Теория и практика трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы, 1958-1996 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Крылов, Дмитрий Гаврилович

• Крылов, Дмитрий Гаврилович
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Крылов, Дмитрий Гаврилович

ВВЕДЕНИЕ . 5

Глава I. ТРУДОВАЯ ПОДГОТОВКА ПОДРАСТАЮЩЕГО

ПОКОЛЕНИЯ КАК ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. 33

1.1. Предпосылки системы трудовой подготовки школьников

1.2. Теоретические и методологические основы трудовой подготовки подрастающих поколений.

1.3. Факторы научно-технического и социально-экономического развития при выявлении содержания трудовой подготовки школьников.

1.4. Концептуальные положения постановки трудовой подготовки молодежи предшествующего 1958 году периода как социальный опыт педагогики и школы.

Глава II. ТРУДОВАЯ ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ В 1958

ГОДЫ. 100

2.1. Трудовая подготовка в 1-Ш (IV) классах общеобразовательной школы СССР (России)

2.2. Теория трудовой подготовки учащихся восьмилетней школы в

1958-1984 годы.

2.3. Систематизация некоторых аспектов практики трудовой подготовки учащихся восьмилетней школы.

2.3.1. Обобщение опыта учителей школ Орловской области по организации трудовой подготовки на уроках и во внеклассной работе

2.3.2. Соединение обучения с производительным трудом в практике школ Орловской области

2.3.3. Современные требования и пути осуществления эстетического воспитания в мастерских и внешкольных учреждениях

2.4. Проблемы теории трудовой подготовки учащихся старших классов в 1958-1984 годы

2.5. Практика трудовой подготовки учащихся старших классов общеобразовательной школы

2.5.1. Проблемы систематизации направлений рационализации содержания и методики трудовой подготовки в средней общеобразовательной и профессиональной школе.

2.5.2. Создание учебных цехов в Чувашской Республике

2.5.3. Выпуск учебных приборов в школьных мастерских для реализации в магазинах Главучтехпрома МП РСФСР.

2.5.4. Повышение роли опытнической работы в учебно-воспитательном процессе школы

Глава III. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ

УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗСГАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ В 1984-1996 ГОДЫ. 273

3.1. Теория трудовой подготовки школьников в 1984-1996 годы

3.2. Проблемы трудовой подготовки в межшкольных учебно-производственных комбинатах (МУПК).

3.3. Концепция трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы (1988 г.) и личностно ориентированное образование.

3.4. Трудовая подготовка в инновационных учебно-воспитательных учреждениях Российской Федерации.

3.5. Проблемы связи содержания и методов обучения: теория и практика; постановка проблемы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы, 1958-1996 гг.»

С начала организации советской школы трудовое обучение строилось на принципах политехнизации, связи обучения с жизнью и производительным трудом.

Соединение учебного и производительного труда имеет много аспектов: познавательный, развивающий, воспитательный, технико-технологический, экономический, экологический и другие, которые выступают в их диалектическом единстве как средство формирования личности и нравственно-психологической готовности к труду на общую пользу и собственную здоровью (271). Организация труда адекватно отражает уровень социального развития общества, наличие разнообразных форм собственности, возможности реализации материальных и духовных запросов и потребностей труженика.

С каждым новым поколением общество наращивает объем научных знаний. Параллельно с этим растут требования общества к школе, знаниям, умениям и навыкам учащихся. Обозначенные качества, наряду с высоким уровнем образованности, культуры, профессиональных знаний и умений, высокой нравственностью выступают показателями, которых следует добиваться в ходе подготовки юношей и девушек к жизни, труду.

Дополнительные, причем весьма сложные, потребности общества («надо») и потребности учащегося («хочу») проявились в 1990-ые годы в связи с внедрением в экономику рыночных отношений, в систему народного образования - инновационных школ, в практику трудовой подготовки молодежи - личностно ориентированного обучения и воспитания, в образовательном процессе - проблем гуманизации, индивидуализации, дифференциации и некоторых новых факторов современного производства и социальной жизни людей.

В центре внимания ныне поставлен человек, школьник, его непрерывное развитие. Для этого в жизни воплощаются идеи гуманизации, гуманитаризации и демократизации школ, вся система реформирования общего и профессионально-технического образования с тем, чтобы выпускник осознанно избрал жизненный путь профессию, учебное заведение для послешкольного обучения) и сформировался как ответственный (перед обществом и самим собой), трудолюбивый, высоконравственный, инициативный, творчески мыслящий гражданин и работник.

Обозначенные аспекты профессионального самоопределения школьника выступают как составная часть целостной системы трудовой подготовки молодежи. При изучении этой проблемы принимаем термин В.А. Полякова и С.Н. Чистяковой, которые определяют профессиональное самоопределение как процесс формирования личностью своего отношения к предметно-трудовой среде и способ самореализации в ней, и рассматриваем профессиональное самоопределение как один из этапов профессионального развития человека, включающий профессиональную направленность (интересы, склонности, способности, мотивы, знания, умения, навыки) и самопознание (соотнесение личностью своих представлений об избираемой профессии со своими возможностями).

В первой программе - «Трудовое обучение и общественно полезный труд» (М.: Институт методов обучения АПН РСФСР и МП РСФСР, 1960) целью трудового обучения обозначено помогать учащимся выявить имеющиеся у них склонности и сознательно выбрать будущую профессию (282. - С.З).

Передовые учителя Ш. Амонашвили, В. Шаталов, М. Щетинина и другие в 1960-ые годы, желая помочь школьникам в их подготовке к жизни, выдвинули идею педагогики сотрудничества.

Педагогика сотрудничества связана с магистральными направлениями в нашей жизни - демократизацией и гуманизацией общества, активизацией инициативы и творчества людей, более полного раскрытия личностного потенциала каждого человека, в их числе - школьника, прежде всего старшеклассника. Идеи педагогики сотрудничества подлинно широкую известность получили в 1980-ые годы. При осуществлении педагогики сотрудничества в практике осуществляется индивидуальный подход к школьникам путем применения экспериментально проверенной системы мер его реализации (231, - С.121-124).

Овладение в школе глубокими и прочными научными знаниями, составляющими базовый компонент непрерывного образования, является необходимым, но недостаточным условием для усиления подготовки подрастающего поколения к самостоятельной трудовой жизни. Надо учитывать новые требования, обусловленные современным научно-техническим прогрессом; созидательная деятельность школьников - прежде всего средство формирования личности, нравственно-психологической готовности к труду как первой жизненной потребности. При этом надо следовать принципу гармонизации взаимоотношений личности и общества, воспитывать у подрастающего поколения осознанное желание трудиться не только во имя удовлетворения собственных потребностей и интересов, но и на благо общества. Современные тенденции дифференциации общего среднего образования (и трудового обучения) и децентрализации в определении содержания трудового обучения актуализировали проблему политехнической подготовки учащихся в процессе трудового и профессионального обучения (264. - С.8-12).

Вследствие глубокого кризиса экономики страны сократились возможности промышленных, сельскохозяйственных, транспортных и других предприятий, различных учреждений в осуществлении помощи общеобразовательной школе в трудовой подготовке и профессиональном обучении молодежи. Требования общества, научно-технического прогресса, напротив, предъявляют все более высокие требования к оканчивающим среднюю школу, общеобразовательную и профессиональную, к работнику всех отраслей народного хозяйства. Многообразие школ (гимназий, лицеев, учебно-воспитательных комплексов, других форм инноваций), безработица населения, необходимость в этих условиях особо подготавливать молодежь к рыночной конкурентоспособности и с ориентацией ее на саморазвитие для удовлетворения современных требований к личным качествам (прежде всего -самостоятельности, компетентности, профессиональной мобильности) работника нового типа и другие факторы, обозначенные выше, делает актуальной проблему тщательного анализа и изучения опыта подготовки подрастающего поколения к жизни, труду и продолжению образования в расчете на то, что богатый опыт трудовой подготовки школьников вновь найдет применение в условиях дальнейшего развития нашего общества, системы народного образования. Актуальность и недостаточная проработанность проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования «Теория и практика трудовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе (1958-1996 гг.)». Хронологические рамки исследования объясняются особенностями развития теории, а вслед за ней - и практики трудовой подготовки школьников в указанный период. Известно, что большая работа, проделанная Академией педагогических наук (АПН) и Министерством просвещения (МП) РСФСР в соответствии с указаниями XIX (1952 г.) и XX (1956 г.) съездов КПСС по развертыванию политехнического обучения в общеобразовательной школе (115. - С.66-69), получила отражение в законе «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», принятом 24 декабря 1958 г. (180).

Названная тема до настоящего времени не являлась предметом специального докторского исследования и утверждена для нас постановлением заседания Ученого совета Института общего среднего образования (ИОСО) Российской академии образования (РАО) 16 октября 1997 года, она выполнена в рамках научно-исследовательской работы ИОСО РАО (см. указание на организацию утверждения темы от 29 сентября 1997 г.). На заседании 16 октября 1997 г. Ученый совет ИОСО утвердил «План диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук по теме «Теория и практика трудовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе (1958-1996 гг.)». В соответствии с содержащимся в названном «Плане диссертации» структурой глав и параграфов нами опубликована работа: Крылов Д.Г. Теория и практика трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы: Монография. Для учителей, студентов и широкого круга читателей. - Чебоксары: Чувашский государственный педагогический институт им. И.Я.Яковлева, 1998. -352 е., - по решению редакционно-издательского совета ЧГПИ от 30 января и расширенного заседания Ученого совета от 3 февраля 1998 г. (124). В работе отражены научные результаты более чем 30-летней деятельности, начальный этап которой завершился в 1965 г. кандидатской диссертацией. Основное содержание диссертационного исследования отражено в 101 публикации с общим объемом 136,4 печатных листа.

Цель исследования: Проанализировать и обобщить теоретический и практический опыт становления и развития трудовой подготовки школьников в 19581996 годах, выявить способствовавшие ей факторы и возможности их использования в дальнейшем в целях совершенствовании системы трудовой подготовки в новых социально-экономических условиях.

Объект исследования: Учебный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования: Система трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы в СССР (России) в 1958-1996 годах.

Гипотеза исследования: Если осмыслить опыт трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы с позиций перехода России на новые формы хозяйствования, перспектив внедрения научно-технического прогресса с учетом времени опережения до 2005 года (так принято в современных педагогических и образовательных прогнозах), то многие достижения обозначенного опыта, анализируемые с точек зрения педагогической ценности и социального опыта, будут полезными, перспективными для введения в действительный процесс трудовой подготовки школьников, так как определенные условия и факторы формирования важных производственных и личностных качеств выпускника школы - нового работника производства сохранят актуальность и в XXI веке. Исторический опыт трудовой подготовки, факторы и условия, способствовавшие его созданию, должны использоваться в качестве ценного социального опыта нашего поколения.

Особо ценными могут оказаться: педагогика сотрудничества; деятельности ученических производственных бригад и других форм трудовой подготовки городских и сельских юношей и девушек 1970-1980-х годов; опыт саморазвития и самоактуализации молодежи 1990-х годов в условиях рыночной системы хозяйствования в России.

Из цели и гипотезы исследования вытекают следующие задачи исследования:

1. Ретроспективно проследить и описать становление и развитие теории и

10 ^ практики трудовой подготовки в общеобразовательных школах СССР (России), установить ее этапы.

2. По этапам развития трудовой подготовки обозначить их характеристики: связи с социально-экономическими потребностями страны; существенные черты связей; проявление в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений и материально-технической базе для трудового обучения, воспитания, профессиональной ориентации школьников.

3. Выявить специфическое содержание теории и практики подготовки молодежи к жизни и труду в современных условиях - рыночных отношений в хозяйстве, ориентации молодежи на саморазвитие, инициативность, предприимчивость, профессиональную мобильность, формирование интересов, склонностей и способностей учащихся.

4. Выявить перспективные направления развития трудовой подготовки школьников до 2005 года и далее.

Теоретико-методологической основой исследования является: философские положения принципа историзма для выявления перспектив развития общественных, социально-экономических явлений, подготовки подрастающих поколений к новой жизни, трудовой деятельности с учетом социальной практики и научно-технического развития экономики страны в настоящем, ближайшем и отдаленном будущем; директивные документы государства, научных и образовательных органов и учреждений; положения диалектического и исторического материализма (философии); теоретические основы подготовки подрастающего поколения к трудовой деятельности и выбору профессии (и направления, профиля после-школьного обучения), комплексного подхода к воспитанию; структурно-системного подхода к исследуемым проблемам; политехнического анализа производства (по технике; по технологии; по организации рабочего места и производства; по содержанию труда работника и требованиям к знаниям и умениям); теории развития личности (младшего школьного, подросткового и юношеского периодов), мотивов деятельности; дифференциация и индивидуализация образовательных процессов.

Применительно к проблемам теории и методики трудовой подготовки подрастающего поколения к творческой работе рассмотрено социально-экономическое и научно-техническое развитие экономики страны. В связи с этим в главах диссертации адекватно периодизации трудовой подготовки школьников обозначены главные положения научно-технической революции (НТР): фундаментальные открытия современного естествознания, ядерной физики, космонавтики, создание автоматизированных систем машин. Все это в свою очередь в период до 2005 года качественно изменяет технико-технологическое и организационно-экономическое содержание производства, содержание труда работников, требования к их подготовке (50), (53), (70).

Разрешение в школах проблем, отраженных в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» (1984 г.) и «Концепции трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы» (1988 г.), требует значительного совершенствования содержания, форм и методов трудовой подготовки, сообщения обучаемым глубоких современных знаний, разносторонней политехнической подготовки, высокой культуры, гармоничного воспитания, что способствует преодолению основных противоречий между необходимыми и действительными в школьной практике уровнями обучения и воспитания. Уровень разработанности обозначенных здесь проблем определяется, на наш взгляд, и тем, что отсутствует систематизированная периодизация трудовой подготовки школьников.

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов. При выполнении нашей работы применялись методы: а) теоретического исследования, включающие в себя изучение и анализ научной и методической литературы, государственных документов, психолого-педагогической литературы и определение на этой основе задач исследования, рабочих гипотез и методов его проведения, формулирование научных выводов и практических рекомендаций; б) исследования и творческого обобщения практического опыта преподавателей (учителей), инструкторов и мастеров производственного обучения школ, учебных цехов (участков), межшкольных учебно-производственных комбинатов (МУТЖ), производственных бригад; в) изучения научно-технической литературы, касающейся техники (технологии) и труда; г) сравнительного политехнического анализа машин, технических средств, направлений организации производства и рабочего места; д) изучения деятельности производственных предприятий, беседы с их работниками; индивидуальных и общих интересов учащихся, их отношения к теоретической и практической трудовой подготовке; е) сравнительного анализа действующих программ, учебников и учебных пособий по трудовой (профессиональной) подготовке и сопоставления их с требованиями НТП.

В ходе исследования использован также личный опыт педагогической работы в школах, техникумах, вузах, создания учебных пособий для студентов пединститутов, учебных кино- и видеофильмов, руководства курсовыми и дипломными работами на художественно-графических и индустриально-педагогических факультетах пединститутов.

Методы, приемы и средства исследования на разных этапах изучения разрешаемой проблемы изменялись, конкретизировались с учетом работы на этапах.

Первый этап (1961-1965 гг.). Выявление теоретического и практического состояния проблемы путем изучения и анализа проблемы, научной и методической литературы, директивных документов Правительства и Минпроса СССР и РСФСР, АПН РСФСР, опыта школ, учителей трудового и профессионального обучения; составление технического проекта и организация первого в Чувашии учебного цеха для обучения старшеклассников (преобразованного в опорный учебный цех Волго-Вятского совнархоза); создание Политехнического совета при МП ЧАССР и общественной постоянно действующей методической комиссии при

ОУЦ, организовавшей все другие учебные цехи в Чувашии и методическую работу в них (100. - С.163-171), (97), (114), (113), сообщение положений диссертации учащимся чебоксарских школ №№ 4, 9, интерната № 2 и Московских №№ 553 и 542, на городском семинаре завучей по производственному обучению при Чебоксарском гороно, занятиях по методике производственного обучения на курсах ИТР предприятий и учебных цехов, занятых трудовым обучением учащихся г. Чебоксары, а также на XIII и XIV Центральных педчтениях АПН РСФСР, ряде нуч-ных конференций в Москве, Чебоксарах, Волгограде (опубликованы 11 работ по проблемам исследования); оформление работы в виде кандидатской диссертации «Политехнические основы трудовой подготовки учащихся старших классов городской средней школы (на примере машиностроения и металлообработки)» и ее защита в апреле 1965 г.

Второй этап (1965-1966 гг.). Создание теории и методологии трудовой подготовки в условиях отмены (в 1966 г.) обязательного профессионального обучения школьников в мастерских, учебных цехах, усиления среднего общего и политехнического образования и трудового воспитания в ученических производственных бригадах в городских и сельских школах (100), (109), а при наличии условий - с сохранением профессиональной подготовки старшеклассников; так, постановлением Совета Министров ЧАССР от 23 июня 1967 г. сохранены все учебные цехи и участки и использовались различные формы трудовой подготовки с учетом производственного окружения, интересов и склонностей учащихся, потребностей народного хозяйства в наиболее распространенных профессиях (100. - С. 170-171). Изучение теоретических и практических проблем и ритуаций работы общеобразовательных учреждений в новых условиях и обобщение с позиции методики производственного обучения (109), (128), (101), (98), его рационализации для трудового и профессионального обучения, соединения обучения с производительным трудом, учета научно-технического процесса различных производств при уточнении научного содержания общеобразовательных и политехнических знаний и умений (111), (115. - С.71-79), (119), (108). Создание нашей системы подготовки учителей трудового обучения (106).

Третий этап (1966-1971 гг.). Завершение периода проектов программ трудового обучения; переход общеобразовательной школы на всеобщее среднее образование, в трудовом обучении - на вариантную программу с формированием примерно одинакового круга политехнических знаний и умений, стабилизировавшейся системой разделов, структуры тем программы и нового учебного плана, с VII класса - факультативных занятий по учебным предметам - их содержания в соответствии с требованиями развития науки, техники и культуры (постановление «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы» от 10 ноября 1966 г.).

Преобразование АПН РСФСР в АПН СССР (1966 г.) и постановление «Об основных направлениях деятельности АПН» (март 1969 г.), в том числе - по работе с родителями.

Работа большого квалифицированного коллектива научных работников и методистов НИИ АПН СССР под руководством П.Р. Атутова, В.А. Полякова и других с привлечением научных работников из пединститутов и передовой учительской среды. Вовлечение в сферу трудовой подготовки народных университетов педагогических знаний; успехи такого университета при Орловском пединституте (руководитель - Д.Г. Крылов).

Издание Ученой комиссией МП РСФСР по художественно-графическим факультетам учебного пособия: Крылов Д.Г., Лында A.C. Лабораторные и практические работы по Методике преподавания труда в школе (106), (107).

Четвертый этап (1972-1984 гг.). Усиление внимания к трудовой подготовке школьников: улучшение программ, взаимообусловленность получаемых умений и навыков в I—III, IV—VIII и старших классах; инспектор по трудовому обучению, воспитанию и профориентации; народный учитель СССР. Создание межшкольных учебно-производственных комбинатов; углубление политехнической подготовки, творческих основ и опытнической работы в учебно-воспитательном процессе школ (114), (129), (98), (99), (105), (164). Внимание эстетизации трудового процесса, объекта труда и среды деятельности (123), (131), профориентации в труде, внеклассной и внешкольной работе (128), (131), комплексному подходу к постановке воспитания на занятиях по труду. Опубликование учебных пособий для студентов индустриально-педагогических факультетов по Методике преподавания общетехнических дисциплин и трудового обучения (102), (103), обучению графической грамоте в IV—VIII классах (116) и электротехнике при трудовом обучении в восьмилетней школе (134). Издание в 1977 г. первых учебных пособий «Методика трудового обучения» для пединститутов (146) (автор - А.С. Лында) и педучилищ (161) под редакцией Д.А.Тхоржевского.

Пятый этап (1984-1988 гг.). Внедрение в практику трудовой подготовки учащейся молодежи «Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы» (1984 г.). Трудовая подготовка в условиях нового учебного плана и новых типовых программ трудового обучения в школах и обучения студентов в педвузах. Место и роль базовых предприятий и организаций в городах и сельской местности. Методы: участия в созидательном труде и общественной жизни, целостная организация разнообразной деятельности и формирование всесторонне развитой личности; оптимальный объем умений и навыков в процессе общественно полезного, производительного труда - по возможности в МУПК, УЦ (участках) и на базе ПТУ, с овладением профессией; профориентация, начиная со второго класса; творческого деятельность с приобщением к рационализаторской, исследовательской и изобретательской работе; профессиональная подготовка сочетанием профильного обучения в VIII и IX классах и обучения профессии в X и XI классах (33), (229. - С.25-32), (167).

МУПК: проявление основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы; реализация проблем взаимосвязи содержания и методов обучения, трудовой подготовки, развития личности молодого человека (5), (6), (7), (95). Обоснование периодизации, развития состава и содержания компонентов системы трудовой подготовки подрастающего поколения, наши рекомендации по их уточнению.

Шестой этап (1988-1997 гг.). Внедрение в школьную практику «Концепции трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы» (1988) и личностно ориентированного образования на основе положений реформы школы: учет желаний и возможностей учащихся; помощь учителям-новаторам в воплощении их дидактических и методических инноваций; широкое распространение педагогических знаний в обществе; главное - воспитание и самовоспитание молодежи в процессе деятельности; единство школы - в многообразии видов школ при преемственности ступеней средней школы; помощь молодым людям в осознанном выборе профессии, сферы труда и путей продолжения образования; дальнейшая демократизация работы школы в связи с перестройкой экономики и учетом научно-технического и духовного прогресса общества; ребенок - субъект образования; актуальность проблемного обучения, взаимосвязи содержания и методов обучения, экологического аспекта и функциональной природы политехнических знаний; трудовая подготовка - интегральный процесс круга ее компонентов, осуществляемый в реальных условиях при многообразии форм и методов обучения, сотрудничестве школы и производства, органичном соединении производительного труда с обучением и политехнизацией общего образования в средней и высшей школе.

Гуманитарный аспект общего образования; компетентность как показатели качеств личности; инновационные и альтернативные образовательные учреждения. Личностно ориентированная модель образования. Место дополнительного образования в этой системе обновления содержания базового образования. Педагогика сотрудничества и инновационные школы.; базисный учебный план общеобразовательных школ и организация трудовой подготовки гармонично развитой и социально устойчивой личности гражданина РФ. Школа-УВК как основа организации альтернативных городских и сельских школ. Перспективы образовательной области «Технология» и подготовки новых учителей трудового обучения (110), (117), (118), (121), (125), (127); современные подходы к проблемам этнопедагоги-ки (130), (166), (347) и системе трудовой подготовки подрастающих поколений (112), (122), (124).

Седьмой этап (1997-1998 гг.). Шестимесячная стажировка для завершения докторской диссертации в Институте общего среднего образования (ИОСО) Российской академии образования (РАО) (научный консультант - П.Р.Атутов, действительный член Российской Академии образования, доктор педагогических наук, профессор) по теме, согласованной и выполненной в рамках научно-исследовательской работы ИОСО. Издание монографии для учителей, студентов и широкого круга читателей (124). Оформление работы в виде диссертации при Чувашском государственном университете им.И.Н.Ульянова.

В качестве важнейших для нашей разработки и утверждения выносятся следующие положения последовательного развития разрешаемой проблемы.

Факторами, определяющими изменения в содержании трудовой подготовки в целом и ее компонентов во времени и пространстве, выступают:

1. Социальное развитие общества (в том числе форм собственности, возможности реализации материальных и духовных запросов и потребностей труженика, начиная с его детского, школьного возраста).

2. Научно-техническое и технико-технологическое развитие хозяйства страны.

3. Требования общества к обученности молодежи: время получения среднего образования; сохранение темпов социального опыта и человеческой культуры в целом; перспектива ускорения интенсификации во всех отраслях и активизации человеческого фактора.

4. Дополнительные потребности общества («надо») и учащегося, молодого человека («хочу») в связи с революционными изменениями в стране и обществе: внедрением в экономику рыночных отношений, в народное образование - инновационных школ, личноспгно ориентированного обучения и воспитания, гуманизации, индивидуализации, дифференциации и других факторов жизни, реформированием общего и профессионального образования и его субъекта - будущего работника и гражданина.

5. Важнейший показатель современной трансформации трудовой подготовки подрастающего поколения - профессиональное самоопределение и самосознание школьника, учащегося ПТУ, ССУЗ и т.д., их проявления: инициативность, компетентность, предприимчивость, трудолюбие, желание постоянно учиться и другие подобные личные качества.

6. Педагогика сотрудничества, равного партнерства дидакта-педагога и школьника, благодаря которой реализуются законы и принципы, содержание, формы и методы обучения, воспитания и формирования личности ученика в процессе его подготовки к жизни.

7. Изменения в учебно-воспитательной системе общеобразовательной школы, вызываемые происходящими изменениями в ее внешней среде: обществе в целом, науке, технике, производственном окружении, в базовых предприятиях (УЦ, МУПК и др.), учреждениях культуры, ССУЗ и ВУЗах, жилищном строительстве, семейном воспитании.

8. Оценивание развития трудовой подготовки (по его этапам) по характеристикам: связи с социально-экономическими потребностями страны; по существенным чертам; по проявлению в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений и в материальной базе для трудового обучения, воспитания и профориентации школьников.

В порядке пропедевтического анализа происходивших изменений по компонентам трудовой подготовки школьников отметим, что:

- время окончания первого этапа периодизации трудовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе характерно вниманием к трудовому обучению (труд в 1-1У классах; практические занятия в У-УП классах; практикумы в УШ-Х классах), политехническому обучению, знаниям по основам наук и по основам производства;

- после февраля 1956 г. введено знакомство с важнейшими отраслями народного хозяйства, труд школьников на предприятиях и в колхозах (совхозах), в мастерских и на сельскохозяйственных участках, а также в условиях клубов, домов культуры, домов техники и т.п. учреждений; создавалась система школ-интернатов в целях усиления трудовой подготовки городских и сельских школьников;

- с организацией системы программ трудового обучения в средних классах улучшилась постановка воспитательной работы, включая воспитание навыков культурного поведения в школе, семье, на улице; вскоре стабилизовались по структуре и содержанию программы трудового обучения;

- труднее внедрялось, в полном объеме, начатое с 1961 г. профессиональное обучение, но после 1970 г. здесь имелась сеть разных типов средних школ, им помогали предприятия и организации, предоставлявшие рабочие места для профессионального обучения и прохождения производственной практики школьников, выделявшие ИТР и агрономов, квалифицированных рабочих, создававшие учебные цехи, школьные и межшкольные учебно-производственные мастерские;

- разнообразные творческие работы, привлечение учащихся к различным видам технического, швейного и др. конструирования, решению технических и технологических задач в средних классах, исследовательских и рационализаторских заданий в старших классах характерны для методик занятий на уроках труда;

- системное исследование этапов реализации теории и практики подготовки подрастающего поколения к труду и жизни позволило назвать перспективные направления развития трудовой подготовки школьников и выявить новые компоненты такой подготовки, а собранный социально ценный опыт предложить для перспективного использования в начале XXI века и в качестве ценного научного материала для уточнения курса истории педагогики. Более детально эти и другие результаты исследования раскрыты в главах, Заключении и Автореферате диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. С определенных позиций осмыслен и систематизирован огромный истори-ко-педагогический, философский, социологический, научно-содержательный, психолого-педагогический, технико-технологический материалы, касающиеся проблемы исследования, сделаны соответствующие выводы.

2. Значительно расширен и уточнен состав и содержание составляющих компонентов системы трудовой подготовки подрастающего поколения, их понятийно-категориальный аппарат; они развивались в процессе социально-экономического и научно-технического прогресса СССР (России) в динамическое единство, цельность, систему.

3. Осуществлена периодизация развития трудовой подготовки школьников в СССР, России.

4. Определены основные направления и рекомендации по внедрению перспективных компонентов трудовой подготовки учащихся в общеобразовательных учреждениях начала XXI века.

Теоретическая значимость исследования: впервые обобщен опыт трудовой подготовки учащихся общеобразовательных учреждений СССР и России с позиции истории школы и педагогики, определены основные направления совершенствования трудовой подготовки на основе научного прогнозирования (в перспективе до 2005 года, как это принято в современной технико-технологической и педагогической прогностике) научно-технического, социально-экономического, образовательно-воспитательного и культурологического факторов жизни российского общества с конечной целью использовать позитивный материал при разработке системы трудовой подготовки молодежи в учреждениях среднего образования.

Практическая ценность исследования состоит в подготовленности основных положений, выводов и рекомендаций для последующего использования при формировании теории и практики трудовой подготовки для перспективы конца XX века и начала XXI века. Собранный материал может быть использован при создании курса истории педагогики для высших и средних специальных учебных заведений, осуществляющих подготовку специалистов народного образования.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями; комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, положениям гипотезы исследования.

Апробация материалов и результатов исследования осуществлялась несколькими путями. Промежуточные и итоговые результаты исследований обсуждались и одобрены на научных и научно-практических конференциях, симпозиумах, координационных совещаниях, семинарах, педагогических чтениях, в которых соискатель выступил с докладами и сообщениями.

1. Международные научно-практические конференции по темам: Проблема формирования нравственной устойчивости личности учащихся в современных условиях. -Чебоксары, 1993, 2 доклада; Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах. -Чебоксары, 1995; Формирование социально-устойчивой личности учащейся молодежи в современных условиях: опыт, проблемы, перспективы. -Чебоксары, 1996.

2. Всесоюзные: Психология мышления и техническое творчество. -Москва, 1973; Ленин и молодежь. -М., 1974; Эстетическое воспитание в условиях развитого социалистического общества. -М., 1975; Проблемы политехнического образования в современной сельской школе. -Витебск, 1979; Проблемы совершенствования трудового воспитания, обучения, профориентации учащихся и подготовки их к труду. -Донецк, 1979; Социально-педагогические проблемы трудового обучения и профориентации учащихся городских школ. -Кемерово, 1980; Актуальные вопросы повышения эффективности профориентации молодежи в условиях осуществления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. -Пермь, 1985.

3. Всероссийские: XIII Центральные педагогические чтения АПН РСФСР. -М., 1963; IV конференция по методике преподавания физики, астрономии и технических дисциплин в средней школе и педвузах. -М., 1964, 2 сообщения; XIV Центральные педагогические чтения АПН РСФСР. -М., 1965; Конференция преподавателей художественно-графических факультетов пединститутов РСФСР. -Орел, 1968, 2 сообщения; Дидактические основы и методы развития самостоятельности учащихся в процессе обучения. -М., 1970; Пути совершенствования трудового обучения, воспитания и профориентации учащихся городских школ. -Первоуральск, 1972; Актуальные проблемы теории и практики политехнического обучения в советской школе. -М., 1972, 2 сообщения; Методологические проблемы эстетического воспитания учащихся. -М., 1973; Политехническое образование и профориентация в общеобразовательной школе. -Новгород, 1975; Политехнический принцип в подготовке рабочего высокой квалификации. -Горький, 1977; Совершенствование политехнической подготовки учителей общеобразовательной школы. -Тамбов, 1977; Комплексный подход к постановке воспитания молодежи. -Махачкала, 1978; Трудовое становление учащихся в условиях учебно-производственных комбинатов. -М., 1979; Совершенствование содержания и методики подготовки рабочих высокой квалификации в средних ПТУ. -М., 1979; Соединение обучения с производительным трудом - фактор трудового воспитания учащихся. -Куйбышев, 1979; Всестороннее развитие личности учащихся в процессе политехнического образования. -Дюртюли Башкирской АССР, 1980; Актуальные вопросы патриотического и интернационального воспитания молодежи в свете решений XXVI съезда КПСС (Чебоксары, 1981); Педагогические основы профориентации учащейся молодежи. -Н.Тагил, 1981; Политехническое образование и трудовое воспитание учащихся в свете решений майского (1982) Пленума ЦК КПСС (Сабинский район Татарской АССР, 1983); Соединение обучения с производительным трудом - основа реформы общеобразовательной и профессиональной школы. -Томск, 1985; Совершенствование подготовки учителей к внеклассной воспитательной работе с учащимися по учебным предметам. -Киров, 1986; Трудовая подготовка учащихся в условиях научно-технического прогресса. -Брянск, 1986; Общественно полезный, производительный труд в профессиональной подготовке школьников. -Омск, 1987; Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы. -Чебоксары, 1993; Проблемы формирования гармонически развитой личности учащихся в современных условиях. -Чебоксары, 1995.

4. Зональные: Третья научная конференция по проблеме трудовой и политехнической подготовки учащихся старших классов. -Волгоград, 1963; XV зональный научно-методический семинар преподавателей физики, методики физики, астрономии и общетехнических дисциплин педагогических институтов Урала, Сибири и Дальнего Востока. -Курган, 1973; Совместная работа школы и семьи по комплексному воспитанию учащихся. -Киров, 1975; Система работы по профориентации в сельской школе. -Майкоп, 1975; Творческое использование педагогического наследия В.А.Сухомлинского. -Чебоксары, 1978.

5. Областные: Чувашской АССР, Тульской, Орловской, Горьковской областей: Комплексное воспитание подрастающего поколения в процессе учебной, внеклассной и внешкольной работы. -Чебоксары, 1964; Использование технических средств и программирования в обучении: (Методический материал). -Тула, 1966; Технические средства и программирование в обучении и самостоятельной работе учащихся: Материалы к конференции. -Тула, 1967; Педагогические чтения, посвященные 50-летию Октябрьской революции. -Чебоксары, 1967; Педагогические чтения, посвященные 100-летию со дня рождения В.И.Ленина. -Орел, 1970; Эстетическое воспитание учащихся в общеобразовательной школе. -Орел, 1971; Трудовое воспитание, политехническое образование и профориентация учащейся молодежи. -Орел, 1971; Областные «Педагогические чтения» 1972 года. -Орел, 1972; Педчтения «Содружество школы, семьи и общественности в воспитании детей и молодежи». -Орел, 1975; Совершенствование учебно-воспитательного процесса в школе. -Орел, 1977; Педчтения «Воспитание учащихся в процессе овладения основами наук». -Горький, 1978; Совершенствование трудового воспитания, обучения, профориентации учащихся и подготовки их к труду. -Горький, 1980; Педчтения «Совершенствование методов обучения и воспитания учащихся (из опыта работы)». -Горький, 1981; Педчтения «Опыт работы школ и ПТУ по трудовому обучению, воспитанию и профориентации учащихся (из опыта работы)». -Горький, 1984; Педчтения «Повышение эффективности урока как основной формы организации учебно-воспитательного процесса». -Горький, 1987; Педагогическое наследие И.Я.Яковлева и его использование в современной школе. -Чебоксары, 1988.

6. В педагогических институтах: Чувашском, Орловском, Горьковском: в ЧГПИ им. И.Я.Яковлева: по итогам НИР за 1962/63 и за 1965/66 уч. годы; к 50-летию Октябрьской революции (1967); в ОГПИ: по итогам НИР за 1969, 1970, 1971, 1972, 1973, 1974, 1975, 1976 годы; по теме «О межпредметных связях в преподавании учебных дисциплин» (1973); в ГТПИ им. М.Горького по темам: 110-летие со дня рождения В.И.Ленина (1980); XXVI съезд КПСС (1981); Проблемы совершенствования методики и содержания вузовского преподавания (1982); 150-летие со дня рождения Д.И.Менделеева (1984); Проблемы вузовской педагогики и методики преподавания (1983; 1984; 1985); Совершенствование подготовки педагогических кадров без отрыва от производства в свете основных направлений реформы школы (1984); Научные конференции профессорско-преподавательского состава (без наименований) 1985; 1986; 1987; 1988; 1989 годов; Научно-методические конференции 1986 г. (Совершенствование научной квалификации и педагогического мастерства преподавателей), 1987 г. (Совершенствование учебно-организаторской деятельности преподавателя в вузовском учебном процессе в свете проекта ЦК КПСС о перестройке высшего и среднего специального образования в стране) и 1988 г. (Перестройка учебно-воспитательного процесса в высшей школе).

Основные теоретические и прикладные положения диссертации, научно-методические рекомендации прошли длительную апробацию по следующим основным направлениям:

- в разнообразной учебной и воспитательной работе со школьниками в качестве учителя на уроках, в учебных мастерских, учебных цехах (УЦ), учебно-производственных комбинатах (УПК), системе дополнительного образования, с участием преподавателей, инструкторов, мастеров производственного обучения, занятых трудовым, производственным и профессиональным обучением;

- в разработке и непосредственном использовании учебных пособий по «Методике» для студентов художественно-графических и индустриально-педагогических (технолого-экономических) факультетов пединститутов по всем видам занятий (начиная с чтения лекций, включая показательные уроки в школах, УЦ, УПК, курсовые, дипломные работы, текущие и государственные экзамены);

- в разработке и издании календарных и тематических планов преподавания «Методик», методических рекомендаций к ним и в связи с преподаванием смежных дисциплин «Учебного плана» ХГФ, ИПФ, ТЭФ, осуществлением педагогических практик студентов;

- в ходе разработки и непосредственного чтения автором спецкурсов «Научно-технический прогресс и содержание трудовой и профессиональной подготовки школьников», «Профессиональная ориентация и методика профориента-ционной работы в школе»;

- в ходе разработки и издания пособий, выпускаемых для первичных организаций Педобщества РСФСР, целевых методических рекомендаций для организаторов производительного труда школьников; инспекторов трудового обучения, воспитания и профориентации рай(гор)ОНО; работников учебно-методических кабинетов профориентации средних школ, УПК, базовых предприятий; классных руководителей; учащихся педучилищ и студентов пединститутов;

- при написании итоговых (выпускных) рефератов при завершении научных стажировок: в МГПИ (1 февраля - 31 мая 1973 г.); лаборатории политехнического образования НИИ ОП АПН СССР (25 сентября - 30 декабря 1978 г.), научный рук. - акад. РАО Атутов П.Р.; НИИ ТОиПО АПН СССР (16 января - 28 апреля 1984 г.), научный рук. - акад. РАО Поляков В .А.; в Горьковском областном ИУУ (2 февраля - 2 мая 1987 г.); на кафедре педагогики и психологии Чувашского университета (1 февраля - 30 апреля 1996 г.): чтение лекций для аспирантов университета и написание спецкурса для студентов на тему «Трудовая подготовка учащихся общеобразовательной школы».

- при обобщении лучшего опыта школьных учителей: использованы специальные издания типа - Методика производственного обучения (из опыта работы средних школ города Чебоксары). Пособие для преподавателей. -Чебоксары: Чу-вашкнигоиздат, 1966. -100 е.; пропаганда такого опыта в материалах Всероссийских и других научно-методических конференций;

- при работе эксперта в связи с подготовкой к защите диссертаций; например, по прогнозу деятельности специалиста-выпускника педвуза по осуществлению политехнического обучения - по диссертации на соиск. ученой степени доктора педаг. наук старшим науч. сотрудником НИИ ОП АПН СССР Ю.К.Васильевым;

- при написании (их более 40) рецензий на авторефераты кандидатских диссертаций, выполненных в институтах АПН СССР (общей педагогики; средств и методов обучения; трудового обучения и профориентации), МГПИ, МОПН, ЛГПИ, ГГ11И им. М.Горького, соискателей из Болгарии, Кубы, а также на диссертации соискателей ученой степени доктора педагогических наук А.С.Лынды

1975) и Ю.К.Васильева (1979), защищенные в НИИ АПН СССР; при работе вторым оппонентом при защите диссертации на соискание уч. степени кандидата пе-даг. наук Ю.С.Тюнниковым (научн. рук. - акад. П.Р.Атутов) в НИИ ОП АПН СССР; при написании отзыва ведущей организации для защиты ряда диссертаций кандидата педагогических наук;

- при рецензировании для издания специальных монографий (Ю.К.Васильевым, А.М.Кувырталовым и др.) и методических пособий для студентов ИПФ пединститутов (Фиалковой Л.Г. из НИИ школ МП РСФСР, Колотилова В.В. из Кировского, Канева В.Ф. из Коми - пединститутов и других);

- при целевых выездах по приглашениям ректоров пединститутов (Коми в 1988 г., Горьковского в 1990-1991 уч. году) и ИПКРНО (в Чувашскую АССР, Северные районы Горьковской области и др.) для проведения разных форм продолжительных занятий со студентами и преподавателями ИПФ и методистами кабинетов ИУУ (ИПКРНО).

Внедрение результатов исследования осуществлялось несколькими путями:

1. Через научные, методические и др. публикации (см. «Список научных и методических трудов Д.Г.Крылова»).

2. В процессе работы по приглашениям руководящих и научных органов НИИ АПН СССР, НИИ МП РСФСР в качестве их членов: с 1968 г. - член Ученой комиссии МП РСФСР по художественно-графическим факультетам (ХГФ); с 1972 г. - член Научного Совета по политехническому образованию при НИИ общей педагогики (ОП) АПН СССР; в 1972 г. - член («участник») координационного совещания по проблеме «Обучение школьников в процессе труда» НИИ школ МП РСФСР; в период работы на ИПФ Горьковского пединститута (1977-1990 гг.) - член Ученой комиссии МП РСФСР по специальности «Общетехнические дисциплины и труд»; названные научные и методические организации участвовали в разработке рекомендаций по выполнению решений и постановлений союзных и республиканских органов о совершенствовании трудовой подготовки учащихся, подготовке и повышении квалификации учителей, улучшении материальной базы школ, педучилищ и педвузов, используя наши знания и опыт.

3. При проверке, в качестве члена Ученой комиссии МП РСФСР, по заданию МП РСФСР, работы индустриально-педагогических факультетов в Марийском и Чувашском пединститутах: при обсуждении научных и научно-методических вопросов на заседаниях кафедр, Советов факультетов, контрольных посещениях лекций и др. занятий преподавателей и на итоговом анализе на заседании ректоратов.

4. При подготовке на месячных курсах вновь созданного в 1979 г. института инспекторов по трудовому обучению, воспитанию и профориентации районных и городских отделов народного образования Горьковской области (апрель 1979 г.) и Чувашской АССР (май 1979 г.) по приказу МП РСФСР Данилова А.И. за №127.

5. При опубликовании по рекомендации Ученой комиссии МП РСФСР в 1967 г., на основе анализа личного опыта занятий со студентами ХГФ ЧГПИ и в соответствии с требованиями действующей программы по предмету «Методика преподавания труда в школе» ХГФ и трудового обучения учащихся V-VIII классов, работы (первой - в СССР): Лабораторные и практические работы по методике преподавания труда в школе. Пособие для студентов художественно-графического факультета. -Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я.Яковлева, 1967 г., в 1969 г. - второго издания; разработки включены в учебник: Лында A.C. Методика трудового обучения. Учеб. пос. для студентов педаг. ин-тов по спец. «Общетехнические дисциплины и труд». -М.: Просвещение, 1977. Изданные по 1000 экз. пособия I и II изданий распространены по пединститутам СССР, имевшим ХГФ. Апробации пособий и реализации идей содержания и методики преподавания в школе и пединститутах служили публикации наших докладов на конференциях в Ростове-на-Дону (1969), Курске (1972).

6. В период работы в ГГПИ им. М.Горького изданы учебные пособия для студентов индустриально-педагогических факультетов (ИПФ) «Лабораторные и лабораторно-практические работы по методике преподавания общетехнических дисциплин и трудового обучения» в 1978-1988 гг. шести наименований, которые, изданные по 1500 экз., распространены по индустриально-педагогическим факультетам пединститутов СССР.

7. При выполнении закрепленной от МП РСФСР за мною индивидуальной фундаментальной научно-методической работы (шифр проблемы - УДК 37.031.4, КОДЫ: ОКПО-2079345, СООГУ-3933, СОАТО-1122, ОКОНХ-921Ю) на тему «Совершенствование содержания и разработки интенсивных методов трудового обучения в общеобразовательных школах (в I-XI классах городских школ)» на период с января 1986 г. по декабрь 1990 г. Объектом исследования и разработки являлся сравнительный политехнический анализ техники, технологии и организации производства главных отраслей промышленности; целью - выработка содержания программы трудового обучения школьников; обоснованием работы - необходимость обоснования научного содержания трудового обучения школьников; ожидаемым результатами заявлены в задании МП РСФСР научное содержание и методические рекомендации для подготовки учебной программы и учебных пособий по трудовому обучению, а возможными областями применения - Трудовое обучение в I-XI классах городских школ.

В процессе исследования и разработки этой инициативной фундаментальной НИР выполнена в ГГПИ система индивидуальных рефератов, шесть курсовых работ в 1987 г. и пять дипломных работ в 1988 г. В учебных пособиях Крылова Д.Г. для студентов ИПФ введены §3 «Разработка интенсивных методов трудового обучения» и раздел III «Метод интенсификации учебного процесса», на научно-методической конференции ГГПИ (март 1988 г.) доложены первые результаты в форме нашего доклада и содокладов пяти дипломников по теме «Возможности интенсификации учебного процесса при преподавании общетехнических дисциплин»; для реализации темы также опубликованы работы (36) и (48) в сборниках научных трудов, изданных МГПИ им. В.И.Ленина. Итоговый отчет представлен в МП РСФСР в начале 1991 г.

8. В развитие предыдущей разработки по заданию ГУВУЗа МП РСФСР нами составлена в октябре-декабре 1988 г., утверждена в ГГПИ 14 января 1989 г. и направлена в МП РСФСР «Программа педагогических институтов. Методика преподавания общетехнических дисциплин и трудового обучения. Для специальности 03.02 с пятилетним сроком обучения на индустриально-педагогических факультетах». До настоящего времени на ИПФ действует программа издания 1987 г.

9. Для активного внедрения научных (теоретических) и методических (практических) положений трудовой подготовки школьников использовались семинары-совещания руководителей районных и городских секций по трудовому воспитанию и профориентации; учителей трудового обучения, преподавателей и мастеров УПК (например: по теме «Опыт работы школьных учебных мастерских по организации производительного труда учащихся»), причем в качестве докладчиков часто использовались наши дипломники; позже на базе апробации таких исследований выпускались методические разработки в виде тематических брошюр.

10. В 1980-е годы много студенческих работ, по темам наших научных интел ресов выполненных под нашим руководством, ежегодно участвовали в конкурсах лучших научных работ, награждались премиями всех ступеней (Дипломы МВ и ССО СССР; нагрудный знак «Лауреат Всероссийского конкурса» и др.). Их руководитель от МВ и ССО РСФСР, ЦК ВЛКСМ, Всесоюзного совета НТО и ЦС ВОИР получил «Диплом за научное руководство студенческой работой», отмеченной знаком «Лауреат Всероссийского конкурса».

11. Целям показа научно и методически правильной организации трудового обучения служат снятые по нашим сценариям учебные кинофильмы «Учебные мастерские школы №40», «Школьный завод средней школы №93» (г.Горького), «МУПК г.Дзержинска Горьковской области», «Методика инструктажей при обучении ручной обработке древесины» (г.Чебоксары, 1997) и другие, использованные на занятиях со студентами ИПФ и на курсах при ИУУ, семинарах-совещаниях руководителей районных и городских секций по трудовому воспитанию и профориентации.

НаЩе отношение к апробации и внедрению результатов диссертационного исследования определялось глубоко осознанным пониманием новых, высоких требований к трудовой подготовке подрастающих поколений и учителям, подготавливаемых нами в пединститутах и училищах. Это отношение проявляется также в главах и Заключении диссертации, в Автореферате.

Анализ этапов диссертационного исследования дает возможность обосновать периодизацию трудовой подготовки школьников. Ф.Ф.Королев считал, что «необходимым условием успешного решения вопроса периодизации является анализ поворотных моментов истории школы, рассмотрение основных линий в ее развитии» (78).

В.Я.Струминский писал, что научная периодизация истории советской школы и педагогики может явиться результатом предшествующего тщательного изучения соответствующих педагогических фактов и явлений, а равным образом и опыта той или иной группировки их предшествующими исследователями (369).

В январе 1957 г. в АПН РСФСР вопрос периодизации истории школы и педагогики обсуждался на специальном совещании. На нем было предложено раскрывать специфические закономерности развития такой истории и всестороннюю характеристику тех основных этапов, которые они действительно прошли, причем исходными должны быть не дидактические, а методические соображения. Основной докладчик - Н.А.Константинов предложил два периода: построения в основном социализма (по 1936 г.) и переход от социализма к коммунизму (после 1936 г.). Совещание считало, что при установлении периодизации истории советской школы и педагогики надо в основу положить изменение содержания образования. При этом именно период с1918по 1936г. показан как период коренного преобразования школы и введения всеобщего начального обучения, в основном соответствующий превращению капиталистического общества в социалистическое. С позиций изменения школьной системы и развития учебных классов и программ, подготовки учителей в этом периоде Ф.Ф.Королев расшифровал этапы 1918-20, 1921-23, 1923-27, 1927-29, 1939-31, 1931-36. Ф.Ф.Королев не согласился с предложением Н.А.Константинова по второму периоду в виде .этапов 1937-41, 1941-45, 1945-52, с 1952 по «настоящее время» (январь 1958 г.) (78).

Хрестоматия по истории советской школы и педагогики» (Под ред. А.Н.Алексеева и Н.П.Щербова. -М.: Просвещение, 1972) рассматривает историю преобразований в области просвещения (разрядка наша. - Д К.) в виде периодов: 1917-20, 1921-30, 1931-41, 1941-45, 1945-58, с 1958 года, причем каждый раздел начинается введением, содержащим краткую историко-педагоги-ческую характеристику соответствующего периода, а именно: Великая Октябрьская социалистическая революция и начало коренных преобразований в области просвещения (1917-20); период восстановления народного хозяйства и социалистической индустриализации (1921-30); период наступления социализма по всему фронту и упрочения социалистического общества (1931-41); годы Отечественной войны (1941-45); период восстановления народного хозяйства и дальнейшего развития социалистического общества (1945-58); период совершенствования социалистического общества и постепенного перехода к коммунизму (с 1958 г.). Как видим, здесь периодизация в области просвещения совпадает с этапами общественного развития страны.

Э.И. Моносзон в книге «Становление и развитие советской педагогики. 19171987: Книга для учителя», состоящей из двух частей: «Основные этапы становления советской педагогики (от Великой Октябрьской социалистической революции до конца 60-х годов)»; Советская педагогика в условиях планомерного и всестороннего совершенствования социализма: состояние, проблемы», также ведет изложение истории педагогики в связи с теми же этапами общественного развития в стране, но изложение включает начальный период школьной реформы.

Сделаем первый вывод: в периодизации истории школы и педагогики надо в основу положить изменение в целевом (методическом) использовании содержания образования; для нашего исследования таковыми являются теория и практика трудовой подготовки школьников; система трудовой подготовки школьников включает трудовое воспитание, политехническое образование, трудовое и профессиональное обучение, общественно полезный и производительный труд, техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество и другое (см. 1.1). При таком подходе к делу следует заявить, что до настоящего времени отсутствовала систематизированная периодизация трудовой подготовки школьников.

Имеется достаточно многосторонняя систематизация и периодизация лишь по проблеме «Трудовое воспитание и политехническое обучение в истории советской педагогики и школы» в виде трудов М. Г. Хитаряна (392), (394).

Давать здесь анализ этих трудов нецелесообразно: «Введение» без этого становится объемным. Здесь же объявляем нашу периодизацию трудовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе. Она состоит из трех периодов:

Первый (1917-58 гг.) в виде двух подпериодов: 1917-37 гг. по год отмены трудового обучения в школе; 1937-58 гг., когда принятием Закона «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» от 24 декабря 1958 г. подготовка учащихся к жизни, общественно полезному труду, дальнейшее повышение уровня общего и политехнического образования, воспитание молодежи в духе глубокого уважения к принципам социалистического общества стало главной задачей общеобразовательной школы.

Второй период (1959-84 гг.) завершился одобрением Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля 1984 г. «Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы» применительно к новым, современным условиям взаимодействия школы и производства, с задачей коренным образом улучшить постановку трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации, усилить политехническую, практическую направленность преподавания в общеобразовательной школе. Второй период подразделен на четыре подпериода: 1959-64 гг., завершившийся сокращением срока обучения с 11 до 10 лет; 1964-66 гг., завершившийся отменой обязательной профессиональной подготовки; 1966-71 гг. в связи с полным переходом ко всеобщему среднему образованию молодежи; 1971-84 гг.

Третий период (1984-96 гг.) целесообразно* рассматривать в составе двух подпериодов: 1984-88 гг., когда школа перешла к осуществлению «Концепции трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы»; 1988-96 гг. - время развития инновационных школ и образовательной области «Технология».

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Крылов, Дмитрий Гаврилович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Воспитание, обучение и развитие личности необходимы для ее успешной подготовки к жизни, трудовой деятельности гражданина, радостей члена семьи, сохранения здоровья, жизнелюбия, творчества и активности. Трудовая подготовка осуществляется в семье, дошкольными учреждениями, общеобразовательной школой, внешкольными учреждениями, профессионально-техническими, средними специальными и высшими учебными заведениями, а также на производстве (по месту работы). Определенное специфическое в содержание трудовой подготовки подрастающего поколения вносит этнопедагогика, окружающая среда, среда городской или сельской семьи, дополнительные факторы обитания личности (например, наличие дачного участка у городской семьи). Мы в основном рассматриваем трудовую подготовку учащегося общеобразовательной школы в СССР и России; и здесь действует принцип историзма: в первые годы советской власти в школе характерными были самообслуживание учащихся, ручной труд в мастерских, общественно полезный труд по охране природы, благоустройству и озеленению. Идеологией трудовой подготовки школьников являлось, начиная с 1918 г., содержание: «Основных начал школьной работы» из «Положения о единой трудовой школе РСФСР»; «Основные принципы единой трудовой школы»; позже - их развитие на основе Закона от 24 декабря 1958 г. и документов, их развивающих и конкретизирующих.

После Отечественной войны проблемы трудовой подготовки решались через аспекты подготовки к практической работе на производстве и введение в школе преподавания элементов политехнизма, свободного выбора профессии, осуществления всеобщего политехнического обучения в средней школе, через введение труда в 1-1У классах, практических занятий в мастерских в У-УП классах и практикумов в старших классах как показателей политехнизма, приобщение учащихся к труду на современных производствах.

Проблемы трудовой подготовки школьников, характеристики элементов системы трудовой подготовки и путей ее осуществления в школе наиболее полно рассмотрел акад. В.А.Поляков. В нашем исследовании обоснована впервые осуществленная периодизация становления и развития трудовой подготовки учащихся в школе в виде трех периодов: 1917-1958 гг. (с подпериодами: 1917-1937 гг.; 1937-1958 гг.); 1958-1984 гг. (с подпериодами: 1958-1964 гг.; 1964-1966 гг.; 1966-1971 гг. и 1971-1984 гг.); 1984-1996 гг. (с подпериодами: 1984-1988 гг.; 19881996 гг.).

Охарактеризуем их существенные черты, возникновение в определенных социально-экономических условиях, проявление в школьных и других учреждениях, в формах материально-технической базы и т.п., влиянии на личностные качества школьников, перспективы их дальнейшего развития.

1.1. Период 24 декабря 1958 г. - 10 апреля 1984 г. в системе общего образования подрастающего поколения СССР характеризовался действием Закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». Главная идея - обеспечить полноценную подготовленность выпускника неполной средней и средней школы к жизни и труду на пользу общества. Главная направленность - получение профессии (статья 4 Закона) в процессе обучения в старших классах. В неполной средней школе осуществлялось трудовое обучение, развивающееся вполне эволюционно и успешно, способствуя дидактически, педагогически и психологически профессиональной подготовке в средней школе.

Трудовое обучение в начальной школе и средних (V-VIII; IV-VIII) классах осуществлялось успешно по содержанию учебных программ, номенклатуре разделов, структуре тем, решаемым целям и задачам буквально с программы трудового обучения №1 (издания 1960 г.) и было построено с учетом склонностей и способностей учащихся при выборе ими (с помощью учителя) будущей профессии, ориентировалось на научно-технический прогресс, окружающее промышленное и сельскохозяйственное производство, сотрудничество с их специалистами и передовыми рабочими.

Имевшие место случаи (попытки) излишне усложнить программу технического труда введением работ по литью, штамповке металлов и т.п. технологий поля и механизированные фермы колхозов, совхозов, учебно-производственные мастерские, школьные учебные мастерские, кабинеты и лаборатории. Заключительную часть практических занятий, общественно полезный, производительный труд и производственная практика проводились на более или менее пригодных для этого предприятиях и учреждениях. Предусмотрено для школьников экскур-сионно-практическое ознакомление с предприятиями. Эти программные положения вошли в постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 23 февраля 1966 г. «О частичном изменении трудовой подготовки в средней общеобразовательной школе».

1.2.4. Подпериод 1971-1984 гг. различался от предыдущего тем, что осуществлялся на базе всеобщего среднего образования, что позволяло повысить политехнический уровень преподавания и производственной подготовки. В связи с этими положениями лучше решались задачи включения учащихся в техническое творчество, конструкторскую и рационализаторскую деятельность (по разработке и моделированию изделий, решению проблемных задач и заданий, повторное выполнение работ с усовершенствованием изделий), выполнения заказов базовых и других предприятий, деятельности старшеклассников, связанные с поиском способов устранения неисправности в механизмах (машинах), выпуска заводской продукции, изготовление которой соответствует учебным программам.

Показанные в периоде 1966-1971 гг. формы обучения старшеклассников применялись до конца второго периода (1984 г.) и позже.

2.1. Переходим к третьему периоду (1984-1996 годов). «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» как действительно крупное мероприятие в стране, адекватное глубоким преобразованиям во всех сферах жизни людей, адекватно же отразились в совершенствовании структуры общего среднего и профессионального образования (начиная с обучения детей в школе с шести лет) в общеобразовательной школе, с учетом наклонностей и способностей учащихся, желания родителей; в пересмотре учебного плана школы, программ, учебников и других пособий; коренном улучшении постановки трудовой подготовки через: усиление политехнической и практической направленности содержания образования; учет НТП и современного производства; изучение и внедрение в учебный процесс электронно-вычислительной техники (ЭВТ); введение, начиная со второго класса, общественно полезного труда; начало профориентации в начальной школе; ежегодную трудовую практику и общетрудовую подготовку политехнического характера, расширение внеклассной и внешкольной работы (включая - приобщение к изобретательству); осуществление профориентации как первоочередной работы с учащимися У-УП классов; четырехлетнюю (в VIII-XI классах) профессиональную подготовку со сдачей квалификационного экзамена, с использованием часов общественно полезного, производительного труда (ОППТ) и трудовой практики; введение курса «Основы производства. Выбор профессии» в помощь профориентации и трудовой подготовке; расширение подготовки учащихся по профессиям, связанным с эксплуатацией средств ЭВТ и многое другое. Лучший успех достигался там, где учителя обеспечивали более высокий научный уровень преподавания каждого предмета в соответствии с требованиями научно-технического и социально-экономического прогрессов и возрастными особенностями учащихся; прочное овладение основами наук включало их использование на практике, показ технологического применения законов физики, химии, биологии и других наук. В этих условиях МП СССР, начиная с 1978 г. привлекло 25 отраслевых министерств и ведомств к улучшению совместной работы предприятий и школ. Решались задачи совершенствования содержания, форм и методов профессиональной, частично и общетрудовой подготовки в ходе изучения противоречий между нормативами действующих учебных программ (и учебников) по подготовке рабочих и фактическим трудовым процессом передовых ра* бочих (по технике, технологии, организации производства и рабочего места и другим структурным элементам). Такое же уточнение делалось в отношении «новых», продиктованных жизнью (содержанием программы «Технология» и т.д.) элементов, таких как: школьник - покупатель, клиент службы быта и обслуживания населения, транспорта, связи: при трудовой подготовке на положениях Реформы школы и новой концепции содержания образования формируется личность и осуществляется удовлетворение потребности народного хозяйства в трудовых ресурсах, воспитание личности неотделимо от его практического участия в созидательном труде на благо народа, в общественной жизни, в решении задач социально-экономического и культурного строительства. Направленность Реформы на осуществление задачи всестороннего развития личности и полноценной подготовки к жизни и труду решалась через целостность процесса познавательной, трудовой, общественно-коммуникативной и других деятельностей школьников, формирование у них нового мышления, творческого потенциала и экологии. Однако реформа 1984 г. эту проблему еще не решила: здесь человек понимался не как основная ценность общества, а как главная производительная сила. Будет ли проблема решаться после 1988 г. - решение впереди.

2.2. В 1980-е и 1990-е гг. ученические производственные бригады являлись основной формой организации трудовой подготовки учащихся старших классов сельских школ.

Концепция «Трудовая подготовка школьников» НИИ ТО и ПО АПН СССР учитывает ускорение НТП, перевод экономики на интенсивный путь развития, внедрение хозяйственной самостоятельности, самофинансирования и самоокупаемости предприятий, развитое кооперативной и индивидуальной трудовой деятельности людей. Достаточно полно и системно структурные изменения, происходящие в нашей экономике и обществе в последние годы, показаны П.Р.Атутовым в работе «Интеграционная модель: возможности и преимущества»: изменения в технике и технологии; внедрение ЭВМ в качестве информационной и коммуникативной техники, в технологические машины и системы; групповая (бригадная) организация труда рабочих, техников и инженеров при техническом обслуживании производственного оборудования и в самом производстве и контроле качества продукции. При этом уменьшается численность занятых на производстве и увеличивается - в сфере обслуживания, услуг и управления, происходит изменение ценностных ориентаций молодежи к получению профессии, участию в трудовой, оплачиваемой деятельности, стремление получить квалифицированную работу, повысить ее (и зарплату), улучшить условия жизни в свободное от работы время (в сохраненной природе, в контакте с искусством и т.д.); к молодежи приходит понимание того, что для этого надо иметь хорошее образование (квалификацию). Изменяется понимание квалификации с пониманием тенденции перехода от узкоспециализированной профессиональной деятельности к широкой генерализирующей профессиональной квалификации, сочетающей три области: специальную (профессиональную) подготовку; методическую подготовку (готовности к учению, планированию и контролю в учении и деятельности); социальную компетенцию (самостоятельность, общительность, способность участвовать в совместной деятельности и т.п. качества).

В период осуществления новой концепции содержания школьного образования основополагающим остается принцип соединения обучения с производительным трудом, опирающимся на знания и умения. Вся молодежь должна получить полноценное среднее образование и развить свои способности и навыки самообразования, выбрать, с учетом потребностей общества и личных склонностей, профессию путем продолжения образования. Нужно сотрудничество школы (всех типов) с производством и производственными коллективами. Происходящая перестройка трудовой подготовки определяется общим курсом на гуманизацию, демократизацию, дифференциацию, интеграцию и политехнизацию образования.

Успех трудовой подготовки (трудового воспитания, обучения и развития) обеспечивается также органической связью всех ее элементов: учебно-познавательной и общественно полезной деятельности, производительного труда, трудового и профессионального обучения, профессиональной ориентации, научно-технического и художественно-прикладного творчества, опытнической работы, другой урочной и внеурочной деятельности и при ее реализации в общественно-трудовых отношениях, в коллективной деятельности, при взаимовыгодном сотрудничестве учебных заведений и предприятий народного хозяйства; с помощью семьи прививать учащимся навЪпси по самообслуживанию, домашнему труду, заботы о старших и престарелых. Важен переход к основанной на общем образовании глубоко интегрированной многоуровневой системе непрерывного образования и, как критерий деловых качеств - компетентность, как ценнейший метод -упражнение в переносе знаний о способах деятельности в новые, нетипичные ситуации, и генеральный метод - постепенно убывающая помощь со стороны учителя (мастера) в овладении способами самостоятельного действия, а также обеспечение молодежи широкой общекультурной подготовкой (в том числе общетрудовой и общетехнической). Такое развитие проблем подготовки молодежи к жизни вызвало осуществление в школе развивающего образования и новой общеобразовательной среды с личностно ориентированным образованием школьника. Но одновременно надо понять, что осуществление ситуации, способствующей такой направленности образования - дело сложное по нескольким положениям: по осуществлению в дидактическом и воспитательном планах дифференцированного, индивидуализированного обучения; по формированию целостного человека культуры (целостного развития ребенка), с сохранением его здоровья и развитием его природных потребностей, способностей и воспитанием его экологического сознания; по развитию у него тех качеств, которые ему нужны для выживания в изменяющемся социуме и которые он должен уметь организовать для жизни в формах культурного бытия, в целом исходя из международного принципа: «целью образования, воспитания и развития является полное гармоничное развитие личности ребенка» (учащегося). Технология образования при этом приобретает личностную направленность - на защиту ребенка, его обучение и развитие, имея в виду, что воспитание - тоже развитие; ребенок делает это сам, с помощью учителя, т.е. в сотрудничестве с ним; помня также, что самым мощным средством развития является учебная деятельность. Еще одна сложность - в том, что ни в науке, ни в практике не утвердилось единое представление о том, что это такое - личностный подход в личностно ориентированном образовании школьника, как такое осуществлять в повседневной школьной практике. В этих условиях ассоциации педагогов и ученых (философов) заявили, что судьба перестройки школы зависит от ума, милосердия и нравственности учителя и его целостного взгляда на школьный учебно-методический процесс, а условиями реализации цели и задач образования выступает поднятие престижа профессии учителя на самый высокий уровень в государстве и улучшение подготовки будущих учителей. Конечно, это так. Но возможность образования обусловлена многими факторами: обучаемостью и воспитуемостью человека, программой, стратегией и тактикой, планом и методами, материальной инфраструктурой образования, квалифицированными управленческими и педагогическими кадрами, использованием положений педагогики, психологии, возрастной физиологии, дефектологии и других гуманитарных и естественных наук, основных положений современной политики в области образования для обеспечения молодежи широкой общекультурной подготовкой, дающей возможность овладеть различными специальностями и безболезненно войти во взрослую жизнь в формах культурного бытия.

В целях практического воплощения концепции образования (1988 г.) и реализации Закона РФ «Об образовании» Министерство образования РФ 7 июня 1993 г. утвердило базисный учебный план общеобразовательных школ РФ. На его основе педсоветы школ разработали свои учебные планы, включающие учебные предметы федерального компонента, регионального компонента и школьного компонента. В 1996 г. издан рекомендованный МО РФ сборник экспериментальных программ «Технология. 1-4 классы. 5-11 классы» (Ю.А.Хотунцев и В.Д.Симоненко).

Базисный учебный план - шаг к тому, чтобы учитель имел возможность варьировать содержанием образования в соответствии со способностями детей. Предстоит очень серьезное переосмысление дидактических понятий, создание новой личностно ориентированной дидактики.

Особенности в работе учителя трудового обучения, связанные с появлением в 1990-е годы новых, весьма сложных потребностей общества («надо») и учащегося («хочу») в связи с внедрением в экономику рыночных отношений, в систему народного образования - инновационных школ, показаны на примерах школы-УВК (учебно-воспитательный комплекс), фермерской школы при сельском лицее-УВК, фермерского класса сельской средней школы, лицейских классов другой сельской средней школы Чувашской Республики и ряда других примеров других территорий России: Москвы, Самары, Набережных Челнов и других. Демократизация и гуманизация народного образования требует качественно новой подготовки учителя трудового обучения.

3. Приведенный выше в пунктах 1 и 2 материал ответил на «Задачи исследования»; является синтезом соответствующего задачам исследования диссертационного материала. Перспективными направлениями развития трудовой подготовки школьников, с точки зрения их педагогической ценности и социального опыта (см. «Гипотезу исследования») являются: значительное совершенствование содержания, форм и методов трудовой подготовки; усиление развивающей и воспитывающей функций труда учащихся (особо - для их производительного труда); знакомство учащихся с важнейшими отраслями современного производства, приобщение их к труду на промышленных и сельскохозяйственных предприятиях, в условиях различных форм организации связи обучения с производительным трудом (особо - МУПК, УЦ); формирование у молодежи в школьный период учебы и деятельности необходимых личностных качеств; изучение основ наук на широкой политехнической основе, показывая проявление теоретического материала физики, химии, биологии, математики, географии в современном НТП, соотнося научные Законы и понятия с различными сторонами производства, перевооружением экономики на основе микроэлектроники и вычислительной техники; использование методов конструирования и моделирования, решения технико-технологических задач и формирование общетрудовых и рационализаторских умений, разбо-рочно-сборочных, наладочных и исследовательских работ, самоконтроля и взаимоконтроля на уроках трудового обучения и во внеклассной работе по труду и технике; особое внимание - практическим и лабораторным занятиям.

Уже к 1971 г. стабилизовались программы технического, сельскохозяйственного и обслуживающего трудов (в 1-УП классах) для мальчиков и девочек городских и сельских школ вариативно, причем соответственно компонентам трудовой подготовки; существенными положениями такой подготовки стали занятия по выбору учащихся, учет местных возможностей, развития науки, техники и культуры, желаний и склонностей школьников; образовался большой коллектив авторов учебных и методических пособий, проводились различные конференции, семинары и т.п., системно работал ЦС Педобщества РСФСР.

Все более возраставшему ко времени перестройки в 1984 г. школы успеху в развитии трудовой подготовки школьников способствовали: нарастание полноты разработки темы научными работниками НИИ АПН СССР (особо - НИИ ТО и ПО, а также НИИ школ МП РСФСР, НИИ педагогики УССР и БССР, НИИ педагогических наук УзССР и др.); постепенное создание педагогически целесообразной системы образовательно-воспитательных институтов (самообслуживания; продленного дня; ученических производственных бригад, учебных цехов и др.), школы и семьи, комплексного подхода к воспитанию детей, с системным руководством и контролем со стороны Советов Министров и МП СССР, РСФСР и других союзных республик.

4. Повышение роли производительного труда и подготовленности выпускников школы к труду на производстве, введение в школьный учебный план новых предметов цикла труда и техники дают основания для пересмотра количества и путей осуществления трудовой подготовки учащихся. Заметим: положения о путях такой подготовки, уровне их результативности показаны в нашем исследовании неоднократно: при анализе первого раздела «Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы» (с.36-37, 61); Концепции «Трудовая подготовка школьников»; наших предложений и публикаций (164, раздел IV), при оценивании школьного предмета «Трудовое обучение» в связи с анализом школы-УВК и других инновационных образовательно-воспитательных учреждений в разделе (3.4) и в других случаях.

К окончанию VII класса учащиеся должны быть подготовлены к сознательному выбору профиля профессиональной подготовки в У111-1Х классах, т.е. знать «мир профессий» в целом и в окружающей среде (районе, городе): предприятия всех профилей, учебные заведения среднего и высшего образования и др. Показано, что профориентационную работу надо начинать в начальной школе, как и практическую политехническую направленность преподавания.

Целесообразность расширения и улучшения профориентации, особо в неполной средней школе, в целом и при преподавании отдельных предметов, обосновывается возросшим многообразием образовательных учреждений (гимназии, лицеи и др.) и введением образовательной области «Технология», которая охватывает, помимо «Трудового обучения», многие новые предметы и интегрированные курсы. Последний довод говорит и в пользу выделения экономического образования и воспитания как компонента системы трудовой подготовки учащихся.

Воспитание на уроках трудового обучения (в 1-Х1 классах) неразрывно связано с усвоением правил и норм отношения к природе, умений и навыков по ее изучению и охране, разумной организации рабочей среды (организация рабочего места в мастерской, хранения природных материалов, раскроя их для изготовления изделия и мн. др.) В условиях многообразия форм образовательных учреждений и дифференциации трудовой подготовки следует особо четко осуществлять экологическое воспитание и природоохранную деятельность учащихся.

В связи с введением инновационных школ и в 1993 г. - базисного учебного плана в РФ с образовательной областью «Технология» возросло многообразие форм организации трудовой подготовки школьников и возможности ее дифференциации. А это дает основание усилить общетрудовую подготовку учащихся («Трудовое обучение» в 1-У11 классах) как базы для УШ-1Х и Х-Х1 классов и в связи с этим выделить общетрудовую подготовку в качестве компонента в системе трудовой подготовки: в 1-УИ классах формируется политехническое содержание трудовой подготовки, принципиально одинаковое для городских и сельских школ, с некоторой дифференциацией у мальчиков и девочек. Этот уровень следует сохранить при всех формах образовательного учреждения.

5. НИИ общей педагогики АПН СССР выпускает сборники научных трудов «Вопросы истории педагогики» и т.п. В таком сборнике 1972 г. показано, что самые прогрессивные традиции всех народов располагаются в сфере труда, и изучать прогрессивные национальные традиции означает, прежде всего, исследовать трудовые традиции; опора на такие традиции может помочь в выработке у молодежи постоянной готовности трудиться на благо народа, пишет А.К.Миноваров, раскрывая тему на примерах узбекского народа (166).

В связи с анализируемыми исследованиями (по трудовой подготовке молодежи) мы подняли литературу по этнопедагогике, начав, естественно, с трудов акад. Волкова Г.Н. (36), (35), (34).

Опыт использования народной педагогики, специфичные методы приобщения к труду подрастающего поколения в Якутии показал в диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Т.Т.Саввинов (347). Проблемам трудовой подготовки в Симбирской чувашской учительской школе И.Я.Яковлева и общеобразовательной школе Чувашии, их преемственности посвящены наши работы (126), (120), (127), (121), (115), (100).

Наш вывод: педагогическая наука и литература недостаточно использует богатый этнопедагогический опыт для обучения и развития подрастающего поколения, в частности - в трудовом обучении и воспитании.

6. Социально ценный опыт школ и других учреждений по трудовой подготовке молодежи, в том числе - в современных инновационных школах, может быть систематизирован для разработки системы трудовой подготовки в учреждениях среднего образования при уточнении научно-технического, социально-экономического, образовательно-воспитательного и культурологического факторов и при создании курса истории педагогики.

7. Для разработки программы трудового обучения в средних классах с усилением общетрудовой подготовки учащихся по структурам видов труда, разделов и тем программы, знаний, умений и навыков (общетехнические, общетрудовые, специальные), учету видов воспитания, а также по редакции объяснительных записок нами рекомендуются проект «Программы неполной средней школы. Трудовое обучение. V-VII классы,- М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1985. -156 с.» (292). При этом следует учитывать определенные рекомендации программы «Трудовое обучение. Технология. 1-4 классы. 5-11 классы. -М.: Просвещение, 1996» (340).

8. Трудовая подготовка учащихся VIII-XI классов желательна на базе действующих и вновь создаваемых учебных цехов (участков, пролетов), МУПК, хороших профтехучилищ, на полях и в отделениях животноводческих ферм и комплексов развитых сельскохозяйственных предприятий и службы быта. Для целей трудовой подготовки молодежи желательна для городских и сельских условий инновация в форме школ-УВК. Сочетание потребностей общества и личности школьника в условиях старших классов сельских школ лучше обеспечивается там, где федеральный, региональный и школьный компоненты предметов объединяются интегративным курсом «Хозяин (хозяйка) сельской усадьбы» при параллельном его изучении юношами и девушками с учетом специфики мужского и женского труда в общественном производстве и в быту.

9. Продолжая изложение выявленных в ходе исследования тенденций перспективного развития трудовой подготовки школьников, выделяем следующие положения: сохранение всех специфических особенностей предмета «Трудовое обучение»; усиление трудовой подготовки школьников за счет прогрессивной реализации введенного с 1993-1994 учебного года базисного учебного плана общеобразовательных школ РФ, в частности - его школьного компонента в целях воспитания и подготовки учеников с адаптированием к нынешнему социуму и др. факторам развития экономики и общества; завершение четвертого этапа конкурса на разработку федеральных компонентов государственного образовательного стандарта общего образования по области «Технология»; разработка учеными конкретизирующих рекомендаций на основе экспериментальной программы «Технология»; подготовка учащегося к послешкольной жизни на основе комплекса общеобразовательной, трудовой и общекультурной подготовки с актуализацией также индивидуальных склонностей и мотивов деятельности, положений Концепции трудовой подготовки учащихся (1988 г.); улучшение подготовки учителей трудового обучения (1-Х1 кл.) по психологии; для нас - психологии трудового обучения; индустриально-педагогической психологии; психологии формирования общетрудовых политехнических умений и технического мышления; психологии труда учителя трудового и профессионального обучения; понимание проблем взаимосвязи содержания и методов обучения, в частности - с позиций введения нового учебного курса в профтехучилищах, техникумах, колледжах - по общетехническим дисциплинам, в инновационных общеобразовательных школах - интег рированных и т.п. курсов.

10. В ходе подготовки к обсуждению диссертации на заседании кафедры педагогики Вятского госпедуниверситета (г.Киров) с целью получения отзыва ведущей организации нами подготовлена следующая информация. Хронологические рамки исследования (1958-1996 гг.) объясняются особенностями развития теории трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы в СССР, а вслед за ней - и практики, начатой на основе закона «Об укреплении связи школы с жизнью» от 24 декабря 1958 г. (180) и разработанной - по «Плану диссертации», утвержденному ИОСО РАО (см. с.8). В связи с этим мы оказались в ряде случаев лишенными возможности полного привлечения некоторых научных и методических трудов, педагогических теорий, образовательных технологий, внедрявшихся после 1996 г. Мы их знали, изучали и определенным образом учитывали при формировании отдельных положений диссертационного исследования. Это проявлялось, в частности, в том, что в диссертации четко выявляются «сквозной» характер (см. с.6 отзыва ведущей организации) развития трудовой подготовки учащихся, последовательного совершенствования ее положений в главах I, II и III и в перспективе на начало XXI века по методологии историко-педагогического подхода. При этом парадигма исследования, достаточно полно раскрытая на с.2-6 доклада, развитие проблемы нашего исследования на этапах развития советской школы, решаемых при этом школой задач (формирование личности ученика и его готовности к труду и творческой жизни, реализации его потребностей и запросов), роста требований общества к школе и показателей подготовки юношей и девушек к жизни, труду - последовательно по настоящее время и в период до 2000-2005 годов, в условиях «сквозного» рассмотрения социально-экономического и научно-технического развития экономики страны, технико-технологического и организационно-экономического содержания производства, содержания труда работников и требований к их подготовке, требований совершенствования содержания, форм и методов трудовой подготовки. По этапам развития трудовой подготовки обозначены и их характеристики: а) связи с социально-экономическими потребностями страны; б) существенные черты этих связей; в) проявление трудовой подготовки (далее: ТП) в учебно-воспитательном процессе; г) и в материальной базе трудового обучения, воспитания и профориентации школьников, их развития (т.е. в ТП). По этим 4 характеристикам построены анализ и выявление результатов исследований ТП во всех главах по группам учебных классов в восьмилетней и средней школе - с позиций методологии своего времени и одновременно с позиций современной педагогики (по названным характеристикам оценивания, принятым в современной педагогике). Этот фактор профессор Н.В.Котряков именовал «единой методологией». Имеется в нашем исследовании и единая проблема - подготовка школьников к послешкольной трудовой деятельности и учебе - гражданина страны и мира (в аспекте экологической подготовленности и др.). Раскрытие обозначенных положений дано на с.4-6 доклада на темах параграфов и глав, заключения диссертации, Автореферата диссертации применительно к школам, школьникам, учителям предметов основ наук и трудового обучения, традиционным и инновационным технологиям обучения и воспитания, базисным учебным планам, проблемам демократизации работы общеобразовательных учреждений, саморазвития и компетентности обучаемых (школьников, будущих учителей-студентов), позиций современной педагогики.

Приведенный выше текст, имеющийся в ВГПУ (г.Киров), конспективно раскрывает анализ теоретической разработки диссертационной проблемы. Отдельно оценены проблемы трудовой подготовки в период с 1918 по 1937 г. - на с.87-93 диссертации (методология; постановка дела в школах; опыт школ С.Т.Шацкого и А.С.Макаренко; деятельность директивных органов и др.); здесь дается оценка факта отмены в 1937 г. преподавания труда как учебного предмета в условиях постановки политехнического обучения в предметах основ наук и - в лучших школах - высокой практики преподавания труда. При написании диссертации использованы докторские диссертации ведущих ученых-педагогов П.Р.Атутова, В.А.По-лянова, П.Н.Андрианова, Н.И.Бабкина, С.Я.Батышева, А.Н.Веселова, Г.Н.Волкова, М.А.Данилова, А.С.Лынды, В.Д.Путилина, В.Д.Симоненко, М.Н.Скаткина, М.Хитаряна, монографии, научно-методические труды А.М.Арсеньева, Ф.Ф.Королева, Ю.К.Бабанского, Ю.К.Васильева, Б.С.Гершунского, В.А.Краевского, И.Я.Лернера, А.И.Пискунова, З.И.Равкина, А.Е.Ставровского, П.И.Ставского,

A.М.Сохора, Д.А.Тхоржевского, М.Ф.Шабаевой, многих выдающихся методистов трудового и профессионального обучения Ю.П.Аверичева, Д.Е.Аксенова,

B.А.Горского, А.Г.Дубова, Д.П.Ельникова, П.М.Сазанова, С.У.Калюги, А.Н.Кара-чева, В.М.Казакевича, И.Г.Китаева, Д.М.Комского, Р.А.Медведева, А.А.Орлова, Е.С.Рабунского, Т.Т.Саввинова, С.М.Тачариевой и др.

Назовем некоторые научные и методические труды, внедрившиеся в педагогическую практику после 1996 г., касающиеся новых педагогических теорий и образовательных технологий, которые принимались нами во внимание на стадии редакционного оформления диссертации. Среди них требуют упоминания: 1) Педагогика: Уч. пос. для студентов педаг. уч. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-пресс, 1997. -512 е.; 2) Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пос. для педвузов и ИПК МОиПО РФ. -М.: Народное образование, 1998. -256 е.; 3) Павлов М.Б. и Питт Джон. Образовательная область технологии: Теоретические подходы и методические рекомендации. -Нижегородский гуманитарный институт, 1998. -96 е.; 4) Проф. Е.М.Муравьев. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях (Планы и структурно-логические схемы лекций): Пособие для преподавателей. -Шуя, Шуйский ГПИ, 1998; 5) Проф. Е.Муравьев. Общие основы методики преподавания технологии в общеобр. учреждениях: Курс секций. -Шуйский ГПИ, 1996; 6) Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1998. -192 е.; 7) Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). -М.: изд. «Знание», 1989. -80 е.; 8)Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Уч. пос. -Киров, КГПУ, 1997. -120 с!

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Крылов, Дмитрий Гаврилович, 1999 год

1. Автоматизация производства на основе промышленных роботов и гибких производственных систем: Тезисы докладов и конференций. Иркутск, 1984.

2. Аксенов Д.Е. Развитие идей трудового воспитания в истории передовой мысли // О трудовом воспитании: Хрестоматия. М.: Учпедгиз, 1962.

3. Алексеев В.Е. Обучение учащихся элементам конструирования в процессе трудового обучения (IV-VIII классы) / Под ред. П.Н. Андрианова. М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1972.

4. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Дис. . д-ра педаг. наук: 13.00.02. Защищена.; Утв. 11.07.86; 05860000. - Москва, 1985. - 332 с. - Библиогр.: С.285-314.

5. Анисимов В.А., Крылов Д.Г. Рабочие профессии сормовским школьникам // Школа и производство. - 1984. - №12.

6. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.Б. Индивидуально-дифференцированное изучение в гимназии // Педагогика. 1996. - №5.

7. Арсеньев А.М., Королев Ф.Ф. Методологические проблемы марксистско-ленинской педагогики. М.: АПН СССР, 1971.

8. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983.

9. Атутов П.Р., Бабкин Н.И. и др. Политехнический подход в изучении техники: методические рекомендации. М.: НИИ ТОиПО АПН СССР, 1986.

10. Атутов П.Р. Интегрированная модель: возможности и перспективы // Школа.- 1995.-№3.

11. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М.: Знание, 1985. - С.25-28, 38-46.

12. Атутов П.Р., Поляков В.А. Подготовку школьников к жизни и труду на уровень требований XXVII съезда КПСС // Школа и производство. - 1986. - №6.

13. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. - (Б-ка учителя труда).

14. Атутов П.Р., Поляков В.А. Ускорение научно-технического прогресса и новые требования к трудовой подготовке школьников // Школа и производство. -1985.-№11.

15. Атутов П.Р. Соединение обучения с производительным трудом как важный фактор всестороннего развития учащихся // Вопросы теории и практики политехнического образования в свете решений XXVI съезда КПСС: Сб. науч. трудов. М.: АПН СССР, 1982. - С.3-13.

16. Бабанский Ю.К. Классификация методов обучения и критерии их оптимального выбора // Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981.

17. Бабкин Н.И. Дидактические проблемы политехнического образования // Вопросы теории и практики политехнического образования в свете решений XXVI съезда КПСС: Сб. научн. трудов. М.: АПН СССР, 1982.

18. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ // Вестник образования: Справочно-информационное издание МО РФ. 1993. - №9. - М.: Просвещение, 1993. - С.2-8.

19. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981.

20. Белинский В.Г. Избр. педаг. соч. М.-Л.: Изд. АПН РСФСР, 1948.

21. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - №4.

22. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. -№1.

23. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1966.

24. Болонова Е.В. Развитие многоцелевых станков // Итоги науки и техники. Резание металлов, станки и инструменты. Т.З. М.: ВИНИТИ, 1975.

25. Буравихин В.А. Учитель и общество // Педагогика. 1996. - №5.

26. Букин К.С. Проблемы и перспективы автоматизации механической обработки в машиностроении // Автоматизация механической обработки и управления. Межвузовский сб. науч. трудов / Под ред. доц. A.B. Федотова. Омск: ОмПИ, 1982.

27. Велихов Е., акад. Профессии атомных пучков // Правда. 1985. - 12 августа.

28. Веселов А.Н. Очерки по истории низшего профессионально-технического образования и подготовки рабочих кадров в РСФСР: Дис. . доктора пед. наук: М., 1952.

29. Взаимодействие средних школ, МУПК и базовых предприятий в работе по профориентации уч-ся: Методические рекомендации / Под ред. Д.Г. Крылова.1. Горький: ГГПИ, 1985.

30. Волков Г.Н. Трудовые традиции чувашского народа. Чебоксары, 1970.- 96 с.

31. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. И.Т. Огородникова. Чебоксары, 1974.-376 с.

32. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. Чебоксары, 1996. -342 с.

33. Вопросы методики трудового обучения: Сб. статей / Под ред. А.Г. Дубо-ва. М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1970.

34. Генин В.Б. Повышение эффективности использования многоцелевых станков // Реферативный журн. ВИНИТИ «Технология машиностроения». Вып. 14.- 1985. -№10.

35. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - №5.

36. Гильбух Ю.З. О формировании конструкторско-изобретательских умений // Школа и производство. 1964. - №1.

37. Горский В.А., Комский Д.М., Раздымалин И.Ф. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству // Под ред. Д.М. Комского. М.: Просвещение. - 1985. - 176 с.

38. Грабиленко М. Международное совещание по информатике // Народное образование. 1985. - №8.

39. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология в их взаимоотношениях. М.: АПН СССР, 1971.

40. Даринский A.B. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. - №1.

41. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы / В.Е. Алексеев, П.Н. Андрианов, В.Д. Путилин: Под ред. П.Н. Андрианова. М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1976.

42. Директивы XX съезда КПСС. М.: Госполитиздат, 1956.

43. Добролюбов Н.А. Избр. педаг. произведения. М.: АПН РСФСР, 1952.

44. Добролюбов Н.А. Полн. собр. соч. М.: АПН РСФСР, 1936.

45. Дубинин Н., акад. Рождается будущее науки // Комсомольская правда. -1973. 15 августа.

46. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. Дополнительное образование. Содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. - №5.

47. Ельников Д.П. Лабораторно-практические и контрольные работы по технике измерений в IX-X классах средней школы. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1975.

48. Иванов В. Надежный ускоритель. Новейшие достижения физики и научно-технический прогресс // Правда Украины. 1972. - 18 ноября.

49. Занятия по техническому труду в школьных мастерских (1У-У1 классы): Методические разработки / Под ред. А.Г. Дубова. М.: Просвещение, 1971.

50. Занятия по техническому труду в школьных мастерских (УИ-УШ классы): Методические разработки / Под ред. А.Г. Дубова. М.: Просвещение, 1972.

51. Злотник Г., Печерский Е., Финкелыптейн Л. Проблемы подходов и подход к проблемам. Учительская газета. - 1988. - 16 июля.

52. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования // Педагогика. -1995. -№3.

53. Зубов В.Г. Политехническое образование в современных условиях // Советская педагогика. 1975. - №3.

54. Зубов. В.Г. О современных проблемах политехнической школы // Советская педагогика. 1972. - №8.

55. Зуев Д.Д. Роль учебной книги в подготовке учащихся к труду. Школа и производство. - 1984. - №4.

56. Казакевич В.М. и др. Основы методики трудового обучения / В.М. Казакевич, В. А. Поляков, А.Е. Ставровский; Под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1983.

57. Каиров И.А. О некоторых итогах политехнического обучения и путях его развития // Советская педагогика. 1956. - №2.

58. Калашников А.Г. Некоторые проблемы политехнического и профессионального образования в средней школе // Школа и производство. 1962. - №5.

59. Калюга С.У. Изучение научных основ техники в процессе трудового обучения как средство политехнической подготовки школьников: Автореф. . канд. педаг. наук. М., 1978. - 24 с.

60. Карачев А.Н. Исследование взаимосвязи элементов технологии и электротехники как средство повышения эффективности трудового обучения (Технический труд в IV-VIII классах): Автореф. . канд. педаг. наук. М., 1978. - 24 с.

61. Карачев А.Н. Электротехнические работы на уроках трудового обучения в IV-VIII классах. -М.: Просвещение, 1976.

62. Карачев А.Н. Электротехнические работы на уроках труда в 1У-УШ классах: Дидактические материалы (Пособие для учителя). М.: НИИ школ МП РСФСР, 1977.

63. Карсонов В.А. Развитие активности школьников в трудовом обучении // Школа и производство. 1989. - №10.

64. Келдыш М. Космонавтика и научно-технический прогресс // Правда. -1973. 3 октября.

65. Китаев И.Г. Конструирование простейших сельскохозяйственных машин и орудий для опытнической работы в школах. Калуга: НИИ ТО и ПО АПН СССР.-1971.

66. Кобыляцкий И.И. и Водзинский Д.И. Об усовершенствовании специальностей производственного обучения // Школа и производство. 1963. - №4.

67. Коменский Я.-А. Материнская школа. М.: Учпедгиз, 1947.

68. Комплексная программа научно-технического прогресса стран членов Совета экономической взаимопомощи до 2000 года. Основные направления // Правда. - 1985. - 19 декабря.

69. Константинов H.A. и др. История педагогики. М.: Учпедгиз, 1956.

70. Концепция образования. Учительская газета. - 1988. - 1 мая.

71. Концепция управления. Есть идея // Учительская газета. 1988. - 29 марта (авторы - коллектив лаборатории психологических проблем управления НИИ управления и экономики народного образования АПН СССР).

72. Королев Ф.Ф. К решению вопроса о периодизации истории советской школы и педагогики // Советская педагогика. 1958. - №1.

73. Королев Ф.Ф. Основные направления методологических исследований в области педагогики // Советская педагогика. 1969. - №1.

74. Королев Ф.Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации. М.: Учпедгиз, 1959.

75. К полноценному среднему для всех. Базовое звено: идеи, мнения (передовая) // Учительская газета. 1988. - 17 мая.

76. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Изд. 8. Т.4. 1927-1931. -М., 1970. С.569-577 (О начальной средней школе).

77. КПСС в резолюциях и решениях. Изд. 8. Т.5. 1931-1941. М., 1971. -С. 146 (XVII съезд ВКП (б)); - С.362 (XVIII съезд ВКП(б)).

78. КПСС в резолюциях и решениях. Изд. 8. Т.6. 1941-1954. М., 1971. -С.362 (XIX съезд КПСС).

79. КПСС в резолюциях и решениях. Изд. 8. Т.8. 1959-1965. М., 1972. -С. 184-185, 290-292 (XXII съезд КПСС).

80. КПСС в резолюциях и решениях. Изд. 8. Т.9. 1966-1968. М., 1972. -С.76 (XXIII съезд КПСС).

81. КПСС в резолюциях и решениях. Изд. 8. Т.П. 1972-1975. М., 1978. -С.282-290 (О мерах по дальнейшему улучшению условий работы сельской общеобразовательной школы).

82. КПСС в резолюциях и решениях. Изд.8. Т.12. 1975-1977. -М., 1978. -С.239-240 (XXV съезд КПСС).

83. Краткий отчет о выполнении плана научно-исследовательских работ АПН РСФСР за 1952 год. М.: АПН РСФСР, 1953.

84. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы профессионального творчества: Уч. пособие. Курск: изд-во Курского госпедуниверситета, 1995. -135 с.

85. Круглый стол. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика. 1996. - №5.

86. Крупенин З.А. и др. Высокопроизводительные приспособления для токарных работ. М., 1958.

87. Крупская Н.К. Педаг. соч. в десяти томах. Т.4. М.: АПН РСФСР, 1959. -С.299.

88. Крупская Н.К. Педаг. соч. в десяти томах. Т.1. М.: АПН РСФСР, 1957. -С.265, 294-296.

89. Крылов Д.Г. Как мы организовали учебный цех // Школа и производство.- 1965. №3. - С.7-10.

90. Крылов Д.Г., Коробейникова Л.Г. Соединение обучения с практикой сельского хозяйства // Трудовое воспитание и профориентация учащихся общеобразовательной школы. Орловское отделение Приокского издательства, 1972. -С.60-76.

91. Крылов Д.Г. Краткий очерк трудового воспитания в общеобразовательных школах Чувашии (1917-1967 гг.) // Ученые записки ЧГГШ им. И.Я. Яковлева. Вып. XXVIII (Юбилейное издание). Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1968. -С.141-171.

92. Крылов Д.Г. Лабораторные и лабораторно-практические работы по Методике преподавания общетехнических дисциплин и трудового обучения в школе. Часть первая: (Для студентов педаг. ин-та). Горький: ГГПИ им. М.Горького,1978.-76 с.

93. Крылов Д.Г. Лабораторные и лабораторно-практические работы по Методике преподавания общетехнических дисциплин и трудового обучения в школе. Часть вторая: (Для студентов педаг. ин-та). Горький: ГГПИ им. М.Горького,1979.-64 с.

94. Крылов Д.Г. Ленинский принцип соединения обучения с производительным трудом и его реализация в практике школ Орловской области // Жить и работать по-ленински. Орел, 1971. - С.56-70.

95. Крылов Д.Г., Лында A.C. Лабораторные и практические работы по методике преподавания труда в школе: Пособие для студентов ХГФ. Чебоксары.

96. ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1967. 16 с.

97. Крылов Д.Г., Лында A.C. Лабораторные, лабораторно-практические и практические работы по методике преподавания труда в школе. Пособие для студентов ХГФ. Изд. второе, испр. и дополн. Орел, ОГПИ, 1969. - 23 с.

98. Крылов Д.Г. Методика теоретического обучения учащихся в профессиональной подготовке // Ученые записки МОПИ им. Н.К. Крупской. T.CLVI. -М.:МОПИ им. Н.К. Крупской, 1964. -С. 19-28.

99. Крылов Д.Г. Методика производственного обучения (Из опыта работы средних школ города Чебоксары): Пособие для преподавателей. Чебоксары: Чу-вашкнигоиздат, 1966. - 100 с.

100. Крылов Д.Г. Некоторые направления рационализации обучения учащихся средней школы по труду и технике // Ученые записки ЧГПИ им. И.Я. Яковлева. Вып. XXIV. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1966. - С.41-54.

101. Крылов Д.Г. Общая характеристика построения системы трудовой подготовки подрастающих поколений // Проблемы обучения и воспитания в современной школе (Сборник научных трудов). Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1997. - С.70-81.

102. Крылов Д.Г. О проектировании учебного цеха при машиностроительном заводе // Ученые записки ЧГПИ им. И.Я. Яковлева. Вып. XV. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1963. - С. 137-143.

103. Крылов Д.Г. Повышение роли опытнической работы в учебно-воспитательном процессе школ // Единство обучения и воспитания в процессе трудовой подготовки молодежи. Вып. второй. / Под ред. Е.Д. Варнаковой. М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1975. - С.115-117.

104. Крылов Д.Г. Пособие по обучению графической грамоте на уроках трудового обучения в IV-VIII классах: Учебное пособие. Горький: ГГПИ им. М.Горького, 1981. - 116 с.

105. Крылов Д.Г. Профориентационная работа в общеобразовательных школах Орловской области // Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся общеобразовательной школы. Орловское отделение Приокского издательства, 1972. - С.23-43.

106. Крылов Д.Г. Современные проблемы трудового обучения и воспитания и учение К.Д. Ушинского // К.Д. Ушинский и проблемы современной национальной школы: Сб. трудов. Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1994. - С. 113

107. Крылов Д.Г. Современные проблемы трудовой подготовки подрастающего поколения // Современные проблемы образования: (Сб. науч. трудов). Чебоксары: ЧГПИ им.И. Я. Яковлева, 1997. - С.100-108.

108. Крылов Д.Г. Теория и практика трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы: Монография. Для учителей, студентов, широкого круга читателей. Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1998. - 353 с.

109. Крылов Д.Г. Трудовая подготовка воспитанников Симбирской чувашской учительской школы // И.Я. Яковлев и его школа: Уч. записки ЧГПИ им. И.Я. Яковлева. Вып. 33. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1971. - С. 150-162.

110. Крылов Д.Г., Фрейдман Я.Д. В школе изготовляются осциллографы // Пути совершенствования трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации учащихся городских школ / Под ред. Н.С. Сунцова. М.: Просвещение, 1974.-С.42-50.

111. Курунов И.Ф. Автоматизация // Итоги науки и техники. Производство чугуна и стали. Т.8. М.: ВИНИТИ, 1976. - С.38-41.

112. Куцанов В.Е. Обучение школьников планированию технического труда (IV-VI классы). Минск: НИИ педагогики МП БССР, 1978. - 112 с.

113. Лабораторные и лабораторно-практические работы по электротехнике программы трудового обучения восьмилетней школы: Для студентов педаг. ин-та / Под ред. доц. Крылова Д.Г. Горький: ГГПИ им. М. Горького, 1980. - 84 с.

114. Лабораторные работы и методические рекомендации по Методике трудового и профессионального обучения школьников: (Для студентов индустриально-педагогического факультета) / Сост. Д.Г. Крылов. Горький: ГГПИ им. М. Горького, 1988.-37 с.

115. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.

116. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. - №5.

117. Ленин В.И. Поли. собр. соч. Т.41. С.313-314.

118. Лернер И .Я. Проблемы методов обучения и пути ее исследования. // Вопросы методов педагогических, исследований: (Сб. науч. трудов) / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973.

119. Лернер И.Я. Проблема методов педагогических исследований. М. Педагогика , 1973.

120. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. -№2. -С.7-11.

121. Локк Джон. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - С.72-224 («Мысли о воспитании»).

122. Локк Джон. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - С.300-302 («Рабочие школы»).

123. Локтева С.Е. Станки с программным управлением и промышленные роботы: Учебник машиностроит. техникумов. 2-е изд. М.: Машиностроение, 1986.

124. Лоскутов В.В. Шлифование металлов. Изд. IV. М.: Машгиз, 1962; Научно-технический прогресс и эффективность производства / Под ред. Г.А. Егиза-ряна. Изд. 2-е. -М.: Экономика, 1982.

125. Лында A.C. Методика трудового обучения: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Общетехнические дисциплины и труд» . М.: Просвещение, 1977.

126. Макаренко A.C. Сочинения. Т.5. М.: АПН РСФСР, 1951.

127. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса // Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары, 1993.

128. Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения. Т.З. Изд. 2. М., 1955. - С.19.

129. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. 16. Изд. 2. М., 1960. - С.198.

130. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. 23. Изд. 2. М., 1960. - С.494-495.

131. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. 23. Изд. 2. М., 1960. - С.498-499.

132. Материалы Пленума ЦК КПСС 17-18 февр. 1988 г. М.: Политиздат, 1988.-С.65.

133. Материалы республиканского совещания работников народного образования и предприятий CHX РСФСР по вопросам производственного обучения городских средних общеобразовательных школ РСФСР // Школа и производство. -1963 -№8.

134. Материалы республиканского совещания работников народного образования и сельского хозяйства РСФСР по вопросам производственного обучения учащихся сельских средних школ // Школа и производство. 1963. - №9.

135. Медведев P.A. Производительный труд учащихся старших классов в промышленности и проблема производственной специализации. Автореф. дис. . канд. педаг. наук: М., 1958. С. 1;3.

136. Медынский E.H. Просвещение в СССР. М.: Учпедгиз, 1955. - С.84.

137. Методика обучения автоделу в средней школе: Пособие для учителей / Под ред. В.П. Беспалько. М.: Просвещение, 1977. - Глава VII.

138. Методика преподавания практикумов в 9-10 классах / Под ред. В.А. Полякова. -М.: Просвещение, 1969.

139. Методика прогнозирования развития школы 2000-2005 гг.: Сб. науч. трудов. М.: АПН СССР, 1982.

140. Методика трудового обучения: Уч. пособие для уч-ся педаг. училищ по спец. №2008 / Под ред. Д.А. Тхоржевского. -М.: Просвещение, 1977. (Изд. второе 1981).

141. Методика трудового обучения с практикумом: Уч. пособие для студентов педаг. ин-тов по спец. №2120 и уч-ся педучилищ по спец. №2008 / Под ред. Д.А.Тхоржевского. -М.: Просвещение, 1987.

142. Методическое пособие по профессиональной ориентации учащихся средней школы / Сост. Д.Г. Крылов. Чебоксары: Опорный учебный цех по ЧАССР; ЦБТИ, 1964. - 64 с.

143. Методы и организационные формы политехнического образования школьников: Методическое пособие / Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев, Д.Г. Крылов,

144. B.М. Ложкин, Г.Н. Назаров; Под ред. П.Р. Атутова. М.: ЦС Педобщества РСФСР, 1978.

145. Мизрах A.A. Школьный завод: труд и техническое творчество // Школа и производство. 1988. -№12.

146. Минаваров А.К. Использование трудовых традиций и элементов народной педагогики в трудовом воспитании подростков // Вопросы истории педагогики: Сб. науч. трудов. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1972. - С.181-190.

147. Научно-технический прогресс и рабочие профессии: Методические разработки для учителей и классных руководителей средних школ, студентов педаг. института / Сост. Д.Г.Крылов, В.К.Сидоров. -Горький: ГГПИ им. М.Горького, 1985.-50 с.

148. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - №3.

149. Об опыте работы МУПК Гайворонского района Кировоградской области УССР: Решение коллегии МП СССР от 18 июня 1976 г. №16/1 // Там же. С. 122123.

150. Об организации обучения автоделу в средних общеобразовательных школах: Инструктивное письмо МП СССР от 21 июля 1969 г. №101М // Там же.1. C.60-61.

151. Об организации общественно полезного труда учащихся общеобразовательной школы: Циркулярное письмо МП СССР от 30 декабря 1974 г. №84-М // Там же.-С. 10-18.

152. Об организации межшкольных учебно-производственных комбинатов трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся: Пост. СМ СССР от 23 августа 1974 г. №662 // Сб. документов по трудовому обучению. М.: Просвещение, 1983. - С.110-112.

153. Об организации факультативных занятий учащихся VII-X(XI) классов средней общеобразовательной школы: Из инструктивного письма МП СССР от 8 апреля 1967 г. №14-М // Справочник работника народного образования. -М., 1973.

154. Об организации школ-интернатов: Пост. ЦК КПСС и СМ СССР от 15 сентября 1956 г. // О коммунистическом воспитании и укреплении связи школы с жизнью: Сб. документов. -М.: Просвещение, 1964. С.117-119.

155. Об укреплении связи школы с жизнью. -М.: Госюриздат, 1961.

156. Об улучшении производственного обучения учащихся средних общеобразовательных школ: Пост. СМ СССР от 30 мая 1961 г. №487 // О коммунистическом воспитании и укреплении связи школы с жизнью: Сб. документов. М., 1964.-С.210-217.

157. B.М. Коротова. М.: Просвещение, 1980. - С.174-175.

158. Об улучшении работы по ориентации школьников на профессии пищевой промышленности: Приказ МП СССР и МПП СССР от 4 сентября 1979 г. №172/202 // Там же. С. 181-183.

159. Об улучшении работы по ориентации школьников на торговые профессии: Приказ МП СССР и Минторга СССР от 27 июня 1979 г. №116/161 // Там же. С.177-178.

160. Об улучшении работы по профориентации учащихся общеобразовательных школ в центрах народных художественных промыслов: Инструктивное письмо МП СССР от 11 июля 1975 г. №42-М // Там же. С. 159-161.

161. Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда: Пост. ЦК КПСС и СМ СССР от 4 мая 1984г. // Правда. 1984. - 4 мая.

162. Об улучшении трудового обучения учащихся в общеобразовательных школах Чувашской АССР: Пост. Совета Министров ЧАССР от 23 июня 1967 г. №299.

163. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе: Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. // Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под ред. А.Н. Алексеева и Н.П. Щербова: Уч.пос. М.: Просвещение, 1972. - С. 133-140.

164. Общая объяснительная записка к переработанным проектам учебного плана и программ средней школы. М.: Просвещение, 1965.

165. Общеметодические вопросы технического творчества подростков на занятиях в школьных мастерских: Методические рекомендации. М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1987.

166. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовка их к труду: Пост. ЦК КПСС и СМ СССР от 22 декабря 1977 г. №1111 // Правда. 1977.-29 декабря.

167. О дальнейшем совершенствовании экономического образования и воспитания учащихся общеобразовательных школ: Инструктивное письмо МП СССРот 4 ноября 1978 г. №67-М // Там же. С.21-23.

168. О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшения условий работы общеобразовательной школы: Пост. ЦК КПСС и СМ СССР // Правда. 1984. - 29 апреля.

169. О дальнейшем улучшении работы школ-интернатов, школ и групп с продленным днем: Пост. СМ РСФСР от 27 апреля 1963 г. №490 // СП правительства РСФСР, 1963. №8. - Ст.51,

170. О коммунистическом воспитании и укреплении связи школы с жизнью: Сб. документов. -М.: Просвещение, 1964.

171. О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы: Из пост. ЦК КПСС и СМ СССР от 10 ноября 1966 г. №874 // Трудовое обучение и воспитание учащихся: Справочник / Сост. И.С.Алдоткин. -М.: Педагогика, 1975.-С.8-12.

172. О мерах по совершенствованию подготовки, повышения квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-техническогообразования и улучшения условий их труда и быта: Пост. ЦК КПСС и СМ СССР // Правда. 1984. - 15 мая.

173. О мерах по развитию школ-интернатов в 1959-65 годах: Пост. ЦК КПСС и СМ СССР // О коммунистическом воспитании и укреплении связи школы с жизнью: Сб. документов. -М.: Просвещение, 1964. С.128-130.

174. О народных художественных промыслах: Пост. ЦК КПСС от 29 января 1975 г. // «КПСС в резолюциях». Т.П. 1972-1975. Изд. 8-е. М.: Политиздат, 1978.-С.502-516.

175. О недостатках качества, эффективности, уровня организации в работе МУПК: инструктивное письмо МП СССР от 27 ноября в 1980 г. №87-М // Сб. документов по трудовому обучению / Сост. Ю.П. Аверичев, С.М. Кулешов. М.: Просвещение, 1983. - С. 128-129.

176. О повышении качества, эффективности, уровня организации учебно-воспитательной работы в МУПК: Решение Коллегии МП СССР от 28 ноября 1980 г. №33/1 // Сборник документов по трудовому обучению / Сост. Ю.П. Аверичев,

177. С.М. Кулешов. -М.: Просвещение, 1983. С.130-131.

178. О порядке и сроках перехода на новую систему школьного образования: Пост. СМ РСФСР от 7 августа 1959 г. №1325 // О коммунистическом воспитании и укреплении связи школы с жизнью: Сб. документов. -М. Просвещение, 1964. -С.453.

179. О порядке оплаты труда и других условиях труда работников и учащихся МУПК: Инструктивное письмо МП СССР от 18 октября 1974 г. №90-М // Сб. документов по трудовому обучению / Сост. Ю.П. Аверичев, С.М. Кулешов. М.: Просвещение, 1983.-С.112-114.

180. О порядке организации на предприятиях и стройках учебных цехов, пролетов и участков для производственного обучения учащихся средних школ: Приказ МП РСФСР от 12 апреля 1961 г. №121.

181. О порядке работы инструкторов по обучению практическому вождению автомобиля: Инструктивное письмо МП СССР от 17 марта 1970 г. №31-М // Сборник документов по трудовому обучению / Сост. Ю.П. Аверичев, С.М. Кулешов. М.: Просвещение, 1983. - С.62.

182. О преобразовании АПН РСФСР в АПН СССР: Пост. ЦК КПСС и СМ СССР от 1 августа 1966 г. // СП Правительства СССР. 1966. - №75. - Ст. 137.

183. О производственном обучении в десятилетней школе (Передовая) // Школа и производство. 1964. - №12.

184. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. -№3. - С.9-15.

185. Орлов А. Педагогика сотрудничества: некоторые итоги и перспективы // Коммунист. 1988. - №2.

186. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране: Пост. ЦК КПСС и СМ СССР // Правда. 1987. - 31 марта.

187. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Одобрено Пленумом ЦК КПСС 10 апреля 1984 г. // Школа и производство. 1984. - №6.

188. Основные направления экономического и социального развития СССР на 1986-1990 годы и на период до 2000 года // Материалы XXVII съезда КПСС. -М.: Политиздат, 1986. С.267-315.

189. Основные принципы единой трудовой школы // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. документов. 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. - С.137-145.

190. Основы законодательства Союза СССР и союзных республик о народном образовании // Учительская газета. 1985. - 5 декабря.

191. Основы методики трудового обучения / В.М. Казакевич, В.А. Поляков, А.Е. Ставровский; Под ред. В.А. Полякова. -М.: Просвещение, 1983.

192. О трудовой и политехнической подготовке учащихся старших классов средних школ: Письмо МП РСФСР за № 108-М от 28 апреля 1966 г.

193. О ходе выполнения директив партии и правительства о перестройке школы: Приказ МП РСФСР №261 от 31 июля 1961 г. // Сб. приказов и инструкций МП РСФСР, 1961.-№33.

194. Охрименко В.В. Действует школьный кооператив. Школа и производство. - 1988. - №5.

195. Очередные задачи партии в области сельского хозяйства: Пост. Июльского (1970 г.) Пленума ЦК КПСС. 2-3 июля 1970 г. // КПСС в резолюциях и решениях. Изд.8. Т.10. 1969-1971 гг. -М., 1972. С.280-288.

196. Пегов П.В. Вопросы педагогической организации сельскохозяйственного труда школьников в годы Великой Отечественной войны // Из истории развития педагогических идей: Научные труды кафедры педагогики. Саратов: Госпединститут, 1974.

197. Педагогический словарь. Т.2-й. М., 1960.

198. Передовая статья // Школа и производство. 1963. - №1; многие другие статьи в журнале.

199. Передовая статья // Школа и производство. 1964. - №10.

200. Перестройка или переналадка; Заметки с общего собрания АПН СССР // Учительская газета. 1988. - 23 июня.

201. Перов В.А. Лабораторные занятия в школьных мастерских. М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1972 (второе издание - в 1983 г.).

202. Пестолоцци И.-Г. Избр. педаг. произведения в трех томах. ТЛ. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.

203. Пименов Ю.С. Воспитывать самостоятельность // Школа и производство. 1965. - №8.

204. Пирогов Н.И. Избр. педаг. соч. М.: АПН РСФСР, 1952. - С.65-71.

205. Писарев Д.И. Избр. педаг. соч. М.: АПН РСФСР, 1951. - С.262, 287,296.

206. Пискунов А. И. Задачи марксистской истории педагогики на современном этапе // Советская педагогика. 1968. -№11.

207. Пискунов А.И. Теория и практика трудовой школы в Германии. М.: АПН РСФСР, 1963.

208. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

209. Познанский Н.Ф. Педагогические взгляды Д.И. Писарева: Вводная статья к «Избранным педаг. сочинениям Д.И. Писарева». М.: АПН РСФСР, 1951. -С.11.

210. Полнее использовать новые возможности // Школа и производство. -1989.-№12.

211. Положение о единой трудовой школе РСФСР // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. документов. 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974.

212. Положение о средней общеобразовательной трудовой политехнической школе с производственным обучением с изменениями, внесенными постановлением СМ РСФСР от 17 марта 1962 г. №299 и от 8 июня 1962 г. №803 // Там же. -С.155-160, 453^54.

213. По новым программам: Материалы Всесоюзного совещания // Учительская газета. 1985. - 7 декабря.

214. Поляков В.А. В.И. Ленин и проблемы перестройки трудового воспитания школьников // Школа и производство. 1990. - №4.

215. Поляков В.А. Основные проблемы трудового обучения старшеклассников городских школ // Всесоюзное совещание по проблемам трудового обучения учащихся старших классов городских средних общеобразовательных школ. М. НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1972. - С.3-11.

216. Поляков В.А. О совершенствовании содержания трудового обучения учащихся общеобразовательных школ // Политехническое образование и профориентация в общеобразовательной школе // Под ред. П.Р. Атутова. -М.: ЦС Пе-добщества РСФСР, 1975. -С.84-92.

217. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977.

218. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы: Дис. . д-ра педаг. наук, 1978. 432 с. - Библиограф.: С.393-428.

219. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудовой подготовки школьников // Проблемы совершенствования трудовой подготовки школьников. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980.

220. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. М.: Просвещение, 1976.

221. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. 2-е изд. М.: Просвещение, 1980.

222. Пост. Пленума ЦК КПСС. Июнь 1963 г. М.: Госполитиздат, 1963. -С.20.

223. Постнов A.A. О связи трудового обучения с математикой // Школа и производство. 1964. - №8.

224. Примерные программы факультативов по трудовому обучению (Для восьмилетней школы): Методические рекомендации. ~М., 1979.

225. Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся в средних учебных заведениях: (На примере дисциплин естественно-математического цикла) / Под ред. В.М. Монахова. М.: Педагогика, 1983.

226. Проблемы политехнического образования: Материалы общего собрания АПН СССР 27-28 июня 1972 г. М.: АПН СССР; Просвещение, 1972. - С.7-39.

227. Проект общего нормального плана промышленного образования в России. С. Петербург, 1887.

228. Программы восьмилетней и средней школы. Начальные (1-3) классы. -М.: Просвещение, 1983; 1984 (с изменениями); 1985. (с изменениями). 240 е.; Трудовое обучение - на С.63-125.

229. Программы средней школы. Начальные классы (1-4 классы одиннадцатилетней школы). М.: Просвещение, 1985. - 145 е.; Трудовое обучение - С.72-118.

230. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы (14 классы одиннадцатилетней школы). М.: Просвещение, 1986. - 240 с. (Трудовое обучение -С.72-118).

231. Программы восьмилетней школы. Трудовое обучение и общественно полезный труд. М.: Учпедгиз МП РСФСР, 1960. - 87 с.

232. Программы восьмилетней школы. Трудовое обучение и общественно полезный труд. М.: Учпедгиз МП РСФСР, 1963. - 88 с.

233. Программы восьмилетней школы. Трудовое обучение. V-VIII классы. -М.: Просвещение, 1968. 78 с.

234. Программы восьмилетней школы. Трудовое обучение. V-VIII классы. -М.: Просвещение, 1969. 80 с.

235. Программы восьмилетней школы. Трудовое обучение. На 1970/71 учебный год. V-VIII классы. -М.: Просвещение, 1970 г. 103 с.

236. Программы восьмилетней школы. Трудовое обучение. На 1974/75 учебный год. V-VIII классы. -М.: Просвещение, 1974. 160 с.

237. Программы восьмилетней школы. Трудовое обучение. IV-VIII классы. -М.: Просвещение, 1976; 1977; 1978. По 160 с. (идентичные).

238. Программы восьмилетней школы. Трудовое обучение. IV-VIII классы. Для городских школ РСФСР. М.: Просвещение, 1980-1983. - По 112 с. (идентичные). Разработаны НИИ ТО и ПО АПН СССР.

239. Программы восьмилетней школы. Трудовое обучение. IV-VIII классы. Сельские школы РСФСР. М.: Просвещение, 1980-1983. - По 78 с. (идентичные). Разработаны НИИ школ МП РСФСР.

240. Программы и факультативные курсы для восьмилетней школы. М.: Просвещение, 1969.

241. Программы неполной средней школы. Трудовое обучение. V-VII классы. Проект. М.: НИИ ТОиПО АПН СССР, 1985.- 156 с. ротапринта. Тираж - 200 экз. Для городских школ - на С.3-105, сельских - 106-154.

242. Программы средней общеобразовательной школы. 5-7 классы городских и сельских школ. М.: Просвещение, 1986, 1987, 1988 гг. - По 62 с.

243. Программы средней школы с производственным обучением. Основы производства. -М.: Учпедгиз МП РСФСР, 1962. 24 с.

244. Программы для средней школы. Труд и техника. Проект программы. На правах рукописи. М.: АПН РСФСР, 1965 (тираж 1000 экз.). - 80 с. Для IV-VIII классов на с. 1-33, для IX-X - 34-80.

245. Программы средней школы. Трудовое обучение. IX-X классы. Тяжелая промышленность. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

246. Программы средней общеобразовательной школы. Профессиональное обучение, 8-11 классы. Профиль: Автодело. Профессии: водитель автомобиля категории В и С; Слесарь по ремонту автомобилей. М.: Просвещение, 1988. - 98 с.

247. Программы профессионального обучения учащихся VIII-IX классов средней общеобразовательной школы. Профиль: Основы агротехники и механизация растениеводства. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1986. - 37 с.

248. Программы средней общеобразовательной школы. Профессиональное обучение. 8-9 классы. Профили: Электронно-вычислительная техника. Электротехника. Радиоэлектроника. Основы автоматики и телемеханики. -М.: Просвещение, 1986.-49 с.

249. Программы средней общеобразовательной школы. Профессиональное обучение. 8-9 классы. Профили: Деревообработка; Металлообработка; и др. М.: Просвещение, 1986. - 62 с.

250. Программы средней общеобразовательной школы. Профессиональное обучение. 8-9 классы. Профили: Основы текстильного производства; Основы швейного производства; и др. М.: Просвещение, 1986. - 64 с.

251. Программа профессионального обучения учащихся X-XI классов средней общеобразовательной школы. Профессия тракторист-машинист III класса. -М., 1986.-68 с.

252. Программы профессионального обучения учащихся X-XI классов средней общеобразовательной школы. Профессии: Лаборант химического анализа; Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике; и др. М.: Просвещение, 1987. - 188 с.

253. Программы профессионального обучения учащихся X-XI классов средней общеобразовательной школы. Профессии: Маляр (строительный). Штукатур. Облицовщик-плиточник. Столяр (строительный). Плотник. М.: Просвещение, 1987.-64 с.

254. Программы средней общеобразовательной школы. Трудовое и профессиональное обучение. X-XI классы (комплект новых экспериментальных учебных программ в двух частях):

255. Часть I: Монтажник электронной аппаратуры и приборов (С.4-29); Оператор станков с программным управлением (С.90-113). М.: НИИ ТП и ПО АПН СССР, 1991 - С. 1-114 (ротапринт. Тираж 500 экз.).

256. Часть II: Оператор ЭВМ (С.114-131); Овощеводство с основами механизации (С. 179-211). М.: НИИ ТП и ПО АПН СССР, 1991. - С. 114-213 (ротапринт. Тираж - 500 экз.).

257. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-4 классы. 5-11 классы (Экспериментальная программа) / Под ред. Ю.Л. Хотунцева и В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1996. - 224 с.

258. Путилин В.Д. Теоретические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к техническому творчеству (дидактический аспект). Автореф. . доктора педаг. наук. М.: 1987. - 39 с.

259. Рабунский Е.С. Методические рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к школьникам в обучении: Общая система индивидуальной работы. Горький, 1987. - 44 с.

260. Равкин З.И. К вопросу о методологии и методике проблемных исследований по истории школы // Советская педагогика. 1965. - №2.

261. Руссо Жан Жак. Эмиль, или О воспитании. -'С. Петербург, 1912.

262. Сазанов П.М. Борьба за осуществление всеобуча и дальнейшее укрепление советской школы РСФСР в годы Великой Отечественной войны: Дис. канд. пед. наук. М.: 1952.

263. Саввинов Т.Т. Становление и развитие трудовой подготовки учащихся Якутии (1920-1995 гг.) Автореф. доктора педаг. наук. - М.: 1996. -31 с.

264. Сборник учебных планов и программ для подготовки и переподготовки (повышения квалификации) водителей на право управления автотранспортными средствами категорий В и С. М., 1987. - 150 с.

265. Связь обучения в восьмилетней школе с жизнью / Под ред. Э.И. Моно-сзона и М.Н. Скаткина. М.: АПН РСФСР, 1962.

266. Сергеев В.Д. Уроки труда в учебной мастерской (в помощь учителю VII класса). Куйбышев: Городской ИУУ, 1958.

267. Симоненко В.Д. Как стать предпринимателем. Брянск, 1992.

268. Симоненко В.Д. Лучше готовить учителя труда // Школа и производство. 1990. -№3.

269. Симоненко В.Д. Основы домашней экономики: Уч. пособие для учащихся 8 класса общеобразовательной школы. Брянск: Изд-во Брянского госпедуни-верситета, 1996. - 114 с.

270. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Потребитель в экономике: Учебно-методическое пособие. Брянск: Изд-во БГПУ, 1996. - 243 с.

271. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Теория содержания общего среднего образования: Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1977.

272. Скаткин М.Н. Проблемы дидактики. Доклад на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1970. - 52 с.

273. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. М.: Учпедгиз, 1963. - С.68, 90, 141.

274. Советская школа на поворотном этапе // Школа и производство. 1989. -№2.

275. Соединение обучения с производительным трудом учащихся (опыт 50 школ РСФСР) / Под ред. С.Г. Шаповаленко. М.: АПН РСФСР , 1958.

276. Создана Ассоциация кооперативов учащихся СССР // Школа и производство. 1989. - №6.

277. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974.

278. Спиркин А., Бирич И. Концепция образования. Взгляд философа. Базовое звено: идеи, мнения. Учительская газета. - 1988. - 1 мая.

279. Справочник по трудовому обучению: Пособие для учащихся 5-7 классов / Под ред. И.А. Карабанова. М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

280. Справочник проектанта машиностроительных заводов. Кн. 2-я. М.: Машгиз, 1949.

281. Ставский П.И. К вопросу соотношения производственного обучения и производительного труда // Школа и производство. 1961. - №4.

282. Станкостроение Италии, Великобритании, Франции, Швеции: Экономико-статистический обзор / Э.Б. Лебедева, Ф.Б. Любомирская и др. М.: НИИМаш, 1980.

283. Стругацкая Н.Ю., Якменева И.А., Блохин Г.П. Станкостроение США, ФРГ, Японии: Экономико-статистический обзор. М.: НИИМаш, 1981.

284. Струминский В.Я. О некоторых вопросах периодизации истории школы и педагогики // Советская педагогика. 1958. - №2.

285. Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивание знаний учащихся // Педагогика. 1995. - №6.

286. Тагариева С.М. Развитие системы трудовой подготовки сельских школьников в республике Башкортостан (1958-1990): Автореф. канд. педаг. наук. -Курган: 1995. -42 с.

287. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.А. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.

288. Технология важнейших отраслей промышленности: Учеб. для экономич. спец. вузов / Под ред. A.M. Гинберга, Б.А. Хохлова. М.: Высш. школа, 1985.

289. Типовое положение об учебных мастерских общеобразовательной школы. Утверждено приказом МП СССР от 29 декабря 1979 г. №199 // Сб. документов по трудовому обучению / Сост. Ю.П.Аверичев, С.М.Кулешов. М.: Просвещение, 1983.-С.113-135.

290. Типовое положение о МУПК. Введено в действие приказом МП СССР от 21 февраля 1975 г. №18. -Там же. -С. 115-122.

291. Типовые штаты МУПК: Приказ МП СССР от 20 февраля 1975 г. №16. -Там же. С.114-115.

292. Тихонов A.C. Первый школьный кооператив в районе // Школа и производство. 1988. -№5.

293. Ткаченко В.Н. О связи трудового обучения с основами наук // Школа и производство. 1964. - №8.

294. Трудовое начало школы: Рассказываем об основных положениях концепции трудового воспитания, разрабатываемой ВНИКом «Школа» // Учительская газета. 1989. - 10 октября.

295. Трудовое обучение и воспитание учащихся (Городские общеобразовательные школы): Справочник / Сост. И.С. Алдошкин. М.: Педагогика, 1975. -176 с.

296. Трудовое обучение учащихся IX-X классов городских школ / Под ред. В.А. Полякова. М.: Педагогика, 1974. - 160 с.

297. Трудовое обучение школьников в МУПК и цехах / Под ред. М.А. Жиде-лева и В.А. Полякова. М.: Высшая школа, 1975.

298. Трудоустройство подростков: Консультация // Школа и производство. -1989. №2.

299. Трудовая подготовка подрастающего поколения. Разработана в Главном учебно-методическом управлений общеобразовательной школы Гособразования СССР // Школа и производство. 1988. - №10.

300. Трудовая подготовка школьников (вариант концепции, подготовленной НИИ ТО и ПО АПН СССР в свете решений февральского 1988 г. Пленума ЦК КПСС) // Школа и производство. 1988. - №8.

301. Трушко В.П. Автоматизация производственных процессов: По материалам выставки «Автоматизация-83». Минск: Белорусский НИИНТИ и ТЭИ Госплана БССР, 1983.

302. Тумим-Альмединген H.A. Педагогические опыты и взгляды Р. Оуэна. -М.: Учпедгиз, 1960.

303. Тхоржевский Д.А. Трудовое обучение основа подготовки учащихся к труду // Школа и производство. - 1988. - №12.

304. Федеральный закон Российской Федерации «Государственный стандарт основного общего образования» (проект). М., 1997.

305. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего и основного общего образования. Образовательная область «Технология» (проект). -М., 1997.

306. Хитарян М.Г. Актуальные вопросы изучения проблем трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы // Вопросы трудового воспитания в советской педагогике и школе. Вып. I. Вологда: Вологодск. пед. ин-т, 1974.

307. Черников С.С., Воскобойников Б.С. и Брон A.M. Автоматизированные комплексы с числовым программным управлением, управляемые от ЭВМ, для обработки корпусных деталей // Итоги науки и техники. Резание металлов, станки и инструменты. Т.4. М.: ВИНИТИ, 1976.

308. Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч. Т.З. М.: Госполитиздат, 1947.

309. Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч. Т.15. -М.: Госполитиздат, 1950.

310. Шабаева М.Ф. Об источниках и методах историко-педагогических исследований // Материалы к совещанию по истории педагогики. М.: АПН РСФСР, 1957.

311. Школа и труд (Соединение обучения с производительным трудом в средней школе) / Под ред. А.И. Янцова и П.Р. Атутова. М.: НИИ ОиПО АПН РСФСР, 1963. - 328С.

312. Школьный учебно-производственный комбинат // Школа и производство. 1990. - №7.

313. Щурмина В.А. Координируем труд учащихся в городе // Школа и производство. 1990. - №7.

314. Bezdanov S. Vaspitanje i obrazovanje u dokunientima i revolucionarnoj akciji KPJ/SKJ, NIRO "Misao", Novi Sad, 1981, str. 44-56, 144-159.

315. Jovanovic D., Markovic M. Osnovi tehnike, udzbenik za radnim vezza uöV razreda osnovne skole. Zavod za udzi nastavna, Beograd, 1983.

316. Juhas M. Samoupravno organizovanje u osnovnom vaspitanju i obrazovanju, Revija obrazovaja, Beograd, 1982, br. 3, str. 35-36.

317. Markovic M., Jovanovic D. Osnovi tehnike, udzbenik za radnim vezbama za VI razred osnovne skole, Zavod za udzbenike i nastavna sredstva, Beograd, 1983, 139 str.

318. Vujovic M., Gacic D., Todorovic D. Tehnicko obrazovanje za VII razred osnovne Skole, Zavod za izdavanje udzbenika, Novi Sad, 1982, 151 str.

319. Politechnische Bildung und Erziehung. Berlin, 1989 (Redactor d-r R. Ortner).