Психологические особенности инициативности и уверенности студентов-медиков и врачей-хирургов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Никитина, Екатерина Леонидовна

• Никитина, Екатерина Леонидовна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Никитина, Екатерина Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИНИЦИАТИВНОСТЬ И УВЕРЕННОСТЬ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ ВРАЧА-ХИРУРГА.

1.1. Проблема развития личностных качеств в процессе профессионального становления.

1.2. Основные взгляды на проблему уверенности личности.

1.3. Различные подходы к изучению инициативности.

1.4. Инициативность и уверенность как системные свойства личности и модель их полифункционального анализа.

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНИЦИАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ II, VI КУРСОВ И ВРАЧЕЙ-ХИРУРГОВ.

2.1. Процедура и методы эмпирического исследования, выборка исследования.

2.1.1. Методики диагностики инициативности и уверенности.

2.2. Особенности корреляционной структуры инициативности студентов-медиков И, VI курсов и врачей-хирургов.

2.3. Сравнительный анализ факторной структуры инициативности у студентов-медиков И, VI курсов и врачей-хирургов.

2.4. Особенности проявлений мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических переменных инициативности у студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов.

Выводы по П главе.

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УВЕРЕННОСТИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ II, VI КУРСОВ

И ВРАЧЕЙ-ХИРУРГОВ.

3.1. Особенности корреляционной структуры уверенности студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов.

3.2. Сравнительный анализ факторной структуры уверенности студентов-медиков II, VI курсов и врачей-хирургов.

3.3. Особенности проявлений мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических переменных уверенности у студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов.

Выводы по Ш главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности инициативности и уверенности студентов-медиков и врачей-хирургов»

Актуальность исследования. Работа врача-хирурга предъявляет постоянно растущие требования к его психической деятельности и профессиональной активности. Инициативность и уверенность, будучи общепрофессиональными свойствами личности, имеют огромное положительное значение для успешного осуществления врачом-хирургом его профессиональных обязанностей. Можно сказать, что уверенность и инициативность цементируют остальные волевые качества. Формирование врача-хирурга - трудный и длительный процесс. Студентам-медикам надо пройти путь сложной внутренней работы по развитию и самовоспитанию личностных качеств, в числе которых важное место занимают инициативность и уверенность.

В связи с этим возникла необходимость раскрытия и тщательного рассмотрения психологических особенностей проявления данных качеств у студентов медицинского вуза и врачей-хирургов как системных свойств личности, включенных в процесс профессионального формирования и развития специалиста. В нашей работе был осуществлен системный анализ многоаспектных проявлений инициативности и уверенности у студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов. Оценка психологической специфики выраженности и внутренних взаимосвязей содержательной и инструментальной сторон инициативности и уверенности у студентов-медиков и врачей-хирургов имеет существенное значение для определения характера реализации рассматриваемых свойств, обусловленного различным содержанием учебной и практической (клинической) деятельности и соответствующими изменениями в профессионально-деятельностных требованиях к личности. На основе такого анализа можно определить пути психологической коррекции инициативности и уверенности в целях оптимизации и активизации профессиональной и учебной деятельности врачей-хирургов как на начальных этапах ее освоения, так и на дальнейших ступенях профессионального роста и совершенствования.

Проблема исследования. Несмотря на наличие ряда работ, в которых изучались инициативность и уверенность, остается много вопросов, касающихся рассмотрения индивидуальных особенностей проявления данных личностных свойств с точки зрения специфики профессиональной деятельности. Не исследовалась индивидуальная специфика выраженности различных составляющих и внутренней структуры инициативности и уверенности врачей-хирургов, продиктованных особенностями их деятельности на различных этапах профессионального становления (как в ходе обучения в медицинском институте, так и в период самостоятельной клинической практики). Не изучены функциональные связи между содержательными и инструментальными аспектами указанных свойств, которые могут варьироваться в зависимости от периода профессионализации врача-хирурга и соответствующего ему характера основной деятельности.

Цель исследования - выявить особенности проявления инициативности и уверенности у студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов, а также осуществить целостный сравнительный анализ специфики внутренней структуры инициативности и уверенности как системных свойств личности и определить особенности их реализации, связанные с влиянием основной (учебной и профессиональной) деятельности на различных этапах профессионализации.

Объект исследования - инициативность и уверенность как системные свойства личности.

Предмет исследования - психологические особенности проявления и структура инициативности и уверенности студентов-медиков II, VI курсов и врачей-хирургов.

Основные гипотезы исследования:

1) индивидуальные особенности проявления содержательно-смысловых и регуляторно-динамических характеристик инициативности и уверенности у студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов могут иметь значительные различия, обусловленные спецификой ситуации обучения и влиянием практической профессиональной деятельности;

2) профессиональные особенности инициативности и уверенности могут обнаруживаться как в степени выраженности динамических, эмоциональных, регуляторных, целевых, мотивационных, когнитивных, продуктивных и рефлексивных составляющих, так и в специфике психологической структуры данных свойств;

3) основу психологической специфики инициативности и уверенности на различных этапах профессионального становления врача-хирурга могут составлять различия в соотношении мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических переменных, единство которых определяет своеобразие реализации этих свойств личности;

4) инициативность и уверенность личности студентов медиков и врачей-хирургов в различной мере подвержены влиянию требований их учебной и профессиональной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

- проанализировать основные направления в изучении инициативности и уверенности личности;

- выявить специфику внутренней структуры инициативности и уверенности студентов-медиков II, VI курсов и врачей-хирургов;

- осуществить сравнительный анализ инициативности и уверенности студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов: дать количественную и качественную характеристику мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических составляющих указанных свойств;

- раскрыть индивидуальную психологическую специфику проявлений инициативности и уверенности как системных свойств личности студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов во взаимосвязи с особенностями учебной и профессиональной деятельности;

- установить общее и специфическое в реализации инициативного и уверенного поведения студентами-медиками П, VI курсов и врачами-хирургами.

Теоретической и методологической основой работы послужили принципы единства личности и деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, Н.И. Рейнвальд, С.Л. Рубинштейн и др.); положения о системном характере свойств личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, А.В. Петровский, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.); модель целостно-функционального анализа активности человека и концепция системно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности, разработанные А.И. Крупновым и реализованные в целом ряде исследований (В.И. Байков, З.В. Бойко, С.М. Зиньковская, Г.Н. Каменева, О.И. Ложечка, Е.Н. Полянская, В.П. Прядеин, А.Э. Пятинин, М.А. Селиверстова, Ю.М. Стакина, Н.В. Тучак и др.).

Методы и методики исследования. В работе использовались методы теоретического анализа, наблюдение, тестирование. Для диагностики инициативности и уверенности применялись методики бланковых тестов «Инициативность» и «Уверенность», разработанные А.И. Крупновым. Для обработки результатов исследования применялись статистические методы (корреляционный, факторный анализ, U-критерий Манна - Уитни) с использованием статистического пакета Statistica for Windows 8.0.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлена психологическая структура инициативности и уверенности личности у студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов. Определена специфика связей между компонентами данных свойств (установочно-целевым, динамическим, эмоциональным, регуляторным, продуктивным, мотивационным, когнитивным и рефлексивно-оценочным), которая отражает как общие, так и различные особенности функциональной организации названных характеристик внутри каждого изучаемого свойства, что детерминирует своеобразие их реализации;

- путем сравнения корреляционных и факторных структур проанализированы особенности реализации инициативности и уверенности, характерные для испытуемых, находящихся на каждом из выделенных этапов профессионального становления. В проявлениях инициативности психологическая специфика выражается в особенностях регуляции, характере когнитивных представлений и доминирующих побуждений, различиях в помехоустойчивости и активности осуществления инициативного поведения. Обнаружена дифференцированность в реализации инициатив, вызываемых социоцентрическими и личностно значимыми мотивами у врачей-хирургов. В реализации уверенности раскрытые особенности обусловлены преобладанием стенических или астенических эмоций, уровнем поведенческой активности, степенью осознанности сущностной основы этого свойства, характером осуществления его регуляции, доминированием общественно или личностно значимой целевой направленности;

- выявлены общие и специфические особенности в проявлении инициативности и уверенности, затрудняющие их эффективную реализацию у студентов П, VI курсов и врачей-хирургов. Яркой чертой студентов-медиков VI курса выступает то, что у них осуществлению инициатив и уверенных действий, ориентированных на личные интересы и индивидуальную успешность, препятствуют противоречивость и рассогласованность в организации инструментальной стороны указанных свойств. В реализации инициативности общие для студентов обеих групп и врачей-хирургов трудности заключаются в пассивности саморегуляции, переживании неуверенности, страха наказания, недостаточной целеустремленности. В осуществлении уверенного поведения общие для испытуемых всех групп сложности связаны с недостаточной готовностью к его реализации и переживанием отрицательных эмоций;

- установлены сходство в корреляционной и факторной структуре инициативности личности студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов и недостаточная дифференцированность в выборе побуждений, целей и сферы приложения инициативности студентов-медиков П и VI курсов. Активность в осуществлении инициатив усиливается у студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов за счет социоцентрической мотивации;

- обнаружено сходство в корреляционной и факторной структуре уверенности студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов. Общей особенностью испытуемых всех групп является недифференцированность в определении ведущих целей, мотивов и приоритетов в выборе зоны приложения уверенности. Выделены устойчивые закономерности, которые обеспечивают базовую основу функционирования уверенности, активность и постоянство ее проявления на различных этапах профессионального становления врача-хирурга;

- структура уверенности показала бблыиие, чем структура инициативности, стабильность и устойчивость в организации связей, раскрывающих закономерности ее активной реализации. Таким образом, инициативность более подвержена влиянию требований учебной и профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществленное в нем комплексное рассмотрение инициативности и уверенности как системных личностных образований качественно раскрывает концептуальные основы целостно-функционального подхода к анализу инициативности и уверенности. Эмпирически подтверждены дифференциация и неразрывное единство составляющих мотивационно-смысловой и регуляторно-динамической подсистем в целостной структуре изучаемых свойств личности. Установлена специфика проявления инициативности и уверенности личности у студентов-медиков П, VI курса и врачей-хирургов, детерминированная влиянием основной (учебной и профессиональной) деятельности на различных этапах профессионализации. В диссертации представлен целостный анализ особенностей психологической структуры инициативности и уверенности, определяющих специфику функционирования данных свойств личности с позиции системно-функционального подхода к изучению личности и индивидуальности. Это вносит существенный вклад в исследование названных свойств в дифференциальной психологии и психологии личности, а также в разработку организационных и методических основ психологического сопровождения студентов-медиков и врачей-хирургов в процессе обучения и профессионального становления. Полученные результаты подтверждают системное многомерное строение черт личности, раскрывающее ее сущностные характеристики. Выделение и обоснование в диссертации психологических особенностей реализации инициативности и уверенности как свойств, связанных с успешностью подготовки и профессиональной деятельностью врача-хирурга, вносит вклад в системные исследования индивидуальности специалиста, востребованные современной психологической теорией и практикой.

Практическая значимость работы определяется тем, что полученные данные могут быть использованы в лекционных курсах по общей, дифференциальной, педагогической, возрастной психологии, психодиагностике, психологии личности, психологии труда и профессионального самоопределения. Теоретические положения и эмпирические результаты могут найти применение в психодиагностике для разработки критериев оценки уровня и особенностей развития профессионально важных качеств специалистов на различных этапах обучения и профессионального становления; в работе практических психологов при составлении программ по диагностике, развитию и коррекции инициативности и уверенности. Ключевые выводы исследования могут применяться при разработке групповых тренингов развития данных свойств личности. Основные положения работы могут быть использованы в психологической теории и практике профессионального консультирования, практической работе психологов-консультантов и вузовской психологической службы при работе со студентами.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе хирургических отделений клинических больниц и НИИ г. Москвы и Российского государственного медицинского университета Росздрава. В нем принял участие

161 человек: 58 человек - студенты-медики П курса в возрасте 18-24 лет, 50 человек - студенты-медики VI курса в возрасте 23-25 лет, 53 человека - врачи-хирурги в возрасте 24-42 лет (ординаторы, аспиранты и сотрудники хирургических отделений, выполняющие самостоятельную клиническую работу по этой специальности). Студенты-медики в дальнейшем планируют специализироваться в области хирургии.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучались различные подходы к исследованию инициативности и уверенности личности, определялись исходная теоретическая позиция исследования, его методология и методика, формулировались гипотезы, цели и задачи работы, а также осуществлялся сбор эмпирических данных.

На втором этапе (2007-2008 гг.) были проведены сравнительный анализ данных с помощью U-критерия Манна - Уитни и корреляционный анализ, описание и систематизация результатов, раскрыты количественные и структурные особенности мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических переменных инициативности и уверенности.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) реализован факторный анализ с целью подтверждения и обобщения обнаруженных общих и специфических особенностей проявлений инициативности и уверенности, систематизированы результаты исследования, даны содержательные психологические характеристики описанным факторам, сформулированы выводы, оформлена диссертационная работа.

Обоснованность и достоверность основных положений, результатов и выводов работы обеспечиваются реализацией методологических, логико-научных принципов и соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования. В диссертации использованы методы, доказавшие свою инструментальную состоятельность и надежность, а также способы статистической обработки данных, адекватные целям и задачам работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическое строение инициативности и уверенности как системных свойств личности представляет собой совокупность установочно-целевых, мотивационных, когнитивных, продуктивных, динамических, эмоциональных, регуляторных и рефлексивно-оценочных характеристик, которые обладают спецификой проявления на каждом из выделенных этапов профессионализации врача-хирурга. В структуре инициативности и уверенности выявились различия в обеспечении регуляторно-энергетической базы изучаемых свойств, а также в реализации их активной и адаптивной функции в общении и деятельности у всех групп испытуемых.

2. Особенности корреляционной и факторной структуры инициативности студентов-медиков П и VI курсов демонстрируют общность в выборе целей, побуждений, ориентиров и осознанности, детерминирующих инициативное поведение и определяющих уровень его активности. Сходным признаком у студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов выступает значительная роль социоцентрической мотивации в активизации инициативного поведения.

Специфика в реализации инициативности выражается в особенностях взаимодействия поведенческой активности и регуляции с когнитивными представлениями и мотивационной направленностью у всех групп испытуемых. У врачей-хирургов заметна дифференцированность в осуществлении инициатив, направленных на реализацию социоцентрических и эгоцентрических побуждений, что сочетается с более точным и целесообразным выбором ими определяющих смыслов и ориентиров в соответствии с основными задачами деятельности. Перечисленные особенности проявились и в степени выраженности переменных мотивационно-смысловой и регуляторно-динамической подсистем.

3. В корреляционной и факторной структуре уверенности у студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов отмечена общая недифференцированность в определении ведущих целей, мотивов и предпочтений в выборе сферы приложения данного свойства. У студентов-медиков II курса и врачей-хирургов существенное влияние на проявление уверенности оказывают положительные эмоции, преобладает общественно значимая целевая направленность. Существуют устойчивые закономерности, которые обеспечивают базу функционирования уверенности на различных этапах профессионального становления врача-хирурга.

Основные различия в реализации уверенности наблюдаются в характере соотношения целевых приоритетов и степени осознанности сути этого свойства с особенностями регуляции и мерой активности и вариативности его проявления. Эти особенности обнаружились и в степени выраженности переменных мотивационно-смысловой и регуляторно-динамической подсистем.

4. Существуют общие и специфические трудности, осложняющие студентам-медикам П, VI курсов и врачам-хирургам эффективную реализацию инициативности и уверенности. У студентов-медиков VI курса поведенческая пассивность, отрицательные эмоции, недифференцированность регуляции и непонимание сути инициативности и уверенности препятствуют достижению личных успехов и благополучия. В реализации инициативности общие для студентов обеих групп и врачей-хирургов трудности заключаются в пассивности саморегуляции, переживании неуверенности, страха наказания, недостаточной целеустремленности. В осуществлении уверенного поведения общие для испытуемых всех групп трудности связаны с недостаточной готовностью к его реализации и переживанием отрицательных эмоций.

5. Исследование одновременно двух свойств у групп испытуемых, находящихся на различных этапах профессионального становления, показало различное влияние процесса профессионализации на их проявление. Структура уверенности демонстрирует большие, чем структура инициативности, устойчивость и стабильность в организации связей, раскрывающих основные закономерности ее эффективной реализации. Инициативность более подвержена влиянию требований учебной и профессиональной деятельности, что выражается в изменении как причин, так и способов ее реализации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов и на следующих научных конференциях: Межвузовских психологических чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых «Психолого-педагогические и эколого-психологические особенности формирования и развития личности в современном обществе» (г. Москва, 18 апреля 2006 г.); Межвузовской научной конференции «Личность в межкультурном пространстве» (г. Москва 24-25 ноября 2006 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Самореализация личности в современных социокультурных условиях» (г. Тольятти, 24-25 октября 2007 г.); Второй Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы психологии в области человеческого фактора» (г. Екатеринбург, 20-22 марта 2008 г.); IV Международной конференции, посвященной 50-летию Российского университета дружбы народов, «Личность в межкультурном пространстве» (г. Москва, 19-20 ноября 2009 г.).

По теме диссертационного исследования опубликовано восемь работ: 5 статей, 3 работы - тезисы. Две статьи опубликованы в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (229 наименований). Объем диссертации составляет 203 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Никитина, Екатерина Леонидовна

Выводы по III главе.

В результате анализа связей между различными переменными уверенности нами выявлены общие и специфические особенности, характеризующие внутреннюю структуру данного свойства у студентов П, VI курсов и врачей-хирургов.

У студентов-медиков II курса наиболее яркие особенности проявились в связях установочно-целевого, динамического, эмоционального и регуляторного компонентов. В связях переменных внутри мотивационно-смыслового блока уверенности у второкурсников наибольшей широтой обладают общественно значимые цели (в том числе с разнополюсными составляющими когнитивного компонента). Это показывает, что нацеленность на достижение общественного признания и успехов в деятельности доминирует у студентов-медиков П курса при выборе смыслов и сферы приложения уверенности. Но они недостаточно продумывают свои уверенные поступки. У второкурсников связи энергичности с интернальностью и экстернальностью свидетельствуют об активности и постоянстве в проявлении уверенности как при опоре на свои силы, так и при ориентации на окружающих. Корреляции экстернальности со стеничностыо и астеничностью показывают, что у второкурсников зависимость от внешних обстоятельств в регуляции уверенности сопровождается противоречивыми эмоциями. Большую роль в осуществлении уверенного поведения у. них играют положительные эмоции и экстернальная позиция в регуляции данного свойства.

У студентов-медиков VI курса переменная личностно значимые цели обладает большей широтой связей внутри мотивационно-смыслового блока уверенности, что показывает доминирующее значение нацеленности на удовлетворение своих желаний и планов в осуществлении уверенных действий. Связи между разнополюсными переменными внутри динамического и регуляторного компонентов указывают на рассогласованность в проявлении выпускниками поведенческой активности и недифференцированность, неустойчивость в регуляции уверенности. Связь экстернальности с операциональными трудностями свидетельствует о наличии у студентов-медиков VI курса затруднений в организации уверенного поведения при неверии в свои силы. Корреляции общественно и личностно значимых целей с аэнергичностыо и астеничностью показывают, что реализация конкретных целей блокируется у выпускников со стороны поведенческой пассивности, переживаний страха и беспокойства. Отрицательныя связь личностно значимых целей с экстернальностью показывает, что пассивность саморегуляции уверенности затрудняет у студентов-медиков VI курса реализацию желания обрести самостоятельность и ощутить свою нужность. Связь интернальности с осмысленностью и осведомленностью свидетельствует, что, рассчитывая на свои силы, выпускники имеют разрозненное, противоречивое представление о возможностях реализации и развития уверенности. В целом, значительное влияние на осуществление уверенного поведения у студентов-медиков VI курса оказывают высокая значимость целей личного успеха и неточное представление о сути данного свойства личности.

У врачей-хирургов основная специфика выступила в связях установочно-целевого, мотивационного, динамического, эмоционального и регуляторного компонентов. Большей широтой связей внутри мотивационно-смыслового блока уверенности у врачей-хирургов обладает переменная общественно значимые цели. Это показывает, что нацеленность на получение знаний, опыта, уважения, поиск интересной работы сочетается у них с продуманным уверенным поведением, осуществляемым ради лучшего освоения деятельности и самореализации и способствующим расширению контактов, преодолению трудностей, снижению тревожности. Связи астеничности со стеничностью и экстернальностью свидетельствует о том, что необходимость уверенных действий вызывает у врачей-хирургов противоречивые чувства, а ощущение зависимости от других людей и обстоятельств сопровождается у них тревогой и настороженностью. Корреляции обеих переменных мотивационного компонента со стеничностью, астеничностью и энергичностью показывают, что врачи-хирурги, активно настаивая на своей позиции ради реализации общественно и личностно значимых побуждений, с одной стороны испытывают при этом оптимизм, а с другой, чувствуют беспокойство и настороженность. Связь интернальности с общественно значимыми целями показывает, что, нацеливаясь на достижение успехов в деятельности и признания в коллективе, они берут ответственность за свои уверенные действия на себя. Значительную роль в организации и осуществлении программы уверенного поведения у врачей-хирургов играют положительные эмоции.

В целом, общими у студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов являются связи между гармоническими и агармоническими переменными установочно-целевого, мотивационного и продуктивного компонентов. Это свидетельствует о том, что для студентов-медиков обеих групп и врачей-хирургов одновременно представляют важность как решение учебных и профессиональных задач, расширение сферы общения, так и саморазвитие, реализация себя и своих способностей. Также у них проявилась слитность, недифференцированность в выборе целей и побуждений.

Анализ факторной структуры уверенности показал, что у студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов значительное сходство проступило в содержании первых факторов в структуре уверенности (.мотивационно-эмоциональный фактор у второкурсников, мотивационно-энергический у выпускников, мотивационно-энергический у врачей-хирургов). Они имеют в своей основе мотивационно-смысловые характеристики, подкрепляемые гармоническими составляющими динамического и эмоционального компонентов. По своему содержанию данные факторы являются сходными с факторами успешности, которые были описаны в работах по исследованию уверенности, так и других черт характера рСрупнов, 1999; Каргина, 2005; Полянская, 2008; Селиверстова, 2007; Стакина, 2006]

Общим для студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов явился и фактор трудностей, состоящий из инструментально-агармонических переменных. Это свидетельствует об общих закономерностях и схожих трудностях в осуществлении уверенного поведения у всех трех групп испытуемых, связанных с недостаточной готовностью к его реализации, переживанием отрицательных эмоций и несоответсвием способов и приемов его осуществления конкретным задачам.

Различия в факторной структуре уверенности студентов-медиков обеих групп и врачей-хирургов проявляются в первую очередь в лютивационном, когнитивном, динамическом и регуляторном компонентах. У них обнаружены факторы, раскрывающие механизмы детерминации активности и регуляции уверенности, а также роль мотивационных приоритетов и когнитивных представлений в организации уверенного поведения.

У студентов медиков П курса интернальный самоконтроль содействует большей готовности к уверенным действиям и высокой их интенсивности (третий фактор - интернально-энергический). Экстернальная регуляция уверенности у второкурсников сопровождается недостаточной рефлексией собственных проявлений данного качества, зависимостью в суждениях о нем от отношения окружающих к их действиям, внешней оценки (четвертый фактор -экстерн ально-когнитивный).

У студентов-медиков VI курса достижение как индивидуально, так и социально значимого успеха посредством уверенного поведения является удовлетворением эгоцентрических побуждений (третий фактор - когнитивно-результативный). У выпускников снижаются произвольность, осознанная самостоятельность, избирательность в осуществлении уверенного поведения. Уверенные действия носят у них скорее реактивный, недостаточно обдуманный характер. Состояние психоэмоциональной напряженности, вероятно, обуславливает у студентов VI курса нарушение особенностей взаимодействия мотивационно-смысловых и инструментальных характеристик уверенности (четвертый фактор - когнитивно-аэнергический).

Больших результатов врачи-хирурги добиваются при экстернальной позиции в регуляции уверенности (третий фактор - экстернально-результативный). Экстернальность способствует у них результативности в предметно-деятельностной и субъектно-коммуникативной сферах. Учет внешних факторов в регуляции уверенности является для хирургов осознанной необходимостью в силу профессионального долга, взрослого, более серьезного и ответственного отношения к совершению уверенных действий.

Ориентация на собственные силы и возможности помогает им преодолевать растерянность, неуверенность в себе, зависимость от чужого мнения, скованность и пассивность. Но этому у врачей-хирургов сопутствует недифференцированное представление об основных существенных характеристиках уверенности. Можно предположить, что врачи-хирурги проявляют большую самостоятельность в осуществлении уверенных поступков, если учитывают и неспецифические проявления уверенности в деятельности, излишне не фиксируются на размышлениях над некоторыми ее аспектами (четвертый фактор - интернально-когнитивныи). Представляется важным, что в факторной структуре уверенности у врачей-хирургов явственно проступила значительная роль поведенческой активности, умение отстоять собственное мнение и правоту в успешной реализации социально значимых целей и мотивов.

В результате количественного анализа, осуществленного с помощью U-критерия Манна - Уитни, у студентов-медиков П, VI курсов по сравнению с врачами-хирургами обнаружена большая выраженность переменных интернальность и экстернальность. Таким образом, студентов обеих групп характеризуют рассогласованность и противоречивость регуляции уверенности. У студентов VI курса, в отличие от студентов П курса и врачей-хирургов, ярче проявляются осведомленность и агармоничесте переменные регуляторно-динамического блока. Можно сказать, что выпускники на фоне неточного представления о сути уверенности чаще пассивны, испытывают тревогу перед началом деятельности. У студентов П курса и врачей-хирургов по сравнению со студентами-медиками VI курса ярче выступили предметность и субъектность. Следовательно, проявляя уверенность, второкурсники и врачи-хирурги чаще добиваются конкретных результатов в предметно-деятельностной и субъектно-коммуникативной сферах.

Указанные выше различия в особенностях проявлений уверенности у студентов II, VI курсов и врачей-хирургов установлены в мотивационно-смысловом и регуляторно-динамическом аспектах уверенности. Значит, специфика в реализации данного свойства между группами касается как причин, порождающих уверенное поведение, так и способов его осуществления.

Итак, основная психологическая специфика осуществления уверенного поведения у студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов выступила в организации связей внутри регуляторно-динамического аспекта уверенности, а также в связях между мотивационно-смысловым и регуляторно-динамическим аспектами данного свойства личности. Следовательно, можно говорить о специфических особенностях реализации инструментальной стороны уверенности, обеспечения регуляторно-энергетической базы этого качества у студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов. Различия во взаимодействии мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических составляющих уверенности у студентов обеих групп и врачей-хирургов определяют у них особенности реализации активной и адаптивной функций этого качества в деятельности и общении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе, осуществленной в русле системно-функционального подхода А. И. Крупнова, проведен целостный сравнительный анализ инициативности и уверенности у студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов. Выявленные различия в особенностях проявления инициативности и уверенности на различных этапах профессионального становления врача-хирурга позволяют сопоставить их с результатами, полученными в более ранних исследованиях данных свойств личности, также осуществленных с позиций системной концепции строения черт личности А.И. Крупнова. Можно сказать, что имеется сходство в особенностях осуществления инициативного поведения врачами-хирургами и спецификой его реализации у летчиков гражданской авиации, выявленной С.М. Зиньковской (2006, 2007). У врачей-хирургов активность инициативных действий, направленных на благо других людей, их продуманная самостоятельная регуляция сочетаются с рефлексивной оценкой собственных поступков, целеустремленностью, ориентацией на соответствующий конкретным побуждениям и задачам результат. Высокопрофессиональных летчиков характеризует преобладание интернальной регуляции в инициативных проявлениях, т.е. принятия на себя ответственности в каких-либо начинаниях, их отличает выверенность инициативных действий и осмысленное отношение к работе. В целом, у летчиков гражданской авиации ответственность в инициативных проявлениях связана с положительной эмоцональной доминантой, мотивацией, направленной на обеспечение безопасности жизни других людей и обуславливается только объективными трудностями. Данное сходство может объясняться тем, что врачи-хирурги, как и летчики, несут высокую социальную ответственность за жизнь людей, их профессия также требует умения поддерживать высокий темп деятельности и быстро переключаться от одной задачи к другой, готовности взять ответственность на себя в критической ситуации, способности к своевременному принятию обдуманных решений. Выявленная в нашей работе активизирующая роль социоцентрической мотивации в осуществлении инициатив у студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов подтверждает полученные А.Э. Пятининым (1996) данные о стимулирующем влиянии социоцентрических побуждений на легкость и непринужденность в осуществлении инициатив у студентов педагогического ВУЗа и опытных учителей. Но если у учителей вариативность и активность в осуществлении инициативного поведения, приводящего к ценному результату, опосредуются социоцентричнотью, то у врачей-хирургов в данной роли выступает осмысленность. Инициатива врача-хирурга должна быть тщательно обдуманной и критически оцененной со стороны владения профессиональными умениями, знаниями и навыками. Это можно объяснить тем, что у врачей-хирургов качественно иной является мера личной ответственности за свои инициативные действия, так как от них может зависеть жизнь и здоровье больного. В особенностях реализации инициативности студентами-медиками VI курса прослеживается сходство с результатами, полученными А.Э. Пятининым в отношении студентов педагогического ВУЗа (осуществление личностно значимых инициатив блокируется переживаниями тревоги и страха, рассогласованностью в организации регуляции и активности инициативного поведения). Также В.П. Прядеин (2001), на основе проведенного им анализа параметров ответственности с общительностью, настойчивостью и инициативностью студентов, предполагает, что студенты, поддерживая инициативность со стороны достигаемых результатов, не подкрепляют этого поведенческой активностью и взятием ответственностью на себя.

В работе Е.Н. Полянской (2008) показано, что инициативность и настойчивость студентов, как волевые свойства личности, обладают значительной общностью в своих проявлениях. В нашем исследовании обнаружено, что в целом у студентов-медиков II, VI курсов и врачей-хирургов имеются значительные различия в реализации мотивационно-смысловой и инструментальной сторон инициативности и уверенности. Но у выпускников и в инициативности, и в уверенности осуществление личных целей и интересов затруднено со стороны ослабления поведенческой активности, противоречивости саморегуляции, отрицательных эмоциональных переживании (что показали корреляционные и факторные структуры данных свойств). Полагаем, что выявленная у выпускников специфика проявлений данных свойств может быть обусловлена их волнением за устройство в профессии, колебаниями при выборе будущего места работы, сомнением в своих силах, расхождением желаний и реальных перспектив, ожиданием выпускных экзаменов. В нашей работе подтвердилась значительная роль положительных эмоций в реализации уверенности, что совпадает с установленными ранее фактами [Селиверстова, 2007]. Выявленные в нашем исследовании инвариантные связи, обеспечивающие базовую основу эффективного проявления уверенности личности на различных этапах профессионального становления, подтверждают данные, полученные З.В. Бойко (2009). В ее работе, посвященной изучению этнопсихологических особенностей уверенности личности российских и иностранных студентов, установлено наличие общих связей между различными компонентами уверенности, обеспечивающими ее структурное ядро.

Итак, можно предположить, что в ситуации обучения различия в проявлении общепрофессиональных свойств носят более частный, конкретный, зависящий от наличных обстоятельств характер. Профессиональная деятельность накладывает на их проявление и структуру более глубокие и устойчивые качественные особенности.

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы, подтверждающие гипотезы исследования и положения, выносимые на защиту:

1. Инициативность и уверенность как системные качества личности включают в себя целевые, мотивационные, когнитивные, продуктивные, динамические, эмоциональные, регуляторные и рефлексивно-оценочные характеристики, которые обладают выраженной спецификой, обусловленной особенностями учебной и практической профессиональной деятельности студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов.

2. Особенности инициативности и уверенности, обусловленные процессом профессионального развития, у студентов-медиков II, VI курсов и врачей-хирургов выражаются:

- во-первых, в специфике связей внутри регуляторно-динамической подсистемы и между мотивационно-смысловой и регуляторно-динамической подсистемами инициативности и уверенности у студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов, что определяет реализацию инструментальной стороны и различное осуществление активной и адаптивной функций данных качеств в общении и деятельности; а также в специфике связей внутри мотивационно-смысловой подсистемы инициативности у врачей-хирургов, что обусловливает особенности выбора ими доминирующих смыслов, ориентаций и побуждений;

- во-вторых, в особенностях факторной структуры инициативности и уверенности, характеризующих основные параметры, определяющие различия в проявлении данных свойств у студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов.

- в-третьих, в степени выраженности переменных, что свидетельствует о различиях в проявлении конкретных характеристик инициативности и уверенности;

3. Выявлены общие психологические особенности в проявлениях инициативности у студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов. Установлена недостаточная дифференцированность в выборе побуждений, целей и сферы приложения инициативности у студентов-медиков П и VI курсов. Активность в осуществлении инициатив усиливается у студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов за счет социоцентрической мотивации. Различия в количественных проявлениях, корреляционных и факторных структурах показывают специфику проявления инициативности у студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов, которая выступила в особенностях ее регуляции, роли когнитивных представлений в организации инициативного поведения, характере реализации эгоцентрических и социоцентрических побуждений.

4. Обнаружена недифференцированностъ в определении ведущих целей, мотивов и приоритетов в выборе зоны приложения уверенности у студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов. У студентов-медиков П курса и врачей-хирургов значительное влияние на реализацию уверенности оказывают положительные эмоции и доминирование целей, направленных на достижение общественного признания, успехов в деятельности, обретение знаний и опыта. Раскрыты общие закономерности функционального взаимодействия мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических компонентов уверенности, которые обеспечивают интенсивность, устойчивость и постоянство реализации уверенных действий на различных этапах профессионального становления врача-хирурга. Таким образом, нами выявлены устойчивые закономерности, которые обеспечивают базовую основу функционирования уверенности.

Различия в количественных проявлениях, корреляционных и факторных структурах уверенности показывают психологические особенности реализации данного свойства у студентов-медиков П, VI курсов и врачей-хирургов, которые выражаются в выборе целевых приоритетов, характере регуляции и понимании основных признаков уверенности.

5. Обнаружены общие и специфические для студентов обеих групп и врачей-хирургов трудности, препятствующие реализации инициативности и уверенности. Важно, что у студентов-медиков VI курса поведенческая пассивность при осуществлении инициативности и уверенности, отрицательные эмоции, недифференцированность регуляции при недостаточном осознании возможностей развития данных свойств препятствуют достижению личных успехов и благополучия. Общие трудности в реализации инициативности заключаются в пассивности саморегуляции, неверии в свои силы, переживании неуверенности, страха наказания, робости, недостаточной целеустремленности. В осуществлении уверенного поведения общие для всех групп испытуемых трудности связаны с недостаточной готовностью к реализации уверенного поведения и переживанием отрицательных эмоций.

6. Исследование одновременно двух свойств у групп испытуемых, находящихся на различных этапах профессионального становления, дает возможность говорить о различном влиянии требований учебной и профессиональной деятельности на их проявление. Внутренняя специфика обнаруженных связей, как для инициативности, так и для уверенности, определяется содержательной основой данных свойств личности, обусловленной их функциональным назначением. Структура уверенности показала большие, чем структура инициативности, стабильность и устойчивость в организации связей, раскрывающих основные особенности способов ее эффективной реализации. Следовательно, инициативность более подвержена влиянию требований профессиональной и учебной деятельности, что выражается в изменении как причин, так и способов ее реализации. Уверенность выступает как более личностно ориентированное свойство.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Никитина, Екатерина Леонидовна, 2010 год

1. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. 1983. — №1 — Т.4 — С.14-29.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - № 5. - С. 3-18.

4. Аверин В.А. Психология в структуре высшего медицинского образования: Дисс. . докт. психол. наук. Спб.: ГПМИ, 1997.323 с.

5. Аверин В.А., Бухарина Т.Л. Психология медицинского образования: Опыт акмеологического исследования. Спб.: ГПМИ, 1995. - 167 с.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 214 с.

7. Александров А.А. Психотерапия,- СПб.: Питер, 2004. 480с.

8. Алексеева ВВ. Возрастные различия инициативности старших школьников и студентов // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2009. — № 2. — С. 29-31.

9. Альберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение: Распрямись, выскажись, возрази! СПб.: Академический проект, 1998. - 430 с.

10. Альберти Р.Б., Эммонс М.Л. Умейте постоять за себя. Ключ к самоутверждающему поведению. -М.: Треугольник, 1999. 204 с.

11. Аммон Г. Динамическая психиатрия. СПб.: Психоневрологический инт, 1995. - 198 с.

12. Амосов Н.М. Мысли и сердце. Киев: Рад. письменник, 1965. - 226 с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. Психол. труды / Под ред. Бодалева А.А. и Ломова Б.Ф.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т.1 -230 с.

15. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления (На материале профессии врача-хирурга): Дис. . д-ра психол. наук. Саранск, 1999. - 240 с.

16. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. - С.61-78.

17. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности // Проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 140-147.

18. Асмолов А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание психологии человека. -М.: Смысл: Издательский дом «Академия», 2007. -528 с.

19. Атватер И. Я вас слушаю. М.: Экономика, 1988. - 111 с.

20. Байков В.И. Динамика развития переменных инициативности в ходе тренинга: Автореф. дисс. . канд.психол.наук. -М.: РУДН, 2008. 19 с.

21. Бакулев А.Н. Клинические очерки оперативной хирургии. М.: Медгиз, 1952.-С. 7-8.

22. Баныциков В.М., Гуськов B.C., Мягков И.Ф. Медицинская психология. -М.: Медицина, 1967. 239 с.

23. Бек А., Раш А., Шо Б., Эмери Г. Когнитивная терапия депрессии. — СПб.: Питер, 2003.- 304 с.

24. Берне Р. Я-концепция и Я-образы // Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: «Бахрах-М», 2000. - С. 133-219.

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону.: РГУ, 1983. -172 с.

26. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 187 с.

27. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. СПб., 2001. -511 с.

28. Бойко З.В. Этнопсихологические особенности уверенности личности у российских и африканских студентов // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2007. -№1. - С.35-42.

29. Бойко З.В., Крупнов А.И. Этнопсихологическая специфика структуры уверенности у различных групп студентов // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2009. - №1. - С.19-24.

30. Боткин С.П. Клинические лекции.- Т.2.-М.:Медгиз, 1950. 580.

31. Братусь Б.С. Психология личности // Психология личности. Самара: «Бахрах-М», 2008. - Т.2. - С.385-456.

32. Будич H.IO. Уверенность в себе как фактор личностного самоопределения: Дисс. . канд. психол. наук. Хабаровск, 2005. - 154с.

33. Вагнер Е.А., Росновский А. А., Ягупов П. Д. О самовоспитании врача. 2-е изд., доп. - М.: «Медицина», 1971. -151с.

34. Вайнер И.В. Индивидуальные различия в проявлениях субъективной уверенности и особенностях решения психофизической задачи // Проблемы дифференциальной психофизики / Под ред. К.В .Бардина. М.: Ин-т психологии, 1991. - С.71-92.

35. Вайнер И.В. Субъективная уверенность при решении психофизической задачи: Автореф. .дис. канд. психол. наук. М., 1990. - 21 с. i

36. Васюк А.Г. Психологические особенности профессионального становления врача. Автореф. дис. . канд. психол. и педаг. наук. М., 1993.-25 с.

37. Вознесенский В.П. Болезни роста хирурга // «Новый хирургический архив». 1936. -№37. - С.3-4.

38. Володарская М.И. Психическое состояние личности при решении трудных задач: Автореф. .дис. канд. психол. наук. -М., 1968. -15с.

39. Высоцкий В.Б. Личностные и процессуальные условия формирования уверенности в правильности решения задачи: Дис. .канд. психол. наук. -М., 2002.-149 с.

40. Гинзбург М.Г. Исследование некоторых мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы: Автореф.дис.канд.психол.наук.-М., 1997. -13 с.

41. Говоров М.С. Психическакя характеристика инициативы школьников-подростков: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1962. 261 с.

42. Головина Е.В. Структура уверенности и когнитивные стили: Автореф. .дис. канд. психол. наук. -М.: ИПРАН, 2006. -24 с.

43. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. -1983.—№3.-С. 16-28.

44. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. Дубна: «Феникс», 2005. -512 с.

45. Дитерихс М.М. Душа хирурга. М.: Наука, 1986. - 250 с.

46. Додонов Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности // Вопросы психологии. 1975. - №6. - С. 2133.

47. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: «Питер», 2000. -368 с.

48. Ершова Р.В. Сравнительный анализ психологической структуры организованности студентов педагогического вуза и опытных учителей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1999. 18 с.

49. Ершова Р.В. Комплексное изучение организованности как системного свойства личности: Автореф.дисс. д-ра психол. наук. М., 2009. -40 с.

50. Жарикова А.С. Соотношение переменных инициативности с показателями креативности в старшем школьном и студенческом возрастах // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2009. -№2. — С.32-37. .

51. Забродин Ю.М. Психология личности и управления человеческие ресурсами: Учебно-методическое пособие. М.: Финстатинформ,1. КноРус, 2002. 358 с.

52. Загайнов Р.М. Исследование психических состояний, возникающих в связи со значимой деятельностью в спорте. Автореф. .дис. канд. психол. наук. -Л., 1972.-18 с.

53. Зелигман М. Как научиться оптимизму: Советы на каждый день. М.: «Вече»,1997. - 426 с.

54. Зимбардо Ф. Формирование самооценки // Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: «Бахрах-М», 2000. - С. 282-296.

55. Зиновиева И.А. Влияние уверенности на организацию мыслительной деятельности: Дис. .канд. психол. наук. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 220 с.

56. Зиньковская С.М. Рисковать профессионально: Системный взгляд на проблему человеческого фактора в опасных профессиях: Монография. Екатеринбург, 2006. 514 с.

57. Зиньковская С.М. Связь инициативности личности с учебно-профессиональной активностью курсантов-пожарных: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 22 с.

58. Зиньковская С.М. Системное изучение человеческого фактора в опасных профессиях: Автореф. дисс. .д-ра психол. наук. М., 2007. -45 с.

59. Иващенко Ф.И. Развитие уверенности в своих силах у слабоуспевающих школьников: Дис. .канд. психол. наук.- М.: Изд-во МГУ, 1952. 157 с.

60. Ильин Е.П. Оптимальные характеристики работоспособности человека: Автореф. .дисс. д-ра пед. наук (по психологии). Л., 1968. - 32 с.

61. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Издательство «Питер», 2000. -288 с.

62. Ильин Е.П., Фукин А.М. Дифференциальная психофизиология профессиональной и учебной деятельности. Казань: Изд-во Казан, унта Эргономики, упр. и права,1997. - 103 с.

63. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования: Учеб. пособие / Науч. ред. Э. Ф. Зеер. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО МОД ЭК, 2003. - 256 с.

64. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Психофизиологические исследования. Ташкент: ФАН, 1990. - 105 с.

65. Каменева Г.Н. Трудолюбие старших школьников и роль детско-родительских отношений в его становлении: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2005. - 18 с.

66. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. 3-е изд., перераб. и дополн. - Спб.: Земля, 1914. - 489 с.

67. Караванов Г.Г., Коршунова В.В. Индивидуально-психологические особенности личности врача-хирурга. Львов, 1974. - 170 с.

68. Карамова Э.И. Особенности проявления инициативности сотрудников правоохранительных органов с учетом стажа профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М.: РУДН, 2008.20 с.

69. Каргина Н.В. Сравнительное исследование любознательности, настойчивости и общительности студентов: Дис. . канд. психол. наук. -М., 2005.-159 с.

70. Кезикова И.З. Сравнительный анализ инициативности и любознательности старшеклассников из чистых и зараженных радиацией районов: Дис. канд. психол. наук. -М., 2002. 166 с.

71. Кириллов В.Ф. Гигиена труда врачей хирургического профиля. М.: Наука, 1987. -195 с.

72. Кирина Н.П. Психологические особенности организованности личности у старших школьников и студентов: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 2009.-19 с.

73. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 35 с.

74. Климов Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 454 с.

75. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 512 с.

76. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. Перераб. И дополн. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

77. Комплексные исследования свойств личности: научная школа А.И. Крупнова: Сборник научных статей, посвященный 70-летию А.И. Крупнова. М.: РУДН, 2009. - 439 с.

78. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: «Бахрах-М», 2000. - С. 15-33.

79. Кондратьева Л., Мозговой В.Н. Психологические вопросы адаптации студентов к высшей школе // Современная высшая школа. 1984. - №3. -Т.4. — С. 207-212.

80. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980.-256 с.

81. Корзунин В.А. Закономерности динамики профессионально важных качеств военных врачей в процессе профессионализации: Дис. . д-ра психол. наук. Спб., 2001. - 555 с.

82. Краковский Н.И., Грицман Ю.Я. Хирургические ошибки. М.: Медицина, 1967. -192 с.

83. Крупнов А. И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. М.: Институт молодежи, 1993. - 78 с.

84. Крупное А. И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: УДН, 1988. - С.6-24.

85. Крупнов А. И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск, 1983. - 118 с.

86. Крупнов А.И. Базовые компоненты и структура темперамента // Практическая психология, 2002. Ежегодник Г. V, Екатеринбург, 2002. -С. 36-38.

87. Крупнов А.И. О соотношении различных черт характера // Психология образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999а. - С. 11-15.

88. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. М.: УДН, 1990. - С. 31-38.

89. Крупнов А.И. Проблема активности и целостная характеристика индивидуальности // В.Д. Небылицын: жизнь и научное творчество. М.: Ладомир, 1996. - С. 281-292.

90. Крупнов А.И. Психодиагностика свойств личности и темперамента. Учебное пособие. М.: ИИЦ МГУДТ, 2007. - 56 с.

91. Крупнов А.И. Психологическая структура действий человека: Учебное пособие. -М.: УДН, 1990. 56 с.

92. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 25-32.

93. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. — М., 1988. С. 28-39.

94. Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темперамента. -М.: Изд-во РУДН, 1992. 78 с.

95. Крупной А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник РУДН. Серия: «Психология и педагогика». № 1 (3). -2006. -С.63-73.

96. Крупнов А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М.: УДН, 1986. - С. 92-102.

97. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к анализу индивидуальных проявлений активности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: СГПИ, 1985. - С. 3-20.

98. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности и черт характера // Социально-психологические проблемы молодежи. М.: Институт молодежи, 1995. - С. 5-12.

99. Крупнов А.И., Жемчугова JI.B. Исследование индивидуальных различий в динамических характеристиках общительности старших школьников//Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск.: СГПИ, 1978. - С. 63 - 69.

100. Крупнов А.И., Ольшанникова А.Е., Домодедов В.А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения//Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1979. - С. 17 - 26.

101. Крупнов А.И., Шляхта Д.А. Специфика структуры организованного поведения у различных социальных групп // Проблемы современного образования: Мезвузовский сборник научных трудов/ Науч. ред. В.И. Казаренков. Выпуск 6. М.: РУДН, МАНПО, 2007. - С. 3-5.

102. Крупнов А.И., Шляхта Н.Ф. Связь черт личности со свойствами темперамента // Вестник РУДН. Серия психология и педагогика. -2003. -№1. С.66-72. .

103. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М.-.МЭИ, 1985.-106 с.

104. Куренков И.А. Психология ответственности. Балашиха: Изд-во Балаш. гос. пед. ин-та, 2002. - 58 с.

105. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов-на Дону: Феникс, 1999. - 592 с.

106. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. М.: Учпедгиз, 1956. -368с.

107. Левитов Н.Д. Психология характера. -М.: Просвещение, 1969. -424 с.

108. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1977. -С. 164-179.

109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: МГУ, 1972.-574с.

110. Лещинский Л.А. Деонтология в практике врача-терапевта. М.: Медицина, 1969. - 208 с.

111. Линь Яцян. Сравнительная характеристика инициативности у российских и китайских студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: РУДН, 2005. -19 с.

112. Ложечка О.И. Исследование индивидуальных характеристик познавательной активности личности: Дис. . канд. псих. наук. М, 1993. -185 с.

113. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 144 с.

114. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Наука, 1990-С. 10-18.

115. МакМаллин Р. Практикум по когнитивной терапии: Пер. с англ. СПб.: Речь, 2001. - 560 с.

116. Маршцук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -Л.: ЛГУ, 1982.-32 с.

117. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

118. Маслоу А.Г. Мотивация и личность/ Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. -479 с.

119. Менинжер В., Лиф М. Психические механизмы // Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: «Бахрах-М», 2000. - С. 509536.

120. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.-448 с.

121. Моросанова В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов// Вопросы психологии. -1997. №6. - С.30-38.

122. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М., 1998. -198 с.

123. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

124. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования.- СПб.: Питер, 2002. 464с.

125. Никитина E.JI. Специфика проявления инициативности и уверенности у студентов-медиков // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. -2009.- Ш.-С.46-50.

126. Никитина Е.Л., Шляхта Н.Ф. Психологические особенности проявления инициативности врачей-хирургов // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2007. -№2. - С. 44-55.

127. Новикова Л.С. Особенности инициативы старшеклассников в общественно-полезной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1967.-230 с.

128. Носкова О.Г., Ясько Б.А. О кризисах профессионально-личностного развития врача//Вестник московского университета. Сер. 14. -Психология. - 2004. ~ №2. - С. 21 - 30.

129. Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии. -М.: Наука, 1977. С. 131-145.

130. Пегою JI., Мицелл и М., Морали Б. Одиночество и самооценка// Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: «Бахрах-М», 2000.-С 261-281.

131. Петровский А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода // Вопросы психологии. 1981. - №1. - С. 57-66.

132. Петровский Б.В. Хирург и жизнь.- М.: Медицина, 1989.

133. Петухов С.А. Проявление инициативы учащихся третьего класса (на материале обучения, труда и игры): Дис. . канд. пед. наук. М., 1954. -16 с.

134. Петухова И.А. Проблема соотношения интеллектуальной инициативы и общих умственных способностей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1976.-20 с.

135. Плотниек И.Э Формирование инициативности как черты личности старшего школьника: Дис. . канд. пед. наук. Рига, 1967. - 156 с.

136. Польская А.Ю. Соотношение инициативности и самоактуализации личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2005. 18 с.

137. Полянская Е.Н. Индивидуально-типические особенности настойчивости, инициативности и карьерных ориентаций студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2008. - 22 с.

138. Попов Л.М. Интеллектуальная инициатива в условиях общения: Дис. . канд. псих. наук. -М., 1990. 154 с.

139. Постовит В.А., Постовит Н.В. О роли подсознательного мышления в деятельности ученого и врача // Клиническая медицина. 1991. - №7. -С. 112-114.

140. Прангишвили А.С. К проблеме основ уверенности в воспоминании// Труды Института психологии им. Д.Н. Узнадзе. -1956. Т. 10. - С. 395418.

141. Прангишвили А.С. О некоторых вопросах общепсихологической теории личности // «Сообщения» Академии наук Грузинской ССР. 1956. -Т.17. -№9. - С. 849-856.

142. Прангишвили А.С. Уверенность в воспоминании //Экспериментальные исследования по психологии установки. Тбилиси: Изд-во Академии наук Грузинской ССР, 1958,- С. 409-438.

143. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие / Под общ. Ред. В.А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2003.-768 с.

144. Прядеин В.П. Ответственность как системное качество личности.-Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2001.-209 с.

145. Пятинин А.Э. Сравнитльный анализ изучения инициативности личности у студентов педагогического ВУЗа и опытных учителей: Дис.канд.психол.наук, М.: Институт молодежи, 1996. 130 с.

146. Ратгнер Г.Л. Советы молодому хирургу. -М.: Прогресс, 1985. 254 с.

147. Рейнвальд Н.И. Психология личности: Монография. М.: Изд-во УДН, 1987. - 200 с.

148. Рибо Т. Воля в ее нормальном и болезненном состоянии: Пер. с 8-го, доп. франц. издан. / Под. ред. И. Аболенского. 2-е изд. Спб.: Изд. В.И. Губинского, 1990. - 162 с.

149. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М., 1994.

150. Роджерс К. Что значит «становиться человеком»? // Психология личности Самара: «Бахрах», 2008. - Т.1. - С.363-378.

151. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. — 2-е издание. СПб.: «Питер», 2003. - 464 с.

152. Ромек В.Г. Понятие уверенности в себе в современной социальной психологии // Психологический вестник. Вып.1. Ч. 2. - Ростов-н/Д.: Изд-во РГУ, 1996. - С.132-138.

153. Ромек В.Г. Понятие уверенности как социально-психологическая характеристика личности: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Т.1. Ростов-н/Д.: Изд-во РГУ, 1997. - 24 с.

154. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. СПб.: Речь, 2008. - 175 с.

155. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. -720 с.

156. Рудик П.А. и др. Психология. Учебник. М., 1974. - 462 с.

157. Рудик П.А. Психология. Учебник для учащихся техникумов физической культуры. М.: «Физкультура и спорт», 1976. - 239 с.

158. Румянцев Н.Е. Экспериментальное исследование личности. СПб.: Тип. Сойкина, 1907. - 36 с.

159. Русанов С.Н. Взаимосвязь показателей функционального состояния организма слушателей военно-медицинского факультета с успешностью обучения: Дис. . канд. мед. наук. Саратов, 1997. - 163 с.

160. Сафин Н.Ф., Ников Г.П. Психологические аспекты самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. - №4. - Т.5.- С. 65-74.

161. Секун В.И. Факторная структура черт личности и ведущий вид деятельности //Психологический журнал. 1983. - №5. - Т.4. - С.42-49.

162. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения. — Рязань,1992. 575с.

163. Селиверстова М.А. Сравнительная характеристика уверенности старших школьников и студентов: Афтореф. дисс. .канд. психол. наук. — М., 2007. -16 с.

164. Селиверстова М.А. Сравнительный анализ корреляционной структуры уверенности старших школьников и студентов// Вестник РУДН. Серия психология и педагогика. 2008. - №3. - С.61-65.

165. Селиверстова М.А., Крупнов А.И. Индивидуальные особенности и структура уверенности // Вестник РУДН. Серия психология и педагогика. 2004,- №2. - С.178-184.

166. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников: Дис. .канд. психол. наук. М.: МГУ, 1955. - 124 с.

167. Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. СПб.: «Речь», 2000.- 352 с.

168. Симонов П.М. Что такое эмоция. М.: Наука, 1966. - 93 с.

169. Скотникова И.Г. Экспериментальное исследование уверенности в решении сенсорных задач // Психологический журнал. 2005. - №4. -Т.26.- С.41-56.

170. Смирнов А.В. Сергей Петрович Федоров. // Хирургия. 1969. - №8. - С. 10-15.

171. Соколова Е.Т. Соотношение физического Я-образа и самооценки// Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: «Бахрах-М», 2000.-С. 109-132.

172. Стакина Ю.М. Индивидуально-типические особенности любознательности и специфика их проявлений в учебной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2006. -19 с.

173. Стишенок И.В. Тренинг уверенности в себе: развитие и реализация новых возможностей. СПб.: Речь, 2008. -230 с.

174. Столин В.В. Состояния самосознания личности // Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: «Бахрах-М», 2000. - С.66-83.

175. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. Л.: Медицина, 1984. -190 с.

176. Телешевская М.Э., Погибко Н.И. Вопросы врачебной деонтологии. Л.: Медицина, 1978. 160 с.

177. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-М.:АПН РСФСР, 1961.-536 с.

178. Теплов Б.М. Ум полководца. М.: Наука, 1990. - 36 с.

179. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности предпринимателя: Дис. канд.психол.наук. М.1993. -152 с.

180. Углов Ф. Г. Сердце хирурга. -М.: «Современник», 1974. 584 с.

181. Урванцев Л.П., Рехвиашвили Н.М. Психологическое исследование профессиональных особенностей врачей-хирургов. Ярославль, 19967 с.

182. Федоров С.П. Хирургия на распутье. М.: Изд-во Наркомздрава РСФСР, 1927.-32 с.

183. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

184. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост. М.Г. Ярошевский. -М.: Просвещение, 1990. 448 с.

185. Хай Т.А. Теория игр в хирургии. Л.: Медицина, 1965. - 195 с.

186. Хайруллин Ф.Г. Некоторые социальные проблемы формирования студенчества и адаптации студентов к ВУЗу: Автореф. дис. .канд. филос. Наук. Саратов, 1972. - 18с.

187. Харди И. Врач, сестра, больной: Психология работы с больными. -Будапешт: Изд-во Академии наук Венгрии, 1988. 338 с.

188. Хорни К. Наши внутренние конфликты // Психология личности.-Самара: «Бахрах», 2008. Т.1. - С.191-232.

189. Черникова О.А. Чувство спортивного соперничества и его психологические особенности. М.: Гос. центр, ин-т физич. культуры, 1980.-28 с.

190. Черникова О. А. Эмоции в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1962. -227 с.

191. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: «Логос», 1996. - 318 с.

192. Шадриков В. Д. Способности человека. Москва - Воронеж, 1997. -286 с.

193. Шибутани Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства // Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: «Бахрах-М», 2000.-С. 220-231.

194. Шляхта Д.А. Индивидуально-типические особенности активности личности в коммуникативной, волевой и познавательной сферах: М.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. - РУДН, 2009. - 22 с.

195. Экземплярский В.М. Проблема одаренности. М.: Русский книжник, 1923. -136 с.

196. Экземплярский В.М. Психология и педагогика памяти. М.: Рабочее просвещение, 1930. - 80 с.

197. Эллис А., Драиден У. Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии/Пер с англ. Т.Саушкиной. 2-е изд. - СПб.: «Речь», 2002. -352 с.

198. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Психол. центр «Ленато», ТКО «АСТ», 1996.-589 с.

199. Юровская М.А. Психологический профиль врача // Изучение профессий интеллектуального труда. Исследование интеллекта. М., 1925. - 194 с.

200. Ясько Б.А. Экспертный анализ профессионально важных качествврача // Психологический журнал. 2004. - т.25 - №3. - С.71-81.

201. Adams J., Adams P. Realism of confidence judgments // Psych. Rev.1957.68 (1). -P.33-45.

202. Adler A. The individual psyholodgy of Alfred Adler. A systematic presentation in selection of his writings, edited and annotated by H.L. Ansbacher, R.R. Ansbacher. New-York: Basic Book, 1956. - 503 p.

203. Bandura A. Regulation of cognitive processes through perceived self- efficacy// Developmental Psychology. 1989. -№25.-P.729-735.

204. Bandura A. Self- efficacy mechanism in human agency // American Psychologist. 1982. -№37,-P. 122-147.

205. Bandura A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change // Psychological Review. 1977. -№84. - P. 191-215.

206. Bjorkman M. Internal cue theory: calibration and resolution of confidence in general knowledge// Organizational Behavior and Human Decision Processes. 1994. V.58. -P.368-405.

207. Crawford J., Stankov L. Age differences in the realism of confidence judjments: A calibration studi using tests of fluid and crystallized intelligence // Learning and individual differences.1996. V. 6. P.84-103.

208. Eccles J.C. The liaison brain for voluntary movements: The supplementary motor area // Acta Biol. Acad. Sci. Hung. 1982. - Vol.33. - №2/3. - P. 157162.

209. Gunderson E.K. Adaptation of small groups to extreme environments // Aerospace Med. 1985. - Vol.34. - №12. - P. 1111-1115.

210. Izard С/Е/ Anxiety: Available Combination of Interacting Fundamenal Emotions // Anxiety, Current Trends in Theory and Research. N. Y. and London: Academic Press, 1972.Vol.I. P.55-106.

211. Jackson B.T., Barry W. The vasomotor component of the orientation reaction// Percept. Mot. Skills. 1990. -Vol.25. // Anxiety, Current Trends in Theory and Research. N. Y.: Academic Press, 1972. - P.514-516.

212. Keren G. On the ability of monitoring non-veridical perceptions and uncertain knowledge: Some calibrations studies // Acta Psychologica. 1988. V.67. P. 95-119.

213. Lazarus R.S., Averill J.R. Emotion and cognition with special reference to anxiety // Anxiety, Current Trends in Theory and Research. N. Y. and London: Academic Press, 1972. Vol, П. -P.242-283.

214. Lichtenstein S., Fishoff В., Phillips L. Calibration of probabilities: The state of the art to 1980// Judgments under uncertanty: Heuristics and biases/ Eds. D. Kahneman, P. Slovic, A. Tversky. Cambridge: Cambridge University Press, 1982.-P. 306-334.

215. Salter A. Conditioned reflex therapy. The direct approach to the reconstruction of personality-New York: Creative gage press, 1949. 359 p.

216. Schuchert M.K. The relationship between verbal abuse of medical students and their confidence in their clinical abilities// Academic Medicine. Aug. 1998. Vol. 73 (8).-P. 907-909.

217. Taylor C.W. Cultirating multiple creative talents in students// Journal for the Education of the Giften. 1985. Vol 8. P.187-198.

218. Usher M., Zakay D. A neural network model for attribute-based decision processes// Cognitive science. 1993. V.17. P. 349-396.

219. Vickers D., Lee M.D. Dynamic models of simple judgments: I. Properties of a self-regulating accumulator model// Nonlinear dynamics, psychology and life sciences. 1998. V. 2. P. 169-194.of Personality. 1990. Sep. 58. №3. - P. 515-534.

220. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity intelligence distinction//Journal of Personality. 1965.№33. - P.348-369.

221. Wolpe J. Psychotherapy by reciprocal inhibition. Stanford, 1958. -239 p.

222. Wolpe J. The systematic desensitization treatment of neuroses. Journal of Nervous and Mental Disorders. 1961. 132 P. 189-203.