Влияние ценностно-смысловых ориентаций и самосознания на удовлетворенность трудом учителя средней школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Охотенко, Роман Витальевич

• Охотенко, Роман Витальевич
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Охотенко, Роман Витальевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме удовлетворенности трудом

1.1 Современное состояние проблемы и пути ее решения.

1.2. Проблема удовлетворенности трудом с позиции субъектного подхода.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей и факторов саморазвития личности учителя ^

2.1 Особенности саморазвития личности учителя в профессиональной деятельности как психологическое основание его удовлетворенности.

2.2 Психологические факторы, влияющие на удовлетворенность трудом субъекта педагогической деятельности.

Глава 3. Эмпирическое исследование психологических факторов, влияющих на удовлетворенность трудом учителя средней школы

3.1 Организация и методы эмпирического исследования.

3.2 Исследование взаимосвязи уровня развития социальной рефлексии и удовлетворенности трудом учителя.

3.3 Исследование смысловых факторов эмоционального переживания удовлетворенности трудом.

3.4 Изучение взаимосвязи особенностей развития самосознания учителя и его удовлетворенности трудом в зависимости от стажа его трудом.

3.5 Анализ взаимосвязи удовлетворенности трудом и ценностно-смысловых ориентаций учителя средней школы.

3.6 Исследование роли удовлетворенности трудом и фактов, его обуславливающих, как механизма противостояния профессиональным деструкциям личности.

3.7 Изучение взаимосвязи особенностей аффективной сферы и удовлетворенности трудом учителя.

3.8 Анализ проблемы профессиональной специфичности факторов, влияющих на удовлетворенность трудом учителя.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние ценностно-смысловых ориентаций и самосознания на удовлетворенность трудом учителя средней школы»

Актуальность исследования. Концепция модернизации отечественного образования, активно осуществляющаяся в современной России, диктует новые требования к личности учителя как ключевой фигуре преобразовательной деятельности в сфере образования. В настоящее время значимые инновации в сфере организации, содержания и технологии педагогического образования не обеспечивают тот уровень личностной и профессиональной готовности педагога к творчеству, принятию нестандартных решений, взаимодействию с учащимися, проявлению инициативы, активности в деятельности, который бы соответствовал процессу обновления целевых, содержательных и процессуальных характеристик образования.

Новые повышенные требования к профессиональной компетентности учителя с уже сложившейся системой деятельности, с устоявшимися принципами целеполагания и набором педагогического инструментария повышают психогенность труда учителя, и, предъявляя особые требования к его эмоциональному состоянию и мотивации, приводят либо к деформации сложившейся структуры личности в процессе профессионального труда, либо дают толчок к дальнейшему профессиональному и личностному росту.

Превращение процесса развития педагога как личности и профессионала в процесс управляемый зависит от того, насколько прояснен механизм формирования удовлетворенности трудом, что позволит создать для педагогов необходимые психологические условия, способствующие их развитию и предупреждающие профессиональные деструкции.

Несмотря на большое внимание, уделяемое в современной психологии проблемам отношения к труду вообще и удовлетворенности трудом в частности, данная тема до сих пор не может считаться достаточно разработанной. Но именно удовлетворенность трудом является необходимым фактором эффективности работы как отдельного педагога, так и школьного коллектива в целом.

Психологические исследования показали, что удовлетворенность своей трудовой деятельностью является мощным стимулом саморазвития личности в период взрослости, когда эта деятельность занимает особенно значимую роль в общественной жизни индивида. Особенно важным в данном ключе становится вопрос о том, какие факторы оказывают влияние на формирование удовлетворенности трудом, поскольку их выявление и подробное описание позволит создать особые психологические условия, способствующие развитию удовлетворенности трудом.

По словам А.Н. Леонтьева [106] главным источником развития личности является деятельность, которая понимается как сложная динамическая система взаимодействия субъекта, в процессе которой и формируются свойства личности. Исследователи отмечают, что удовлетворенность трудом функционально выступает как особая качественная характеристика личности, связывающая ее собственные особенности и динамику развития с той деятельностью, в которую оказывается включенным человек. Причем эту связь можно рассматривать двояким образом: с одной стороны, некоторые личностные особенности влияют на становление удовлетворенности и сам процесс трудовой деятельности; с другой стороны, удовлетворенность деятельностью должна положительным образом влиять на личностное развитие и саморазвитие человека [201].

Анализ отечественных (К.А. Абульханова [3]; М.В. Ермолаева [59]; В.П. Захаров [67]; Е.П. Ильин [77]; И.Г. Кокурина [87]; Н.В. Кузьмина [96]; Л.М. Митина [123]; Л.В. Фаустова [190]; P.M. Шамионов [197] и др.), а также зарубежных исследований (D.Brindra [203]; D.J.Cherington [204]; Z.S.Dabas [205]; RHerzeberg [207,208]: K.L.Huges [209]; R.L.Kahn [210]; W.S. Scott [214];

БоЬе1 [216]) показал, что удовлетворенность трудом - это эмоционально окрашенное, оценочное, обобщенное представление субъекта деятельности о результатах своего труда, о самом процессе работы и условиях, в которых она осуществляется.

Являясь стимулом развития личности, удовлетворенность трудом рассматривается также как показатель реализации субъекта, как интегрированная оценка им своего саморазвития, как целостный обобщенный параметр развертывания его активности [62]. Так эмоциональные переживания степени удовлетворенности субъекта предстают как интегральная характеристика его внутреннего мира для исследователя, а для него самого - как определяющий критерий эффективной регуляции его' духовных и практических отношений.

Для современной психологии развития актуальной является разработка общенаучного подхода — субъектного, который подчеркивает неразрывную связь деятельности с «действующим лицом» и открывает путь к исследованию взрослого человека и процесса его саморазвития. Субъектный подход направляет психологические исследования на механизмы и закономерности саморазвития, позволяющие активно противостоять давлению неблагоприятных социальных и культурных факторов. Именно с позиций субъектного подхода в данной работе рассматривается содержание удовлетворенности трудом.

Особый интерес в этой связи представляет анализ развития личности учителя в самом педагогическом труде на этапе его личной и профессиональной зрелости, поскольку именно в этой профессии взаимообусловленные изменения людей составляют содержание их деятельности. Выбор учителей в качестве объекта исследования обусловлен тем, что, по мнению ряда специалистов (Л.М. Митина [122], А.К. Маркова [116], Н.В. Клюева [85] и др.) сама профессия подразумевает наличие целей и смысла жизни, способности поддерживать тесные отношения с другими и изменять себя, совладать с фрустрацией и разочарованием, способности к самосовершенствованию в процессе обучения и воспитания учеников; Гак в современной психологии делается: акцент на изучение особенностей учителя как субъекта профессиональной деятельности.

Опираясь на положение С.JL Рубинштейна [163], о том, что человек сам создает условия для своей деятельности и, что субъект является организатором реальной деятельности и одновременно своей внутренней (психической) системы активности, приводя их в соответствие, К.А. Абульханова-Славская [5], включая в удовлетворенность трудом поиск психического смысла труда, разработала концепцию активности личности как субъекта жизненного пути, в соответствии с которой личность как субъект деятельности должна реорганизовать свою архитектонику способностей, потребностей, состояний в соответствии с требованиями; и режимом профессиональной деятельности:

В связи с этим, удовлетворенность рассматривается как показатель успешности реализации субъекта, критерием: которой являются возможность преодоления трудностей, профессиональный, личностный:; уровень, на котором субъект чувствует себя удовлетворенным. По определению М.В. Ермолаевой [62], эмоциональные переживания степени удовлетворенности субъекта предстают как интегрированная оценка, целостный обобщенный параметр развертывания его активности и выступают для субъекта одним из важнейших критериев эффективной регуляции, его духовных и практических отношений, взятых во всем многообразии их жизненных форм и содержаний, и определяющих саморазвитие личности.

Все вышеизложенное определило актуальность избранной темы исследования: Идея саморазвития человека (М.М. Бахтин, Hi А. Бердяев^ B.C. Библер, М.Бубер, В.П. Зинченко, М.С. Каган, М.К.Мамардашвили, В.В.

Розанов, С.Л. Франк и др.) является основополагающей для нашего исследования. В условиях современного модернизированного образования, саморазвитие личности учителя в деятельности его удовлетворяющей выступает как. базовая составляющая профессиональной компетентности педагога, на формирование которой значительное влияние оказывает процесс психологизации педагогического труда.

Актуальность данного исследования определяется также тем, что его результаты могут представлять интерес для педагогической психологии, для психологической службы в сфере образования. В связи с этим, данное исследование психологических факторов, влияющих на удовлетворенность трудом учителя средней школы, может способствовать дальнейшему развитию психодиагностической, психокоррекционной работы с педагогами, в также совершенствованию управленческих подходов в сфере образования.

Целью данной работы является раскрытие содержания психологических факторов, влияющих на удовлетворенность трудом учителя средней школы.

Задачи исследования

1. На основе теоретического анализа литературы определить подход к исследованию удовлетворенности трудом учителя средней школы и выявить комплекс психологических факторов, оказывающих влияние на его развитие.

2. Раскрыть сущность взаимосвязи удовлетворенности трудом и таких составляющих личности как особенности самосознания, ценностно-смысловых ориентаций и профессионально значимых характеристик аффективной сферы личности педагога.

3. Исследовать роль удовлетворенности трудом как одного из механизмов противостояния профессиональным деструкциям личности учителя.

4. Выявить степень профессионально и стажево обусловленной специфичности удовлетворенности трудом, а также факторов влияющих на него.

Объект исследования: удовлетворенность трудом субъекта профессиональной деятельности.

Предмет исследования: психологические факторы, обуславливающие удовлетворенность трудом учителя средней школы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что важнейшими психологическими факторами, влияющими на удовлетворенность трудом учителя средней школы, являются рефлексия, особенности самосознания, ценностно-смысловых ориентаций и аффективной сферы личности.

Методологической и теоретической основой работы послужили фундаментальные методологические положения о единстве сознания и деятельности, о развитии психики в деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн и др.). Общетеоретическим контекстом выступил субъектный подход (К. А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн и др.). Базовыми для изучения психологических особенностей, факторов и составляющих личностного и профессионального саморазвития учителя в системе модернизированного образования являются концепции взаимодействия субъектов образовательного процесса (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Я. JI. Коломинский, Г.А. Цукерман и др.), развития субъективной реальности (В.И. Слободчиков), профессионального развития учителя (Э.Ф. Зеер, И.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова JIM. Митина,); исследования психологического содержания развития субъектности человека на этапах зрелого возраста (М.В. Ермолаева, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман); научные концепции содержания, механизмов и детерминант удовлетворенности трудом, разработанные отечественными (К.А. Абульханова, М.В. Ермолаева, В.П. Захаров, Е.П. Ильин, И.Г. Кокурина, Н.В. Кузьмина, JIM. Митина, JI.B. Фаустова, P.M. Шамионов и др.) и зарубежными (D.Brindra, D.J.Cherington, Z.S.Dabas, F.Herzeberg, K.L.Huges) психологами.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотез обеспечивалась комплексом взаимодополняющих методов теоретического анализа, психодиагностических методов (тестирование, опросники, шкалирование, анализ самоотчетов).

В эмпирическом исследовании были использованы следующие методики: методика субъективного шкалирования эмоциональных переживаний учителя (по типу семантического дифференциала); методика "Изучение удовлетворенности учителей своей профессией и работой" Н.В. Журина и Е.П. Ильина, методика "Изучение удовлетворенности инженерно-технических работников своей профессией и работой" (авторская модификация методики H.A. Журина и Е.П. Ильина), методика "Смысло-жизненные ориентации" Д.А. Леонтьева; "Методика исследования самоотношения" (МИС) С.Р. Пантелеева; "Самоактуализационный тест" Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза и др.; методика "Профессиональное самосознание учителя " (ПСУ) A.B. Савчука и С.К. Гасанова; методика выявления уровней профессионального самопонимания педагогов (УПС) Н.И. Протасовой; методика "Уровень сформированности педагогической рефлексии" А.К. Марковой; методика исследования профессионально- педагогических ценностей Н.И. Протасовой, методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, методика измерения мотивации ведущих жизненных ценностей Е.Б. Фанталовой; тест М.Куна и Т. Макпартленда "Кто Я" (в модификации Т.В. Румянцевой), методика "Готовность к саморазвитию" Г.М. Коджаспировой; методика определения уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко, методика диагностики состояния агрессии Басса-Дарки, методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко, методика исследования уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера.

Для анализа результатов исследования использовались следующие методы статистической обработки данных: факторный анализ, а также расчет значимости различий с использованием непараметрического критерия и Манна-Уитни и оценка степени взаимосвязи параметров с использованием коэффициента согласия Пирсона.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе центров образования № 1451 и № 1263 г. Москвы; государственных образовательных учреждений средних школ № 1, № 6, № 8, №20 и № 28 г. Мурома, № 1, № 3, №4 г. Собинки, Устьевской средней школы Собинского района, средней школы № 3 г. Петушки, средней школы №1 пос. Софрино Пушкинского района Московской области, среднего образовательного учреждения "Давыдовская гимназия" пос. Давыдово Орехово- Зуевского района Московской области, а также на базе ВИГЖРО (Владимирского института повышения квалификации работников образования) и компании "Объединенная система моментальных платежей" (группа инженерно-технических работников) г. Москвы. Всего на разных этапах работы было исследовано 360 человек: 343 учителя средней школы и 17 инженерно-технических работников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась последовательной реализацией выбранной методологии, тщательным анализом имеющихся теоретических источников, планированием эксперимента, соотнесением теоретических положений с результатами экспериментальных исследований, использованием апробированных и надежных методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследования, достаточным объемом выборки испытуемых, использованием методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования.

Впервые факторы удовлетворенности трудом учителя определены в их профессиональной и субъектной специфике. Установлены и описаны особенности самосознания, ценностно-смысловых ориентаций, эмоциональных состояний, определяющие удовлетворенность трудом учителей средней школы. Впервые выявлены психологические условия противостояния со стороны удовлетворенности трудом некоторым профессиональным деструкциям личности педагогов, таким как эмоциональное выгорание, агрессия, тревожность. Раскрыта профессиональная и стажевая специфичность психологических факторов, определяющих удовлетворенность трудом.

Практическая значимость. Практическая значимость исследования определяется тем, что выявление психологических факторов, влияющих на удовлетворенность трудом учителей, является важнейшим условием активизации их личностного самоопределения, их готовности к саморазвитию: Полученные автором эмпирические данные и обоснованные в работе положения могут быть использованы для организации направленной психолого-педагогической поддержки учителей средней школы. Также полученные результаты могут служить основой для конструирования новых форм организации подготовки и переподготовки педагогов и психологов для работы в системе среднего образования. Результаты проведенного исследования дали основания для разработки рекомендаций по формированию удовлетворенности трудом у учителей средних школ. На указанные разработки были получены справки о внедрении ГОУ ЦО № 1451, ГОУ ЦО № 1263 , ГОУ ДОУ № 790.

Полученные теоретические и практические результаты могут быть использованы в учебных курсах по педагогической психологии, психологии развития и акмеологии. В настоящее время материалы исследования используются при чтении курса "Социализация взрослого человека" в НОУ ВПО "МПСИ".

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1. К важнейшим психологическим факторам, определяющим удовлетворенность трудом учителей, относятся особенности самосознания ценностно-смысловые ориентации и профессионально обусловленные особенности эмоциональной сферы личности.

2. К особенностям самосознания учителя средней школы, определяющим их удовлетворенность трудом, относится профессиональное самопонимание, самоотношение и педагогическая рефлексия. Указанные факторы и, соответственно, состояние удовлетворенности трудом испытывают влияние педагогического стажа учителя.

3. В качестве субъективных факторов, влияющих на формирование удовлетворенности трудом учителя средней школы, выступают такие особенности аффективно-смысловой сферы личности как смысложизненные ориентации, самооценка, способность к эмпатии и самоактуализации.

4. Отношение личности к труду и, в частности, удовлетворенность им определяется целостной структурой его главных ценностных ориентаций и смыслообразующих мотивов, определяющих ядро личности. К важнейшим ценностным ориентациям, определяющим удовлетворенность трудом относится возможность творческого самовыражения личности в процессе работы, получение новых полезных знаний, возможность создавать и поддерживать широкие и доверительные социальные связи.

5. Удовлетворенность трудом, детерминируемая относительно устойчивым чувством в адрес собственного "Я" (самоотношением), способна противостоять некоторым профессиональным деструкциям личности, таким как эмоциональное выгорание, агрессия и тревожность.

6. Психологические факторы, определяющие удовлетворенность трудом, специфичны для вида профессиональной деятельности и различаются у педагогов и инженерно-технических работников.

Апробация работы. Материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр возрастной и педагогической психологии НОУ ВПО "МПСИ" (2008-2010гг.), на пятой Российский конференции по экологической психологии (г. Москва, 2008), на Международном общественном форуме "Диалог Цивилизаций",4 0711.10.2010 Греция, о.Родос; на пятой Международной научно-практической конференции "Человек - Образование - Профессия" 06-08.07.2009 Россия, г. Москва; на Международном научно-практическом семинаре "Инклюзивные процессы в современном образовании: опыт, проблемы, перспективы" 10.04.2009 Россия, Москва; на Всероссийских конференциях "Актуальные вопросы современной психологии и педагогики" 13.06.2009 Россия, Липецк и "Педагогика и психология в России: вчера, сегодня, завтра" 01.11.2010 по 30.01.2011 г.Москва.

Сгруюура диссертации. Работа состоит из введения, трех птав, заключения, списка литературы, включающего 216 источников, и приложения. В тексте содержатся 26 таблиц и 17 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Охотенко, Роман Витальевич

Результаты исследования по методике определения уровня эмоционального выгорания Бойко В.В. (Приложение 7)

По результатам математической статистики, как видно из таблицы 14, в зону значимости вошли следующие показатели синдрома эмоционального выгорания - Загнанность в клетку (иэмп.=14), Редукция профессиональных обязанностей(иэмп.=11), Эмоционаьный дефицит( иэмп.=5),Эмоциональная отстраненность( Шмп.=8), Психосоматические и психовегетационные нарушения ( иэмп.=12).

Результаты оценки значимости различий по группам по методике определения синдрома эмоционального выгорания В.В. Бойко

Заключение

Модернизация! отечественного образования, широкое распространение инновационных технологий обучения требует качественно нового уровня психолого- педагогического воздействия на личность субъектов образовательного процесса, развития^ личностной сферы учащегося. Новой системе образования необходим новый учитель, способный оперативно реагировать на происходящие общественные изменения, изменить свою общественную деятельность в направлении ее максимальной адекватности социальной потребности настоящего времени. Гуманистический подход в воспитании и обучении делает акцент на роль личности учителя. Уходит в прошлое, по сути, единственная функция школы■ — передача. культурного опыта новым поколениям в виде логически, завершенной? системы знаний, формирования у учащихся научной картины мира. На смену приходит новая функция образования — быть субъектом преобразования общества, развивать самостоятельность и творчество личности.

Такой системе образования требуется педагог-профессионал, ориентированный' на развитие человеческих способностей; а не только на трансляцию знаний, умений, навыков, умеющий? практически работать с образовательными процессами, строить развивающие образовательные ситуации, а не просто ставить и решать дидактические задачи, являющийся подлинным субъектом педагогической деятельности. В связи с этим, возникает необходимость в изучении проблемы^ удовлетворённой трудом, которая рассматривается в данной, работе как показатель успешности самоосуществления педагога в профессиональной деятельности. Проблема удовлетворенности трудом вплетается в общую проблему субъективных критериев самореализации педагога, и её значение особенно очевидно в настоящее время, когда в: психологии возрос интерес к проблеме формирования личности профессионала.

В настоящем исследовании, выполненном с позиции субъектного подхода, удовлетворенность трудом рассматривается как интегрированная' оценка субъектом качества саморазвития в ходе трудовой деятельности. Субъектный подход утверждает, что самоопределение в развитии взрослого человека предполагает выявление личностью меры и возможности не столько внешней, но, прежде всего, внутренней детерминации её уникального самоосуществления, поэтому внешние факторы не могут стать определяющими в переживании удовлетворенности. Важнейшей ценностью личность считает право выбора вектора своей активности в пространстве саморазвития, поэтому в логике субъектного подхода основной целью нашего исследования явилось раскрытие содержания психологических факторов, влияющих на удовлетворенность трудом учителя. Выбор учителей средней школы в качестве объекта исследования был обусловлен тем, что сама педагогическая профессия подразумевает наличие развитых ценностно-смысловых ориентаций зрелого самосознания, специфических особенностей аффективной сферы, проявляющихся в способности к эмпатии, к совладанию с фрустрацией, тревожностью, эмоциональным выгоранием.

В ходе проведенного исследования была выдвинута и подтверждена гипотеза, согласно которой важнейшими психологическими факторами, влияющими на удовлетворенность трудом учителя средней школы являются особенности самосознания, ценностно-смысловых ориентаций и аффективной сферы личности. Именно эти факторы, обуславливая удовлетворенность трудом как оценку самореализации субъекта в труде, выступают в качестве специфических детерминант психологизации профессиональной деятельности педагога, определяя потенциал педагогического труда в контексте субъектной реализации себя педагога.

Общий анализ результатов диссертационного исследования позволил сделать следующие выводы:

1. С позиции субъектного подхода удовлетворенность трудом рассматривается как эмоционально окрашенное, оценочное, обобщенное представления субъекта деятельности о результатах своего труда, о процессе работы, её условиях и самом себе в процессе деятельности. При этом удовлетворенность предстает как детерминанта жизненного пространства личности, связанная с оценкой того, как она реализует себя в труде, с рефлексией по поводу данного способа развертывания активности личности в предметной и социальной среде. В данном понимании удовлетворенность трудом связывает особенности и динамику развития личности в профессиональной деятельности. Эта связь проявляет себя двояким образом: с одной стороны некоторые личностные особенности влияют на становление удовлетворенности и сам процесс трудовой деятельности, с другой стороны, ввиду роли деятельности в развитии личности, удовлетворенность этой деятельностью является мощным стимулом саморазвития личности.

2. Среди факторов, влияющих на удовлетворенность трудом учителя средней школы, были выявлены все основные инстанции его самосознания: самопонимание, самоотношение, профессиональное самосознание и педагогическая рефлексия. При этом вклад каждой из инстанций определялся стажевыми характеристиками субъекта педагогического труда: так в первой стажевой группе (стаж от 3 до 11 лет) осознание себя как педагога осуществляется посредством осознавания характера взаимоотношений с учениками, которые выступают в качестве значимых других, при активизации коммуникативной (межличностной) рефлексии, для второй группы стаж от 14 до 30 лет) ведущими становятся процессы личностной рефлексии и внутреннего диалога, в которых происходит ценностно-смысловое определение значения деятельности как возможности самореализации и «Образа Я-педагог».

3. Важнейшими ценностно-смысловыми ориентациями, влияющими на удовлетворенность трудом, являются возможность творческого самовыражения личности в процессе работы, получение новых профессионально полезных знаний, возможность создавать и поддерживать широкие и доверительные социальные связи. В структуре исследуемых личностно-смысловых образований были выделены три составляющие: отношение к цели и результату деятельности, отношение к процессу деятельности и внутренние условия деятельности. При этом удовлетворенность трудом связана с преобладанием в структуре личностно-смысловых образований отношения к цели и результату деятельности, а неудовлетворенность — с преобладанием отношения к процессу деятельности. Важным фактором удовлетворённости трудом учителя является общая осмысленность жизни и специфический аспект локус-контроля, отражающий представление о себе как об источнике активности, творце собственной личности и деятельности.

4. Удовлетворённость трудом учителей средней школы обусловлена такими профессиональными особенностями аффективной сферы как эмоциональная устойчивость, толерантность, способность к эмпатии и, в свою очередь, вносит вклад в противостояние агрессии и тревожности. Удовлетворённость трудом как целостное эмоционально-окрашенное, оценочное отношение субъекта к своей деятельности является механизмом противостояния такой профессиональной деструкции личности педагога как эмоциональное выгорание.

Удовлетворённость трудом обусловлена стажем профессиональной деятельности. Так, в группе педагогов со стажем от 3 до 11 лет удовлетворённость трудом определяется, в основном, характером субъект-субъектных отношений, а именно, включённостью учащихся в учебный процесс, их заинтересованностью, наличием позитивной обратной связи и налаженными эмоциональными контактами с детьми. Педагоги со стажем до 14-30 лет ищут источник удовлетворения своей деятельностью в себе самом, в своей оценке значимости своего труда и возможности самореализации в нём.

5. Удовлетворённость трудом обнаружила обусловленность профессиональной специфичностью трудовой деятельности, таким образом факторы, влияющие на эти условия у учителей и инженерно-технических работников различны. Удовлетворённость трудом учителей обусловлена, прежде всего, широтой социальных контактов, а инженерно-технических работников - способностью к автономизации и сосредоточении на предмете деятельности и углублённой предметной рефлексией. Так же у учителей в структуре смысложизненных ориентаций значительно выше, чем у инженерно-технических работников, выражен смысл результата жизни, поскольку для учителя сам труд и, прежде всего, его отдалённый результат становится центральной жизненной ценностью.

Указанные рекомендации являются общими и перспективными. Однако, в настоящее время возникла острая необходимость в использовании оперативных доступных мер обеспечения условий возникновения удовлетворенности трудом у педагогов в каждой школе. К числу таких относится:

• комплексная диагностика педагогического коллектива, выявление факторов риска возникновения стагнации в профессиональном развитии следующими методами: наблюдение, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности, анкетирование, интервьюирование, тестировании;

• устранение или минимизация проявлений выявленных факторов риска;

• оказание помощи педагогам в разработке их профессионального маршрута, под которым мы понимаем процесс реализации субъектом профессиональных функций в соответствии с уровнем квалификации, профессиональных знаний, умений и навыков, профессиональных психофизиологических особенностей в реальном времени и перспективе развития;

• обеспечение условий для максимальной реализации персонального профессионального маршрута;

• осуществление постоянного патронажа профессионального развития педагогов в случае выявления дисфункций, аберраций — оказание своевременной социально-психологической помощи, поддержки и коррекции;

• создание ситуации успеха в профессиональной деятельности, формирование позитивного имиджа педагога;

• стимулирование повышения квалификации и педагогического мастерства. С этой целью - выявление персонально значимых стимулов: материальное, моральное поощрение;

• повышение социально-психологической компетентности и психологической культуры педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Охотенко, Роман Витальевич, 2011 год

1. Абульхаиова К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987. С.137-145

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни — М.Наука, 1991.

3. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (проблемы, методологии, теории и исследования реальной личности) / К.А. Абульханова. М.: ИПП; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999.

4. Абульханова-Славская, К.А. Личностная регуляция времени / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. М.,1990. - с.114-129.

5. Абульханова-Славская, К.А. Проблемы определения субъекта в психологии / К.А. Абульханова-Славская // Субъект действия, взаимодействия, познания.- М. МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001. с.36-53.

6. Алфимова М.В., Трубникова В.И. Психогенетика агрессивности / М.В. Алфимова, В.И.Трубникова//Вопросы психологии.-2000.- № 6.- с.112-113.

7. Акиндинова И.А. Особенности самоактуализации личности в профессиях различного уровня социального престижа. Дисс. канд. псх. наук., СПб., 2000.

8. Акопов, Г.В. Социальная психология образования \ Г.В. Акопов. — М.: Изд.-во МПСИ: ФЛИНТА, 2000.

9. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные труды / Б.Г. Ананьев. М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.

10. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: Издательство "Институт практической психологии", М. МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.

11. Асташова H.A. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей. — М. Изд.-во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000.

12. Бабич, О.И. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика, тренинги, упражнения \ О.И. Бабич. -Волгоград: Учитель, 2009.

13. Белинская Е.П. Социальная психология. М., МПСИ; Воронеж: МОДЕК,2000.

14. Бизяева A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя. Автореф. дис. .канд. психол. наук. СПб., 1993.

15. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. — М. Флинта, 1998.

16. Бодалёв А. А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними // Мир психологии, М. МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001, №2 (26). С. 54-58.

17. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. — М. МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.

18. Бодалёв A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности J1 Изд-во ЛГУ 1970

19. Бодалёв А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. М: М. МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2005.

20. Божович JI. И. Проблемы формирования личности. М.: Институт Практической Психологии, Воронеж: "Модек", 1997.

21. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личности. / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, Н.В. Панферов. М.: "Мысль", 1983. - с.132-153.

22. Большой психологический словарь/Сост. И общ. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПБ.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2005.

23. Бондарёвская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях уровневого образования в педагогическом вузе: Научно-метод. Разработка. Ростов н/Д: РГПИ, 1992.

24. Бондырева, С.К., Д.В. Колесов, Д.Д. Колесов Настроение (психология, семантика) \ С.К. Бондырева. ~М.: Изд.-во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2008.

25. Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1976.

26. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Субъект: мышление, учение, воображение. М.: ИИП, Воронеж: "Модек", 1996.

27. Бююль А., Цёфель П. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей. СПб., 2002.

28. Вахромов Е.Е. О динамике концептуальных подходов к феномену самоактуализации // Мир психологии. 2005. - С. 40-51

29. Вачков, И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии: Автореферат дис. д-ра психол. наук. / И.В. Вачков. М.,2002.

30. Визгина A.B. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Дисс. канд. психол. наук — М., 1987.

31. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений. / В.К. Вилюнас. М. Мысль, 1976.

32. Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика: Автореферат дис. д-ра психол. наук. / E.H. Волкова. Н.Новгород, 1998.

33. Воротникова A.A. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога. М. Наука, 1998.

34. Вульфова Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление. / Б.З. Вульфова. // Магистр. 1995. - №1. - с.71-80.

35. Вульфова Б.З. Образованность: информация рефлексия - знания // Современная антропология и ее развитие в системе непрерывного образования. - Томск, 2000. - С. 132-138.

36. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен укультуры: Избранные психологические труды / Под редакцией М.Г. Ярошевского. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК". 1996.

37. Вязникова Л.Ф. Психологические основания процесса профессиональной переподготовки руководителей системы образования: Дис. . д-ра психол. Наук Хабаровск. 2002.

38. Гагарина О.Ф. Условия повышения эффективности функционирования методической службы в системе повышения квалификации работников образования. Диссертационное исследование на соискание ученой степени канд. псх. наук Ставрополь.: 2005. - 186 с.

39. Глуханюк Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации Дисс докт псих наук Екатеринбург 2001

40. Глуханюк, Н.С. Практикум по психодиагностике \Н.С. Глуханюк. ~М.: Изд.-во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2006.

41. Гнездилова О.Н. Инновационная педагогическая деятельность как фактор предупреждения эмоционального выгорания учителя. Дис. . канд. псх. наук.-М.: 2005.

42. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М. Смысл: 1995.

43. Голиков, H.A. Профессиональное развитие педагога: профилактика деформации и деструкции его личности / H.A. Голиков // Образование в современной школе. 2005. - №10. - с.14-20.

44. Головей, Л.А., Рыбалко, Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. /Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. М.: «Речь», 2008.

45. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995.

46. Грановская P.M. Элементы практической психологии -СПб.: «Свет», 1997.

47. Григорьева Е. В. Влияние Я-концепции учителя на его профессиональную компетентность в системе отношений учитель-ученик. Автореф дисс Сочи 2000

48. Гуткина, Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий // Психология личности: Теория и эксперимент / Н.И.Гуткина. М. Мысль, 1982. - с.100-108.

49. Деркач A.A. Сайко Э.В. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития // Мир психологии, 2008 №1. - С.218-229.

50. Джуэлл, Л. Индустриально-организационная психология \ Л. Джуэлл. — СПб., Питер, 2001.

51. Дикова В.В. Агрессия как профессионально обусловленная деформация личности учителя. Диссертационное исследование на соискание ученой степени канд. псих. наук. Екатеринбург.: 2005.

52. Додонов, Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности / Б.И. Додонов // Хрестоматия по педагогической психологии / под редакцией В.И.Астанова, И.Б. Гриншпуна, Ю.И. Фролова. М., 1995. -с.168-181.

53. Дьяченко Е.В. Особенности самосознания педагога в процессе профессионализации Автореф дисс канд псих наук Екатеринбург 2002

54. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов \ О.Ю. Ермолаев. — М.: Изд.-во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2002.

55. Ермолаева М.В. Эмоциональные аспекты функциональных состояний в деятельности операторов: -Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1980.

56. Ермолаева М.В. Смысловые факторы эмоциональной устойчивости. // В кн.: Компоненты адаптационного процесса / Под ред. В.И.Медведева. JI. Наука,1984, с.87-100.

57. Ермолаева М.В. Психология зрелого и позднего возрастов в вопросах и ответах. М.: МПСИ, Воронеж: «МОДЭК», 2003.

58. Ермолаева, М.В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека / М.В. Ермолаева. М.; Изд.-во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003.

59. Ермолаева М.В., Кондратьев П.В. Значение субъектного подхода для изучения развития личности на этапах зрелого возраста. // Мир психологии 2007, № 1, С. 79-86.

60. Занковский, А.Н. Организационная психология \ А.Н. Занковский. — М.: Изд.-во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2002.

61. Захаров, В.П. Удовлетворенность трудом (описание и измерение). / В.П. Захаров. // Личность и деятельность. Л., 1982. - с.47-52.

62. Звенигородская Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход. Хабаровск., 2001.

63. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. М.: Издательство МПСИ, Воронеж: НПО "МОДЭК, 2003.

64. Зеер Э. Ф. Психология профессий — Екатеринбург; Изд-во УТТШУ, 1999.71.3ейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. — М. Изд.-во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.

65. Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность. — М. Изд.-во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 1999.

66. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы \ Е.П. Ильин. — СПб. Питер, 2002.

67. Кайгородов Б. В. Самопонимание и его место в структуре самосознания. // Мир психологии, 1997, №1, с. 129-132.

68. Калашникова О.В. Психологические особенности развития педагогической рефлексии Дисс канд псих наук СПб 1999

69. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов. СПб., Питер, 2002.

70. Каминская М.В. Профессиональное развитие учителя в процессе освоения им деятельности в системе развивающего образования. Автореф. дис. д-ра псх. наук. М.: 2004.

71. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.

72. Китвель Т.А. О социально-психологических проблемах удовлетворенности трудом.-Таллин, 1974.

73. Климов Е,А. Психология профессионала М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.

74. Клюева, Н.В. Технология работы психолога с учителями / Н.В. Клюева. -М.: ТЦ "Сфера", 2000.

75. Коджаспирова Г. Н. Культура профессионального самообразования педагога. -М. Мысль, 1994.

76. Кокурина, И.Г. Общение и мотивация трудовой деятельности. Общение и оптимизация трудовой деятельности \ И.Г. Кокурина. \\ Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. — М.: Изд.-во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 1987.

77. Кон И. С. В поисках себя: Личность и её самосознание М.: Политиздат, 1984.

78. Кон И. С. Социологическая психология. М.: МПСИ, Воронеж: "Модек", 1999.

79. Кондратьев П.В. Проблема развития личности учителя. // Актуальные^ проблемы психологического знания. 2006, № 1, С. 83-90.

80. Кондратьев П.В. Современное состояние проблемы саморазвития личности как субъекта профессиональной деятельности. // Актуальные проблемы психологического знания. 2006, № 2, С. 75-87.

81. Кондратьев, П.В. Особенности и факторы саморазвития личности учителя на этапах зрелого возраста: Автореф. дис.канд.псих. наук\ П.В. Кондратьев.~М.: 2007.

82. Корнеева JT.H. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности// Вестник ЛГУ серия 6 1989 4 № 27 с.63-68

83. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов на Дону: Феникс, 1995.

84. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. -1981. № 2.

85. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Знание, 1967.

86. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

87. Кулюткин Ю. Н. Мышление учителя. М.: Просвещение, 1999.

88. Кулюткин Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых. // Вопросы психологии, 1989, №2. С. 5-13.

89. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды / К.Левин. -М.:Смысл,2001.

90. Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие Саратов, 1991.

91. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: МГУ, 1984.

92. Леонтьев A.A. Психолингвистика. Л., Наука, 1967.

93. Леонтьева A.A. Психолингвистический аспект языкового значения./В кн.: Принципы и методы семантических исследований. М. Наука, 1976, с.46-73.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.

95. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии// Вопросы философии, 1975, № 9, с.95-108.

96. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992.

97. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека/ Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перпектива в постсоветской психологии / Под. ред. Д.А. Леонтьева, В.Г.Щур. М., 1997. -С. 156-175.

98. Леонтьев Д. А. Психология смысла. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1999.

99. Леонтьев Д. А. Психология смысла. М.: Смысл, 2003.

100. Либин A.B. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. — М., 2000.

101. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии: Учеб. пособие / Д.В. Лубовский.- М.: Изд.-во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2005.-224с.

102. Лукичева Л.И. Управление организацией. — М.: Просвещение, 2004.

103. Максимова Т. В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности. // Мир психологии, 2001, №2 с. 114-121.

104. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

105. Маркова, А.К. Психология профессионализма \ А.К. Маркова. — М.: Изд.-во МПСИ: ФЛИНТА, 1996.

106. Маслоу, А. Мотивация и личность. / А.Маслоу. СПБ.: Евразия, 1999.

107. Медведев, В.И. Влияние эмоциональной сферы на деятельность операторов. / В.И. Медведев. // Физиологические основы повышения эффективности труда. Л., 1978. - с. 118-136.

108. Медведев, В.И. Функциональное состояние оператора. / В.И. Медведев. // Эргономика. Принципы и рекомендации. М., 1970. - с.94-110.

109. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.

110. Мильруд, Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя / Р.П. Милбруд // Вопросы психологии. 1987. - №6. - с. 47-55.

111. Митина Л.М. Психологические особенности внутреличностных противоречий учителя / Л.М. Митина, О.В. Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. - №3. - с.3-17.

112. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя М.: МПСИ, "Флинта", 1998.

113. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание,'диагностика, коррекция. — М. Изд.-во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК,, 2001.

114. Митина О.В., Михайловская И.Б. Факторный анализ для психологов.1. М. Статистика, 2001.

115. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя \ Л.М. Митина.-М.: МПСИ: Флинта, 2002

116. Михайлова Е.С. Коммуникативные и рефлексивные компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей Дисс канд псих наук Л 1990.

117. Мухина, B.C. Феноменология развития и бытия личности \ B.C. Мухина. — М.: МПСИ: Флинта, 1999.

118. Мясищев, В.Н. Личность и отношение человека / В.К. Мясищев // Проблемы личности. Материалы симпозиума. М., 1970. - с.63-73.

119. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.-Воронеж 1998

120. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. — М. МГУ, 2000.

121. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования.1. М. Флинта, 2004.

122. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: Дис. .д-ра пед. наук.- СПб., 1999.- 285 с.

123. Никитин Э.М., Ситник А.П. Модернизация учреждений повышения квалификации педагогических кадров в 80-90-е годы XX века // Методист.- 2004.- №2,- С. 2-7.

124. Никитин Э.М., Ситник А.П. Повышение квалификации учителей в 2030-е годы XX века // Методист.- 2003.- №6.- С. 2-8.

125. Общая психодиагностика / Под редакцией H.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: Издательство МГУ, 1987.

126. Орел, В.Е. Феномен "выгорания" в зарубежной психологии: эмпирические исследования. / В.Е. Орел // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. №3.

127. Орлов, А.Б. Эмпирическая личность и ее структура \ А.Б. Орлов Шсихология самосознания.-Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2007.— С.156-173.

128. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекция, практика / А.Б. Орлов.—М.: Академия, 2007.

129. Пантилеев С. Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993.

130. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. / С.Р. Пантилеев. М., 1991.

131. Пантилеев С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы. / С.Р. Пантелеев // Автореферат, дисс. канд. психол наук. М., 1988.

132. Пантилеев С.Р., Столин В.В. Методы измерения локуса контроля.- /В кн.: Общая психодиагностика./ Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.; 1987, с.278-285.

133. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.

134. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: Исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., МГУ, 1983.

135. Петровская, J1.A. К вопросу о своеобразии социализации взрослого. / JI.A. Петровская. // Мир психологии. 1999, №2. - с.29-32.

136. Петровский, A.B., Петровский В.А. Личность и ее активность в свете идеи А.Н. Леонтьева / A.B. Петровский, В.А. Петровский. // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. - с.231-239.

137. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. Ростов на Дону: Феникс, 1992.

138. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов на Дону: Феникс, 1996.

139. Полякова, О.Б. Психогигиена и профилактика профессиональных деформаций личности \ О.Б. Полякова.~М.: НОУ ВПО МПСИ, 2008

140. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко Спб.: Речь, 2002 - 694 с.

141. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. — Самара, 1998.

142. Промышленная социальная психология / Под редакцией Е.С. Кузьмина, А.Л. Свеницкого. Л., 1982.

143. Протасова Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек. Автореф дисс . псих наук Астрахань 1999 Протасова Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Дисс. канд. психол. наук. М., 1999.

144. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. — М. Ростов на Дону: Феникс, 1997.

145. Ратанова Т.А. Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: Изд.-во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК 1998.

146. Реан, A.A. Агрессия и агрессивность личности. / A.A. Реан // Психологический журнал. 1996. - т17. - №5. - с.3-17:

147. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология \ A.A. Реан.—Спб.: Питер, 1999.

148. Реан, A.A., Баранов, A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей. / A.A. Реан, A.A. Баранов. // Вопросы психологии. 1997. - №1. - с.45-54.

149. Реан, A.A., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология. / А.а. Реан, Я.Л. Коломинский. СПБ., 1999.

150. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: изд-во Наука, 1997.

151. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: ПитерКом, 1999.

152. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.

153. Руденский Е.В. Социально-психологические деформации личности учителя // Мир психологии 1999, № 2. С. 169-174.

154. Рыбина Г.В. Гуманизация профессиональной деятельности учителя как фактор духовно-нравственного воспитания учителя. Автореф. дис. канд. псх. наук Ставрополь, 2005.

155. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя. Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1986.

156. Савчук A.B. Профессиональное самосознание в структуре интегральной индивидуальность учителя. Дисс канд псих наук Пермь 1999

157. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие со средой \ Н.И. Сарджвиладзе. —Тбилисси: Мецниереба, 1989.

158. Сарджвеладзе, Н.И. Самоотношение личности \ Психология самосознания. Самара: Издательский дом "Бахрам" - М, 2007, с. 174-207.

159. Сарсенбаева Б.И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих педагогов: Монография. М., 2005.

160. Селиванов В.И. Учебная группа и формирование личности студента // Вопросы формирования личности. — Рязань, 1973.ir

161. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной способности. М. - Воронеж, 2000.

162. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психология рефлексии: проблемы исследования // Вопросы психологии 1985 №3 с.31-40

163. Семиздралова O.A. профилактика эмоционального выгорания на ранних этапах профессионализации учителя. Диссертационное исследование на соискание ученой степени канд. псх. наук. Челябинск.: 2004.

164. Серёгина И. А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога. Автореф. дисс. . канд. психол. наук М., 1999.

165. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии СПб Речь 2001

166. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., Просвещение,1997.

167. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М.: "Школьная пресса", 2000.

168. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности -М.: МГУ, 1989.

169. Сонин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя// Мир психологии 2000 №2 с.183-191

170. Степанова М.А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы // Вопр. психол. 2004. № 6. С. 2434.

171. Степанова М.А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие // Вопр. психол. 2003. № 4. С. 76-83

172. Столин В. В. Самосознание личности. М.: изд-во МГУ, 1983.

173. Сыманюк Э.Э. Профессионально обусловленные деструкции педагогов // Мир психологии 2004, № 3. С. 202-207

174. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально-обусловленных кризисов. М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.

175. Тагунова И.А. Международные исследовательские проекты в образовании: проблема совместимости./ Сравнительная педагогика. М., 1996, вып. 3, с.58-66.

176. Улыбина, Е.В. Проблемы агрессии учителя профессионала. / Е.В. Улыбина. // Становление личности учителя - профессионала: проблемы и перспективы. - Ставрополь. - 1993. - раздел2. - с.75-76

177. Управление человеческими ресурсами / под ред. М. Уорнера, М. Пула.— Спб.: Питер, 2002

178. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов //Психологический журнал. 1992.-N 1.-С. 25-27

179. Фаустова JI.B. Социально-психологический анализ психического состояния удовлетворенности трудом. / JI.B. Фаустова. // Сб. Психические состояния. Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 10. - Л., 1981. - с.67-73.

180. Форманюк, Т.В. Синдром профессионального сгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя. / Т.В. Форманюк. // Вопросы психологии. 1994. - №6.

181. Харман, Г. Современный факторный анализ. / Г. Харман. М. Статистика, 1972.

182. Человек и его работа. Социологическое исследование. / Под ред. А.Г.Здравомыслова, В.П.Рожина, В.АДцова. — М.: Политиздат, 1967.

183. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии М.: Наука, 1977.

184. Чудновский В. Э. Становление личности и проблема смысла жизни. -М.: Издательство МПСИ; Воронеж, НПО МОДЭК, 2006.

185. Шавир П.А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя // Сов. педагогика. 1985. - N 8 - С.92-97.

186. Шамионов, P.M. Самоактуализация учителей и удовлетворенность жизнедеятельностью и собой \ P.M. Шамионов \\ Мир психологии.-- №2 (30), -2002.-- С. 157- 176.

187. Шмелев, А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические обоснования и психодиагностические возможности. / А.Г. Шмелев. М., 1983.

188. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: Учеб.пособие. -М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.

189. Штольберг, Р. Социология труда. / Р.Штольберг. М., 1982.

190. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности. // Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. И общая редакция А.Л.Свенцицкого. — Спб., 2000.

191. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. — М., 2000.

192. Яковлева ЕЛ. Психология развития творческого потенциала личности. М.:1. Флинта", 1997.-224с.

193. Brindra. D. Neuropsychological interpretation of the effects of drive and incentive-motivation of general activity and instrumental behavior.-Psychological Review, 1968, v.75, pp. 1-22.

194. Cherrington D.J. The effect of central incentive-motivational state on measures of job satisfaction. Organizational Behavior and Human Performance, 1975, v.20, pp.271-289.

195. Dabas Z.S. The dimensions of morale: an item factorization of the SRA employee inventory. Personnel Psychology, 1958, v. 11, pp.217-236206Hebb D.O. The organization of Behavior. -London. Wily, 1955. XIX, 335p.

196. Herzeberg F., The motivation-hygiene concept and problems of manpower. Personnel Administration, 1964, v.27. pp.3-7.

197. Herzeberg F., Hamlin R.M. The motivation-hygiene concept and mental health.- Mental Hygiene, 1961, v.45. pp.394-401.

198. Huges K.L.Object evaluation: a reinterpretation of affect conditioning in the reinforcement model of attraction. In: Attraction paradigm. / Ed.by D. Bymei. N.Y.: Academic Press, 1971, pp.85-98.

199. Kahn R.L. Productivity and job satisfaction. Personnel Psychology, 1960, jv,13pp.275-283.

200. Maslow A.J. A theory of human motivation. Psychological Review, 1968, v.70, pp. 127-144.

201. Mc.Cleland D.C., Atkinson J.W., Clark R., Lowell E.L. The achievement motive. -N.Y. Appleton-Centry-Crofts, 1953, XV, 389 p.

202. Rogers C Freedom to learn for the 80's. Columbus Toronto - London -Sydney: Ch. E. Merrill Publ. Company, A Bell and Howll Compane, 1983.

203. ScotTW.S. The development of semanfic differential scales admeasures of «morale». Personnel Psychology, 1967, v.20 pp. 179-198.

204. Scott W.S., Rowland R. The generality and significance of semantic differential scales on measures of «morale». Organizational Behavior and Human Performance, 1970, v.5, pp. 576-591.

205. Sobel R.St. Test of per-goal and post-goal models of satisfaction withoutcomes. Dissertation Abstracts Internation, 1971. v.31 (12-B), p.7649.