Психологическое содержание и условия развития поведенческой гибкости учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Аветисян, Каринэ Арменаковна

• Аветисян, Каринэ Арменаковна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Аветисян, Каринэ Арменаковна

Специальность 19.00.07- педагогическая психология

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Митина Л.М.

МОСКВА

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки исследования поведенческой гибкости учителя

1.1 Исследования психологии поведения человека в работах отечественных и зарубежных авторов

1.2 Основные направления развития и адаптации личности в профессии

1.3 Модели профессионального поведения учителя

1.4 Проблема поведенческой гибкости и ригидности учителя

ГЛАВА 2. Элементы театральной педагогики как средство развития поведенческой гибкости учителя

2.1 Введение в проблему изучения способностей

2.2 Состояние проблемы педагогических способностей

2.3 Состояние проблемы актерских способностей

2.4 Специфические проблемы повышения творческого потенциала учителя в процессе развития у него актерских и режиссерских способностей

ГЛАВА 3. Методическое обеспечение и результаты экспериментального исследования

3.1 Основные этапы исследования

3.2 Методы исследования

3.3 Состав и структура поведенческой гибкости учителя

ГЛАВА 4. Психологические условия развития поведенческой гибкости учителя

4.1 Психологический тренинг «Развитие актерских и режиссерских способностей учителя»

4.2 Анализ воздействия психологического тренинга на развитие поведенческой гибкости учителя. Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое содержание и условия развития поведенческой гибкости учителя»

Актуальность исследования. Главной ценностью современного образования становится развитие в человеке потребности и возможности выйти за пределы изучаемого, способности к самореализации творческого потенциала; направленности на саморазвитие и самообразование в течение всей жизни.

Развивающее образование предъявляет особые требования к личности и деятельности педагога. Поскольку педагогическая деятельность современного учителя осуществляется в условиях динамичных, неожиданных, неоднозначных и полифункциональных ситуаций, учитель сталкивается с проблемами, связанными с противоречием между необходимостью мыслить и действовать по-новому и недостаточной сформированностью определенных личностных структур. Речь идет, прежде всего, о развитии поведенческой гибкости учителя, то есть способности своевременно отказываться от не соответствующих ситуации поставленных задач, способов поведения и вырабатывать новые оригинальные, творческие подходы к разрешению проблемной ситуации при неизменных целях и идейно-нравственных основаниях деятельности.

Вместе с тем поведенческая гибкость учителя до сих пор не была предметом специальных психологических исследований.

Изучение этого феномена востребовано и практикой школы. Многочисленные исследования показали, что со стажем работы в школе у учителя возрастает стереотипность поведения, закрепляются защитные психологические реакции, ведущие к снижению критичности, повышению авторитарности, неспособности принять другую точку зрения, ригидности (Л.М.Митина, 1994).

В связи с этим выявление условий и факторов, детерминирующих развитие поведенческой гибкости учителя, является одной из наиболее актуальных научно-практических проблем, ее решение позволит управлять этим процессом, проектировать то, что возможно и целесообразно осуществлять для такого развития.

Все вышеизложенное определило объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования - поведенческая гибкость учителя.

Предмет исследования - психологическое содержание, условия и средства развития поведенческой гибкости учителя.

Гипотезы исследования заключаются в том, что:

- поведенческая гибкость представляет собой оптимальное сочетание двух групп психологических характеристик личности учителя: вариативности (разнообразных способов ролевого взаимодействия) и стабильности (индивидуальных паттернов поведения) в профессиональном поведении;

- важнейшим психологическим условием развития поведенческой гибкости учителя является повышение уровня профессионального самосознания, главным образом его поведенческого компонента, связанного с развитием возможностей саморегуляции деятельности и поведения;

- организационно-педагогическим средством развития поведенческой гибкости является специальный психологический тренинг с элементами театральной педагогики.

Цель исследования - определить психологическое содержание и условия развития поведенческой гибкости учителя, а так же возможность ее формирования в ходе специально разработанного психологического тренинга.

Задачи исследования:

1. Проанализировать существующие в психологии подходы к изучению поведенческой гибкости и ригидности учителя, с целью определения собственной исследовательской позиции.

2. Разработать диагностический блок, позволяющий экспериментально исследовать поведенческую гибкость учителя.

3. Определить психологическую структуру и условия развития поведенческой гибкости учителя.

4. Разработать программу психологического тренинга «Развитие актерских и режиссерских способностей учителя», обеспечивающего оптимизацию поведенческой гибкости.

5. Проанализировать влияние специально разработанного психологического тренинга на изменения выделенных в результате экспериментального исследования личностных качеств учителя, представляющих поведенческую гибкость.

Методы исследования. В исследовании использовался специально разработанный диагностический блок, включающий следующие методики: опросник PEN Айзенка; методика измерения ригидности (гибкости); шкала уровня социальной фрустрированности (Институт им. В.М.Бехтерева); самоактуализационный тест Э.Шострома, адаптированный Ю.Е.Алешиной; шкала локуса контроля Дж. Роттера; тест «Индекс жизненной удовлетворенности», адаптированный Ю.Л.Паниной; опросник самооценки уровня реактивной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера, адаптированный Ю.Л.Ханиным; тест-опросник самоотношения В.В.Столина - С.П.Пантилеева и др.

Теоретическая значимость и научная новизна работы заключаются в том, поведенческая гибкость как личностная характеристика учителя впервые явилась предметом экспериментального исследования в качестве целостного структурного образования.

В исследовании раскрыты психологическое содержание, условия и факторы развития поведенческой гибкости учителя, обусловливающей повышение эффективности его труда. Доказана возможность внедрения элементов театральной педагогики как средства развития поведенческой гибкости учителя в ходе специально разработанного тренинга.

Практическое значение работы состоит в разработке программы и содержания психологического тренинга, который может широко применяться в подготовке и повышении квалификации учителей в качестве эффективного средства развития их поведенческой гибкости.

Положения, выносимые на защиту:

1. Поведенческая гибкость является характеристикой личности учителя, представляющая сочетание индивидуальных паттернов поведения и вариативных способов ролевого взаимодействия.

2. Психологическим условием развития поведенческой гибкости является повышение уровня поведенческого компонента самосознания -возможностей саморегуляции.

3. Организационно-педагогическим условием целенаправленного развития поведенческой гибкости учителя является специально разработанный психологический тренинг.

4. Наиболее эффективными средствами реализации тренинговой программы «Развитие актерских и режиссерских способностей учителя» являются методы театральной педагогики, обеспечивающие развитие поведенческой гибкости учителя.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории «Психология профессионального развития личности» Психологического института РАО; на научно-методических семинарах ПМСЦ САО г.Москвы в 1999-2001гг.; на научно-теоретических и на научно-практических конференциях: международном симпозиуме «Ребенок на перекрестке эпох», организованном Министерством образования РФ, Минздравом РФ и Главным управлением образования Самарской области (Москва-Самара, 27мая-4июня 2000г.); Y1U конференции молодых ученых «Проблемы воспитания и развития личности на рубеже XX-XXI веков: теория и практика» (23-24 мая 2000г., г.Москва), Международной конференции «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» (25-27 октября, г.Москва), III-ей Городской научно-практической конференции «Актуальные проблемы деятельности образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи» (16-17ноября 2000г., г.Москва).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, библиофафии и приложений. Текст рукописи иллюстрирован таблицами и схемами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Аветисян, Каринэ Арменаковна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Изучение поведенческой сферы учителя подтвердило продуктивность концептуальной разработки представлений J1.M. Митиной о поведенческой гибкости учителя как интегральной характеристики его личности, как целостного структурного образования обусловливающего общий ход его профессионального развития, творческой самореализации в профессии.

Определение поведенческой гибкости как характеристики личности учителя позволило ее исследовать как целостное структурное образование.

Специально разработанная методическая программа дала возможность выявить целый ряд новых научно-практических феноменов.

Обобщая полученные экспериментальные данные, можно сделать следующие выводы:

1. Поведенческая гибкость - это характеристика личности учителя, способствующая оптимизации педагогической деятельности.

2. Поведенческая гибкость представляет собой сочетание двух групп психологических характеристик личности учителя.

- поведенческая вариативность;

- поведенческая стабильность.

3. Основным психологическим условием формирования поведенческой гибкости является развитие профессионального самосознания учителя, его поведенческого компонента - уровня саморегуляции.

4. Организационным условием развития поведенческой гибкости служит специально разработанный психологический тренинг с элементами театральной педагогики.

5. В ходе специально разработанного психологического тренинга произошли статистически значимые изменения: показателей уровня социальной фрустрированности (в сферах: отношение к профессии, взаимоотношения с учащимися и удовлетворенность работой в целом); гибкости поведения, сензитивности, спонтанности, креативности, саморегуляции (саморуководство) и т.д.

6.Элементы театральной педагогики являются средством развития поведенческой гибкости учителя, так как творческая направленность деятельности педагога близка к деятельности актфь и режиссера.

Необходимо отметить, что наша работа ямИЙ|рся лишь одним из первых экспериментальных «зондирований» (C.JI. Рубинштейн) поведенческой гибкости учителя. В силу принципиальной сложности объекта изучения требуется еще целый ряд экспериментальных исследований для его адекватного познания.

Однако, полученные нами данные, а также результаты изучения поведенческой гибкости учителя (JI.M. Мигина, 1995) уже сегодня могут быть использованы в различных системах педагогического образования: ВУЗах, ИУУ, ИПК и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Аветисян, Каринэ Арменаковна, 2001 год

1. Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А., Психология в медицине. - М: ЛПА «Кафедра-М», 1998.

2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности \\ Психология личности и образ жизни. М., 1987.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М., 1991.

4. Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997.

5. Акопов Г.В. Динамика профессионального сознания студентов и начинающих учителей \\ Формирование и развитие профессионального сознания студентов. Межвузовский сборник научных трудов. Самара.- 199

6. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М., 1998.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Издательство ЛГУ, 1968.

8. Анохин П.К. Особенности афферентного аппарата условного рефлекса и их значение для психологии "Вопросы психологии" 1955, № 6.

9. Анцыферова ЛИ. Личность в динамике: некоторые итоги исследования \\ Психологический журнал, 1992, № 5, с. 12-25.

10. Ю.Аристотель О душе. М., 1937.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль,1976.

12. Асратян Э.А., Симонов П.В. Надежность мозга. М., изд. АН СССР, 1963.

13. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности. Канд. диссерт. М., 1994.

14. Бадоев Т.Л. Методика изучения структуры мотивов трудовой деятельности. \\ Проблема индустриальной психологии. Ярославль, 1981.

15. Бажин Е.Ф., Голынкина К.А., Эткинд A.M. Методика определения уровня субъективного контроля (УСК).- М., 1984.

16. Бандура А. Теории личности \\ Под ред. Л .Хьелла, Д.Зиглера. М., 1997.

17. Басов М.Л. Личность и профессия. М., 1926.

18. Беребин М.А Распространенность пограничных нервнопсихических и психосоматических расстройств у педагогов общеобразовательных школ. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М.Бехтерева, 1993, №1.

19. Беребин М.А., Вассерман Л.И. Факторы риска пограничных нервно-психических и психосоматических расстройств у педагогов общеобразовательных школ. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева, 1994, №4,с 12-22.

20. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л., 1988, 268с.

21. Беренгард Ю.С. Система Станиславского и современное учение о высшей нервной деятельности. М., «Ежегодник МХТ», 1961.

22. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физической активности. ML: Медицина, 1966.

23. Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика. М., «Наука» 1966.

24. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

25. Боброва В.Г. Интерес советских школьников к профессии учителя. Кандидат, диссерт. Ярославль, 1954.

26. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М: Изд-во МГУ, 1982.

27. Бодалёв А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.

28. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (ред. В.А. Бодров и др.). М., 1991.

29. Боллз Э.В. Учитесь жить с Синдромом Хронической Усталости. М.: 1995.

30. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.

31. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.133

32. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1992. - Т. 13, №6. - С. 3-12

33. Бурлачук Л.Ф. Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство. 1998.

34. Вальдман А. В., Александровский Ю.А. Фармакотерапия невротических расстройств. М, 1987.

35. Васильев JI.JI. Экспериментальные исследования мысленного внушения. Л., изд. ЛГУ, 1962.

36. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984.

37. Вассерман Л.И, Беребин М.А. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ. Пособие для врачей и психологов. С.-Пб., 1997.

38. Вассерман Л.И. Психодиагностическая шкала для оценки уровня социальной фрустрированности // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. 1995, № 2.

39. Вассерман Л.И., Беребин М А . Косенков ИИ. О системном подходе к оценке психической адаптации // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева, 1994, №3, с. 16-25.

40. Вершинина В. В. Сценический темперамент актера и мотивы и отношения артисто-роли, кн.: Эмоциональная природа драматического искусства и сценический темперамент актера. М., 1970.

41. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. Л., 1991.

42. Веселое Г. Требования жизни к педагогическим кадрам // Советская педагогика, 1983, №10, с. 8.

43. Вудвортс Экспериментальная психология. М., Изд. иностр лит. 1950.

44. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребёнка // Собрание сочинений в 6 томах. Том 6. М.: Педагогика, 1984. -С.400.

45. Гельгорн Э, Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М., «Мир», 1966.

46. Гиппиус С.И. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники.1. М, Л.: 1967.

47. ГодфруаЖ. Что такое психология. Т. 2.- М.: Мир, 1992.

48. Головин Н.М. Записки учителя. Ярославль, 1950.

49. Гомелаури М.П. Ролевое поведение и установка // Проблемы социальной психологии. Тбилиси, 1976.

50. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.51 .Гоноболин Ф.Н. Черты педагогического мастерства // Народное образование. 1959. - №9. - С.47-51.

51. Гончаров А.А. Режиссерские тетради. М., 1980.

52. Горностаева З.Я., Орлова JT.B. Конфликт как форма психологической защиты // Симптоматика и этимология конфликтов в системе образования. Материалы межрегиональной науно-пракгической конференции. Белгород, 1995.

53. Гоффман Э. Представление себя другим // Современная зарубежная социальная психология. М.: МГУ, 1984.

54. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988.

55. Гриндер Д., Бендлер Р. Из лягушек в принцы. Воронеж: НПО МОДЭК,

56. Декарт Р. Начала философии. Избр. Произведения. М., 1950.

57. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: дисс. Докт. Психол. Наук. Л., 1987. -362 с.

58. Джемс В. Личность \\ Психология личности. Тексты. М., 1982

59. Егорова Т.М. Характерологические исследования студентов педагогического вуза/Психология учителя. М.: 1989.

60. Елканов С.Б. К проблеме профессионального становления личности будущего учителя // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993.

61. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1989. -С.189.

62. Емельянов Ю.Н. Активное социально- психологическое обучение. JI.: Изд. ЛГУ, 1985. - 166 с.

63. Ерошенко А. А. Особенности установок учителя на различных этапах овладения мастерством // Психология учителя. М., 1989.

64. Ерциян О.П. Летный коллектив как экипаж // коллектив и личность. М.: 1975.

65. Ершов П.М. Режиссура как педагогическая психология. М., 1976.

66. Ершов П.М., Ершов А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. М.: МПСИ, Флинта, 1998.

67. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя.-М.: МПСИ; Флинта, 1998.

68. Ефименко О.Г., Хван А.А. К психологическому портрету учителя // Психологическое обеспечение инновационных процессов. Новокузнецк, 1993.

69. Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. М., 1993.

70. Ихсанов Р.Ф. Психологические особенности профессиональной дезадаптации педагогов массовых школ. Кандидат, диссерт. Самара, 1999.

71. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М, 1987

72. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. Л., 1982.

73. Келлер П.Ф. Психодрама крупным планом. М., 1998 .

74. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.

75. Клищевская М.В. Смена профессии как феномен профессионального развития. Кандидат, диссерт. М., 2001.

76. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1990.

77. Кнебель М.О. О том, что мне кажется особенно важным. М., 1971.

78. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М., 1984.

79. Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. - 1987. -№ 3.

80. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития //Вопросы психологии. №5, 1989.

81. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М., 1984.

82. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине. Прага, 1983.

83. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М„ 1980

84. Корнетов Н.А., Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения вчеловеческом познании \\ Сибирский психол. журнал, 1997. Вып.5-6, с. 11-1

85. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. JI.A. Карпенко, под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998.

86. Кришенбаум Э.И., Трусов В.П. Конструктивное и деструктивное разрешение педагогических конфликтов // Экспериментальная и прикладная психология. Л.; 1989, №13.

87. Крупенин А.А., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов-н-Д.: Феникс, 1995.

88. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.

89. Крутецкий В.А., Педбаева С.В. Профессионально необходимые качества личности учителя и их формирование // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. -М, 1982.

90. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов//Вопросы психологии. №3, 1985.

91. КсенчукЕ.В., КияноваМК. Технология успеха. М.: Изд. "Дело", 1993.

92. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления. М., 1988.

93. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: МЭИ, 1985.

94. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности //Вопросы психологии. №2, 1983.

95. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1962.

96. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

97. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Санкт-Петербург, 1984.

98. Ласков Б.И. Физиогенные и психогенные астении. Курск, 1981.

99. Леви Л.В. Разговор в письмах. СПб.: Питер, 1993.

100. Левитов Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя // Советская педагогика. 1946. №1 - 2. — С. 76.

101. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.

102. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

103. Леонтьев А.А. Возникновение и первоначальное развитие языка. М., Изд. АН СССР, 1963.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

105. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. № 1, с. 8

106. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., изд. АПН РСФСР, 1959.

107. Лещинский В.И., Кузнецова С.С., Кульневич С.В. Всегда ли прав учитель? М.: Педагогика, 1990.

108. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

109. Лысенко Ю.Н., Лысенко М.Г., Марченко В.А. Личностные факторы и эффективность профессиональной подготовки будущего учителя // Профессиональная подготовка будущего учителя в процессе обучения в вузе. Самара, 2000.

110. Макаревич Р. А. Влияние психической напряжённости на процесс общения учителя с учащимися // Психология учителя. М.; 1989.

111. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Диагностика и психологическая характеристика саморегуляции при экстраверсии и нейротизме.-Набережные Челны, 2001.

112. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1993

113. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

114. Мейрхольд В.Э. Об искусстве актера. «Театр». 1957, № 3.

115. Мелетинский Е.М. Аналитическая психология и проблема происхождении архетипических сюжетов //Вопросы философии. -1992. -№ ю. -С41-47

116. Меньшикова. J1.B. Методика и практика психологической службы в вузе // Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе. Новосибирск, 1981.

117. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности, -М., 1986.

118. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

119. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя //Вопросы психологии, 1990, №3, с. 58-64.

120. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.

121. Митина Л.М., Асмаковец Е С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. —М., 2001.

122. Монтень М. Опыты. М„ Л., 1960, кн. 3, с.291.

123. Морено 3. Обзор психодраматических техник // Московский психотерапевтический журнал. 1993. - № 1. - С. 47-62.

124. Морено Дж. Социометрия. М.; 1958.

125. Морено Дж. Театр спонтанности. Красноярск, 1993.

126. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.

127. Мясищев В.Н. Основы общей и медицинской психологии. М.,1968.

128. Немирович-Данченко Вл.И. Статьи. Речи. Беседы. Письма. М., 1952.

129. Нечаев Е.А., Райгородская И. А. К вопросу оценки студентами профессиональных и личных качеств учителя // Вопросы психологии личности и деятельности студентов. Иркутск, 1974- С. 100-104.

130. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе. М.: МГУ, 1985. С. 12.

131. Ньютен Ж. Мотивация // Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология, 1975, вып. 5,с. 71.

132. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии. -1981. № 5.

133. Одайник В. Психология политики. Спб.; «Ювента», 1996.

134. Ольшанский В.Б. Психология практикам: учителям, родителям и руководителям. М.; «Тривола»1996,

135. Орлов В.В. Особенности чувственного познания. Пермь, 1962.

136. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирован» активности личности. М.: Знание, 1986.

137. Осницкий А.К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СПТУ: Метод, рек. для практ психологов. Иваново, 1991.

138. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М-Нальчик, 1996.

139. П.В.Симонов, П.М.Ершов Темперамент. Характер. Личность. М., 1984.

140. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга Полн. собр. соч., т. IV. М.-Л., Изд. АН СССР, 1951.

141. Павлов И.П. Учение о типах. Физиология и психология. В кн.: Избранные произведения. М., Госполитиздат, 1949.

142. Панасюк А.Ю. Обвинительный уклон в зеркале психологического исследования //Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 3. С.54-65.

143. Перлз Ф. Опыт психологии самопознания (практикум по гештальттерапии). -М.: Гиль-Эстель, 1993.

144. Петров В.А. Развитие творческого потенциала личности средствами студийной работы в театральной самодеятельности. Челябинск, 1987.

145. Петрова М.К. Торможение как фактор, восстанавливающий нервную деятельность. Труды физиологической лаборатории им. И. П. Павлова, 1945.

146. Петровская JI.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989.

147. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982.

148. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996. 512 с.

149. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. -М., 1963. -С.360.

150. Платон. Пир //Соч.: В 3 т. М„ 1970. Т. 2.С. 147-148

151. Платонов К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор. М., Медгиз, 1962.

152. Полякова А.С. Влияние ценностных ориентации педагогов на эффективность функционирования педагогического коллектива / Проблемы личности и коллективной деятельности. / Гродно, 1980.

153. Попов А.Д. Спектакль и режиссер. М., 1961.

154. Прохоров А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности. Самара, 1991.

155. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.Воронеж, 1996.

156. Психологический словарь / Под редакцией В.В. Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983.

157. Психологический словарь \\ Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова.1. М., 1996.

158. Райх В. Сексуальная революция. Тверь, 1992.

159. Реан А.А., Коломинский Социальная педагогическая психология. Санкт-Петербург, 1999.

160. Ремез О.Я. Актер учится, репетирует, играет. М., 1963.

161. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, 1994.

162. Рогов Е.И. К проблеме педагогических аутостереотипов // Психология сегодня, 1996, т.2 вып.З с. 162.

163. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Изд-во «Феникс», Ростов-на-Дону, 1996. 512с.

164. Рогов Е.И. Педагогическая профессия как фактор деформации моральных воззрений личности // Педагогический процесс как культурная деятельность. Материалы и тезисы Всероссийской научно - практической конференции 22 - 25 октября 1996г. Самара, 1996. С.48.

165. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителями и педколлективом. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.

166. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

167. Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей \\ Художественное творчество. Сб.- Л., 1983, с. 15-122.

168. Рождественская Н.В. Психология художесгвенного творчества. СПб., 1995, стр. 165-181.

169. Ронзин Д.В., Стог Л.В. Психологические механизмы профессионально-педагогического долга и его развитие у будущих учителей // Профессионально- педагогические аспекты психологической культуры учителя.- Псков, 1990.

170. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 томах. -М.: Педагогика, 1989. Т.1.

171. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

172. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

173. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.,1996.

174. Рудестам М.К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993.

175. Савчук Л.В. Изменение личностных установок учителей как условие гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе // Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя. Тула, 1992. -С.424.

176. Сартр Ж.П. Фрейд // Искусство кино. -1991. №4.

177. Свенцицкий A.J1. Методы опроса // Методы социальной психологии / Под ред. Е С. Кузьмина, В.Е. Семёнова. Л.: ЛГУ, 1977. - 175 с.

178. Свенцицкий А Л. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986.

179. Сеченов И М. Рефлексы головного мозга. Впечатления и действительность. В кн.: «Избранные философские и психологические произведения». М., Госполитиздат, 1947.

180. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996.

181. Симонов П.В. .Метод К. С. Станиславского и физиология эмоций. М. Изд. АН СССР, 1962.

182. Симонова Н.М. Профессиональная деформация в педагогической деятельности учителя // Психология сегодня, 1996, т.2, вып. 3.

183. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

184. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическаяподготовка современного учителя // Советская педагогика, 1991, №10.

185. Смоленская Е.Н. О системе психокоррекционной работы с учителями. // Проблемы обновления содержания высшего образования. Ростов на-Дону, 1992, выпуск 3 с.57-59.

186. Сонин В. А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя. Смоленск, 1997.

187. Станиславский К С. Собр. Соч.: В 9т. М„ 1989-1991. Т. 3. С. 234

188. Степанова Е.И. Человек: возраст, труд, образование; // Вопросы психологии. -1981. № 1.

189. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-На-Дону. Издательство «Феникс», 1997.

190. Столяренко Л.Д, Педагогическая психология. Ростов-наДону, 2000.

191. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-наДону, 2001.

192. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Издательство ЛГУ, 1972.

193. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., изд. АПН РСФСР, 1947.

194. Теплов Б.М. Психология. М., 1951.

195. Теплов Б.М., Полякова А.Г. Чувствительность к различению и сенсорная память. Вопросы психологии, № 1, 1957.

196. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

197. Товстоногов Г.А. Опрофессии режиссера. М., 1965.

198. Товстоногов Г.А. Зеркало сцены: В 2 т. Л., 1980.

199. Тотанова А.С. Изучение учителем результативности своей деятельности как фактор самосовершенствования. Л., 1982.

200. Трунов Д.Г. Профессиональная деформация практического психолога //Психологическая газета, №1, 1998, Пермь.

201. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., «Наука», 1966.

202. Улыбина Е.В. Проблемы агрессии учителя-профессионала // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. Раздел 2, с.75 -76.

203. Успенский В В. Педагогические методы выявления и развития и развития у старшеклассников призвания к профессии учителя. Ярославль, 1967. Кандидатская диссертация.

204. Ухтомский А.А. Принцип доминанты. Собр. соч., т. 1, изд. ЛГУ, 1950.

205. Ушакова Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. -М, 1973.

206. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М., 1974.

207. Уэллс Г. Павлов и Фрейд. Пер. с англ., М., Изд. иностр. лит., 1960.

208. Филипьев Ю.А Творчество и кибернетика. ML, изд. «Наука», 1964.

209. Флоренская Т.А. Диалогические принципы психологического консультирования // Научно методические основы и опыт организации школьной психологической службы. Ташкент, 1988. Ч. 1.

210. Фонарёв А.Р. Формы становления личности в процессе её профессионализации // Вопросы психологии. 1997. № 2.

211. Форманюк Т.В. Синдром профессионального сгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994, № 6.

212. Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Минск, 1989.

213. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989.

214. Фролов Ю.П. Мозг и труд. М., Медгиз, 1960.

215. Фромм Э. Искусство любить. Исследование природы любви. Минск: Полифакт, 1991.

216. Хараш А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я» // Общение и развитие психики. М., 1986.

217. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М. Л., 1986, т. 1.

218. Чехов М.А. Литературное наследство: в 2 т. М., 1986.

219. Шангина Е.Ф. Выявление и развитие актерских и режиссерских способностей. Методические рекомендации. М., 1993.

220. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

221. Шорохова Е.В. Некоторые аспекты социально-психологического изучения личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987.

222. Юнг К.Г. Психологические типы. М., 1992. - 104с.

223. Ядов В.Л. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.

224. Якобсон П.М. Психология сценических чувств актера. М., 1936.

225. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.237. Л., 1988.

226. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Л.: ЛГУ, 1986.

227. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1974.

228. Ярошевский М.Г. Специфика детерминации психических процессов // опросы философии. 1972. - № 5.

229. Dore R., MeachumM. Self-concept and interests related to job satisfaction of managers. Personnel Psychology, 1983. p. 26, 49—59.

230. HisenbergP. & LazarsfeldP. F. The Psychological Effects of Unemployment //Psychological Bulletin. N.Y., 1938.

231. Erickson E. H. Identity: Youth and crises. New York: W.W. Norton, 1968.

232. Kalanidi M. S., Deivasenapathy P. Self-concept and job satisfaction among the self-employed. Psychological Studies. 25(1), 1980. p. 39—41.

233. Portigal A.H. Towards the measurement of work satisfaction. Paris: Organisation for Economic Cooperation and Development, 1976.

234. Roe A. The Psychology of occupations. N.Y. : Willey, 1956.

235. Schmitt N., Mellon P.M. Life and job satisfaction: Is the job central? //Journal of Vocational Behaviour. 16(1), 1980. p. 51—58.

236. Siefert K.H. Theorien der Berufswahle und der beroflichen Entwicklung //Siefert K.H., Eckhardt H.H., Jaide W. Handbuch der Berufspsychologie. Gottingen, 1977. S. 173-279.

237. Super D. E. Vocational development. N.Y., 1957.