - соуправления - самоуправления, постоянного анализа и решения нестандартных ситуаций, нестандартного мышления, оперативного интеллекта, конкурентоспособности, направленности (цели, ценностные ориентации, мотивация достижения, свойства личности), профпригодности, лич-ностно-профессионального самосовершенствования, самореализации как конструктов психолого-акмеологической концепции созидания продуктивного субъекта образования - особого раздела знаний, который недостаточно разработан в психолого-акмеологических исследованиях.

Отличия диссертационного исследования от других работ. Систематизация исследований, связанных с изучаемой нами проблемой, показывает, что специальных работ, посвященных акмеологии созидания продуктивного субъекта образования, до сих пор не проводилось. Некоторые аспекты данного направления отражены лишь в контексте постановки проблемы, но отсутствуют подходы к акмеологии созидания продуктивного субъекта образования как новому направлению психологии развития. Вместе с тем при разработке методологической концепции акмеологии созидания продуктивного субъекта образования мы опирались на комплексный акмеологический, системный и субъект-субъектный подходы, основополагающие принципы акмеологии и психологии, а также на научный опыт Б.Г. Ананьева, A.A. Деркача, Н.В. Кузьминой, которые внесли значимый вклад в разработку акмеологической теории фундаментального образования и ее понятий: «акмеологическое развитие», «созидательная деятельность», «субъект», «субъектность преподавателя», «субъектность студента».

Особый интерес в решении данной проблемы представляет идея духовных ресурсов (В.А. Пономаренко, В.Д. Шадриков), интегрирующая такие экзистен-циональные понятия, как самосознание, самопознание, самопостижение, соотнесение себя и мира, познание других, смысл бытия, жизни и др. В создаваемой нами психолого-акмеологической концепции созидания продуктивного субъекта образования многие из указанных понятий связаны не только с антиципацией и интеграцией (Р.Б. Гительмахер, В.И. Назаров, A.B. Карпов, В.А. Барабанщиков), но и с оперативным решением нестандартных ситуаций, требующих участия интеллектуальных функций, коммуникативных, организаторских и духовных способностей, акмеологического обучения в системе управления - соуправления -самоуправления, конкурентоспособности, направленности, профпригодности, самореализации, самосовершенствования, дифференциации, что ведет к развитию нестандартного мышления и оперативного интеллекта, а трудный уровень решения нестандартных ситуаций - к созиданию и их взаимосвязи. Этому способствовали акмеологические основы становления профессиональной зрелости личности (Д.И. Фельдштейн, A.A. Деркач, Л.Г. Лаптев), свободы совести, воли как основание ценностей (A.M. Зимичев), обучение как процесс управления (A.A. Деркач, В.А. Якунин), управление как психическое явление (Н.Л. Иванова, М.А. Кремень. A.B. Мудрик, В.И. Назаров), формирование профессиональной направленности и компетентности, акмеологическая теория повышения качества образования и акмеологическая теория фундаментального образования (Н.В. Кузьмина, Н.П. Фетискин), профпригодность (В.А. Бодров, А.Т. Ростунов), психологическая структура готовности школьников (Н.В. Нижегородцева), стратегия выхода из исторического тупика (А.И. Субетто), механизмы овладения учебной, профессиональной деятельностью (В.М. Басова, Е.И. Исенина, К.Б. Малышев, А.И. Турчин, А.И. Фукин).

Учитывая концептуальную неразработанность проблемы созидания в образовательном пространстве, в данном диссертационном исследовании представлены результаты теоретического и прикладного развития созидательной деятельности как акмеологического обучения в системе управления - соуправления

- самоуправления средствами решения нестандартных ситуаций по авторским программам, разработанным в совместном эксперименте Дрогичинского МУПК Брестской области и НИИ образования РБ, предусматривающие развитие субъектов образования в целостной системе (семья - школа - МУПК - вуз и вуз -школа) для достижения оптимальных показателей созидательной деятельности. Управление созидательной деятельностью при этом предполагает участие в выработке и принятии решения всех субъектов образования (соуправление), а передачу ряда функций по управлению процессом созидания учащимся, студентам

- самоуправление.

Личный вклад автора в исследуемую проблему состоит в обосновании нового научного направления - психолого-акмеологического созидания продуктивного субъекта образования; концептуальном определении комплекса референтных понятий и факторов, разработке критериев, механизмов, объективных, субъективных и субъективно-объективных факторов и методологических основ продуктивно-созидательной деятельности субъектов образования, авторской системы становления продуктивного субъекта образования; апробации результатов исследования в полисистемном образовательном пространстве, подготовке каждым субъектом образования индивидуальной программы осознанной рефлексивной саморегуляции продуктивного субъекта образования; систематизации и обобщении теоретических положений акмеологии созидания, отраженных в психологии развития, педагогической и социальной психологии, относящихся к проблеме повышения уровня созидания средствами образования.

Авторским вкладом является выделение и формулирование психолого-акмеологической концепции созидания продуктивного субъекта образования, пяти алгоритмов: «Развитие направленности личности субъектов образования»; «Прогнозирование и формирование профессиональной пригодности»; «Развитие субъект-субъектности преподавателя и студента»; «Управленческая триада «управление - соуправление - самоуправление» созидательной деятельностью продуктивного субъекта образования»; «Структура созидательной акме-направленности субъекта образования»; 10 акме-технологий: самопознания, ана-

лиза и решения нестандартных ситуаций, управления - соуправления - самоуправления, активных, интерактивных и рефлексивных методов обучения, мозгового штурма, кейсов, оценки студентами влияния духовного продукта преподавателя и созидание его в себе и в свойствах субъектов образования средствами деловых игр, тренингов. Личным авторским вкладом служит разработка и апробация структурно-содержательных моделей: «Концептуальная модель созидания акме-продуктивного субъекта образования», «Интегративно-алгоритмическая модель психолого-акмеологической концепции созидания продуктивного субъекта образования»; 10 программ созидания продуктивного субъекта образования: «Психология управления созидательной деятельностью субъектов образования» (БГУ); «Психология воспитания и самовоспитания созидательной деятельности» и «Прикладная педагогическая психология созидательной деятельности» (ГрГУ им. Я. Купалы); «Психология развития, акмеология» и «Акмеология созидания продуктивного субъекта образования» (AHO ВПО СУРАО); «Психология личности», «Психология общения», «Преподаватель и студент как субъекты созидательной деятельности» (БГАТУ) и др.; реализация акме-целевых стратегий организации акмеологического обучения в системе управления - соуправления - самоуправления созидательной деятельностью продуктивного субъекта образования и постоянного анализа и решения нестандартных профессиональных и социально значимых жизненных ситуаций.

Особенностью данной работы является ее комплексная направленность на изучение проблемы акмеологии созидания продуктивного субъекта образования в образовательном пространстве разных профессий и на разрешимость следующих значимых в теоретико-практическом отношении противоречий между:

■ реальным процессом акме-созидательного обучения, призванного обеспечить акмеологическое созидание продуктивного субъекта образования, и недооценкой резервов потенциальных возможностей самореализации для приобретения профессионализма и мастерства в освоении избранной профессии;

■ изучением личности как субъекта отражения и его созидательной природой;

■ проблемами творчества и креативности в психологии и отсутствием разработки антиципации (предвосхищения), духовных способностей созидательной и самосозидательной деятельности в акмеологии;

■ потребностями современного общества и качеством образования взрослых;

■ способностями, направленностью (цели, ценностные ориентации, мотивация достижений, свойства личности) и требованиями акмеологии созидания продуктивного субъекта образования;

■ целями, задачами и средствами их достижения, стремлениями и возможностями их удовлетворения;

■ необходимостью осознания субъектами образования своей индивидуальности, авторства собственной жизни и недостаточной их готовностью, способностью к самопознанию реальных и потенциальных возможностей самореализации, низким уровнем рефлексии, управления -соуправления - самоуправления, конкурентоспособности, субъектности;

■ растущими социальными требованиями к субъекту образования со стороны общества и уровнем развития субъект-субъектных отношений, индивидуальных потребностей в самореализации и возможностями их удовлетворения.

Разрешение данных противоречий может послужить качественной основой для разработки нового научного направления - акмеологии созидания продуктивного субъекта образования. На наш взгляд, указанные противоречия могут быть разрешены или сняты лишь в процессе овладения субъектом образования алгоритмами продуктивной созидательной деятельности, самореализации природных потенциалов в созидаемых продуктах как базового основания акмеоло-гического развития, приобретения компетенций решать нестандартные профессиональные задачи и развития способностей построения индивидуальных путей и программ осознанной рефлексивной саморегуляции созидания продуктивного субъекта образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Джига, Надежда Дмитриевна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. вузов / O.A. Абдуллина. - 2-е изд. - Москва: Просвещение, 1990. - 139 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - Москва: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - Москва: Наука, 1991.-229 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения в психологии [Текст] / К.А. Абульханова-Славская // Проблема общения в психологии. - Москва: Наука, 1981.-С. 218-241.

5. Агеев, B.C. Межличностные и межгрупповые механизмы: межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / B.C. Агеев. - Москва, 1990. - С. 222226.

6. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.А. Адольф. - Москва, 1998.

7. Акбердина, А.Р. Проблемы структуризации ценностных ориентаций молодежи [Текст] / А.Р. Акбердина //Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: межвуз. сб. науч. тр., посвящ. 85-летию проф. A.C. Тайсина. Вып. 6 / под ред. З.Г. Нигматова, Р.Ш. Маликова. - Казань; Таг. кн. изд-во, 2005. - С. 185-187.

8. Акопов, Г.В. Социальная психология образования [Текст] / Г.В. Акопов; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. - Москва: Флинта, 2000. - 295 с.

9. Алякринский, Б.С. Общение и его проблемы [Текст] / Б.С. Алякринский. - Москва: Знание, 1982.-64 с.

10. Акимова, А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров / А.П Акимова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы Вып. 1 / А.П. Акимова. - Ленинград, 1973. - С. 37^4.

11. Акопов, Г.В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания / Г.В. Акопов // Психология учителя. - Москва, 1989. - С. 3-4.

12. Алексеев, Н.Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н.Г Алексеев. - Москва, 2002. - 40 с.

13. Алексеева, Е.В. Концепция интеграции академической науки и высшего гуманитарного образования / Е.В. Алексеева. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ГИ, 1999. - 35 с.

14. Алюнина, О.Г. Личностно-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук /О.Г. Алюнина; Психол. ин-т Рос. акад. образ. - Москва, 2005. - 21 с.

15. Аминов, НА. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей / H.A. Аминов // Вопросы психологии. - 1988. - № 5. - С. 71-77.

16. Ананьев, Б.Г. К методологии профессиоведения / Б.Г Ананьев. - Москва; Ленинград, 1931.-252 с.

17. Ананьев, Б.Г. Комплексное изучение человека как очередная задача современной науки /Б.Г. Ананьев. - Ленинград, 1962. - С. 35-43.

18. Ананьев, Б.Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека [Текст] / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр. Т. 1. - Москва: Педагогика, 1980. - С. 200-206.

19. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное и социальное в общении [Текст] / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр. Ч. 2. - Москва: Педагогика, 1980. - С. 21-40.

20. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых [Текст] / Б.Г. Ананьев. -Москва: Знание, 1972. - 32 с.

21. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - Москва: Наука, 2000.-351 с.

22. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001.288 с.

23. Ананьев, Б.Г. Строение характера. Психология индивидуальных различий / Б.Г. Ананьев; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - Москва, 2000. - С. 363-378.

24. Андреева, Г.М. Актуальные проблемы социальной психологии [Текст]: учеб. пособие / Г.М. Андреева. - Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 109 с.

25. Андреев, В.И. Методика по определению уровня конкурентоспособности / В.Г. Андреев. - Москва: Наука, 1988.

26. Андреев, В.И. Система образования в ФРГ / В.И. Андреев. - Минск: НИО, 1991.-104 с.

27. Андреев, В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности и менеджера. -Казань: СКАМ, 1992. - 207 с.

28. Андронова, Т.Д. Место умения анализировать педагогическое явление в профессионально-педагогической структуре учителя / Т.Д. Андронова, В.А. Сластенина // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. - Москва, 1980.-С. 33-41.

29. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе [Текст] / Н.П. Аникеева. -Москва: Школа, 1989. - 223 с.

30. Антонов, Н.С. Интегратнвная функция обучения / Н.С. Антонов. - Москва: Просвещение, 1994. - 304 с.

31. Ануфриева, Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: авотреф. дис.... канд. пед. наук / Д.Ю. Ануфриева. - Москва, 1996.

32. Артемьева, Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей / Т.Н. Артемьева. -Москва, 1996.

33. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории физиологии функциональных систем. -Москва: Наука, 1980.

34. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - Москва: Высш. шк., 1980. - 368 с.

35. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - Москва: Мысль,

1976.- 158 с.

36. Асмолов, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Асмолов. - Москва: Изд-во «Наука», 1977.- 183 с.

37. Аттестационная экспертиза высших учебных заведений. Экспериментальная образовательно-профессиональная программа для курсов повышения квалификации экспертов, участвующих в аттестационных экспертизах образовательных учреждений высшего профессионального образования. - Москва: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - С. 1-17.

38. Аттестация преподавателей иностранного языка в контексте развития системы непрерывного педагогического образования (полная средняя и высшая школа) / Проект разраб. E.H. Солововой, В.В. Сафоновой, К.С. Махмурян. - Москва: Еврошкола, 2001. - 23 с.

39. Атутов, П.Р. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду / П.Р. Атутов. - Вопросы психологии. - 1984. - № 5.

40. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. -Москва: Знание, 1985.-С. 118-125.

41. Афонасова, В.Н. Методика построения профессионально-рейтинговых программ обучения иностранному языку в неязыковом вузе / В.Н. Афонасова. - МПГУ, 2003.

42. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г. Афанасьев. - Москва: Наука,

1977.-382 с.

43. Афонина, A.B. Акмеологические факторы продуктивного взаимодействия в системе «учитель-ученик» [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук (19.00.13) / A.B. Афонина; Костр. гос. ун-т им. H.A. Некрасова. - Шуя, 2004. - 24 с.

44. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы / Ю.К. Бабанский. - Москва: Просвещение, 1982. - 192 с.

45. Баева, И.А. Психология безопасности в образовании: учеб. пособие для студентов / И.А. Баева. - СПб.: Союз, 2002. - 270 с.

46. Баева, И.А. Проблемы насилия над детьми и проблемы их преодоления: учеб. пособие / И.А. Баева, E.H. Волкова. - СПб.: Питер, 2008. - 240 с.

47. Баева, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. / И.А. Баева. - СПб.: Питер, 2011.-414 с.

48. Басов, М. Личность и профессия / М. Басов. - Москва: Учпедгиз, 1926. - 76 с.

49. Басов, Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессии: учебн. Пособие по спец. Социальная педагогика / Н.Ф. Басов, В.М. Басова. - Москва: Академия, 2007. - 251 с.

50. Бехтеров, В.М. Избранные психологические труды / В.М. Бехтеров. - СПб., 2002.

51. Беларуская энцыклапедыя: у 18 т. Т. 16. Трыпаш - хвшна / рэдкал.: Г.П. Пашкоу [i íhhi.]. - Míhck: Бел. энцыкл., 2003. - 576 с.

52. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин. - Москва: Изд-во «Эксмо», 2006.-416 с.

53. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р. Берне. - Москва: Прогресс, 1986. -

399 с.

54. Берн, Э. Игры, в которые играют люди / Э. Берн. - Москва, 1988.

55. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. - Москва: Педагогика, Бийск: Науч.-изд. центр БиГПИ, 1993. - 172 с.

56. Бранский, В.П. Социальная синергетика и акмеология. Теория самоорганизации индивидуума и социума / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. - СПб., 2002.

57. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П Беспалъко. - Москва: Педагогика, 1989. - 192 с.

58. Березовин, H.H. Количественные и качественные измерения при изучении взаимодействия учителя с классным коллективом / Н.Н Березовин, Я.Л. Коломинский // Измерения в исследовании проблем воспитания. - Тарту, 1973. - С. 15-23.

59. Бишаева, A.A. Профессионально-оздоровительная культура студента вуза: учебн. пособие для студентов вузов /A.A. Бишаева. - Москва: Кнорус, 2013. - 299 с.

60. Бим, И.Л. Концептуальные основы современного обучения иностранным языкам и их

соотнесенность с концептуальными основами 12-летней школы / И.Л. Бим // На пути к 12-летней школе. - Москва: ИОСО РАО, 2000. - С. 107-112.

61.Бим-Бад, Б.М. Опережающее образование: теория и практика / Б.М. Бим-Бад// Советская педагогика. - 1998. - № 6.

62. Блонский, П.П. Выбор профессии. Избр. пед. произв. / П.П. Блонский. - Москва, 1961.-519с.

63. Богословский, B.B. Мотивы и их место в развитии личности / В.В. Богословский // Психология воспитания школьника. - Ленинград: ЛПИ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 33-50.

64. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. - Москва: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

65. Бодров, В.А. Некоторые актуальные вопросы разработки системы профессионального психологического отбора / В.А. Бодров, Т.Т. Джангаров // Психологические проблемы эффективности и качества труда: тез. докл. к Всесоюз. съезду психол. СССР. - Москва, 1977. -С. 23-30.

66. Бергсон, А. Два источника морали и религии / А. Бергсон. - Москва: Канон, 1994. — С. 44-45.

67. Божович, Л.И. Проблема формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фекльдштейна. - Москва: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

68. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -Москва: Просвещение, 1968. - 464 с.

69. Бондаревская, Е.В. Научно-теоретические основы личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Личностно ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / под ред. Е.В. Бондаревской. - Ростов н/Д, 1995. - С. 5-22.

70. Бориско, Н.Ф. Теоретические основы создания учебно-методических комплексов для языковой межкультурной подготовки учителей иностранных языков: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н.Ф. Бориско. - Киев, 2000.

71. Брушлинский, A.B. Психология субъекта - психология созидания /A.B. Брушлинский // Материалы научно-практической конференции. - Казань: Мастер Лайн, 2000. - С. 178-180.

72. Боровских, A.B. Прогматизм как методологический принцип в педагогике /

A.B. Боровских, Н.Х. Розов // Педагогика. - 2008. - С. 3-8.

73. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: монография/ Д.Б. Богоявленская. - Самара: Изд. дом «Федоров». - 2009. - 416 с.

74. Большой словарь иностранных слов. - Москва: ООО «Дом словянской книги», 2011. - 992 с.

75. Булдаков, С.К. История и философия науки: учебн. Пособие / С.К. Булдаков. -Москва: РИОР, 2012.-140 с.

76. Васильева, О.Ф. Понимание художественного текста в условиях обучения русскому языку как иностранному / О.Ф. Васильева. - Москва: МГУ им. М.В. Ломоносова. - 1994.

77. Введение в специальность: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Л.И. Рувинский,

B.А. Кан-Калик, Д.И. Гришин [и др.]. - Москва: Просвещение, 1988. - 208 с.

78. Вершловский, С.Г. Учитель о себе и профессии / С.Г. Вершловский. - Ленинград: Лениздат, 1988.-32 с.

79. Вилькеев, Д.В. Формирование профессионального мышления студентов педвуза / Д.В. Вилькеев. - Москва: МГУ, 1999.

80. Виноградова, Г.А. Нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе как фактор становления мастерства учителя / Г.А. Виноградова. - СПб., 1992. - 205 с.

81. Виноградова, Г.А. Нравственно-психологический климат и мастерство учителя: монография / Г.А. Виноградова. - Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1993. - 122 с.

82. Волков, И.П. Творческая книжка учащегося: метод, рек. НИМ профессионального обучения молодежи / И.П Волков. - Москва: ВНМП, 1989. - 22 с.

83. Волков, И.П. Руководителю о человеческом факторе: соц.-психол. практикум / И.П. Волков. - Ленинград: Лениздат, 1989. - 222 с.

84. Воробьев, Н.Е. О педагогической культуре будущего учителя / Н.Е. Воробьев,

B.К. Суханцева, Т.В. Иванова // Педагогика. - 1992. - № 1-2. - С. 66-70.

85. Вишнякова, Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования: монография: в 2 т. / Н.Ф. Вишнякова. - 2-е изд., доп. и перераб. - Минск: ООО «Дэбор», 1998. -242 с.

86. Водовозова, С.Я. Сделаем шаг к успеху: акмеологическая технология обучения, воспитания, развития / С.Я. Водовозова. - СПб., 2009. - 302 с.

87. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. - Москва: Магистр, 1995. - 111 с.

88. Выготский, Л.С. Развитие высших психологических функций / Л.С. Выготский. -Москва, 1960.

89. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте 3-е изд. / Л.С. Выготский. - Москва: Просвещение, 1991.- 93 с.

90. Галковская, И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: дис. ... канд. пед. наук / И.В. Галковская. - С. 116.

91. Гальперин, П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий/ П.Я. Гальперин. - Москва: Наука, 1980. - 132 с.

92. Гальперин, C.B. Кризис гносеологии и интеграционные процессы в образовании /

C.B. Гальперин // Интеграционные основы проектирования педагогической технологий: материалы VII сессии Междунар. шк.-семинара, пос. Таватуй, 1-5 февр. 1993 г. / Ин-т регион, образования Свердл. обл. - Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - С. 7-10.

93. Гандоба, Л. Совершенствование профориентационнонй работы СССР с учетом зарубежного опыта / Л. Гандоба // Пути развития системы профессиональной ориентации. -Москва: НИИ труда, 1991. - С. 126 - 141.

94. Гербер, Е.И. Методика профессиографии / Е.И. Гербер, В.В. Козача. - Саратов: Изд-во СГУ, 1992.- 196 с.

95. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С Гершунский. - Москва, 1998. - 608 с.

96. Гильманов, С.А. Творческая индивидуальность учителя: учеб. пособие / С.А. Гильманов. -Тюмень: Тюмен. гос. ун-т, 1995. - 111 с.

97. Гмурман, В.Е. Объект, предмет и структура педагогики // Методологические проблемы педагогики: сб. науч. тр. / В.Е. Гмурман; под общ. ред. В.Е. Гмурмана. - Москва: НИИ ОП АПН СССР, 1977. - С. 6-39.

98. Гмурман, В.Е. Эмпирические и теоретические уровни изучения педагогического опыта / В.Е. Гмурман // Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования педагогического опыта. - Москва: НИИ, 1978. - С. 35-40.

99. Годник, С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности / С.М. Годник // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. - Воронеж: Модэк, 1992. - С. 12-14.

100. Голянич, В.М. Самореализация потенциальных возможностей / В.М. Голянич. -СПб.: 2002.

101. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника/ А.Е. Голомшток. - Москва: Педагогика, 1979. - 160 с.

102. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. - Москва: Наука, 1968. - 260 с.

103. Горбунов, A.A. Актуальные проблемы экономики в образовании / A.A. Горбунов. -СПб.: Акмеология, 2010. - С. 71.

104. Гребнев, J1.C. Российское образование в зеркале демографии / JI.C. Гребнев // Вопросы экономики. - 2003. - № 7. - С. 4-25.

105. Громановский, Ю.А. Разработка математических методов обработки психологических экспериментов, проводимых при профессиональном отборе: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ю.А. Громановский. - Тарту: Тарт. гос. ун-т, 1973. - 24 с.

106. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика / Ю.В. Громыко. - Минск: БГУ,

2000. - 373 с.

107. Громыко, Ю.В. Метапредмет «Знание» / Ю.В. Громыко. - Москва: Пушк. ин-т,

2001.-539 с.

108. Громыко, Ю.В. Метапредмет «Знак» / Ю.В. Громыко. - Москва: Пушк. дом, АО Моск. учебники, 2001. - 286 с.

109. Громыко, Ю.В. Метапредмет «Проблема» / Ю.В.Громыко. - Москва: Пайдейя, 2001.-382 с.

110. Горюнова, Т.А. Путь к профессии учителя / Т.А. Горюнова, И.Ш. Королева. -Москва: Знание, 1981. - 127 с.

111. Гуревич, K.M. Проблемы дифференциальной психологии / K.M. Гуревич. - Москва: Воронеж: Модэк, 1998. - 384 с.

112. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / K.M. Гуревич. - Москва: Наука, 1972. - 272 с.

113. Гусева, Н.Д. Акмеологическая деятельность преподавателя высшей школы/ Н.Д. Гусева. - Москва, 2004.

114. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. - Москва, 1968. - 260 с.

115. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - Москва: Педагогика, 1986.-240 с.

116. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения // В.В. Давыдов. - Москва: Интор, 1996.-544 с.

117. Данилкс, А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции и образовании: дис.... канд. пед. наук / А.Я. Данилкс. - Ростов-н/Д, 1997.

118. Данилюк, А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании/ А.Я. Данилюк // Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 8-12.

119. Данилова, Н.С. Социально-психологические тренинги для студентов: метод, пособие / Н.С. Данилова, Н.В. Чурило. - Минск, 2002.

120. Джамгаров, Т.Т. Сравнительный анализ некоторых статистических алгоритмов для определения профпригодности / Т.Т. Джамгаров, Ю.Н. Демьяненко // Материалы 3 Съезда психологов СССР. Т. 3. - Москва, 1968. - С. 185-187.

121. Деркач, A.A. Акмеологические основы становления профессиональной зрелости личности / A.A. Деркач, Л.Э. Орбен. - Москва: РАГС, 1995.

122. Деркач, A.A. Акмеология управления [Текст] / A.A. Деркач. - Москва, 2001.

123. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека [Текст]: в 5 кн. / A.A. Деркач. - Москва, 2001.

124. Деркач, A.A. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности / A.A. Деркач. - Москва, 2001.

125. Деркач, A.A. Развитие в акмеологии и акмеологическое развитие в структуре онтогенеза / A.A. Деркач, Э.В. Сайко // Мир психологии. - 2006. - № 2.

126. Деркач, A.A. Акмеология в вопросах и ответах: учеб. пособие / A.A. Деркач, Е.В. Селезнева. - Москва: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2007. - 248 с.

127. Деркач, A.A. Деятельность как основание акмеологического развития субъекта и

надситуативная активность субъекта как действенный фактор ее развития / A.A. Деркач, Э В. Сайко // Мир психологии. - 2008. - № 2.

128. Деркач, A.A. Акмеолог кадровой работы / A.A. Деркач; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации; под ред. A.A. Деркача. - Москва: Изд-во РАГС, 2009. - С. 298-306.

129. Деркач, A.A. Самореализация - основание акмеологического развития / A.A. Деркач, Э.В. Сайко. - Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 224 с.

130. Акмеологический словарь / под общ. ред. A.A. Деркача. - Москва: Изд.-во РАГС, 2004. -161 с.

131. Деркач, А.А. Субъективные феномены: акмеологический подход: монография/ A.A. Деркач. - Москва: Изд.-во РАГС, 2010. - 240 с.

132. Деркач, A.A. Акмеологическая концепция профессиональной деятельности в особых и экстремальных условиях / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. - Москва: Изд.-во РАГС, 1998. - 240 с.

133. Джига, Н.Д. Двухпрофильность и многопрофильность обучения / Н.Д. Джига// Адукацыя i выхаванне. - Минск, 1996. - № 6. - С. 18-25.

134. Джига, Н.Д. Формирование направленности личности школьников на профессии сельскохозяйственного производства: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н.Д. Джига. -Минск, 1996.- 18 с.

135. Джига, Н.Д. Методические рекомендации по педагогической практике/ Н.Д. Джига. - Минск: БГПУ, 2001.-31 с.

136. Джига, Н.Д. Формирование педагогической направленности личности школьника и студента. Профессиональная пригодность / Н.Д. Джига // Материалы Респ. науч.-практ. конф., посвящ. 80-летию БГПУ. - Минск: БГПУ, 2002. - С. 16-29; 41-46.

137. Джига, Н.Д. Формирование профессиональной пригодности будущих педагогов как система / Н.Д. Джига // Весщ БДПУ, 2002. - № 3. - С. 58-66.

138. Джига, Н.Д. Производственная педагогическая практика со студентами высших учебных заведений / Н.Д. Джига // Образовательный процесс в физкультурном вузе: теория и практика: Материалы Междунар. науч.-метод, конф. - Минск: БГАФК, 2003. - С. 222-223.

139. Джига, Н.Д. Конспект лекций по методике преподавания технических дисциплин/ Н.Д. Джига, B.C. Сыманович, Д.Ф. Кольга. - Минск: БГАТУ, 2003. - 58 с.

140. Джига, Н.Д. Психолого-педагогические основы реализации методов активного обучения иностранному языку с помощью современных технологий: метод, рек. / Н.Д. Джига. -Минск: ИПП, 2003.-25 с.

141. Джига, Н.Д. Контрольные работы по иностранному языку для экономических и юридических специальностей / Н.Д. Джига. - Минск: ИПП, 2003. - 60 с.

142. Джига, Н.Д. Пути формирования личности и профессиональной профпригодности будущего педагога / Н.Д. Джига // Весщ БДПУ. - Минск, 2003. - № 3. - С. 41—46.

143. Джыга, Н.Д. Прафесшныя якасщ выкладчыка / Н.Д. Джыга //Проблемы преподавания в средних и старших классах общеобразовательной школы: Материалы III Респ. науч.-метод, конф. - Гомель: ГГУ, 2004. - С. 19-30.

144. Джига, Н.Д. Психологическая практика в школе: учеб.-метод, пособие / Н.Д. Джига,

B.И. Турина. - Минск: БГПУ, 2004. - 99 с.

145. Джига, Н.Д. Студент как субъект педагогической деятельности / Н.Д. Джига// Профессионально ориентированный текст как объект изучения студентами педагогического профиля: сб. науч. ст. - Минск: МИТСО, 2005. - С. 63-74.

146. Джига, Н.Д. Эффективность обучения иностранному языку с учетом субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентом / Н.Д. Джига // Профессионально ориентированный текст как объект изучения студентами педагогического профиля: сб. науч. ст. - Минск: МИТСО, 2005. - С. 74-92.

147. Джига, Н.Д. Формирование направленности личности школьников и студентов на педагогические профессии: монография / Н.Д. Джига. - Минск: МИТСО, 2005. - 204 с.

148. Джига, Н.Д. Психология личности преподавателя: учеб.-метод, пособие / Н.Д. Джига [и др.] // Самостоятельная управляемая работа студентов педвуза. - Минск: БГПУ, 2005.-

C.106-114.

149. Джига, Н.Д. Преподаватель иностранного языка как субъект педагогической деятельности / Н.Д. Джига. - Москва: МГУ, 2005. - С. 34-46.

150. Джига, Н.Д. Эффективность преподавания иностранного языка с помощью методов активного обучения / Н.Д. Джига. - Минск: МИТСО, 2005. - 14 с.

151. Джига, Н.Д. Роль преподавателя как субъекта педагогической деятельности в развитии и самоуправлении студента / Н.Д. Джига // Учебник - Ученик - Учитель: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - МГУ, 2005. - С. 304-317.

152. Джига, Н.Д. Интегративно-рефлексивный подход к формированию методической компетенции преподавателя иностранных языков вуза / Н.Д. Джига // Материалы Респ. межвуз. семинара. - Минск: МИТСО, 2006. - С. 20-32.

153. Джига, Н.Д. Программа семинарских и практических занятий по общей, возрастной и педагогической психологии / Н.Д. Джига [и др.]. - Минск: БГПУ, 2006. - 48 с.

154. Джига, Н.Д. Программа по немецкому языку для экономических и юридических специальностей / Н.Д. Джига. - Минск: МИТСО, 2007. - 40 с.

155. Джига, H.Д. Компетентность преподавателя вуза. Прогнозирование обучения /Н.Д. Джига// Междунар. науч.-практ. конф.: Теория и практика обучения иноязычного профес. общения в неязыковом вузе. - Минск: МИТСО, 2007. - С. 12-22, 34—44 с.

156. Джига, Н.Д. Формирование организаторских качеств преподавателя, руководителя: метод, рек. / Н.Д. Джига. - Минск: БГАТУ, 2007. - 35 с.

157. Джига, Н.Д. Преподаватель как субъект педагогической деятельности: учеб.-метод, пособие / Н.Д. Джига, О.В. Джига. - Минск: БГАТУ, 2007. - 308 с.

158. Джига, Н.Д. Психологические аспекты информированности: сб. науч. тр. кафедры иностр. яз. / Н.Д. Джига. - Минск: МИТСО, 2007. - С. 65-77.

159. Джига, Н.Д. Прогнозирование профпригодности студента / Н.Д. Джига // Междунар. науч.-практ. конф. - Минск: БГУ, 2007. - С. 24-28.

160. Джига, Н.Д. Формирование профпригодности будущего преподавателя: сб. науч.тр. кафедры иностр. яз. / Н.Д. Джига. - Минск: МИТСО, 2007. - С. 65-77.

161. Джига, Н.Д. Учебно-методический комплекс и образовательная программа по психологии управления, возрастной и педагогической психологии, психологии обучения и воспитания «Преподаватель как субъект педагогической деятельности»: учеб.-метод, комплекс и образовательная программа «Введение в педагогическую деятельность» / Н.Д. Джига. -Минск: БГАТУ, 2008. - 35 с.

162. Джига, Н.Д. Обучение как процесс управления: самоуправление и саморазвитие как фактор успешности обучения в профессиональной деятельности / Н.Д. Джига // Народная асвета. - 2008. - № 11. - С. 7-11.

163. Джига, Н.Д. Прогнозирование обучения как процесса управления, самоуправления и саморазвития / Н.Д. Джига // Вестник ИжТУ. - 2008. - № 3. - С. 159-162.

164. Джига, Н.Д. Модель развития обучения как процесса управления и самоуправления / Н.Д. Джига // Вестник МГУ. - 2008. - № 4. - С. 24-35.

165. Джига, Н.Д. Учебно-методический комплекс и образовательная программа «Психодиагностика»,«Этика и психология делового общения» / Н.Д. Джига. - Минск: БГАТУ, 2008.-35 с.

166. Джига, Н.Д. Учебно-методический комплекс и образовательная программа «Психология развития личности» / Н.Д. Джига. - Минск: БГАТУ, 2008. - 35 с.

167. Джига, Н.Д. Рефлексия, способствующая развитию и самоуправлению студента/ Н.Д. Джига // Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Н. Новгород: НФ УРАО, 2009. - С. 78-81.

168. Джига, Н.Д. Учет субъект - субъективного сотрудничества преподавателя и студента при обучении иностранному языку / Н.Д. Джига // Материалы междунар. науч.-практ. конф. -Могилев: МГУ, 2009. - С. 34-37.

169. Джига, Н.Д. Исследование обучения как целенаправленного процесса развития и соуправления - самоуправления вуза: организация и методика опытно-поисковой работы/ Н.Д. Джига // Преподаватель XXI века. - 2009. - № 3. - С. 109-115.

170. Джига, Н.Д. Интегративно-рефлексивного подход в обучении созидательной деятельности / Н.Д. Джига // Вести Мозырского ГУ. - 2009. - № 3. - С. 34—40.

171. Джига, Н.Д. Развитие самоуправления и самоизменения студенческой субъективности / Н.Д. Джига // Народная асвета. - 2009. - № 1. - С. 10-15.

172. Джига, Н.Д. Прогнозирование педагогической компетенции будущего преподавателя / Н.Д. Джига // Вестник МГУ. - 2009. - № 4. - С. 24-35.

173. Джига, Н.Д. Немецкий язык для неязыковых вузов: учеб.-метод, пособие/ Н.Д. Джига. - Минск: МИТСО, 2009. - 149 с.

174. Джига, Н.Д. Прогнозирование профпригодности будущего специалиста / Н.Д. Джига // Агропанорама. - Минск: БГАТУ. - 2009. - № 1. - С. 57-68.

175. Джига, Н.Д. Саморазвитие личности в условиях студенческого самоуправления/ Н.Д. Джига // Психолого-педагогическое образование в системе высшей школы // Материалы Междунар. науч.-практ. конф., МГУ им. A.A. Кулешова. - Могилев, 2009. - С. 146-148.

176. Джига, Н.Д. Прогнозирование психологических явлений и педагогической компетенций при отборе слушателей педагогического профиля ФПК / Н.Д. Джига // Вестник МГУ. - 2009. - № 4. - С. 59-62.

177. Джига, Н.Д. От мотивации к реальным действиям: опытно-поисковая работа по управлению, соуправлению и самоуправлению студента вуза / Н.Д. Джига // Народная асвета. -2009. -№ 11. -С. 42-46.

178. Джига, Н.Д. Обучение как целенаправленный процесс развития / Н.Д. Джига// Психолого-педагогическое образование в системе высшей школы: сб. науч. ст., МГУ им. A.A. Кулешова. - Могилев, 2009. - С. 34-39.

179. Джига, Н.Д. Формирование коммуникативной компетенции. «Психолого-педагогическое образование в системе высшей школы»: сб. науч. ст. / Н.Д. Джига // Материалы Междунар. науч.-практ. конф. МГУ им. A.A. Кулешова. - Могилев, 2009. - С. 285-290.

180. Джига, Н.Д. Самоуправление, самоизменение личности студента, как фактор успешности развития / Н.Д. Джига // Знание. Понимание. Умение. - Москва, 2009. - № 3.— С. 206-210 с.

181. Джига, Н.Д. Рефлексия и образование / Н.Д. Джига // Высшее образование сегодня. -Москва, 2009. - № 7. - С. 38^3.

182. Джига, Н.Д. Проектирование образовательного процесса / Н.Д. Джига // Высшее образование сегодня. - Москва, 2009. - № 1. - С. 61-63.

183. Джига, Н.Д. Эффективность обучения иностранному языку с помощью управления -соуправления - самоуправления средствами информационных технологий / Н.Д. Джига // Открытое образование. - Москва, 2010. - № 4. - С. 117-123.

183а. Джига, Н.Д. Эффективность обучения - целенаправленный процесс управления, соуправления и самоуправления созидательной деятельностью студента вуза / Н.Д. Джига// Наука и образование в условиях социально-экономической трансформации общества: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, Частное учреждение образования «Институт современных знаний имени A.M. Широкова», 2010. - С. 190-196.

1836. Джига, Н.Д. Управление развитием созидательной деятельности преподавателя и студента как будущего специалиста: сб. науч. ст. / Н.Д. Джига // Научно-технический прогресс в образовании: материалы Междунар. науч.- практ. конф. - Pzeslau: Rusnauka, 2011. - 6 с.

184. Джига, Н.Д. Формирование профессиональной пригодности будущего специалиста: монография / Н.Д. Джига. - Минск: Зорны Верасок, 2011. - 175 с.

185. Джига, Н.Д. Акмеологическая концепция развития созидательной деятельности будущего специалиста путем самореализации / Н.Д. Джига // Акмеология. - Кострома: Костромской ГУ, 2011. - № 2. - 9 с.

186. Джига, Н.Д. Проблема разрешения противоречий между социальными требованиями и индивидуальными потребностями как основная движущая сила развития созидательной деятельности субъектов образования / Н.Д. Джига // Проблемы акмеологии. - Гомель, 2011. -№8.-С. 92-97.

187. Джига, Н.Д. Психолого-акмеологическая концепция обучения созидательной и самосозидательной деятельности преподавателя и студента как будущего специалиста: монография / Н.Д. Джига. - Минск: АПО: Зорны Верасок, 2011. - 180 с.

188. Джига, Н.Д. Взаимосвязь нестандартного (проблемного) мышления и созидания/ Н.Д. Джига // Вестник Костромского университета: Акмеология. - 2011. - № 3. - 9 с.

189. Джига, Н.Д. Акмеологическая концепция обучения созидательной и самосозидательной деятельности будущего специалиста / Н.Д. Джига, О.В. Джига // Актуальные проблемы правовых экономических и гуманитарных наук: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Минск: БИП - Институт правоведения, 2011. - С. 226-229.

189а. Джига, Н.Д. Образовательная программа «Психология управления созидательной деятельностью субъектов образования» / Н.Д. Джига. - Минск: БГУ, 2011. - 35 с.

190. Джига, Н.Д. Акмеологическая концепция самосовершенствования созидательной деятельности будущего специалиста / Н.Д. Джига // Преподаватель XXI века. - Москва, 2011. -№ 3. - С. 31-39.

191. Кузьмина (Головко-Гаршина), Н.В. Акме-технология оценки студентами влияния дидактического акме-ядра преподавателя на их активность и созидание акме-ядра духовных продуктов в их свойствах, обеспечивших им успешное профессиональное развитие будущей созидательной деятельности / Н.В. Кузьмина, Н.Д. Джига, E.H. Жаринова // Преподаватель XXI века. - Москва, 2011. - № 3. - С. 38-39.

191а. Джига, Н.Д. Акмеологическая концепция развития созидательной деятельности субъектов образования средствами внедрения акме технологии оценки студентами влияния акме-ядра духовного продукта преподавателя и созидания его в себе самом и в свойствах студентов / Н.Д. Джига // Акмеология. - СПб., 2011. - № 17. - С. 44-50.

192. Джига, Н.Д. Акмеологическая концепция обучения созидательной деятельности будущего специалиста / Н.Д. Джига // Народная асвета. - 2011. - № 1. - С. 11-14.

193. Джига, Н.Д. Развитие акмеологической концепции созидательной деятельности будущего специалиста через развитие интеллектуальных функций / Н.Д. Джига // Вести Мозырского ГУ. - 2011. - № 4. - С. 26-32.

193а. Джига, Н.Д. Продуктивность обучения - целенаправленный процесс управления, соуправления и самоуправления созидательной деятельностью студента вуза / Н.Д. Джига // Актуальные проблемы непрерывного образования человека: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Минск: Адукацыя и выхаванне, 2011. - С. 85-90.

194. Джига, Н.Д. Моделирование мониторинга акмеологического развития созидательной деятельности субъектов образования по данным измерений факторного анализа средствами образовательных программ, акме технологий и индивидуальных программ саморазвития / Н.Д. Джига // Народная асвета. - 2012. - № 6. - С. 26-35.

195. Джига, Н.Д. Формирование преподавателя и студента как субъекта профессиональной созидательной деятельности / Н.Д. Джига // Труд. Профсоюзы. Общество -2012,-№4.-С. 65-77.

196. Джига, Н.Д. Интегративно-рефлексивный подход к развитию и саморазвитию субъекта образования / Н.Д. Джига // Акмеология. - Москва, 2011. - № 1. - С. 39-46. - 0,4 п.л..

197. Джига, Н.Д. Акмеология созидания продуктивного субъекта образования / Н.Д. Джига // Преподаватель 21 века. - 2013. - № 2. - С. 149-156. - 1,1 п.л.

197а. Джига, Н.Д. Экспериментальные исследования акмеологической концепции созидания продуктивного субъекта образования с учетом тендерных различий / Н.Д. Джига // Акмеология. - Кострома, 2013. - № 4. - 9 с.

198. Джига, Н.Д. Осознанное стремление субъектов образования к самореализации и самосовершенствованию созидательной и самосозидательной деятельности / Н.Д. Джига// Вестник Брестского ГУ им. A.C. Пушкина. - 2013. — № 1.- 9 с.

199. Джига, Н.Д. Акмеологическая концепция созидания продуктивного субъекта образования средствами образования / Н.Д. Джига // Вести. - Гомель, 2013. - С. 48-59.

200. Дилигенский, Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей / Г.Г. Дилигенский // Вопросы философии. - 1976. - № 9.

201. Донцов, А.И. Социальная психология в современном мире / А.И.Донцов, Е.А.Климов. - Москва: МГУ, 2004. - 382 с.

202. Донцов, А.И. Самовоспитание личности: филос.-этич. пробл. / А.И. Донцов. -Москва: Политиздат, 1964. - 285 с.

202. Донцов, А.И. Психология как объективная наука / под. ред. А.И. Донцова, А.И. Подольского. - Москва, 2004. - 203 с.

203. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Минск: БГУ, 1976. - 173 с.

204. Жук, А.И. Инновационные процессы в образовании: проблемы, перспективы / А.И. Жук // Пралеска. - 2000. - № 5. - С. 4-8.

205. Житомирский, СВ. Наука в твоей профессии / С.В.Житомирский. - Москва: Знание, 1977.-65 с.

206. Жаринова, E.H. Теория и методика ведения психологического тренинга: учеб. пособие / E.H. Жаринова. - СПб., 2012. - 119 с.

207. Залеская, С.Е. Мотивация выбора профессии в УПК / С.Е. Залеская // Школа и производство. - 1988. -№ 5. - С. 9-10.

208. Зимичев, A.M. ГАОС как инновационная система профессионального образования в России / A.M. Зимичев // Оборонный заказ. Специальный выпуск. № 23. - СПб., 2009. - С. 2529.

209. Зимичев, A.M. Политическая толерантность: Восток. Запад / A.M. Зимичев, A.B. Забирин. - СПб.: Вестн. СПбГУ. Сер. 12. - Вып. 4. - 2010. - С. 175-183.

210. Зимичев, A.M. К постановке психологической проблемы свободы совести/ A.M. Зимичев, A.B. Забирин; Зимичев A.M. Свобода воли как этнопсихологическое основание ценностных ориентаций / A.M. Зимичев, A.B. Забирин. - СПб.: Вестн. СПбГУ, 2011. - С. 183— 189; 290-295.

211. Зеер, Э.Ф. Психологическое профессиональное становление особенностей личности/ Э.Ф. Зеер. - Свердловск: СИПИ. - 126 с.

212. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе /И.Д.Зверев, В.Н. Максимова. - Москва: Педагогика, 1981.

213. Зимняя, И.Л. Педагогическая психология / И.Л.Зимняя. - Ростов н/Д: Феникс, 1997. -480 с.

214. Зимняя, И.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровня его становления / И.А. Зимняя, И.И. Китросская, К.А. Мичурина // Общая методика обучения иностранным языкам / сост. A.A. Леонтьев. - Москва: Рус. яз., 1991. - С. 144-152.

215. Психологические отношения: 21 век / В.А.Зобков [и др.] // Материалы 6 Междунар. науч.-практ. конф. - Владимир, 2008. - 240 с.

216. Зобков, В.А. Объективные проявления саморегуляции студентами в учебно-профессиональной деятельности / В.А. Зобков // Материалы Междунар. науч.-практ. конф. -Владимир, 2008. - С. 15-18.

217. Едошина, И.А. Раскол и старообрядчество современной рефлексии: сборник научных трудов. Всероссийская конференция / И.А. Едошина и др.. - Кострома, 2012. - 220 с.

217а. Ежегодник Российского педагогического общества. Психология созидания // Материалы научно-практической конференции. - Казань: Изд-во: Мастер Лайн, 2000. - 460 с.

218. Иващенко, Ф.И. Сельскохозяйственный труд старших школьников/

Ф.И. Иващенко. - Минск: Ушверсггэцкае, 1978. - С. 9-12, 65-66.

219. Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников: учеб. пособие для студ. вузов / Ф.И. Иващенко. - Минск: Ушверсггэцкае, 1996. - 126 с.

220. Иващенко, Ф.И. Особенности самооценки старшеклассников в трудовом обучении / Ф.И. Иващенко // Вопросы психологии. - 1978. - № 5.

221. Исенина, Е.И. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Е. И. Исенина, K.P. Роджерс. - Москва: Прогресс.Универс., 1994. - 480 с.

222. Ивантер, Э.В.Общая классификация корреляционных связей / Э.В. Ивантер,

A.B. Коросов. - Москва, 1992. - 204 с.

223. Иманов, Г.М. «Зеленая книга» Муаммара Аль-Каддафи в смысловом поле ноосферного социализма и межкультурного диалога в мире / Г.М. Иманов. - СПб.: Астерион, 2010.-35 с.

224. Инновации в подготовке учителя / под ред. И.А. Бочкаревой, E.H. Солововой. -Москва: СПб., 2002.

225. Иванова, Н.И. Кончины протопопа Авакума / Н.И. Иванова. - Кострома: Изд-во КГУ, 2012.-306 с.

226. Интеграция науки и образования: теория, опыт, проблемы, перспективы: сб. науч. тр. / под ред. Р.Н. Авербуха. - Гатчина: МГУ, 1999.

227. Ишкова, Л.В. Структурно-интегративная методология образования / Л.В. Ишкова. -Новокузнецк, 2000. - 194 с.

228. Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. - Москва: Владос,

2005.-365 с.

228а. Казанская, В.Г. Психолого-педагогические основы в профессиональной школе: дис.... д-ра психол. наук / В.Г. Казанская. - Москва; СПб., 1992.

229. Каганов, А.Б. Выбираю профессию / А.Б.Каганов. - М.: Нар. асвета, 1986. - 111 с.

230. Кондратьева, C.B. Мотивация учебной и внеучебной деятельности / C.B. Кондратьева. - Минск, 2002. - 190 с.

231. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. - Москва: Педагогика, 1987. - 190 с.

232. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -Москва: Педагогика, 1990. - 159 с.

233. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. - Москва: Педагогика, 1994. - Т. 5.

234. Карабанова, O.A. Психология развития подростка / O.A. Карабанова. - Москва, 2004. - 220 с.

235. Карабанова, O.A. Психология семейных отношений / O.A. Карабанова. - Москва,

2006.-230 с.

236. Карпов, А.Н. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности директора школы: дис. ... канд. пед. наук / А.Н. Карпов. -СПб., 1994.-216 с.

237. Келасьев, В.Н. Интегративная концепция человека / В.Н. Келасьев. - СПб., 1992.

238. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам [Текст]: теория и практика / Г.А. Китайгородская. - Москва: Рус. яз., 1992. - 254 с.

239. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам [Текст]: теория и практика / Г.А. Китайгородская. - Москва: Франц. яз., 2005. - 176 с.

240. Кларин, М.В. Инновация в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссий: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин // Ассоциация развивающего обучения. - Рига, 1995. - С. 22-24.

241. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. вузов / Е.А.Климов. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

242. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: учеб. пособие для вузов / Е.А. Климов. -Москва: МГУ, 1998.- 199 с.

243. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А.Климов. - Москва: Просвещение, 1984,- 160 с.

244. Климов, E.A. Методика ориентированного определения предпочтительного типа будущей профессии. 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла (форма А)/ Е.А. Климов. - Москва: Просвещение, 1984.

245. Карпова, Е.В. Оптимизация учебной деятельности первокурсников: учеб. пособие / Е.В. Карпова. - Ярославль: Ярослав, гос. пед. ин-т, 1990. - 84 с.

246. Карпова, Е.В. Структура и генезис мотивационной сферы личности учебной деятельности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Е.В. Карпова; Ярослав, гос. пед. ун-т. - Ярославль, 2009. - 51 с.

247. Кашапов, М.М. Единство образа и активности / М.М. Кашапов // Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Владимир, 2008. - С. 23-25.

248. Козберг, Г.А. Управленческий механизм формирования профессиональной компетентности учителя / Г.А. Козберг. - Воронеж: Феникс, 1999. - 26 с.

249. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса / Я.Л. Коломинский. -Минск: БГПУ, 1997.

250. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива / Я.Л. Коломинский. - Минск: Нар. асвета, 1984.-238 с.

251. Коломейцев, Ю.А. Социально-психологический климат / Ю.А. Коломейцев. — Минск: БГПУ, 1997.

252. Коменский, Я.А. Избранные сочинения: в 2 т. Т. 2. / Я.А. Коменский. - Москва: Педагогика, 1982. - 575 с.

253. Кон, И.С. Психология старшеклассника. Введение в сексологию / И.С. Кон. - Москва: Медицина, 1988.-319 с.

254. Кондаков, И.М. Новый энциклапедический иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Прайм - Еврознак, 2007. - 783 с.

255. Косов, Б.Б. Личность и педагогическая одаренность / Б.Б. Косов. - Москва, 1998.

256. Кремень, М.А. Практическая психология управления / М.А. Кремень. - Минск: Акад. упр. при Президенте Респ. Беларусь, 2010.

257. Кремень, М.А. Управление коллективом / М.А. Кремень. - Минск: Нац. ин-т образования, 1997.-326 с.

258. Кремень, М.А. Пути эффективного руководства / М.А. Кремень. - Минск: Белорус, наука, 2000. - 382 с.

259. Кремень, М.А. Процесс управления как психическое явление / М.А. Кремень // Адукацыя i выхаванне. - 1994. - № 6.

260. Кухарев, Н.В. Развитие общеинтеллектуальных умений / Н.В. Кухарев. - Москва, 2001.-32 с.

261. Кухарчук, H.B. Становление профессионализма и мастерства преподавателя/ Н.В. Кухарчук // Проблемы акмеологии. - Минск, 2008. - 212 с.

262. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. - Москва: Наука, 1967.

263. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - Москва: Высш. шк., 1990. - 117 с.

264. Кузьмина, Н.В. Законы фундаментального образования в регионе [Текст]: программа / Н.В. Кузьмина, В.А. Полянин. - Ковров: КГТА, 2008. - 43 с.

265. Кузьмина-Гаршина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалиста образования. Предмет акмеологии [Текст] / Н.В. Кузьмина-Гаршина. - Москва, 2001; СПб., 2002.

266. Пажарский, С.Д. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста: монография / Н.В.Кузьмина, С.Д. Пажарский, JI.E. Паутова. - СПб.: Копи-Принт, 2008. -С. 351-365.

267. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория фундаментального образования (созидание духовных продуктов в свойствах субъектов образования средствами учебных дисциплин): монография / Н.В.Кузьмина. - СПб.: Изд-во НУ «Центр стратегических исследований», 2012. -382 с.

268. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин. - Москва: Изд-во «Эксмо», 2006. - С. 212-213, 214-216, 218-221, 222-224, 228-232.

268а. Куфяк, Е.В. Психология семейного совладания: автореферат дисс...на соискание уч. ст. доктора психол. наук. - Москва, 2011. - 44 с.

269. Кулюткин, Ю.Н. О подходах к исследованию структуры профессионально-

педагогической деятельности / Ю.Н. Кулюткин. - Ленинград, 1977. - 86 с.

269а. Ламнова, H.A. Развитие личности и ее жизненный путь. Принцип развития в психологии / H.A. Ламнова. - Москва, 1978. - 80 с.

2696. Левитов, Н.Д. Профессиональная ориентация и школа / Н.Д. Левитов. - Москва: Новая Москва, 1925. - 148 с.

270. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива [Текст] / А.Н. Лутошкин. -Москва: Педагогика, 1988. - 125 с.

271. Лейтес, Н.С. Проблемы способностей в трудах Б.М. Теплова / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. - 1976. -№ 5. - С. 47^18.

272. Лейтес, Н.С. Склонность к труду как фактор одаренности / Н.С. Лейтес. - Москва: АПН РСФСР, 1950. - Вып. 25. - С. 44-45.

273. Ленин, В.И. Литературное наследие // Ленин, В.И. Полн. собр. соч. - Т. 20.

274. Леонтьев, А.Н. Проблемы деятельности в психологии / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. - 1972. - С. 99-104.

275. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. - 1975. - С. 31-45.

276. Ломов, Б.Ф. О путях развития психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. -1978,-№5.-С. 38.

277. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - Москва: Наука, 1984. - 444 с.

278. Лошкарев, Ю.С. Трудовое воспитание молодежи / Ю.С Лошкарев, Ю.Е Волков. -Москва: Мысль, 1976. - 125 с.

279. Луначарский, A.B. О народном образовании / A.B. Луначарский. - Москва: Просвещение, 1958. - С. 18-24.

280. Лаптев, В.В. Борьба народов нашей страны: учеб. метод, пособие: лекции / В.В.Лаптев. - СПб.: МГПУ им. А.И. Герцена, 1980. - 210 с.

281. Лаврентьева, Н.В. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н.Б. Лаврентьева. -Барнаул, 1999.

282. Левитан, K.M. Личность педагога: становление и развитие / K.M. Левитан. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 163 с.

283. Леонтьев, А.Н. Потребность, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. - Москва, 1971.

283а. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. -

Москва, 1983.

284. Лобанов, H.H. Профессиональная компетентность педагога / H.H. Лобанов, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. - РАО, СПб.: Ин-т образования взрослых. - Самара; СПб., 1997. -107 с.

285. Лукьяненко, Т.И. Структура коммуникативных умений и психологические условия их формирования у студентов педвуза: дис. ... канд. пед. наук / Т.И. Лукьяненко. - Москва, 1991.-215 с.

286. Майерс, Д. Социальная психология. «Я-концепция»: пер. с англ. / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 1996.-684 с.

287. Мазилов, В.А. О некоторых психолого-педагогических проблемах становления будущего учителя / В.А. Мазилов. - Москва: Высш. шк., 2001.

288. Макаренко, A.C. Соч.: в 7 т. / A.C. Макаренко. - Москва, 1951. - Т. 5. - 320 с.

289. Максимова, В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема / В.Н. Максимова // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: тез. докл. - СПб., 1994,-№2. -С. 8-11.

290. Малышев, К.Б. Модель в психолого-педагогической деятельности / К.Б.. Малышев. -РАН, Вологда, 1997. - 224 с.

291. Мануйлов, Г.М. Психология управления: учебн. пособие / Г.М. Мануйлов, Н.П. Фетискин. - Москва: Академия, 2011. - 221 с.

292. Матвиенко, В.И. Образовательная политика России на современном этапе. Доклад на заседании Гос. Совета Рос. Федерации 29 авг. 2001 г. «О развитии образования в Российской Федерации» / В.И. Матвиенко // Модернизация российского образования (документы и материалы). Сер. «Библиотека развития образования». - Москва: ГУ ВШЭ, 2002. - С. 8-11.

293. Махмурян, К.С. Интеграция учителей-неспециалистов в образовательное педагогическое пространство /К.С. Махмурян // Интеграционные процессы в образовании и роль иностранного языка в подготовке учителя. - Москва, 2001. - С. 27-38.

294. Махмурян, К.С. Новые зарубежные технологии и приемы оценивания достижений студентов / К.С. Махмурян // Преподаватель. - 1999. - № 2. - С. 17-19.

295. Марищук, B.J1. Акмеология физической культуры и спорта: учебник / B.JI. Марищук, Л.В. Марищук. - СПб.: ВИФК, 2008. - 358с.

296. Марищук, Л.В. Способности к освоению психологии и дидактическая технология их развития: дис. ... д-ра психол. наук / Л.В. Марищук. - СПб., 1999. - 395 с.

297. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально важных качеств: дис. ... д-ра психол. наук / В.Л. Марищук. - Ленинград: ЛГУ, 1982.

298. Марищук, В.Л. Способности к освоению психологии и дидактическая технология их развития / В.Л. Марищук, В.В. Марищук. - Ленинград, 1996. - 125 с.

299. Мануйлова, М.А. Полиэтническая компетентность субъектов образования: монография / М.А. Мануйлова. - Псков: Изд-во «Логос плюс», 2011. - 272 с.

300. Мануйлова, М.А. Полиэтническая компетентность: монография / М.А. Мануйлова, Н.В. Кузьмина. - СПб., 2012. - 225 с.

301. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ A.M. Матюшкин. - Москва, 1972. - 296 с.

302. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетенции учителя / А.К. Маркова // Сов. педагогика. - 1990. - № 8. - С. 82.

303. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - Москва: МГУ, 1993.

304. Маркс, К. Размышление юноши при выборе профессии / К. Маркс // Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. - 2-е изд. - Т. 4.

305. Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения. - Т. 21. - С. 40- 41.

306. Маслоу, А. Психология бытия. Самоактуализация / А.Маслоу // Психология личности: Тесты. - Москва, 1997. - 388 с.

307. Местников, В.Г. Описание профессии разметчика / В.Г. Местников. - Ленинград, 1972.-12 с.

308. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника / H.A. Менчинская. - Москва, 1989. - 210с.

309. Мерлин, B.C. Очерк психологии личности / B.C. Мерлин. - Пермь: Изд-во Перм. пед. ин-та, 1959.-303 с.

310. Мерлин, B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности / В.С.Мерлин // Учен. зап. Пермского пед. ин-та. - 1968. - Т. 59. - Вып. 5. - С. 211-233.

311. Мерлин, B.C. Ориентация учащихся на массовые профессии / B.C. Мерлин // Школа и производство. - 1973. - № 7. - С. 17-18.

312. Миллерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Миллерян. - Москва: Педагогика, 1973. - 299 с.

313. Мир профессий: в 6 т. - Москва: Молодая гвардия, 1985-1989. - Т. 6.

314. Методы инновационного обучения в гражданском образовании. - Минск, 2001.

315. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина.-Москва: Изд-во «Флинта», 1998. - 201 с.

316. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. - Москва: Дело, 1994.-215 с.

317. Методические рекомендации для эксперта аттестационной комиссии по анализу содержания и качества подготовки по специальности высшего учебного заведения. - Москва: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 55 с.

318. Минеева, С.А. Риторика диалога: актуальные проблемы и практические достижения: материалы 12 науч.-практ. конф., 4 нояб. 2004 г. / С.А. Минеевой. - Пермь: ЗУНЦ, 2004.

319. Миролюбов, АА. История отечественной методики обучения иностранным языкам/ A.A. Миролюбов. - Москва: Ступени, ИНФРА-М, 2002. - 448 с.

320. Мехрабиан, А. Методика ориентированного определения предпочтительного типа будущей профессии (в модификации М.Ш. Магомед-Эминова) / А. Мехрабиан. - Москва, 2002. (Сер. «Библиотека развития образования».)

321. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. - Волгоград: Пересмена, 1995. - 152 с.

322. Миронова, Т.И. Психотехнология коллективообразования в спортивных группах временного типа / Т.И. Миронова, Н.П. Фетискин // Проблемы социальной психологии 21 столетия. -Ярославль, 2001. - С. 189-190. - Т. 2.

323. Миронова, Т.И. Социально-психологическая реабилитация депривационных ограничений в детских временных группах: монография / Т.И. Миронова. - Москва; Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2008. - 218 с.

324. Миронова, Т.И. Социальная психология реабилитации депривационных ограничений (на примере детско-молодежных групп временного типа: монография / Т.И. Миронова. -Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2012. - 378 с.

325. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества: учебник для студ. психол.-пед. фак. / B.C. Мухина. - Москва: Ин-т практ. психологии, 1998. - 488 с.

326. Мюллер, В. Нетрадиционные методики для образования взрослых / В. Мюллер, С. Вигман. - Москва, 1998.

327. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. - Ленинград: ЛГУ, 1960. - 426 с.

328. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношения человека / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. - Москва: Мысль, 1960. - Т. 2. -С. 110-125.

329. Небылиин, В.Д. Основные свойства нервной системы / В.Д. Небылиин. - Москва,

1966.

330. Немов, P.C. Психология: учебник для студ. высш. пед. заведений: в 3 кн. / P.C. Немов. - Москва: Просвещение, 1995. - 576.

331. Назаров, В.И. Социальная перцепция в управлении: теория и практика/ В.И. Назаров. - Иваново, 2006. - 244 с.

332. Новое содержание образования - Москва: Пушк. ин-т, АО «Московские учебники», 2001. - С. 1-50. (Сер. «Мыследеятельностная педагогика».)

333. Нижегородцева, Н.В. Психологическая готовность ребенка к школе/ Н.В. Нижегородцева. - Москва: Гуманитарное изд-во «Владос», 2001. - 256 с.

334. Нижегородцева, Н.В. Психологическая структура готовности детей к усвоению грамоте: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н.В. Нижегородцева. - Москва: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов к-та по высш. шк., 1993. - 21 с.

335. Онищук, В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. - Москва, 1985.

336. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: монография / под общ. ред. д-ра пед. наук В.И. Байденко и д-ра т. наук H.A. Селезневой. - Москва, 2001. - 205 с.

337. Обозов, H.H. Психологическое консультирование / H.H. Обозов; С.-Петерб. гос. ун-т, Ассоциация лекторов, Центр прикл. психологии. - СПб., 1993. - 51 с.

337а. Осягин, Д.Ю. Пути формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии: дис.... канд. пед. наук / Д.Ю. Осягин. -Новосибирск, 1997. - 209 с.

338. Павлютенко, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя/ Е.М. Павлютенко // Сов. педагогика. - 1990. - № 11. - С. 64-69.

339. Панько, Е.А. Психология личности и деятельности педагога / Е.А. Панько. - Минск, 2001.-205 с.

340. Пассов, Е.И. Мастерство и личность учителя. На примере деятельности учителя иностранного языка / Е.И. Пассов. - Москва: Флинта, Наука, 2001. - 240 с.

342. Пассов, Е.И. Методология методики: теория и опыт применения (избранное) / Е.И. Пассов. - Липецк: Метод, школа Пассова, 2002. - 230 с.

341. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению/ Е.И. Пассов. - Москва, 1989.

343. Педагогика: учеб. пособие для студ. педин-тов / Ю.К. Блонский [и др.] / под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - Москва: Просвещение, 1988. - 479 с.

344. Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов. - СПб.: ИОВ, 1993.- 125 с.

345. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании / сост. Н.Н. Лобанов, Б.И. Любимов. - СПб.: ИОВ, 1993. - 105 с.

346. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т. 2 / И.Г. Песталоцци. -Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 278 с.

347. Петровская, Л.Л. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.Л. Петровская. - Москва: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

348. Петренко, В.Ф. Психосемантические аспекты картины мира субъекта / В.Ф. Петренко // Психология: журн. Высш. шк. экономики. - 2005. - Т. 2. - № 2. - С. 3-33.

349. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания: первая книга учителя / П.И. Пидкасистый, М.И. Портнов. - Москва: Роспедагентство, 1998. - 183 с.

350. Платонов, К.К. Проблема способностей / К.К. Платонов. - Москва: Наука, 1972.312 с.

351. Платонов, К.К. Некоторые теоретические проблемы профориентации в средней школе / К.К. Платонов // Школа и производство. - 1969. - № 11. - С. 19-22.

352. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. - Москва: Наука, 1981. - 370 с.

353. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методол. пробл. психологии / К.К. Платонов. - Москва: Наука, 1969. - С. 190-217.

354. Платонов, Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастеров производственного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю.П. Платонов. - Ленинград, 1984,- 18 с.

355. Подольский, А.И. Дифференциация подростковой депрессивности / А.И. Подольский. - Москва, 2006. - 308 с.

356. Подольский, А.И. Психология как объективная наука / сост. П.Я. Гальперин. -Москва, 1998.-480 с.

357. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова. -Москва: Высш. шк., 2000.

358. Полат, Е.С. Метод проектов на уроке / Е.С. Полат. - 2000. - № 2-3. - С. 3-10.

359. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - Москва: Академия, 1999. - 270 с.

360. Полат, Е.С. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Е.С. Полат. -Москва: КамРон, 2004. - 216 с.

361. Полат, Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат. - Москва: Владос, 1998. - 192 с.

362. Пономарев, Я.А. Психология творчества. - Москва, 1976.

363. Поливанова, К.Н. Психология развития / К.Н. Поливанова, Т.Г. Стефаненко.-Москва, 2001.-230 с.

364. Посталюк, Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху: учеб. пособие / Н.Ю. Посталюк. - Казань: КГУ, 1992. - 104 с.

365. Проблемы высшего образования в программах ЮНЕСКО / под ред. Ю.С. Кулик. -Москва: НИИВШ, 1986. - 44 с.