Акмеологические детерминанты развития профессионализма личности учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Вострикова, Татьяна Анатольевна

• Вострикова, Татьяна Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Вострикова, Татьяна Анатольевна

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологический анализ проблемы исследования профессионализма личности учителя.

1.1. Состояние разработанности проблемы

1.2. Психолого-акмеологический анализ профессиональной деятельности ^ учителя с целью выявления стратегий развития профессионализма личности учителя

1.3. Акмеологическая модель развития профессионализма личности учителя.

Выводы по I главе

ГЛАВА II. Пути оптимизации процесса развития профессионализма личности учителя ф 2.1. Акмеологические критерии, показатели и уровни развития профессионализма личности учителя.

2.2. Акмеологические условия и факторы оптимизации процесса развития профессионализма личности учителя.

2.3. Психолого-акмеологическое сопровождение процесса развития профессионализма личности учителя.

Выводы по II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Акмеологические детерминанты развития профессионализма личности учителя»

Актуальность темы исследования. Проблема профессионализма личности педагога в современных условиях становится особо актуальной. Особенно важно в процессе развития профессионализма личности сохранить индивидуальные особенности каждого учителя и ученика, их внутреннее «Я», что является базисом развития самоаюуализирующейся и самореализующейся личности.

Профессионализм личности педагога во многом обусловлен объективными и субъективными детерминантами развития. Незнание этих детерминант ведет к построению неадекватной стратегии развития профессионализма личности педагога, что может привести как к психолого-физиологическим перегрузкам самого педагога, так и к одностороннему развитию личности его учеников.

Исследование процесса развития профессионализма личности учителя выявило ряд противоречий:

• между уникальностью и своеобразием индивидуального способа педагогической деятельности учителя и стандартностью методов и методик подготовки педагогов в высшей и средней школе;

• между необходимостью оптимизации процесса развития профессионализма личности учителя и неразработанностью технологий такого развития.

Поэтому важно изучить пути оптимизации процесса развития профессионализма личности учителя, выявить акмеологические критерии, показатели, уровни развития профессионализма, акмеологические условия и факторы оптимизации развития профессионализма личности учителя.

Состояние разработанности проблемы исследования. Большой вклад в разработку теоретических положений изучения проблем профессионализма, выявления условий, при которых обеспечивается профессиональный рост и достижение индивидом профессионального «акме» внесли О.С. Анисимов,

A.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,

B.Н. Маркин, В.Г. Михайловский, А.С. Огнев, А.А. Реан, Ю.В. Синягин, В.А. Сластенин, JT.A. Степнова, В.Д. Шадриков, Е.А. Яблокова и др. Исследованию психологических механизмов стимулирования и обогащения профессиональной деятельности посвящены работы В.Н. Абрамова, В.И. Ковалева, Н.П. Фетискина; вопросам высших профессиональных достижений -Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, А.П. Чернышева; мотивации достижения успеха в профессиональной деятельности - В.Г. Асеева, В.К. Вилюнаса; развития профессионального самосознания педагогов - И.И. Богдановой, Л.Д. Доблаевой, JI.A. Кандыбович, В.Н. Козиева, О.В. Москаленко, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой.

Проблема развития профессионализма личности учителя и педагогического мастерства получила определенное раскрытие в психолого-педагогических исследованиях Ю.Л. Азарова, Н.В. Александрова, Ю.К. Бабан-ского, Ф.Н. Гоноболина, В.И. Загвязинского, И.А. Зязюна, Д.Ф. Николенко, А.В. Петровского, А.И. Пискунова, В.К. Розова, Л.Ф. Спирина и др. Представляют большой интерес исследования развития педагогических способностей, педагогического мышления и педргогической культуры, креативности (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Никандров, П.И. Пидкасистый, Г.С. Сухобская, В.А. Сухомлинский, Я.С. Турбовской, А.И. Щербаков и др.), совершенствования умений решать педагогические задачи (Р.Г. Герасимова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин), накопления теоретических знаний (Е.А. Кондратенков, Ю.Н. Кулюткин).

В рамках психолого-акмеологических исследований изучались профессионализм личности преподавателя и его педагогической деятельности, психологическая структура деятельности учителя и формирование его творческой личности, профессионг льное общение, профессиональная устойчивость преподавателя, психология труда учителя (И.Д. Багаева, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.И. Михайлевская, А.В. Мудрик, А.А. Реан). В акмеологии проблема развития формирующейся личности рассматривалась с позиций изучения акмеологовалась с позиций изучения акмеолого-педагогических детерминант развития школьников (О.С. Анисимов, Ф.М. Балкизова, Е.Н. Богданов, Г.Г.Габуния, В.Ф. Гусев, Г.И. Дацюк, А.А.Деркач, В.И. Деркач, Е.Н. Дзанагова, В.В. Жела-нова, JI.B. Иванова, И.П. Краснощеченко, Д.Г. Козин, Н.В. Кузьмина, С.А. Ку-ненков, В.О. Мидова, О.И. Михайленко, С.С. Назметдинова, В.А. Петерсон, ЕЛО.Пискунова, Н.Т.Селезнева, Н.Ю.Синягина).

В то же время относительно мало исследований в русле акмеологическо-го подхода, в которых изучались бы акмеологические условия и факторы развития профессионализма личности учителя, пути оптимизации этого процесса. Поэтому актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования: выявить акмеологические детерминанты развития профессионализма личности учителя.

Объект исследования: процесс развития профессионализма личности учителя.

Предмет исследования: акмеологические детерминанты развития профессионализма личности учителя.

Гипотезы исследования

Профессионализм личности, выступая системообразующим фактором личностно-профессионального развития учителя на его пути к достижению вершин «акме», является важным условием профессионального становления и совершенствования его педагогического мастерства, фундаментом дальнейшего его профессионального роста, построения комплексной стратегии для достижения высокого уровня профессиональной деятельности.

Профессионализм личности учителя зависит от объективных и субъективных детерминант развития, неучет которых приводит к понижению уровня развития профессионализма личности учителя, снижению продуктивности педагогической деятельности и неадекватному развитию его личности.

Учет акмеологических детерминант развития профессионализма личности учителя способствует оптимизации этого процесса.

Акмеологическое сопровождение процесса развития профессионализма личности учителя строится на основе акмеологической модели развития профессионализма и способствует оптимизации педагогической деятельности учителя и его личностно-профессиональному развитию.

Задачи исследования

1. Выявить состояние разработанности проблемы и проанализировать профессиональную деятельность учителя с позиций психологии и акмеологии с целью выявления стратегий развития профессионализма личности учителя.

2. Разработать акмеологическую модель развития профессионализма личности учителя.

3. Выявить акмеологические критерии, показатели и уровни развития профессионализма личности учителя.

4. Эмпирически обосновать эффективность акмеологических условий и факторов развития профессионализма личности учителя.

5. Разработать психолого-акмеологическое сопровождение процесса развития профессионализма.

Теоретико-методологической основой исследования являются подходы: деятельностный (П.Я. Гальперин; В.В. Давыдов; А.Н. Леонтьев; C.J1. Рубинштейн и др.); социально-педагогический (O.K. Агавелян; Е.И. Рогов и др.) и диагностико-прогностический (С.А. Домишкевич; А.К. Маркова; E.JI. Шепко и др.); общенаучные принципы системности, активности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности, личностного подхода; специальные и конкретные методологические принципы акмеологии: субъекта деятельности (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова, Е.В. Селезнева); жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалёв, А.Н. Леонтьев,

B.Н. Мясищев и др.); потенциального и актуального (А.А. Деркач, С.Л. Рубинштейн и др.); моделирования (А.А. Деркач, Е.Б. Старовойтенко, Г.П. Щедровицкий); оптимизации (А.А. Деркач, Г.С. Михайлов и др.); акмеологические исследования развития и становления личности (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, И.Н. Семёнов и

ДР-)

Эмпирическая база исследования: В исследовании (2001-2005г.г.) приняли участие 120 человек - учителя школ №№ 31,53 г. Астрахани от 22 лет до 60, имеющие различный стаж и опыт работы. Для сравнения были задействованы 224 студента психолого-педагогического факультета Астраханского государственного университета по специалмюстям «социальная педагогика», «педагогика и методика преподавания в начальной школе». Всего было изучено 3560 протоколов.

Методы исследования: теоретико-методологический, логический анализ и интерпретация научных данных, сравнительный анализ, моделирование; эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, тестирование, самоанализ, самохарактеристики (мини-сочинения), анализ и решение конкретных профессиональных ситуаций, психолого-акмеологический анализ деятельности учителя, опросник САН, «Измерение самоактуализации», «Оценка профессиональной направленности личности учителя»; «Изучение удовлетворенности учителей своей профессией и работой», «Индекс жизненной удовлетворенности», «Оценка удовлетворенности работой и профессионального поведения учителя», тест-опросник измерения мотивации достижения (модификация тест-опросника А. Махрабиана (М.Ш. Магомед-Эминов)), «Тест-опросник субъективной локализации контроля (модификация шкалы Дж. Роттера (С.Р. Пантелеев, В.В. Столин)); «Тест-опросник уровня субъективного контроля» (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд), самотест «Готовность к саморазвитию». «Тест суждений А.И. Крупнова для изучения общительности личности», «Тест на оценку самоконтроля l общении (М. Снайдер). Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различий показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ «Statistika for Windows 98».

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, выбором методик исследования, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

Уточнено содержание понятия «профессионализм личности учителя», показано, что профессионализм личности как интегрированная многоуровневая личностная категория акмеологии характеризуется диалектической трехмерностью ее составляющих: процессуальной, результативной и личностной и является источником высокопродуктивной деятельности учителя. Профессионализм личности понимается как многокомпонентное образование, имеющее сложную структуру и включающее несколько компонентов: ценностно-мотивационный (акме-мотивация, готовность к саморазвитию, смысложизнен-ное отношение к себе, труду, смысложизненные ориентации), когнитивный (акмеологическое знание как система методических и теоретических знаний в области самоактуализации, самосовершенствования и самореализации человека в различных сферах жизнедеятельности, а также система познавательных умений, способствующих непрерывному обновлению и обогащению акмеологиче-ского знания), рефлексивно-творческий (креативность, рефлексия, самоосознание, самопознание, формирование самосознания, в том числе и образа «Я - педагог-мастер»), эмоционально-оценочный (самопонимание, формирование самооценки в плане удовлетворенности трудом, эмоциональной стабильности), регуляционно-волевой (саморегуляция и формирование самоконтроля педагога за уровнем развития своего педагогического мастерства и всей профессиональной деятельности).

Разработана акмеологическая модель развития профессионализма личности учителя, включающая структуру профессионализма личности, акмеологические критерии, показатели и уровни развития профессионализма личности, условия развития и факторы развития профессионализма личности учителя, акмеологические технологии развития профессионализма личности учителя.

Установлены акмеологические критерии и показатели уровней развития педагогического мастерства учителя, их особенности, связи, зависимости.

Доказательно представлено, что объективный критерий раскрывается через следующие показатели уровней: профессиональной направленности; развития мотивации педагога на достижение и избегание неудач; профессиональных знаний; творческого подхода к педагогической деятельности, креативность учителя; продуктивности педагогической деятельности; степени сформированное™ коммуникативных и организаторских способностей; особенности общительности педагога; степени прочности и глубину знаний школьников, которых обучает педагог; степени эмоциональной стабильности; способности педагога к эмпатии; наличия или отсутствия профессиональных деформаций, методов саморегуляции своей деятельности и отгэшений с детьми и коллегами. Субъективный критерий раскрывается через степень удовлетворенности педагога своим педагогическим трудом и жизнью; уровень сформированное™ самооценки профессиональной пригодности; уровень субъективного контроля; степень готовности к саморазвитию; степень сформированное™ самооценки уровня реактивной и личностной тревожности; особенное™ рефлексии и саморефлексии, самопознания, самосознания, самоотношения, самоуважения, самоактуализации и самореализации.

Выявлены и эмпирически обоснованы акмеологические детерминанты развития профессионализма личности у чителя.

Показано, что акмеологическими факторами развития профессионализма личности учителя являются: развитое профессионального самосознания учителя; мотивационная готовность учителя к самоизменениям, формирование у педагогов общечеловеческих ценностей и высокой мотивации на достижение результатов в развитии своих учеников; ориентация учителя на ивдивидуально-творческую самореализацию в педагогической деятельности; развитие профессионально-педагогических способностей, формирование психолого-педагогических знаний и умений у педагогов; развитие рефлексии учителя в ходе диалога с учеником и активизация его саморегуляции, становление активной позиции в отношении использования индивидуальных потенциальных возможностей в соответствии с требованиями профессиональной деятельности и условиями образовательной среды.

Разработано акмеологическое сопровождение процесса развития профессионализма личности учителя, которое содержит следующие составляющие: акмеологическое просвещение учителей об актуальном и потенциальном уровнях развития их профессионализма, психологических трудностях в развитии профессионализма личности; акмеологическая работа по развитию профессионализма личности, включающая развитие самопознания, самоаюуализации, са-моп'онимания, саморегуляции личности и предполагающая формирование готовности к диагностике, преодолению и профилактике психологических трудностей в развитии профессионализма личности.

Практическая значимость исследования связана с разработкой акмео-логического сопровождения деятельности учителей, профессионального консультирования их, а также студентов и слушателей в системе высшего образования, дополнительной подготовки и переподготовки педагогов в высших учебных заведениях, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования учителей и администрации образовательных учреждений по развитию профессионализма личности и совершенствованию эффективности деятельности учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и семинаров аспирантов кафедр психологии и социальной психологии и педагогики Астраханского государственного университета. Полученные данные апробированы автором при проведении практических занятий по курсу

Психология саморазвития человека», «Психология развития профессионализма личности учителя» для студентов, слушателей и аспирантов в Астраханском государственном университете в 2002-2005 учебных годах. Различные аспекты диссертации и выводы доложены на международных и всероссийских научных конференциях: «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2004г., Самара 2005г.), «Образование взрослых - глобальный диалог» (Санкт - Петербург, 2003 г.), «Духовное становление личности в современных условиях» (Астрахань, 2002), «Образование взрослых: от красивой школы к красивому селу» (Астрахань, 2003 г.), «Россия и Восток - диалог культур» (Астрахань, 2005 г.), на итоговых научных конференциях АГУ в 2001-2005г.г., в публикациях тезисов и статей. Результаты исследования использованы в практике психологического и профессионального консультирования учителей.

Положения, выносимые на защиту

1. С акмеологических позиций процесс развития и оптимизации профессионализма личности учителя является целенаправленным, интегральным процессом формирования личностной самотождественности и достижения высокого уровня развития интеллектуальных, креативных, эмоциональных, мотиваци-онных и волевых качеств личности как специалиста. Профессионализм личности в исследовании рассматривается как открытая система, он формируется и развивается на протяжении всего жизненного пути человека.

Развитие профессионализма личности учителя происходит по линии формирования ряда компонентов, которые взаимосвязаны между собой.

Педагогическая деятельность и профессионализм личности учителя могут быть оценены с объективных и субъективных позиций. С объективных позиций оценивается мотивация педагога на достижение и избегание неудач, уровень профессиональных знаний, творческий подход к педагогической деятельности, креативность учителя, продуктивность педагогической деятельности - и как следствие степень прочности и глубины знаний школьников, которых обучает педагог. При этом выявляется наличие у педагога эмоциональной стабильности и профессиональных деформаций, возможностей саморегуляции своей деятельности и отношений с детьми и коллегами. С субъективных позиций уровень профессионализма личности учителя оценивается через уровень удовлетворенности педагога своим педагогическим трудом, особенности рефлексии и саморефлексии, самопознания, самосознания, самоактуализации и самореализации.

2. Акмеологическая модель оптимизации развития профессионализма личности учителя отражает влияние выделенных ранее компонентов структуры профессионализма личности учителя и определяет эффективность его педагогической деятельности. При внедрении модели необходимо обеспечить педагога объективной информацией об индивидуальных особенностях своей личности с точки зрения того, в какой мере они способствуют или препятствуют развитию его профессионализма и эффективности его профессиональной деятельности.

Акмеологическая модель развития профессионализма личности учителя помогает решать следующие задачи: обеспечение высокой продуктивности профессиональной деятельности учителя; формирование резервных функциональных возможностей личности педагога и психологической готовности учителя к деятельности в различных ситуациях.

3. Профессионализм личности учителя имеет три уровня развития: совершенный, достаточный и недостаточный.

Для учителя, обладающего совершенным уровнем развития профессионализма личности, характерны: высокопродуктивная педагогическая деятельность, целостностная акме-мотивация (высокая мотивация), высокий уровень жизненных смыслов; систематизированные акмеологические знания, развитый образ «Я - учитель - мастер»; высокий уровень креативности, создание принципиально новой методической системы, нахождение и внедрение нового, осознание себя творческой индивидуальностью, определение индивидуального пути своего профессионального развития, высокая степень владения акмеологиче-скими технологиями самопознания и саморегуляции; адекватная самооценка, высокая эмоциональная стабильность, удовлетворенность трудом. Для него характерны следующие акмеологические качества: меньшая тревожность, меньшая склонность к агрессии, большая благожелательность, терпимость, большая уверенность в своих силах, нахождение смысла и цели в жизни, наблюдательность, нормативность поведения, высокая самооценка, предусмотрительность, эмпатия, проницательность.

При достаточном уровне развитие профессионализма личности учителю присущи: среднепродуктивная педагогическая деятельность, выше среднего мотивация (сбалансированная акме-мотивация), удовлетворенность собой, ситуативная готовность к саморазвитию; недостаточно систематизированные акмеологические знания; сформированный образ «Я - учитель - мастер»; достаточный уровень креативности, внедрение готовых технологий обучения, достаточная степень владения акмеологическими технологиями самопознания и саморегуляции; адекватная самооценка, эмоциональная стабильность, удовлетворенность трудом, сниженная степень выраженности установок относительно дистанции и доминирующей роли педг го га в общении, преобладание императивных способов воздействия на учащихся, нетерпимость к ошибкам и недостаткам в поведении учеников, требования их беспрекословного подчинения. Для них характерны следующие акмеологические качества: стремление повысить свой интеллектуальный уровень, эмпатия, процессуальное удовлетворение в профессиональной деятельности.

При недостаточном уровне развития профессионализма личности у учителя наблюдаются: малопродуктивная педагогическая деятельность, низкая мотивация, потеря представлений о ценности жизни, низкая готовность к саморазвитию; недостаток акмеологических знаний, несформированность образа «Я -учитель - мастер»; низкий уровень креативности, использование готовых, воспроизведение известных методик, неосознание себя творческой индивидуальностью, начальный уровень формирования умений и навыков самопознания и саморегуляции; неадекватная самооценка (заниженная или завышенная), низкая эмоциональная стабильность, неудовлетворенность трудом. Для них характерны следующие качества: ориентированность на себя, на удовлетворение собственных интересов, эмпатия, увлеченность.

4. Оптимизация развития профессионализма личности учителя зависит от следующих акмеологических детерминант: повышение престижа деятельности педагогов в социуме; повышение социального статуса педагога; создание в учебном заведении развивающей профессиональной среды; возможность общения с учителем-мастером и передачи передового опыта; востребованность в обществе высокообразованных специалистов, способных оказывать реальную помощь учащимся в жизненном самоопределении; осознание перспектив собственного профессионального роста; гуманизация и акмеологизация школьного обучения, личностно-ориентированный и субъектный подход в процессе обучения школьников.

5. Акмеологическое сопровождение процесса развития профессионализма личности учителя - это комплекс мер, основанных на информативности, знаниях, обеспечивающих осознание учителем собственных личностно-профессиональ-ных особенностей и своей субъектности, результатом которых является его высокопродуктивная педагогическая деятельность и личностно-профессиональное развитие учителя. Этот комплекс мер построен с учетом всех акмеологических детерминант развития профессионализма личности учителя.

В ходе акмеологического сопровождения реализуются цели: информационные (своевременная информация учителей об особенностях развития их профессионализма, психического развития личности); диагностические (диагностика актуального уровня развития профессионализма личности учителя); развивающие (развитие профессионализма учителя, его личности); корректирующие (коррекция уровня развития профессионализма личности учителя).

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Вострикова, Татьяна Анатольевна

Выводы по II главе

В этой главе мы рассмотрели результаты эмпирического исследования. Определенные нами акмеологические уровни развития профессионализма личности учителя мы изучали по каждому акмеологическому критерию и показателю развития профессионализма личности учителя.

В нашем исследовании (2001-2005г.г.) приняли участие 120 человек -учителя школ №№31, 53 г. Астрахани от 22 лет до 60, имеющих различный стаж и опыт работы. Исходя из целей исследования, проанализировав результаты эмпирического исследования, многолетние наблюдения, беседы с учителями, учащимися, мы всю выборку учителей проанализировали по фактору стажа работы. В нашей выборке оказалось, четыре категории педагогов: первая — до 5 лет, вторая - от 5 до 10 лет, третья - от 10 до 20 лет, четвертая - от 25 до 30 и более лет.

Для сравнения нами были задействованы 224 студента психолого-педагогического факультета Астраханского государственного университета, специальность «социальная педагогика», «педагогика и методика преподавания в начальной школе». Всего было изучено 3560 протоколов.

В нашей выборке представлены учителя различных специальностей и различным опытом работы, поэтому можно говорить о достаточно высоком уровне репрезентативности исследуемой выборки.

Эксперимент подтвердил наличие трех уровней развития профессионализма личности учителя: совершенного, достаточного и недостаточного каждого из двух критериев: объективного и субъективного.

По объективному критерию профессионализма личности учителя мы изучили: уровень профессиональной направленности; уровень развития мотивации педагога на достижение и избегание неудач; уровень профессиональных знаний; творческий подход к педагогической деятельности, креативность учителя; продуктивность педагогической деятельности; степень сформированности коммуникативных и организаторских способностей; уровень и особенности общительности педагога; степень прочности и глубины знаний школьников, которых обучает педагог-мастер; степень эмоциональной стабильности; способности педагога к эмпатии; наличие или отсутствие профессиональных деформаций, методов саморегуляции своей деятельности и отношений с детьми и коллегами.

По субъективному критерию профессионализма личности учителя мы изучили: степень удовлетворенности педагога своим педагогическим трудом и жизнью; уровень сформированности самооценки профессиональной пригодности; уровень субъективного контроля; степень готовности к саморазвитию; степень сформированности самооценки уровня реактивной и личностной тревожности; особенности рефлексии и саморефлексии, самопознания, самосознания, самоотношения, самоуважения, самоактуализации и самореализации.

Проведенное исследование позволило описать профили учителей по степени развития профессионализма личности.

Проведенное исследование подтвердило верность, точность и правильность разработанных нами теоретически структур, критериев, показателей и уровней развития профессионализма личности учителей.

Среди значимых акмеологические условий развития профессионализма личности учителя мы назвали: повышение престижа деятельности педагогов в социуме; повышение социального статуса педагога; создание в учебном заведении развивающей профессиональной среды; возможность общения с учителем-мастером и передачи передового опыта; востребованность в обществе высокообразованных специалистов, способных оказывать реальную помощь учащимся в жизненном самоопределении; осознание перспектив собственного профессионального роста; гуманизация и акмеологизация школьного обучения, лично-стно-ориентированный и субъектный подход в процессе обучения школьников.

К акмеологическим факторам, обеспечивающим оптимизацию процесса развития профессионализма личности учителя мы отнесли: развитие профессионального самосознания учителя; мотивационная готовность учителя к самоизменениям, формирование у педагогов общечеловеческих ценностей и высокой мотивации на достижение результатов в развитии своих учеников; ориентация учителя на индивидуально-творческую самореализацию в педагогической деятельности; развитие профессионально-педагогических способностей, формирование психолого-педагогических знаний и умений у педагогов; развитие рефлексии учителя в ходе диалога о учеником и активизация его саморегуляции, становление активной позиции в отношении использования индивидуальных потенциальных возможностей в соответствии с требованиями профессиональной деятельности и условиями образовательной среды.

Проведенное нами исследование показало важность и значение каждого фактора при развитии профессионализма личности учителей.

Психолого-акмеологическое сопровождение процесса развития профессионализма личности учителя мы построили с учетом результатом проведенного исследования. Поэтому в это сопровождение вошли две составляющие части:

1. Акмеологическое просвещение учителей об актуальном и потенциальном уровнях развития их профессионализма личности, психологических труд/ ностях в развитии профессионализма личности и др.

2. Акмеологическая работа по развитию профессионализма личности учителя, включающая развитие самопознания, самоактуализации, самопонимания, саморегуляции личности и предполагающая формирование готовности к диагностике, преодолению и профилактике психологических трудностей в развитии профессионализма личности.

Данное сопровождение может быть использовано как при профессиональной подготовке учителей в системе среднего и высшего образования, так и в системе переподготовки и подготовка второго высшего профессионального образования, в ходе адаптации молодых педагогов, администрации образовательных учреждений, индивидуального консультирования учителей как основы становления их профессионализма и повышения эффективности профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Основные выводы связаны с теоретико-методологическим и экспериментально-практическим подтверждением изложенных в гипотезах положений, касающихся сущности развития профессионализма личности учителей. Исследование представляет интерес в плане реализации акмеологического подхода к развитию личности педагога в системе «Человек - человек».

Основным результатом данного исследования является реализация акмеологического подхода в изучении и развитии профессионализма личности учителей, что позволяет изучить концептуальную общность психолого-акмеологических закономерностей и факторов, обеспечивающих развитие профессионализма личности учителей, и доказать правомерность выбранной стратегии исследования.

Это было продемонстрировано при теоретическом анализе проблемы исследования особенностей развития профессионализма личности учителя, при психолого-акмеологическом анализе профессиональной деятельности учителя с целью выявления стратегий развития профессионализма личности учителя, который показал, что большинство ученых связывают развитие профессионализма личности учителей со становлением и развитием личности учителя как профессионала.

Профессионализм личности - это системное образование, имеющее сложнодетерминированную структуру и позволяющее учителю осуществлять профессиональную педагогическую деятельность, направленную на достижение «акме» не только учителем, но и учеником.

Профессионализм личности учителя выступает интегрирующим системно - структурным образованием, которое определяется сформированностью профессиональных знаний и умений, адекватностью самооценки, уверенностью в себе и своей компетенции. Оно связано со смысложизненными ценностями, выраженной мотивацией достижения, определяя тем самым успешность деятельности и субъективную удовлетворенность ею, а также оптимальный уровень мастерства, приводящий к профессиональному «акме».

Профессионализм личности имеет структуру, состоящую из компонентов: ценносгно-мотивационный; когнитивный; рефлексивно-творческий; регу-ляционно-волевой, эмоционально-оценочный.

Развитие профессионализма личности способствует становлению творческой зрелости учителя в процессе самоактуализации личности и достижению им личностной, профессиональной и духовной вершин (акме). На совершенном уровне развития профессионализма личности учитель является более устойчивой, продуктивной и продолжительной в жизненной реальности личностью.

В рамках решения задач исследования нами проведен психолого-акмеологический анализ профессиональной деятельности учителя, определив ее как, многофункциональная, выделены в ней объективные и субъективные аспекты.

Проведенный анализ критериев и показателей профессионализма, педагогического мастерства различных профессиональных групп, психолого-акмеологический анализ профессиональной деятельности учителя позволяет нам в качестве акмеологических критериев развития профессионализма личности учителя назвать: объективный и субъективный критерии профессионализма личности учителя.

Показателями объективного критерия профессионализма личности учителя являются: уровень развития мотивации педагога на достижение и избегание неудач; уровень профессиональных знаний; уровень профессиональной направленности учителя; творческий подход к педагогической деятельности, креативность учителя; продуктивность педагогической деятельности; степень прочности и глубины знаний школьников, которых обучает педагог; степень эмоциональной стабильности; наличие или отсутствие профессиональных деформаций, методов саморегуляции своей деятельности и отношений с детьми и ф коллегами; степень сформированное™ коммуникативных и организаторских способностей; уровень и особенности общительности педагога; способности педагога к эмпатии.

Показателями субъективного критерия профессионализма личности учителя выступают: степень удовлетворенности педагога своим педагогическим трудом и жизнью; уровень сформированное™ самооценки профессиональной пригодности; уровень субъективного контроля; степень готовности к ^ саморазвитию; степень сформированное™ самооценки уровня реактивной и личностной тревожности; особенности рефлексии и саморефлексии, самопознания, самосознания, самоотношения, самоуважения, самоактуализации и самореализации.

Проанализированные таким образом акмеологические критерии профессионализма личности учителя позволяют нам выявить уровни и показатели по каждому критерию.

В разработке показателей каждого критерия процесса развития профессионализма личности учителя мы придерживались трех уровней развития процесса профессионализма личности учителя: недостаточный, достаточный, совершенный. Каждый критерий описывается с наименее развитого уровня по восходящей.

Таким образом, мы представили теоретически уровни развитая профессионализма личности учителя, его критерии и показатели.

При анализе акмеологических особенностей профессионального разви-Ф тия приобретает значение расширение границ возрастной периодизации, так как индивидуальные траектории акме-развитая могут выходить за пределы возраста, охватывать новообразования нескольких возрастов. Акмеологический анализ профессионального развития предусматривает подчеркивание открытости, незавершенности восхождения к вершинам профессионализма и личностной зрелости, а также роли неопределенности, разнонаправленноста, изменчивости, Щ противоречивости как источников поступательного развитая. Важным становится выявление точек неустойчивости системы психического развития как признаков роста, открывающих возможности воздействия на систему и показывающих перспективы зоны ближайшего профессионального развития.

При анализе профессионального развития акмеология исходит из разви-ваемости, упражняемости, тренируемое™ и пластичности большинства психических качеств человека в период зрелости, из целесообразности опоры на на

• ч копленный "человеком"профессиональный и личностный опыт, на возрастающую в период зрелости активность человека как субъекта жизненного пути, а также на усиливающуюся с возрастом тенденцию индивидуализации психического развития. При этом важно учитывать, что чем дольше человек продвигается по жизненному пути, тем большее значение приобретают прижизненно сформировавшиеся качества - усиливаются стремление к саморазвитию и способность его осуществлять, при этом личность интегрирует себя, гармонизирует свою организацию, преодолевает внутренние рассогласования между зрелостью в себе и индивида, субъекта, личности, индивидуальности.

К акмеологическим условиям развития профессионализма личности мы отнесли: повышение престижа деятельное™ педагогов в социуме; повышение социального статуса педагога; создание в учебном заведении развивающей профессиональной среды; возможность общения с учителем-мастером и передачи передового опыта; востребованность в обществе высокообразованных специалистов, способнвк оказывать реальную помощь учащимся в жизненном самоопределении; осознание перспектив собственного профессионального роста; гуманизация и.' акмеологизация школьного обучения, личностно-ориентированный и субъектный подход в процессе обучения школьников.

- К акмеологическим факторам, обеспечивающим оптимизацию процесса развития профессионализма личноста учителя мы отнесли: развитие профессионального самосознания учителя; мотивационная готовность учителя к самоизменениям, формирование у педагогов общечеловеческих ценностей и высокой мотивации на достажение результатов в развитии своих учеников; ориентация учителя на индивидуально-творческую самореализацию в педагогической деятельности; развитие профессионально-педагогических способностей, формирование психолого-педагогических знаний и умений у педагогов; развитие рефлексии учителя в ходе диалога с учеником и активизация его саморегуляции, становление активной позиции в отношении использования индивидуальных потенциальных возможностей в соответствии с требованиями профессиональной деятельности и условиями образовательной среды.

Именно акмеологический подход позволяет учителю развить профессионализм личности, построить модель развития профессионализма личности, исходя из кбторой строится акмеологическое сопровождение процесса развития профессионализма личности учителя, учитывающую акмеологические критерии, показатели и уровни развития профессионализма личности учителя, условия и факторы развития профессионализма личности.

В ходе исследования разработана акмеологическая модель оптимизации профессионализма личности учителя, которая содержит структуру профессионализма личности, акмеологические критерии, показатели и уровни развития профессионализма личности, условия развития и факторы оптимизации профессионализма личности, акмеологические технологии развития профессионализма личности учителя.

В ходе исследования предложена и успешно проведена программа экспериментального изучения критериев, показателей и уровней развития профессионализма личности учителя, показана эффективность акмеологической модели развития профессионализма личности учителя, выделенных факторов и условий развития профессионализма личности как основы акмеологической технологии процесса развития профессионализма личности учителя.

Это было положено в основу разработки и экспериментального изучения акмеологической технологии процесса развития профессионализма личности учителя, которая построена с учетом роли акмеологических условий и факторов, обеспечивающих развитие профессионализма личности учителя.

Основные этапы, методы и формы акмеологической технологии развития профессионализма личности учителя предусматривает своей целью оптимизацию их профессиональной деятельности и основывается на всей экспериментальной работе диссертационного исследования.

Разработанная разновидность акмеологической технологии развития профессионализма личности учителя, направленная на повышение эффективности использования творческого потенциала учителя, развитию его личности и профессионализма в процессе организации самоуправления может быть использована в ходе работы по совершенствованию переподготовки и повышения профессиональной квалификации учителя, подготовки студентов и др.

Наиболее важным условием оптимизации процесса развития профессионализма личности является продуктивность системы личностно-профессионального развития учителя. Она обеспечивается интеграцией учебно-познавательной, практической, научно-профессиональной, проектно-регулирующей деятельностью учителя, эффективность процесса личностно-профессионального развития учителя зависит от характера включенности в деятельность субъектов, форм организации, акмеологической направленности процесса личностно-профессионалыюго развития учителя в контексте повышения профессиональной квалификации учителя, активных методов обучения и акмеологического сопровождения.

Проведенное исследовании дало возможность сформулировать следующие научно-практические рекомендации: подготовка учителя по развитию профессионализма личности должна стать составной частью подготовки студентов, повышения профессионального уровня учителей; в системе непрерывного дополнительного образования предусмотреть стажировки, предусматривающие конкурс и защиту авторских проектов развития профессионализма личности учителей и всего процесса развития учителя, рекомендовать учителям применение продуктивных алгоритмов развития профессионализма личности учителя, проектирование развития профессионализма личности учителей, формирование готовности учителя к развитии профессионализма личности, акмеологические технологии развития профессионализма личности учителя: технологии развития самопознания, самоактуализации, самопонимания и саморегуляции.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают более глубокую проработку условий и показателей развития профессионализма личности учителя в предложенной структуре парадигм и стратегий; разработку и апробацию инструментария по алгоритмам условий, факторов и механизмов, детерминирующих развитие профессионализма личности учителей, оптимизацию личностно-профессионального развития учителя; развитие акмеологической культуры учителя. Предметом дальнейшего исследования может стать изучение структуры стратегии и типов оптимизации профессионализма личности учителя, и механизмов, лежащих в его основе, а также развитие психолого-акмеологического тренинга по развитию профессионализма личности учителя. Перспективы определяются необходимостью применения рассмотренной психолого-акмеологической концепции как для изучения и развития профессионализма личности учителя и его личностно-профессионального развития, так и профессионального мастерства других категорий специалистов, в том числе и госслужбы в контексте жизнетворчества личности, ее профессионализации. Кроме того, необходима интеграция взаимодействия различных отраслей акмеологии и психологии, в особенности, педагогической, производственной, управленческой, экономической, социальной, политической. В плане психологии развития актуально изучение становления и развития профессионального мастерства личности, механизмов самоопределения личности на различных этапах её онто-, социо- и профессиогенеза. В плане педагогики высшей и средней профессиональной школы необходимо исследовать оптимальные условия проектирования развития профессионального мастерства личности, формирование готовности личности к развитию своего мастерства, появлению психологических трудностей в их развитии и их успешному преодолению и профилактике, развития будущих профессионалов уже в процессе обучения, формирования у студентов способов коррекции и самосовершенствования своего развития в послевузовский период профессиогенеза.

В плане психологии управления следует разработать систему проектирования и прогнозирования роста профессиональной карьеры учителей и администрации школы с учетом развития профессионализма личности учителя. В плане акмеологии необходимо исследование развития профессионального мастерства специалистов как интеллектуального ресурса развития нашего общества. Все это имеет важное теоретическое и практическое значение для научно-методического обеспечения оптимизации профессиональной деятельности в системе образования, управления, государственной службы и других общественных институтов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Вострикова, Татьяна Анатольевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука. -1983. - 288с.

2. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. М., 1971.

3. Акмеологический словарь/Под общ.ред. А.А.Деркача. -М.: 2004. —161с.

4. Акмеология: итоги, проблемы, перспективы. Материалы научно-практической конференции, посвященной 10-летию кафедры акмеологии и психологии проф. деят-ти РАГС. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 270с.

5. Акмеология: Учебник /Под общ. Ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002.-650с.

6. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей //Вопросы психологии. 1988. - № 5.

7. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. //Человек и общество. Вып.2.-Л., 1967. - с.235-249.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968.339с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-пресс. -1996. -376с.

10. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для студ. Сред. Учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-160с.

11. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности. Автореф. Дис. канд. пед. наук. -М., 1994. -23с.

12. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления. — М., 1994.

13. Анисимова Р.А. Психологическая служба и мастерство педагога//Советская педагогика. 1990. №2.

14. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: Некоторые итоги исследования//Психологический журнал. -1992. Т. 13. - N 5. - С.30.

15. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни.// Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. — М., 1991.

16. Аппаев М.Б. Психологические причины и способы предупреждения конфликтов между учителями и школьниками. Автореф. дис. . канд. психол. наук. - Ставрополь, 2002. — 22 с.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-158с.

18. Асмаковец Е.С. Психологические факторы и условия эмоциональной гибкости учителя: Автореф. дисканд. психол. наук. М., 2000.

19. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. и др. О некоторых перспективах развития смысловых образований личности // Вопросы психологии. -1979. -№4. -С.28.

20. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев.: Радяньска школа, 1984. -287с.

21. Башарина Л.А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1996.

22. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. М., 1994.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

24. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995. - 156с.

25. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Калуга: Изд-во КГПУ.2000. 96с.

26. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: РАУ, 1993.-1 Юс.

27. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168с.

28. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Просвещение, 1982.- 198с.

29. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися. М.: Просвещение, 1997. - 124с.

30. Боднар А.М. Педагогический потенциал учителя: личностно-гуманистический аспект. Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1993.-21с.

31. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические проблемы формирования личности профессионала. -М.: Просвещение, 1991. 352с.

32. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. М.: Наука, 1967,-134с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. -464с.

34. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. -253с.

35. Бойко В.В. Методика диагностики типа эмоциональных реакций. Практическая психодиагностика. Самара, 1998.

36. Бороздина Л.В. Что такое самооценка //Психологический журнал. 1992. -Т 13. -№14. С. 99-106.

37. Бубнова С.С. Исследования индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности // Психологический анализ учебной деятельности/ Сб. науч. тр. М.: Наука, 1991. - С.26-36. - 562с.

38. Буран А.В. Оптимизация профессионального самоутверждения кадров управления. Автореф. Дисканд. психол. наук. -М., 2004. 24с.

39. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале тренинговых групп): Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1995. 19с.

40. Введение в психологию./ Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. — М.: Наука, 1995.-512с.43. . Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: МГУ, 1990. -285с.

41. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976.-157с.

42. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблема мотивации // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Наука, 1983. -289с.

43. Вишнякова Н.В. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М.,1996.-56с.

44. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Наука, 1960.-353с.

45. Габдулина Л.И. Стиль педагогического общения и его ценностно-смысловые и когнитивные детерминанты. Автореф. дис. канд. психол. наук. - Ростов/ Дону, 1999. - 20 с.

46. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Просвещение, 1976.-312с.

47. Гаранин С.А. Самооценка профессионального мастерства как отражение уровня развития профессионального самосознания учителя физической культуры. Автореф. Дис.канд. пед. наук. СПб., 1993. -23с.

48. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: Черо1997.-336с.

49. Голодова О.В. Психолого-педагогические условия совершенствования профессиональной деятельности педагогов по организации дополнительного образования учащихся в условиях средней школы. Автореф. дис. . .канд. пед. наук- Магнитогорск,2002.- 18с

50. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - №1.

51. Гусев В.Ф. Оценка эффективности влияния педагогов на личность школьников. Автореф. Дис.канд. психол. наук. М., 1997. - 26 с.

52. Гусева А.С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М.: Агентство Квант 1,1997.-299с.

53. Гусева Г.А. Объективные и субъективные факторы изменения ценностных ориентации государственных служащих // Экономика и управление: проблемы и пути выхода из кризиса. М.: РАГС, 1999. - 248с.

54. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2.-М., 2000.-536с.

55. Деркач А.А. Методолош-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАГС, 1999. - 392с.

56. Деркач А.А. Профессионализм деятельности в особых условиях. // Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1994. - 463с.

57. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М.: РАГС, 2000. - 126с.

58. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. инст-тов по спец.№ 2114 «Физ. воспитание». М.: Просвещение, 1985. — 335с.

59. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 123с.

60. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Введение в акмеологию. М., 1995.315с.

61. Деркач А.А., Москаленко О.В., Пятин В.А., Селезнева А.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности: Учебное пособие. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. - 330с.

62. Деркач А.А., Москаленко О.В., Пятин В.А., Селезнева А.В. Технологии развития профессионального самосознания личности: психолошакмеологический практикум. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000.-169с.

63. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: РАГС, 1995. — 208с.

64. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч. 1993. 274с.

65. Диагностика профессиональных и познавательных способностей. / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1988.

66. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб.науч.тр./Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1987.

67. Дьячков В.М. Оптимизация личностно-профессионального развития госслужащих регионального управления. Автореф. Дис. . канд. психол. наук. М., 1997.-25 с.

68. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.

69. Забродин Ю.М. "Модель личности" в психодиагностике (для практических психологов). Книга первая. М.: Просвещение, 1994 - 182с.

70. Загвязинский В.И., Атаханов Р. А. Методология и методы психо-лого-педагогическош исследования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

71. Зазыкин В.Г. Основы акмеологической теории профессионализма в управлении /В.Г.Зазыкин; Междунар. Акад. Акмеолог. Наук. М.: Эко, 2004.-112с.

72. Захарева Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза. // Вопросы психологии. 1991. - N2. - С.62-78.

73. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки. // Вопросы психологии. -1989. N1. -С.48-70.

74. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект: Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336с.

75. Зиновьев Д.В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности. Автореф. Дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 17 с.

76. Иванова Е.К. Основы педагогического мастерства: Текст лекций. — Чебоксары, 2001.

77. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - С.253.543с.

78. Ильясов Ф.Н. Удовлетворенность трудом. Ашхабад, 1988.

79. Кандыбович JI.B. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1999. - 24с.

80. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования //Вопросы психологии. 1985 .№4.

81. Кириченко А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология: Дис. доктора, психол. наук. М, 1999. - 284с.

82. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1998. -350с.

83. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -М.: Знание, 1986. -245с.

84. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-400 с.

85. Климов Е.А., Моржоедов С.Д. Индивидуальный подход при обучении рабочих на производстве новым приемам труда. Казань, 1955.

86. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. -М.: Политиздат, 1978. -279с.

87. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., переработ, и доп. М.: Просвещение, 1970.-391с.

88. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека.-Т. 1.-Л.: ЛГУ, 1957.-264с.

89. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - С.45. - 192с.

90. Козиев В.Н. Психологическая компетенция учителя в контексте взаимоотношений учителя и учащихся // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. М., 1989.

91. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Автореф. дисканд. психол. наук. Л., 1980. - 19с.

92. Колесникова Н.А. как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. № 5 6.

93. Кон И. С. Категория "Я" в психологии.// Психологический журнал- 1981. N3.-C.21-48.

94. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1976. - 369с.

95. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.297с.

96. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития. // Вопросы психологии. 1989. -N5. - С.34-52.

97. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учебное пособие. -М., 1983.

98. Краткий психологический словарь-хрестоматия./Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1974. - 296с.

99. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на профессиональное самоопределение. // Вопросы психологии. -1985.-N 1С.72-89.

100. Кудрявцев Т.В., Шегуров В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. // Вопросы психолргии. — 1983. -N3.-C.43-54.

101. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: ЛГУ, 1970. - 74с.

102. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии . 1984. № 1. С. 34-38.

103. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Шуя, 1995. - 23с.

104. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.- 167с.

105. Кузьмина Н.В., Виноградова Н.И. Закономерности акмеологоори-енторованного становления профессионализма учителя. //Акмеология. 2003. -№4.-С. 50-54.

106. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976.

107. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: Речь, 1993. - 353с.

108. Куликов И.В. Развитие профессионального "Я" государственного служащего средствами информационных технологий: Дис.канд. психол. наук. -М., 2000.-26с.

109. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель //Вопросы психологии. 1983. №3.

110. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Методы изучения профессиональной направленности учителя //Сборник научных работ НИИ ООВ, 1980. -170с.

111. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. М.: МГУ, 1987. —368 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

113. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: 2 т. М.: Педагогика, 1983.-318с.

114. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.:МГУ, 1971.40с.

115. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. —584с.

116. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. М.: Смысл, 1992.-64с.

117. Ломов Б.Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода.//Психологический журнал 1987.-N 1.-С.З-17.

118. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. -448с.

119. Ломов Б.Ф. О комплексном изучении человека. / Познание человека. М.: Наука, 1988. - 526с.

120. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. // Вопросы психологии.-1964. N2.-С.31-45.

121. Ломов Б.Ф. Системность как принцип математического моделирования в психологии. / Вопросы кибернетики. Вып.50. М.: Наука, 1979. - 219с.

122. Лузгин В.А. Акмеологические особенности профессионального творчества руководителя. Автореф. Дисканд. психол. наук. -М., 2004.22с.

123. Лукьянова М.И. Психолош-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144с.

124. Макаров С.В. Акмеологическая компетентность кадров управления: сущностная характеристика и структура. М.: Изд-во МААН, - 2002. - 34с.

125. Максимова Е.А. Смысл жизни как фактор педагогического творчества. —Автореф. Дисканд. психол. наук. М., 2001.20с.

126. Маркова А.К. Акмеологическое содержание профессионального становления психолога в сфере образования. //Акмеология. 2003. -№3. -с. 47 - 50.

127. Маркова А.К. Профессионализм в воспитании и образовании. // Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1994. - 286с.

128. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности. //Советская педагогика. -1990. №8. - с.42 - 52.

129. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.308с.

130. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Знание, -1993.

131. Маслоу А. Мотивация и личность. М.: Смысл, 1989. - 463с.

132. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интеллектуальной индивидуальности. // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-247с.

133. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320с.

134. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Флинта, 1994.-181с.

135. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя. // Вопросы психологии. 1990.- N3. - С.46-52.

136. Михайлов Г.С. Стратегия акмеологического исследования // Прикладная психология и психоанализ. 1999. - № 2 - С. 16.

137. Москаленко О.В. Критерии, показатели и уровни формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. Астрахань, 1996.

138. Москаленко О.В. Оптимизация процесса развития профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. -Астрахань: ООО "ЦНТЭП", 1999,- 97с.

139. Москаленко О.В. Психолого-акмеологическая модель формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. Астрахань: ООО "ЦНТЭП", 1997. - 55с.

140. Москаленко О.В. Психолого-акмеологнческие особенности самосознания личности. Астрахань: АГПУ, 1996. - С.8. - 67с.

141. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений. Автореф. . .дис. доктора психол. -наук. М., 2000.-40 с.

142. Москаленко О.В. Сущность и структура профессионального самосознания личности руководителя образовательного учреждения. — Астрахань: АГПУ, 1996. С.26-27. - 175с.

143. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960 - 425с.

144. Мясищев В.Н. Психология отношений. Воронеж. МОДЭК. -1995. - 356с.

145. Назметдинова С.С. Психологические барьеры и барьероустойчи-вость в профессиональной деятельности учителя. Автореф. Дис. . .канд. психол. наук. - М., 2004.

146. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.

147. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990.921 с.

148. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений. / Под ред. И.А.Зязюна. М.:Просвещение, 1989. - 302с.

149. Петровский А.В. К пониманию личности в психологии. // Вопросы психологии. -1981. N2. - С.40-58.

150. Платонов К.К. О системе в психологии. М.: Мысль, 1972. - 308с.154'. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 254с.

151. Платонов К.К. Теория и методы. // Личность и труд. М.: Мысль, 1965.-365с.

152. Полева Г.И. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя музыки к профессионально-творческой деятельности. Автореф. дисканд. пед. наук. - Магнитогорск, 2002. - 18с.

153. Полозова Т.А. Современней югляд на акмеологшо и новая концепция курса «Психология развития, акмеология». // Акмеология. 2003. № 2. -с. 82-90.

154. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. М.: ПЕР СЭ, 2004.-256 с.

155. Практикум по психодиагностике: конкретные методики. — М.: Педагогика, 1989.-С. 147-160.-251с.

156. Практическая психология для преподавателей (коллектив авторов под руководством академика М.К. Тутушкиной). М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. - 323с.

157. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Комплект из четырех методических пособий. Воронеж, 1997.

158. Психологическая служба в школе необходимое условие ускоренного формирования мастерства учителя В.П. Котюхова, Э.И. Ткаченко, Д.П. Татарчук // Вопросы психологии. 1989. - № 2.

159. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 343с.

160. Психология и педагогика. Учебное пособиеУПод ред. А.А. Бодале-ва, В.И. Жданова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585с.

161. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002.-656.

162. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов/Д., Изд-во «Феникс», 1998. — 544с

163. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 224 с.

164. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб.: ЛГУ, 1996. - 67с.

165. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы психологии. 1988. - №1. - С.83-88.

166. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. — Ижевск.

167. Изд-во ин-та усоверш. учителей, 1994. С.50-56. - 87с.

168. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 416с.

169. Решетников О.В. Педагогическая технология оценки учителем личностного развития школьников в образовательном процессе. Автореф. Дисканд.пед.наук. М., 2003. - 17с.

170. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. Пособие. М., 1995.

171. Романец И.В. Развитие профессионального мастерства управленческого персонала учреждения дополнительного образования детей. Автореф. Дисканд. психол. наук. М., 2003.

172. Романова Г.А. Развитие профессиональной рефлексии учителя как основы повышения его педагогического мастерства: Автореф. Дис. . .доктора, пед. наук. М., 2002. - с. 19.

173. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1957.-328с.

174. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1946.-704с.

175. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 1998.-579с. .

176. Садовский В.Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы // Социология в СССР /Редактор Г.В. Осипов.- М., 1965, с. 173.

177. Сборник методик диагностики педагогического мастерства и профессиональной компетентности учителя /институт повышения квалификации: Сост. Т.Н. Доронина, Е.Н. Бухтиярова Л.Ф. Шелконогова. Новокузнецк, 2001.

178. Селезнева Е.В. Развитое акмеологической культуры личности. / Под ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 260с.

179. Ситников А.П. Акмеологи^еский тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технол. Шк. Бизнеса, 1996. - 429 с.

180. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведен. Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. - 544с.

181. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990. -№9.-с. 15-23.

182. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал. 1995. Т.16. - с. 16.

183. Собянин Ф.И. Введение в акмеологию учителя физической культуры.-Шуя, 1998.

184. Современные проблемы смысла жизни и акме: Материалы У1 -УП симпозиумов ПИ РАО / Под ред. А.А. Бодалева, В.Э. Чудновского, Н.Л. Карповой, Г. А. Вайзер. Самара: Издательство «НТЦ», 2002. - 422с.

185. Соколова Т.А. Стимулирование творческой активности учителей вусловиях конкурса «Учитель года». Автореф. дисканд. пед. наук. - Санкт 1. Петербург, 1999.-20 с.

186. Сорокина И.А. Акмеологические условия и факторы развития профессионального самосознания пользователей персонального компьютера. Автореф. Дисканд. психол. наук. } 1., 2004. -18 с.

187. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972303с.

188. Столин В.В. Самосознание личности. -М.: Наука, 1983. 286с.

189. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. проф. И.А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. - 480 с.

190. Толочек В.А. Профессиональное мастерство и стиль профессиональной деятельности руководителя. М., 2004. - 32 с.

191. Толсгов С.Н. Психолого-акмеологический анализ образовательной готовности организаторов здравоохранения. Иваново: Иван. гос. ун-т. 2002. -200с.

192. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолош-педагогическую деятельность: Учеб. Пособие для студ. Учеб. Заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176с.

193. Федько Л.А. Формирование основ профессионального мастерства у будущих специалистов средствами обучения самоконтролю знаний. Автореф. дис. канд. пед. наук. Владивосток, 2002. - 22с.

194. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-443с.

195. Хабаева Л.М. Особенности акмеологических факторов развития профессиональной мотивации студентов. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2002.-25с.

196. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.-144с.

197. Чудновский В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни //Мир психологии. 2001. - №2. - с.87.

198. Чудновский В.Э. Педагогическая профессия в системе смысло-жизненных ориентаций учителя// Современные проблемы смысла жизни и ак-ме.М.:Самара,2002. -с. 184.

199. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.320с.

200. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185с.

201. Шамионов P.M. К вопросу о самоактуализации личности учителей // Психолош-педагогические проблемы развития личности в современных условиях. СПб.,1999.-С.356.

202. Швецова М.Н. Соотношение самооценки учителя и стиля его взаимодействия с классом учащихся. Автореф. дис. . канд. психол. Наук. -М., 2000.-21 с.

203. Шиян О.М. Развитие педагогического мастерства: овладение педагогическими технологиями, алгоритмами продуктивного решения педагогических задач: Учебное пособие / под ред. А.А. Деркача. — Донецк Москва: Изд-воРАГС, 1994.-159с.

204. Шустрова JI.B. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности педагога. Автореф. дисканд. пед. наук. - М., 1992. - 18с.

205. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224с.

206. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

207. Яблокова Е.А., Воронин В.В., Марасанов Г.И., Жданов О.И., Степнова JI.A. Тренинг профессионально- ориентированных риторики, дискуссий и общения. М.,2003.,ч. 1.-46с.

208. Ядрышникова T.JI. Психологический анализ профессионального становления мастера ПТУ. Автореф. дис. .канд. психол. наук. - М., 1987. -21с.

209. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1995. - 96с.