Психологические особенности организованности личности у старших школьников и студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Кирина, Надежда Петровна

• Кирина, Надежда Петровна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кирина, Надежда Петровна

Глава 1. Основные подходы к изучению организованности личности 11 старших школьников и студентов.

1.1. Аналитические подходы к изучению организованности личности.

1.2. Системный подход к изучению организованности личности.

1.3. Методика диагностики организованности.

Глава 2. Результаты изучения организованности старших школьников 45 и студентов.

2.1. Сравнительный анализ мотивационно-смысловых переменных 47 организованности старших школьников и студентов.

2.2. Сравнительная характеристика регуляторно-динамических 69 составляющих организованности школьников и студентов.

Глава 3. Сравнительный анализ структуры организованности 91 старших школьников и студентов.

3.1. Соотношение различных переменных организованности 91 старших школьников и студентов.

3.2. Факторная структура организованности старших школьников.

3.3. Факторная структура организованности студентов 116 средних курсов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности организованности личности у старших школьников и студентов»

Организованность является одним из важнейших инструментальных свойств личности, определяющим успешность протекания и результативность любой человеческой деятельности.

Актуальность исследования возрастных особенностей проявления организованности личности обусловлена возрастающими требованиями общества к личности.

Вопрос о качестве жизни возникает сегодня с особой остротой. Человек живет и развивается не изолированно и независимо, а в определенной среде, в социальном и психологическом пространстве. Организованность является базовой характеристикой и необходимым компонентом высокоорганных структур личности. Проблема организованности личности одна из актуальных проблем современности, так как личность - в широком смысле конкретная, целостная человеческая индивидуальность в единстве ее природных и социальных качеств. Усложняются социальные и экономические отношения, возрастают требования к культуре труда. В умении рационально организовать рабочее время, планировать свою деятельность, брать на себя инициативу усматривается мощный потенциал повышения эффективности труда во всех сферах жизнедеятельности человека. Для многих приоритетная личная задача - творческая реализация себя как уникальной личности, как субъекта жизненной стратегии, профессиональной карьеры, социально-ценностных отношений.

Кроме того, организованность человека проявляется и в организаторских способностях, позволяющих успешно вести предпринимательскую деятельность, самоактуализироваться, повышая самооценку. Как профессионально значимая черта, организованность может быть включена в систему общепрофессиональных качеств, которые во многом определяют успешность различных видов деятельности.

Выбор организованности в качестве одного из аспектов рассмотрения проблемы возрастных различий сделан из соображения того, что: организованность - это такое свойство личности, которое отражает формальный аспект деятельности, оно устойчиво в течение длительного периода жизни человека, универсально, т.е. обнаруживается во многих сферах деятельности. В связи с этим возникает необходимость исследования свойств личности в зависимости от изменений условий. Опираясь на базовое понимание личности, как системы социально-психологических образований и свойств субъекта, которые формируются в процессе жизни, деятельности и общении можно выстроить структуру организовавнности личности.

Учебная деятельность - достаточно сложный, многоплановый, предъявляющий комплекс требований вид деятельности. Одно из них — сформированное умение планировать и своевременно выполнять намеченные действия, рационально расходовать время и средста при достижении поставленных целей. Выполнение данного требования обеспечивается достаточным уровнем развития организованности субъекта деятельности.

Как любое качество, организованность имеет свою психологическую структуру и динамику развития, зависящую от условий и обстоятельств усвоения личностью опыта.

Действие многочисленных социальных, психологических, возрастных факторов вызывает ряд трудностей, что сказывается на активности и эффективности проявления организованности у старших школьников и студентов. В связи с этим возникла необходимость выявления факторов, способствующих развитию этого свойства. Оценка динамики и состояния организованности как свойства личности старших школьников и студентов имеет большое значение для анализа и регулирования процесса оптимизации альнейшего развития этого свойства.

Сравнительный анализ психологических особенностей и структуры организованности школьников старших классов и студентов вуза мог бы, в конечном счете наметить программы развития организованности, а также определить направление и пути саморегуляции организованности.

Выбор организованности в качестве одного из аспектов рассмотрения проблемы возрастных различий сделан по ряду соображений: Организованность — удачная модель для изучения социальных факторов в развитии индивидуальности. Организованность полно и объективно измеряется с помощью, разработанного А.И. Крупновым, целостно-функционального подхода к изучению свойств личности. Организованность является базовой характеристикой и необходимым компонентом более высокоорганизованных структур личности, в первую очередь интеллекта и характера.

Проблема исследования.

Организованность — это базовое свойство личности, составляющее основание для развития остальных более частных свойств. Организованность является одним из важнейших инструментальных свойств личности, определяющим успешность протекания и результативность любой человеческой деятельности. Как профессионально значимая черта, организованность может быть включена в систему свойств, которые определяют успешность различных видов деятельности и общения. Как отмечаеи И.С. Кон, ведущей сферой деятельности в студенческом возрасте становится труд, определяющий дифференциацию профессиональных ролей. Образование, которое продолжается на этом этапе развития, является уже не общим, а специальным, профессиональным, причем сама учеба в вузе может рассматриваться как вид трудовой деятельности. Сформированное умение планировать и своевременно выполнять намеченные действия, рационально расходовать время и средства при достижении поставленных целей — все это обеспечивается достаточным уровнем развития организованности личности.

Как любое свойство личности, организованность имеет свою психологическую структуру, зависящую от внутренних условий и средовых обстоятельств. Это достаточно убедительно показано в работах Р.В. Ершовой (1998, 1999), где дан сравнительный анализ психологических особенностей и структуры организованности студентов педвуза и опытных учителей. В свою очередь, организованность влияет на успешность обучения, на особенности становления личности в целом и способствует плодотворному протеканию процессов саморазвития и самосовершенствования. Несмотря на то, что имеется ряд исследований, посвященных изучению организованности, все еще остаются нерешенными многие вопросы. Они касаются и тех проблем, которые связаны с изучением психологической структуры и возрастных особенностей организованности. На решение указанных вопросов нацелена настоящая работа.

Цель исследования заключалась в выявлении особенности проявления организованности в сравнительном изучении специфики внутренней структуры организованности как системного образования и возрастных особенностей ее проявления у старших школьников и студентов.

Объект исследования. Организованность как системное качество личности.

Предметом настоящего исследования являются возрастные особенности и психологическая структура организованности старшеклассников и студентов.

В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что возрастные различия свойства организованности могут выражаться как в качественной специфике отдельных переменных организованности, так и в доминировании их у старших школьников и студентов. Имеющиеся различия в связях между различными переменными организованности могут составлять основу возрастной специфики в строении и структуре данного свойства у старших школьников и студентов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть основные подходы к изучению организованности личности.

2. Осуществить сравнительный анализ организованности у старших школьников и студентов; дать количественную и качественную характеристику основных ее компонентов.

3. Выявить особенности психологической структуры организованности старших школьников и студентов.

4. Дать возрастную характеристику организованности старших школьников и студентов. Раскрыть специфику установочно-целевых, мотивационных, когнитивных, эмоциональных, регуляторных, динамических, продуктивных и рефлексивно-оценочных составляющих данного свойства личности.

5. Определить общее и особенное в психологическом содержании и структуре организованности старших школьников и студентов.

Методы исследования. Для изучения организованности как системного образования использовались методы теоретического анализа источников. С целью диагностики организованности личности применялась методика «Бланковый тест для измерения различных компонентов и свойств организованности», разработанная А.И. Крупновым, позволяющая диагностировать поведенческие (энергичность-аэнергичность), регуляторные (интернальность-экстернальность), эмоциональные (стеничность-астеничность), мотивационные (социоцентричность-эгоцентричность), когнитивные (осмысленность-осведомленность), продуктивные предметность-субъектность), целевые (общественно-значимые и личностно-значимые) и рефлексивно-оценочный (операциональные и эмоционально-личностные трудности) составляющие каждого из свойств личности.

Для обработки и интерпретации экспериментального материала применялись методы статистической обработки данных (корреляционный, факторный и погрупповой анализ) и параметрический метод (t-критерий Стьюдента). В исследовании принимали участие 112 учащихся (56 старшеклассников и 56 студентов).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- проведен сравнительный анализ организованности личности у старших школьников и студентов в рамках многомерно-функциональной модели А.И. Крупнова, в результате которого выявлено, что особенности организованности личности выступают в количественных и качественных характеристиках различных компонентов, а также в степени выраженности их переменных;

- выявлена психологическая структура организованности; определен характер связей между ее компонентами (установочно-целевым, динамическим, эмоциональным, волевым, продуктивным, мотивационным, когнитивным и рефлексивно-оценочным), которые обнаруживают как общие, так и специфические связи у старших школьников и студентов;

- раскрыты возрастные особенности в проявлении организованности. Показано, что они определяются качественной спецификой и степенью доминирования различных переменных организованности у старших школьников и студентов;

- проанализированы основные трудности в реализации организованного поведения у школьников старших классов и студентов. Выявлено, что трудности в реализации организованного поведения у старших школьников связаны с высоким уровнем астенических переживаний, а у студентов трудности вызваны выраженной аэнергичностыо;

- определено сходство в корреляционной и факторной структурах организованности личности у старших школьников и студентов. К общей группе относятся взаимные соотношения между эгоцентричностью и общественно-значимыми и личностно-значимыми целями, а также астеничностыо и экстернальностью;

- показана специфика связей между переменными организованности, как в мотивационно-смысловом, так и в регуляторно-динамическом аспекте, которая определяет своеобразие структуры организованности личности у старших школьников и студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что осуществленное в нем изучение организованности личности у старших школьников и студентов конкретизирует концептуальные основы целостно-функционального подхода к анализу организованности. Подтверждена дифференциация и интегральность мотивационно-смыслового и регуляторно-динамического блоков в целостно- функциональной структуре. Показана возрастная специфика проявления организованности личности у старших школьников и студентов. В диссертации изложен анализ особенностей психологической структуры организованности на основе сравнительного подхода в рамках системно-функциональной концепции личности и индивидуальности, что существенно дополняет исследования данного свойства в социальной и дифференциальной психологии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при диагностике организованности различных групп, разработке индивидуальных программ развития изучаемого свойства личности, а также для разработки практических рекомендаций в учебно-воспитательном процессе. Полученные данные могут также использоваться в лекционных курсах по общей и возрастной психологии, в работе практических психологов и педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организованность как системное качество личности включает в себя установочно-целевые, мотивационные, когнитивные, динамические, регуляторные, эмоциональные, продуктивные и рефлексивно-оценочные характеристики, которые имеют возрастные особенности у старших школьников и студентов 2-3 курсов.

2. Возрастные особенностиорганизованности проявляются, с одной стороны, в степени выраженности ее переменных в различных возрастных группах, с другой - в характере их доминирования, а также в целостной структуре данного свойства.

3. Существует специфика связей между переменными организованности как в содержательно-смысловом, так и в инструментально-динамическом аспектах, которые определяют своеобразие структуры организованности старших школьников и студентов.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось среди учащихся 10-11 классов г. Калуги и студентов второго и третьего курсов Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского, по 56 человек в каждой группе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием валидных, надежных и апробированных диагностических методик, взаимопроверкой результатов, репрезентативностью выборки, содержательным анализом данных и выявленных факторов, а также применением при обработке полученных данных приемов и методов математического и статистического анализа.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Кирина, Надежда Петровна

Заключение.

Актуальность рассмотрения организованности как системного качества личности диктуется нуждами современной жизни. В частности, рациональная организация времени старших школьников и студентов — является мощным стимулом повышения эффективности учебной деятельности. Кроме того, организованность существенно влияет на особенности становления личности в целом, образуя и координируя работу системы личностных качеств, способствуя плодотворному протеканию процессов саморазвития и самосовершенствования. Поэтому, изучение психологической природы и структуры организованности, индивидуально-типических и возрастных особенностей ее реализации необходимо для определения оптимальных условий и создания научно-обоснованной программы ее развития и коррекции.

Материалы первой главы наглядно свидетельствуют о том, что возрастные различия организованности изучаются по преимуществу с позиций аналитического подхода, абсолютизирующего одну из известных сторон личностного свойства. Недостаточно к анализу организованного поведения привлекаются эмоциональные, когнитивные и другие характеристики, обнаруженные при исследовании других свойств личности. Данная стратегия противоречит положению о том, что каждое свойство личности является целостным системным образованием и существенно ограничивает сферу исследований личностных свойств, в частности, организованности. На основе концепции многомерно-функционального строения свойств личности нами предпринято системное изучение организованности, включающее в себя единство и взаимосвязь всех ее составляющих.

Для диагностики индивидуальных особенностей организованности использовались «Бланковый тест» и «Тест суждений», разработанный А.И. Крупновым. Указанные методики являются взаимопроверочными и дают количественную и качественную оценку всех восьми компонентов организованности: целевого, мотивационного, когнитивного, продуктивного, динамического, эмоционального, регуляторного, рефлексивного.

В третьей главе анализируются особенности корреляционной и факторной структуры организованности старших школьников и студентов. Раскрыта специфика факторной структуры организованности старших школьников и студентов в сравнительном плане.

Раскрыты количественные и качественные характеристики организованности старших школьников и студентов. Для выявления различий в количественных показателях проведена статистическая оценка различий между средними данными организованности старших школьников и студентов с помощью t-критерия Стьюдента. Приведены психологические характеристики мотивационно-смыслового и регуляторно-динамического аспектов организованности старших школьников и студентов. В итоге дана целостная характеристика организованности личности (на основе многомерно-функционального анализа) различных групп учащихся.

Проведенное экспериментальное исследование и анализ полученных данных позволили сделать в заключении следующие выводы

1. Организованность как системное качество личности включает в себя целевые, мотивационные, когнитивные, динамические, регуляторные, эмоциональные, продуктивные и рефлексивные характеристики, которые имеют свою специфику у старших школьников и студентов

2. Возрастные особенности организованности выступают, во-первых, в количественных и качественных характеристиках различных компонентов, а также в степени выраженности их переменных, во-вторых, в характере доминирования конкретных признаков внутри сопоставляемых переменных организованности. Указанные линии различий определяют своеобразие возрастных особенностей организованности.

3. Выявлено, что у старших школьников отмечается проявление переживаний, связанных с различными трудностями. У них отчетливо выражена тенденция списывать неудачи и провалы, вызванные плохой организацией собственной жизни, на случай, ситуацию, что приводит к появлению более частых трудностей в проявлении данного свойства. Другая группа трудностей обусловлена отсутствием навыков и стремлений быть организованным, отсутствием дружеской поддержки. Кроме того, неумение планировать часто не позволяет быть последовательным и организованным в работе и учебе. Студенты испытывают тоску от неустроенности жизни и быта. Им мешают бытовые проблемы, излишняя импульсивность, внутренняя противоречивость. Недостаточное представление о порядке выполнения тех или иных операций препятствует организованности.

4. Выявлены как общие, так и специфические моменты, в корреляционной и факторной структурах организованности у старших школьников и студентов. К общей группе можно отнести взаимные соотношения между эгоцентричностыо и общественно-значимыми и личностно-значимыми целями, т.е. желание достижения общественного признания, поиски интересной работы, обретения хороших и верных друзей, достижения материального благополучия, удовлетворение своих планов и желаний, реализация мечты быть любимым человеком свойственны старшим школьникам и студентам средних курсов. Вторая группа идентичных связей у старших школьников и студентов прослеживается между астеничностью и экстернальностыо. Это означает, что астенические эмоции (тревога, разочарование, гнев, подавленность) сочетаются с пассивной регуляцией проявлений организованности.

5. Обнаружена специфика связей между переменными организованности как в содержательно-смысловой сфере, так и в инструментально-динамическом аспекте, которая определяет своеобразие структуры организованности старших школьников и студентов.

6. Основные трудности в реализации организованности старших школьников связаны с высоким уровнем астенических переживаний и уверенностью в том, что работая в слаженном коллективе, можно четко организовать собственную деятельность, что не организованность, а обстоятельства в большей степени способствуют завершению дел. У студентов трудности вызваны выраженной аэнергичностью. Их организованность страдает из-за постоянной нехватки времени, неучтенных мелочей, неумения выделить среди накопившихся дел главное и второстепенное.

7. На основании результатов возможны разработка и построение программ развития и совершенствования организованности для старших школьников и студентов. Развитие организованности старших школьников, возможно, проводить в направлении ограничения и преодоления трудностей операционального и личностного характера и совершенствования ее регуляторно-динамического аспекта, а также за счет увеличения выраженности его гармонических переменных. Совершенствование же организованного поведения у студентов можно осуществлять в направлении усиления социоцентрической мотивации и соответствующей ей направленности на достижение предметных результатов, а также через снижение уровня аэнергичности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кирина, Надежда Петровна, 2009 год

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и развитие личности // Психология личности в социалистическом обществе. — М.: Наука, 1989. -С. 110-134.

2. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. - С. 48-64.

3. Абульханова-Славская К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности // Принцип системности в психологических исследованиях. -М., 1990. С. 18-25

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 229 с.

5. Айзенк Г.Ю. Исследования человеческой психики. Почему мы ведем себя именно так. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 160 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 2 — М.: Наука, 1980.-221 с.

7. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. 1968. - №6. - С.21-33.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. 350 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. — 295 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.6 Изд-во МГУ, 1980. — 416 с.

11. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990 — С.61-68.

12. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. — 1978. — № 1. — 37-50.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.-156 с.

14. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии — 1978.- №1.

15. Барабаш О.Б. О некоторых трудностях в реализации настойчивости студентов // Формирование и развитие личности. М.: Ин-т молодежи, 1992.-С.23.

16. Балтес П.Б. Всевозрастной подход в психологии развития // Психол. журнал 1994. Том 15. №1. - С. 60-72.

17. Барабаш О.Б. О некоторых трудностях в реализации настойчивости студентов // Формирование и развитие личности. М.: Ин-т молодежи, 1992. -С.23-25.

18. Барам Д.П. Типологизация учебной активности старшеклассников // Вопр. психологии. — 1988. №3. С.50-57.

19. Бардиан A.M. О влиянии волевых черт учащихся на их успеваемость // О повышении успеваемости школьников и принципе значимости в психологии. -М.: МГПИ, 1958. С.63-132.

20. Белохвостова С.В. О функциях мотивов и их проявлении в общении подростков. // Общение и формирование личности. — Гродно, 1984. — С.23-30.

21. БитуевВ.Н. Социально-педагогические аспекты формирования личности. Иркутск, 1975. — 136 с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 360с.

23. Бодалев А.А. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). — JL, 1976. — 248 с.

24. Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 183 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. -М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

26. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39 с.

27. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. С. 159-197.

28. Братусь Б.С. Аномалия личности. М., Мысль, 1988. - 301 с.

29. Брицихин М.Н. Воля и волевые качества личности // Психология личности в социалистическом обществе. — М.: Наука, 1989. — С.134-144.

30. Бурно М.Е. Безвольная личность: выход из тупика. -М.: Знание, 1989. -63 с.

31. Вазина к.Я. коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека. М., Педагогика, 1990. - 196 с. с

32. Введение в специальность: учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Просвещение,1988. - 206 с.

33. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: МГУ, 1990.-288 с.

34. Волк М.И. Психологические Особенности общительности старших школьников и студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М.} 1996.-24 с.

35. Волк М.И. Сравнительная характеристика динамического аспекта общительности у старших школьников и студентов. // Формирование и развитие личности. М., Институт молодежи, 1996. - 43 с.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

37. Высоцкий А.И. К развитию настойчивости у подростков // проблемы психологии воли. Материалы IV научной конференции. — Рязань, 1974. — С. 100-102.

38. Высоцкий А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников и методы ее изучения: Автореф. дис. докт.психол.наук. Л., 1982. -41 с.

39. Высоцкий А.И. Егорова Т.А. Экспериментальное изучение волевого компонента организованности студентов в учебной деятельности //Экспериментальное изучение волевой активности. Рязань.: РГПИ, 1986.-С.113-119.

40. Гаевая Т.Г. Моральная ответственность как качество личности: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1984. 19 с.

41. Глас Дж ., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 496 с.

42. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого понимания. -Киев, 1989.-237 с.

43. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий//Вопр. Психологии.-1988 №3. С. 16-28

44. Голубева М.В. К вопросу о роли социальной сферы в развитии личности // Личность и образование: психологическая поддержка развития. Шуя, 1999. - С.52-58.

45. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей. — 1993.-305 с.

46. Гольнева В.А. Психологический анализ организованности старших школьников в использовании внеурочного времени: автореф. дис. канд. психол. наук, М., 1966. - 16 с.

47. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.-142 с.

48. Губко А.Т. Параметр общительности, коммуникативности и тип нервной системы //Общение как предмет теоретического и прикладного исследования. Л.: Изд-во ЛГУ. 1973. - С.42.

49. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов Харьков: ХГУ, 1987.-55 с.

50. Евтеева Г.А. О некоторых источниках волевой активности студентов // Проблемы психологии воли. Рязань: РГПИ, 1974. С.120-123.

51. Елисеева О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков.: ПОИ УУУ, 1994. - 280 с.

52. Ершова Р.В. Сравнительный анализ психологической структуры организованности студентов педагогического вуза и опытных учителей. Дис.канд. псих.наук М., 1999.

53. Жамко И.В. Игры открытого типа как метод развития и активизации личности// Философские и социологические аспекты активизации человеческого фактора: Исследования советских ученых. — М.: ИНИОН, 1988. -С.91-115.

54. Жемчугова JI.B. Влияние динамических качеств активности общительности на успешность деятельности. // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и самореализации поведения человека. — Свердловск, 19852. — С. 16-20.

55. Жемчугова JI.B. Связь динамических качеств активности и саморегуляции поведения и деятельности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и самореализации поведения человека. Свердловск, 1980. - С. 35-44.

56. Жемчугова JI.B. Факторный анализ динамических качеств активности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности.-Свердловск: СГПИ, 1979. С.34-39.

57. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М., 1966. - 114 с.

58. Иващенко А.В. «Понимаю», победившее «хочу». Социальная жизнь. -1986 № 18 - С.2-4.

59. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. — М.: Просвещение, 1987. 208 с.

60. Иванников В.А., Эйдман Е.В. Структура волевых качеств по данным самооценки // Психол. Журнал 1990. №3. -С.39-49.

61. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М.: МГУ, 1991.-142 с.

62. Ильин Е.П. Волевые качества и эффективность деятельности. Вып. 4.-Ярославль, 1977. С.85-93.

63. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. -266 с.

64. Конопкин О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. - С.158-172.

65. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности //Вопр.психологии. 1989. №5. - С. 18-26.

66. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопр. психологии. 1984. №3. - С.42-52.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974.-328 с.

68. Казакова Е.И. Технологии проектирования личностных достижений // Методические материалы. СПб: СПб ГДТЮ, 1994. - 17 с.

69. Калин В.К. На путях построения теории воли // Психологический журнал. 1989. - №2. - С. 46-52.

70. Ковалев А.Г. Психология Личности. М., 1970. - 391 с.

71. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. М., 1971.-31 с.

72. Ковалев Б.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Знание, 1974. -96 с.

73. Косов Б.Б. Актуальные проблемы и перспективы развития психодиагностики. // Психологический журнал. 1985. - №4 - С.12-24.

74. Косов Б.Б. Закономерности развития личности // Психологическая наука и образование. М., 2001. - №1. - С.5-20.

75. Косов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода. Вопросы психологии. М., 1997. - №6. - С.58-68.

76. Косов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие // Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. М., 2000. -240 с.

77. Кречмер Э. Строение тела и характер. — М.: Педагогика-Пресс, 1995. — 608 с.

78. Крупное А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. — М., 1993.-77 с.

79. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности // Студент на пороге XXI века. М.: Изд-во РУДН, 1990. - С.31-38.

80. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств. // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. — М.: Изд-во РУДН, 1988. — С.28-40.

81. Крупнов А.И. Системная структура черт личности // Проблемы современного высшего образования. Вестник РУДН: М., 2002. - С.З-6.

82. Конорева Т.С. Индивидуальные различия в динамических характеристиках настойчивого поведения младших школьников // вопросы психологии активности и саморегуляции личности. -Свердловск: СГПИ, 1976. С.56-60.

83. Конорева Т.С. Изучение динамических характеристик настойчивости в разных условиях деятельности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. — Свердловск: СГПИ, 1978. -С.38-46.

84. Купцова Г.И. Формирование у студентов способности к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью: Методические рекомендации. М.: МГПИ, 1989. — 34 с.

85. Куренков И.А. Индивидуальные особенности ответственности личности учителя // Формирование и развитие личности. — М.: Ин-т молодежи, 1993. С. 32-33.

86. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Выпуск 3. — М.: Просвещение, 1982.- 175 с.

87. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С.179-198.

88. Лазурский А.Ф. Наука о характере. — М., 1917. 354 с.

89. Личность. Общение. Групповые процессы / Под ред. Власовой О.А. и др. М.: ИНИОН, 1991.-161 с.

90. Левитов Н.Д. Психология характера. — М.: Просвещение, 1969. 424 с.

91. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. — М.: Педагогика, 1977.-С. 164-179.

92. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 324 с.

93. Маркелова В.А. Роль расширения социального общения в формировании личности учащегося старшего школьного возраста // Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в юношеском возрасте. Под ред. Ю.А. Самарина. Л., Изд-во ЛГУ, 1967. - С.79-85.

94. Матюшкин Л.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - №4. - с.5-17.

95. Майерс Д. Социальная психология. С.-П.: Питер, 1996. - С.74-79.

96. Макарушкина М.А., Эйдман Е.В., Иванников В.А. Проблема воли в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1988.№3. - С.142-152.

97. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.- М.: Просвещение, 1990. 192 с.

98. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд./ Пер. С англ.-СПб.: Питер, 2006. С.54-79, 90-91, 176-182.

99. Махлах Е.С. Методика изучения и измерения качеств личности у учащихся среднего и старшего школьного возраста // Методы социально-психологических исследований. М.: НИИОП, 1975. — С. 140-148.

100. Мельников Л.И. Деловая оценка работников в сфере управления. М., 1974.-348 с.

101. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль как компонент и как показатель общих способностей // Материалы конференции по проблеме способностей. — М., 1970. С.64-68.

102. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь: Книжное издательство, 1959. — 172 с.

103. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности // Теоретические проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1974. С.226-249.

104. Мерлин B.C., Климов Е.А. Психология индивидуальности. — Избр. Психол. труды. — М.: Ин-т практической психологии. 1996. -448с.

105. Мерлин B.C. Климов Е.А. формирование индивидуального стиля в процессе обучения //Советская педагогика. М., 1967. - №2. - С.110-118.

106. Менчинская Н.А. проблемы самоуправления познавательной деятельностью и развитие личности // теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. -М.: Наука, 1975. -С.110-123.

107. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.:Просвещение, 1964.-304 с.

108. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // вопр.психологии. 1978. №3. -С.71-78.

109. Миллер Дж., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. М.: Просвещение, 1965. - 238 с.

110. Мишанова К.В. Индивидуальные различия организации внимания младших и старших школьников // Проблемы психологии воли. Рязань: РГПИ, 1974. - С. 41-43.

111. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности / Под ред. Л.И. Анциферовой, В.Г. Асеева. М.: ИП АН СССР. 1988. -260 с.

112. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды //Под ред. Ломова Б.Ф. М.: Педагогика, 1990. - 406 с.

113. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

114. Небылицин В.Д. Проблемы психологии индивидуальности // Избранные психологические труды. Под ред. А.В. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой. М.: «МОДЕК», 2000. - 682 с.

115. Немов Р.С. Психология: Учебник. М.: Высшее образование, 2008. - С.407-484.

116. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика // Учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-192 с.

117. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: ЛГУ, 1989. - 191 с.

118. Николенко Д.Ф. Самооценка и самовоспитание студентами пединститутов личностных качеств // Личность и деятельность. — М.:АНН, 1978.-С. 18.

119. Общая психодиагностика. М.: МГУ, 1987. 304 с.

120. Одинцова О.В., Психология и психологический практикум. М.: Изд-во «Колос», 2004. - 239 с.

121. Олыианникова А.Е., Рабинович JI.A. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности // Вопросы психологии. М., 1974. - №3. — С.65-73.

122. Олыианникова А.Е. Соотношение особенностей эмоциональной сферы подростка с физиологическими показателями // Проблемы дифференциальной психологии. -М.: Педагогика, 1977. С.128-140.

123. Орлов А.Б. Экспериментальные и прикладные исследования мотивационных образований в зарубежной когнитивной психологии // Психол. Журнал. 1990. №6. - С. 16-27.

124. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. - С. 110, 224.

125. Осницкий А.К. Умение саморегуляции деятельности школьника и формирование активной личности. — М.: Просвещение, 1986. — 103 с.

126. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Просвещение, 1986. — 103 с.

127. Парыгин Б.Д. Структура общения // Основы социально психологической теории. М.: Мысль, 1971. - С.219-299.

128. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 252 с.

129. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1976.-319 с.

130. Платонов А.В. Настойчивость школьников-подростков и ее развитие в процессе учебной работы: автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1956.-16 с.

131. Прихожан A.M. Психология неудачника. М.: «Творцентр», 1999.-187 с.

132. Проблема личности в современной психологической науке // проблемы психологии в личности. Сб. статей. -М., 1982. С. 16-24.

133. Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер. 2000. 480 с.

134. Петухов С.А. К проблеме классификации волевых качеств личности // Личность и деятельность. М.: АПН, 1978. - С.19-20.

135. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Минск: БГУ, 1982.-С.142.

136. Пономарева И.А. Индивидуально-типические особенности настойчивости личности студентов // Формирование и развитие личности. М.: Ин-т молодежи, 1993. - С.36-38.

137. Психология возрастных кризисов. Хрестоматия/Сост. К.В. Сельченок- Мн.:Харвест, 2003. С.149-167.

138. Рейнвальд Н.И. Личность и характер. Учебное пособие. М.: Изд-во РУДН, 1991. - 88с.

139. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение/ М.: ACT; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. С.28-90.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1989. - 688 с.

141. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. — С. 140.

142. Рувинский Л.И. Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. -М.: Просвещение, 1961. 144 с.

143. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

144. Ребизов Д.Г. О настойчиаости старших школьников // Труды кафедры психологии Рязанского педагогического института. Рязань: РГПИ, 1965. - №54. - С.65-79.

145. Рейнвальд Н.И. К вопросу об основных качествах личности студента // психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: УДН, 1988. - С. 17-27.

146. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. - 263 с.

147. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2000. - 350 с.

148. Симонов П.В., Ершов П.А. Темперамент. Характер. Личность. — М.: Наука, 1984.-160 с.

149. Современная психология: справочное руководство. — М.: ИНФРА-М, 199.-688 с.

150. Социально психологический климат коллектива // Под. ред. Ю.М. Жукова. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 77 с.

151. Селиванов В.И. Социальная активность и нравственно-волевое развитие студентов / Вопросы психологии личности. — Рязань:РГПИ, 1974.-С.4-17.

152. Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. М.Учпедгиз, 1949.-203 с.

153. Селиванов В.И. Некоторые итоги исследований волевых качеств личности // Вопросы психологии воли. Краснодар: КГПИ, 1969. — С.18-30.

154. Селиванов В.И. Актуальные вопросы психологии воли// Вопросы психологии личности. Вып. 2. Рязань: РГПИ, 1975. - С.3-36.

155. Сосновский Б.А. Математические методы в психологии. Программа. М.:1999. - 29 с.

156. Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми // Тезисы всесоюзного симпозиума. Л., 1970.

157. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.:Академия, 1996.-320с.

158. Судахольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972. - 430 с.

159. Судаков К.В. Мотивация как ведущий фактор системной организации целенаправленной деятельности // Журнал высшей деятельности им. И.П. Павлова. 1976. Вып. 4. - С.694-704.

160. Таранов П.С. Приемы влияния на людей. М., 1998. - 608 с.

161. Таранов П.С. Секреты поведения людей. М., 1998. - 544 с.

162. Проблемы индивидуальных различий. М.: Наука, 1961. — 531 с.

163. Теплов Б.М. Простейшие способы факторного анализа // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. -М., 1967. -С.239-285.

164. Теплов Б.М., Ярошевский М.Г. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Избр. психол. труды. М.: «МОДЭК», 1998.-539 с.

165. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: О философии поступка. — Л.: ЛГУ, 1990.-216 с.

166. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности предпринимателя: Автореф дис. канд.псих.наук. — М., 1993.-20 с.

167. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.

168. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. 208 с.

169. Формирование личности: Психолого-педагогические проблемы. Сб. научных трудов.// Отв. Ред. А.В. Петровский. М.: АПНСССР, 1989.-72 с.

170. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1 -М., 1986. 406 с.

171. Хохлов С.И. Интерес, внимание, воля // Проблемы психологии воли. Рязань: РГПИ, 1974. - С.23-25.

172. Храпов В.Е. Твой лучший учитель, школа. М.: Педагогика, 1987. 175 с.

173. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. С.- Пб: Питер, 1997. -С.270-330.

174. Харман Г.Т. Современный Факторный анализ. М., 1972. - 486 с.

175. Хорст Зиверт. Тестирование личности: пер с нем. В.А. Лаврентьева. М., 1997. - 197 с.

176. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

177. Щебетенко А.И. Структура динамических характеристик общительности // Вопр. Психологии. 1984. №3. - С. 128-132.

178. Щербаков А.И. Волевые процессы и свойства личности. — Л.: ЛГУ, 1963.-86 с.

179. Юркевич B.C. Воля и привычка. // Семья и школа. 1986.№№4-6

180. Юнг К. Психологические типы // Психология индивидуальных различий. Под. Ред. Ю.Б. Гипппенрейтер, В.Я. Романова. — М.: Изд — во МГУ, 1982.-С. 199-220.

181. Якобсон С.Г. Прокина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. М.: Просвещение, 1967. -175 с.

182. Якобсон С.Г. Анализ психологической природы организованности как качества психологов // Материалы II Всесоюзного съезда общества психологов. Вып. 5.- М.: АПН РСФСР, 1963. С.34-37.

183. Ясюкова Л.А. Взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопр. психологии. 1990. №5. - С.72-87.

184. Ишков А.Д. Связь компонентов самоорганизации и личностныхкачеств студентов с успешностью в учебной деятельности. //Дис. канд.психол. наук. Москва, 2004.