Трудолюбие старших школьников и роль детско-родительских отношений в его становлении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Каменева, Галина Николаевна

• Каменева, Галина Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Каменева, Галина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Основные подходы к определению трудолюбия.

1.2. Системный подход к изучению свойств личности.

1.3. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ КАК СИСТЕМНОГО КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ.

2.1. Методика изучения трудолюбия.

2.2. Психологическая структура трудолюбия.

2.3. Количественный анализ переменных трудолюбия.

2.4. Качественная характеристика переменных трудолюбия.

2.4.1. Психологические особенности мотивационно-смысловых составляющих трудолюбия старших школьников.

2.4.2. Различия в регуляторно-динамических характеристиках трудолюбия старших школьников.

2.5. Особенности отношений родных и близких к различным проявлениям трудолюбия старших школьников.

ГЛАВА 3. РОЛЬ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СТАНОВЛЕНИИ ТРУДОЛЮБИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Характеристика старшего школьного возраста.

3.2. Детско-родительские отношения.

3.3. Связь детско-родительских взаимоотношений и становление трудолюбия как свойства личности.

3.3.1. Соотношение индивидуальных различий в психологической структуре трудолюбия школьников и типа материнского отношения.

3.3.2. Психологические особенности трудолюбия у старших школьников - детей требовательных и нетребовательных матерей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трудолюбие старших школьников и роль детско-родительских отношений в его становлении»

Актуальность исследования. Проблема трудолюбия уже давно занимает заметное место в научной психолого-педагогической литературе. Это вполне естественно, так как общество не может существовать без формирования у молодого поколения готовности к труду, желания и умения трудиться. Трудолюбие представляет собой одно из наиболее важных базовых свойств личности. Оно формируется еще с детства, но в старшем школьном возрасте трудолюбие имеет огромное значение для самоопределения, раскрытия способностей человека в будущей трудовой деятельности.

К настоящему времени в исследованиях трудолюбия сложилась своеобразная ситуация. Если у педагогов мы находим очень полные и содержательные (хотя и описательные) характеристики роли труда и формирования любви к нему в становлении личности, то в работах психологов, в основном, преобладает аналитический подход. К настоящему времени уже накоплен обширный материал об отдельных сторонах трудолюбия. Причем недостаточно изучено трудолюбие как целостное свойство личности.

Так, например, исследовались: проблемы мотивации труда (Л.И. Божович, 1972, А.В. Иващенко, 1987, А.К. Маркова, 1983); роль природных факторов в формировании свойств личности, значение познавательной активности человека для успешности трудовой и учебной деятельности (Э.А. Голубева, 1988, Н.С. Лейтес, 1950); роль эмоционального климата в формировании трудолюбия (Л.С. Новикова, 1967, Ю. Польцин, 1985).

Еще К.Д. Ушинский показал, что само по себе участие в труде не гарантирует тех воспитательных результатов, которых обычно желают достичь родители и преподаватели. Однако следует отметить, что при формировании трудолюбия ребенка особая роль отводится именно родителям. Ведь в современном мире постоянно растет понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и, в конечном итоге, развитие всего общества.

Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье, именно поэтому необходимо осуществить более полный подход к изучению структуры трудолюбия и различных вариантов влияния семейных взаимоотношений на становление трудолюбия у детей. Особенно важны исследования данного феномена в старшем школьном возрасте и роли в этом процессе матери, потому что именно мать является наиболее близким в эмоциональном отношении человеком для ребенка.

Цель исследования заключается в изучении психологического строения трудолюбия как базового свойства личности и проведении целостного анализа психологических особенностей трудолюбия старших школьников в зависимости от материнского отношения.

Объект исследования - трудолюбие как системное качество личности.

Предмет исследования - особенности трудолюбия старших школьников, специфика его становления в зависимости от типа материнского отношения.

Основные гипотезы исследования:

1. Трудолюбие как базовое свойство личности, по всей видимости, имеет специфическое психологическое строение, определяющее особенности его проявления.

2. На становление отдельных компонентов трудолюбия личности старшего школьника влияют особенности материнского отношения.

3. Психологические особенности трудолюбия проявляются не только в степени выраженности различных его переменных, но и в специфике структурной организации данного свойства.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить целостный анализ психологической структуры трудолюбия как базового свойства личности.

2. Проанализировать основные подходы к рассмотрению детско-родительских отношений и их роль в становлении личностных особенностей детей.

3. Дать качественную и количественную характеристику переменных трудолюбия.

4. Выявить психологические особенности трудолюбия у старших школьников.

5. Изучить психологическую структуру трудолюбия у трудолюбивых и менее трудолюбивых учащихся.

6. Установить соотношения между показателями трудолюбия старших школьников и стилем их взаимоотношений с матерью.

Методологической и теоретической основой исследования явились принципы системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.А. Барабанщиков, Т.Ф. Базылевич, Э.А. Голубева, Б.Б. Коссов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Небылицын, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.); концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности (А.И. Крупнов), реализованная в целом ряде исследований (О.Б. Барабаш, М.И. Волк, Т.В. Воронцова, Н.В. Каргина, С.И. Кудинов, И.А. Новикова, О.В. Солонкина, В.П. Прядеин, Н.А. Фомина и др.); а также работы классиков в области психологии и педагогики, теоретиков и практиков семейного воспитания (А.Я. Варга, А.И. Захаров, М.И. Лисина, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер и др.).

Методы исследования. Использовались методы теоретического анализа, наблюдение, тестирование. С целью диагностики трудолюбия применялась методика «Бланковый тест - трудолюбие», разработанная А.И. Крупновым. Для изучения детско-родительских взаимодействий применялся опросник И.М. Марковской «Взаимодействие родитель - ребенок» (ВРР). Для обработки результатов исследования применялись статистические методы с использованием статистического пакета «Statistica for Windows 6.0»: корреляционный (коэффициент ранговой корреляции Спирмена), факторный анализ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- раскрыт системно-функциональный подход изучения трудолюбия как целостного образования, который предполагает выделение установочно-целевого, когнитивного, мотивационного, продуктивного, регуляторного, эмоционального, динамического, рефлексивно-оценочного компонентов в структуре анализируемого свойства;

- выявлены психологические особенности трудолюбия учеников старших классов;

- выявлена специфика психологической структуры данного свойства у трудолюбивых и менее трудолюбивых старших школьников;

- показано влияние стилей материнского отношения на становление трудолюбия старших школьников;

- выявлены особенности взаимодействия матери с ребенком, способствующие или препятствующие формированию трудолюбия у указанной группы школьников.

Теоретическая значимость работы состоит в осуществлении целостного анализа трудолюбия как базового свойства личности на основе многомерно-функционального подхода. Этот подход позволяет увидеть трудолюбие в единстве целевых, когнитивных, мотивационных, продуктивных, динамических, эмоциональных, регуляторных и рефлексивно-оценочных переменных. Он выражает целостность инструментальных, содержательных и результативных аспектов в рассмотрении не только трудолюбия, но и других свойств личности; создает основание для разработки единиц анализа целостной личности, а также, для раскрытия механизмов реализации как трудолюбия, так и других личностных особенностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его теоретические положения и эмпирические результаты могут быть использованы в курсах по общей, дифференциальной, возрастной, педагогической психологии, а также в практике работы учителя и школьной психологической службы при организации консультативной работы со школьниками и их родителями.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ «Соленозаймищенская общеобразовательная средняя школа с углубленным изучением предметов сельскохозяйственного профиля» Астраханской области.

Всего в исследовании приняли участие 220 человек: 110 школьников 8-11 классов в возрасте от 14 до 17 лет и их матери (110 человек).

Обоснованность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечивалась проработанностью его теоретико-методологических основ, использованием адекватных эмпирических методов и разнообразием приемов статистической обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическое строение трудолюбия как базового свойства личности составляют мотивационно-смысловые характеристики (установочно-целевые, когнитивные, мотивационные, продуктивные) и регуляторно-динамические переменные (динамические, эмоциональные, регуляторные и рефлексивно-оценочные), которые находятся в тесной взаимосвязи между собой и обеспечивают постоянство и силу проявления изучаемого свойства.

2. Факторная структура трудолюбия состоит из инструменталъносмыслового блока, способствующего реализации трудолюбия, где осознание целей связано с доминированием социоцентрических побуждений, осмысленностью, субъектной и предметной направленностью данного свойства; агармонического блока, не способствующего продуктивному проявлению трудолюбия, так как поверхностные представления о трудолюбии связаны с аэнергичностью (непостоянством), астеничностью (отрицательными эмоциями), экстернальностью (пассивной саморегуляцией) при наличии определенных трудностей; эгоцентрично-стеничного блока (чем больше трудолюбие нацелено на получение в жизни каких-то преимуществ, на достижение некоторого превосходства над другими людьми, тем более положительные эмоции оно вызывает в своей реализации); энергично-интернального блока (активность во внешних проявлениях трудолюбия связана с интернальным локусом контроля).

3. Существуют статистически значимые различия у двух групп учащихся (трудолюбивых и менее трудолюбивых) в переменных анализируемого свойства. Трудолюбивые школьники, в отличие от менее трудолюбивых, характеризуются большей выраженностью установочно-целевого, когнитивного, мотивационного, продуктивного компонентов, а также энергичности - интенсивности и постоянства трудолюбия, стеничности эмоциональных переживаний и интернальности (активности саморегуляции изучаемого свойства). У менее трудолюбивых школьников в большей мере выражена аэнергичность, что говорит о непостоянстве проявления трудолюбия.

4. Отношение и стилевые характеристики материнского отношения к ребенку влияют на становление и проявление различных переменных трудолюбия старших школьников. Корреляционный анализ позволил выявить наибольшее сходство и количество статистически значимых корреляций в проявлениях трудолюбия как у самих школьников, так и у их матерей по шкалам: нетребовательность — требовательность, мягкость - строгость, отвержение — принятие, непоследовательность — последовательность. Операциональные трудности в реализации трудолюбия возникают, в основном, когда матери отличаются непоследовательностью, строгостью и отвергают ребенка. Личностные трудности в чаще появляются у детей, отвергаемых строгими родителями. У подростков чаще проявляется аэнергичность тогда, когда мать непоследовательна и отвергает ребенка. Предметная сфера направленности трудолюбия чаще проявляется у детей, чьи матери отличаются требовательностью.

5. Наиболее явно на становлении трудолюбия старших школьников сказывается требовательность - нетребовательность матерей. Ярко выражены признаки мотивационно-смысловых составляющих, а именно: общественно значимых целей, эгоцентрической мотивации, осмысленности у учащихся — детей требовательных и нетребовательных матерей. У старших школьников, матери которых требовательны, также наиболее выраженными оказались личностно значимые цели, предметно-деятельностная сфера. Показатели регуляторно-динамического блока трудолюбия у учащихся - детей требовательных и нетребовательных матерей - намного ниже, чем показатели мотивационно-смыслового блока. Можно отметить достаточную выраженность стеничности у школьников - детей требовательных матерей и интернальность у обеих групп учащихся. Выделяется достаточное количество гармонических переменных, способствующих реализации трудолюбия старших школьников, в особенности у детей требовательных матерей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов и на следующих научных конференциях: Международной научно-практической конференции «Индивидуальные различия и проблема индивидуальности» (Москва, октябрь 2003 г.), Межвузовских психологических чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых (Москва, апрель 2003 г., апрель 2004 г.), Научно-практической конференции «Рациональное природопользование и сельскохозяйственное производство в южных регионах Российской Федерации» (Ростовская область, май 2003 г.), Междисциплинарной научно-практической конференции «Непрерывное образование: психологические, физиологические и социологические аспекты» (Москва, 7 апреля 2005 г.).

Структура и содержание диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Каменева, Галина Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации проведено исследование по изучению трудолюбия как системно-функционального свойства личности, сравнительное изучение особенностей данного свойства у трудолюбивых и менее трудолюбивых старших школьников, проанализирована специфика связей стилей отношений матерей с параметрами трудолюбия их детей - старших школьников.

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование и анализ полученных данных позволяют сделать следующие выводы:

1. Наиболее тесно в психологической структуре трудолюбия старших школьников взаимосвязаны содержательно-смысловые компоненты: установочно-целевой, мотивационный, когнитивный и обе переменные продуктивного компонента. Как правило, переменные этих компонентов положительно связаны с гармоническими переменными инструментально-динамических компонентов — энергичностью, стеничностъю, интернальностью. Это означает, что чем сильнее у старшего школьника выражены целевые установки, мотивы, осмысленность трудолюбия, тем лучше результат в предметно-деятельностной и субъектной сферах, тем выше вероятность выраженности динамических проявлений, положительных эмоциональных отношений к трудолюбию, преобладания внутреннего локуса контроля трудолюбия.

2. Факторная структура трудолюбия состоит из четырех факторов. Первый -инструментально-смысловой блок, включающий социоцентрическую мотивацию, осмысленность, субъектность и предметность трудолюбия, которые способствуют реализации трудолюбия. Второй — агармонический блок, которой состоит из осмысленности, аэнергичности, астеничности, экстернальности, трудностей, не способствующих продуктивному проявлению трудолюбия. Третий — эгоцентрично-стеничный блок, который показывает: чем больше трудолюбие нацелено на получение в жизни каких-то преимуществ, на достижение некоторого превосходства над другими людьми, тем больше положительных эмоций оно вызывает в своей реализации. Четвертый — энергично-интернальный блок, где активность во внешних проявлениях трудолюбия связана с интернальным локусом контроля.

3. Трудолюбивые школьники характеризуются большей выраженностью общественно значимых и личностных целей, высокой социоцентрической и эгоцентрической мотивацией, повышенной осмысленностью и осведомленностью, высокой результативностью как в предметных, так и субъектных видах деятельности, высокими значениями энергичности, доминированием положительных эмоций (стеничности) и активностью саморегуляции трудолюбия. Что касается менее трудолюбивых школьников, то указанные выше переменные выражены незначительно. При этом значения аэнергичности менее трудолюбивых школьников превышают значения трудолюбивых учащихся.

4. Имеются как общие, так и специфические психологические признаки в мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических составляющих изучаемого свойства у трудолюбивых и менее трудолюбивых старших школьников. Психологические особенности трудолюбивых школьников проявляются в степени выраженности и доминировании общественно значимых целей, предметно-деятельностной и субъектной сфер, энергичности, стеничности, интернальности в проявлении трудолюбия. Основные трудности в реализации изучаемого свойства как у трудолюбивых старших школьников, так и у менее трудолюбивых связаны с инструментальным блоком и концентрируются, главным образом, в динамическом аспекте.

5. Стили отношения матери, а именно: степень требовательности, строгости, принятия ребенка, последовательности, связаны с индивидуальными различиями в проявлениях трудолюбия старших школьников. Наиболее значимо параметры материнского отношения соотносятся с регуляторнодинамическими составляющими трудолюбия школьников. Так, операциональные трудности в реализации трудолюбия возникают, в основном, когда матери отличаются непоследовательностью, строгостью и отвергают ребенка; и не возникают, когда мать последовательна, «мягка» и принимает своего ребенка. Личностные трудности чаще проявляются у детей, отвергаемых строгими родителями; и не проявляются у подростков, принимаемых «мягкими» матерями. У подростков чаще проявляется аэнергичность тогда, когда мать непоследовательна и отвергает ребенка; не проявляется при последовательности и принятии матерью ребенка. В мотивационно-смысловых составляющих можно отметить, что предметная сфера продуктивного компонента чаще проявляется у детей, чьи матери отличаются требовательностью, но не проявляется у детей, матери которых нетребовательны.

6. Наиболее явно в становлении трудолюбия старших школьников отразился такой стилевой признак детско-родительских отношений, как «нетребовательность — требовательность» матерей. У старших школьников, матери которых требовательны, наиболее выраженными оказались личностно значимые цели, предметно-деятельностная сфера в реализации изучаемого свойства. Показатели регуляторно-динамического блока трудолюбия у учащихся — детей требовательных и нетребовательных матерей - намного ниже, чем показатели мотивационно-смыслового блока. Можно отметить яркую выраженность стеничности в проявлении трудолюбия школьников — детей требовательных матерей и интернальности у обеих групп учащихся.

153

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Каменева, Галина Николаевна, 2005 год

1. Абилов К.С. Развитие трудолюбия младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Баку, 1965. - 29 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1998. - 672 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: «Наука», 1980.-335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: «Мысль», 1991. 299с.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. — № 5. - С. 3-18.

6. Активность и жизненная позиция личности / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской. М.: ИП АН СССР, 1988. - 260 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в двух томах. — М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 232 е., Т.2 - 288 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. М., 1980. - Т. 2. — С. 13-179.

10. Анцыферова Л.И. Личность и деятельность. // Проблемы личности. Материалы симпозиума. М. 1970. - С. 434-442.

11. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. // Вопросы психологии. 1978. - № 1. - С. 37-49.

12. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.1969. С.57-117.

13. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. — М, 1990. — С. 61-77.

14. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности // Проблемы психологии личности. М. 1982. — С. 140-147.

15. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: Институт психологии РАН, 1993. - 223 с.

16. Аскерния Г.А. Воспитание трудолюбия учащихся подростков в процессе музыкально-исполнительской деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. -213 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

18. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. -М.: Изд-во РАН, 1998. 248 с.

19. Базылевич Т.Ф. Развитие концепции целостной индивидуальности // В.Д. Небылицын: Жизнь и научное творчество. М.: Ладомир, 1996. - С. 292-303.

20. Барабанщиков В.А. Идея системности в современной психологии: предпосылки и тенденции развития // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». — 2003. № 1. - С. 7-17.

21. Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте. Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. — 185 с.

22. Баттерворт Д. Харрис М. Принципы психологии развития: Пер. с англ. — М.: Когнито-Центр, 2000. 360 с.

23. Берко Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Ставрополь, 2000. -20 с.

24. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

26. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 183 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л.И. Божович. -М., 1972.-С. 7-44.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. - 352 с.

30. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 23 - 35.

31. Болбочану А.А. Роль семьи в формировании личности подростка. — Кишинев, 1988.-21 с.

32. Брушлинский А.В. О взаимосвязи природного и социального в психологическом развитии человека // Проблемы генетической психофизиологии человека. М.: Наука, 1978. - С. 11-21.

33. Будрейка Н.Н. Межполовые различия в психологических проявлениях настойчивости юношей и девушек: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996.-17 с.

34. Бурбо Лиз Отношения родитель ребенок: Пер. с фр. - М.: Гелиос, 2002. -143 с.

35. Варга А .Я. Системная семейная психотерапия. СПб.: Речь, 2001. — 143 с.

36. Верцинская Н.Н. Определение уровня сформированности трудолюбия у подростков // Критерии определения готовности учащихся к труду в сфере материального производства. Минск, 1980.

37. Винникотт Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя: руководство по начальным взаимоотношениям. Екатеринбург, 2004. - 390 с.

38. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1996. 111 с.

39. Волкова Е. М. Трудные дети или трудные родители? М.: «Профиздат»,1992.-96 с.

40. Волкова И.Д. Формирование положительного отношения к труду у учащихся профтехучилищ //Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М., 1976. - Вып.2. - С. 68-78.

41. Володина Л., Беседин В. Трудолюбивые и любознательные. Алма-Ата: Казахгосиздат, 1962. - 47 с.

42. Воронцова Т.В. гуманитарно-педагогические аспекты многоуровневой подготовки профессиональных кадров для села в новых социально-экономических условиях: Монография. — М.: Изд. «РИП-Холдинг», 1998. 330 с.

43. Воспитание детей в семье. М.: Педагогика, 1990. - 54 с.

44. Воспитание трудолюбия, дисциплинированности и коллективизма у младших школьников. М.: Академия педагогических наук СССР, 1984. - 24 с.

45. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения. / Под ред. Т.Н. Мальковской. -М.: Просвещение, 1983. 184 с.

46. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. -432 е., Т.6.-400 с.

47. Высоцкий А.И. К развитию настойчивости у подростков // Проблемы психологии воли. Материалы IV научной конференции. — Рязань, 1974. — С. 100-102.

48. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.-270 с.

49. Гласс Д.И., Стэнли Д.Ж. Статистические методы в педагогике и психологии: пер. с англ. Л.И. Хайрусовой. М.: Прогресс, 1976. - 475 с.

50. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1988. -№ 3. - С. 16-28.

51. Голубева Э.А. Способности, личность, индивидуальность. Дубна: Феникс, 2005.-511 с.

52. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросыпсихологии. 1992. - №1. - С. 22-33.

53. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. - Т. 9. - № 4. - С. 22 - 32.

54. Давыдов В.В., Ольшанский В.Б. Комплексный подход к воспитанию и задачи педагогической науки // Вопросы психологии. 1979. — № 4. - С. 9-16.

55. Данч И. Развитие и совершенствование личности в процессе трудового воспитания // Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989. — С. 67-79.

56. Джайнотт X. Родители и дети. М., 1986. - 93 с.

57. Диалоги о воспитании. М.: Педагогика, 1985. - 288 с.

58. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1989. - 169 с.

59. Дугарова Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 1995. - 20 с.

60. Егорова • М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета детей, 1997.-328 с.

61. Ефименко-Есарева З.Ф. Воспитание трудолюбия у младших школьников. -Л.: 1963.-52 с.

62. Жемчугова Л.В. Связь динамических качеств активности и саморегуляции в деятельности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1980. - С. 35-44.

63. Жемчугова Л.В. Факторный анализ динамических качеств активности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. — Свердловск: СГПИ, 1979. С. 34-39.

64. Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет (Кросскультурное сравнение: Потсдам Санкт-Петербург). Коллективная монография. / Под ред. Б. Кирш, Л.А. Регуш. - СПб., 2000. - 120 с.

65. Журавлева Л.А. Связь общительности личности и доверия к людям — М.

66. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. -М.: Просвещение, 1987. 208 с.

67. Иващенко А.В. Особенности теоретической реконструкции идеи личности в зарубежной психологии // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Психология и педагогика». — № 1. 2003. - М.: РУДН. - С. 48-65.

68. Иващенко Ф.И. Некоторые проблемы психологии трудового воспитания // Вопросы психологии. 1980. - № 6. - С. 16-24.

69. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. Минск: Вышэйшая школа, 1981.-143 с.

70. Ильина А.И. Общительность и темперамент у школьников. Пермь, 1961.-119с.

71. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Изд-во: «Сфера», 2004.-510 с.

72. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии. — 1992. № 1 -2. — С. 14-21.

73. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании. -М.: Академия, 2000. 168 с.

74. Карабанова О.А. Психологические особенности родительско-детских отношений в подростковом возрасте // Семейное консультирование и семейная психотерапия / Под ред. Э.Г. Эйдемиллера, А.З. Шапиро. СПб., 2001.

75. Карабанова О.А. Психология семейных отношений. М.: Самара, 2001. -122 с.

76. Каргина Н.В. Сравнительное исследование любознательности, настойчивости и общительности студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: РУДН, 2005. - 21 с.

77. Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.с.

78. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. — 256 с.

79. Ковалев С.В. Психология современной семьи. — М.: Просвещение, 1988. -208 с.

80. Коменский Я.А. Великая дидактика. // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1982. Т. 1. - С. 242-476.

81. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

82. Кон И.С. Психология старшеклассника. — М., 1980. — 147 с.

83. Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М., 1979. 170 с.

84. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. — 1997. — № 6. С. 58-68.

85. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Академический проект, 2000. — 240 с.

86. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972. - 120 с.

87. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

88. Крейн У. Теории развития. Секреты формирования личности. — СПб., 2002.-512 с.

89. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. — М., 1997.

90. Крупное А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. — М., 1993.-77 с.

91. Крупнов А.И. О соотношении различных черт характера // Психология образования. Материалы межвузовской научно-практической конференции. — Бийск: НИЦБиГПИ, 1999а.-С. 11-15.

92. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. М.: УДН, 1990. - С. 31-38.

93. Крупное А.И. Психологическая структура образований и свойств личности // Индивидуальные различия и проблема индивидуальности:

94. Материалы международной научно-практической конференции. М.: Уникум-Центр, 2004. - Ч. II. - С. 3-5.

95. Крупное А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. — 1984. — № 3. — С. 34-38.

96. Крупное А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: УДН, 1988. - С. 28-39.

97. Крупное А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. — Свердловск: СГПИ, 1983. 83 с.

98. Крупное А.И. Субъектно-личностный подход к изучению целостной индивидуальности // Проблемы современного высшего образования: Материалы Международной научно-практической конференции 26-27 апреля 2002 г. М.: РУДН, МАНПО, 2002. - Ч. I. - С. 4-7.

99. Крупное А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. — М.: УДН, 1986.-С. 92-102.

100. Крупное А.И. Целостно-функциональный подход к анализу индивидуальных проявлений активности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: СГПИ, 1985. — С. 3-20.

101. Крупное А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. М.: РУДН, 1994. - С. 9-23.

102. Крупное А.И. Черта характера как функциональная система // Психология образования. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Бийск: НИЦ БиГПИ, 19996. - С. 38-40.

103. Крупное А.И., Ольшанникова А.Е., Домодедов В.А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения // Вопросы психофизиологии активности саморегуляции личности. Свердловск:1. СГПИ, 1979.-С. 17-26.

104. Крупнов А.И., Шляхта Н.Ф. Связь черт личности со свойствами темперамента // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». — 2003. — № 1.-С. 66-72.

105. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965.-315 с.

106. Крутова Е.М. Пути формирования трудолюбия учащихся. М.: Высшая школа, 1969. — 79 с.

107. Ш.Кудинов С.И. Половозрастные и национально-этнические аспекты любознательности: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Новосибирск, 1999. -45 с.

108. Кузьмина Р.Н. Формирование трудолюбия у старших дошкольников на основе взаимосвязи труда, игры и знаний о труде: Автореф. канд. пед. наук. -Душанбе, 1985.- 15 с.

109. ПЗ.Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. — М.: Педагогика, 1977. С. 164-179.

110. Лейтес Н.С. Склонность к труду как фактор одаренности. // Известия АПН РСФСР. Вып. 25. - 1950. - С. 7-48.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

113. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.

114. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков. — М., 1983.

115. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся). / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1996.

116. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. — 1981. Т.2. — № 1. — С. 3-17.

117. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-324 с.

118. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. М.: Просвещение, 1964. - 246 с.

119. Макарова Н.Г. Тендерные различия в проявлениях волевых черт характера: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М.: РУДН, 2004. — 20 с.

120. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности // Межвузовский сборник научных трудов. — Новосибирск: Н111И, 1983. — 132с.

121. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. — М.: Просвещение, 1991. 112 с.

122. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Речь, 2005.- 150 с.

123. Марковская И.М. Диагностика и тренинг взаимодействия родителей с детьми: Автореф. канд. психол. наук. СПб, 1996. - 19 с.

124. Марковская И.М. О возможностях применения теста семейных отношений в психологической консультации // Семейная психология и семейная терапия. 1999. - №2.

125. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. — 1999. — №2.

126. Марковская И.М. Практика групповой работы с родителями (методическое пособие). — Санкт-Петербург, 1997.

127. Мачехина О.П. Формирование трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Брянск, 2003.-24 с.

128. Мейерович A.M. Направленность личности как фактор эффективности трудовой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Л., 1985. 16 с.

129. Меньшенина Е.В. Сравнительная характеристика настойчивости личности у старших школьников и студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999.-22 с.

130. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1985. 256 с.

131. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Климова Е.А. -Москва-Воронеж, 1996.-448 с.

132. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. — Москва-Воронеж, 2001.

133. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности.// Вопросы психологии. 1991.-№ 1.-С. 121-127.

134. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современной состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. — М.: АПН РСФСР, 1960.-Т. 2.-С. 110-125.

135. Мясищев В.Н. Психология отношений. / Под ред. А.А. Бодалева. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. 365 с.

136. Наумкина С.М. Отношение к труду как показатель социальной зрелости личности (методологический аспект): Автореф. дис. . канд. филос. наук. — Одесса, 1987.-16 с.

137. Наш проблемный подросток: понять и договориться. / Под ред. JI.A. Регуш. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

138. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды / Под ред. Ломова Б.Ф. М.: Педагогика, 1990. - 406 с.

139. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

140. Нечаев Н.П. Психология и школа / Под ред. А.А. Никольской. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352с.

141. Новикова И.А. К проблеме комплексного изучения индивидуальности // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». 2003. - № 1. - С.98-107.

142. Новикова Л.С. Особенности инициативы старшеклассников в общественно-полезной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Киев. 1967. -230 с.1470 трудовом воспитании. Хрестоматия. / Сост. Д.Е. Аксенов. М.: Просвещение, 1983.-333 с.

143. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российскоепедагогическое агентство. 1996. 374 с.

144. Оторова Т.Д., Быковченко Н.С., Орокбаева Д.С. Трудовое обучение и воспитание учащихся. Фрунзе: Мектеп, 1982. - 79 с.

145. Первин JL, Джон О. Психология личности: Теория и исследования. — М.: Аспект-Пресс, 2000. 607 с.

146. Петровский А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода //Вопросы психологии. 1981. — №1. - С. 57-66.

147. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982.-254 с.

148. Петровский А.В. Способности и труд. М.: Знание, 1966. - 80 с.

149. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.-512 с.

150. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254с.

151. Подросток и семья. Хрестоматия. / Сост. Д.Я. Райгородский. — Самара, 2002.

152. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. -№1. - С. 20-33.

153. Польцин Ю. Как воспитывать любовь к труду. М.: Педагогика, 1985. -64 с.

154. Пономарева И. А. Индивидуально-типические особенности настойчивости и пути их гармонизации: Дис. . канд. психол. наук. М., 1994. -182 с.

155. Принцип системности в современной психологической науке и практике. -М: Ин-т психологии РАН, 1996. Т. 1. - 83 с. Т.2.-78 с. Т.З. - 87 с.

156. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990.-64 с.

157. Психологические основы трудового воспитания школьников. / Под ред. Э.А. Фарапоновой. М.: Педагогика, 1988. - 164 с.

158. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского.

159. М.: Педагогика, 1987. 239 с.

160. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. / Под. ред. Силяевой. — М.: Академия, 2002.

161. Психология современного подростка. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Педагогика, 1987. 240 с.

162. Психология современного подростка. / Под ред. JI.A. Регуш. СПб.: Речь, 2005.-400 с.

163. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

164. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: Питер, 2000. 624 с.

165. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.: ПитерКом, 1999. 416 с.

166. Резнюк Г.Б. Как воспитывать любовь к труду // Диалоги о воспитании. — 3-е изд. М.: Педагогика, 1985. - С. 65.

167. Рейнвальд Н.И. Личность и характер. М.: Изд-во РУДН, 1992. - 88 с.

168. Рейнвальд Н.И. Личность как предмет психологического анализа. — Харьков: «Вища школа», 1974. 165 с.

169. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: УНД, 1987. - 200 с.

170. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. — М.: Мир, 1994. 320 с.

171. Рим Алави Мульхи. Психологическое строение трудолюбия и его влияние на успешность учебной деятельности студента. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: РУДН, 1995. - 18 с.

172. Роджерс К. Психология семейных отношений: Возможные альтернативы. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.с.

173. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973. -424 с.

174. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. — М.: Наука, 1979.-351 с.

175. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека // Психологический журнал. — 1986. — Т. 7. — № 4. -С. 23-35.

176. Свадковский И.Ф. О воспитании трудолюбия у детей. М.: Учпедгиз, 1959.-111 с.

177. Селиванов В.И. Социальная активность и нравственно-волевое развитие студентов // Вопросы психологии личности. Рязань: РГПИ, 1973. - С. 4-17.

178. Семья и формирование личности. Сб. науч. трудов / ред. А.А. Бодалева. -М.:НИИОП АПН СССР, 1981.-96 с.

179. Синицын И.С. Когда воспитывает труд. — М.: Педагогика, 1987. 334 с.

180. Словарь по этике. / Под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

181. Смирнов А.А. О психологической подготовке к труду // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 107-114.

182. Смирнов В.Е. Психология юношеского возраста. — М., 1989.

183. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. — 2000. — №3. С. 3-14.

184. Современные проблемы формирования личности: Сб. науч. тр. / Ред. А.К. Черненко. Новосибирск: Изд-во СГАПС, 1998. - 201 с.

185. Современный философский словарь. / Под общ. ред. В.Е. Кемерова. -М.: АкадемПроект, 2004. 864 с.

186. Соколова Е.Т. Самосознание, самооценка при аномалиях личности.1. М.: МГУ, 1989.-216 с.

187. Солонкина О.В. Связь общительности с различными установками учащихся на межличностное взаимодействие: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996.-21 с.

188. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции // Семья и формирование личности. — М., 1981.-С. 38-45.

189. Судаков К.В. Мотивация как ведущий фактор системной организации целенаправленности деятельности // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П. Павлова. 1976. - Вып.4. - С. 694-704.

190. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1988. - 272 с.

191. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1980. - Т. 3. - 297 с.

192. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.-535 с.

193. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. — М.: «Мысль», 1987. -351с.

194. Толстых Н.Н. Социальная ситуация развития и проблема возраста // Формирование личности в онтогенезе. М., 1991.

195. Точин А.Е. Трудовое воспитание детей в семье. — М., 1982. 96 с.

196. Тырнова О.А. Психологические различия в проявлениях общительности у юношей и девушек: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1996. 21 с.

197. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1953.

198. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковой возрасте // Вопросы психологии. 1988. - №6. - С. 31-41.

199. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. — М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 512с.

200. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

201. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе: Ирфон, 1972. - 183 с.

202. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб: Питер, 2001.-368 с.

203. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии / Вопросы психологии. — 2001. — №2. — С. 22-37.

204. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка? Книга для родителей. — М., 1989.

205. Фомина Н.А. Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи: Автореф. дис. . докт. психол. наук. — М., 2002. 56 с.

206. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. — 182с.

207. Фролов И.Т. Перспективы человека. М.: Политиздат, 1983. - 350 с.

208. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. — 154с.

209. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1980. - 292 с.

210. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608с.

211. Цукерман Г.А. Психология саморазвития задача для подростков и их педагогов. Москва-Рига, 1995.

212. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. — М.: Просвещение, 1969.-303 с.

213. Швец И.Г. Родительско-детские отношения как фактор формирования тревожности у старших школьников: Дис.канд. психол. наук. Ярославль, 2001.-181с.

214. Шеффер Д. Дети и подростки. Психология развития. — СПб., 2003. — 556с.

215. Шляхта Н.Ф. Психологическая структура познавательной активности // Совершенствование подготовки учащихся малокомплектной школы: Сборникнаучных трудов. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. - С. 127-134.

216. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. М.: Эксмо-пресс, 2000.-512 с.

217. Шорохова Е.В. Некоторые методологические вопросы психологии личности // Проблемы личности (Материалы симпозиума) М., 1970. — С.23-38.

218. Шорохова Е.В. Тенденции исследований личности в советской психологии // Проблемы психологии личности. — М., 1982. С. 11-24.

219. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 1999. 656 с.

220. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. / Под ред. В.В. Давыдова и В.П. Зинченко. М., 1989. - 556 с.

221. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. — 1971. №4. — С.9.

222. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

223. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М., 1987. - 248 с.

224. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

225. Allport. G.W. Traits revisited // American Psychologist. № 21. - 1966. - P. 1-10.

226. Bornstein M.H. (Ed). Maternal responsiveness: characteristics and consequences. San Francisco: Jossey-Bass, 1989.

227. Caplow.T. Two against one: Coalitions in triads. — Englewood Cliffs, New York: Prentice Hall, 1968.

228. Clarke-Stewart K.A. And daddy makes three: The father is impact in mother and young child. Child development, 49, - P. 466-478.

229. Dinkmeger D, McKay, G.D. Systematic training for affective parenting. — Circle Pines, Winn: American Guidance Service, 1976.

230. Erust. C., Augst. J. Birth order: Its influence on personality. New York: Springer Verlog, 1983.

231. Field T.M. Infancy. Cambridge, 1990.

232. Forer. L. The birth order factor. New York: Simon and Schuster 1976.

233. Hill R. Families under stress. New York, 1946.

234. Hoffman L.W. Changes in family roles, socialization, and sex differences. American Psychologist. 1977, 32. - P. 644-657.

235. Jackson D. The study of the family. // Family Process. 1965. - 4. - P. 1-20.

236. Kramer E. Art as therapy with children. New York: Schochen Books, 1975.

237. Parke R.D. Perceptions of father- infant interaction. In. J. Osofsky (Ed), Handbook of Infant development. New York: Willy, 1979.

238. Pederson F et al. Infant development in father-absent families. // Journal of Genetic Psychology. 135. - 1979. - P. 51-61.

239. Stern D. The interpersonal world of infant. New York: Basic Books, 1986.

240. Stern D.N. The first relationships infant and mother. Cambridge, 1977.

241. Stierlin. H. Separating parents and adolescents. New York: Quadrangle, 1974.

242. Winnicott D.N. The theory of the parent-infant relationship. // Infant journal of Psycho-Analysis. -41. P. 585-595.