Формирование эмоциональной гибкости у будущих педагогов-психологов в процессе учебно-профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Наумова, Мария Вадимовна

• Наумова, Мария Вадимовна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Наумова, Мария Вадимовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ГИБКОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Эмоциональная гибкость как предмет психологического исследования.

1.2. Структурно-содержательная характеристика эмоциональной гибкости.

1.3. Особенности деятельности педагога-психолога.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ГИБКОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ.

2.1. Организация и методики исследования.

2.2. Компоненты, показатели и уровни сформированности эмоциональной гибкости.

2.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента.

2.4. Программа формирования эмоциональной гибкости у будущих педагогов-психологов в процессе учебно-профессиональной деятельности.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ГИБКОСТИ У БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Оценка результативности разработанной программы формирования эмоциональной гибкости у будущих педагогов-психологов в процессе учебно-профессиональной деятельности.

3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эмоциональной гибкости у будущих педагогов-психологов в процессе учебно-профессиональной деятельности»

Актуальность исследования обусловлена современной образовательной ситуацией, которая отличается направленностью на разработку гуманистических основ обучения, развитием субъект-субъектного взаимодействия между участниками образовательного процесса, становлением внутреннего мира человека, когда к «личности относятся с уважением с учетом его уникальности, свободы, права на "самостроительство" жизни по своему замыслу и разумению» (Е. А. Климов). В Концепции модернизации российского образования главной задачей является не только повышение интеллектуального потенциала будущего поколения, но и воспитание таких личностных качеств как: гражданская ответственность, правовое самосознание, духовность и культура, инициативность, самостоятельность, толерантность, способность к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Реакцией на данную ситуацию на современном этапе явилась потребность современной школы в гуманистически ориентированных специалистах педагогах-психологах с развитой эмоциональной сферой, в частности, сфор мированной эмоциональной гибкостью (Л. М. Митина, Е. С. Асмаковец, Е. М. Семенова, И. В. Самарокова, М. И. Дьяченко, В. И. Андреев, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.).

Смена образовательной парадигмы, а именно переход от авторитарного образования к гуманистически личностно-ориентированному, сталкивается с определенными трудностями, в большей степени они связаны с субъективными, личностными факторами, а именно опора педагогов на отрицательные стимулы в образовательном процессе: на принуждение, ограничение свободы, авторитарность, подавление, унижение, манипулирование и т.д. (И. В. Вачков, Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова, Г. К. Селевко, и др.).

Изменение требований к деятельности специалистов педагогов-психологов требует от них новых способностей, активизации своих потенциальных возможностей, нового стиля мышления, развития эмоционального потенциала, в связи с этим становится актуальной подготовка будущих педагогов-психологов в ВУЗе к осуществлению профессиональных функций в соответствии с новыми идеями, целями и ценностями образования.

Проблема эмоций в отечественной и зарубежной психологической науке изучена достаточно глубоко (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. К. Анохин, А. Н. Лук, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский, В. К. Вшпонас, К. Э. Изард, Л. А. Рабинович, Я. Рейковский, 3. Фрейд, У. Макдауголл, Э. Клапаред, П. Жане, П. Фресс, А. Валлон и др.). Разработаны психологические теории, объясняющие природу эмоций, их функциональное назначение и т.д. (Ч. Дарвин, У. Джеймс, К. Э. Изард, К. Ланге, П. В. Симонов и др.).

Проблема изучения эмоциональной гибкости в педагогической психологии является достаточно молодым явлением, как в зарубежных, так и в отечественных исследованиях. Происхождение, методологическая база и содержание эмоциональной гибкости описаны и раскрыты в работах Л. М. Митиной (1994-1995, 1998, 2004), Е. С. Асмаковец (2000, 2001, 2003, 2006, 2008), Е. М. Семеновой (2002, 2006) и др.

Однако остаются недостаточно исследованными вопросы, касающиеся содержания и формирования эмоциональной гибкости. В связи с этим возникают объективные противоречия:

- на социально-психологическом уровне: между возросшими требованиями общества к педагогам-психологам и отсутствием в профессиональной подготовке студентов целевых установок на формирование эмоциональной гибкости;

- на научно-психологическом уровне: между необходимостью изучения эмоциональной гибкости и способов ее формирования у педагогов-психологов и недостаточной разработанностью необходимых для изучения данного явления теоретических основ;

- на научно-методическом уровне: между потребностью в педагогах-психологах, обладающих эмоциональной гибкостью, и отсутствием программного обеспечения ее формирования в учебно-профессиональной деятельности.

Таким образом, названные выше противоречия, определили проблемы исследования. В теоретическом плане - это проблема определения, изучения и уточнения компонентного состава эмоциональной гибкости; в практическом плане - проблема научного обоснования и разработка эффективной программы, направленной на формирование эмоциональной гибкости у студентов педагогов-психологов. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования «Формирование эмоциональной гибкости у будущих педагогов-психологов в процессе учебно-профессиональной деятельности».

Цель исследования - изучение особенностей эмоциональной гибкости и разработка комплексной поэтапной программы формирования эмоциональной гибкости у будущих педагогов-психологов.

Объект исследования - эмоциональная гибкость педагогов-психологов.

Предмет исследования - формирование эмоциональной гибкости у будущих педагогов-психологов.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие предположения:

1) эмоциональная гибкость как свойство личности, проявляющееся в способности осознавать свои и чужие эмоциональные состояния, управлять своими и чужими эмоциональными состояниями в ситуации сопереживания, выражается во внешнем выразительном предъявлении эмоции, включает следующие компоненты: позитивную эмоциональную экспрессию, эмоциональную устойчивость, эмоциональную эмпатию и рефлексию эмоциональных состояний;

2) процесс формирования эмоциональной гибкости у будущих педагогов-психологов станет более результативным, если:

- комплексная программа поэтапного формирования эмоциональной гибкости будет разработана с учетом выявленных структурных компонентов, показателей и критериев проявления эмоциональной гибкости;

- в качестве основного этапа реализации программы будет выступать психологический тренинг, предусматривающий пять взаимосвязанных друг с другом содержательных модулей;

- комплексная программа будет осуществляться в следующих психолого-педагогических условиях: информирование студентов в рамках интегра-тивного спецкурса; логическое последовательное внедрение комплекса тренинговых упражнений; последовательное, непрерывное и систематическое приближение студента педагога-психолога к самостоятельной профессиональной деятельности на основе трансформации учебно-познавательной деятельности в профессиональную. Задачи исследования;

1. Провести анализ психолого-педагогических исследований по проблеме эмоциональной гибкости и дать ее психологическую характеристику.

2. Определить и операционализировать на теоретическом и эмпирическом уровнях компонентный состав эмоциональной гибкости.

3. Выявить критерии и уровни сформированности эмоциональной гибкости.

4. Разработать, апробировать и внедрить комплексную программу поэтапного формирования эмоциональной гибкости у студентов педагогов-психологов в процессе учебно-профессиональной деятельности.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку .результативности разработанной программы формирования эмоциональной гибкости у будущих педагогов-психологов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: принцип единства сознания и деятельности (С. Л. Рубинштейн,

A. Н. Леонтьев); положения системного (В. Г. Афанасьев, Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков и др.); деятельностного (Л. С. Выготский,

B. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированного (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя и др.); рефлексивного (Н. Г. Алексеев, В. А. Лефевр, И. Н. Семенов, Г. П. Щедровицкий и др.); контекстного (А. А. Вербицкий) и уровневого (С. Л. Рубинштейн, В. Н. Сагатовский, Н. М. Яковлева, В. В. Столин и др.) подходов; концепция профессиональной подготовки специалистов и профессионально-личностного роста (В. А. Брушлинский, Л. П. Буева,

В. Jl. Марищук, Э. Э. Сыманюк, В. И. Долгова, Н. С. Глуханюк, и др.); теории фундаментальных эмоций (В. К. Вшпонас, К. Э. Изард, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев и др.); частным теоретическим основанием работы послужила концепция профессионального развития личности педагога Л. М. Митиной.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы и методики исследования:

- теоретические (аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный);

- экспериментально-эмпирические (формирующий эксперимент, метод экспертных оценок);

- психодиагностические (тест «Индекс жизненной удовлетворенности», адаптированный Н.В. Паниной (1993); самоактуализацио'нный тест (CAT) Э. Шострома, адаптированный Ю.Е. Алешиной и др. (1987); опросник самооценки уровня реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, адаптированной Ю.Л. Ханиным (1982); методика эмоциональности Л.А. Рабинович (1974); 16 факторный личностный опросник Кэттэлла фактор (С): «эмоциональная устойчивость-неустойчивость» и фактор (Q3): «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль»; диагностика уровня эмпа-тических способностей В.В.Бойко; методика А.В.Карпова диагностика рефлексии; и опросник эмоционального интеллекта Д.В.Люсин (2006));

- описательные статистики (критерий нормальности распределения Колмогорова-Смирнова), методы количественной обработки данных (метод корреляционного анализа Пирсона, факторный анализ (методом главных компонентов)), общая оценка достоверности различий показателей (t-критерий Стьюдента), коэффициент конкордантности (скоординированности ) Кендалла. Вычисления выполнены с использованием пакета программ (StatSoft ink. SPSS 15.0 для среды Windows и STATISTICA 6.0 для среды Windows, MS Excel ХР 2000).

База исследования. Исследование проводилось на факультете коррек-ционной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт». В констатирующем эксперименте приняли участие 137 студентов третьего (п=86) и четвертого (п=51) курсов, в формирующем 60 студентов третьего и четвертого курса.

Научная новизна исследования выражается в следующем:

- дано определение понятия «эмоциональная гибкость» - свойство личности, которое проявляется в способности осознавать свои и чужие эмоциональные состояния, управлять своими и чужими эмоциональными состояниями в ситуации сопереживания, и выражается во внешнем выразительном предъявлении эмоции;

- на основе корреляционного и факторного анализа установлены значимые взаимосвязи между показателями эмоциональной гибкости и ее структурные компоненты: позитивная эмоциональная экспрессия, эмоциональная устойчивость, эмоциональная эмпатия, рефлексия эмоциональных состояний;

- выявлены и аргументированы количественные и качественные критерии оценки уровня сформированное™ исследуемого свойства у будущих педагогов-психологов;

- разработана и апробирована комплексная программа поэтапного формирования эмоциональной гибкости у будущих педагогов-психологов в процессе учебно-профессиональной деятельности;

- предложена методика экспертной оценки, позволяющая выявить уровень сформиррванности эмоциональной гибкости у будущих педагогов-психологов.

Теоретическая значимость исследования: уточнено содержание поня тий «гибкость» как способность личности быстро адаптироваться к новым неожиданным ситуациям, успешно и эффективно разрешать широкий спектр жизненных и профессиональных проблем и «эмоциональная гибкость»; дополнено новым содержанием представление о структурных компонентах эмоциональной гибкости; обоснована функциональная составляющая эмоциональной гибкости.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты позволяют повысить уровень сформированное™ эмоциональной гибкости, поскольку реализована комплексная программа, направленная на формирование исследуемого свойства. Выявленные в ходе исследования компоненты, показатели, критерии и уровни сформированное™ эмоциональной гибкости явились основой для создания методики экспертной оценки, которая может быть полезна для определения результативности процесса профессиональной подготовки педагогов-психологоЬ в сфере образования. Материалы исследования использованы при планировании и подготовки лекционных и практических занятий учебных дисциплин: «Педагогическая психология», «Введение в профессию», «Методы активного социально-психологического обучения», а также при составлении тренинговых программ, направленных на профессиональное становление будущих педагогов-психологов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается содержательным анализом выявленных факторов и эмпирических данных, репрезентативностью выборки, применением надежных диагностических методик исследования; использованием методов математической статистики и личным участием автора в проведении экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эмоциональная гибкость - это свойство личности, которое проявляется в способности осознавать свои и чужие эмоциональные состояния, управлять своими и чужими эмоциональными состояниями в ситуации сопереживания и выражается во внешнем выразительном предъявлении эмоции, включает * четыре структурных компонента: позитивная эмоциональная экспрессия, эмоциональная устойчивость, эмоциональная эмпатия, рефлексия эмоциональных состояний.

2. Показателями структурных компонентов эмоциональной гибкости являются: позитивная эмоциональная экспрессия - шкала спонтанности, шкала сензитивности, шкала контактности, склонность к переживанию радости; эмоциональная устойчивость - способность к пониманию своих и чужих эмоций, способность к управлению своими и чужими эмоциями, управление своими эмоциями, понимание своих эмоций, управление чужими эмоциями, понимание чужих эмоций, эмоциональная устойчивость, индекс жизненной удовлетворенности, склонность к преодолению страха и склонность к преодолению гнева; эмоциональная эмпатия - общий уровень эмпатии, установки эмпатии, интуитивный канал эмпатии, идентификация в эмпатии, эмоциональный канал эмпатии; и рефлексия эмоциональных состояний - рефлексия своих эмоций и потребностей, шкала самопонимания, адекватная личностная тревожность. Критерии оценки уровня сформированности эмоциональной гибкости выражаются в количественных и качественных характеристиках на низком, ниже среднего, среднем, выше среднего, высоком уровнях.

3. Теоретической основой для разработки программы являются: на методологическом уровне - системный подход, на теоретическом уровне - рефлексивный подход, на научно-методическом уровне - деятельностный. Целевые установки программы определялись выявленными структурными компонентами эмоциональной гибкости, показателями, критериями ее сформированности.

4. Процесс формирования эмоциональной гибкости у студентов педагогов-психологов обеспечивается поэтапной реализацией комплексной программы в учебно-профессиональной деятельности (диагностический, мотивацион-ный, когнитивный, аккумуляционный и поведенческий этапы) с учетом психолого-педагогических условий: информирование студентов в рамках инте-гративного спецкурса; логическое последовательное внедрение комплекса тренинговых упражнений; последовательное, непрерывное и систематическое приближение студента педагога-психолога к самостоятельной профессиональной деятельности на основе трансформации учебно-познавательной деятельности в профессиональную. Программа содержит спецкурс «Эмоциональная гибкость как основополагающее качество специалистов педагоговпсихологов», психологический тренинг «Формирование эмоциональной гибкости у студентов педагогов-психологов» и психолого-педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены и обсуждены на научно-практических конференциях различного уровня: международных (Таганрог, 2009; Невинно-мысск, 2010; Новосибирск, 2010; Ханты-Мансийск, 2010, 2011), региональных (Шадринск, 2008, 2010, 2011), вузовских (Шадринск, 2009, 2010, 2011; Екатеринбург, 2011); отражены в публикациях, выступлениях на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института (2008-2010). Результаты теоретического и практического исследования внедрены в практику работы кафедры психологии развития и педагогической психологии Шадринского государственного педагогического ин статута, кафедры педагогики, психологии и гуманитарных наук Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова, кафедры педагогики Ишимского государственного педагогического института им П. П. Ершова.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 166 страницах. Список литературы состоит из 168 источников, из них 9 - на английском языке. В работе содержится 30 рисунков, 25 таблиц и 4 приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Наумова, Мария Вадимовна

Результаты исследования открывают перспективы разработки и внедрения инновационной программы формирования эмоциональной гибкости у молодых и опытных специалистов со стажем работы по специальности психолого-педагогической сферы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ теоретических и экспериментальных исследований по проблеме эмоциональной гибкости позволил уточнить понятие эмоциональной гибкости как свойство личности, которое проявляется в способности осознавать свои й чужие эмоциональные состояния, управлять своими и чужими эмоциональными состояниями в ситуации сопереживания, и выражается во внешнем выразительном предъявлении своих эмоций.

2. Определен и эмпирически доказан состав эмоциональной гибкости. В нее входят четыре компонента: позитивная эмоциональная экспрессия, эмоциональная устойчивость, эмоциональная эмпатия и рефлексия эмоциональных состояний.

Позитивная эмоциональная экспрессия - способность индивида спонтанно и непосредственно выражать свои эмоции, демонстрировать их окружающим, обладать повышенным запасом радостного настроения; данный компонент содержит в себе следующие показатели: шкала спонтанности, шкала сензитивности, шкала контактности, склонность к переживанию радости.

Эмоциональная устойчивость - способность понимать свои и чужие эмоции, управлять ими, настроением, а также вызывать, «заражать» желательными эмоциями других людей; данный компонент определяется следующими показателями: способность к пониманию своих и чужих эмоций; способность к управлению своими и чужими эмоциями, управление своими эмоциями; понимание своих эмоций, управление чужими эмоциями, понимание чужих эмоций; эмоциональная устойчивость, индекс жизненной удовлетворенности, склонность к преодолению страха, склонность к преодолению гнева.

Эмоциональная эмпатия - способность предвосхищать эмоциональное состояние другого, понимать его внутренний мир на основе сопереживания, подражания, постановки себя на место партнера (без утраты своего личного

Я); данный компонент определяется следующими показателями: общий уровень эмпатии; установки эмпатии, интуитивный канал эмпатии, идентификация в эмпатии, эмоциональный канал эмпатии.

Рефлексия эмоциональных состояний - процесс познания (знания, понимания, осознания) личностью не только самого себя и своих эмоциональных состояний, но и выяснение отношения к себе окружающих - как другие знают и понимают специалиста, его личностные особенности, эмоциональные реакции; данный компонент определяется следующими показателями: рефлексия свои эмоции и потребности, шкала самопонимания и адекватная личностная тревожность.

3. Экспериментально выявлены и доказаны критерии оценки уровня сформированности эмоциональной гибкости, выражающиеся в количественных и качественных характеристиках показателей компонентов эмоциональной гибкости.

4. Выборку опытно-экспериментального исследования в констатирующем эксперименте составили 137 студентов III-IV курсов факультета психологии, в формирующем эксперименте приняли участие 60 студентов с III и IV курсов.

5. Аналйз результатов выраженности показателей и уровней сформированности эмоциональной гибкости на этапе констатирующего эксперимента показал: в большинстве случаев у студентов педагогов-психологов наименее выражены показатели эмоциональной гибкости, отражающие средний и ниже среднего уровни сформированности исследуемого свойства; полученные данные позволили обоснованно применить комплексную программу поэтапного формирования эмоциональной гибкости у студентов педагогов-психологов.

6. На этапе формирующего эксперимента внедрялась программа, направленная на формирование эмоциональной гибкости студентов педагогов-психологов. Процесс формирования эмоциональной гибкости осуществлялся на пяти этапах (диагностическом, мотивационном, когнитивном, аккумуляционном и поведенческом) с учетом психолого-педагогических условий; при этом каждый последующий этап являлся логическим продолжением и завершением предыдущего; задачи каждого этапа являются декомпозицией генеральной цели всего процесса; их решение подтверждает действенность исследуемого психолого-педагогического взаимодействия по всем его составляющим.

7. Реализация программы формирования эмоциональной гибкости у студентов педагогов-психологов позволила:

- повысить выраженность показателей эмоциональной экспрессии шкалы сензитивности на 21,54%, шкалы спонности на 15,24%, шкалы контактности на 13,67%; показателей эмоциональной устойчивости субшкалы понимании чужих эмоций на 23,89%, субшкалы управление своими эмоциями на 21,11%, шкалы эмоциональной устойчивости на 17,95%, субшкалы управление чужими эмоциями на 17,33%, субшкалы понимание своих эмоций на 16,04%, шкалы способности понимать свои и чужие эмоции на 15,51%, шкалы склонности к преодолению гнева на 14,79%, шкалы способность к преодолению страха на 14,24%, индекс жизненной удовлетворенности на 14% и шкалы способности к управлению своими и чужими эмоциями на 8,19%; показатели эмоциональной эмпатии интуитивный канал эмпатии на 21,67%, идентификация в эмпатии на 20%, установки эмпатии на 17,22%, эмоциональный канал на 16,67% и общий уровнень эмпатийных способностей увеличился на 11,48%; показатели рефлексии эмоциональных состояний шкала самопонимания на 29,05%, личностная тревожность уменьшилась на -15,76 % и шкала уровня рефлексивности на 6,24%.

- осуществить количественные и качественные изменения в распределении студентов по уровням сформированное™ эмоциональной гибкости после экспериментального взаимодействия: студенты с низким уровнем - отсутствуют, количество студентов с уровнем ниже среднего снизилось с 11 (37 %) до 3 (10 %), со средним уровнем снизилось с 13 (43 %) до 5 (37 %), с уровнем выше среднего возросло с 4 (13 %) до 18 (40 %), после формирующего этапа эксперимента у 4 студентов (13 %) отмечался высокий уровень.

8. В рамках разработанной программы в качестве одного из важных средств методического обеспечения выступал психологический тренинг. Эффективность психологического тренинга подтвердилась анализом самоотчетов участников тренинга, который показал несомненную значимость и полезность проведенной тренинговой работы для респондентов, в них подчеркивался сильный позитивный эмоциональный эффект и удовлетворенность результатами, в ходе тренинговых занятий у участников наблюдалось улучшение самочувствия, активности и настроения.

Таким образом, выдвинутая в ходе теоретического анализа гипотеза об особенностях эмоциональной гибкости и ее связи с эффективностью в профессиональной деятельности студентов педагогов-психологов нашла свое подтверждение в ходе эмпирического эксперимента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Наумова, Мария Вадимовна, 2011 год

1. Абрамова, Г. С. Введение в практическую психологию Текст. / Г. С. Абрамова // Междунар. пед. акад. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 1996.-220 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульха-нова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 158 с.

3. Аветисян, К. А. Психологическое содержание и условия развития поведенческой гибкости учителя Текст. : дис. . канд. психол. наук / К. А. Аветисян. -М., 2001.

4. Аветисян, К. А. Экспрессивное поведение учителя Текст. / К. А. Аветисян // Психол. наука и образование (Психология учителя). -2000.-№ 1.-С. 15-21.

5. Аминов, Н. А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей Текст. / Н. А. Аминов // Вопросы психологии. 1988.-№ 5 - С. 71-77.

6. Ананьев, Б. Г. Профессиональное формирование характера Текст. / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды. Т. 2. - М., 1980.

7. Андреев, В. И. Конкурентология : учеб. курс для творческого развития конкурентоспособности Текст. / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

8. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В. И. Андреев. Казань, 1988.

9. Андреева, Г. М. Психология социального познания : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Г. М. Андреева. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

10. Анохин, П. К. Узловые вопросы в изучении условного рефлекса Текст. / П. К. Анохин // Проблемы высшей нервной деятельности. М., 1949.

11. Асмаковец, Е. С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя Текст. : дис. канд. психол. наук / Е. С. Асмаковец . М., 2000. - 123 с.

12. Асмаковец, Е. С. Взаимосвязь эмоциональной гибкости и синдрома эмоционального сгорания учителя Текст. / Е. С. Асмаковец // Вестник образования России. 2006. - № 5. - С. 12-14.

13. Асмаковец, Е. С. Психологическая диагностика и развитие эмоциональной гибкости учителя : метод, пособие Текст. / Е. С. Асмаковец. -Омск, 2003.

14. Асмаковец, Е. С. Психотехники развития эмоциональной гибкости учителя: психологическое образование Текст. / Е. С. Асмаковец // Журнал прикладной психологии. 2001. - № 6. - С. 60-69.

15. Асмаковец, Е. С. Развитие эмоциональной гибкости учителя посредством социально-психологического тренинга Текст. / Е. С. Асмаковец // Психологическая наука и образование. 2000. - № 1.

16. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. -М., 1984.

17. Белова, Д. Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Д. Е. Белова. Екатеринбург, 2004. - 25 с.

18. Белоус, В. В. Человек как интегральная индивидуальность Текст. / В. В. Белоусов, А. И. Щебетенко // Пятигорский лингвистич. ун-т. Пятигорск, 1996.-203 с.

19. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М., 1986.

20. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М. Р. Битянова // Практическая психология в образовании. 2-е изд., испр. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

21. Бодалев, А. А. Профессионализм ученого психолога: характеристики, типология Текст. / А. А. Бодалев // Вопросы практической психологии. -Саратов, 1996.

22. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других Текст. / В. В. Бойко. М. : Информ.-изд. дом «Филинъ», 1996. - 469 с.

23. Большой толковый психологический словарь Текст. / А. М. Ребер. -М.: Вече, ACT, 2000.

24. Большой энциклопедический словарь : в 2-х т. Текст. / Гл. ред. А. М. Прохоров. Т. 2. - М.: Сов. энциклопедия, 1991. - С. 252.

25. Бондаренко, А. Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественных психологов-практиков Текст. / А. Ф. Бондаренко // Московский психотерапевтический журнал. 1999. - № 1. - С. 63-76.

26. Бондаренко, А. Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход) Текст. / А. Ф. Бондаренко. К.: КГПИИЯ, 1991. - 189 с.

27. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека как духовно-природный феномен Текст. / К. Я. Вазина. М.: Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС», 2006. -295 с.

28. Валлон, А. О происхождении социальных эмоций Текст. / А. О. Валлон // Вопросы психологии. 1995. - № 4. - С. 23-28.3 l'

29. Варданян, Б. X. Категории, принципы и методы психологии Текст. / Б. X. Варданян // Психические процессы. М., 1983.

30. Варфоломеева, Т. П. Динамика учебно-профессиональных установок студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук / Т. П. Варфоломеева. -Самара, 2004. 22 с.

31. Васильева, О. С. Здоровьесберегающие технологии в образовании как стратегический аспект управления будущим Текст. / О. С. Васильева // III Всероссийская науч.-практич. конф. «Функциональное состояние и здоровье человека». Ростов н/Д., 2010.

32. Василькова, А. П. Взаимосвязи эмпатии с личностными свойствами будущих специалистов-медиков Текст. / А. П. Василькова // Ананьевские чтения-99 : тезисы науч.-практич. конф. СПб., 1999. - С. 180-181.

33. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга Текст. / И. В. Вачков. М. : Изд-во «Ось-89», 1999.

34. Вачков, И. В. Психология тренинговой работы: Содержание, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы Текст. / И. В. Вачков // Образовательный стандарт XXI. М. : Эксмо, 2008. - 416 с.

35. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991.

36. Вербова, К. В. Психология труда и личность учителя : учеб. пособие Текст. / К. В. Вербова, С. В. Кондратьева. Минск : Гродно, 1991. - 372 с.

37. Випюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В. К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1976. - 142 с.

38. Выготский, JI. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. / Гл. ред. А. В. Запорожец // Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. -Т. 4. М. : Педагогика, 1984. - 432 с.

39. Выготский, JI. С. Учение об эмоциях Текст. / JI. С. Выготский // Собрание соч. «Научное наследие». Т. 6. - М. : Педагогика, 1998.

40. Гаврилова, Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии Текст. / Т. П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1975. - № 2.

41. Гиппенрейтер, Ю. Б. Феномен конгруэнтной эмпатии Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер, Т. Д. Карягина, Т. Д. Козлова // Вопросы психологии. 1993. -№ 4. - С. 61-68.

42. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и проблема закрепления кадров Текст. / К. М. Гуревич // Вопросы теории и практики профориентации. М., 1972. - С. 69-76.

43. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Изд. корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

44. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе Текст. / Н. И. Гуткина. СПб.: Питер, 2004.

45. Данилин, К. Е. Формирование внутригрупповых установок и рефлексивной структуры группы Текст. / К. Е. Данилин // Межличностное восприятие в группе. М., 1981.

46. Дарвин, Ч. О выражении эмоций у человека и животных Текст. / Ч. Дарвин. СПб.: Питер, 2001. - 384 с.

47. Долгова, В. И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования Текст. / В. И. Долгова. Челябинск, 1997. - 349 с.

48. Долгова, В. И. Формирование эмоциональной устойчивости личности Текст. / В. И. Долгова, А. А. Напримеров, Я. В. Латюшин. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 167 с.

49. Дорофеева, Н. В. Психологические условия рефлексивного развития на ранних этапах онтогенеза Текст. / Н. В. Дорофеева // Психология обучения. 2007. - № 9. - С. 18-34.

50. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. 3-е изд., перераб. и доп. -Минск : Тесей, 2003. - 350 с.

51. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение

52. Текст. / Ю. Н. Емельянов Л. : Изд-во ЛГУ, 1985. - 165 с.

53. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст. / О. Ю. Ермолаев // Библиотека психолога. М.: Флинта, 2002. - 336 с.

54. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для студ высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001.-192 с.

55. Зайцева, Т. В. Теория психологического тренинга. Психологическийтренинг как инструментальное действие Текст. / Т. В. Зайцева. СПб.:

56. Речь ; М.: Смысл, 2002. 80 с.

57. Залевский, Г. В. Психологическая ригидность в норме и патологии Текст. / Г. В. Залевский. Томск, 1993.

58. Заремба, Г. Б. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук / Г. Б. Заремба. М., 1982. - С. 16.

59. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориенгированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.-256 с.

60. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. 1997. - 244 с.

61. Зенина, С. Р. Психологические факторы становления учебно-профессиональной деятельности студентов вуза Текст. : дис. . канд. психол. наук / С. Р. Зенина. СПб., 2009 - 203 с.

62. Зильберман, П. Б. Эмоциональная устойчивость оператора Текст. / П. Б. Зильберман// Очерки психологии труда оператора. М.: Наука, 1974.

63. Зинчецко, В. П. Миры сознания и структура сознания Текст. / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 15-36.

64. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства Текст. / Е. П. Ильин. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2008. - 783 с. : ил.

65. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.

66. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа облученности Текст. / 3. И. Калмыкова. М., 1981.

67. Карандашев, В. Н. Психология: введение в профессию Текст. / В. Н. Ка-рандашев // Высшее профессиональное образование Психология. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 382 с.

68. Карвасарский, Б. Д. Клиническая психология : учеб. для вузов Текст. / Б. Д. Карвасарский. 2-е изд. - 2006. - 960 с.

69. Кахиани, С. Н. Экспрессивность эмоций человека Текст. / С. Н. Кахи-ани, 3. Н. Кахиани, Д. 3. Кахиани. Тбилиси, 1985.

70. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е. А. Климов. -М. : Академия, 2004. 304 с.

71. Козиев, В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя Текст. : афвтореф. дис. . канд псих, наук / В. Н. Козиев. -Л., 1980.

72. Колмогорцева, H. Н. Влияние профессиональной составляющей образа мира на формирование образа-Я (на материале студентов факультета коррекционной педагогиги и психологии) Текст. : дис. . канд. психол. наук / H. Н. Колмогорцева. Екатеринбург, 2003.

73. Кудрявцев, Т. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. / Т. В. Кудрявцев, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 86-93.

74. Кузьмина, В. П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье Текст. : дис. . канд. психол. наук / В. П. Кузьмина. Н. Новгород, 1999.- 137 с.

75. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб.: МААН, 1993. - 121 с.

76. Лабунская, В. А. Не язык тела, а язык души! Психология невербального выражения личности Текст. / В. А. Лабунская // Психологический факультет. Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 344, [3] с.

77. Левитов, Н. Д. Проблема психических состояний Текст. / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. 1955.

78. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции : конспект лекций Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1971. - 40 с.

79. Леонтьев, А. Н. Психология образа Текст. / А. Н. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14 : Психология. - 1979. - № 2. - С. 3-13.

80. Лефевр, В. А. Рефлексия Текст. / В. А. Лефевр. М.: Когито-Центр, 2003.-496 с.

81. Либин, А. В. Дифференциальная психология Текст. / А. В. Либин. -М.: Смысл, 1999.

82. Липпс, Т. Руководство к психологии Текст. / Т. Липпс. СПб., 1907.

83. Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. М., 1981. - С. 3-18.

84. Лук, А. Н. Эмоции и личность Текст. / А. Н. Лук. -М.: Знание, 1982. -176 с.

85. Лупандин, В. И. Математические методы в психологии : учеб. пособие Текст. / В. И. Лупандин. 4-е изд., перераб. - Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2009. - 203 с.

86. Люсин, Д. В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн Текст. / Д. В. Люсин // Психологическая диагностика. 2006. - № 4. - С. 3-22.

87. Макдауголл, У. Различие эмоции и чувства Текст. / У. Макдауголл // Психология эмоций. Тексты. М., 1984. - С. 103-107.

88. Макшанов, С. И. Психогимнастика в тренинге Текст. / С. И. Макшанов, Н. Ю. Хряшева. М., 1997. - 252 с.

89. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. / В. Г. Маралов. М., 2002.

90. Методические рекомендации по педагогической практике Текст. / Сост. Е. В. Телеева. Шадринск : ШГПИ, 2004. - 36 с.

91. Милерян, Е. А. Психологический отбор летчиков Текст. / Е. А. Милерян. Киев, 1966.

92. Мильман, В. Э. Стресс и тревога в спорте Текст. / В. Э. Мильман. М. : Физкультура и спорт, 1983.

93. Митина, Л. М. Интеллектуальная гибкость учителя. Психологическоесодержание, диагностика, коррекция Текст. / Л. М. Митина, Н. С. Ефимова. М.: Флинта, 2003. - 144 с.: ил.

94. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М. : Флинта, 1998. - 200 с.

95. Митина, Л. М. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст. / Л. М. Митина, Е. С. Асма-ковец. -М., 2001.

96. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

97. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М. Митина. М., 1994.

98. Общая психодиагностика Текст. / Под ред. А. А. Бодалеваа. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 303с.

99. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р. В. Овчарова. М., 1996.

100. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования Текст. / Р. В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2000. - 448 с.

101. Орлов, А. Б. Основные исследовательские методы возрастной и педагогической психологии образования Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1981. -№ 1. с. 147-155.

102. Оя, С. М. Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию образования Текст. / С. М. Оя. М. : Физкультура и спорт, 1969.

103. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев,

104. A. Г. Пашков ; под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 368 с.

105. Педагогическая рефлексия. Технология рефлексивного обучения. Коллективная монография Текст. / Под ред. JI. П. Качаловой, Е. В. Телеевой. Шадринск: Изд-во Шадринского государственного педагогического иститута, 2008. - 116 с.

106. Перепелицина, М. Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально-ориентированного обучения студентов в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / М. Ю. Перепелицина. Ростов н/Д, 1997. - 19 с.

107. Петровская, JI. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / Л. А. Петровская. М., 1989. - 216 с.

108. Писаренко, В. М. Пути достижения трудной цели в спорте Текст. /

109. B. М. Писаренко. М., 1964.

110. Пономаренко, В. А. Одухотворение профессиональной подготовки

111. Текст. / В. А. Пономаренко // Антология современной психологии конца XX века (по материалам конференции психологии созидания). Казань, 2001.-С. 148-152.

112. Приказ от 11.02.2002. Москва. № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» Текст.

113. Прутченков, А. С. «Свет мой, зеркальце, скажи.» : метод, разработки социально-психологических тренингов Текст. / А. С. Прутченков. М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

114. Психологический словарь Текст. / Под ред. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

115. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб и доп. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

116. Психология мотивации и эмоций Текст. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман // Хрестоматия по психологии. М. : ACT : Астрель, 2009. - 704 с. : ил.

117. Психология эмоций Текст. / Г. М. Бреслав // Психология студента. 3-е изд., стер. - М. : Смысл ; Издательский центр «Академия», 2007. - 544 с.

118. Психология эмоций Текст. / К. Изард. М., 1980. - 469 с.

119. Психология эмоций. Тексты Текст. / Под ред. В. К. Вшпонаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. 2-е изд. - М. : Изд-во МГУ, 1993. - 304 с.

120. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций Текст. / Под ред. О. В. Овчинникова. [пер. с польск.] : В. К. Вилюнас. - М.: Прогресс, 1979.-392 с.

121. Роджерс, К. Клиентцентрированная терапия Текст. / К. Роджерс. М. : Рефлблук; Киев : Ваклер, 1997. - 320 с.

122. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс ; под общ. ред. Е. И. Исениной. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. -480 с.

123. Романова, Е. С. Психология профессионального становления личности Текст. : автореф. дис. . д-ра. психол. наук / Е. С. Романова. Москва, 1992.-31 с.

124. Ронгинская, Т. И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук /Т. И. Ронгинская. Л., 1987. - 16 с.

125. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. 2-е изд. - М. : Изд-во «Учпедгиз», 1946. - 704 с.

126. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1959. - 354 с.

127. Рубинштейн, С. Л. Эмоции Текст. / С. Л. Рубинштейн // Психология эмоций. Тексты. М. : Изд. МГУ, 1984. - С. 152-161.

128. Русалов, В. М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека Текст. / В. М. Русалов // Психологический журнал. 1989. -С. 10.

129. Рыбакова, Т. Психологический потенциал интерактивных методов Текст. / Т. Рыбакова // Высшее образование в России. 2004. - № 12.

130. Рыданова, И. И. Экспериментальные умения учителя // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя : межвуз. сб. науч. тр. Горький, 1989. - С. 49-53.

131. Саганенко, Г. И. Надежность результатов социологического исследования Текст. / Г. И. Саганенко. Л., 1983. - 214 с.

132. Сагатовский, В. Н. Основы систематизации всеобщих категорий Текст. / В. Н. Сагатовский. Томск, 1973.

133. Саенко, Ю. В. Регуляция эмоций: тренинги управления чувствами и настроениями Текст. / Ю. В. Саенко. СПб. : Речь, 2010. - 232 с.

134. Самарокова, И. В. Развитие эмоциональной гибкости в педагогической деятельности : методич. рекомендации для студентов стационара, ОЗО и преподавателей средних и высш. учеб. заведений Текст. / И. В. Самарокова. Магнитогорск : МаГУ, 2003. - 26 с.

135. Самарокова, И. В. Формирование эмоциональной культуры будущего учителя: монография Текст. / И. В. Самарокова. Магнитогорск : МаГУ, 2005.-205 с.

136. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

137. Семенова, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога : учеб. пособие Текст. / Е. М. Семенова // Советы психолога учителю. 3-е изд. - М.: Психотерапия, 2006. - 256 с.

138. Симонов, П. В. Эмоциональный мозг Текст. / П. В. Симонов. М.: Наука, 1981.-215 с.

139. Славина, JI. С. Дета с аффективным поведением Текст. / JT. С. Славина. М. : Просвещение, 1966. - 150 с.

140. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М., 2001.

141. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст. / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. -№3.~ С. 31-40.

142. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. -М., 1983.

143. Стрелкова, Л. Г. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста Текст. / Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. М.,1986.- С. 70-100.

144. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения : в 3-х т. Текст. / В. А. Сухомлинский. Т. 1-3. - М., 1979.

145. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер // Мастера психологии. -3-е изд. СПб.: Питер, 2003. - 608 с.: ил.

146. Фрейд, 3. Психопатология повседневной жизни Текст. /3, Фрейд. М., 1925.

147. Фресс, П. Эмоции Текст. / П. Фресс // Экспериментальная психология.- Вып. 5. М., 1975. - С. 111-195.

148. Хараш, А. У. Восприятие человека как воздействие на его поведение Текст. / А. У. Хараш // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. - С. 25-42.

149. Чебыкин, А. Я. Эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности Текст. / А. Я. Чебыкин. Одесса, 1992. - 168 с.

150. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. -М., 1994.

151. Шаяхметова, В. К. Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов Текст. : дисс. . канд. пси-хол. наук / В. К. Шаяхметова. Челябинск, 2009. - 327 с.

152. Шибутани, Т. А. Социальная психология Текст. / Т. А. Шибутани. [пер. с англ.]: В. Б. Ольшанский; под общ. ред. Г. В. Осипова. - М., 1969.

153. Шубенкова, Е. И. К вопросу о формировании ценностных ориентаций личности Текст. / Е. И. Шубенкова // Сов. педагогика.- 1980. № 9. -С. 27-33.

154. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) Текст. / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. -1993.

155. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М., 1978. -304 с.

156. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В. А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 248 с.

157. Bass, A. An inventory for assign different kinds of hostility Text. / A. Bass, A. Durkee //1. Consult. Psychol. 1952. - Vol. 21. - P. 343-349.

158. Cattel, R. B. Personality Text. / R. B. Cattel. New York, 1971.

159. Goldstein, K. (1941) : Abstract and Concrete Behavior : An Experimental Study With Special Tests Text. / Kurt Goldstein, Martin Scheerer // In: «Psychological Monographs», ed. by John F. Dashell. Vol. 53/1941. - No. 2 (whole No. 239).-S. 1-151.

160. Guilford, I. P. Personality Text. New York : McGraw-Hill, 1959.

161. Haskell, L. Art in early childhood years Text. / L. Haskell. Columbus, USA, 1979/

162. Mahoney, S.C. The literature empathy test: development of a procedure for differentiating between «good empathizers» and poor «empathizers» // Dis-sorders abstracts, 1960, v.21.

163. Merry,'T. A guide to the person-centered approach Text. / T. Merry. -Loughton: Gale Centre Publications, 1990.

164. Schaie, K. W. (1958). Differences in some personal characteristics of «rigid» and «flexible» individuals Text. / K. W. Schaie // Journal of Clinical Psychology. 14.- 11-14.

165. Steven J. Stein. The EQ Edge: Emotional Intelligence and your success Text. / Steven J. Stein (Ph.D.), Howard E. Book (M.D.). Stoddart Publishing Co. Limited.1. Электронные источники

166. Иванова, С. П. Педагогическая оценка степени выраженности рефлексии у будущих психологов МЧС России Электронный ресурс. / С. П. Иванова // Ученые записки. 2010. - № 1 (59). - Режим доступа : http://lesgaft-notes.spb.ru/files/1-59-2010/рЗ 5-38 .pdf

167. Рабинович, Л. А. Дифференциально-психофизиологический анализ эмоциональности как черты темперамента Электронный ресурс. / Л. А. Рабинович. Режим доступа : http://www.childpsy.ru/upload/disser-tations/, 1974.htm

168. Рожков, М. И. Концепция экзистенциональной педагогики Электронный ресурс. / М. И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. -2002. № 4 (33). - Режим доступа : http://vestnik.yspu.org/releases/pe-dagokaipsichologiy/181/