Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Асмаковец, Елена Сергеевна

• Асмаковец, Елена Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Асмаковец, Елена Сергеевна

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки экспериментального 9 исследования гибкости учителя.

1.1. Введение в проблему изучения эмоциональной 9 сферы учителя.

1.2. Состояние проблемы эмоциональной устойчивости 15 учителя.

1.3. Состояние проблемы эмоциональной экспрессив- 26 ности учителя.

1.4. Направление исследования эмоциональной гибко- 32 сти учителя,

ГЛАВА 2. Методическое обеспечение экспериментального 36 исследования.

2.1. Основные этапы исследования.

2.2. Эмоциональное состояние учащихся на уроке как 39 показатель эмоциональной гибкости учителя.

2.3. Методики для изучения эмоциональной гибкости 45 учителя.

ГЛАВА 3. Факторы и условия развития эмоциональной 58 гибкости учителя.

3.1. Состав и структура эмоциональной гибкости учителя.

3.2. Психологический тренинг как средство развития 72 эмоциональной гибкости учителя.

3.3. Анализ воздействия психологического тренинга на 81 развитие эмоциональной гибкости.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя»

Актуальность исследования. Приоритетные задачи современного образования, важнейшие для развития как общества в целом, так и конкретной личности - воспитание творческого и эмоционально-ценностного отношения к миру, предъявляют особые требования к личностным и профессиональным качествам учителя, способного строить свою деятельность в соответствии с ценностями личностног о развития (Е.И. Исаев, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.И. Слободчи-ков, Б.А. Сосновский, И.Я. Якиманская).

В современной отечественной и зарубежной психологии отмечается особый интерес к изучению эмоциональной сферы учителя (Е.А. Анищук, А.А. Баранов, Р. Берне, JLB. Варначева, Т.А. Гусева, Р.Б. Джузенова, Н.В. Клюева, B.C. Мерлин, А.А. Реан, К. Роджерс, А.Я. Чебыкин и др.).

Эти исследования имеют несомненную значимость как для развития психолого-педагогической теории, так и для педагогической практики. В то же время изучение отдельных компонентов эмоциональной структуры учителя исчерпало свои методологические возможности.

Наше исследование выполнено в русле психологической концепции профессионального развития учителя JI.M. Митиной (1995).

В исследовании мы исходили из представления о труде учителя как о многомерном пространстве, включающем три взаимосвязанных пространства: личность учителя, педагогическую деятельность и педагогическое общение при превалирующей роли личности учителя. Эффективность педагогического труда, согласно концепции, обеспечивается высоким уровнем развития трех интегральных характеристик личности учителя: педагогической направленностью, психолого-педагогической компетентностью, эмоциональной гибкостью. Структура эмоциональной гибкости состоит из двух взаимодополняющих подструктур: эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности.

Концептуальная разработка представлений Л.М. Митиной об эмоциональной гибкости учителя обозначает в психологической реальности определенную область исследования, требующую дальнейшего изучения и проработки в теоретическом, экспериментальном и прикладном аспектах.

Изучение феномена эмоциональной гибкости востребовано и практикой школы, нуждающейся в конкретных данных об эмоциональном взаимовлиянии учителя и ученика, о взаимообусловленных качественных изменениях в личности самого учителя и его воспитанников.

В связи с этим выявление условий и факторов, детерминирующих развитие эмоциональной гибкости учителя, является одной из наиболее актуальных научно-практических проблем, ее решение позволит управлять этим процессом, проектировать то, что возможно и целесообразно осуществлять для такого развития.

Все вышеизложенное определило объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования - эмоциональная гибкость учителя. Предмет исследования - психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя. Гипотезы исследования:

- эмоциональная гибкость учителя представляет собой особую комбинацию или сочетание личностных качеств, обусловливающих позитивное эмоциональное состояние учителя и учащихся;

- эффективным средством развития эмоциональной гибкости учителя является специальный психологический тренинг.

Цель исследования - определить личностные качества, сочетание которых обеспечивает эмоциональную гибкость учителя, а так же возможность развития этих качеств в ходе психологического тренинга.

Задачи исследования, раскрывающие его логику:

1. Проанализировать существующие в психологии подходы к изучению эмоциональной сферы учителя с целью определения исследовательской позиции.

2. Разработать диагностический блок, позволяющий экспериментально исследовать эмоциональную гибкость учителя.

3. Выявить личностные качества, сочетание которых представляет собой эмоциональную гибкость учителя.

4. Разработать программу психологического тренинга, обеспечивающего развитие выделенных в результате экспериментального исследования личностных качеств.

5. Проанализировать влияние специально разработанного психологического тренинга на изменения этих качеств.

Методы исследования. В исследовании использовался специально разработанный диагностический блок, включающий следующие методики: тест «Индекс жизненной удовлетворенности», адаптированный Н.В. Паниной (1993); самоактуализационный тест Э. Шостро-ма, адаптированный Ю.Е. Алешиной и др. (1987); опросник самооценки уровня реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбер-гера, адаптированный Ю.Л. Ханиным (1982); методика эмоциональности Л.А. Рабинович (1974); методика САН, 16 - факторный личностный опросник Р. Кеттелла; тест-опросник самоотношения В.В. Сто-лина - С.П. Пантелеева (1986), тест «неоконченные предложения», «предмет - чувства» Т.Е. Ковиной, А.К. Колеченко, И.Н. Агафоновой (1996).

Полученные результаты были подвергнуты компьютерной обработке методами математической статистики: корреляционный анализ (по Пирсону), общая оценка достоверности различий показателей (критерий Стьюдента), факторный анализ методом главных компонентов с дальнейшим варимакс (varimax) вращением и выделением одного, двух, трех, четырех, пяти, шести факторов.

Теоретическая значимость и научная новизна работы заключаются в том, что впервые интегральная характеристика личности учителя - эмоциональная гибкость - явилась объектом экспериментального исследования как целостное структурное образование.

В исследовании раскрыты психологическое содержание, факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя, обуславливающие эффективность взаимодействия в системе «учитель - ученик». Доказана возможность развития эмоциональной гибкости учителя в ходе специально разработанного тренинга.

Практическое значение работы состоит в разработке программы и содержания психологического тренинга, который может широко применяться в подготовке и повышении квалификации учителей в качестве эффективного средства развития их эмоциональной гибкости.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмоциональная гибкость является интегральной характеристикой личности учителя, представляющей такое сочетание личностных качеств, которое способствует позитивному эмоциональному состоянию учителя и учащихся.

2. Эмоциональная устойчивость и позитивная эмоциональная экспрессивность - психологические факторы развития эмоциональной гибкости учителя.

3. Психологическим условием развития эмоциональной гибкости учителя является повышение уровня его самоотношения, т.е. осознание учителем роли и значения аффективной сферы личности в оптимизации деятельности, общения, эмоционального состояния и учителя, и учеников.

4. Организационно-педагогическим условием целенаправленного развития эмоциональной гибкости учителя является специально разработанный психологический тренинг.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории «Психология профессионального развития личности» Психологического института РАО, кафедры «Педагогики и психологии» и кафедры «Прикладной психологии» Омского Государственного университета (1997-2000 г.г.), 1-й Московской конференции студентов и аспирантов «Психология на пороге 21 века: актуальные проблемы» (1999), VII конференции молодых ученых: «Актуальные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика» (1999), 2-ой Московской городской конференции «Новые технологии в работе психолого-медико-социальных центров» (1999), научной конференции «Современное общество», посвященной 25-летию Омского Государственного Университета (1999), конференции «Педагогика и психология на рубеже эпох: мифы и реальность» (1999), выездном семинаре Московского комитета образования на базе Северного округа г. Москвы «Психологическое обеспечение образовательного процесса в негосударственных образовательных учреждениях Северного округа» (2000).

Программа специального психологического тренинга разрабатывалась и апробировалась в учебном процессе филологического и математического факультетов Омского Государственного университета, физического факультета Московского Педагогического Государственного Университета, в работе с учителями средней школы №16 г. Омска, средней школы №848 г. Москвы, с учителями и воспитателями детского дома №50 г. Москвы.

Данный тренинг включен в программу повышения квалификации учителей ИПКРО Омской области.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Текст рукописи иллюстрирован таблицами и схемами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Асмаковец, Елена Сергеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Анализ познавательной ситуации в изучении эмоциональной сферы учителя показал, что концептуальная разработка представлений JI.M. Митиной об эмоциональной гибкости учителя как интегральной характеристики его личности, как целостного структурного образования обусловила необходимость ряда экспериментальных исследований с целью рассмотрения выделенной психологической реальности с различных сторон.

Нами осуществлено изучение эмоциональной гибкости учителя с точки зрения результата ее проявления - эмоционального состояния учащихся на уроке. Опираясь на полученные нами экспериментальные данные, обработанные методами математической статистики, можно сделать следующие выводы;

1. Эмоциональная гибкость - это интегральная характеристика личности учителя, способствующая оптимизации педагогической деятельности, общения, психического состояния учителя и учащихся.

2. Основные факторы развития эмоциональной гибкости учителя представляют собой сочетание личностных качеств, объединенных в блоки: эмоциональная устойчивость: удовлетворенность жизнью, отсутствие склонности к переживанию страха; отсутствие склонности к переживанию гнева; эмоциональную устойчивость; позитивная эмоциональная экспрессивность: склонность к переживанию радости; сензитивность к себе; спонтанность проявления своих состояний.

3. Психологическим условием развития эмоциональной гибкости учителя является повышение уровня самоотношения.

4• В ходе специально разработанного психологического тренинга произошло статистически значимое повышение показателей: жизненной удовлетворенности, склонности к переживанию радости, сензитивности к себе, спонтанности проявления своих состояний самопринятия, самопонимания, самоуважения, аутосимпатии, и понижение самообвинения, показателя склонности к переживанию страха.

5. Психологический тренинг является эффективным средством целенаправленного развития эмоциональной гибкости учителя в процессе подготовки и повышения квалификации учителей.

Необходимо отметить, что наша работа является лишь одним из первых экспериментальных "зондирований" (С.Л. Рубинштейн) эмоциональной гибкости учителя. В силу принципиальной сложности объекта изучения требуется еще целый ряд экспериментальных исследований для его адекватного познания.

Однако, полученные нами данные, а также результаты изучения эмоциональной гибкости учителя с позиции эмоциональной устойчивости (JI.M. Митина, 1995) уже сегодня могут быть использованы в различных направлениях дальнейших исследований: в теоретическом цоцелу

- для построения^механизма эмоциональной гибкости учителя; в экспериментальном - для определения более точно направленных диагностических методик; в прикладном - для разработки технологий конструктивного развития эмоциональной гибкости учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Асмаковец, Елена Сергеевна, 2000 год

1. Аболин J1.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань, 1987. -267с.

2. Аболин JI.M. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1989. - 43с.

3. Агавлян P.O. Эмпатия как фактор психологической готовности де-фектолога к профессиональной деятельности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1995. - 16с.

4. Алферов А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической квалификации учителя. // Вопросы психологии. 1988. №4. С Л 16-120.

5. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя. // Советская педагогика. 1971. №2. С.83-90.

6. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. // Вопросы психологии. 1988. №5. С.71-77.

7. Амяга Н.В. Самораскрытие педагога в общении со старшеклассниками. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1989. - 22с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М„ 1977. -380с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996. -376 с.

10. Анищук Е.В. Эмоциональность учителя начальных классов как фактор эффективности профессионального общения с учащимися. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1988. - 16с.

11. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования. // Психологический журнал. Т.13. 1992. №5. С.12-25.

12. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности. -М., 1981.-365с.

13. Аржакаева Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1995. - 21с.

14. Ахмеров Р.А. Биографический тренинг при кризисах середины жизни. // Lifeline и другие новые методы психологии жизненного пути. -М., 1993. -СЛ40-151.

15. Бажин Е.Ф., Голынкина ЕА., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля //Психол. журнал. 1984. Т.5. №3. С.152—162.

16. Барронн Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя. // Вопросы психологии. 1990. №8. С.37-45.

17. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся. Ярославль, 1982. 83с.

18. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989.-205с.

19. Белоус В.В. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности. // Вопросы психологии. 1988. №3.- С.113-120.

20. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986. - 422с.

21. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности. // Проблемы общения в психологии. М., 1981. - С.241-264.

22. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.ч 1982-200с.

23. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995. - 328с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464с.

25. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. -СПб., 1996. -380с.

26. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика // Моск. Психотерапевтический журнал. 1993. №1. С.63-76.

27. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход). Киев, 1991. - 188с.

28. Борисова А.А. Эмоциональный облик человека и психологическая проницательность. // Особенности познания и общения в процессе обучения. Ярославль, 1982. С.92-96.

29. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.ч 1981.-80с.

30. Братченко С.Л. Гуманистические основы личностно-развивающего подхода к воспитанию. // Образование и культура северо-запада России. СПб., 1996. -С.91-99.

31. Бреслав Г.М. Предметность эмоциональных явлений. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1977. №4. С.3-11.

32. Бреслав Г.М. Эмоции или воля: ложная дихотомия. // Новые исследования в психологии. 1977. №1 (16). С.28-32.

33. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения. М., 1990. 140с.

34. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999. - 528с.

35. Варначева Л.В., Гусева Т.А., Джузенова Р.Б. и др. Школьные проблемы глазами психолога. М., 1996. - 176с.

36. Васильева О.С., Качанова Г.Г. Группа как средство расширения самопонимания и взаимопонимания. // Школа здоровья. 1998. №3. ~ С.88-102.

37. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М., 1984. - 200с.

38. Василюк Ф.Е. Психотехника переживания. М., 1991. - 24с.

39. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники.-М., 1999.-176с.

40. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале специальных тренинговых групп). Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1995. - 19с.

41. Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке. // Вопросы психологии. 1986. №3. С.71-77.

42. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. -142с.

43. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. М., 1984 С.3-28.

44. Витт Н.В. Личностно-ситуационная опосредованность выражения и распознавания эмоций и речи. // Вопросы психологии. 1991. №1. -С.95-107.

45. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения. // Вопросы психологии. 1981. №4. С.60-69.

46. Волконский С. Выразительное слово. Опыт исследования и руководства в области механики, психологии, философии и эстетики речи в жизни и на сцене. СПб., 1913 - 215с.

47. Волконский С. Человек на сцене. СПб., 1912 - 182с.

48. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М., 1950. - 799г.

49. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6т. Т.2. М, 1982. 504с.

50. Вяткин Б.А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсмена в соревнованиях. // Стресс и тревога в спорте. М., 1983. С.56-64.

51. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М., 1981. - 112с.

52. Гельгорн Э., Луфборрой Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства: нейрофизиологическое исследование. М., 1966. - 672с.

53. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств: Тренинг творческой техники. М.ч 1967.-296с.

54. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. -174с.

55. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест.-М., 1995.-44с.

56. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965. - 260с.

57. Горелов Н.И. Невербальные коммуникации. М., 1980. - 127с.

58. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия. // Психол. журнал. 1997, Т. 18. №6. -С.73-83.

59. Гранская Ю.В. Распознавание эмоций по выражению лица. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1998. - 17с.

60. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. - 272с.

61. Гуткина Н.И. Влияние отрицательного отношения к человеку на адекватность представления о взаимоотношениях с ним // Новые исследования в психологии. 1986. Вып. 1. 1984. -С.56-58.

62. Дарвин Ч. Сочинения. Т.5. Происхождение человека и половой отбор. Выражение эмоций у человека и животных. / Под ред. Е.Н. Павловского. М., 1953 - 1040с.

63. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1985. -36с.

64. Додонов Б.И. В мире эмоций. / Научн. Ред. Я.Л. Коломенский. Казань, 1987.- 140с.

65. Додонов Б.И. Типы эмоциональной напряженности людей и тенденция структурирования их эмоциональной сферы //Вопросы психологии. 1972. №1. -С.45-55.

66. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. - 272с.

67. Дубов И.Г. Влияние личности учителя на личностные проявления учащегося. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1985. - 16с.

68. Дьяченко М.И., Пономаренко В.А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости. // Вопросы психологии. 1990. №1. С. 106113.

69. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л., 1985.- 166с.

70. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. Автореф. дисс. . докт. пси-хол. наук.-Л., 1991. -38с.

71. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. -М., 1998.-226с.

72. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров, 1991. - 96с.

73. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. Книга для учителя. М., 1988. - 176с.

74. Заремба Г.Б. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1982. - 16с.

75. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. -Л., 1989.-89с.

76. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора. // Очерки психологии труда оператора. М., 1974. - С.138-172.

77. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского. -М., 1994.-368с.

78. Игуменов В.М. Исследование влияния предстартового эмоционального возбуждения борцов высокой квалификации на результаты их выступления в ответственных соревнованиях. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1971. - 27с.

79. Изард К. Психология эмоций. СПб., 1999 - 464с.

80. Изард К. Эмоции человека. М., 1980 - 440с.

81. Изюмова С.А., Аминов Н.А. О физиологической природе связей между эмоциональной устойчивостью и свойствами нервной системы человека. // Вопросы психологии. 1978. №5. С. 128-133.

82. Иссурина Г.Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции. // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. -С.231-254.

83. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная реальность. // Вопросы психологии. 1989. №4. С.5-15.

84. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М., 1990. - 127с.

85. Казанская В.Г. Психологические основы урока в среднем ПТУ. М., 1987.-62с.

86. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: 1987 -190с.

87. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М. 1990.- 141с.

88. Кахиани С.Н., Кахиани З.Н., Кахиани Д.З. Экспрессивность эмоций человека. Тбилиси, 1985. - 66с.

89. Квасовец С.В. Опыт изучения эмоциональных состояний. Проблемы нейропсихологии. М., 1977. - 304с.

90. Киколов А.И. Умственно эмоциональное напряжение за пультом управления. - М., 1967 - 176с.

91. Киселев Ю.Я. Об эмоциональном напряжении у соревнующихся спортсменов. // Проблемы психологии спорта. Ученые записки. Л., 1970. Вып. 13. - С.52-61.

92. Киселев Ю.Я. Оценка эмоционального возбуждения в реальных условиях спортивной деятельности. // Стресс и тревога в спорте. М. 1983. - С.99-107.

93. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1983. - 368с.

94. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969. -278с.

95. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000 -192с.

96. Ковалев Г.А. Механизмы и эффекты процесса активного социальною обучения. // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1983. -С.127-135.

97. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада. // Психол. журнал. Т.2. №1. 1989. С.127-136.

98. Коломенский Я. Л., Оловникова Н.Г. Исследование взаимоотношений учителей и учащихся в социальной и педагогической психологии ГДР. // Вопросы психологии. 1982. №2. С.86-91.

99. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М., 1974. - 81с.

100. Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя. // Вопросы психологии. 1987. №2. С.99-103.

101. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М., 1984. - 80с.

102. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности. // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб. 1991. - С.61-84.

103. Космолинский Ф.П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях. М., 1976. - 191с.

104. Кочарян А.С. Преодоление эмоционально трудных ситуаций общения в зависимости от сложности с социальной перцепции. Авто-реф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1986. - 21с.

105. Кочнев В.И. Динамика эмоциональной реактивности в процессе обучения основам актерской профессии. // Вопросы психологии. 1988. №3. С.138-145.

106. Кочнев В.И. Дифференциально-психологическое исследование динамических характеристик эмоциональной реактивности у актеров Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1977. -24с.

107. Кочнев В.И. Исследование динамических характеристик эмоциональной реактивности в связи с проблемой актерских способностей. // Вопросы психологии. 1986. №5. С.153-160.

108. Креч Д., Кратчфильд Р., Ливсон Н. Фрустрация, конфликт, защита. // Вопросы психологии. 1991. №6. С.69-82.

109. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. Практическое руководство для школьного психолога. М., 1997. - 288с.

110. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., 1987. - 192с.

111. Крупнов А.И., Ольшанникова А.Е., Домодедов В.А. Соотношение показателей эмоциональности в динамических характеристиках общения. // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. - Свердловск, 1979. - С. 17-25.

112. Кузнецова Е.В. Развитие межличностных невербальных коммуникаций средствами социально-психологического тренинга. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М, 1989. - 19с.

113. Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличност-ных противоречий профессионального развития учителя. Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1997. 143с.

114. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL, 1967. -183с.

115. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL 1985.-32с.

116. Кулюткин Ю.Н. Психологические знания и учитель. // Вопросы психологии. 1983. №3.-С.54-61.

117. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых. // Вопросы психологии. 1989. №2. С.5-13.

118. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. // Вопросы психологии. 1986. №2. С.21-30.

119. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д., 1999. - 608с.

120. Ладыгина-Коте Н.И. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, привычках и выразительных движениях. М.ч 1935.- 120с.

121. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. П., 1922. - 401с.

122. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. -Л., 1970- 178с.

123. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964. -344с.

124. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психологических состояний. // Вопросы психологии. 1967. №6. С.113-129.

125. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. - 219с.

126. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. 1995. № 1.С. 97—110.

127. Лидере А.Г. Тренинг личностного роста с подростками. // Журнал практического психолога. 1998. №1. С.93-100.

128. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1974. - 35с.

129. Лисовская Е.Б. Самоактуализирующаяся личность. // Научно-техническая революция и социальная психология. Материалы межгородской конференции. М., 1981. С. 76—84.

130. Лобзин B.C., Решетников М.И. Аутогенная тренировка. Л., 1986. -278с.

131. Малкова Т.Н. Восприятие экспрессии человеческого лица. Автореф. дисс. . .канд. психол. наук. М., 1981. - 24с.

132. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. 2-е изд., испр. и доп., - Киров. 1995.- 152с.

133. Марищук В.Л. К вопросу об эмоциональной устойчивости курсантов-летчиков и возможности ее совершенствования с применением средств физической подготовки. Автореф. дисс. . канд. психол. наук.-Л., 1964.-22с.

134. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 192с.

135. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучения, -М., 1972.-208с.

136. Махнач А.В., Бушов Ю.В. Зависимость динамики состояний эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности. // Вопросы психологии. 1988. №6. С.130-133.

137. Мейгас М.? Балтинь А. К проблеме целенаправленного комплектования групп социально-психологического тренинга. // Средовые условия групповой деятельности. Таллинн, 1988. - С.135-166.

138. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.-187с.

139. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964. - 304с.

140. Миккин X. Цели, процессы и методы видеотренинга руководителей. //Человек, общение и жилая среда. Таллинн, 1986. - С.7-28.

141. Милерян Е.А. Обсуждение и теоретическое обобщение экспериментальных материалов. // Очерки психологии труда оператора. М. 1974. -С.5-118.

142. Миллер Г. Личностные характеристики студентов педагогов и молодых учителей: Проверка гипотезы о типично-личностном учительском синдроме. / Сокр. Пер. с нем. Ю.А. Асеева. - Констанц, 1972. (Рукопись).

143. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя // Вопросы психологии, 1987. №6. С.47-55.

144. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социальных условиях. // Вопросы психологии. 1997. №4. -С.28-38.

145. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Учебное пособие для практических психологов. Кемерово, 1996. - 49с.

146. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: Учебное пособие для практических психологов. -М., 1992.-59с.

147. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1995. -43с.

148. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М., 1998.-109с.

149. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994. - 216с.

150. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя. // Вопросы психологии. 1990. №3. С.58-64.

151. Митина Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика. //Школа здоровья. 1995. Т.2. №1. —С.25-42.

152. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М., 1999. - 190с.

153. Митина Л.М. и др. Проблемы профессиональной социализации личности. Коллективная монография. / Под ред. Л.М. Митиной. -Кемерово, 1996.-159с.

154. Митина Л.М., Вачков И.В. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия. // Magister. 1996. №1. С.86-95.

155. Михеева Е.Н. Социально-психологическая интерпретация личности ученика по внешности и невербальному поведению в ситуации урока. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1993. - 17с.

156. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981. - 120с.

157. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 426с.

158. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М., 1976. - 112с.

159. Небылицын В.Д. Психофизиологические основы исследования индивидуальных различий. М., 1978. - 336с.

160. Общая психодиагностика. / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М., 1987.-304с.

161. Овчинников B.C. Психологические особенности формирования эмоциональной выразительности речи будущего учителя. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1981. - 16с.

162. Ольшанникова А.Е. Дифференциально-психологический анализ эмоциональности как черты темперамента. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1974. - 20с.

163. Ольшанникова А.Е. К психологической диагностике эмоциональности. // Проблемы общей, возрастной, педагогической психологии. -М., 1978. -С.93-105.

164. Ольшанникова А.Е., Рабинович JI.A. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности //Вопросы психологии. 1974. №3. С .65-73.

165. Ольшанникова А.Е., Семенов В.В., Смирнов JI.M. Оценка методик, диагностирующих эмоциональность //Вопросы психологи и. 1976. №5. С103-113.

166. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «я» человека. // Вопросы психологии. 1995. №2. С.5-18.

167. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. №1. С.16-26.

168. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога. // Педагогика. 1993. №3-4. С.53-57.

169. Палей А.И. Модальная структура эмоциональности и когнитивный стиль. // Вопросы психологии. 1982. №1. С. 115-117.

170. Панина Н.В. Индекс жизненной удовлетворенности // LIFELINE и другие новые методы психологии жизненного пути. М., 1993. С.107-114.

171. Панферов В.Н. Проблема взаимосвязи объективных и субъективных свойств человека. // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1983. - С.78-86.

172. Пацявичус И.В. Соотношение индивидуально-типологических характеристик эмоциональности с особенностями саморегуляции деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1981. -26с.

173. Педаяс М. И.Я. Эмоциональность как фактор взаимодействия. // Взаимодействие коллектива и личности. -Таллинн, 1979. - С.90-96.

174. Переверзева И.А. Психофизиологический анализ индивидуальных различий эмоциональности (на примере функции контроля за эмоциональной экспрессией). Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1986.- 19с.

175. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989. - 216с.

176. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. - 162с.

177. Пинчук А.И. Психологический анализ устойчивых особенностей эмоциональности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1982. -18с.

178. Плоткин А.А. Соотношение базальных модальностей в структуре эмоциональности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1983. -24с.

179. Писаренко В.М. Устойчивость эмоционального состояния спортсмена в условиях соревнований. // Пути достижения трудной цели в спорте. -М., 1964. -С.51-68.

180. Платонов К.К., Шингаров Г.Х. Эмоции, чувства и воля как форма отражения действительности. // Ленинская теория отражения и современность. София, 1969. - С. 172-188.

181. Платонов К.К., Шингаров Г.Х. Эмоции, чувства и воля как форма отражения действительности. // Ленинская теория отражения и современная наука. Теория отражения и естествознание. София, 1973. - С.280-291.

182. Прохоров О.А. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности. //Вопросы психологии. 1996. №4. С.32-43.

183. Прохоров О.А. Особенности психических состояний личности в обучении. // Психол. журнал. Т. 12. №1. 1991. С.47-54.

184. Прохоров О.А. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке. //Вопросы психологии. 1990. №6. -С.68-74.

185. Прохоров О.А. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности. // Вопросы психологии. 1991. №5. -С.156-161.

186. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. М., 1993. - 48с.

187. Рабинович JI.A. Дифференциально-психологический анализ эмоциональности как черты темперамента. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1974. - 18с.

188. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1991.-303с.

189. Рамишвили Д.И. О природе некоторых видов выразительных движений. Тбилиси, 1976. - С.3-23.

190. Рахматуллина Р.С. Структура свойств личности и особенностебй черт характера и их роль в психической регуляции педагогической деятельности учителя на уроке. Автореф. дисс. . канд. психол. наук.-М., 1996.-24с.

191. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителя //Вопросы психологии, 1997. №1. С.45-54.

192. Регун JI.A. Тренинг педагогической наблюдательности. // Вопросы психологии. 1988. №3. С.86-92.

193. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979. -392с.

194. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.-207с.

195. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. IVL 1994.-479с.

196. Роджерс К. Несколько важных открытий. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1990. №2. С.58-65.

197. Роджерс К. О групповой психотерапии. М., 1993. -149с.

198. Родионов А.В. Исследование стартовых состояний у спортсменов с различными особенностями свойств нервной системы. // Психологические вопросы спортивной тренировки. М., 1967. - С.38-45.

199. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. M.-JL, 1927. - 173с.

200. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.,1958. 147с.

201. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.1959.-354с.

202. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики. // Вопросы психологии. 1986. №4. С.101-108.

203. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940. - 590с.

204. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1993. - 368с.

205. Рыданова И.И. Экспрессивные умения учителя. // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя. Горький, 1989. - С.49-53.

206. Садовский В.Н. Система. // Философский энциклопедический словарь. -М., 1983.-С.610-611.

207. Санникова О.П. Соотношение устойчивых индивидуально-типологических особенностей эмоциональности и общительности. Автореф. дисс. .канд. Психол. наук. М., 1982. - 22с.

208. Санникова О.П. Эмоциональность и регуляция активности общения //Вопросы психологии. 1984. №3. С.123-128.

209. Сарджвеладзе Н.И. Тренинг свободы и открытости. // Психология с человеческим лицом. М., 1997. - С.315-331.

210. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979. - 123с.

211. Семилет Н.В. Динамика социально-перцептивных характеристик субъекта общения (в группах активного социального обучения). Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1988. - 17с.

212. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М., 1866. - 186с.

213. Сикорский И.А. Всеобщая психология с физиогномикой в иллюстративном изложении. Киев, 1904. - 576с.

214. Сиротин О.А. Экспериментальное исследование психофизиологической природы эмоциональной устойчивости. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1972. - 18с.

215. Сластенин В.А. Учитель и время. // Советская педагогика. 1990. №9. С.3-9.

216. Сластенин В.А., Шутенков А.И. Профессиональное самосознание учителя //Magister. 1995. №3. С.52-58.

217. Слуцкий А.С., Цапкин В.Н. Групповая эмоционально-стрессовая психотерапия. // Руководство по психотерапии. / Под ред. В.Е. Рож-нова. 3-е изд., доп. и перераб. - Т., 1985. - С.213-255.

218. Смирнов Л.М. Психологический анализ оценки эмоциональности человека. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1980. - 29с.

219. Социальная психология личности. М., 1979. - 344с.

220. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие. / Под ред. В.А. Лабунской. М., 1999. - 397с.

221. Спаскова Н.П. Эмоциональные особенности речи преподавателя в управлении учебным процессом. Автореф. канд. дисс. М., 1987. -18с.

222. Столин В.В, Самосознание личности. М., 1983. - 284с.

223. Субботин С.В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Пермь, 1992. - 11с.

224. Сырицо Т.Г. Эмоциональность как профессионально-важное качество учителя. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1997. -19с.

225. Тих Н.А. Предыстория общества (сравнительно-психологическое исследование). Л., 1970. - 34с.

226. Трусов В.П. Выражение эмоций на лице (по материалам работ II. Экмана). // Вопросы психологии. 1982. №5. С. 144-147.

227. Фетисова Е.В. К вопросу о восприятии и определении эмоционального состояния по выразительным движениям. // Психол. журнал. 1981. Т.2. №2. -С.142-147.

228. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып.5. Гл.2. Эмоции. М., 1975. -С.112-195.

229. Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал 1984. Т.5. №4. С.57-64

230. Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся. // Вопросы психологии. 1987. №6. С.42-47.

231. Чебыкин А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников. // Вопросы психологии. 1989. №6. С.42-49.

232. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция //Вопросы психологии. 1997. №3. С.102-111.

233. Чудова Н.В. Влияние личностных характеристик субъекта на его представления об идеальном партнере по общению. // Психологический журнал. 1993. Т.14. №3. С.28-37.

234. Шафранова А.С. Из опыта изучения труда работников просвещения.-М., 1925.-46с.

235. Шингаров Г.Х. Место эмоций в структуре личности. // Проблемы личности. Материалы симпозиума. М., 1969. - С.443-450.

236. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М., 1971. - 222с.

237. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя. // Вопросы психологии. 1981. №5. -С.13-21.

238. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 304с.

239. Эмоциональная регуляция учебной деятельности. Сборник материалов Всесоюзной конференции / Под ред. А .Я. Чебыкина. М., 1987. -272с.

240. Яковлева ЕЛ. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997.-224с.

241. Яковлева ЕЛ. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. // Вопросы психологии. 1997. №4. С.20-27.

242. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. Киев, 1993. - 207с.

243. Argyale М. Nonverbal communication in human social interaction. // Nonverbal communication. Cambridge. 1972. -P.243-268.

244. Barron F. Putting Creativity to Work. // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge, 1988. P.76-98.

245. Buck R. W. Emotional Development and Emotional Education. // . Emotions. Theory, Research and Experience. V.2. N.Y., 1984. P.259-292.

246. Buck R. W., Sawin V.J., Miller R.E., Caul W.F. Nonverbal communication of affect in humans. // J. of Personality and Social Psychology. 1972. -P.362-371.

247. Carkhuff R.R. et al. The skills of theaching: Interpersonal skills. /Robert R. Carkhuff et al. Amherst (Mass). 1977. 206p.

248. Carli L., LaFleur S., Loeber C. Nonverbal behavior, gender, and influence. // J. of Personality and Social Psychology. 1995. P.1030-1041.

249. Coats E.Y., Feldman R.S. Gender differences in nonverbal correlates of social status. // Personality and Social Psychology bulletin. Oct. 1996. -P.1014-1022.

250. Efron D. Gesture, Race and Culture. The Hague, Paris, 1972. 226p.

251. Ekman P. Facial expression. // Nonverbal behavior and Nonverbal communication. N.Y., 1978. P.97-115.

252. Ekman P. Methods for measuring facial action. // Handbook of methods in nonverbal behavior. Cambridge, 1984. P.45-90.

253. Gallaher P.E. Individual differences in nonverbal behavior: Dimensions of style. // J. of Personality and Social Psychology. 1992. Vol. 63. №1. -P.133-145.

254. Giorgi A.P. Humanistic Psychology and Metapsychology. // Humanistic Psychology. Concepts and Criticism / Royce J.R., Mos L.P. (Eds.). N.Y., 1981. P. 19-47.

255. Holt John. Instead of education. Ways to help people do things better. N.Y., 1976. 366p.

256. Kemper Th.D. An Introduction to the Sociology of Emotions. // International Review of Studies on Emotion / Strongman K.T. (Ed.). V. 1. Chichester, 1991.-P.301-349.

257. Klinnert M.D., Campos J.J., Sorce J.F., Emde R.N., Svieda M. Emotions as Behavior Regulators: social Referencing in Infancy. // Emotions. Theory, Research and Experience. V.2. N.Y., 1983. P.63-86.

258. Lazarus R.S., Kanner A.D., Tolkman S. Emotions. Theory, Research an

259. Experience. V.I.N.Y., 1980.-P.189-217.

260. Plutchik R. A General Psychoevolutionary Theory of Emotions. Theory, Research and Experience. V.l. N.Y., 1980. P.3-34.

261. Plutchik R. Emotions and Evolution. // International Review of Studies on Emotion. / Strongman K.T. (Ed.). V.l. Chichester, 1991. P.37-58.

262. Rogers C. Freedom to learn for the 80's. N.Y., 1984.-312p.

263. Weinrich J.D. Toward a Sociobiological Theorie of the Emotions. // Emotions. Theory, Research and Experience. V.l. N.Y., 1980. P.I 13138.