Индивидуально-типические особенности проявления и гармонизации инициативности старших школьников и студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Шурухина, Галина Анатольевна

• Шурухина, Галина Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шурухина, Галина Анатольевна

Введение.

Глава I. Теоретические проблемы исследования индивидуально-типических особенностей инициативности.

1.1. Основные направления изучения инициативы и инициативности личности.

1.1.1. Подходы к исследованию инициативности личности.

1.1.2. Исследования инициативности в рамках системно-функционального подхода.

1.2. Специфика инициативности в юношеском возрасте.

1.2.1. Психологическая специфика личности старших школьников и студентов.

1.2.2. Особенности проявления инициативности старшими школьниками и студентами.

1.3. Проблемы типологического исследования черт личности.

1.3.1. Типологический подход к описанию личности.

1.3.2. Исследования индивидуально-типических особенностей черт личности в рамках системно-функционального подхода.

Глава II. Эмпирическое сравнительное исследование инициативности старших школьников и студентов.

2.1. Этапы, процедура и методика исследования.

2.2. Сравнительный анализ количественных показателей инициативности старших школьников и студентов.

2.3. Особенности корреляционной структуры инициативности старших школьников и студентов.

2.4. Специфика факторной структуры инициативности старшеклассников и студентов

Глава III. Индивидуально-типические особенности проявления инициативности старшеклассниками и студентами.

3.1. Кластерный-анализ переменных инициативности старшеклассников и студентов:.

3.2. Психологические характеристики старшеклассников и студентов с различными типами реализации инициативности.

3.2.1. Психологическая характеристика инструментально-агармонического типа инициативности старших школьников студентов. 110'

3.2.2. Психологическая характеристика избирательно-смыслового типа инициативности старших школьников и студентов.

3.2.3. Психологическая характеристика слабо-мотивированного типа инициативности старшеклассников^ и инструментально-смыслового типа-инициативности студентов.

3.2.3.1. Психологическая характеристика слабо-мотивированного типа инициативности,старших школьников.'.

3.2.3.2". Психологическая характеристика инструментально-смыслового-типа инициативности студентов.128"

3.3. Психологическая специфика факторных структур индивидуально-типических вариантов инициативности1 старшеклассников* и студентов.;.:.

Глава IV. Основные направления гармонизации, инициативности старших школьников и студентов.

4.1. Примерные программы гармонизации различных типов инициативности.

4.1.1. Основные направления гармонизации инициативности инструментально-смыслового типа.

4.1.2. Основные направления гармонизации инициативности избирательно-смыслового типа.

4.1.3. Основные направления гармонизации инициативности инструментально-агармонического типа.

4.1.4. Основные направления гармонизации инициативности слабомотивированного типа.

4.2. Процедура и анализ эффективности коррекционной работы по гармонизации и развитию инициативности слабо-мотивированного типа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуально-типические особенности проявления и гармонизации инициативности старших школьников и студентов»

Актуальность исследования. Глубокие политические и социально-экономические преобразования, происходящие на современном этапе развития общества, определяют необходимость подготовки квалифицированных и инициативных специалистов, способных к постоянному- саморазвитию и самосовершенствованию, адекватно выполняющих профессиональные задачи, отличающихся высокой социально-профессиональной мобильностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, расширению арсенала умений и навыков, освоению новых сфер деятельности. Особое значение^ приобретает желание и способность личности активно исследовать новизну и сложность меняющегося мира, а также создавать оригинальные, стратегии поведения т деятельности, в основе - которых лежит инициативность как стремление к' самостоятельным действиям, активной жизненной позиции.

Инициативность обеспечивает реализацию потенциала личности; служит внутренним условием организации«, жизнедеятельности человека, регулятором важнейших нравственных ценностей: Именно у: старшеклассников и студентов'инициативность сопутствует успешности и результативности' в любой- деятельности, способствует плодотворному-протеканию процессов саморазвития и самосовершенствования, определяет их профессиональную направленность, что очень, важно для молодежи, стоящей на пороге самостоятельной жизни. Инициативность имеет не только специфическую психологическую структуру, но и зависит от условий усвоения личностью опыта инициативного^ поведения, создание которых наиболее благоприятно в средних и высших учебных заведениях.

Существуют различные подходы к пониманию инициативности. Как многомерное свойство личности инициативность активно изучается в рамках системно-функционального подхода, в том числе в сравнительном аспекте на выборках школьников и студентов [Алексеева, 2011; Жарикова, 2011], в типологических исследованиях [Полянская, 2008; Тучак, 1993; Фомина, 2002], при разработке психокоррекционных программ [Байков, 2008]. Однако до настоящего времени не было проведено исследований возрастной специфики типологических особенностей системно-функциональных свойств личности вообще и инициативности в частности. С теоретической точки зрения подобные исследования актуальны, так как позволяют поставить-и решить вопрос об устойчивости предлагаемых типологий в выборках разного возраста, а с практической^ точки зрения — обеспечивают возможность разработки адресных программ гармонизации' и психокоррекции инициативности с учетом ее не только индивидуально-психологической, но и возрастной специфики.

Состояние научной- разработанности проблемы* исследования. Традиция-рассмотрения-феномена инициативности в»контексте инициативы исторически восходит к философским исследованиям Д. Локка, И. Канта, О.Я. Андроса и др. Б^педагогике инициативу и инициативность изучали Я.А. . Коменский (познание через посредство нового); К.Д: Ушинский (в контексте оригинальности), М. Вейсфельд, Т.М.Тищенко (в связи' с самодеятельностью); С.А. Петухов, НЗ. Плотниек, И.Д. Чернышенко (в.игре ■ и общественно-полезной деятельности), В'.Б. Чемоданов^^ (в-соотношении с самостоятельностью) и др: В психологии изучением инициативы и инициативности занимались Т. Рибо, Ж. Пейо (динамические проявления инициативы), Г. Компейре (в связи с самостоятельностью и независимостью личности), К. Левин (особенности проявления инициативы при блокировке ' целей)и др. В:отечественной психологии изучаются зависимость инициативы и самостоятельности от эмоционально-чувственной сферы личности [Додонов, 1975; Каптерев, 1914; Симонов, 1996; Якобсон, 1958 и др.]; динамические аспекты инициативности [Говоров, 1962; Голубева, 1983; Лейтес, 1977; и др.]; мотивационные аспекты инициативы [Богоявленская, 1983; Егоров, 1952; Плотниек, 1967 и др.]; специфика инициативности в контексте волевой сферы личности [Левитов, 1969; Рубинштейн, 1997;

I I

Рудик, 1961; Ковалев, 1949 и др.]; интеллектуальная активность и инициатива в рамках психологии мышления [Попов, 1990; Ломов, 1984 и др.] и психологии творчества [Богоявленская, 1983; Кулюткин, 1986; Лук, 1976; Пономарев, 1990 и др.]. Инициативность рассматривается как основное свойство личности [Абульханова-Славская,1991], а также в контексте психологии управления [Деркач, 1993; Климов, 1986; Щербина и др.], экономической психологии [Валитов, 1983], при разработке вопросов социально-ориентированного маркетинга [Гербачевский, 1990; Леонтьев, 1986 и др.].

В рамках системно-функционального подхода А.И. Крупнова к настоящему времени исследовались психологическая структура и типы инициативности предпринимателей [Тучак, 1993]; специфика инициативности студентов педагогического вуза и опытных учителей. [Пятинин, 1993], сотрудников органов внутренних дел с разным* стажем [Карамова, 2008], старших школьников и студентов [Алексеева, 2011]; инициативность как одно из профессионально важных качеств в опасных профессиях [Зиньковская, 1999]; этнопсихологические особенности инициативности российских и китайских студентов [Линь, Яцян, 2005];, соотношения инициативности с самоактуализацией студентов [Польская, 2005], с любознательностью школьников из чистых и зараженных радиацией районов [Кезикова, 2002], с уверенностью студентов-медиков и врачей-хирургов [Никитина, 2010], с креативностью школьников и студентов [Жарикова, 2011]; динамика инициативности в ходе тренинга [Байков, 2008]. Выявлены индивидуально-типические особенности инициативности и их проявления в речи [Фомина, 2002], а также в сочетании с настойчивостью и карьерными ориентациями студентов [Полянская, 2008].

Таким* образом, проблема исследования определяется недостаточной изученностью возрастной специфики типологических особенностей системно-функциональных свойств личности и состоит в выявлении и сопоставлении индивидуально-типических особенностей реализации инициативности старшеклассниками и студентами, учет которых необходим для разработки программ психокоррекционной работы, направленных на гармонизацию инициативности.

Объектом исследования является инициативность как системное свойство личности.

Предмет исследования — психологическая специфика индивидуально-типических вариантов проявления инициативности старшими школьниками и студентами и возможности их гармонизации.

Цель исследования — выявить специфику индивидуально-типических особенностей инициативности старших школьников и студентов и определить основные направления их гармонизации.

Гипотезы исследования:

1) в психологической структуре инициативности старших школьников и студентов имеются как сходство, так и различия, которые проявляются в степени выраженности ее переменных и способах их организации;

2) существуют четыре основных варианта реализации инициативности; определяемых характером доминирования и соотношения ее переменных, сходных с индивидуально-типическими особенностями других свойств личности, изученными в рамках системно-функциональной модели;

3) наиболее высоким уровнем- подобия в изучаемых выборках старших школьников и студентов характеризуются избирательно-смысловой и инструментально-агармоническийтипы инициативности;

4) в результате психокоррекционной работы, проводимой на* основе программ, разработанных с учетом индивидуально-психологической и возрастной специфики инициативности, наблюдается гармонизация данного свойства личности (снижение выраженности агармонических и увеличение выраженности гармонических переменных).

В соответствии с целью и гипотезами исследования в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1) рассмотреть основные подходы к изучению инициативности, обобщить и систематизировать результаты исследований инициативности в рамках системно-функционального и типологического подходов;

2) установить общее и специфическое в структуре инициативности старших школьников" . и студентов на основе количественного; корреляционного и факторного анализа;.

3)- выявить и сравнить, индивидуально-типические особенности реализации инициативности старшими: школьниками и студентами,, дать- им содержательные психологические характеристики;:

4) разработать основные: направления гармонизации инициативности с учетом ее индивидуально-психологической и возрастной специфики;

5) определить- . эффективность предлагаемых программ психокоррекционной работы на примере слабо-мотивированного типа инициативности: старшеклассников;

Методологической и теоретической^ основой исследования являются принципы системного и целостного подхода: к изучению» личности и-индивидуальности [Абульханова-Славская, 1991;. Ананьев;. 1980; Анцыферова, 1981, 1982; Ломов, 1984'; Небылицын; 1976; Рейнвальд,' 1988; Фельдштсйн. 1985,1999 и др.]; ведущие положения: теории возрастного развития [Выготский, 1982; Кон, 1979, 1989; Мудрик, 1981, 2006;. Фельдштсйн, 2005; Эльконин, 1971, 1997 и др.];: концепция; системно-функциональной организации свойств? личности и индивидуальности, [Крупнов, 1978, 1988^.2006^и др^ реализованнаяш целомгряде исследований [Ершова; 2009; Зиньковская,. 1999; 2007; Кудинов, 1999; 2005; Новикова, 1994, 2009;: Солонкина, 1996; Прядейн, 2001; Фомина,, 2002 и др.], в том числе при изучении инициативности [Алексеева, 2011; Байков, 1992; Жарикова; 2011; Карамова, 2007; Линь Яцян, 2005; Никитина,. 2010; Польская, 2005; Пятинин, 1993 и др.] и индивидуально-типологических особенностей; свойств личности, [Замалдинова, 2011; Каргина, 2005;

Полянская; 2008; Русакова, 2009; Стакина, 2006; Тучак, 1993; Шляхта, 2009 и др.], .

Методы и методики исследования; В работе использовались методы теоретического анализа, опрос, тестирование, эксперимент. Для диагностики инициативности применялась методика А.И: Крупнова Бланковый тест «Инициативность»; Проверка эффективности предложенных направлений психокоррекционной работы (на примере слабомотивированного типа инициативности) осуществлялась в ходе формирующего эксперимента с участием экспериментальной и контрольной: групп. Оценка! результатов; коррекционной работы проводилась с помощью повторного; тестирования и анкетирования: ' Для обработки результатов- исследования применялись статистические, методы; (t—критерий Стьюдента,. метод ранговой; корреляции Спирмена, корреляционный' анализ, факторный анализ,, кластерный! анализ; частотный (иерархический) анализ; U-критерий Манна-Уитни) с использованием пакета «Statistica for Windows 6.0».

Наиболее существенные и новые результаты?; исследования, полученные лично соискателем,, и их. научная новизна заключаются в следующем: :' с позиций-' системно-функционального^ подхода: комплексно исследована возрастная; специфика инициативности старших школьников и студентов, проявляющаяся? не только в, количественной выраженности и структуре ее мотивационно-смысловых- иг инструментально-динамических переменных, но и в индивидуально-типических особенностях реализации;

- выявлены четыре: основных варианта- реализации инициативности личности: инструментально-смысловой (с максимальными; показателями переменных мотивационно-смысловой подсистемы и доминированием гармонических переменных инструментально-смысловой^ подсистемы ' над агармоническими), избирательно-смысловой (с узкой мотивационной сферой, но явным доминированием гармонических переменных инструментально-смысловой подсистемы над агармоническими), инструментальноагармонический (с достаточно развитой мотивационно-смысловой подсистемой, но максимальной выраженностью инструментально-агармонических переменных • и трудностей)^ слабо-мотивированный^ (минимальная, выраженность переменных мотивационно-смысловой подсистемы; при высоких показателях:, инструментально-агармонических переменных и трудностей). Данные типы по большинству количественных и качественных характеристик соответствуют индивидуально-типическим-вариантам общительности, любознательности; настойчивости, уверенности, выявленным в рамках- системно-функциональной модели, но имеют:, определенную возрастную специфику; установлено, что наиболее стабильно; в выборках старших школьников: и студентов- выделяются избирательно-смысловой: и инструментально-агармонический: типы инициативности; слабо-мотивированный тип характерен только для старшеклассников, а инструментально-смысловой -для студентов; ~ даны содержательные психологические! характеристики; выявленным; индивидуально-типическим, вариантам; проявления инициативности старших: школьников и студентов; показана; специфика реализации- каждого типа» инициативности; подтверждающаяся; своеобразием . психологической; (факторной) структуры; с учетом- выявленной индивидуально-психологической и возрастной специфики определены основные направления психологической работы по гармонизации инициативности каждого из выделенных типов; обоснована, разработана и апробирована авторская программа групповой психокоррекционной- работы с представителями слабомотивированного типа реализации инициативности старшеклассников; • в ходе формирующего эксперимента доказана, эффективность разработанной; психокоррекционной- программы гармонизации инициативности; слабо-мотивированного типа: в результате реализации программы, статистически значимо изменились показатели всех 16 переменных инициативности: гармонических в сторону увеличения, агармонических - в сторону уменьшения.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что системное рассмотрение индивидуально-типических особенностей инициативности старшеклассников и студентов вносит вклад в разработку и конкретизацию концептуальных основ системно-функционального подхода в сфере типологических исследований черт личности и индивидуальности: эмпирически выделены четыре основных типа реализации инициативности (инструментально-смысловой, избирательно-смысловой, инструментально-агармонический, слабо-мотивированный), что ' подтверждает обоснованность критериев типологизации в различных профессиональных и возрастных выборках испытуемых, а также в различных/ сферах проявления общеличностной активности субъекта; выявлена возрастная- специфика индивидуально-типических особенностей инициативности в выборках старших школьников ^ студентов; обоснованы программы психокоррекционной работы по гармонизации инициативности^ старшеклассников^ и студентов! как одного из важнейших, факторов гармонически развитой личности.

В целом проведенное комплексное изучение инициативности старших школьников и студентов вносит определенный вклад в общую, дифференциальную, социальную, возрастную, педагогическую психологию, психологию личности, психологию развития, психодиагностику.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: предложенная типология инициативности старших школьников и студентов может быть использована психологами, педагогами, специалистами социальных служб для проведения индивидуальной и групповой работы по гармонизации и развитию инициативности; ключевые направления психокоррекционной работы по гармонизации инициативности, разработанные и апробированные в процессе диссертационного исследования, могут быть использованы практическими психологами в области образования; основные теоретические положения и эмпирические результаты исследования включены в курсы и спецкурсы по общей, социальной, возрастной, педагогической, дифференциальной психологии, психологии личности, читаемые в Российском университете дружбы народов, Уфимском филиале Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы, применяются в воспитательной работе со студентами Башкирского государственного университета, а также используются специалистами психологической службы» СОШ №7, СОШ №19, сотрудниками Республиканского центра социально-психологической помощи семье, детям, молодежи (Республика Башкортостан, г. Уфа).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, устанавливалась цель, определялись, задачи; формулировались гипотезы исследования, подбирались адекватные целям и задачам методы и методики« исследования, была составлена программа эмпирического исследования.

На* втором этапе (2007 — 2008 гг.) осуществлялось, эмпирическое исследование- с целью диагностики особенностей, инициативности старших школьников и студентов, были обработаны первичные данные психодиагностики.

На третьем» этапе (2009 — 2010 гг.) изучались индивидуально-типические особенности инициативности старших школьников и студентов, определялись основные направления психокоррекционной работы, составлялись коррекционно-развивающие программы.

На четвертом этапе (2010*— 2011 гг.) была апробирована созданная программа по гармонизации инициативности старшеклассников, обобщены результаты всех этапов исследования, сформулированы его выводы и оформлена диссертационная работа.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Сходство характеристик инициативности старших школьников и студентов наиболее ярко проявляется на уровне количественной выраженности ее переменных (совпадает характер их соотношения; выявленные различия невелики по абсолютным цифрам), а различия — в психологической структуре и индивидуально-типических вариантах ее реализации.

2. Существуют четыре основных индивидуально-типических варианта реализации инициативности личности, соответствующих по основным характеристикам типологиям других личностных черт, разработанным в рамках системно-функциональной модели: для представителей инструментально-агармонического типа, «затрудняющихся», характерны близкие к максимальным показатели переменных мотивационно-смысловой подсистемы, при очень высоких показателях операциональных и личностных трудностей, аэнергичности, астеничности, экстерналъности; представители? избирательно-смыслового- типа инициативности, «прагматисты», характеризуются достаточно- низкими показателями переменных мотивационно-смысловой подсистемы при средних (или близких к минимальным) показателях агармонических переменных инструментально-динамической подсистемы, уступающим по выраженности соответствующим гармоническим переменным; представители слабо-мотивированного типа инициативности, «инертные», характеризуется минимальной выраженностью практически всех переменных мотивационно-смысловой подсистемы инициативности; минимальными показателями энергичности и стеничности при очень высоких показателях аэнергичности, астеничности, операциональных и личностных трудностей; представители инструментально-смыслового типа инициативности, «целеустремленные», характеризуются максимальной выраженностью всех переменных мотивационно-смысловой подсистемы инициативности, максимальной выраженностью энергичности, стеничности, интерналъности при минимальных показателях аэнергичности, астеничности, экстерналъности и трудностей.

3. Возрастная специфика индивидуально-типических вариантов^ реализации инициативности старшими школьниками и студентами проявляется в том, что не все из полученных типов стабильно выделяются в изучаемых выборках: наибольшей стабильностью^ отличаются инструментально-агармонический и избирательно-смысловой типы, инициативности, характеризующиеся высоким подобием в обеих выборках; инструментально-смысловой, тип (с наиболее развитыми-переменными мотивационно-смысловой и инструментально-динамической подсистем* инициативности) выделяется только в выборке студентов, хотя- и является, в-ней самым-малочисленным; слабо-мотивированный >- тип (с минимально развитыми переменными- • мотивационно-смысловой- подсистемы инициативности) выделяется только в выборке старших школьников. 4. Психологические характеристики- выявленных индивидуально--типических особенностей инициативности старших школьников и студентов подтверждаются существованием как общих, так и специфических факторов в психологических структурах каждого типа: общими для всех типов являются «факторы трудностей» и «продуктивные факторы»; специфика инструментально-агармонического типа наиболее ярко проявляется в существовании «агармонических» факторов (фактор «агармонической активности» у студентов и «агармонически-целевой» фактор у старшеклассников); избирательно-смыслового типа — дифференциации факторов «активности» и «пассивности»; инструментально-смыслового типа — в наличии фактора «осмысленности», слабомотивированного типа — фактора «недифференцированной регуляции».

5. Основные направления психокоррекционной работы по гармонизации инициативности должны учитывать ее индивидуально-психологическую и возрастную специфику: старшие школьники и студенты, относящиеся к инструментально-агармоническому типу, прежде всего, нуждаются в коррекции самооценки; развитии и формировании навыков уверенного поведения, приемов волевой регуляции в осуществлении своих инициаций, преодоления трудностей в реализации инициативных действий; у старшеклассников и студентов избирательно-смыслового типа необходимо, прежде всего, развивать навыки анализа мотивационной сферы и проводить работу по. расширению мотивации за счет альтруистических мотивов;" студентам с инструментально-смысловым1 типом- рекомендуется, овладение приемами рационального реагирования на неизбежные неудачи, навыками выделения приоритетных направлений в реализации1 инициативных-действий; развитие лидерских качеств; у старших школьников со слабо-мотивированным типом необходимо формировать навыки постановки целей для своих инициатив и определения путей их достижения; развивать осмысленное понимание инициативности; укреплять чувство уверенности в себе; совершенствовать приемы регуляции инициативных действий и навыки преодоления трудностей.

6. В психологической работе по гармонизации инициативности, прежде всего, нуждаются представители слабо-мотивированного типа.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ №7 и №19 г. Уфы, а также географического и экономического факультетов Башкирского государственного университета. В исследовании приняло участие 200 человек: 100 учащихся 10-11 классов (53 девушки и 47 юношей) в возрасте 16-17 лет и 100 студентов 3-5 курсов (74 девушки и 26 юношей) в возрасте 21-22 лет. В эксперименте по апробации психокоррекционной программы участвовали представители слабомотивированного типа инициативности старшеклассников: 18 человек, входили в экспериментальную (8 девушек и 10 юношей) и 10 человек (7 девушек и 3 юноши) в контрольную группы.

Обоснованность и достоверность полученных, результатов обеспечиваются реализацией методологических, логико-научных принципов^ и соблюдением- нормативов: теоретического и, эмпирического исследования. В работе использованы адекватные целям' и задачам исследования методы, конкретные методики и способы статистической;обработки данных.

Апробация и внедрение; результатов; исследования; Основные положения? и результаты исследования обсуждались на- заседаниях кафедры. психологической-, диагностики и консультирования Башкирского государственного- университета,; кафедры социальной и дифференциальной психологии; филологического факультета Российского университета.дружбы, народов, а также на следующих научных конференциях:. Международной; научной (заочной)) конференции «Актуальные вопросы- современной; психологии и педагогики» (Липецк, Северотзападный государственный заочный технический университет, 2009, 2011); Региональной; научно-практической конференции^ «Современное: состояние и тенденции развития психологии» в регионе: научные исследования, психологическая, практика, преподавание» (Владикавказ, Северо-Осетинский государственный университет им. К. Л. Хегагурова, 2009); Международной научно-практической' конференции; «Практическая психология: от фундаментальных исследований: до инноваций» (Тамбов, Тамбовский; государственный университет им. . Г.Р. Державина, 2009); Международной . . научно-практической; конференции «Субъект деятельности, общения: и профессионального развития: теоретические и прикладные аспекты» (Уфа, Башкирский государственный педагогический университет им: М. Акмуллы,.

2010); Республиканской научно-практической конференции «Роль социально-психологических служб и центров в воспитании подрастающего поколения: опыт, проблемы, перспективы» (Уфа, Республиканский, центр. социально-психологической помощи семье, детям,, молодежи, 2010); Межвузовской конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Актуальные проблемы этнической и социальной психологии» (Москва,. РУДН, 2011); Международной научно-практической^ конференции «Высшая школа: опыт, проблемы и-: перспективы» (Москва,. РУДН; 2011); Международной: (заочной) научно-практической* конференции «Актуальные проблемы: психологии: теория и практика» (Новосибирск, Сибирская ассоциация-консультантов^ 2011).

Результаты исследования внедреш>1.в учебно-воспитательную; работу со старшеклассниками: СОШ №7, €ОШ №19 г. Уфы; студентами: Российского, университета дружбы народов; уфимского- филиала1 Московского-государственного гуманитарного университета: им: М:А-. Шолохова; Башкирского; государственного педагогического университета: им. М: Акмуллы,. Башкирского: : государственного университета,, используются сотрудниками Республиканского центра:социально-психологическойшомощ№ семье, детям, молодежи (Башкортостан, г. Уфа). Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы (214 источника) и 8 приложений. Работа проиллюстрирована 15 таблицами и 7 рисунками. Объем диссертации.составляет 194 страницы. По теме диссертации опубликовано 14 работ, четыре из которых - в рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК РФ: '

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Шурухина, Галина Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время, особое значение приобретает подготовка профессионалов высокого уровня, инициативных, устремленных в будущее юношей и девушек, занимающихся самосовершенствованием, стремящихся к развитию лидерских качеств. В старшем школьном возрасте и в студенческие годы наиболее ярко предоставляются такие возможности, создаются соответствующие условия. Инициативные, высококвалифицированные специалисты востребованы во всех сферах деятельности, поэтому мотивация и стремление к развитию инициативности поддерживается в .средних и высших учебных заведениях и продолжается на последующих этапах возрастного развития. Инициативный человек, владеющий эффективными» приемами общения; с высокой самооценкой, уверенным поведением, умеющий не* только проявлять инициативы, но и эффективно реализовывать свои инициации, умеющий'приводить аргументы и контраргументы, ставить перед собой цели, определяя пути их достижения, мотивировать своих ровесников — потенциальный руководитель, проявляющий свои способности в стенах средних и высших учебных заведений, а в последующем в профессиональной деятельности.

В результате анализа теоретических и практических работ по изучению различных аспектов инициативности, можно,» отметить, что, несмотря на постоянный рост количества исследований данного свойства личности, идивидуально-типические особенности проявления и гармонизации инициативности старших школьников-и студентов изучены не достаточно, что свидетельствует о перспективности данного направления исследования.

В данной работе проведено исследование проявления'и гармонизации инициативности старших школьников и студентов, которое проводилось в рамках системно-функционального подхода, разработанного А.И.

Крупновым. Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Выявлено, что инициативность старших школьников и студентов имеет как общие, так и специфические характеристики. Наиболее выраженное сходство проявляется в продуктивном (предметность, субъектность), эмоциональном (стеничностъ) и установочно-целевом компонентах {общественно значимые и личностно значимые цели)', различия; в структуре инициативности старшеклассников и студентов» проявляются . в когнитивном {осмысленность и осведомленность), регуляторном {интернальность и* экстернальность) и динамическом компонентах {энергичность).

2. Выделень1 четыре основных варианта реализации инициативности, что в целом соответствует типологиям общительности, настойчивости, уверенности, любознательности, полученным ранее другими? авторами в русле системно-функционального подхода: .

- представители инструментально-агармонического • типа, «затрудняющиеся», хотели, бы быть инициативными в разных сферах своей деятельности; но сталкиваются.на,пути реализации инициативы с большим* количеством- трудностей. У них близкие к максимальным* показатели переменных мотивационно-смысловой подсистемы при очень, высоких показателях операциональных и%личностных трудностей, аэнергичности, астеничности, экстернальности; представители избирательно-смыслового' типа, «прагматисты», проявляют инициативу, выборочно, в тех случаях, когда считают это выгодным, при этом они умеют распределить свои- усилия и эмоции для достижения- поставленных целей, рационально, применять навыки инициативного и волевого поведения. Представители данного типа-имеют достаточно низкие показатели переменных мотивационно-смысловой подсистемы при средних (или близких к минимальным) показателях агармонических переменных инструментально-динамической подсистемы аэргичности, экстерналъности, астеничности, операциональных и личностных трудностей). Инструментально-гармонические переменные выражены не на высоком уровне, но при этом четко доминируют над инструментально-агармоническими; представители слабо-мотивированного типа, «инертные», не очень стремятся к проявлению инициатив, и у них это не очень хорошо получается. Они имеют минимальную выраженность практически всех показателей переменных мотивационно-смысловой подсистемы инициативности. Минимальны* также показатели энергичности и стеничности при очень высоких показателях (близких к показателям инструменталъно-агармонического типа) аэнергичности, астеничности, операциональных и личностных трудностей; представители инструментально-смыслового типа, «целеустремленные», стремятся и умеют как можно- чаще проявлять свои инициативы в ^различных сферах жизни и деятельности;, не испытывая при этом особых проблем и трудностей. У студентов данного типа максимальная, выраженность всех переменных мотивационно-смысловой подсистемы инициативности и максимальная выраженность показателей энергичности, стеничности, интерналъности при минимальных показателях аэнергичности, астеничности; экстерналъности и трудностей.

3. Установлено, что не все из выделенных типов стабильно выделяются в выборках разного возраста (старших школьников и студентов): наибольшей стабильностью отличаются инструментально-агармонический и- избирательно-смысловой типы инициативности, характеризующиеся высоким подобием в обеих выборках; инструментально-смысловой тип инициативности (с более развитыми переменными мотивационно-смысловой и инструментально-динамических подсистем инициативности) выделяется только в выборке студентов, хотя* и является в ней самым малочисленным; слабо-мотивированный тип инициативности (с минимально-развитыми переменными мотивационно-смысловой подсистемы инициативности) выделяется только у старшеклассников.

4. Специфика индивидуально-типических особенностей инициативности старших школьников и студентов проявляется также в своеобразии психологических (факторных структур): специфика инструментально-агармонического типа отражается в существовании фактора «агармонической активности» у студентов и «агармонически-целевой» фактор у старшеклассников (агармонические факторы); специфическая особенность избирательно-смыслового типа инициативности проявляется в дифференциации факторов «активности» и «пассивности»;- фактора «осмысленности» характеризует инструментально-смысловой тип студентов, а фактор «недифференцированной регуляции» характеризует специфику слабомотивированного типа старшеклассников. Общими для всех типов являются «факторы трудностей» и «продуктивные факторы».

5. Определены направления психокоррекционной работы по гармонизации и развитию инициативности выявленных типов.

6. Доказана эффективность психокоррекционной работы на примере представителей слабо-мотивированного типа инициативности. Выявлены статистически значимые различия между показателями переменных инициативности в экспериментальной группе до тренинга и после тренинга (гармонические - в сторону увеличения, агармонические — в сторону уменьшения) и отсутствие статистически значимых различий переменных инициативности в контрольной группе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шурухина, Галина Анатольевна, 2011 год

1. Абулъханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности//Психологический журнал. - Т. 4.-№1-1983.-С. 14-29.

2. Абулъханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. — 1985. — Т.6. №5. - С.З - 18.

3. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни М.: Мысль, 1991. -300 с.

4. Алексеева В. В. Психологические особенности инициативности старших школьников и студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: РУДН, 2011.-22с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. М., 1980. Т.2 — С. 13 — 179.

6. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -174 с.

7. Андрос О.Я. Стиль самоорганизации деятельности студента в структуре интегральной индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С. 104 - 122.

8. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. — М., 1981. — С. 159-177.

9. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности // Проблемы психологии личности. М.: ИП АН СССР, 1982. - С. 140-147.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание психологии человека. — М.: Смысл: Издат. дом «Академия», 2007. 528 с.

11. Байков В.И. Динамика развития переменных инициативности в ходе тренинга. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: РУДН, 2008. — 21 с.

12. Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: Дисс. . канд. пед. наук. М.: РУДН, 1992.-185 с.

13. Беспалова Т.М. Ответственность старшеклассников и курсантов военного вуза и ее проявления в речевой деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М.: РУДН, 2008.-21с.

14. Богданов H.H. Типология индивидуальности. — М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2004. — 384 с.

15. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. — 172 с.

16. Бодалев A.A. Психология о личности. -М.: МГУ, 1998. 83 с.

17. Бойко З.В. Этнопсихологические особенности уверенности у различных групп студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: РУДН, 2009.-22 с.

18. Божович Л.И Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение 1968. 464 с.

19. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования, личности в онтогенезе // Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна-М., 1995. 352 с.

20. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности Автореф. дис. доктора психол. наук. М.: Акад. пед. наук, 1996.

21. Бродская С.Л. Возрастная психология в вопросах и ответах. М.: КНОРУС, 2000.-254 с.

22. Будрейка H.H. Межполовые различия в психологических проявлениях настойчивости юношей и девушек: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996. 17 с.

23. Валитое В.Г. Инициативы и почин в экономике. -М.: Экономика, 1983.- 128 с.

24. Бачков КВ. Метафорический тренинг. М.: Ось - 89, 2006. - 143с.

25. Бачков И.В. Групповой психологический тренинг. СПб: Питер, 2006.-223 с.

26. Вейсфелъд М. Слабость инициативы (безволие). — М., 1928.

27. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьником и студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996.-24 с.

28. Волков Б.С. Психология юности и молодости. М.: Трикста, 2006. -254 с.

29. Выготский Л.С. Собрания сочинений: в 6-ти т. Т.2 Проблемы общей психологии / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

30. Говоров М.С. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков: Дис. . канд. психол. наук. М.:, 1962.-261 с.

31. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследований природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии.- 1983.-№3.- С.16-28.

32. Грачаева В.Н. Телесно-ориентированный тренинг СПб.: Речь, 2005. -143 с.

33. Гуревич КМ. Индивидуальные психологические особенности школьников. — М.: «Знание», 1988. 80 с.

34. Давыдов В.В. Теория развития обучения. -М: Интор, 1996. 544 с.

35. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. М.: АКАДЕМИА 2005.- 398 с.

36. Джамила: Джафар Али Фадел . Этнопсихологические особенности организованности лтчности- у российских и йеменских школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М.: РУД11, 2004'. 17 с.

37. Додонов Б.И. Классификация* эмоций при исследовании эмоциональной направленности:личности // Вопросы психологии. — 1975: -№36.-С. 21 -34.

38. Дронов. В.М: Соотношение ' свойств темперамента с различными переменнымишастойчивости:: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2007:-18 с.

39. Дубровина И.В. Рабочая- книга; школьного психолога М.: Просвещение, 1991. -309 с.

40. Егоров Т.Е. Психология: Учебное пособие для: военных,учебных заведений:- М:: Воениздат, 1952.—206 с;

41. Ершова Р.В. Комплексное изучение организованности как системногосвойства-личности: Автореферат дисс. . докт. психол. наук. -М.: РУДН, 2009:-40 с.

42. Жарикова A.C. Соотношение переменных инициативности: с показателями креативности . в старшем школьном и студенческом возрастах // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2009. - №2. - С. 32-37.

43. Жарикова A.C. Соотношение инициативности и креативности-личности: Автореферат дисс. ;. . к. психол:. наук. — М.: РУДИ, 2011. —22 с.

44. Замалдинова Г.Н., Новикова И.А. Соотношение особенностей уверенности и самоактуализации с профессиональной эффективностью сотрудников коммерческих организаций // Вестник университета (Государственный университет управления). — 2010. — № 25. — С. 42-45.

45. Зеер Э.Ф. Психология развивающегося, профессионально-образовательного пространства человека. Екатеринбург: РГТТУ, 2008. 238 с.

46. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — М.: Логос, 2001.-384 с.

47. Зиньковская С.М. Связь инициативности личности с учебно-профессиональной активностью курсантов-пожарных: Авторефер. . дис. канд. психол. наук-М., 1999. -25 с.

48. Зиньковская С. М. Системное изучение человеческого фактора в опасных профессиях: Автореферат дис. . доктора психол. наук М.: РУДН, 2007. - 40 с.

49. Иващенко А.В. Особенности теоретической реконструкции идеи личности в зарубежной психологии // Вестник РУДН.— Серия: Психология и педагогика. 2003. № к - М.: РУДН. - С. 48-65.

50. Игнатенко П.Ф. Формирование инициативности старшеклассников в процессе учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 199,6. -24 с.

51. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Из-во «Питер», 2000. - 288с.

52. Исаева И.С. Индивидуально-типические особенности общительности и агрессивности курсантов военного вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М.: РУДН, 2008. -20 с.

53. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Психологические исследования.-Ташкент: ФАН, 1990.-105 с.

54. Каменева ГШ Трудолюбие старших школьников и роль детско-родительских отношений в его становлении: Автореф. . канд. психол. наук.-М.: РУДН, 2005. 18 с.

55. Каптерев 77. Ф. Педагогическаяпсихология. СПб.: Земля, 1914. -489 с.

56. Карамова Э.И: Особенности психологической структуры инициативности у сотрудников; внутренних дел с разным стажем;работы: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М;:2007.- 20 с:

57. Карамова Э.И., Шурухнна Г. А. Сравнительный; анализ инициативности студентов и старшеклассников; // Вестник Башкирского* государственного университета. — 2009. — №4. — С. 1568-1571.

58. Карамова Э.И., Шурухнна Г.А. Психологические особенности инициативности студентов и старшеклассников // Вестник РУДН. — Серия: Психология и;педагогика; — 2009L — № 4; — С. 50^54:

59. Каргина Н.В: Сравнительное исследование любознательности, настойчивости и общительности студентов. Дис. . канд: психол-. наук. —. М: РУДН, 2005.-159 с.

60. Качалова С.М. Условия. эффективного влияния деятельности на воспитание инициативности, подростков // Актуальные проблемы обучения и воспитания в,высшеши средней школе. Липецк, 1993: -С.110 - 113.

61. Качалова С.М. Педагогические основы в воспитании инициативности подростков: Автор, дис. канд. пед. наук. Брянск, 1995. —19с. '•';■" ' \ .■■■ v.; • '■:'.,

62. Кезикова И.З. Сравнительный анализ инициативности и любознательности старшеклассников из чистых и зараженных радиацией районов: Дис. канд. психол. наук. -М., 2002. 166 с.

63. Кипнис М. Тренинг креативности. М.: Ось - 89, 2004. - 127с.

64. Кипннс М. Тренинг коммуникации -М.: Ось 89, 2004. -127с.

65. Киселева Т.С. Исследование инициативы личности в интеллектуальной деятельности // Психология индивидуальности.

66. Материалы Всероссийской конференции, 2-3 ноября. — М., 2006. С. 222225.

67. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от свойств нервной системы. — М., 1986.

68. Ковалев А.Г\ Воля и ее воспитание. Симферополь: Крымиздат, 1949. 84 с.

69. Коменский Я.А. Предвестник всеобщей мудрости // Изб. Пед. Соч.: В 2 х т. - М.: Педагогика, 1982. - С. 477 - 528.

70. Компейре Г. Умственное и нравственное развитие ребенка: Пер. с 5-го франц. изд. М.Ф. Владимирского. — М.: Сабашниковы, 1912. — 448 с.

71. Комплексные исследования свойств личности: научная школа А.И. Крупнова: Сборник научных статей, посвященных 70-летию А.И. Крупнова. М.: РУДН, 2009. - 439 с.

72. Кон И.С. Психология старшеклассника. Хрестоматия по возрастной психологии / Составитель Л.М. Семенюк М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-347 с.

73. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: «Просвещение», 1989. - 254с.

74. Кон И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности). -М.: «Просвещение», 1979. — 175 с.

75. Копытин А:И. Руководство по групповой арт-терапии. Спб.: Речь, 2003.-320 с.

76. Коростылева Л.А. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. - С. 232.

77. Крупное А.И. Психофизический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск: СГПИ, 1983. - 72 с.

78. Крупное А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. -№ 3. - С. 25 -33.

79. Крупное А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М.: УДН, 1986. - С. 92 - 102.

80. Крупное А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: Изд-во УДН, 1988. -С. 28-39.

81. Крупное А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. -М., 1993.-78 с.

82. Крупное А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системное исследование свойств личности. — М.: РУДН, 1994.-С. 9-23.

83. Крупное А.И. Черта характера как функциональная система // Психология образования. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999 а. - С. 38 - 401

84. Крупное А.И. О соотношении, различных черт характера // Психология образования. Материалы межвузовской- научно-практической конференции. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999 б. - С. 11 - 15.

85. Крупное А.И Системная структура черт личности // Проблемы, современного высшего образования: Материалы международной научно-практической конференции. 4.2. М.: РУДН, 2002. - С.З - 5.

86. Крупное А.И. Психологическая структура образований и свойств личности // Индивидуальные различия, и проблема индивидуальности: Материалы научно-практического конференции. 4.2. — М.: Уникум-Центр, 2004.-С.З-5.

87. Крупное А.И. К вопросу о классификации свойств личности и черт характера // Личность в межкультурном пространстве: Материалы Межвузовской научной конференции. -М.: РУДН, 2005. С. 159 - 163.

88. Крупное А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. — .2006.-№1 (З).-С. 63-73.

89. Крупное А.И. Системная диагностика и коррекция общительности.-М.: РУДН, 2007. 131с.

90. Крупное. А.И. Системно-функциональный подход к изучению * личности и ее свойств // Комплексные исследования свойств личности: научная школа А.И.Крупнова. М.: РУДН, 2009. С. 9-21.

91. Кудинов А.В. Тендерные особенности проявления организованности в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Новосибирск, 2005. — 22 с.

92. Кудинов С.И. Половозрастные национально-этнические аспекты-; любознательности. Автореф. дис. . докт. психол. наук. Новосибирск, 1999. -45с. — ■"■.-.'.;

93. Кудинов С. С. Тендерные особенности* динамики развития общительности:личности: Дис. . канд. психол. наук. — Новосибирск, 2009. -161 с. :

94. Куренков И.А. Индивидуальные особенности ответственности: личности учителя // Формирование и развитие личности. М.: Институт Молодежи, 1993.-С.32-33. ' . :

95. Кухарев II.В. На пути к профессиональному совершенству. М. Педагогика, 1990.- 149с.

96. Левитов Н. Д. Психология характера М.: Просвещение 1969:424с.

97. Лейтес НС. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1977. - С. 164-179.

98. Лекторский В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии. 1997. -№ 11 - С.45 - 46.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Полит, лит-ра, 1975.-304с.

100. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. М., 1983. - Т. 2. - 226 с.

101. Линь Яцян. Сравнительная характеристика инициативности у российских и китайских студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2005.-19 с.

102. Ложечка О.И. Исследование индивидуальных характеристик познавательной активности личности: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1993.- 185 с.

103. Локк Дж. Педагогические сочинения / Под ред. И.Ф. Свадковского. -М.: Учпедгиз, 1939. 320 с.

104. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии М.: Наука, 1984. - 324с.

105. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976.144с.

106. Макарова Н.Г. Тендерные различия в проявлении волевых черт характера: Автореф. дис. . каннд. психол. наук.-М.: РУДН, 2004.-20 с.

107. Малъковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М.: Педагогика, 1988. 139 с.

108. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг М.: Совершенство, 1998-206 с.

109. Матвеева И.В. Модель дифференцированного обучения русскому языку как иностранному с учетом индивидуальныххарактеристик общительности // Формирование и развитие личности. -М.: Ин-т Молодежи, 1993. С.49 - 50.

110. Матейко А. Условия творческого труда. М.: Наука, 1970. - 205с.

111. Меныиинина Е.В. Сравнительная характеристика настойчивости личности у старших школьников и студентов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1999. 19 с.

112. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: избранные психологические труды. М.: «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 448 с.

113. Митина Л.М., Бачков И.В. Профессиональное развитие педагогов: психологические факторы и условия // Магистр: Междунар. псих.-пед. журнал. 1996. -№1.- С.86 -95.

114. S. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников: книга для классного руководителя. -М.: Просвещение, 1981. — 176 с.1191 Мудрик A.B. Психология и воспитание. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 471 с.

115. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: «АКАДЕМИЯ», 1999. - 450 с.121 .Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. -М.: Наука, 1976.-336 с.

116. Новейший психолого-педагогический словарь / Под общей ред. А.П. Астахова. Минск: Современная школа, 2010. - 928 с.

117. Новикова И. А. К проблеме комплексного изучения индивидуальности // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. -2003. -№1, С. 98-107.

118. Новикова И.А., Пономарева-Полянская E.H. О соотношении инициативности и настойчивости личности студента // Материалы Международной научно-практической конференции. 16 — 18 октября 2003г., М.; «Уникум - Центр», 2003. - С. 211 - 215.

119. Новикова H.A., Шляхта Д. А. Индивидуально-типические особенности личной активности в коммуникативной сфере // Вестник РУДН. — Серия: Психология и педагогика. — 2009. № 1. — С.36-39.

120. Новикова H.A., ШурухинаГ.А. Системно-функциональный анализ индивидуально-типических особенностей инициативности старшеклассников и студентов // Вестник Башкирского государственного университета. 2011. - №1. - С. 259-264.

121. Новикова JI.C. Особенности инициативы старшеклассников в общественно- полезной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. — Киев, 1967.-230 с.

122. Норец А.И. Формирование социальной активности личности студентов вуза во внеурочной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. М.: Акад. пед. наук, 2002. 187 с.

123. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. -М.: «Пед. об-во России»,12000.-441с.

124. Олпорт Г. Личность в психологии. М.: Из-во: «КСП+»; СПб.: «Ювента», 1998.-345с.

125. Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг. Спб.: ПИТЕР, 2006.-233 с.

126. Пезешкиан Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия. -М.: Генезис, 2004. 160 с.

127. ПейоЖ. Воспитание воли. — М., 1912.

128. Петровский A.B. Личность в психологии с позиции системного подхода // Вопросы психологии. 1981. - № 1. - С. 57-66.

129. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.- 255с.

130. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии //Вопросы психологии. -1981.- №2. С. 40 - 46.

131. Петухов С.А. Проявление инициативы учащихся третьего класса (на материале обучения, труда и игры): Дис. . канд. пед. наук. — М., 1954. -160 с.

132. Плотниек И.Э. Формирование инициативности как черты личности старшего школьника: Автореферат дис. канд. психол. наук. — М., 1967.-20 с.

133. Поддъяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Дис. . докт. психол. наук. -М., 2001. 350 с.

134. Польская А.Ю. Соотношение инициативности и самоактуализации личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: РУДН, 2005.-18 с.

135. Полянская E.H. Индивидуально—типические особенности настойчивости, инициативности и карьерных ориентаций студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2008. — 22 с.

136. Поляруж В.М. Влияние направленности личности студента на его учебную деятельность: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989.

137. Пономарев Я.А. К вопросу об исследовании психологического механизма принятия решения в условиях творческих задач // Проблемы принятия решения. М., 1976. - С.82 - 109.

138. Пономарев Я. А. Психологические механизмы творчества // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990.-С.167-165.

139. Пономарева И.А. Индивидуально-типические особенности настойчивости и пути их гармонизации: Дисс. . канд. психол. наук. — М., 1994.- 182 с.

140. Попов-JI.M. Интеллектуальная инициатива в условиях общения: Дис. .канд. психол. наук. — М., 1990. — 154 с.

141. Прядеин В.П. Ответственность как системное качество личности. Екатеринбург: УГЛУ, 2001. 110 с.

142. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во: институт практической психологии, Воронеж НПО «МОДЕК», 1996 - 246 с.

143. Пятинин А.Э. Сравнительный анализ изучения инициативности личности у студентов педагогического ВУЗа и опытных учителей: Дис. . канд. псих. наук. -М.: Институт Молодежи, 1993. 130с.

144. Рамедник Д.М. Тренинг личностного роста — М/.ФОРУМ-ИНФА, 2007.-174 с.

145. Рейнвалъд Н.И. Психология личности -М.: УДН, 1987. 196 с.

146. Рейнвалъд Н.И. К вопросу об основных свойствах личности студента // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности: Сб.- научн. трудов. М:, 1988. - С. 20 - 21.

147. РейнвалъдН.И! Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста. Студент на пороге XXI века. М.: УДН, 1990. - С. 16 - 31.

148. Рибо Т. Воля в ее нормальном и болезненном состоянии: Пер. с 8-го, доп. франц. изд. / Под. ред. И. Аболенского, 2-е изд. СПб.: Изд-во В.И. Губинского, 1990. - 162 с.

149. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 191с.

150. Рудик П. А. Воспитание волевых качеств и психологическая, подготовка спортсмена в процессе тренировки. — М.,1961. -31с.

151. РумянцевН.Е. Экспериментальное исследование личности. — СПб.: типография П.Н. Сойкина, 1907. — 36 с.

152. Русакова Н.Г. Динамика индивидуально-типических особенностей становления организованности у- студентов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М: РУДН, 2009. - 22 с.

153. Селиверстова М.А. Сравнительная характеристика уверенности старших школьников и студентов. Автореф. дисс. . канд. псих, наук —М.: РУДН, 2007.-19 с.

154. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

155. Сериков В.В. Образование и личность. -М.: Логос, 1999. 272с.

156. Симонов П.Н. Что такое эмоция. М.: Наука 1966. — 92 с.

157. Сокова Т.О. Особенности настойчивости личности при алкогольной и наркотической зависимости: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999:-19 с.

158. Солонкина О.В. Связь общительности с различными установками учащихся на межличностное взаимодействие: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1996.-21с.

159. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. СПб.: «ПИТЕР», 2008. - 208 с.

160. Стакина Ю.М. Индивидуально-типические особенности любознательности и специфика их проявления в учебной деятельности студентов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — М., 2006. 19 с.

161. Теплое Б. M. Проблемы индивидуальных различий М.: АПН РСФСР, 1961.-535 с.

162. Терских Н.В. Проблема формирования инициативности как качества личности будущего учителя в учебном процессе // Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы — Ростов-на-Дону, 1998. С. 307 -311.

163. Тетерский C.B. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: Автореф. дис. док. пед. наук. Тамбов 2004. - 40с.

164. Тетерский C.B. Тренинги и занятия по формированию у юношества социальной инициативности и лидерских качеств. — М.: Аркти, 2007. 95 с.

165. Тищенко Т.М. Развитие самостоятельности, инициативы, творчества школьников- в процессе общественно-полезного труда: Дис. .канд. пед. наук, 1962. 152 с.

166. Тучак Н.В: Психологическая структура и типы реализации инициативности предпринимателя: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1993: - 20 с.

167. Тырнова О. А. Психологические различия в проявлениях общительности у юношей и девушек: Дис. . канд. психол. наук.-М., 1996.

168. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избр. пед. соч.: в 2-х т. М:: Педагогика, 1974.-С. 229-548.

169. Фаллах Расми Абдул-Вахим Моххамад- Этнопсихологические особенности ответственности у арабских и российских студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М.: РУДН, 1997. 16 с.

170. Фелъдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики развития личности. -М.: «Флинта»; 1999. 646 с.

171. Фелъдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. Избранные психологические труды. Том 1. М.: Из-во Московскогопсихологического института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК, 2005. -568с.

172. Фомина H.A. Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи: Автореф. дис. .докт психол. наук. -М., 2002. 56 с.

173. Чемоданов В.Б. Формирование инициативности и самостоятельности в условиях оздоровительного комплекса: Автореф. . дис. канд. пед. наук. — Минск, 1992. 17 с.

174. Чернышенко И.Д. Воспитание у школьников инициативы, самостоятельности и ответственности в трудовой и общественной деятельности первичных коллективов // Чернышенко И.Д. Воспитание юного гражданина труженика. -JI., 1990. - С. 114 - 129.

175. Цхай И.К. Личностные и когнитивные аспекты креативности: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М.: РУДН, 2000.-26с.

176. ШавирП.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М.: Педагогика, 1984. 208с.

177. Шубкин В. «Банк грез» и баланс судьбы // Лит. Газета. 1975, 8 января.

178. Шурухина Г. А. Многомерно-функциональный подход в исследовании инициативности студентов и старшеклассников. Материалы

179. Региональной научно-практической конференции «Современное состояние и тенденции развития психологии в регионе: научные исследования, психологическая практика, преподавание» 29 октября 2009. — Владикавказ: Из-во СОГУ, 20096. С. 161-165.

180. Шурухина Г. А. Индивидуально-типические особенности реализации инициативности студентов. Материалы Международной научно-практической конференции «Высшая школа: опыт, проблемы иперспективы» 19-20 апреля 2011г., Москва, РУДН. М.: 20116. - С. 106 -110.

181. Шурухина ГА. Индивидуально-типические особенности проявления и гармонизации- инициативности старших школьников // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 201 Г. — № 5. — С. 116124.

182. Шурухина Г. А. Программа тренинга по развитию инициативности^ старших школьников и студентов. — Уфа: РИЦ БашГу, 2011. — 44 с.

183. Хьел Л. Зиглер Д. Теории личности. СПб.: «Питер», 1999. - 605 с.

184. Хухлаева О.В. Психология развития. Молодость, зрелость, старость. М., «Академия», 2006. - 202 с.

185. Эверст Н.В. Ориентирование старшеклассника- на коммуникативную саморегуляцию: Автореферат дисс. канд. психол. наук. Улан-Удэ, 2002: 22 с.

186. Юдина Е.Г. Развитие детской инициативы и самостоятельности-в школе // Вопросы психологии. 2005. №1. - С. 141 - 143.

187. ЮнгКГ. Психологические типы -М.: Попурри, 1998. 656 с.

188. Якобсон Т.А. Психология чувств. 2-е изд., допол. - М.: АПН РСФСР, 1958.-384 с.

189. Allport C.W. Traits revisited // American psychologist. -№21. 1966. -P.l-10.

190. Cattell R.B. The description of personality: Basic traits resolved intoclusters // Journal of Abnormal and Social Psycholog. — 1943. — Vol. 38. — P. 476-506.

191. EysenkN., Eysenk M. Personality and individual differences: a natural science approach N.Y.: Plenum, 1985. 424 p.

192. Gilbert H.T., Waters L. Independence and initiative. — New York Press, 1991.- 127 p.

193. McCrae R. R., AllikJ. (Eds.) The Five-Factor Model of Personality Across Cultures. New York: Kluwer Academic Publisher, 2002.

194. Pyans D.G. An experimental attempt to analize persistent behaviour: //Measuring traits presumed to involve persistence // I.Gen. Psychol. 1938. -№ 19-P. 333-353.