Соотношение инициативности и креативности личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Жарикова, Анна Сергеевна

• Жарикова, Анна Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Жарикова, Анна Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки изучения инициативности и креативности личности.

1.1. Инициативность как проявление общей активности личности.

1.2. Подходы к изучению инициативности как личностного качества.

1.3. Системный подход к изучению инициативности личности.

1.4. Основные концепции креативности.

ГЛАВА II. Соотношение инициативности и креативности личности

2.1. Методики исследования.

2.2. Психологические особенности в реализации инициативности у подростков, старших школьников и студентов.

2.3. Соотношение переменных инициативности с показателями креативности (корреляционный и факторный анализ).

ГЛАВА III. Психологические особенности инициативности у групп с высоким и низким уровнем креативности.

3.1. Особенности регуляторно-динамических характеристик инициативности у групп с высоким и низким уровнем креативности.

3.2. Особенности мотивационно-смысловых характеристик инициативности у групп с высоким и низким уровнем креативности.

3.3. Основные направления коррекции и развития инициативности (практические рекомендации) и обсуждение результатов исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Соотношение инициативности и креативности личности»

Актуальность исследования таких личностных качеств, как инициативность и креативность, определяется, прежде всего, сложностью, важностью и неисчерпаемостью проблемы личности, ее психологических свойств и их проявлений в деятельности и социальных отношениях человека. Изучению темы личности посвящено множество работ, она широко разрабатывалась как зарубежными, так и отечественными психологами. Однако, продолжения исследований в этой области актуальны и сегодня. В последнее время значительно повысился интерес к психологическим свойствам личности человека, определяющим успешность его деятельности в различных сферах.

Современное состояние общества характеризуется все возрастающей динамичностью, изменчивостью и нестабильностью; сейчас актуально формирование личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность. Настоящее время предъявляет новые требования к личностным качествам человека, позволяющим ему самостоятельно увидеть проблему, предложить ряд возможных решений, выбрать из них наиболее подходящее и реализовать его, при этом особенно ценится нестандартный подход в поведении и деятельности. Изменения, происходящие в нашем обществе, ведут к тому, что в социальной жизни наиболее значимыми и востребованными становятся следующие качества: инициативность, креативность, коммуникативность, гибкость мышления, диалогичность, умение делать выбор, умение поиска информации и активной работы с ней, личная ответственность, способность к смене видов деятельности, социальная адаптивность, мобильность, предприимчивость и т.п. Особое значение приобретают черты, которые во многом определяют успешность различных видов деятельности и общения, в систему таких качеств с полным основанием могут быть отнесены инициативность и креативность.

Развитие и реализация инициативности личности в современных условиях становятся актуальной научно-практической проблемой. Ее решение имело бы очень большое как теоретическое, так и практическое значение. Ведь для развития любого свойства личности необходимо знание его структуры, его взаимосвязи с другими личностными образованиями и т.д. Сейчас, как никогда ранее, востребована творчески активная личность. В повседневной жизни мы все чаще встречаем слово «креатив», «креативный» (хотя очень часто их употребляют, не зная, что они означают, просто потому что это «модно»); в последнее время появилось много так называемых «креативных» профессий (дизайнер, модельер, стилист и др.); в средствах массовой информации ведется пропаганда креативного образа мышления; в психологической практике приобретает популярность арттерапия, то есть психотерапия творчеством, через творческое самовыражение. Креативность и инициативность стали едва ли не основными профессионально значимыми качествами: работодатели ищут инициативных и креативных работников, о какой бы профессии ни шла речь. Инициативность является профессионально значимым свойством для предпринимателей и определяет успешность их деятельности (Н.В. Тучак, A.A. Деркач, A.B. Щербина), непременно включается1 в систему основных профессиональных качеств учителя (Т.Г. Браже, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кухарев, А.К. Маркова, Я. А. Пономарев, А.Э. Пятинин и др.). Инициативность - это не только способ жизнедеятельности человека, это базовая предпосылка развития всей системы психических процессов, состояний и свойств личности. Инициативность является- одной из детерминант, стимулирующих и обеспечивающих самоактуализацию личности, ее личностный и творческий рост, профессиональную успешность.

Понимание и формирование необходимых личностных свойств затруднено недостаточной разработкой целостного подхода к их изучению, а также отсутствием доступных и эффективных методов их практической диагностики. Что касается проблемы инициативности и креативности, то, как показывает обзор литературы, она еще недостаточно проработана; специальных исследований проведено не было.

Таким образом, инициативность, в сочетании с творческими способностями, является одним из необходимых условий для формирования психически здоровой и гармоничной личности и ее успешной деятельности. Учитывая значение, которое имеют инициативность и креативность в современной жизни, а также недостаточную теоретическую и практическую разработанность данной проблемы, мы посвятили свое исследование проблеме соотношения инициативности и креативности личности.

Объект исследования: инициативность и креативность как системные образования личности.

Предмет исследования: соотношения различных переменных инициативности с характеристиками креативности, а также особенности данных соотношений в разных возрастных категориях (подростки, старшие школьники и студенты).

Цель исследования заключалась в выявлении соотношения различных переменных инициативности с показателями креативности у подростков, старших школьников и студентов, а также в изучении возрастной динамики данных соотношений.

В ходе исследования нами были сформулированы следующие гипотезы:

- в разных возрастах существуют свои специфические особенности проявления инициативности;

- соотношения инициативности и креативности в разном возрасте имеют свою специфику, существует возрастная динамика данных соотношений;

- инициативность испытуемых с различным уровнем креативности различается как в количественных, так и в качественных ее характеристиках;

- программы развития и коррекции инициативности для групп с разным уровнем креативности должны быть направлены на различные компоненты инициативности.

Поставленная цель и выдвинутые гипотезы предопределили необходимость решения следующих задач:

1) осуществить теоретический анализ работ по проблеме инициативности и креативности, и на основе анализа литературы рассмотреть основные теоретические и методологические подходы к данной проблеме;

2) произвести целостный анализ инициативности как системного свойства личности подростков, старшеклассников и студентов; осуществить сравнительный анализ возрастных особенностей проявления инициативности; выявить общие и специфические проявления инициативного поведения в рассматриваемых возрастных категориях;

3) провести корреляционное исследование, направленное на сопоставление различных переменных инициативности с показателями креативности и выявление соотношения между ними; определить специфику связей инициативности с различными показателями креативности подростков, старшеклассников и студентов и выявить возрастную динамику данных связей, если таковая существует;

4) осуществить сравнительный анализ выраженности различных переменных инициативности у групп с высоким и низким уровнем креативности, дать психологическую характеристику выраженности отдельных компонентов, а также конкретных признаков различных переменных инициативности в данных группах;

5) на основе полученных данных разработать рекомендации по развитию и коррекции инициативности личности.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- принципы системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Э.А. Голубева, В.Д. Небылицын, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности, разработанной А.И. Крупновым, которая была реализована в целом ряде работ (И.А. Новикова, М.И. Волк, З.В. Бойко, Р.В. Ершова, С.И. Кудинов, И.А. Пономарева, В.П. Прядеин, И.З. Кезикова, Г.Н. Каменева, А.Э. Пятинин, Н.В. Тучак, С.М. Зиньковская, JI. Яцян, А.Ю. Польская, Э.И. Карамова, E.H. Полянская, В.И. Байков, E.JI. Никитина и др.);

- положения отечественных исследователей психологии творчества и одаренности (Н.С. Лейтес, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, A.M. Матюшкин, В.Д. Шадриков, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, B.C. Юркевич и др.)

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез мы использовали совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: научный анализ психологической литературы по проблеме и теоретический анализ проведенных исследований в данной области, психологическое тестирование. Исследование особенностей инициативности проводилось с помощью «Теста инициативности», разработанного А.И.Крупновым; для оценки креативности использовался сокращенный вариант фигурной батареи теста креативности П. Торренса - задание «Закончи рисунок» (для студенческого возраста данная методика была адаптирована). Для обработки и интерпретации данных применялись методы статистической обработки данных (t-критерия Стьюдента, корреляционный анализ, факторный анализ).

Научная новизна. В работе раскрыты психологические особенности инициативности подростков, старших школьников и студентов в целостном единстве ее установочно-целевых, динамических, эмоциональных, регуляторных, мотивационных, когнитивных, продуктивных и рефлексивно-оценочных составляющих, и на основе этого выявлены общие и специфические проявления инициативного поведения в рассматриваемых возрастных категориях. Раскрыты связи между различными переменными инициативности и показателями креативности; определена специфика и возрастная динамика полученных связей. Выявлены психологические особенности инициативности у групп с высоким и низким уровнем креативности.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов обеспечиваются обоснованностью теоретико-методологических основ исследования, репрезентативностью выборки, использованием адекватных методов и методик в соответствии с целями и задачами исследования, подтвердивших свою надежность и валидность в целом ряде работ, а также применением разнообразных методов статистической обработки данных.

Теоретическая значимость. Осуществленное исследование вносит вклад в развитие концепции многомерно-функциональной организации свойств личности, дополняя ее данными о соотношении различных переменных инициативности с показателями креативности подростков, старшеклассников и студентов. Изучение особенностей свойств личности важно, прежде всего, с теоретической стороны, так как оно раскрывает их внутреннюю структуру, особенности проявления в разных группах и связи с другими личностными образованиями. Результаты исследования расширяют научные представления об инициативности как системного свойства личности, позволяют увидеть особенности проявления данного свойства в разных возрастах и в группах с разным уровнем креативности. Основные положения, полученные данные и сделанные на их основе выводы диссертации подтверждают эффективность изучения свойств личности с позиций многомерно-функциональной концепции. Полученные данные могут служить теоретической базой для решения вопросов развития и коррекции инициативности и креативности в подростковом, старшем школьном и студенческом возрастах.

Практическая ценность. С практической стороны, результаты исследования могут способствовать более эффективной организации психолого-педагогической деятельности, применяться для подготовки научно-методических материалов, а также для разработки путей, способов и комплексных программ формирования и развития инициативности и креативности личности. На основе полученных данных разработаны практические рекомендации по развитию инициативности, учитывающие возрастную специфику соотношения данных свойств. Материалы диссертации могут найти применение в деятельности практикующих психологов, работающих в школах, различных психологических центрах, центрах диагностики и консультирования, психологических службах ВУЗов. Результаты исследования могут быть использованы в лекционных курсах по общей, дифференциальной, возрастной, педагогической психологии и психологии личности, а также при диагностике инициативности и креативности личности и при решении практических задач (в индивидуальном консультировании, в тренингах по развитию инициативности и креативности, в профориентационной работе).

Структура диссертации: диссертация состоит из Введения, трех глав, в которые включены таблицы и рисунки, Заключения, Списка использованной литературы (135 наименований) и приложений. Объем диссертации: 147 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Жарикова, Анна Сергеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная ситуация, свидетельствующая о серьезных изменениях действительности, предполагает формирование качеств, позволяющих личности самостоятельно увидеть проблему, предложить ряд возможных решений (при этом часто требуются нестандартные подходы к задаче), выбрать из них наиболее подходящее и реализовать его. Осуществление этой цели связано с развитием у человека социально-значимых качеств, важнейшими из которых в настоящее время являются инициативность и креативность.

Наше исследование было посвящено выявлению соотношения между различными переменными инициативности с показателями креативности. Перед нами стояли задачи выявить возрастную динамику данных связей, а также изучить возрастные особенности проявлений инициативности подростков, старших школьников и студентов. В ходе работы для достижения цели нами было сделано следующее:

- представлен теоретический анализ научных работ, посвященных инициативности и креативности личности;

- проведена диагностика инициативности подростков, старшеклассников и студентов (тест А.И. Крупнова); проведен целостный анализ инициативности как системного свойства личности;

- осуществлена диагностика уровня креативности подростков и старшеклассников (тест Э.П. Торренса); адаптирован тест Э.П. Торренса для студенческой выборки (поскольку его адаптация и стандартизация на отечественных выборках была осуществлена только для детей, что не позволило нам использовать его для студентов) и определен их уровень креативности;

- сделана обработка и интерпретация полученных данных:

- проанализированы психологические особенности инициативности подростков, старшеклассников и студентов, выявлены общие и специфические проявления инициативного поведения в рассматриваемых возрастных категориях; сопоставлены различные переменные инициативности с показателями креативности, выявлены и раскрыты соотношения между ними; определена специфика и возрастная динамика полученных связей;

- выявлены психологические особенности инициативности у групп с высоким и низким уровнем креативности (проведен сравнительный анализ выраженности различных переменных инициативности, а также содержания признаков, их определяющих).

В ходе теоретического анализа проблемы, мы рассмотрели различные подходы к изучению инициативности личности, существующие в психологической литературе. А на основе положений А.И. Крупнова о многомерно-функциональной организации свойств личности описали инициативность как системное свойство личности в единстве ее установочно-целевых, динамических, регуляторных, эмоциональных, мотивационных, когнитивных, продуктивных и рефлексивно-оценочных характеристик (в своем эмпирическом исследовании мы придерживались данного подхода). Кроме этого, нами были рассмотрены различные подходы к определению понятия «креативность», основные концепции креативности и личностные аспекты креативности. Теоретический обзор позволил выявить основные направления исследований в данной области, а также увидеть неразработанность проблемы соотношения инициативности и креативности личности.

Проведенное нами исследование, направленное на выявление соотношений инициативности и креативности, в соответствии с поставленными задачами и гипотезами позволило сделать следующие выводы, которые подтверждают сформулированные нами гипотезы:

1. Инициативность, как системное свойство личности, включает в себя установочно-целевые, мотивационно-смысловые, когнитивные, продуктивные, динамические, регуляторные, эмоциональные и рефлексивно-оценочные характеристики, выраженность и содержание которых имеют свою специфику в разных возрастах: в рассматриваемых возрастах наиболее ярко выражены установочно-целевой, мотивационный и продуктивный компоненты; в остальных компонентах высокие показатели получены у гармонических переменных, более низкие - у агармонических и у переменных рефлексивно-оценочного компонента;

- в рассматриваемых возрастах значимо различается выраженность отдельных переменных инициативности (личностно-значимые цели, интернальность, эгоцентричность, переменные продуктивного и рефлексивно-оценочного компонентов),

- в уровне выраженности переменных инициативности наибольшие различия наблюдаются между подростковым и' старшим школьным возрастом, к студенческому возрасту происходят изменения содержательного плана.

2. Существуют специфические соотношения переменных инициативности с показателями креативности, и эти соотношения имеют возрастные особенности.

- во всех возрастах с показателями креативности коррелируют переменные практически всех компонентов инициативности; исключения составляют: у подростков - рефлексивно-оценочный компонент, у старшеклассников — рефлексивно-оценочный и установочно-целевой компоненты, у студентов — мотивационный компонент.

- в подростковом и старшем школьном возрасте креативность в большей степени связана с мотивационно-смысловыми характеристиками инициативности, у студентов же - с регуляторно-динамическими.

- с возрастом связь переменных инициативности распространяется на все большее количество показателей креативности. с возрастом увеличиваются соотношения переменных инициативности с показателем оригинальности креативности, также наблюдается тенденция к увеличению связей с показателем беглости.

3. Существуют качественные особенности проявления инициативы в группах с разным уровнем креативности:

- существуют значимые различия в выраженности практически всех переменных инициативности между высоккреативными и низкокреативными группами (исключение - мотивационный и рефлексивно-оценочный компоненты);

- наиболее яркие различия между группами с разным уровнем креативности наблюдаются в динамическом компоненте;

- различия между высоко- и низко- креативными группами в выраженности мотивационно-смысловых характеристик увеличиваются с возрастом;

- в группах с разным уровнем креативности с возрастом изменяется не только выраженность переменных, но и происходит смена приоритетов, изменяются признаки, определяющие данные переменные.

4. Получены данные, позволяющие проводить диагностику креативности в студенческом возрасте.

5. На основании полученных результатов возможна разработка программ развития и коррекции инициативности и креативности; даны некоторые практические рекомендации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Жарикова, Анна Сергеевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности.// Психологический журнал. 1983. - Т.4.№1. - С. 13-29.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. — 1985. Т.6. - №5. — С. 3-18.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 296с.

4. Алексеева В.В. Возрастные особенности структуры инициативности старших школьников и студентов // Вестник РУДН: психология и педагогика. 2009. - № 1. — с. 51-56

5. Апресян Р.Г. Инициативность // Российская педагогическая энциклопедия.

6. Т. 1. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М., 1990, - 367 с.

8. Байков В.И. Сравнительная характеристика инициативности до и послекоррекционной работы // Вестник РУДН. Серия: Педагогика и психология. 2007. № 1(5) - с. 29-34.

9. Байков В.И. Динамика развития переменных инициативности в ходе тренинга: Автореф. дис. . канд.психол.наук. -М.: РУДН, 2008. 19 с.

10. Барышникова E.JI. Особенности эмоциональных состояний креативных детей: Автореф. дис. канд.псих.наук. М., 2000.

11. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей — 2-ое изд. М, 2001. - 144с.

12. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? / РАН Институт философии. М., 1993.- 197с.

13. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности //Вопросы психологии. -1971. №1. - С.144-146.

14. Богоявленская Д. Б., Петухова И. А. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности. — В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. -М., 1979,-с. 155—161.

15. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на—Дону, 1983. — 173с .

16. Богоявленская Д.Б. "Субъект деятельности" в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 35-40.

17. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений. — М., 2002. — 320с.

18. Валитов М.Г. Инициативы и почин в экономике. М., 1983. - 128с.

19. Воронин А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. — М., 2004. — 269с.

20. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. Т. 3.- М., 1983.-367 с.

21. Высоцкий А.И. К вопросу развития инициативности у школьников // Вопросы психологии личности. — Рязань, 1975. — Вып.2. с.64-75

22. Высоцкий А.И. Волевая активность и методы её изучения. Челябинск, 1979.-69с.

23. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Пер. с англ. / Под ред. А.М.Матюшкина. М., 1966. - С. 433-456.

24. Гинзбург М.Р. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности. — В кн.: Психологические исследования познавательной деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. М., 1979, с. 161—167.

25. Говоров М.С. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков: Дис. . канд. пед. наук. М., 1962. 261 с.

26. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т.1. М., 2004. - 496с.

27. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

28. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. — СПб., 2007.-208с.

29. Грузенберг С.О. Психология творчества: введение в психологию и теорию творчества. Минск, 1923. - 470с.

30. Гурова JT.JI. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности // Вопросы психологии. -1991.-№6.-С. 14-20.

31. Деркач A.A. Теоретические проблемы акмеологии / Психология личности: новые исследования (под ред. К.А. Абульхановой, A.B. Брушлинского, М.И. Воловикокой). М., 1998. - с. 14-24

32. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.,1993. - 23 с.

33. Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания. //В кн.: Категории материалистической диалектики в психологии. -М., 1988.-С.56-88.

34. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2002. - 368с.

35. Дудкина Е.И. Развитие инициативности подростков в ОПД Рига, 1990. -67 с.http://www.twirpx.com/about/faq/downloading/

36. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. — М., 2001.- 194с.

37. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя.- 2-е изд.- М., 1998.- 336 с:

38. Зиньковская С.М. Связь инициативности личности с учебно-професиональной активностью курсантов-пожарных: Автореф. дис. канд.псих.наук. — М., 1999. — 25 с.

39. Зиньковская С.М. Системное изучение человеческого фактора в опасных профессиях: автореферат. .доктора псих.наук, Москва, 2007. - 45 с.

40. Игнатенко Т.Ф. Формирование инициативности старшеклассников в процессе учебно-познавательной деятельности: Дис. канд. пед. наук. -Брянск, 1996. 194с.

41. Кадыров Б.Р. Склонности и их индивидуально-природные предпосылки: Автореф. дис. канд.псих.наук. -М., 1990

42. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: Учебное пособие для ВУЗов. М., 2003. - 431 с.

43. Капица П.Л. О творческом "непослушании" // Наука и жизнь. 1987. -№ 2. - С.82.

44. Карамова Э.И. Особенности проявления инициативности сотрудников правоохранительных органов с учетом стажа профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол.наук. М.: РУДН, 2008. -20 с.

45. Карамова Э.И. Психологические особенности проявления инициативности студентов и старшеклассников // Вестник РУДН: психология и педагогика. — 2009. № 4. — с.50-54

46. Качалова С.М. Педагогические основы воспитания инициативности подростков (на материале предметов гуманитарного цикла). Автореферат Дис. канд. пед.наук. Липецк, 1995.

47. Кезикова И.З. Сравнительный анализ инициативности и любознательности старшеклассников из чистых и зараженных радиацией районов. Автореф. дисс.канд. психол. наук. —М., 2002. — 25с.

48. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. — М., 1986.-78 с.

49. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1983. - 256 с.

50. Корабельников А.Н. Инициатива // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.

51. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов / Пер. с англ. под ред. Е.И. Щеблановой. М., 1995,-48 с.

52. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека: автореферат дис. доктора псих.наук М., 1984. — 38 с.

53. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М., 1988. - С. 28-39.

54. Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. М., 1993. - 78 с.

55. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. — М., 1994. С. 923.

56. Крупнов А.И. Системная структура черт личности // Проблемы современного высшего образования. — М., 2002. — С. 3-5.

57. Крупнов А.И. Психологическая структура образований и свойств личности// Индивидуальные различия и проблема индивидуальности: Материалы Международной научно-практической конференции. Ч. 2. — М., 2004, с.3-5.

58. Крупнов А.И. Системно-функциональный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник Российского университета дружбы народов. — М., 2006, № 1 (3), с.63-74.

59. Крупнов А.И. Психодиагностика свойств личности и темперамента. Учебное пособие М., 2008, - 58 с.

60. Крупнов А.И. Системная диагностика и коррекция общительности. Монография . М., 2008. - 131 с.

61. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии, -М., 1984. -№ 5. с.41-45

62. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя //Вопросы психологии, М., 1986. - № 2. - с.21-30

63. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М., 1990. - 159 с.

64. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Избранные труды по психологии. М., 1997 (а). С. 5-266.

65. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. — М., 2002. 144с.

66. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964. -479 с.

67. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 280 с.

68. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М., 1997.-448 с.

69. Лейтес Н.С., Голубева Э.А., Кадыров Б.Р. Динамическая сторона психической активности и активированность мозга. / В кн.: Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980, с. 114—124.

70. Линь Яцян. Сравнительная характеристика инициативности у российских и китайских студентов: Дис. . канд. психол. наук М., 2005. - 126 с.

71. Ложечка О.И. Исследование индивидуальных характеристик познавательной активности личности: Дис. канд.псих.наук. -М., 1993. — 185 с.

72. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. / В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. -С. 124-135.

73. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. -М., 1975,-№2.- С. 31 -45.

74. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1976, - 144 стр.

75. Матейко А. Условия творческого труда / Под ред. Я.А. Пономарева (перевод с польского). М., 1970. - 300 с.

76. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей. / В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1979, с. 29—34.

77. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологии. 1982. - N 4. - С. 5-17.

78. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-33.

79. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. М., Воронеж, 2003. - 720с.

80. Мерлин B.C. Опыт изучения онтогенеза интегральной индивидуальности // Вопросы психологии. 1977. № 5. С. 88-97.

81. Небылицын В.Д. К проблеме мозговых механизмов психической активности./ В кн.: Психологические исследования, посвященные 85-летию Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1973, - с. 274—282.

82. Небылицын В.Д. К проблеме мозговых механизмов индивидуально-психологических различий у человека./ В кн.: Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека. М., 1974, - с. 118—123.

83. Никитина E.JI. Психологические особенности инициативности и уверенности студентов-медиков и врачей-хирургов: автореферат дис.кандидата псих.наук, М., 2010. - 19 с.

84. Новикова J1.C. Особенности инициативы старшеклассников в общественно-полезной деятельности: Дис. . кан. пед. наук. — Киев, 1967. —230 с.

85. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого.-М., 1991.-376с.

86. Петухов С.А. Проявление инициативы учащихся третьего класса (на материале обучения, труда и игры): Дис. канд. пед. наук.- М., 1954. -160 с.

87. Петухова И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной инициативы // Вопросы психологии. — 1976. №4. - С. 80-89.

88. Плотниек И.Э. Формирование инициативности как черты личности старшего школьника: Дис.канд. пед. наук. Рига, 1967. — 155 с.

89. Погонина Е.А. Психологические особенности инициативы старших школьников в общественной деятельности и условия ее развития: Дис. канд. психол. наук. Брянск, 1987. 160 с.

90. Поддьяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений. М., 1998.- 85 с.

91. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000. - 266 с.

92. Поддьяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Дис. . д-ра псих. наук. М., 2001. - 350с.

93. Польская А.Ю. Соотношение инициативности и самоактуализации личности. Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 2005.-18с.

94. Полянская E.H. Индивидуально-типические особенности настойчивости, инициативности и карьерных ориентаций студентов: диссертация . кандидата психологических наук. — М., 2008.- 197 с.

95. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. — 280 с.

96. Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М., 1988. - С. 21-25.

97. Попов JI.M. Инициатива и общение в творчестве. Казань, 1983. - 88с.

98. Психологическая диагностика: Учебник для ВУЗов / Под ред. М.К. Акимовой, K.M. Гуревича. СПб., 2003. - 652с.

99. Психология: Учебник для ИФК / Под ред. П.А. Рудика. М., 1974. - 480 с.

100. Пятинин А.Э. Сравнительный анализ психологической структуры инициативности студентов педагогического вуза и опытных учителей. Автореферат дис. . канд. психол. наук. М., 1996. -23с.

101. Разумникова О.М., Шемелина О.С. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности // Вопросы психологии. 1999. - №5. - С. 130-137.

102. Рубинштейн С.JT.Основы общей психологии. 2-е изд. (1946г.) СПб., 2002 - 720 с.

103. Степашов Н.С. Творческая инициатива в системе обучения. М., 1990. -41с.

104. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал, 1998. - № 2. — с. 144 - 160

105. Теплов Б.М. Способности и одаренность/ Психология индивидуальных различий. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М., 1982. -С.129-139.

106. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М., 1985.

107. Тетерский С.В. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи. Автореферат диссер.д-ра пед.наук, Тамбов, 2004.

108. Тищенко Т.М. Развитие инициативы, самостоятельности, творчества школьников в процессе общественно-полезного труда: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1962. 17 с.

109. Ткаченко Е.С. Инициативность как ведущая черта личности одаренного подростка // Психология отношений и психическая регуляция деятельности. Владимир, 2003. - С. 116-119.

110. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 123-135.

111. Туник Е.Е. Тест Е.Торренса. Диагностика креативности: Методическое руководство. СПб., 2004.

112. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности личности предпринимателя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1993. - 21 с.

113. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб., 2001. - 416 с.

114. Урбан К.К. Поощрение и поддержка креативности в школе / пер. с англ. А. В. Александровой // Иностранная психология. — 1999. — №11.

115. Цхай И.К. Личностные и когнитивные аспекты креативности: Дис.канд.псих.наук. -М., 2005. 158с.

116. Чернышенко И.Д. Воспитание у школьников инициативы, самостоятельности и ответственности в трудовой и общественной деятельности первичных коллективов // Чернышенко И.Д. Воспитание юного гражданина-труженика. JT, 1990 - С. 114-129.

117. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопросы психологии. 1996, №3. С. 34-43

118. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1996. - 136 с.

119. Amabile Т.М. The social psychology of creativity. — Berlin —-New York — Tokio, 1983.

120. Bollinger, G. Kreativitätsmessung durch Tests zum divergenten Denken? Zeitschrift für Différentielle und Diagnostische Psychologie, 1981, №2, - S. 87-106.

121. Guilford J.P. Creativity // Am. Psychologist. 1950.V. 5. P.444 — 454.

122. Guilford J.P. Hoepfiier R. The Analysis of Intelligence. N.Y., 1971

123. Guilford J.P. Trait of Creativity. In: P.E. Vernon /Ed./. "Creativity", 1978, -p.167-188.

124. Hayes J.R. Cognitive processes in creativity// Handbook of creativity, N.Y. 1989-p. 135-146

125. Krampen G. Diagnostik der Kreativität. In: Trost G., Ingenkamp K., Jäger R.S. /Tests und Trends. 10. Jahrbuch der Pädagogischen Diagnostik. Beltz, Weinheim, 1993, s.l 1-39

126. MacKinnon D.W. Personality and the realization of creative potential // Am. Psychologist. 1965. V. 20. P. 273—281.

127. Mackinnon D.W. Creativity: a multifaceted phenomenon // Creativity. -Amsterdam. London., 1970

128. Mednick S.A. The associative basis of the creative process. //Psychological Review, 1962,; vol. 69, 3, p. 220-223

129. Raskin R.N. Narcissism and creativity: Are they related?// Psychol.Repts.-1980.- Vol. 46.-N 1.- P. 55 60.

130. Sternberg RJ. Implicit Theories of Intelligence, Creativity and Wisdom // Journal of Personality and Social Psychology. 1985, № 49. P. 607-627.

131. Sternberg R.J. Lubart T.I. Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity. N.Y., 1995.

132. Thurstone L.L. Creative talent // Applications of psychology / Thurstone L.L. (Ed.). N.Y.: Harper and Row, 1952. P. 18-37.

133. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in the testing // R.Sternberg, T.Tardis (eds). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988.-P/43-75/

134. Urban, K. K. Recent trends in creativity research and theory in Western Europe. European Journal for High Ability, 1, 1990.- p.99-113.

135. Urban, K. K., & Jellen, H. G. Test for Creative Thinking Drawing Production (TCT-DP). Lisse, Netherlands: Swets & Zeitlinger, 1996.

136. Wallach M.A., Kogan N.A. A New look at the Creativity. Intelligence Distinction. In: P.E. Vernon /Ed./. "Creativity"', 1978, p. 235-256.