Психологические особенности инициативности старших школьников и студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Алексеева, Валерия Валериевна

• Алексеева, Валерия Валериевна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Алексеева, Валерия Валериевна

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПОДХОДАХ УЧЕНЫХ . .16

1.1. Аналитические подходы к изучению инициативности.16

1.2. Системный подход к исследованию инициативности.24

1.3. Методика исследования инициативности.42

ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПЕРЕМЕННЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-СМЫСЛОВЫХ И РЕГУЛЯТОРНО-ДИНАМИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ИНИЦИАТИВНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ.53

2.1. Сравнительный анализ содержательно-смысловых переменных инициативности у старших школьников и студентов.53

2.2. Сравнительный анализ регуляторно-динамических переменных инициативности у старших школьников и студентов.69

2.3. Программа развития мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических переменных инициативности у старших школьников и студентов.88

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-СМЫСЛОВЫХ И РЕГУЛЯТОРНО-ДИНАМИЧЕСКИХ ПЕРЕМЕННЫХ ИНИЦИАТИВНОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ.101

3.1. Специфика связей содержательно-смысловых и регуляторно-динамических переменных инициативности у старших школьников и студентов.:.101

3.2. Различия в факторной структуре инициативности у старших школьников и студентов.116

3.3. Индивидуально-психологические различия в проявлениях инициативности у старших школьников и студентов.124

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности инициативности старших школьников и студентов»

Актуальность исследования. В настоящее время одной из политических и общенациональных задач российского государства является модернизация образования.

Роль образования на современном этапе развития России определяется необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Сегодня развивающемуся обществу необходимы современно образованные предприимчивые люди, которые могут проявлять активные, инициативные действия, самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству.

Базовым звеном образования является общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, их познавательных и созидательных способностей. Важные задачи воспитания должны формировать у учащихся гражданскую ответственность, правовое самосознание, духовность, в том числе и инициативность. Кроме того, серьезные перемены, которые происходят в обществе, требуют подготовки специалистов, способных к самостоятельной деятельности для достижения общественно значимых целей.

Все сказанное говорит об актуальности проблемы формирования инициативности у старшеклассников и студентов в учебном процессе. Уже в образовательной школе нужно прививать ученику потребность к самообразованию. А это возможно осуществить, если учебный процесс будет носить не пассивно-созерцательный характер, а включит в себя активную и инициативную деятельность учащихся.

В настоящее время современное образование ориентировано на создание оптимальных условий для развития личности каждого учащегося.

Прошли те времена, когда общество не нуждалось в людях, стремящихся к проявлению инициативы. В советский период существовал принцип «инициатива наказуема». Сегодня же от человека требуются не только знания и умения, но и развитые личностные качества, позволяющие ему активно включаться в творческую преобразовательскую деятельность. Учебные заведения стремятся уйти от традиционных авторитарных методов обучения и внедрить в учебный процесс методы и технологии, способствующие развитию активности, самостоятельности и инициативности личности. Достаточно эффективно эти качества могут быть сформированы в процессе обучения. Для современной системы важен момент самостоятельного решения и несения ответственности за него. Это может обеспечить проявление инициативности.

Для того чтобы способствовать развитию инициативности, необходимо знать ее психологическую структуру. В этой связи сравнительный анализ инициативности, выявление специфики ее психологической структуры создает реальную основу для выбора научно-обоснованного подхода к развитию и формированию инициативности старших школьников и студентов в процессе учебно-воспитательной работы.

Поэтому необходимо проанализировать проявление этого качества личности, сделать выводы и дать рекомендации по развитию инициативности.

На решение указанных теоретических и практических вопросов и нацелена данная работа.

Как показал анализ литературы, свойства личности часто рассматривались с какой-либо одной стороны (поведенческой или мотивационной), что не позволяло говорить об их целостном психологическом содержании. Исследования, проведенные под руководством А.И. Крупнова, показали, что каждое свойство личности содержит в себе инструментальные (поведенческие, эмоциональные и регуляторные) переменные, содержательно-смысловые (мотивационные, когнитивные и продуктивные) составляющие, а также установочно-целевые и рефлексивно-оценочные переменные.

Степень научной разработанности проблемы.

В рамках многомерно-функционального подхода, разработанного А.И. Крупновым, проблема инициативности личности рассматривалась в ряде работ (Н.В. Тучак, А.Э. Пятинин, С.М. Зиньковская, И.З. Кезикова, А.Ю.Польская, Линь Яцян, Э.И. Карамова, В.И. Байков, A.C. Жарикова и др.). Несмотря на наличие данных исследований, остается много вопросов, касающихся изучения индивидуальных особенностей проявления инициативности личности с точки зрения возрастного аспекта.

Проблема исследования определяется модернизацией образования в России, особым акцентом которой является развитие личности, инициативности в частности. Сегодня личность должна быть более активной, инициативной, креативной. В нашем исследовании предпринята попытка изучить возрастные различия и психологическую структуру инициативности старших школьников и студентов в рамках данного подхода. На основе такого сравнительного анализа можно определить направления и пути оперативной коррекции инициативности в процессе обучения и воспитания.

Цель исследования — обосновать инициативность как системное свойство личности и провести сравнительный анализ специфики психологических проявлений инициативности личности у старших школьников и студентов.

Объект исследования — инициативность старших школьников и студентов как системное свойство личности.

Предмет исследования - психологические особенности инициативности личности и специфика ее психологической структуры у старших школьников и студентов.

Гипотезы исследования заключаются в предположениях о том, что:

- инициативность старших школьников и студентов имеет общие черты и специфические особенности, которые проявляются в ее структуре;

- специфика инициативности личности у старших школьников и студентов может обнаруживаться как в степени выраженности ее различных переменных, так и в способах их организации;

- различия в психологических проявлениях инициативности у старших школьников и студентов могут выступать как в регуляторно-динамических (инструментальных) признаках, так и в мотивационно-смысловых (содержательных) ее составляющих.

Поставленная цель и выдвинутые гипотезы предопределили необходимость решения следующих задач:

1. Осуществить теоретический анализ работ по исследованию инициативности.

2. Рассмотреть инициативность как системное качество личности, дать количественную и качественную характеристику основных ее компонентов.

3. Осуществить сравнительный анализ инициативности у старших школьников и студентов, выявить особенности психологической структуры инициативности у старших школьников и студентов.

4. Определить общее и особенное в психологическом содержании и структуре инициативности у старших школьников и студентов.

5. Разработать индивидуальные рекомендации для коррекции проявления инициативности у старших школьников и студентов.

Теоретической и методологической основой исследования явились: } научные принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, личностного подхода, системности и субъектности; принципы единства личности и деятельности (К.А. Абульханова

Славская, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, i

А.И. Крупнов, Н.И. Рейнвальд, С.Л. Рубинштейн и др.); положения о системном характере свойств личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, A.A. Деркач, И.В. Дубровина, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.), в контексте которых свойства личности рассматриваются в рамках основных признаков системности, целостности и динамичности; концепция целостно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности А.И. Крупнова, согласно которой каждое из свойств состоит из установочно-целевых, динамических, эмоциональных, регуляторных, мотивационных, когнитивных, продуктивных составляющих, неоднократно использованная в целом ряде исследований (Н.В. Тучак, И.А. Новикова, А.Э. Пятинин, С.М. Зиньковская, И.З. Кезикова, С.И. Кудинов, Линь Яцян, В.И. Байков и др.).

Методы и методика исследования. В диссертации применялась методика, разработанная А.И. Крупновым (бланковый тест). Для обработки и интерпретации экспериментального материала применялись методы статистической обработки данных (корреляционный, факторный и подгрупповой анализ с использованием t-критерия Стьюдента). В исследовании приняли участие 52 старших школьника и 50 студентов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем: обобщены и систематизированы исследования инициативности и выявлены различные подходы к ее изучению; в рамках системно-функционального подхода рассмотрены особенности психологической структуры инициативности у старших школьников и студентов, включающей мотивационно-смысловую и регуляторно-динамическую подсистемы;

- выявлены как общие, так и специфические связи внутри смыслового, инструментального блоков инициативности личности у старших школьников и студентов;

- сравнение общественно значимых целей инициативности у старших школьников и студентов выявило, что наибольшее различие в такой цели, как занятие предпринимательством и коммерцией, наиболее проявилось у студентов. Обнаружено различие в степени выраженности личностно значимых целей инициативности. Наибольшее различие выражено в направленности инициативности на поддержание своего здоровья у студентов;

- определяющие признаки, характеризующие энергичность инициативности, показали, что старшие школьники и студенты проявляют инициативу в жизни и работе; всегда проявляют инициативу легко и непринужденно;

- обнаружено, что в эмоциональных переменных инициативности старшие школьники в большей степени испытывают чувство удовлетворения от самого процесса проявления инициативы. Студенты в наибольшей степени испытывают радостные переживания в случае поддержки проводимых ими инициатив;

- выявлено, что в астенических признаках инициативности у старших школьников доминирует такая переменная, как нерешительность при необходимости реализации каких-либо инициатив. У студентов на первом плане особенно выделяется частота проявления опасения при проявлении новой инициативы;

- установлено, что степень выраженности интернальных признаков у старших школьников и студентов оказалась различной. Так, у студентов внутренняя активность составляет главную основу любых инициатив; студенты в большей степени считают, что люди, не сумевшие реализовать инициативу, должны винить в этом только себя;

- при сравнении экстернальных признаков инициативности у данных групп выявлено, что они различаются по степени выраженности следующих признаков: осуществление инициативных действий зависит от того, насколько благоприятно сложатся обстоятельства; проявление инициативы снижается, когда она наталкивается на косность и непонимание других людей. Эти признаки более выражены у студентов;

- выявлены различия в степени выраженности регуляторно-динамических и мотивационно-смысловых переменных инициативности у старших школьников и студентов. Старшие школьники стремятся показать, что они независимы, ориентированы на себя, на реализацию своих инициатив, в то же время чувствуют зависимость от коллектива, от какого-либо мнения. Студенты же, наоборот, в своих действиях более независимы, в большей степени ориентированы на реализацию своих действий и начинаний;

- обнаружено наличие как общих, так и специфических связей между различными компонентами инициативности у старших школьников и студентов; выявлены основные трудности в реализации инициативности у старших школьников и студентов, показана их специфика;

- раскрыта специфика факторной структуры инициативности личности у старших школьников и студентов;

- даны рекомендации развития инициативности у старших школьников и студентов.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- ее результаты обогащают новыми научными данными концепцию многомерно-функциональной организации свойств личности А.И. Крупнова; представленные в диссертации данные и сделанные на их основе выводы об особенностях формирования и проявления инициативности у старших школьников и студентов демонстрируют эффективность изучения свойств личности в рамках системно-функциональной концепции; осуществленное в ней комплексное исследование инициативности доказывает ее системно-функциональное строение, которое отражается в связях и соотношениях мотивационно-смысловых и операционально-динамических компонентов; теоретически обоснована и эмпирически выявлена возрастная специфика инициативности, проявляющаяся в особенностях, ее психологической структуры; результаты исследования могут служить теоретической базой для решения проблемы формирования инициативности у старших школьников и студентов в процессе учебно-познавательной деятельности; осуществленное в работе системное рассмотрение инициативности вносит определенный вклад в общую, дифференциальную, возрастную психологию и психологию личности.

Практическая ценность исследования заключается в том, что: полученные данные могут быть использованы в учебных курсах по общей, возрастной, дифференциальной, педагогической психологии, психологии личности и при разработке спецкурсов; теоретические положения и эмпирические результаты могут также быть использованы при подготовке научно-методических материалов, направленных на развитие инициативности старших школьников и студентов, при разработке индивидуальных программ по диагностике, развитию и коррекции инициативности; материалы диссертации могут найти применение в работе школьных психологов, вузовской психологической службы при работе со студентами; ключевые выводы исследования могут применяться при разработке групповых тренингов развития данного свойства личности.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2006 — 2007 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, обосновывалась цель, определялись задачи, разрабатывались гипотезы исследования; подбирались адекватные целям и задачам методы и методика исследования.

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) было проведено исследование с помощью бланкового теста «Инициативность», разработанного А.И. Крупновым, возрастных особенностей проявления инициативности личности старших школьников и студентов. Проведена статистическая обработка данных (корреляционный, факторный и подгрупповой анализ с использованием ^критерия Стьюдента).

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) проводилась качественная интерпретация полученных результатов, систематизировались полученные данные, обобщались данные о возрастных особенностях проявления инициативности у старших школьников и студентов. Осуществлялась подготовка материалов для апробации их на межвузовских и международных конференциях.

На четвертом этапе (2009 - 2010 гг.) были обобщены результаты всех этапов исследования, сформулированы его выводы и оформлена диссертационная работа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Инициативность старших школьников и студентов представляет собой единство мотивационно-смысловых и инструментально-динамических компонентов, которые находятся во взаимосвязи, обеспечивают постоянство проявления этого свойства.

2. Индивидуально-психологические особенности инициативности личности у старших школьников и студентов проявляются в степени выраженности как инструментальных, так и мотивационно-смысловых переменных данного свойства.

3. Особенностью инициативности личности старших школьников является выраженность осведомленности, доминирование положительных эмоций и личностных трудностей в реализации инициативности. У студентов указанные выше переменные выражены меньше. Значения общественно значимых и личностно значимых целей у студентов превышают значения аналогичных целей у старших школьников.

4. Старшие школьники имеют высокие корреляции между мотивационными, когнитивными и продуктивными составляющими, т.е. высокий уровень мотивации и осмысленности способствует эффективности реализации инициативности в предметной и субъектной сферах жизнедеятельности старших школьников.

5. Существует связь содержательно-смысловых переменных инициативности у студентов. Полученные корреляции свидетельствуют о стремлении студентов действовать в жизни самостоятельно, независимо, укрепляя при этом самоуважение, понимая, что инициатива - это средство преодоления шаблонности и свойство, которое можно формировать и развивать. У старших школьников наблюдаются два комплекса взаимосвязанных переменных. С одной стороны, это комплекс, который способствует проявлению инициативности. С другой стороны, это комплекс признаков, которые затрудняют реализацию инициативного действия.

6. Различия в факторной организации инициативности подчеркивают своеобразие психологической структуры свойства и способов ее саморегуляции, определяют качественную психологическую специфику инициативности личности:

- у старших школьников в первом факторе присутствуют содержательно-смысловые (социоцентричность, осмысленность, предметность) и регуляторно-динамические переменные (энергичность, стеничность), а у студентов же только регуляторно-динамические переменные (энергичность, аэнергичность, астеничность, экстернальность, операциональные и личностные трудности); во втором факторе у старших школьников присутствуют только регуляторно-динамические переменные (аэнергичность, астеничность, экстернальность, операциональные и личностные трудности), а у студентов, в основном, содержательно-смысловые переменные (осмысленность, осведомленность, предметность, субъектность) и одна переменная регуляторно-динамической сферы (интернальность). В этом факторе у старших школьников проявились агармонические черты; третий фактор мало отличается у старших школьников и студентов. Содержит содержательно-смысловые переменные (общественно и личностно значимые цели, эгоцентричность). Различие в том, что у студентов присутствует такая переменная, как социоцентричность, т.е. инициативность студентов в большей степени ориентирована на стремление и желание лучше устроить общее дело и воодушевить всех своей инициативой; четвертый фактор старших школьников содержит такие содержательно-смысловые переменные, как осмысленность, осведомленность, субъектность и интернальность. У студентов одна переменная содержательно-смыслового аспекта - предметность, и одна переменная регуляторно-динамической сферы - стеничность.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №5» Сергиева Посада и Московской финансово-юридической академии.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются: репрезентативностью выборки, применением апробированного инструментария, теоретической и эмпирической валидностью методов исследования, разнообразием приемов статистической обработки материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов, на следующих научных конференциях: Межвузовская конференция «Личность в межкультурном пространстве» (г. Москва, РУДН, 2006 г.); Международная научно-практическая конференция «Адаптация и саморегуляция личности» (г. Москва, РУДН, 2010 г.), а также в практической работе педагогов школ №5, №14 города Сергиева Посада и преподавателей Сергиево-Посадского киновидеотехничекого колледжа, Московской финансово-юридической академии.

По теме диссертационного исследования опубликовано 6 статей: 2 статьи - в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (162 наименования). Работа иллюстрирована таблицами и рисунками. Объем диссертации составляет 150 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Алексеева, Валерия Валериевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации были рассмотрены возрастные особенности инициативности старших школьников и студентов.

Целью нашего исследования было проведение сравнительного анализа специфики психологических проявлений инициативности личности у старших школьников и студентов. Инициативность рассматривалась нами как системное свойство личности, включающее в себя взаимодействие динамических, эмоциональных, регуляторных, целевых, мотивационных, когнитивных, продуктивных и рефлексивных компонентов.

Проанализированы различные подходы к изучению инициативности. В частности, в первой главе рассматривается аналитический и системный подходы к исследованию инициативности. Наиболее полно идея системного анализа реализована в концепции многомерно-функционального строения свойств личности, которая разработана А.И. Крупновым. Изучены работы ряда отечественных психологов, которые использовали данную концепцию для исследования проявления инициативности различных испытуемых (Н.В. Тучак, А.Э. Пятинин, С.М. Зиньковская, А.Ю. Польская, Линь Яцянь, Э.И. Карамова, В.И. Байков, A.C. Жарикова). В работе раскрыта методика исследования инициативности, которая включает в себя мотивационно-смысловые и регуляторно-динамические составляющие.

На основании используемого нами Бланкового теста для диагностики инициативности у старших школьников и студентов был проведен сравнительный анализ переменных содержательно-смысловых и регуляторно-динамических характеристик инициативности старших школьников и студентов. Выявлены особенности связей и структурных различий содержательно-смысловых и регуляторно-динамических переменных инициативности старших школьников и студентов. Определены различия в факторной структуре инициативности у старших школьников и студентов и индивидуально-психологические различия в проявлениях инициативности с помощью 1>критерия.

Полученные данные позволяют сделать следующие выводы:

1. Инициативность старших школьников и студентов различается как по степени выраженности отдельных переменных, так и по психологической структуре этих свойств.

2. Специфические признаки проявились в мотивационно-смысловых составляющих. Различия выявлены как в общественно значимых целях, так и в личностно значимых целях. В целом студентов отличает общественно значимая и личностно значимая направленность инициативности. В мотивационном аспекте студенты больше ориентированы на реализацию себя. В оценке эффективности инициативности как свойства личности студенты в большей степени склонны считать, что данное качество способствует улучшению сотрудничества с другими людьми, более эффективному выполнению различных начинаний.

3. Выявлены особенности в проявлениях регуляторно-динамических переменных инициативности. К особенностям можно отнести, прежде всего, то, что старшие школьники испытывают чувство удовлетворения от самого процесса проявления инициативы, а студенты -радостные переживания в случае поддержки проводимых ими инициатив. В то же время старшие школьники испытывают нерешительность при необходимости реализации каких-либо инициатив. Студенты испытывают чувство опасения при проявлении новой инициативы. Специфика саморегуляции инициативности у студентов проявилась в самоуверенности. Однако студенты в большей степени склонны считать, что проявление инициативы снижается, когда она наталкивается на косность и непонимание других людей. Основные трудности в реализации инициативности у старших школьников связаны с отсутствием умений и навыков при своевременном проявлении инициативы. У старших школьников отмечается низкая степень выраженности в проявлениях инициативности трудностей.

4. Обнаружены общие и специфические связи переменных инициативности у старших школьников и студентов. У старших школьников высокие корреляции между мотивационными, когнитивными и продуктивными составляющими. Высокий уровень мотивации и осмысленности способствует эффективности реализации инициативности в предметной и субъектной сферах жизнедеятельности старших школьников. Связь содержательно-смысловых переменных инициативности у студентов выражена достаточно слабо. У старших школьников в регуляторно-динамических переменных наблюдается как бы два комплекса взаимосвязанных переменных. С одной стороны, это комплекс, который способствует проявлению инициативности. С другой стороны, это комплекс признаков, которые затрудняют реализацию инициативного действия. Связи между переменными инициативности у студентов свидетельствуют, что они испытывают трудности при проявлении инициативного действия. Это подтверждают корреляции регуляторных и эмоциональных переменных. У старших школьников и студентов структура оказалась достаточно дифференцированной. Это проявилось в четком разделении переменных, способствующих и затрудняющих реализацию инициативности.

5. Кросскорреляции между регуляторно-динамическими и содержательно-смысловыми составляющими инициативности старших школьников и студентов показали, что старшие школьники склонны считать, что успешное проявление инициативы зависит только от них самих. Осуществляя свою деятельность, старшие школьники стремятся достичь некоторого превосходства, делают это без особых трудностей. Но в то же время считая, что инициатива часто остается незамеченной, они стараются редко выступать с различного рода предложениями. Данные показывают, что у студентов общественно значимые цели взаимосвязаны с личностными трудностями. Они, пытаясь достичь общественного признания, испытывают чувство неуверенности, боятся, что их неправильно поймут, и в результате становятся более сдержанными в своих поступках. Они проявляют инициативу легко, непринужденно, когда их действия побуждаются стремлением лучше устроить общественное дело, желанием сплотить идеей своих сокурсников. Студенты, считая, что многие инициативы зависят от удачного стечения обстоятельств, связывают понятие «инициативность» с чертой, которая не поддается изменению. Считая, что только от них зависит инициативность, они всегда стремятся проявлять успешность в различных видах деятельности.

6. Факторная структура инициативности состоит из четырех факторов.

Сравнивая факторную структуру инициативности старших школьников и студентов можно обнаружить, что у старших школьников в первом факторе присутствуют содержательно-смысловые (социоцентричность, осмысленность, предметность) и регуляторно-динамические переменные (энергичность, стеничность). Можно сказать, что в данный фактор вошли позитивные составляющие инструментального и мотивационного аспектов инициативности. Этот фактор мы назвали «инструментально-гармоническим». У студентов же — только регуляторно-динамические переменные (энергичность, аэнергичность, астеничность, экстернальность, операциональные и личностные трудности). Этот фактор можно назвать «агармоническим». Анализируя второй фактор, можно отметить, что у старших школьников присутствуют только регуляторно-динамические переменные (аэнергичность, астеничность, экстернальность, операциональные и личностные трудности). Этот фактор можно назвать «агармоническим», так как он включает признаки, не способствующие продуктивной реализации инициативности. У студентов, в основном, содержательно-смысловые переменные (осмысленность, осведомленность, предметность, субъектность) и одна переменная регуляторно-динамической сферы (интернальность). Данный фактор можно назвать «установочно-целевым». Третий фактор мало отличается у старших школьников и студентов. Содержит содержательно-смысловые переменные (общественные и личностно-значимые цели, эгоцентричность). Данный фактор можно назвать «установочно-целевым». Четвертый фактор старших школьников содержит такие содержательно-смысловые переменные, ' как осмысленность, осведомленность, субъектность и интернальность. Этот фактор можно назвать «когнитивно-продуктивным». У студентов одна переменная содержательно-смыслового аспекта - предметность, и одна переменная регуляторно-динамической сферы - стеничность. Это продуктивно-стенический фактор, который определяет уровень и эффективность осуществления инициативного действия.

7. Анализ различий в средних значениях инициативности личности с помощью ^критерия показал, что старшие школьники характеризуются большей выраженностью осведомленности, доминированием положительных эмоций и личностных трудностей в реализации инициативности. Что касается студентов, то указанные выше переменные выражены меньше. При этом значения общественно значимых и личностно значимых целей у студентов превышают значения старших школьников.

8. Разработана программа и даны рекомендации по развитию мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических переменных инициативности у старших школьников и студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Алексеева, Валерия Валериевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. - С. 110-134.

2. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. 1983. - Т.4. - №1. - С. 13-29.

3. Абульханова-Славская К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности // Принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Наука, 1990. С. 18-25.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- 229 с.

5. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. - Т.6. - №5. - С. 3-18.

6. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

7. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - №4.- С. 8-18.

8. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990.-С. 61-78.

9. Ананьев Б.Г. Жизненный путь человека история личности и субъекта деятельности // Избранные психологические труды. - М.,1980. - Т.1.- 232 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1997.-380 с.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Наука, 1980. -287 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -288 с.

13. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. -1978. №1. - С. 37-49.

14. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности // Проблемы психологии личности. М.: ИП АН СССР, 1982. — С.140-147.

15. Апресян Р.Г. Инициативность // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. -С.367.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. 190 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. МГУ, 1990. - 367 с.

18. Асеев В.Т. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1974.-25,6 с.

20. Баканов E.H. Исследование генезиса волевого действия: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1979. 16 с.

21. Балтес П.Б. Всевозрастной подход в психологии развития // Психологический журнал. 1994. - Т.15. - №1. - С. 60-72.

22. Барабаш О.Б. О некоторых трудностях в реализации настойчивости студентов // Формирование и развитие личности. — М.: Институт молодежи, 1992. С. 23-25.

23. Байков В.И. Динамика развития переменных инициативности в ходе тренинга: Дис. .канд. психол. наук. Москва, 2008. 141с.

24. Байков В.И. Индивидуально-психологическое консультирование эмоционального и регуляторного компонентов инициативностиличности // Проблемы современного образования. М.: Изд-во РУДН, 2005.-С. 82-83.

25. Богословская Е.А. Диагностика и развитие любознательности учащихся: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: РУДН, 2000. -22 с.

26. Бодалев A.A. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 187 с.

27. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 157-159.

28. Вайсфельд М. Слабость инициативы (безволие). М.: Экономика, 1983.- 128 с.

29. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: МГУ, 1990.-288 с.

30. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1996.-24 с.

31. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

32. Высоцкий А.И. К вопросу развития инициативности у школьников // Вопросы психологии личности / Под ред. В.А. Селиванова. Рязань, 1975. - Выпуск 2. - С. 64-75.

33. Высоцкий А.И., Егорова Т.А. Экспериментальное изучение волевого компонента организованности студентов в учебной деятельности // Экспериментальное изучение волевой активности. Рязань: РГПИ, 1986.-С. 113-119.

34. Гинзбург М.Х. Исследование некоторых мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М.,1997.-13 с.

35. Говоров М.С. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков: Дис. . канд. психол. наук. М., 1962. 261 с.

36. Головина И.Ю. Формирование инициативности студентов младших курсов в учебно-познавательной деятельности: Дис.канд. пед. наук. Волгоград, 2005. 177с.

37. Голубева Э.Л. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. -1988. -№3. С. 16-28.

38. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей, 1993. -305 с.

39. Даровских Л.В. Развитие инициативности старшеклассников в процессе групповой работы: Дис. .канд. психол. наук. Киров, 2007. - 175 с.

40. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника.- М.: Педагогика, 1989. 169 с.

41. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов. -Харьков: ХГУ, 1987. 55 с.

42. Елисеева О.П. Конструктивная типология и психодиагостика личности. -Псков, 1994.-280 с.

43. Ершов А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991. -115 с.

44. Жарикова A.C., Шляхта Н.Ф. Соотношение креативности и инициативности личности // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - 2006. - №2. - С. 5-12.

45. Жарикова A.C. Соотношение переменных инициативности с показателями креативности в старшем школьном и студенческом возрастах // Вестник Российского университета дружбы народов.- Серия: Психология и педагогика. 2009. - №2. - С. 32-37.

46. Жемчугова JI.B. Факторный анализ динамических качеств активности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности.- Свердловск, 1979. С. 34-39.

47. Зиньковская С.М. Связь инициативности личности с учебно-профессиональной активностью курсантов-пожарных: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1999. -25с.

48. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: МГУ, 1991.- 142 с.

49. Ильин Е.П. Волевые качества и эффективность деятельности. -Ярославль, 1977. С. 85-93.

50. Калин В.К. Экспериментальное изучение волевого усилия: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1968. - 18 с.

51. Калин В.К. На путях построения теории воли // Психологический журнал. -1989. Т. 10. - № 2. - С. 46-55.

52. Карамова Э.И. Особенности проявления инициативности сотрудников правоохранительных органов с учетом стажа профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2008. - 20 с.

53. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М: Политиздат, 1983. -266 с.

54. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.- 174 с.

55. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.- 254 с.

56. Конопкин O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. - С. 158-172.

57. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 18-26.

58. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 42-52.

59. Конорева Т.С. Изучение динамических характеристик настойчивости в разных условиях деятельности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1976. - С. 38-46.

60. Корабельников А.Н. Инициатива // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. -С. 367.

61. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1997. - №6. - С. 58-68.

62. Крупнов А.И. Психофизический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск: СГПИ, 1983. - 72 с.

63. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 25-33.

64. Крупнов А.И. Системная структура черт личности // Проблемы современного высшего образования. М., 2002. — С. 3-5.

65. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. -М.-РУДН, 1988. С. 28-39.

66. Крупнов А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М.: РУДН, 1986. - С. 92-102.

67. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента // Студент на пороге XX века. М.: РУДН, 1990. - С. 31-38.

68. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. М.: РУДН, 1994.-С. 9-23.

69. Крупнов А.И., Жемчугова JI.B. Исследование индивидуальных различий в динамических характеристиках общительности старших школьников // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности.- Свердловск: СГПИ, 1978. С. 63-69.

70. Крупнов А.И., Олыпанникова А.Е., Домодедов В.А Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. -Свердловск: СГПИ, 1978. С. 17-26.

71. Крупнов А.И., Пономорева И.А. Целостный подход к изучению психологических проявлений настойчивости. Депон. в НИИВО. № 142-93 от 04.06.93.-8 с.

72. Крысько В.Г. Введение в социальную психологию: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2000.-210 с.

73. Крысько В.Г. Социальная психология: Учебник для студентов высших учебных заведений. М: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 448 с.

74. Кудинов С.И. Психологические особенности проявлений любознательности подростков // Формирование и развитие личности.- М.: Институт Молодежи, 1993. С. 30-32.

75. Купцова Г.И. Формирование у студентов способности к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью: Методические рекомендации. М.:МГПИ, 1989. - 34 с.

76. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Выпуск 3.- М.: Просвещение, 1982. 175 с.

77. Левитов Н.Д. Психология характера. М: Просвещение, 1969. -424 с.

78. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М: Педагогика, 1977.- С. 164-179.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-584 с.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - С. 25-41.

81. Линь Яцян. Сравнительная характеристика инициативности у российских и китайских студентов: Дис. .канд. психол. наук. М., 2005.- 126 с.

82. Ложечка О.И. Исследование индивидуальных характеристик познавательной активности личности: Дис. .канд. психол. наук. М., 1993.- 185 с.

83. Локк Д. Педагогические сочинения. Перевод с английского / Под ред. И.Ф. Свадковского. М.: Учпедгиз, 1939. - 320 с.

84. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. -1981.- № 5. С. 3-22.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 324 с.

86. Лондон Д.М. Волевое развитие личности и положение студента в учебной группе // Проблемы психологии воли. Рязань: РГПИ, 1974. -С. 122-124.

87. Линде Н.Д. Эмоционально-образная терапия. Теория и практика. М.: Изд-во МГУ, 2004. 183 с.

88. Макаркова А.К., Матис Т.Д., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

89. Махлах Е.С., Раппорт И.А. К вопросу об измерении волевого усилия и волевых качеств личности // Вопросы психологии. 1976. - №2. -С. 133-137.

90. Менчинская H.A. Проблемы самоуправления познавательной деятельностью и развитие личности // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: Наука, 1975. -С. 110-123.

91. Методы психической саморегуляции студентов: Методическое руководство. Казань: КГПИ, 1987. - 26 с.

92. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1978. - № 3. - С. 71-78.

93. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности / Под ред. Л.Н Анцыферовой, В.Г. Асеева. М.: ИП АН СССР, 1988. -260 с.

94. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. -М.: Наука, 1976. 336 с.

95. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших педагогических заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

96. Новикова Л.С. Особенности инициативы старшеклассников в общественно-полезной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. Киев, 1967.-230 с.

97. Олыпанникова А.Е. Соотношение особенностей эмоциональной сферы подростка с физиологическими показателями // Проблемы дифференциальной психологии. М.: Педагогика, 1977.-С. 128-140.

98. Орлов А.Б. Экспериментальные и прикладные исследования мотивационных образований в зарубежной когнитивной психологии // Психологический журнал. 1990. - №6. - С. 16-27.

99. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987.-224 с.

100. Осницкий A.K. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. -С. 52-59.

101. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: РОУ, 1992.- 224 с.

102. Петухова И.А. Проблема соотношения интеллектуальной инициативы и общих умственных способностей: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М. 1976.-20 с.

103. Плотниек И.Э. Формирование инициативности как черты личности старшего школьника: Дис. . канд. психол. наук. Рига, 1967.- 133 с.

104. Поливанова К.Н. К проблеме ведущей деятельности в подростничестве // Психологическая наука и образование. 1998. - № 3-4. - С. 13-17.

105. Польская А.Ю. Инициативность в аспекте самоактуализации личности // Материалы научно-практической конференции 16-18 октября 2003 г.- М.: Уникум Центр, 2003. С. 211-215.

106. Польская А.Ю. Соотношение инициативности и самоактуализации личности: Дис. .канд. психол. наук. Москва, 2005. - 150 с.

107. Пономарева H.A. Индивидуально-типические особенности настойчивости личности студентов // Формирование и развитие личности. М.: Институт молодежи, 1993. - С. 36-38.

108. Пономарев Я. Л. Психологический механизм творчества // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. -С.157-165.

109. Попов Л.М. Интеллектуальная инициатива в условиях общения: Дис. кан. псих. наук. М., 1990. -154 с.

110. Попов Л.М. Инициатива и общение в творчестве. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1983. - 88 с.

111. Практическая психодиагностика. Самара: Бахрам, 1998. - 669 с.

112. Промашкова И.А. Об ответственности как системном качестве личности студента // Студент на пороге XXI века. М.: РУДН, 1990. -С. 42-47.

113. Прядеин В.П. К понятию «активность» / В. П. Прядеин, А. И. Крупное // Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1976. - С. 5-14.

114. Прядеин В.П. Факторный анализ динамических проявлений активности в волевой сфере // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: СГПИ, 1980. С. 84-86.

115. Психология. Словарь / Под общ. ред. Петровского A.B., Ярошевского М.Г. 2-е изд., испр. и допол. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

116. Пуарене A.A. Воспитание инициативности у подростков в общественно-политической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Вильнюс, 1970. - 25 с.

117. Пятинин А.Э. Сравнительный анализ изучения инициативности личности у студентов педагогического ВУЗа и опытных учителей: Дис. .канд. психол. наук. -М.: Институт Молодежи, 1993. 130 с.

118. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.- 302 с.

119. Ребизов Д.Г. О настойчивости старших школьников // Труды кафедры психологии Рязанского педагогического института. Рязань: РГПИ, 1965.- №54.- С. 65-79.

120. Рейнвальд Н.И. К вопросу об основных качествах личности студента // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности.-М.: РУДН, 1988.- С. 17-27.

121. Рейнвальд Н.И Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста // Студент на пороге XXI века. -М.: РУДН, 1990.- С. 16-31.

122. Романова Е.С., Потемкина Г. А. Психологические основы профессиографии. -М.:МГПИ, 1990.-С. 124-125.

123. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Т.2. М.: Педагогика, 1989.- 323 с.

124. Рубинштейн C.JI. Человек и мир // Проблемы общей психологии. -М., 1973.- С. 225-385.

125. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984.- 140 с.

126. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. М.: Просвещение, 1961. - 144 с.

127. Рудик П. А. Воспитание волевых качеств и психологическая подготовка спортсмена в процессе тренировки. М., 1961.-31 с.

128. Русанов В.М. Некоторые положения специальной теории индивидуальности человека // Принцип системности в психологических науках. М.: Наука, 1990. - С. 165-172.

129. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал. -1992. Т.12. - №5. -С. 3-17.

130. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М: Наука, 1979. - 352 с.

131. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Л: Наука, 1979.- 263 с.

132. Самошин А.И. Психологическая характеристика настойчивости студентов в учебной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1967. -18 с.

133. Самошин А.И. Проблема настойчивости в зарубежной психологии // Ученые записки РГТТИ. Т. 59. - М.: Просвещение, 1968.- С. 221-239.

134. Сафина Р.Б., Карамова Э.И. Особенности психологической структуры инициативности как системного свойства личности // Вестник башкирского университета. 2007. - Т. 12. - №4. - С. 207-210.

135. Селиванов В.И Актуальные вопросы психологии воли. // Вопросы психологии личности. Выпуск 2. Рязань: РГПИ, 1975. - С. 3-36.

136. Селиванов В.И. Социальная активность и нравственно-волевое развитие студентов // Вопросы психологии личности. Рязань: РГПИ,1973.-С. 4-17.

137. Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. М: Учпедгиз, 1949.- 203 с.

138. Селиванов В.И. Некоторые итоги исследований волевых качеств личности // Вопросы психологии воли. Краснодар: КГПИ, 1969.- С. 18-30.

139. Селиванов В.И. Психология волевой активности. Рязань: РГПИ,1974.-145 с.

140. Сластенин Д.И. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М: Просвещение, 1976. - 198 с.

141. Смирнов A.A. Избранные психологические труды. Т. 2. - М.: Педагогика, 187.-271 с.

142. Сосновский Б.А. Программа дисциплин психолого-педагогической подготовки. Ч. 1. «Психология». М., 1999. -24 с.

143. Сосновский Б.А. Математические методы в психологии. Программа. -М., 1999.- 29 с.

144. Сосновский Б.А. Психологическая составляющая в целостной профессиональной подготовке педагога / Психология музыкальной деятельности: теория и практика. М., 2003. - С. 317-327.

145. Судахольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972.-430 с.

146. Судаков K.B. Мотивация как ведущий фактор системной организации целенаправленной деятельности // Журнал высшей деятельности им. И.П. Павлова. 1976. - Выпуск 4. - С. 694 -704.

147. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

148. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности предпринимателя: Автореф. дис. . канд. псих. наук.- М., 1993.- 20 с.

149. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 152 с.

150. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений.- М.: Знание, 1987.- 80 с.

151. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1974. - С. 229-548.

152. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.- 672 с.

153. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М: Педагогика, 1989. 208 с.

154. Формирование личности: Психолого-педагогические проблемы / Сб. научных трудов. / Отв. Ред. A.B. Петровский. М: АПНСССР, 1989. -72 с.

155. Фролов В.В. Социальные инициативы и противоречия их реализации // Роль противоречий в развитии общества. М.: 1984. - С. 39-40.

156. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. - М., 1986. - 406 с.

157. Хохлов С.Л. Интерес, внимание, воля // Проблемы психологии воли.- Рязань: РГПИ, 1974.- С. 23-25.

158. Хьелл Д., Зиглер Д. Теория личности. СПб: Питер, 1997. -С. 270-330.

159. Чернышенко И. Д. Воспитание у школьников инициативы, самостоятельности и ответственности в трудовой и общественной деятельности первичных коллективов // Чернышенко И.Д. Воспитание юного гражданина-труженика. Л., 1990. - С. 114-129.

160. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь. Под общ. ред. В.Б. Шапаря. Ростов н/ Д.: Феникс, 2005. - 808 с.

161. Шляхта Н.Ф. Психологическая структура познавательной активности / Совершенствование подготовки учащихся малокомплектной школы / Сборник научных трудов. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996.-С. 127-134.

162. Щербаков А.И. Волевые процессы и свойства личности. Л.: ЛГУ, 1963.-86 с.