Влияние личностных характеристик на развитие психотерапевтической функции учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Сергеева, Алла Викторовна

• Сергеева, Алла Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сергеева, Алла Викторовна

Введение

ГЛАВА 1.

Теоретические подходы к пониманию и исследованию психотерапевтической функции учителя и личностных характеристик, обусловливающих её развитие.

1.1. Анализ направлений исследования психотерапевтической функции педагога.

1.2. Гуманизация образования как условие развития психотерапевтической функции учителя

1.3. Взаимосвязь психотерапевтической функции педагога с профессионально значимыми личностными характеристиками учителя.

1.4. Методологические подходы к исследованию психотерапевтической функции учителя.

ГЛАВА

Методическое обеспечение, результаты экспериментального исследования; практическая работа по развитию личностных характеристик влияющих на проявление психотерапевтической функции учителя.

1.1. Основные этапы исследования.

2.2.Методическое обеспечение экспериментального исследования. 85 2.3 Результаты экспериментального исследования и их обсуждение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние личностных характеристик на развитие психотерапевтической функции учителя»

Актуальность исследования. Гуманистически ориентированный образовательный процесс предполагает деятельность педагога, которая бы способствовала позитивному личностному развитию, сохранению психического и физического здоровья детей, обеспечению их психологической безопасности и выдвигает новую для современной педагогики функцию учителя - психотерапевтическую. Создание оптимального уровня психологической безопасности у ученика позволяет ему более свободно сотрудничать с педагогом, слышать его, ощущать стремление к помощи, верить учителю, чувствовать общее позитивное отношение к себе, адекватно проявлять свои чувства.

В реальной жизни, несмотря на приоритетность личностно-развивающего подхода, далеко не всегда обеспечивается психологическая безопасность субъектов, учебного процесса. Противоречия современного образовательного процесса приводят к резкому увеличению нарушений нервно-психического характера, как у детей, так и у взрослых.

В' этой связи несомненной является актуальность изучения психотерапевтических аспектов педагогической деятельности и анализа психологической сущности и условий развития психотерапевтической функции учителя.

В отечественных и зарубежных исследованиях содержание и сущность психотерапевтической функции связывали, главным образом, с активностью педагога в снижении неблагоприятного состояния учащегося в различных сложных ситуациях (Н.А.Аминов, Ю.Е.Алешина, Н.Н. Боярин-цева, Г.А.Балл, Н.С.Бургин, А.А.Деркач, Ф.Е.Василюк, Н.В. Кузьмин, С.И.Попова, И.М.Румянцева, П.И.Третьякова, Н.Е. Щуркова и др.). Вместе с тем, психолого-педагогических исследований, посвященных системным представлениям о динамике и особенностях проявления психотерапевтической функции педагога, недостаточно. Практически отсутствуют работы, раскрывающие и обосновывающие взаимосвязь личностных характеристик и проявления психотерапевтической функции учителя как значимого фактора профессионального развития педагога.

Психотерапевтическую функцию учителя мы рассматриваем в русле концепции Л.М.Митиной (1994, 2004), ставшей теоретической основой данного исследования. В концепции рассматриваются две стратегии профессионального труда: адаптивного поведения и профессионального развития.

Теоретически обосновано, что психотерапевтическая функция педагога успешнее реализуется в модели профессионального развития, т.к. в этой модели обеспечивается творческий путь педагога в профессии, нацеленность на развитие личностных характеристик, субъектность отношений в педагогическом процессе. Тогда как в модели адаптивного поведения развитию и реализации данной функции препятствуют профессиональные деформации личности учителя и его жесткое ролевое поведение. Вместе с тем, взаимосвязь личностных характеристик и проявлений психотерапевтической функции не была предметом специального экспериментального исследования.

Все вышеизложенное определило объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования - профессиональное развитие личности педагога.

Предмет исследования - влияние личностных характеристик на проявление и развитие психотерапевтической функции учителя.

Цель исследования - изучить влияние личностных характеристик на развитие психотерапевтической функции учителя и на этой основе разработать и провести психологический тренинг-семинар.

Гипотезы исследования

• Интегральные личностные характеристики учителя влияют на уровень развития и проявления психотерапевтической функции педагога.

• Психологическим условием развития психотерапевтической функции учителя является осознание им необходимости в целенаправленных изменениях определенных личностных характеристик.

• Организационно-педагогическим условием развития психотерапевтической функции является специально разработанный тренинг-семинар, направленный на оптимизацию отношения педагога к себе, к окружающим, что проявляется в позитивности, эмпатийном принятии, безоценочности, эмоциональной открытости и внутренней психологической свободе.

Задачи:

1. Проанализировать существующие в психологии и психотерапии подходы к изучению психотерапевтической функции учителя и личностных характеристик, влияющих на ее развитие.

2. Разработать диагностическую программу экспериментального исследования проявлений психотерапевтической функции учителя и личностных характеристик в различных моделях педагогического труда.

3. Провести экспериментальное исследование влияния личностных характеристик на проявления психотерапевтической функции педагога.

4. Провести экспериментальную проверку влияния психотерапевтической функции учителя на уровень тревожности учащихся.

5. Разработать программу психологического тренинг-семинара «Учитель-психотерапевт», направленную на развитие интегральных личностных характеристик, обусловливающих проявление психотерапевтической функции учителя.

Теоретическим и методологическим основаниями являются: психологическая теория деятельности, личности и сознания, разрабатываемая в отечественной психологии (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), концепция профессионального развития личности педагога (Л.М. Митина), основные принципы субъектного подхода

К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.А. Вербицкий), концепция педагогической деятельности (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.А. Реан, В.А. Сластенин); положения гуманистической психологии (К. Роджерс, C.J1. Братченко, В.А. Левин).

Методы исследования. В работе использовалась специально разработанная диагностическая программа, предусматривающая исследование интегральных характеристик личности учителя (направленности, гибкости, компетентности) и самосознания, влияющих на развитие и проявление психотерапевтической функции. Программа включала следующие методики: методика многофакторного исследования личности Р. Кеттела (вариант А, адаптированный О.П. Елисеевым); методика оценки работы учителя (JI.M. Митина); методика «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно' - потребностной сфере» (О.Ф. Потемкина); методика диагностики эмпатии (А. Мёграбян, Н. Эпштейн); методика диагностики эмоциональной экспрессии (Е.П. Ильин); методика выявления направленности личности (В. Смекал, М.Кучера); тест-опросник самоотношения (В.В. Столин-С.П.Пантилеев); тест школьной тревожности Фил-липса.

Количественная обработка проводилась с использованием пакетов статистической обработки SPSS 11.5 (факторный анализ, критерий значимости различий t-Стьюдента).

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что психотерапевтическая функция учителя явилась предметом эмпирического исследования в разных моделях профессионального труда учителя. В исследовании показано, что психотерапевтическую функцию педагога необходимо рассматривать в целостности многомерного пространства труда учителя (деятельность, общение, личность), что формирование и реализация психотерапевтической функции учителя наиболее эффективно происходит в модели развития. Разработан подход к изучению психотерапевтической функции на основе анализа личностных характеристик учителя. Выявлено, что уровень развития психотерапевтической функции учителей связан с уровнем невротизации и тревожности учеников. Определены условия развития и проявления психотерапевтической функции. Выявлено, что на развитие психотерапевтической функции влияют личностные характеристики: эмоциональная гибкость, гуманистическая направленность, психотерапевтическая компетентность. Подтверждена возможность развития личностных характеристик, влияющих на развитие психотерапевтической функции, в ходе специально разработанного тренинг - семинара.

Практическое значение работы состоит в том, что разработанный диагностический блок может использоваться для исследования личностных характеристик и проявления психотерапевтической функции учителя. Составленная программа и содержание* тренинг-семинара может широко применяться в подготовке и повышении квалификации учителей в качестве эффективного средства развития психотерапевтической функции педагога. Разработанная программа может использоваться в педагогическом процессе школы, колледжа, ВУЗа.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены репрезентативностью выборки, использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, корректным применением методов количественной и качественной обработки данных.

Эмпирическая база исследования: в исследовании приняли участие 144 педагога: 72 учителя школы города Смоленска, работающих по стандартной общеобразовательной программе и 72 учителя школы города Вологды, работающих в условиях психологического сопровождения, 160 учеников обеих школ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психотерапевтическая функция учителя представляет собой специфическую психическую активность (внутреннюю и внешнюю), обусловленную высоким уровнем развития интегральных характеристик личности педагога, направленную на создание позитивной атмосферы принятия, доверия, креативности и снижение уровня тревожности и невротизации субъектов образовательного процесса.

2. Психотерапевтическая функция учителя проявляется системно во всех пространствах педагогического труда (деятельности, общении, личности педагога).

3. На развитие психотерапевтической функции учителя оказывают существенное влияние интегральные характеристики личности: гуманистическая направленность, эмоциональная гибкость, психотерапевтическая компетентность.

4. Наиболее эффективное проявление и развитие психотерапевтической функции учителя возможно при условии работы педагога в русле модели профессионального развития.

5. Психологическим условием развития психотерапевтической функции педагога является повышение уровня профессионального самосознания, в частности таких его компонентов, как самоотношение, самопринятие.

6. Психолого-педагогическим условием развития психотерапевтической функции учителя является специально разработанный тренинг -семинар.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории психологии профессионального развития личности Психологического института РАО (2004-2008); на педагогических советах Смоленского Филиала МСГА (2005-2008); на Первой Всероссийской научно-практической конференции «Опыт, проблемы, перспективы подготовки специалистов в негосударственных образовательных учреждениях» (г. Рославль, Филиал МПСИ, апрель 2006г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Психология профессионального развития педагога: проблемы и перспективы» г. Москва, ПИ РАО, июль 2006г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях перехода школы к профильному обучению» (г. Москва, ПИ РАО, март 2007г.); на Третьей всероссийской научно-практической конференции «Полисубъектное взаимодействие «учитель-ученик-родитель-психолог» в условиях профильного обучения» (г. Москва, ПИ РАО, июль 2007г.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст рукописи иллюстрирован таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Сергеева, Алла Викторовна

Результаты исследования актуального уровня педагогической компетентности и проявления психотерапевтической функции показывают, что учителя, работающие по обычной общеобразовательной программе, демонстрируют показатели педагогической компетентности соответствующие модели адаптивного поведения. Учителя испытывают трудности в умении поддерживать творческую (креативную) атмосферу на уроке, в построении отношений на принципах равенства личностных позиций ученика и учителя, склонны к проявлению авторитарности непосредственно в общении с учащимися и создании положительного эмоционально-психологического климата на уроке. Все это проявляется в невозможности коррекции своего поведения сообразно изменяющимся условиям. В то же время для педагогов работающих в модели развития (2 гр.) характерна открытость в общении, которая строится на отношениях доверия, а также понимающее и принимающее отношение к учащимся. Создание эмпатийной атмосферы на уроках, стремление к более полному проявлению своих творческих (креативных) возможностей направленно на установление учителем отношений, основанных на уважении, доверии и предоставлении ученикам безусловного права быть самим собой, что предполагается в модели профессионального развития.

Проводимая психологами целенаправленная и разносторонняя работа с учителями в школе г. Вологды, направленная на развитие коммуникативных способностей, индивидуальности, креативности, как путем совершенствования психологических знаний, так и путем участия в специальных тренингах и семинарах, то есть постоянное функционирование учителей в русле модели профессионального развития и обусловливает, на наш взгляд, разницу между показателями, выявленными у учителей двух школ.

Анализ результатов исследования уровня тревожности по методике Филипса у учащихся школы г. Вологды выявил низкие показатели по шкалам:

- фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

- Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

- Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

- Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно-публичной) знаний, достижений, возможностей.

- Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

По шкале «переживание социального стресса» показатели тревожности в норме, а выявленные показатели по шкале - низкая физиологическая сопротивляемость стрессу демонстрируют повышенный уровень тревожности, что в данном случае объясняется повышенной интеллектуальной нагрузкой, т.к. школа работает по программе с углубленным знанием предметов.

У детей, обучающихся в школе г. Смоленска обнаружена обратная тенденция: по шкалам фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, проблемы и страхи в отношениях с учителями, страх ситуации проверки знаний - показатели уровня тревожности выше, чем у учеников Вологодской школы. По остальным шкалам показатели в норме. Диаграмма 2 дает наглядное представление об уровнях школьной тревожности у учащихся в исследуемых группах.

Диаграмма 2. Уровни школьной тревожности учащихся (в %) ученики г. Смоленска □ ученики г. Вологды

Таким образом, полученные данные проявления тревожности доказывают положение о том, что создание оптимального уровня психологической безопасности зависит от уровня развития и проявления психотерапевтической функции учителя.

2.3.2. Анализ результатов изучения личностных характеристик, влияющих на развитие психотерапевтической функции педагога.

Целью второго этапа экспериментального исследования было изучение личностных характеристики, влияющих на развитие психотерапевтической функции учителей обеих школ.

Для решения задачи второго этапа нами был специально разработан диагностический блок, направленный на выявление личностных характеристик влияющих на развитие психотерапевтической функции проявляющейся в деятельности и общении. Полученные данные были подвергнуты компьютерной обработке методами математической статистики - общей оценке достоверности различий показателей (t-критерий Стьюдента).

Статистический анализ показал, что существуют значимые различия по среднему уровню развития личностных характеристик учителей двух школ. Учителя 2-группы показали высокие результаты по 29 показателям. Было выделено 13 наиболее существенных показателей, по которым наблюдались значительные расхождения между группами, что позволило определить личностные характеристики, особенно влияющие на развитие психотерапевтической функции учителя.

Средние групповые показатели психологических характеристик личности учителей исследуемых групп представлены в таблице 1.

Средние групповые показатели психологических характеристик личности педагогов.

Заключение

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие заключения.

Выявлено, что психотерапевтическая функция проявляется системно во всех пространствах педагогического труда: в деятельности, общении и личности педагога, обусловлена высоким уровнем развития интегральных характеристик личности учителя: гуманистической направленности, эмоциональной гибкости, психотерапевтической компетенции; обеспечивает создание позитивной атмосферы доверия, открытости, креативности, психологической безопасности участников педагогического процесса.

Определено, что комплекс личностных характеристик представляет собой сочетание взаимосвязанных компонентов: эмоциональная гибкость, гуманистическая направленности, психотерапевтическая компетентность учителя и оказывает существенное влияние на развитие и проявление психотерапевтической функции учителя в педагогической деятельности и общении.

Также в ходе исследования выявлено, что показатели сформированно-сти психотерапевтической функции у учителей, работающих в русле модели профессионального развития, на статистически значимом уровне, выше чем у учителей, с характерным адаптивным поведением в педагогическом процессе.

Проведенный эксперимент и анализ показал, что оптимальный уровень психологической безопасности, снижение невротизации и тревожности у учащихся зависит от уровня развития психотерапевтической функции учителя.

Основным психологическим условием формирования психотерапевтической функции является развитие профессионального самосознания учителя, его аффективного компонента - самоотношения.

Эффективность тренинг-семинара «Учитель-психотерапевт», доказанная в исследовании, позволяет рекомендовать его для внедрения в системы обучения и повышения квалификации педагогов.

Итак, сформулированные положения дают основание заключить, что подтвердились положенные в основу исследования гипотезы.

Развитие темы диссертации возможно в направлении дальнейшего изучения психотерапевтической функции учителя в образовательном процессе. Для понимания психотерапевтической функции учителя представляется важным дальнейшее изучение возможностей ее развития в условиях специально организованных семинаров, тренингов, практических занятий для педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сергеева, Алла Викторовна, 2008 год

1. Абульханова-Славекая К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 335с.

2. Абульханова-Славекая К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973. 288с.

3. Абульханова-Славекая К.А. Стратегия жизни. М. :Мысль. 1991.-299с.

4. Аветисян К.А. Психологическое содержание и условия развития поведенческой гибкости учителя. Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2002.

5. Аминов Н. А. , Молоканов М. В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психол. журн. 1992. № 5. С. 104-110.

6. Аминов Н. А. , Морозова Н. А. , Смятских A.JI. Психодиагностика специальных способностей социальных работников // Социальная работа и проблемы подготовки кадров / Под ред. И. А. Зимней. М. , 1992. С. 45- 69.

7. Аналитический вестник. Федеральное собрание Парламент Российской Федерации/ Серия: Актуальные проблемы социально-экономического развития России. 19.Вып. 12.С, 2-4.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.:Наука, 1997.-380с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 2000.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс,1996. -376с.

10. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Автореф дис.канд. пед. наук. Уфа,1997.

11. Артюхова Т.Ю. Психологическое здоровье участников образовательного процесса// Съезд психологов Асеев В.Г. Мотивация поведения личности. М.: Мысль, 1976.-169с.

12. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: Изд-во МГУ, 1986.-96с.

13. Асмаковец Е.С. Психологические факторы и условия эмоциональной гибкости учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000.

14. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое воздействие// Вопр. психологии. 1994. №4. С.56-67.

15. Баранов А.А., Щеплягина J1.A. Здоровье детей на пороге 21 века: пути решения проблем// Русский медицинский журнал.-2000,-Т.8.№ 18. С.737-738.

16. Белоус О.В. Особенности сопровождения личностного саморазвития средствами саморегуляции // Материалы междунар. симпозиума. Кострома, 2004, Т.2. С. 14-15.

17. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья // Проблемы развития и воспитания человека. М.,1997. С. 97-131.

18. Бодалев А.А.Психология общения М.: Изд. Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256с.

19. Бодров В.А. Психологические исследования профессионализации личности//Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/Под ред. В.А. Бодрова. М.: ИП РАН, 1991.С.3-26.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогене-зе//Вопр. психологии. 1979.№2. С.95-114.

21. Болотова А.К., МакароваИ.В. Прикладная психология: учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.-383с.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования// педагогика, 1997. № 4.

23. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности// Психология формирования и развития, личности/ Отв. Ред. Л.И. Анциферова. М.: Наука. 1981.С. 159-176.

24. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Автореф. дис.докт.психол.наук. М., 1995.-47с.

25. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии// Вопр. психологии. 1997.№5.

26. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994.-108с.

27. Брушлинский А.В. Проблемы субъекта в психологической науке (статья первая)// Психологический журнал. 1991.Т. 12.№6. С.3-10.

28. Брушлинский А.В. Психология субъекта: индивида и группы (часть2)//Психол. журнал. 2002.Т.23.№1.С.71-79.

29. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.,1984.

30. Василюк Ф.Е. Понимающая психотерапия как психотехническая система: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 2007.

31. Вачков И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии: Автореф. дис. . докт. психол. наук. -М., 2002.

32. Вачков И.В. Основные технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. -М.: «Ось-89», 2001.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М. "Высшая школа", 1991.-207с.

34. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М. ИЦ, 1999

35. Высокиньска-Гонсер Т. Поведение группового психотерапевта // Групповая психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. М., 1990. С. 160-171.

36. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-517с.

37. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти тт. М.-.Педагогика, 1982.Т.1.-488с.

38. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности// Интегральное исследование индивидуальности. Межвузовский сб-к научн. трудов. Пермь, 1992. С.36-55.

39. Галустова О.В. Психологическое консультирование: Конспект лекций. М.: Приор-Издат,2005.-240 с.

40. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. 340 с.

41. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности • старшего подростка//Мир психологии и психология в ми-ре.1995.№3. С.21-28.

42. Гиппенрейтер Ю. Б., Карягина Т. Д., Козлова Е. Н. Феномен конгруэнтной эмпатии// Вопр. психол. 1993.№4.С.61-68.

43. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.:Медицина,1970.-272с.

44. Гуртовой Е.С., Коссов Б.Б. Развитие личности как главная цель образования // Личность и образование: психологическая поддержка развития: Межвуз. науч.-метод, сборник. Шуя: ШГПУ, 1999. С. 7-14.

45. Гусева А.С., Лёшин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии. Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2000.

46. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997.

47. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности//Психол. журнал, 1998.№6.

48. Даль В. Толковый словарь. М., 1979.

49. Денисов О.И. Конфликтологическая компетентность руководителя: опыт эмпирических исследований и акмеологические модели. М., МААН, 2000.-52с.

50. Деркач А.А., Зазыкин В'.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала: Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2000.- 124с.

51. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М:, 1993.-31 с.

52. Деркач А.А., Москаленко О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. М.: РАГС, 1999.-578с.

53. Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. Монография. М.: ИТАР-ТАСС, 1997.-151с.

54. Деркач А.А., Дьячков В.М. Психологические условия и факторы оптимизации личностно-профессионального развития государственных служащих регионального управления. М., МААН, 1997.

55. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.: МААА, 1998. 178 с.

56. Деркач А.А., Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / Ред. А.А. Деркач, Е.А. Яблокова. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.-426с.

57. Дорофеев Э.А., Злобин А.В. Правовые основы государственного управления инфраструктурами безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие. М.: МАДИ,2001.

58. Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности: Словарь. М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2005.-848с.

59. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: изд-во «Питэр», 2000.-512с.

60. Закон РФ от 5 марта 1992 года, с доп. от 25 дек. 1992 года// Ведомости съезда депутатов РФ и ВС ВСРФ.1992.№ 15. Ст.3083.

61. Ермолаева Е.П. Психологические уровни субъектности как параметры профессиональной идентичности//Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход/Под ред. В.А. Бодрова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,2004.С.43-54.

62. Ершова Н.Н. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997.

63. Ефимова Н.С. Психологические особенности интеллектуальной гибкости учителя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2001.

64. Жданов О.И. Практическая психология и аутопсихотерапия. Лекции по курсу: «Акмеология профессионального здоровья государственных служащих». М.: Изд-во РАГС, 1999. 76с.

65. Железнов Ю. Д., Э. А. Абрамян, С.Т. Новикова. Человек в природе и обществе. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999.-3 00с.

66. Завалишина Д.Н. Модели профессионального развития человека// Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход/Под ред. В.А. Бодрова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,2004.С.55-78.

67. Зачепинский Р. А. О факторах, определяющих успешность в психотерапии. (Обзор современной американской литературы) // Журн. неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1979. Т. LXXIX, вып. 5. С. 639-647.

68. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Дисс.докт.психол.наук. JT.,1988. 348с.

69. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: «Питер», 2000. 512с.

70. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев: Вища школаД 998.292с.

71. Кабанов М. М. Психотерапия и реабилитация в современной клинической медицине // Руководство по психотерапии / Под ред. В. Е. Рожнова. Ташкент, 1979. С. 76 — 85.

72. Казаков Н.Д. Безопасность и синергетика (опыт философского осмысления)// Безопасность: Информационный сборник. 1994.№4(20).

73. Кандыбович JI.B. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Дис. . канд. психол. наук. М., 1999.-169 с.

74. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении М.: педагогика, 1990.

75. Карпов А.В. Принцип системности как стратегия концептуализации в психологических исследованиях // Труды Ярославского методологического семинара (методология психологии). Т.1. Ярославль: МАПН, 2003.С. 159-168.

76. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт. ЮНИТИ, 1998.-350 с.

77. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на- Дону: Феникс, 1996.-512с.79.' Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Учебное пособие. М.: МГУ, 1995.

78. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии- три стратегии психологического воздействия// Вопр. психологии. 1987.№ 3.

79. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития//Вопр. психологии. 1989.№5.С. 158-164.

80. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя. Уч. пособие/ Под ред. Л.М.Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МО-ДЭК,2001.-3 04 с.

81. Косевска А., Чабала Ч. Подготовка в области групповой психотерапии // Групповая психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. М., 1990. С. 346-356.

82. Котик М.А. Психология защищенности человека от опасности в профессиональной деятельности. Дисс.докт. психол.н.М.,1985.

83. Краткий психологический словарь/ Сост. Л.А. Карпенко. Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.:Политиздат,1985.-431с.

84. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения// Вопр.психологии. 1985.№1 .С.86-93.

85. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения. Вопр. психо-огии.1983.№2.С.51-59.

86. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976.

87. Кукушкин B.C. Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие. Рн/Д: Изд. Центр «МарТ»,2002.-224 с.

88. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск: Народная асвета, 1976.- 128с.

89. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, 1999.-3 84с.

90. Лебечук П.В. Качество саморегуляции в деятельности профессионала// Социальная психология XXI века. Ярославль.2005.Т.1.С.286-288.

91. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991 .-224с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 345с.

93. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994.-127с.

94. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодей-ствие//Вестник высшей школы. 1989.№11.С.39-45.

95. Лефрансуа Ги. Прикладная педагогическая психология. СПб: прайм-Еврознак,2005.-416 с.

96. Литвак М.Е. Из Ада в Рай. Избранные лекции по психотерапии. Р\нД, 1997.

97. Личность и образование: психологическая поддержка развития. /Под ред. Е.С. Гуртового, Б.Б. Коссова. Изд-во «Весть» ШГПУ.; Шуя, 1999. С. 103-110.

98. Лозанов Г. Ускоренное обучение и возможности человека// перспективы. Вопросы образования. №l-2UNESCO Париж, МЛ 982.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444с.

100. Ломов Б.Ф. Системный подход и проблемы детерминации в психологии//Психологич. журнал. 1989.Т. 10.№4.С. 19-33.

101. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 2000.

102. Мазилов В.А. Методология психологической науки. Ярославль: МАПН,2003.-198 с.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.-308с.

104. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 1999. С. 224238.

105. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига, ПЦ «Эксперимент», 1996.- 190с.

106. Митин С.Н. Психотерапевтическая компетентность руководителя образовательного учреждения.Дисс. к.психол.н.,М.:2003.

107. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития личности. М.: Изд-во центр «Академия»,2004.-320с.

108. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М., 2002.

109. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика и коррекция. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта,2001 .-192с.

110. Митина Л.М., Кричевский Р.Л. Профессиональная социализация личности//Проблемы профессиональной социализации личности/Под ред. Л.М. Митиной. Кемерово: Изд-во Кемер. ОИУУ,1996.С.7-22.

111. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). -М., 1994.

112. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1989. - №3.

113. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: независимая фирма «Класс», 1994.-144с.

114. Молоканов М. В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов (инструкторов учебно-тренировочных групп): Канд. дис. М., 1994.

115. Молоканов М. В. Свободное Дыхание как путь профессионала , (Свод: Переводы. Творчество. Исследования). Вып. 2. М., 1994.

116. Морозов А.В. Креативность преподавателя высшей школы. М.: Изд-во МГСУ, 2002.-268с.

117. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. С. 102.

118. Никиреев Е.М. направленность личности и методы её исследования: учебное пособие. М.:Из-во Московского психолого-социального института., Воронеж: изд-во МПО «Модэк», 2004. -192с.

119. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности// Вопр. психологии, 1993 .№ 4.

120. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности//Вопр. психологии, 1996.№ 1.С.5-20.

121. Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии//Инженерная психология: теория, методология, практическое применение/Под ред. В.Ф. Рубахина и др. М.: Наука,1977.С.131-145.

122. Пахальян В.Э. Психологическое консультирование: Уч. пособие. СПб.: Лидер,2006.-256с.

123. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-587с.

124. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1979.- 128с.

125. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1981.-175 с.

126. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. :Наука, 1986.-255с.

127. Поваренков Ю.В. Психология профессионального становления личности (основы психологической концепции профессионализации). Курск: Изд-во КГПИ, 1991.-131с.

128. Прохоренко И.Л. Национальная безопасность и запас сил// Баланс сил в мировой политике: теория и практика. М., 1993.С.70.

129. Практикум по психологии состояний. Учебное пособие/ Под. ред. проф. А.О.Прохорова. -СПб: Речь, 2004.-480с.

130. Психология личности в трудах отечественных психологов // Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.- 480с.

131. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. А.А. Реана. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 320 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).

132. Психология личности в трудах отечественных психологов // Сост. JI.B. Куликов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-480с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).

133. Психология. Словарь// Под общей ред.А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.-494с.

134. Психологический словарь// Под ред. В.В. Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.М.: Педагогика, 1983.-448 с.

135. Психологический- словарь/Под ред: В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.:Педагогика-Пресс,1977.-440с.

136. Психотерапевтическая энциклопедия/ Под ред.

137. Б.Д.Карвасарского. СПб, 1998.

138. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом // Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001 .-640с.

139. Раппопорт А. Системный подход в психологии/Психологический журнал. 1994.Т. 15 .№3 .С.З-17.

140. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000-672с.

141. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. М.: Изд. группа «Прогресс»; «Униветс», 1994. С. 73 80.

142. Роджерс К. к науке о личности // История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века. Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1986.

143. Розов Н. С. Ценности гуманитарного образования// Высшее образование в России. 1996.№1.

144. Романин А.Н. Основы психотерапии: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. Р/н Д.: Феникс, 2004.-288 с.

145. Ростунов А.Т.Формирование профессиональной пригодности. Минск: Вышэйшая школа, 1984.-176с.

146. Рубинштейн С.JT. Проблемы общей психологии. М.:Педагогика, 1973.-423с.

147. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Основы общей психологии: В 2-х т. Т.Н. - М.: Педагогика, 1989.

148. Румянцева И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология. М.: ПЕРСЭ; Логос,2004.-319с.

149. Садкова А.В. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия её совершенствования. Автореф. дисс. .канд. псих. наук. М.: РАГС, 1998. 30 с.

150. Санникова О. П. Взаимодействие учителя и психолога // Педагогическая инициатива. 1991. № 3. С. 9 — 13.

151. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности//Психол. Журнал. 1984.Т.5.№4. С.65-73.

152. Скрипкина Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий//Вопр. психологии. 1999.№5. С.21-26.

153. Скрипкина Т.П. Психология доверия: Учебн. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-264с.

154. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования). Автореф.дис. .докт.психол.наук. М. 1994.-78с.

155. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития// Вопр. психологии. 1998.№6. С.3-17.

156. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития// Вопр. психологии. 1996.№2. С. 14-22.

157. Словарь русского языка. М. 1959.

158. Словарь русского языка. М.1987.

159. Соколова Е.Г. Общая психотерапия. М.: Тривола,2001 .-304с.

160. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996.-600с.

161. Старовойтенко Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академический проект; Трикста,2004.-256с.

162. Степанов С. Популярная психологическая энциклопедия. М.: Изд-во Эксмо,2005.-672с.

163. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286с.

164. Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Книга первая. Тольятти, 1999.- 208с.

165. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974.

166. Тагиров Э.Р. Культура мира — идеология развития человечества. Казань: Изд-во ООО «Центр оперативной печати»,2004.-120с.

167. Теплов Б.М. О культуре научного исследования / Избранные труды. М., 1985. Том 2, С. 310-337

168. Теплов Б.М. Способности и одаренность психология индивидуальных различий. Тексты. М. 1982.

169. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации). /Под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2001.-216с.

170. Турчинов А.И. Профориентация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.-272с.

171. Узнадзе Д.Н. Общая психология. М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004.-413с.

172. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие. Курск, 1967.

173. Фетискин Н.П. Психологическое обеспечение инноваций в сфере образования. Кострома: КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1996.-155с.

174. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института психотерапии.2002.-490с.

175. Фетискин Н.П., Пискарева И.Е. Краткий словарь по педагогической инноватике (с отраслевым библиографическим указателем). Кострома, 1999.-108с.

176. Фонарев A.J1. Психология личностного становления профессионала. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998.-348с.

177. Форманюк Т. В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопр. психологии. 1994.№6.С.57-64.

178. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.-368с.

179. Фридман J1.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.

180. Хазанова М.А. Феномен принятия в психотерапевтическом консультировании//Вопр. психологии. 1993, №2. С.49-54

181. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. СПб.: Питер; М.:Смысл, 2003.-860с.

182. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981.

183. Чебышева В.В. Психология труда. М.: Высшая школа, 1983.-239с.

184. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение: BJ1A-ДОС, 1995.- 160с.

185. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996.-320с.

186. Шадриков В.Д.О применении системного подхода в исследованиях по психологии // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: ЯрГУ, 1976. С. 3-20.

187. Шадриков В.Д. Проблема профессиональных способностей// психологический журнал. 1982.T.3.№5.C.13-26.

188. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.-185с.

189. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности: Систе-могенетический подход. Ярославль: ЯрГУ, 1979.- 91 с.

190. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.- 544с.

191. Шлыкова H.JT. Психологическая безопасность субъекта профессиональной деятельности. Дисс.докторан.М.,2004.-342с.

192. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского). М.: Тривола, 1994.-168с.

193. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программы, методы. М.: Наука, 1987.-248с.

194. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.,1998.

195. Atkinson J.G., Sultz Н.А. A new intra DRG severity of illness index using clinical laboratory values abstract. // AHSR A. FHSR Annu. Meet. Abstr. Book. 1995. N. 12. P. 33-34.

196. Bastin R., Kommer D. Konfrontation als Strategies therapeutichen Handels/Hrsg. L.H. Eckensberger: Bericht uber 31 Kongress, 1978.B.2.

197. Holland I.L. Exploration of a theory of vocational choice//J.Appl.Psychol.l968.V.52. № 1.54-79 p.

198. Horner M. Sex Differences in Achievement Motivation and Per-fomance in Compet and Non-Compet Situation. Ph. D.Diss.University of Michigan, 1986.

199. Lipman-Bluman J., Leavitt H. Vicarious and Direct Achievement Patterns in Adulthood. California, 1977.

200. Nieva V.F., Gutec B.A. Women and Work. A Psychological Perspective. N.Y., 1982.

201. Wainrib R.R. Successful Women and Househusbands: The Old Messages Die Hard// Psychotherapy in Private Practice. 1992