Психологические основы трудовой подготовки и профессиональной ориентации учащихся современной сельской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Кузнецова, Людмила Петровна

• Кузнецова, Людмила Петровна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кузнецова, Людмила Петровна

1 .Введение " Jh iZ

2.Глава 1 ^Профессиональная ориентация учащихся сель ской школы».

1.1.Проблемы сельской школы на современном этапе 4Ъ

1.2.Работа школьного психолога по оказанию помощи учащимся в период их адаптации к школе и закреплении выпускников на селе. 45

1.3.Опыт профориентационной работы с учащимися

Микшинской средней школы. 44

I .4. Задачи, стоящие перед школой и администрацией сельского округа, по возрождению села. 49

1.5 Учет индивидуальных особенностей учащихся в профориентацинной работе. 21-ЪН

3. Глава 2. «Трудовая подготовка учащихся сельских школ» 3£

1.2.Профессионализация трудовой подготовки учащихся сельских школ 35-36 2.2.Производственное обучение и теория предпринимательской деятельности в сельской школеSB-GZ

3.2.Формирование психологической готовности учащихся к труду после окончания сельской школы. €3-44 Выводы 7Z-9S

Глава 3. «Обоснование актуальности реорганизации сельских школ»

1.3.Предназначение и актуальность Проекта реорганизации сельских школ

1 АСтруктура Проекта:

-краткая характеристика Микшинского сельского округа и Микшинской средней школы;

-замысел и основные принципы преобразования сельской школы в учебно-производственный лицей и связанные с этим проблемы У8-&

-сущность руководства процессом преобразования сельской школыBo-Sf

-этапы преобразования сельской школы в учебно-производственный лицей 8Г-90 -принципы функционирования лицея 90-G3 -экономические основы успешного функционирования лицея 93

-психологические аспекты деятельности директора и педагогического персонала на основных этапах организации и функционирования сельского учебнопроизводственного лицея .SB

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические основы трудовой подготовки и профессиональной ориентации учащихся современной сельской школы»

Актуальность исследования также связана с тем, что Тверская область решает важные вопросы в отношении к карельской нации, в обучении и подготовке специалистов-карел, развитии обычаев и традиций, т.к. она населяет большие территории Тверского региона и в основном сельские местности.

А подготовка национальных кадров - это и психология труда, и этническая психология, и психолого-педагогическая проблема.

Недостаточная методологическая и теоретическая разработанность этих вопросов определили выбор темы диссертации и целей исследования.

Объект исследования: подготовка учащихся средних школ к сельскохозяйственному труду (психологический аспект).

Предмет исследования: психологические вопросы профориентации и трудовой подготовки учащихся, структура и организация трудового обучения и воспитания в сельском среднем учебном заведении. Проект реорганизации сельской школы в учебно-производственный лицей.

Цель исследования: изучить психологические, профессиональные вопросы учебно-воспитательного процесса и пути реорганизации сельской школы применительно к сложившемуся состоянию сельского хозяйства.

Задачи исследования:

А) Научные:

- изучить условия профессионализации трудовой подготовки учащихся как важного элемента оздоровления демографической ситуации на селе;

- обосновать организационную структуру сельского учебного заведения, рассчитанного на обучение учащихся сельскохозяйственным профессиям; - (^ащктеризоватъ-неихвлогйческие аспекты процесса преобразования сельской школы в учебно-производственный лицей.

Б) Практические:

- обосновать рекомендации по повышению эффективности психологического воздействия на сельских школьников в процессе профориентационной работы; •■

- апробировать пути совершенствования форм и методов работы с юношами и девушками по их трудовой подготовке и последовательному повышению уровня мотивации к сельскохозяйственному труду.

В качестве исходной гипотезы принято предположение о том, что при целенаправленной организации профориентационной работы и трудовой подготовки в сельской школе вполне возможно решить проблему обеспечения сельского хозяйства квалифицированными молодыми кадрами сельскохозяйственного производства, что уменьшит отток молодежи из села и послужит улучшению демографической ситуации.

Методы исследования:

- совокупность общенаучных методов исследования (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.), а также соответствующие специфические методы психологического исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, эксперимент и математическая обработка данных;

- социологические исследования по демографической ситуации на селе, связанные с закреплением молодежи в сельском хозяйстве в течение ряда лет.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Исследование проводилось на базе и применительно к особенностям деятельности Микшинской средней школы Лихославльского района Тверской области и других школ Тверского региона. Основное внимание уделялось психологическому аспекту проблемы.

В эксперименте участвовало 270 учащихся школы в di

-возраете от11до Г7-лет, 25 учителей в возрасте от 19 до 58 лет (из них женщин - 23, мужчин - 2). Из других школ района - 120 учащихся, 12 учителей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит:

- в построении психологической модели деятельности педагогического коллектива в процессе профориен-тационной работы и трудовой подготовки учащихся сельской школы;

- в разработке рекомендаций по совершенствованию форм и методов профориентационной работы в сельской школе;

- в обосновании проекта реорганизации сельской школы, преобразовании ее в учебно-производственный лицей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что основные выводы и рекомендации должны способствовать повышению эффективности профориентационной работы и трудовой подготовки в сельской школе, уменьшению оттока молодежи и улучшению демографической ситуации на селе.

Апробация теоретических положений исследования осуществлялись на протяжении всего периода его проведения. Основные положения диссертации обсуждались на психолого-педагогических конференциях Тверского государственного университета, в прессе, на заседаниях педагогического совета Микшинской средней школы, на общешкольных родительских собраниях, на совете старшеклассников, производственных совещаниях психологов, педагогов, школьников, апробированы в практике работы психологов и учителей по трудовому обучению и профессиональной подготовке сельской молодежи Тверской области.

Достоверность и обоснованность теоретических положений и выводов диссертационного исследования обеспечены сопоставимостью данных, полученных теоретическим и экспериментальным путями, опытной и экспериментальной апробацией рекомендаций.

1^<шения, выносимыеназащиту:-----

1. Психологические аспекты преобразования сельской школы в учебно-производственный лицей как привилегированное среднее учебное заведение. Сельская школа помимо общеобразовательных задач должна решать задачи, связанные с обучением школьников специальностям сельскохозяйственного производства. Это значительно снизит отток молодежи из села, улучшит демографическую ситуацию.

2. Проект реорганизации сельской школы, руководство процессом преобразования ее в учебно-производственный лицей.

3. Комплекс методик для решения задач профориентации и трудовой подготовки учащихся.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из 120 страниц текста, включающего введение, три главы, заключение, список литературы из 130 наименований, приложений, содержит 2 таблицы, 1 график, 1 диаграмму, 1 схему.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Кузнецова, Людмила Петровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, говоря о задачах трудовой подготовки учащихся сельской школы, необходимо общими усилиями хозяйства, школы и администрации округа рассматривать и решать их по-новому, с позиций не совсем привычных для нас рыночных отношений. На смену обществу, в котором всем распоряжалось государство, экономические свободы личности были серьезно ущемлены, приходит иное, провозглашающее ответственность человека распоряжаться самим собой.

Рыночная экономика обладает мощными стимулами для развития и непрерывного обновления производства. Она основана на механизме конкуренции и заставляет добиваться наилучших результатов минимальными средствами.

Цивилизованный рынок предъявляет к личности повышенные требования: честность, деловитость, предприимчивость, ответственность, высокую дисциплину труда. Он требует компетентности и профессиональной мобильности, физической и психической готовности к интенсивному труду, способности к самостоятельному анализу обстоятельств, принятия решений и их реализации.

Конечно, и раньше эти качества формировалось у наших юношей и девушек, но в жизни они нередко оказывались невостребованными: вопреки правильным словам выступали такие действия, как: словчить, схалтурить, приписать.

Новый образ жизни требует иного мышления, для которого личная выгода на деле зависит от выгоды общей.

На современном этапе важно формировать моральные качества учащихся, которые помогали бы противостоять корысти, рвачеству, эгоизму, обеспечивать высоконравственную основу предпринимательства.

Проведенное нами исследование показывает, что у выпускников школы еще слабо сформированы экономя ческое мышление и качества личности, необходимые для жизни и деятельности в условиях рынка.

Многие учащиеся не знакомы с понятиями «хозрасчет», «самофинансирование и самоокупаемость», «подряд», «аренда» и другими. Они путаются в понятиях «производительность труда», «качество продукции», «рабочее время» и прочих. Причина в этом одна: школа не дает этих знаний в систематизированном виде, отсутствует возможность для их практического применения.

Но школа призвана оказать учащимся действенную помощь в подготовке и вхождении в обновляющийся мир труда. Руководители школ и органы народного образования должны проникнуться острым вниманием к вопросам подготовки школьников к жизни и труду.

В журнале «Школа и производство» публикуется немало статей о зарубежном опыте работы по данным вопросам. Так, в статье «Трудовая подготовка школьников в свете требований рынка» (№1, 1992 г.) подчеркивается, что «подготовку учащихся к жизни в условиях рынка необходимо вести в процессе реальной трудовой деятельности. К примеру, большинство средних школ Англии имеют свои мини-предприятия (фирмы, кооперативы, кафе, магазины), финансируемые на начальной стадии государством. В Польше 1,5 млн. школьников (40 %) объединены более чем в 11 тыс. ученических кооперативов, во Франции ими охвачено свыше 2 млн. учащихся и т.д. Тем самым им прививаются навыки к объединению усилий и средств для достижения производственных целей, общения и управления коллективом, воспитывается чувство ответственности за свои действия и поступки перед обществом.»

В настоящее время необходимо последовательно совершенствовать содержание трудовой подготовки, ориентируясь на ведущие направления развития научно-технического прогресса, прикладную экономику, народные ремесла. При этом важно учитывать особенности города, села, региона, пола и возраста учащихся.

Перед школой стоят серьезные психолого-педагогические задачи: обеспечить у будущих выпускников реалистическую самооценку, научить их разбираться в сложившихся социально-экономических условиях, состоянии рынка труда, делать осмысленный выбор, принимать соответствующее решение и знать пути его осуществления, предоставить возможность для профессиональных проб.

От того, как учащаяся молодежь будет подготовлена к жизни, будет зависеть общий успех осуществляемых в стране кардинальных социально-экономических преобразований.

Научно-исследовательский коллектив красноярских ученых разработал «Концепцию современной общеобразовательной и профессиональной школы» В разделе «Общие положения» ученые выдвинули следующие задачи школы:

1.Создание условий, необходимых для всестороннего и гармонического развития каждой личности. Эти условия создаются путем совместной деятельности школы, семьи, общественности, но направляющая и определяющая роль принадлежит школе.

2.Развитие интеллектуального потенциала личности, обеспечение ее полноценным, высококачественным образованием как основы овладения профессией.

3.Формирование научного мировоззрения, способности к научному познанию природы и общества.

4.Воспитание высоконравственной, духовно богатой личности, человека, знающего и владеющего родным языком и языками межнационального общения, глубоко уважающего историю, культуру, обычаи и традиции своего и других народов.

6.Создание учебно-педагогического коллектива, способного обеспечить непрерывное образование всех путем педагогизации деятельности каждого члена коллектива, включая всех учащихся.

В разделе «Обучение и производительный труд» ученые подчеркивают, что «необходимо включать участников занятий в ежедневный реальный трудовой процесс на производстве с 9-10-летнего возраста.

Политехническая подготовка будет способствовать в дальнейшем ускоренному овладению любой профессией, адаптации к физическим и моральным нагрузкам. В сельской школе учащиеся включаются в агропроцесс.»

Они считают, что без перехода школ на коллективные способы обучения и воспитания (КСОВ) не решится проблема соединения обучения с производительным трудом, массовая школа не может вырваться из состояния бедности и обеспечить высокую заработную плату преподавательскому составу, обеспечить своим питомцам всестороннее развитие и профессионализм на высоком интеллектуальном уровне.

Такова зависимость развития школы и общества от раннего включения школьников в производительный труд и своевременного, а не запоздалого выбора и овладения одной или несколькими профессиями.»

Как видим, проведенное нами исследование на базе одной из сельских школ, находит подтверждение в том, что она выбрала реальный путь развития, соизмеримо с современными условиями жизни села.

Сегодня, в условиях рыночной экономики, важно соединить обучение с производительным трудом: учащиеся должны активно осваивать формы практической деятельности, участвовать в производительном труде и производственных отношениях. Они вынуждены будут выбирать не одну профессию на всю жизнь, а несколько, постоянно приспосабливаясь, переучиваясь и меняя профессии. Молодежь должна быть готова ко всему, чтобы не оказаться в рядах безработных.

Благодаря налаженной производственной деятельности, в сельской школе снимется целый ряд проблем, жизнь коллектива станет ярче, богаче, интереснее. Сельская школа типа лицея станет производственным центром, ориентиром в профориентационной работе, что приведет к преобразованию сел и деревень. Опыт работы Мик-шинской средней школы, функционирующей как лицей, вполне распространим в другие сельские школы Тверской области и Российской Федерации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кузнецова, Людмила Петровна, 1998 год

1. Агапова Подготовка учащихся к выбору профессии в США. Школа и производство, №2, 1991.

2. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М., 1986.

3. Аренда: сущность и практика. Учебное пособие для экономического всеобуча трудящихся. М , Профиздат, 1989.

4. Атутов П.Р. Углубление изучения в средней школе научных основ производства и путей его интенсификации (сборник научных трудов). М., 1988.

5. Атутов П.Р. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства. М., Педагогика, 1988.

6. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Учительская газета, №2729, 1993.

7. Бобыкин В Н. Профессиональная подготовка школьников: проблемы и перспективы. Школа и производство, №88, 1989.

8. Борисова Е.М.,Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации. Вопросы психологии, №1,1988.

9. Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке. М., 1992.

10. Брудный Д. Искусство учить и воспитывать. М., 1992.

11. П.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, Наукова думка, 1989.

12. Булынын A.M. Трудовые ценностные ориентации школьников. Школа и производство, №2, 1991,С. 72-74.

13. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М., Просвещение, 1993.

14. Вагина Л.И. Планирование работы средней общеобразовательной школы. М., 1996.

15. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым условиям. Вопросы психологии, №1,1995,С.25-33.

16. Виноградов В.Ф. Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку. Школа и производство, №2, 1993.

17. Власов В.А. Перспективы совершенствования проф-ориентационной работы. Школа и производство, №2, 1993.

18. Волович М.Б. Не мучить, а учить (о пользе педагогической психологии). М., 1992.

19. Воробьев Н.Ё., Иванова Т.В. Учителю труда высокую педагогическую культуру. Школа и производство, №2, 1991.С 3-5.

20. Вудкок М.,Френсис Д М. Раскрепощенный менеджер. Дело, 1991.

21. Гаврилин А. Обретение своего лица. О педагогической программе развития. Директор школы, №3, 1995,С. 515. ■■

22. Гайфуллин В. Право на эксперимент. Народное образование, №2, 1993,С. 13-15.

23. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема/ Вопросы психологии, №2, 1988, С. 19-26.

24. Глассер У.М. Школа без неудачников. Прогресс,1991.

25. Головкин А.Н. Жизнь вот ремесло. Конаково,1992.

26. Головкин А.Н. Прошедшие через века. Тверь, 1998.

27. Границкая A.G. научить думать и действовать. М., 1991.

28. Гузеев В.В. Профильная дифференциация и учебный план средней школы. Директор школы, №2,1993.

29. Гузеев В.В., Лизинский В.М. Учитель в зеркале психологии. М., 1994.

30. Дергачев С.И. Труд- всему голова. Школа и производство, №5,1992, С. 7-8.

31. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения. Вопросы психологии, №5,1995, С. 18-25.

32. Джамалудинов М. Юные кудалинцы хозяева своего села. Народное образование, №1-2, 1992, С. 15-16.

33. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении, М., 1991.

34. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Краткий психологический словарь. Минск «Народная асвета», 1996.

35. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М., Международная педагогическая академия, 1995.

36. Дубровина И.В. Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990.

37. Емельянова A.M. Экономические методы хозяйствования, М., Агропромиздат, 1988.

38. Ерофеева Н.Ю. Методика подготовки и проведения педагогических советов. Ижевск, 1995.39.3аварыкин В.М. О роли УПК в трудовой подготовке учащихся общеобразовательных школ. Школа и производство, № 10,1992.

39. Закон Российской Федерации «Об образовании».41.3анков J1.B. Обучение и развитие. М., 1990.42.3ахаренко А.А. Судьбу села решила школа, Правда, 1987.- .

40. Зверева В.И. Диагностика профессиональной деятельности учителя. Мир образования, №3, 1996.

41. Иванов В. Экономические знания нужны всем. Народное образование, май-июнь, 1992, С.5-6.

42. Информационный бюллетень. Части 1,3. Тверской ОИУУ, Тверь, 1993.

43. Казаков А. Школьнику о рыночной экономике. Народное образование, май-июнь, 1992, С. 5-6.

44. Карклина С. как стать хозяином ? Народное образование, май-июнь, 1993, С.5-6.

45. Католиков А. Беспокоит утрата внимания к трудовому воспитанию школьников. Воспитание школьников, №1, 1993.

46. Кларйн М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

47. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., Просвещение, 1990.

48. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. МГУ им. М.В.Ломоносова. Обнинск, 1993.

49. Климов Е.А. Психология (учебник для школы). М., «Культура и спорт», издательское объединение «ЮНИ-Ш», 1997.

50. Книга директора школы (методические рекомендации по организационно-управленческой деятельности руководителя школы). Белгородское УНО, ИУУ, 1989.

51. Концепция прогноза развития образования до 2015 года. Народное образование, №1,1993.5 5.Концепция современной общеобразовательной и профессиональной школы. Народное образование, №2,3, "1994. ■■.

52. Конфликты: сущность и преодоление. Методические материалы. М., 1990.

53. Корнилов АН. Саморегуляция человека в условиях социального перелома. Вопросы психологии, N° 5 1995.

54. Корчак Я. Как любить детей. Педагогический факультет/Издательство «Знание», 1991.

55. Куликова Т.А. Деловые игры в курсе «Основы производства. Выбор профессии.» Школа и производство, №2,1991, С. 74-75.

56. Кушнер Ю. Формирование профессиональных интересов учащихся в семье. Воспитание школьников, №4 1992.

57. Лазарев B.C., Поташник М М. Как разработать программу развития школы. М., 1993.

58. Ланщиков А., Слуцкий А. Крестьянский вопрос вчера и сегодня. М., Современник, 1990.

59. Лейзерсон. Льготы фермерам. Тверская панорама, №11,1991.

60. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960.

61. Лизинский В.М. Работа школьной администрации с учителями. Образовательный центр «Педагогический поиск», М., 1996.

62. Лизинский В.М. Психология общения. М., 1994.

63. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. Педагогические раздумья. М., Просвещение, 1988.

64. Малышева А.Н., Федотова Е Е. Международный семинар «Информационные технологии в общем и профессиональном образовании. Школа и производство, №2, 1991,С.5-6.

65. Марченко А.В. О стандарте трудового образования. Народное образование, май-июнь, 1992, С.3-6.

66. Мехедов В В.,Скворцов В Н. Управленческие знания и умения директора общеобразовательной школы. J1.,1991.

67. Методы и психология научного исследования (методические рекомендации). Издание ТвГУ, 1993.

68. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экологическое просвещение на уроках труда в сельской школе. Школа и производство, №2, 1993.

69. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., «Дело», 1994.

70. Михайлов А.А. Соединение трудового обучения и воспитания учащихся с производительным трудом (из опыта работы), М., Просвещение, 1993.

71. Монтаков В.А., Пономарев В.П. подготовка к работе машинно-тракторных агрегатов для заготовки грубых и сочных кормов и силоса. Школа и производство, №5 -6,1992.

72. Москвин Д.Д. Учителю о производстве. М., Просвещение, 1991.

73. Павлов Б.С. Из школьного в рабочий класс. М., «Советская Россия», 1989.

74. Панова О.А. Взаимодействие педагогов и педагогических коллективов с органами управления в области образования при внедрении инновационных разработок и проведении опытно-экспериментальных работ в школе. Тверь, 1993.

75. Пашков А. Трудовое воспитание на фоне социальных перемен. Народное образование, №11, 1991.

76. Первоочередные меры по реализации программы переходного периода. Вестник образования, №3,1991.

77. Петровский А.В. и др. Вопросы психологии личности (межвузовский сборник), Ульяновск, 1977.8 8. Программы для общеобразовательных школ по профильному обучению «Трактор», 1999988.

78. Программа средней общеобразовательной школы «Основы экономических знаний» (10-11 классы), Школа и производство, № 7-8,1992.

79. Поляков В.А. Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку. Школа и производство, №2, 1993.91 .Поташник М.М. Управление современной школой. М., 1992.

80. Прихожан А.М.,Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.

81. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М., Просвещение, 1991.

82. Райзберг Б. Как изучать бизнес в школе. Ростов-на-Дону, 1994.

83. Ромадина Л.П. Справочник организационно-методических и психолого-педагогических материалов. Части 1,2. М., 1996.

84. Романова Н И. Делопроизводство в менеджменте и маркетинге. Школа и производство, №5-6,1992.

85. Сазонов В.А. Растить будущих хлеборобов. М., Просвещение, 1986.

86. Сакович И. Пединститут малым школам. Школа и производство, № 9, 1992. С. 21-24.

87. Сасова И.А. Шишов /СЕ. Арендные отношения в организации производительного труда школьников. Школа и производство, №3,1991.

88. Симаков Б.М. и др. Методы экспериментального изучения индивидуально-психологических особенностей школьников. Куйбышев, 1974.101 .Смирнова Е.В., Соколовский Ю.И. Стимул хозрасчет. Школа и производство, №2, 1992.

89. Ю2.Совместная работа Фировского райотделения с коллективными членами общества по воспитанию и профессиональной ориентации школьников ( из опыта работы), г. Калинин, 1990.103 .Соловьева И. Налоговая система России. Директор школы, №3, 1993.

90. Столяров Г. Народное образование, №6, 1991. С. 911. .

91. Ю5.Сторожева Г.Ф. Кинофестиваль «Гордая профессия моя». Школа и производство, №2, 1992, С.75-76.

92. Юб.Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие. М., Педагогика, 1990.

93. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995.

94. Трудовое обучение в 5-7 классах городских и сельских школ. Программы. М., Просвещение, 1988.-w

95. Учимся хозяйствовать по-новому (комментарии экономистов). Народное образование, май-июнь, 1992, С.48-50.

96. Ушаков К.М. Управление школьной организацией. Организационные и человеческие ресурсы. М., 1995.111 .Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1995.

97. Н2.Хот^цев Щ.Л.Новый школьный предмет «Технология». Директор школы, №3,1993.

98. В.Чечель И. Сельская школа: проблемы профессионального самоопределения старшеклассников. Директор школы, №2, 1992.

99. Чичев Ю.И. Профессия сельский механизатор. Просвещение, 1988.

100. Шамова Т.Н. Менеджмент в управлении школой. М., 1992.

101. Шаталов М.В. Психологические контакты. М., 1992.

102. Шмелева Н: Школьный мен^ Нужен ли он будущему педагогу ? Народное образование, №4,1993 .

103. Шикун А.Ф. Записки практических психологов города Твери и области, (сборник №1,1996).

104. Шикун А.Ф. Записки практических психологов города Твери и области (сборник №2, 1996).

105. Щйкун А.Ф. Записки практических психологов города Твери и области (сборник №3,1996).

106. Шикун А.Ф. Записки практических психологов города Твери и области (сборник №4, 1997).

107. Шикун А.Ф. Научные записки психологов-педагогов города Твери и области (научно-методический сборник №5), Тверь, 1997.

108. Щикун А.Ф.,Шикун А.А. Пропедевтическая психология. Тверь, 1998.

109. Шикун А.Ф., Лейбович Х.И. Эмоции, чувства, стрессы и формирование психологической устойчивости. Тверь, 1991.

110. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации Психического развития в детском возрасте.//Вопросы психологии. 1:971 .

111. Юрченко й.И., Гильбух Ю.3.Классы выравнивания в школах Украины.//Народное образование, 1987, J66.

112. Юферева Т.И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в, семье и интернате. М., 1:982. . ' ' •

113. Яковлева Е.Л. Опыт коррекционной работы с младшими школьниками по преодолению неуспеваемости. /Научно-практические проблемы школьной психологической службы/, м., 1987. ,.'. .!.' , ! ■3