Психолого-акмеологические барьеры в профессиональной подготовке бакалавров и информационные ресурсы их элиминации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Пачин, Роман Константинович

• Пачин, Роман Константинович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Пачин, Роман Константинович

Содержание

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основания исследования психолого-акмеологических барьеров у субъектов высших учебных заведений

1.1. Психолого-акмеологические приоритеты в профессиональной подготовке бакалавров

1.2. Детерминанты барьерных проявлений у студентов в процессе профессионального становления

1.3. Типологии психолого-акмеологических барьеров в образовательном процессе ВУЗа

Глава II. Концептуальное и организационно-методическое обеспечение эмпирического исследования

2.1. Концептуальные основания генезиса психолого-акмеологических барьеров в профессиональной подготовке бакалавров

2.2. Структурно-функциональная модель элиминации психолого-акмеологических барьеров в образовательной подготовке бакалавров

2.3. Организационно-методическое обеспечение эмпирического исследования (этапы и их описание, используемые методы и методики)

Глава III. Эмпирическое исследование психолого-акмеологических барьеров в процессе профессиональной подготовки бакалавров

3.1. Особенности социальных барьеров в профессиональной подготовке бакалавров

3.2. Специфика образовательных барьеров у бакалавров, обусловленных компетентностным потенциалом профессорско-преподавательского состава

3.3. Мотивационно-целевые барьеры бакалавров

3.4. Когнитивно-деятельностные барьеры в образовательном процессе бакалавров

3.5. Эмоционально-деятельностные барьеры в учебной деятельности бакалавров

Глава IV. Психолого-акмеологическая технология элиминации психологических барьеров при подготовке бакалавров

4.1. Структура и содержание психолого-акмеологической технологии элиминации психолого-акмеологических барьеров при подготовке бакалавров

4.2. Эффективность психолого-акмеологической технологии элиминации психолого-акмеологических барьеров при подготовке

бакалавров

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-акмеологические барьеры в профессиональной подготовке бакалавров и информационные ресурсы их элиминации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях задачей профессионального образования становится не только вооружение будущего специалиста необходимым багажом знаний, но и решение проблемы его лич-ностно-профессионального становления (А. А Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, Д.И. Фельдштейн, Н.П. Фетискин). Профессиональное образование при этом направляется на создание условий, обеспечивающих высокое качество профессиональной подготовки специалистов, бакалавров, магистров, развитие их возможностей.

Неоднозначное влияние на становление профессионала оказывают различного рода барьеры (К.А. Абульханова, Г.М. Андреева, В.М. Басова, Л.И. Божович, И.А. Едошина, В.А. Зобков, С.М.Кашапов, Н.В. Нижегородцева, Б. Д. Парыгин, H.A. По дымов, A.B. Петровский, В.В. Столин, И.Р. Сушков, С.Н. Толстов, Н.П. Фетискин, A.B. Филиппов, Р.Х. Шакуров, С.В.Шепелева, Э. Берн, X. Ремшмидт, К. Роджерс, П. Хилл, А. Холл). Барьеры связываются с внешними обстоятельствами, выполняющими функцию преграды, часто обуславливаются ситуацией, в которой происходит взаимодействие. При этом функции барьеров могут быть как конструктивного, так и деструктивного характера.

Существенным условием в подготовке бакалавров является элиминация психолого-акмеологических барьеров, препятствующих осуществлению учебно-профессиональной деятельности. Имеется необходимость использования информационных ресурсов, способных эффективно содействовать элиминации различного рода барьеров. Современная реальность такова, что все большее место в жизнедеятельности человека занимают технологии виртуальной реальности. Виртуальная реальность является оптимизированным, более «естественным» для возможностей человека способом ориентации в мире электронной информации, созданным на основе дружественного функционально-интерактивного интерфейса. Основой возникновения виртуальной

реальности является появление и распространение компьютерных технологий.

Технологии виртуальной реальности позволяют формализовать способы порождения виртуальных образов в человеке; интенсифицировать учебный процесс, значительно активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся и их мотивацию; эффективно осуществлять коммуникативное взаимодействие субъектов образовательного процесса; обеспечивать переход от рассеянного управления учением к направленному управлению; открывать широкие возможности решения таких дидактических задач, как дифференциация обучения, организация самостоятельной деятельности по ликвидации пробелов в знаниях, организация совместной деятельности учащихся в малых группах (A.A. Андреева, Б.С. Гершунский, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Р.В. Лубков, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, Н.П. Фетискин).

Теоретическая актуальность данной работы заключается в исследовании психолого-акмеологических барьеров в профессиональной подготовке бакалавров и информационных ресурсов их элиминации.

Практическая актуальность исследования заключается в разработке и реализации моделей, методик, виртуальных стратегий, технологий элиминации психолого-акмеологических барьеров при подготовке бакалавров.

Состояние разработанности проблемы исследования.

Структуру и содержание психологических барьеров, их классификации рассматривали К.А. Абульханова, Г.М. Андреева, В.М. Басова, Л.И. Божо-вич, Н.В. Видинеев, И.А. Едошина, В.А. Зобков, С.М. Кашапов, С.И. Ки-сельгофф, Н.В. Нижегородцева, Б.Д. Парыгин, H.A. Подымов, A.B. Петровский, Л.С. Славина, В.В. Столин, И.Р. Сушков, С.Н. Толстов, Н.П. Фетискин, A.B. Филиппов, Р.Х. Шакуров, С.В.Шепелева, М.Г. Ярошевский, К. Mollen-hauiev, Э. Берн, X. Ремшмидт, К. Роджерс, П. Хилл, А. Холл.

Структуру и содержание деятельности, которые легли в основу дея-тельностного подхода, исследовали Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, H.A. Берн-штейн, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, A.B. Запорожец, Б.В. Зейгарник, В.П. Зинченко, В.А. Зобков, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, A.A. Смирнов, Е.Е. Соколова, Г.В. Сухо-дольская, Б.М. Теплов, С.Н.Толстов, Н.П. Фетискин, Е.Д. Хомская, Л.С. Цветкова, Д.Б. Эльконин, Э.Г. Юдин.

Понятие виртуальной реальности, виртуальной среды, виртуального пространства, компонентный и видовой их состав раскрыли С. Брабантский, С.А. Кузнецов, В.А. Левин, Р.В. Лубков, Ф. Хэммит, М. Ли Коко, Эрик Видал, Келли Райдер, Мари Басс. Обучающие системы в виртуальной среде моделировали A.A. Андреев, Н.В. Апатова, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий.

Решение исследуемой проблемы сопряжено с актуализацией следующих теоретико-методологических практико-ориентированных противоречий:

- между потребностью высшего профессионального образования в информационных ресурсах элиминации психолого-акмеологических барьеров и отсутствием соответствующей системы подготовки в высшей школе;

- между необходимостью в акмеологическом сопровождении элиминации психолого-акмеологических барьеров средствами информационных ресурсов и отсутствием подготовленных кадров, способных его осуществлять;

- между потребностью личности в использовании информационных ресурсов элиминации психолого-акмеологических барьеров и отсутствием соответствующих компетенций в этой сфере;

- между необходимостью элиминации психологических барьеров в подготовке бакалавров средствами информационных ресурсов и отсутствием теоретико-методологического и практического обоснования ее модели;

- между факторами элиминации психолого-акмеологических барьеров и созданием условий, способных обеспечить успешную их элиминацию.

Проблема нашего исследования заключается в ответе на вопрос: с помощью каких информационных ресурсов возможна элиминация психолого-акмеологических барьеров в подготовке бакалавров?

Цель исследования - теоретико-методологическая разработка и эмпирическая проверка модели элиминации психологических барьеров в подготовке бакалавров при помощи акмеологических ресурсов.

Объект исследования: психолого-акмеологические барьеры при подготовке бакалавров.

Предмет исследования: элиминация психолого-акмеологических барьеров в подготовке бакалавров средствами информационных ресурсов.

Основная гипотеза исследования: элиминация психолого-акмеологических барьеров в подготовке бакалавров средствами информационных ресурсов представляет собой специфический алгоритм их преодоления в интегративной виртуальной образовательной акме-среде.

Частные гипотезы исследования:

1. Психолого-акмеологические барьеры имеют специфическую природу и типологию в профессиональной подготовке бакалавров.

2. Психолого-акмеологические барьеры обусловлены диссонансом мо-тивационных, когнитивных, эмоциональных характеристик и неконгруэнтностью личностно-деятельностной направленности.

3. Информационные ресурсы являются эффективным средством элиминации психолого-акмеологических барьеров в подготовке бакалавров.

4. Достижение элиминации психолого-акмеологических барьеров при подготовке бакалавров обеспечивается средствами виртуальной акме-среды, состоящей из виртуально-профессионального, виртуально-коммуникативного, виртуально-координационного компонентов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть психолого-акмеологические основания генезиса барьеров в подготовке бакалавров.

2. Выявить специфику информационных ресурсов: виртуальной реальности, виртуального пространства, виртуальных акме-сред.

3. Разработать структурно-функциональную модель элиминации психологических барьеров в образовательной подготовке бакалавров средствами информационных ресурсов.

4. Создать акмеологические технологии по элиминации психолого-акмеологических барьеров в образовательной подготовке бакалавров средствами информационных ресурсов.

5. Определить эффективность элиминации психолого-акмеологических барьеров в образовательной подготовке бакалавров средствами информационных ресурсов.

Методологической базой исследования являются: Акмеологический подход с опорой на конкретные акмеологические принципы:

- субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, A.A. Бодалев A.B. Брушлинский, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.); потенциального и актуального (C.J1. Рубинштейн, A.A. Деркач и др.); оптимальности (В.Г. Асеев,

B.Г. Афанасьев, В.А. Бокарев и др.); операционально-технологический (О.С. Анисимов, A.C. Гусева (Карпенко), A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин,

A.К. Маркова, Е.А. Яблокова и др.), жизнедеятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалёв, В.А. Зобков, А.Н. Леонтьев,

B.Н. Мясшцев); моделирования (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, Е.Б. Старовойтенко, Г.П. Щедровицкий); оптимизации (A.A. Деркач, Г.С. Михайлов);

- конкретные теории: теории акмеологии профессионализма (В.Г. Асеев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина), акмеологии образования (Н.В. Кузьмина, Э.А. Максимова, М.А. Манойлова, Н.М. Полетаева), теории активного социально-психологического и акмеологического обучения (И.А. Баева, Ю.Н. Емельянова, А. Либина, Г.И. Марасанов, Е.В. Сидоренко,

JI.B. Петровская, H.T. Оганесян, П.А. Ситников); акмеологии как науки о развитии и совершенствовании всех сфер личности в профессиональной среде (A.A. Бодалев, Т.А. Вострикова, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, A.C. Огнев, Н.П. Фетискин и др.).

Деятельностный подход: теории деятельности (Б.Г. Ананьев,

A.Г.Асмолов, H.A. Бернштейн, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин,

B.В.Давыдов, A.B. Запорожец, Б. В. Зейгарник, В.П. Зинченко, А.Н.Леонтьев,

A.Р. Лурия, A.B. Петровский, К.К. Платонов С.Л. Рубинштейн, А.А.Смирнов, Е.Е.Соколова, Г.В. Суходольская, Б.М. Теплов, Е.Д. Хомская, Л.С. Цветкова,

C.B. Шепелева, Э. Г. Юдин, Д. Б. Эльконин, К. Э. Фабри, М. Коул, П.Жане).

Средовой подход: концепции среды (Е.П. Белозерцев, Г.Ю. Беляев, Т.Я. Гуменная, В.П. Делия, И.В. Ермакова, C.B. Зенкина, О.А Ильченко,

B.П. Лебедева, Т.Э. Лихачева, O.A. Лукас, H.A. Носов, В.А. Орлов, И.М. Осмоловская, Ю.В. Павлов, В.И. Панов, Е.А. Песковский, Н.И. Поливанова, Д.А. Пряхин, В.В.Рубцов, В.И. Слободчиков, В.В. Семикин, Л.Е. Солянкина, И.О. Соловьев, В.Т. Тозик, М.В. Чистяков, E.H. Шимутина, В.А. Ясвин, Якоб Нильсен), теории виртуальной реальности, теории виртуальных сред (С.А. Кузнецов, Р.В. Лубков, Ф. Хэммит, Мэри Ли Коко, Эрик Видал, Келли Райдер, Мари Басс, В.А. Левин), обучающие системы в виртуальной среде (A.A. Андреев, Н.В. Апатова, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, А.П.Ершов, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В.Роберт, Э.Г. Скибицкий).

Компетентностный подход: компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, В.П. Бездухов, В.А. Болотов, Т.Г. Браже, A.A. Вербицкий Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, Э.А. Максимова, Н.Ф. Радионова, Дж. Равен, В.В. Сериков, В.Н. Софьина, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, Н.П.Фетискин, A.B. Хуторской и др.); вопросы профессиональной компетентности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова), модели специалиста для работы в условиях инновационных преобразований в сфере образовательной

деятельности (В.В. Давыдов. М.В. Каминская, В.Т. Кудрявцев, Н.Ф. Талызина, Н.П.Фетискин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы использовались методы теоретических исследований: теоретико-методологический анализ философской, акмеологической, психолого-педагогической литературы по проблемам науковедения, нормативных документов по высшему профессиональному образованию, учебно-методической литературы по акмеологии, психологии, педагогике; обобщение акмеологи-ческого и психолого-педагогического опыта.

В ходе решения поставленных задач и проверки гипотез использовались следующие методы эмпирических исследований: моделирование, контент-анализ опросных пакетов, обобщение независимых экспертных оценок, тестирование, интервью, беседа, анкетирование, анализ профессионально-значимых ситуаций. Диагностика психологических барьеров у бакалавров осуществлялась с помощью апробированных и авторских методик (Н.А.Подымов (1998), Н.П.Фетискин (2009), Р.К.Пачин (2012), А.Н. Береж-нова (2008)).

Методы статистической обработки результатов включали количественный (критерий Фишера, критерий Пирсона) и качественный (дифференциация по группам и уровням) анализы.

Эмпирическая база исследования.

Исследование проводилось в период с 2008 года по 2013 год в г. Ельце Липецкой области на базе Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина, в г. Костроме на базе Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. В исследовании участвовало на разных этапах 210 студентов, 50 преподавателей.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

и

Определена концептуальная сущность понятий «психолого-акмеологические барьеры», «информационные ресурсы», «виртуальная реальность», «виртуальное пространство», «виртуальная среда», «виртуальная акме-среда», «виртуальное личностное пространство».

Охарактеризованы доминирующие типы психолого-акмеологических барьеров в образовательной подготовке бакалавров, установлены их полимодальные функции психолого-акмеологических барьеров, оказывающих как деструктивное, так и мобилизующее влияние на профессиональную подготовку бакалавров.

Выявлена обусловленность психолого-акмеологических барьеров диссонансом мотивационных, когнитивных, эмоциональных характеристик и неконгруэнтностью личностно-деятельностной направленности.

Выделены системообразующие подходы к элиминации психолого-акмеологических барьеров в подготовке бакалавров: акмеологический, сре-довой, деятельностный, компетентностный.

Разработана структурно-функциональная модель элиминации психоло-го-акмеологических барьеров в образовательной подготовке бакалавров средствами информационных ресурсов, состоящая из параметров: теоретико-методологического и акметехнологического.

Разработана стадиально-динамическая структура элиминации психолого-акмеологических барьеров, включающая следующие стадии: диагностическую, проектировочную, реализации, корректировки.

Раскрыты и обоснованы условия и технологии элиминации разноуровневых психолого-акмеологических барьеров в подготовке бакалавров.

Определены элиминационные функции компонентов виртуальной ак-ме-среды, обеспечивающие продуктивную профессиональную подготовку бакалавра.

Теоретическая значимость исследования.

Осуществлены дифференциация и обоснованность используемых базовых понятий «психолого-акмеологические барьеры», «информационные ресурсы», «виртуальная реальность», «виртуальное пространство», «виртуальная среда», «виртуальная акме-среда», «виртуальное личностное пространство».

Обоснована детерминация психолого-акмеологических барьеров диссонансом мотивационных, когнитивных, эмоциональных характеристик и неконгруэнтностью личностно-деятельностной направленности.

Создана полимодальная типология психолого-акмеологических барьеров, доминирующих в процессе образовательной подготовки бакалавров.

Выявлены специфические особенности виртуальной реальности, проявляющиеся в динамичности информационных потоков, их инновационном преобразовании и генерировании нестандартных моделей, способствующих преодолению операционально-деяельностных барьеров и повышению продуктивности учебно-профессиональной подготовки бакалавров.

Разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель элиминации психолого-акмеологических барьеров в образовательной подготовке бакалавров средствами информационных ресурсов, состоящая из теоретико-методологического и акметехнологического параметров.

Определены и эмпирически подтверждены концептуальные составляющие механизмов элиминации психолого-акмеологических барьеров в подготовке бакалавров средствами информационных ресурсов.

Впервые обнаружен феномен полимодального диссонанса в структуре акме-барьеров образовательно-профессионального процесса подготовки бакалавров.

Практическая значимость исследования определяется направленностью её результатов на расширение акмеологических знаний об элиминации

психолого-акмеологических барьеров в подготовке бакалавров средствами информационных ресурсов:

- созлана и апробирована структурно-функциональная модель элиминации психолого-акмеологических барьеров в образовательной подготовке бакалавров средствами информационных ресурсов;

- разработаны акме-технологии «Социальная сеть» и акме-технологии организации индивидуального виртуального пространства «Виртуальное ак-ме-пространство», «Информационные технологии», способствующие элиминации психолого-акмеологических барьеров в подготовке бакалавров средствами информационных ресурсов;

- разработан и апробирован комплекс акме-технологического сопровождения профессиональной подготовки бакалавров, ограничивающий проявления психологических барьеров средствами актуализации акмепсихологиче-ских ресурсов, включающих: «Пакеты прикладных программ», «Работа в офисных пакетах», «Интернет-технологии», «Системное программное обеспечение», «Базы данных», «Проектирование приложений баз данных», «Сетевая безопасность и системное администрирование»; «Акмеологические основы профессиональной деятельности», «Информационно-коммуникационные и дистанционные технологии в профессиональной деятельности преподавателя современного вуза» и др.

Практическая значимость исследования определяется внедрением его результатов в образовательную практику ЕГУ им. И.А. Бунина и других вузов; повышением качества профессиональной подготовки субъекта высшей школы. Материалы исследования адресованы преподавателям высшей школы, студентам.

Личный вклад автора в исследуемую проблему состоит в обосновании теоретико-методологических основ элиминации психолого-акмеологических барьеров в подготовке бакалавров средствами информационных ресурсов; авторском участии на всех этапах процесса исследования; в

научном эксперименте, апробации результатов исследования, обработке и интерпретации экспериментальных данных; подготовке основных публикаций по выполненной работе; разработке акме-стратегий и акме-технологий элиминации психолого-акмеологических барьеров в подготовке бакалавров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Генезис психолого-акмеологических барьеров обуславливается системой взаимосвязанных и взаимодополняющих детерминант, относящихся к внутренней психической активности, восполняющей недостаток внутренних ресурсов, необходимых для преодоления препятствий и обеспечения продуктивности учебной, профессиональной и других видов деятельности.

2. Структура психолого-акмеологических барьеров определяется диссонансом мотивационных, когнитивных, эмоциональных характеристик и неконгруэнтностью личностно-деятельностной направленности и объективируется в их типологии. Основанием для типологии психолого-акмеологических барьеров являются социальные и технологические барьеры, обусловленные компетентностным потенциалом профессорско-преподавательского состава и мотивационно-целевые, когнитивно-деятельностные, эмоционально-деятельностные барьеры, обусловленные личностно-профессиональными ресурсами бакалавров.

3. Феномен образовательного диссонанса в структуре акме-барьеров обусловлен разнонаправленностью актуализированных акме-достижений в когнитивной, виртуально-проектной и практико-ориентированной деятель-ностных сферах.

4. Продуктивность элиминации психолого-акмеологических барьеров у бакалавров определяется специфическим алгоритмом использования информационных ресурсов в образовательной акме-среде..

5. Результативность элиминации психолого-акмеологических барьеров при подготовке бакалавров обеспечивается внутрикомпонентной и межкомпонентной интеграцией виртуальной акме-среды.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются реализацией системного подхода, исходными научно-методологическими принципами, применением методического комплекса эмпирического исследования, включающего методы психосемантики, а также батареи психодиагностических стандартизированных тестов-опросников, репрезентативностью и большим объемом выборки, адекватным применением статистических методов обработки данных и многомерных методов статистического анализа.

Апробация и внедрение полученных результатов. Основные результаты диссертации неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры АСУ и МО, ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина, методологических семинарах и симпозиумах Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова.

Диссертационное исследование выполнялось в рамках реализации научного исследовательского проекта №11-16-48001 а/Ц «Акмеологическое обеспечение компетентностной подготовки специалиста в инновационном вузе» (2011).

Апробация результатов диссертационного исследования представлена:

- в выступлениях на научно-практических конференциях г. Ельца (2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013), г.Липецка (2010, 2011, 2012), г. Москвы (2009, 2010), г. Костромы (2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013), г.Ярославля (2009), Съезде Российского Психологического общества (2012), ежегодных научных конференциях преподавателей ЕГУ им. И.А. Бунина;

- в рамках ЕГУ им.И.А.Бунина запущены пилотные проекты по созданию акме-среды и актуализации информационных ресурсов при подготовке бакалавров;

- автором подготовлено по теме диссертации 11 публикаций, три из них изданы в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Этапы теоретико-эмпирического исследования.

Первый этап (2008-2009 гг.) - целью являлось теоретико-методологическое обоснование элиминации психолого-акмеологических барьеров в подготовке бакалавров, эмпирическое выявление акмеологиче-ских особенностей функционирования виртуальной реальности.

Был осуществлен критический анализ подходов отечественных и зарубежных исследователей к пониманию структуры и содержания психолого-акмеологических барьеров.

Второй этап (2009-2011 гг.) - целью являлась разработка модели элиминации психолого-акмеологических барьеров в подготовке бакалавров средствами информационных ресурсов, разработка программы элиминации психолого-акмеологических барьеров для студентов, программы дополнительного профессионального образования «Специалист по современным информационным технологиям».

Третий этап (2011-2013 гг.) - целью являлась акметехнологическая реализация элиминации психолого-акмеологических барьеров в подготовке бакалавров средствами информационных ресурсов. Разработаны учебные дисциплины для бакалавриата «Пакеты прикладных программ», «Работа в офисных пакетах», «Интернет-технологии», «Системное программное обеспечение», «Базы данных», «Проектирование приложений баз данных», «Сетевая безопасность и системное администрирование», семинары для специалистов образования по педагогике высшей школы. Проведены курсы повышения квалификации «Информационно-коммуникационные и дистанционные технологии в профессиональной деятельности преподавателя современного вуза», «Обзор образовательных ресурсов сети Интернет», «Требования, предъявляемые к электронным ресурсам», «Тьюторство: акмеологические основы профессиональной деятельности». На данном этапе проходило за-

вершение эмпирических исследований, осуществлялись математико-статистический анализ результатов и их интерпретация, внедрение обобщенных результатов исследования, формирование научно-теоретической, методологической и методической базы для элиминации психолого-акмеологических барьеров в подготовке бакалавров средствами информационных ресурсов.

Материалы диссертации отражены в 10 публикациях общим объёмом 7,41 п.л., в том числе в 3 статьях, опубликованных в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения.

Глава I. Теоретико-методологические основания исследования психолого-акмеологических барьеров у субъектов высших учебных заведений

1.1. Психолого-акмеологические приоритеты в профессиональной подготовке бакалавров

Развитие психолого-акмеологического знания позволяет рассматривать профессиональную подготовку бакалавров со стороны изучения психолого-акмеологических закономерностей и детерминант личностного и профессионального становления на пути к «акме», что позволяет обосновать сущностные позиции в определении современного высшего образования как психолого-акмеологического процесса (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Н.В. Козлова, Н.В. Кузьмина, О.Г. Берестнева, JI.A. Сивиц-кая, Н.П. Фетискин) (1.1). Процесс движения человека к вершинам профессионализма и зрелости личности рассматривается как «прирост» новых специфических качеств, способностей (акме-направленную мотивацию, способность строить и реализовывать индивидуальную стратегию своего развития, установку на свои наивысшие достижения, на наиболее полную самореализацию личности) и определяется как акме-ориентированный процесс (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.A. Реан, Н.П. Фетискин) [1,3, 5, 9, 10, 70, 87]. Акценты акмеологического подхода и стратегий современного высшего образования направлены на открытие самого себя как особой реальности, значимой и достойной изучения, обращение в первую очередь к , себе в поиске возможностей своего прогрессивного развития с помощью информационных ресурсов - виртуальных методов, виртуальных акме-технологий, виртуальных средств (A.A. Андреева, Б.С. Гершунский, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Р.В. Лубков, Е.С. Полат, И.В.Роберт, Э.Г. Ски-бицкий, Н.П. Фетискин) [3, 5, 8, 68, 124, 125].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пачин, Роман Константинович, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульханова, К.А. Акмеологическое понимание субъекта [Текст] / К.А. Абульханова. - Основы общей и прикладной акмеологии. - М., 1995.

2. Азарова Р.Н., Золотарева Н.М. Разработка паспорта компетенции [Текст] / Р.Н. Азарова, Н.М. Золотарева. Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. -М., 2010.

3. Акмеология [Текст]: учеб. пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. — СПб.: Изд-во Питер, 2003. - 256с.

4.Акмеология [Текст]: учебник под общ. ред. Деркача A.A.— М.: РАГС, 2002.

5. Акмеология в системе наук XXI века [Текст]: учебное пособие / Н.В.Кузьмина, Н.П.Фетискин, С.Д.Пожарский. - СПБ. - Кострома: КГУ им.Н.А.Некрасова, 2009. - 59 с.

6. Ананьев, Б.Г. Проблемы педагогической антропологии [Текст] / Б.Г. Ананьев // Советская педагогика. 1966, № 5, С. 27—37

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] /Б.Г. Ананьев. -Л., 1969.-384с.

8. Андреева, Г.М. Психология социального познания [Текст] / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 1997. 239с.

9. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования [Текст] / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1992. — Т. 13. - №5. — С. 12-25.

10. Асмолов, А.Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности [Текст] / А.Г Асмолов, В.А. Петровский // Вопр.психол 1979 № 1 С. 70-80

П.Асмолов, А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности [Текст] / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1982. 14 2. С. 14-27.

12. Бакштанский, B.JI. Менеджмент жизни. Стратегия личной эффективности. [Текст]/ B.JI. Бакштанский, О.И. Жданов// М.: Беловодье, 2010.-464с. (Новая психология развития).

13. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций. [Текст] / Е.П.Белозерцев. - СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. - С. 599-628.

14. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. [Текст] / Э Берн. -М.: Прогресс, 1988. - 399 с.

15. Бодалев, A.A. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как интегральная формула здоровья, самопознания, самоопределения и творческого самоутверждения человека [Текст] / A.A. Бодалев, В.Т. Ганжин, A.A. Деркач // Мир психологии. - 2000. - №1. - С.89-108.

16. Бодров, В.А.Психологические основы профессиоведения. Психология [Текст]: учебник для гуманитарных вузов / В.А Бодров / Под общей ред. В. Н. Дружинина. - СПб., 2001. - 354 с.

17. Божович, Л.И. Избранные психологические труды/ Под ред. Д.И.Фельдштейна. [Текст] / Л.И.Божовия. - М.: Междунар. пед. академия, 1995.

18. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. [Текст] / В.В. Бойко. - М.: Информац. издт. дом Филин, 1996, 256с.

19. Братусь, Б.С. К проблеме выявления уровней мотивации [Текст] / Б.С. Братусь // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - С. 14-17.

20. Брунер. Дж. Психология познания. [Текст]/ Дж Брунер.-М.: Прогресс, 1977.

21. Брушлинский, A.B. О взаимосвязях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспекта мышления // Психологические исследования познавательных процессов и личности [Текст] / А.В Брушлинский, М.И. Воловикова. - М., 1983

22. Видинеев, Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. [Текст] / Н.В. Видинеев. -М.: Мысль, 1989.- 173 с.

23. Волков, Б.С. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов [Текст]/ Б.С. Волков // Мотивы учебной и общественной деятельности школьников и студентов. - М., 1980. С. 102-109.

24. Волкова, C.B. Стратегии успеха: советы первокурснику [Текст]: учебно-методические рекомендации // С.В.Волкова, Е.И. Осипов - Иваново: Изд-во Ивановского института ГПС МЧС России, 2011. - 209 с.

25. Выготский, JI. С. Собрание сочинений: В 6 т. [Текст] / JI.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - С. 15-16; 251-252.

26. Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения [Текст] / П.Я. Гальперин // Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1 / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: МГУ, 1996. С. 71-76.

27. Гормин, A.C. Факторы формирования тревоги у подростков в инновационном учебном заведении [Текст]: дис. ... канд. псих, наук / A.C. Гор-мин.-М.: МГУ, 1997.

28. Гормин, A.C. Дидактическая модель классического образования в условиях современной гимназии [Текст] / A.C. Гормин. - В.Новгород, 2001

29. Госковец, Й. Коммуникативная деятельность группы операторов [Текст] / Й. Госковец, Й. Штикар // Общение и оптимизация совместной деятельности / ред. B.C. Агеев и др. - М.: 1987. С 107 -119.

30. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении [Текст] / В.В.Давыдов. -М., 1972.

31. Давыдов, B.B. Содержание и строение учебной деятельности [Текст] / В.В. Давыдов // Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1 / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: МГУ, 1996. С. 89—94.

32. Делия, В.П. Формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного вуза: Научное издание [Текст] / В.П. Делия. — М.: ООО «ДЕ-ПО», 2008. - С. 101-106.

33. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала. [Текст] / A.A. Деркач. - Серия «Психологи отечества». - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. -752с.

34. Деркач, A.A. Акмеология [Текст] / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. -СПб. 2003.-256с.

35. Деркач, A.A. Психология развития профессионала [Текст]: учебное пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. — М.: Изд-во РАГС, 2000.-302 с.

36. Деркач, A.A. Психологическое обеспечение учебного процесса в РАУ [Текст] / A.A. Деркач, Г.А. Ковалев, E.H. Кузьмина и др. - Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М.: РАУ, 1993. - 248с.

37. Деркач, A.A. Введение в акмеологию. [Текст] / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. - М., 1995. - 325 с.

38. Деркач, A.A. Методология акмеологии [Текст] / A.A. Деркач, Г.С. Михайлов//Психологический журнал. - 1999.- Т.ХХ. - №4.- С. 56-65.

39. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды [Текст] / С.Д. Дерябо. - М., 1997.

40.Ельникова O.E. Психологические барьеры, их функции и способы коррекции. [Текст] / О.Е.Ельникова // Вестник ЕГУ им. И.А.Бунина. - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2011.

41. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник [Текст] / О.Ю. Ермолаев. - 2-е изд. испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с. - (Библиотека психолога).

42. Журавлев, A.JI. Особенности междисциплинарных исследований в современной психологии [Текст] / A.JI. Журавлев // Теория и методология психологии: Постнеклассическая перспектива / Отв. ред. A.JI. Журавлев, A.B. Юревич. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. — 528с. (Методология, теория и история психологии).

43. Зазыкин, В.Г. Психолого-акмеологические исследования: основные понятия и категории [Текст] / В.Г. Зазыкин // Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. Деркача A.A. - М.: РАГС, 1995. - С.69-85.

44. Зазыкин, В.Г. Психологическая компетентность руководителя: [Текст]: учебное пособие / В.Г. Зазыкин, А.С.Карпенко. - М.: ИПКгосслуж-бы, 2008. - 376 с.

45. Зеер, Э.Ф. Психология становления личности инженера-педагога. [Текст] / Э.Ф. Зеер. - Свердловск, 1987.

46. Зинченко, В.П. Методологические вопросы психологии. [Текст] / В.П.Зинченко, С.Д.Смирнов. - М., 1983.

47. Иванова, Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности [Текст] / Е.М.Иванова. - М.: МГУ, 1992.

48. Караковский, В.А. JI.H. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем [Текст] / В.А.Караковский, Л.И. Новикова, Л.Н.Селиванова. -М.: Новая школа, 1996.

49. Кашапов, М.М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций. [Текст]: учебное пособие / М.М. Кашапов. - Под науч. ред. проф. A.B. Карпова. М. - Ярославль: Ремдер, 2003. - 183 с.

50. Кедров, Б.М. Классификация наук. - Т. 2. От Ленина до наших дней. [Текст] / Б.М. Кедров. - М.: Мысль, 1965. - 544с.

51. Кисельгофф, С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. [Текст] / С.И.Кисельгофф. - Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1973. - 151с.

52. Климов, Е.А. Психология профессионала. [Текст] / Е.А. Климов. -Воронеж, 1996.

53. Клищевская, М.В. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности [Текст] / М.В .Клищевская, Г.Н. Солнцева // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, №4, 1999.

54. Коган, И.М. Психолого-педагогические аспекты совершенствования учебно-воспитательного процесса в ВУЗе в условиях перестройки высшей школы [Текст] / И.М.Коган. - Л., 1990.

55. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко; [Текст] / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. 430 с.

56. Крутецкий, В. М. Лекции по психологии. [Текст] / В.М.Крутецкий М., 1987.

57. Кузьмина, Н.В. Акмеология сегодня и завтра [Текст] / Н.В. Кузьмина, A.A. Деркач // Акмеология. - 1994. - №1. - С.4-10.

58. Кузьмина, Н.В. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста [Текст]: монография / Н.В. Кузьмина, С.Д. Пожарский, Л.Е. Паутова. - Спб-Коломна-Рязань, 2008. - 376 с. - С. 149-153.

59. Кузьмина, Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования [Текст] / Н.В. Кузьмина. - М., 2001. - 68 с.

60. Кузьмина, Н.В. Акмеологические законы развития продуктивной компетентности специалистов образования [Текст] / Н.В.Кузьмина // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. Научно-методический журнал. - 2007. — Том

13. - Серия психологические науки: «Акмеология образования». — №3. — С.7-13.

61. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая концепция развития профессиональной компетентности в вузе: монография [Текст] / Н.В. Кузьмина, В.Н. Софьина. - СПб.: Изд-во НУ «Центр стратегических исследований», 2012.-200с.

62. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория фундаментального образования (созидания духовных продуктов в свойствах субъектов образования средствами учебных дисциплин) [Текст]: монография / Н.В. Кузьмина. -СПб.: Изд-во НУ «Центр стратегических исследований», 2012. - 382 с.

63. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В. Кузьмина. - М., 1990. -135 с.

64. Кузьмина, Н.В., Профессионализм педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. - СПб, 1993. - 163с.

65. Кузьмина, Н.В. Стратегия развития системы акмеологических наук [Текст] / Н.В. Кузьмина. // Проблемы развития системы акмеологических наук. СПб, 1996.- С. 9.

66. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения В 2 т. [Текст] / А.Н.Леонтьев. - М., 1983. Т.2

67. Ломов, Б.Ф. Личность в психологии с позиции системного подхода [Текст] / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. - 1987. — № 1. - С.3-17.

68. Лубков, Р. В. Дидактический потенциал виртуальной образовательной среды [Текст]: автореф. дис... канд. пед. наук / Р.В. Лубков. - Самара, 2007. - 27 с.

69. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. -М., 1996.

70. Маркова, A.K. Профессионализм, компетентность, квалификация. Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия [Текст] / Сост. В.А.Бодров. - М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. - 855 с.

71. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. [Текст] / М.И. Махмутов. - М., 1977

72. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

73. Немов, P.C. Психология [Текст] / Р.С.Немов. - М.: Владос, 1999.

74. Нуртдинов, С.М. Акмеологические основания преодоления профессионально-индивидных барьеров у учителей физической культуры. [Текст]: дис. канд. психол. наук / С.М.Нуртдинов: 19.00.13 Кострома, 2004 261 с. РГБ ОД, 61:05-19/190.

75. Олкинуор, Е. Психологический анализ трудностей в учебной деятельности школьников. [Текст] / Е.Олкинуор // Вопросы психологии, 1983, №4.

76. Орел, В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии. [Текст] / В.Е.Орел // Проблемы общей и организационной психологии. Ярославль, 1999. С. 76-97.

77. Парыгин, Б.Д. Психологический барьер и его природа [Текст] / Б.Д.Парыгин // Социальная психология и философия. Вып. 3. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1975.-176 с.

78. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии. [Текст] / А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский. - М., 1998.

79. Петровский, A.B. Индивид и его потребности быть личностью [Текст] / A.B. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. -1982.— №3. —С. 45-54.

80. Пиаже, Ж. Психология междисциплинарной связи и системы наук. [Текст] / Ж.Пиаже. - М., 1966. - С.2.

81. Подымов H.A. Психологические барьеры в педагогической деятельности [Текст] / H.A. Подымов. - М.: Прометей, 1998. 239с.

82. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа [Текст] / под ред. Л.Г. Дикой Изд Института психологии РАН М., 1999

83. Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения [Текст]: учебное пособие / Н.С. Пряжников. - М., 1999.

84. Пряжникова, Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов [Текст] / Е.Ю. Пряжникова // Вопросы психологии, 1994. № 6. - С. 64-73.

85. Психологический словарь. [Текст] /Под ред. В.П.Зинченко, М.: Просвещение, 1996. 440с.

86. Психологический словарь. [Текст] /Под ред. Ю.Л. Неймерова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 640с.

87. Реан, A.A. Акмеология личности [Текст] / A.A. Реан // Психологический журнал. - 2000. - Т. XXI. - №3. - С.88-95.

88. Резнули, Д.С. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей [Текст]/ Д.С.Резнули. // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Молодая гвардия, 1997.

89. Ремшмидт, X. Подростковй и юношеский возраст. Проблемы становления личности. [Текст] /Х.РЕмшмидт. -М.: МИР, 1994.

90. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т., т. 2 [Текст] С.Л.Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

91. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластенин, Л.С.Подымова. - М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997. -224 с.

92. Столин, В.В. Самосознание личности [Текст] / В.В. Столин. - М.: Просвещение, 1983. - 268 с.

93. Столяренко, JI.Д. Основы психологии [Текст] / Л.Д.Столяренко. -Ростов н/Д; Феникс, 1997.

94. Стратегии достижений: на пути к профессиональному мастерству [Текст]: монография / Отв. ред. Н.В. Кузовлева, H.H. Панина, Н.П. Фетискин.

- Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2011.

95. Субетто, А.И. Интеграционная модель выпускника вуза на базе системодеятельностного и компетентностного подходов. [Текст] / А.И.Субетто. - Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2005.- 28с.

96. Субетто, А.И. Теория фундаментализации образования и универсальные компетенции (ноосферная парадигма универсализма) [Текст] / А.И. Субетто// - СПб.: Астерион, 2010. - 556с.

97. Тихомиров O.K. Психология мышления. [Текст] / О.К.Тихомиров. -М., 1984.

98. Толочек, В.А. Акмеология и смыслы жизни человека в период кризиса общества [Текст] / В.А. Толочек, О.В. Онищенко // Мир психологии.

— 2001. —№2.-С. 140-149.

99. Туманов, Е.Д. О функциях и типах психологических барьеров личности. [Текст] / Е.Д.Туманов // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности / отв. ред. Е.В. Шорохова, В.П. Левкович. -М.: 1988. -С.82-86.

100. Унадзе, Д.Н. Психологические исследования [Текст] / Д.Н. Узнадзе.-М., 1966.

101. Фельдштейн, Д.И. Человек в современном мире-тенденции и потенциальные возможности развития. [Текст] / Д.И. Фельдштейн. — М.Воронеж: Московский психолого-социальный институт : Модэк, 2008. — 16 с.

102. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности в малых группах [Текст] / Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М. Мануйлов. 2-е изд., доп. — М.: Психотерапия, 2009. - 544 с.

103. Философский энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н. и др.- М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

104. Фридман, Л.М. Психология в современной школе [Текст] / Л.М. Фридман. - М., Творческий центр, 2001

105. Халперн, Д. Психология критического мышления [Текст] / Д.Халперн. - СПб: «ПИТЕР», 2000

106. Харламова, С.Г. Зависимость эффективности деятельности педагогов учреждений среднего профессионального образования от уровня их пси-холого-акмеологической компетентности [Текст]: автореф. дис... канд. пси-хол.наук. - М., 2010

107. Хуторской, А. В. Общепредметное содержание образовательных стандартов [Текст] / ред.-сост. A.B. Хуторской. - Проект «Стандарт общего образования». - М., 2002. - 157с.

108. Хьелл, Л. Теории личности [Текст] / Л.Хьелл, Д.Зиглер. - СПб.: Питер, 2001.-608 с.

109. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития. [Текст] / Г.А. Цукер-ман, Е.М. Мастеров. - М., Интерпракс , 1995

110. Чечель, З.И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов [Текст] / З.И. Чечель // Директор школы. - 1998. № 4.

111. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей [Текст] / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. - 1982. - №5. — С.13-26.

112. Шакуров, Р.Х. Новая психологическая теория деятельности: системно-динамический подход. // Проф. образ. 1995 № 1

113. Шакуров, Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности. [Текст] / Р.Х.Шакуров // Вопросы психологии. 2001. №1. С.3-18.

114. Шепелева, C.B. Психология преддевиантного поведения. [Текст] / С.В.Шепелева. - Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2008. - 169 с.

115. Эльконин, Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамотности [Текст] / Д.Б.Эльконин // Вопросы психологии, 1956, №5.

116. Юнг, К.Г. Инстинкт и бессознательное // Сознание и бессознательное [Текст] /К.Г. Юнг. - СПб., 1997. - 61с.

117. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. [Текст] / В.А.Ясвин. -М.: Смысл, 2001. —365 с

ИНОСТРАННЫЕ ИСТОЧНИКИ

118. Roskies Е. Lazarus R.S. Coping theory and the teaching of coping skills In Davidson S.V. Behavioral Medicine New York, 1980.

119. Thomae H. Uber Daseinstechniren sozial auffalliger Jugendischer Hsychologische Forschung 24 (1953)

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

120. http.7/inf. 1 september.ru/index.php [Электронный ресурс] Энциклопедия учителя информатики.

121. http://akmeolog.narod.ru/termin.html [Электронный ресурс] «Краткий акмеологический словарь» Автор-составитель проф. В.Г. Зазыкин.

\ 122. http://akme-spb.com [Электронный ресурс] сайт психологическо-

го центра Акме-результат.

123. http://aspirant.rggu.ru/article.html?id=50758 [Электронный ресурс] Зимняя И.А. - Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования.

124. http://ec-dejavu.ru/v/Virtual reality.html [Электронный ресурс]. Иванов А.Е. Виртуальная реальность // История философии. Энциклопедия. -Минск, 2002. С. 183-186.

125. http://ec-deiavu.ni/v/Virtual realitv.html [Электронный ресурс] Россохин A.B., Измагурова В.Л. «Виртуальное счастье или виртуальная зависимость (Опыт психологического анализа виртуальных ИСС) / Россохин А. В., Измагурова В.Л. «Личность в измененных состояниях сознания». - М.: Смысл, 2004. - С. 516-523.

126. http://freebooks.net.ua/uchebniki/humanitarni/86154-zeer-vef-psixologiva-professionalnogo-razvitiva.html - [Электронный ресурс]. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития.

127. http://grestmebel.ru/education/i/29 - [Электронный ресурс]. Методы диагностики уровня профессионального становления личности студента.

128. http://psychlib.ru/mgppu/PAm/PAM-001 .HTM - [Электронный ресурс] Активные методы профессионального самоопределения. Методическое пособие. Пряжников Н.С. Московский городской психолого-педагогический институт. AHO Центр «Развивающее образование». М., 2001.

129. Зобков В.А., Зобков A.B. [Электронный ресурс] Роль ценностей в саморегуляции учебной деятельности учащейся молодежи. http://rudocs.exdat.com/docs/index-13190.html?page=l 3

130. http://slovari.yandex.ш/~книги/Экoнoмикa%20и%20финaнcы/Cмe жная%20профессия/ - [Электронный ресурс] Толковый словарь. На данном сайте размещены основные понятия профориенталогии.

131. http://thisisme.ru/content/professionalizm-kak-tsennost - [Электронный ресурс] Профессионализм как ценность. Научные статьи. РГУ Нефти и Газа им. И.М. Губкина.

132. http://vocabulary.ru/dictionary/948 - [Электронный ресурс] Акмео-логический словарь / Под общ. ред. A.A. Деркача. -М.: Изд-во РАГС, 2004. -161 с.

133. http://www.bestreferat.ru/referat-14886.html [Электронный ресурс] Теория интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин)

134. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. - [Электронный ресурс] Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. - Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

135. http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm. [Электронный ресурс] - Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-

ориентированному образованию // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 15 января.

136. http://www.goskadri.ru/index.php?pid= 19&article_id= 18 - [Электронный ресурс]. Деркач А. А. Актуальные проблемы акмеологии развития.

137. http://www.psychologos.ru - [Электронный ресурс] Психологос (энциклопедия практической психологии).

138. http://www.psylive.ru/?mod=dictionaries&id=2493 [Электронный ресурс] Психологический словарь.

139. http://www.psvlive.ru/articles/1753 psihologicheskie-tipi-professii-po-e-a-klimovu.aspx - [Электронный ресурс] Типология профессий по Е.А. Климову.

140. http://www.psy-site.ru - [Электронный ресурс] статьи по психологии (методические принципы и подходы акмеологии), психологические тесты.

141. http://www.psvworld.info/psixologiva-upravleniva-i-akmeologiya [Электронный ресурс] мир психологии (психология управления и акмеоло-гия).

142. http://www.smart-edu.com/stati-e-learning/novye-gorizonty-virtualnye-sredy-obucheniva.html [Электронный ресурс] Smart education: «Новые горизонты: Виртуальные среды обучения».

143. http://www.trinitas.ru/rus/doc/OQ 12/001 а/00120115 .htm [Электронный ресурс] Селезнева H.A., Субетто А.И. Теоретико-методологические основы качества высшего образования (научный доклад).

144. http://www.uis.kiev.Ua/~ xyz/vir_tech.rus.html - [Электронный ресурс] Дацюк С. «НОУ-ХАУ ВИРТУАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

145. http://www.vocabulaiy.ru/dictionary/16/word [Электронный ресурс] Краткий словарь психологических терминов.

146. http://www.vocabulary.ru/dictionary/27/word [Электронный ресурс] Словарь по профориентации и психологической поддержке.

147. http://www.vocabulary.ru/dictionary/30/ [Электронный ресурс] Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. ОЛМА-ПРЕСС 2004.

148. http://www.vocabulary.ru/dictionary/38/word/ [Электронный ресурс] JI. Хьел, Д.Зиглер Глоссарий к "Теории личности".

149. http://www.vocabulary.ru/dictionary/44/word [Электронный ресурс] Психологический глоссарий проекта WWW/IDO.EDU.RU

150. http://www.vocabulary.ru/dictionary/479/word/ [Электронный ресурс] Кордуэлл М. Психология от А до Я: словарь-справочник, 2000.

151. http://www.vocabulary.ru/dictionary/487/word [Электронный ресурс] Оксфордский толковый словарь по психологии/Под ред. А.Ребера,2002.

152. ivanovo.ac.ru [Электронный ресурс] Назаров В.И., Засобина Г.А. Становление личностно-профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях заочного обучения. - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2010. — 218 с.

153. psiotnosheniy.ucoz.ru [Электронный ресурс] Зобков В.А. Психология отношения человека к жизнедеятельности: теория и практика: Монография/ В.А. Зобков. - Владимир, Калейдоскоп, 2011. - 264 с.

154. wiki.vladimir.i-edu.ru [Электронный ресурс] В.М. Басова Пути и средства формирования социальной компетентности школьников.

155. www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm [Электронный ресурс] Ключевые компетенции и образовательные стандарты.

156. www/eidos.ru/news/compet/htm, - [Электронный ресурс]

157. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос».