Психологические особенности самоотношения современного учителя и условия его позитивного развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Посашкова, Ирина Петровна

• Посашкова, Ирина Петровна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Посашкова, Ирина Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ САМООТНОШЕНИЯ

СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ.

1.1 .Основные подходы к исследованию самоотношения в психологии.

1.2.Психологические условия и факторы формирования самоотношения в онтогенезе.

1.3. Психология самоотношения учителя.

1.4. Психологические условия развития самоотношения учителя.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Основные этапы исследования.

2.2. Методы изучения особенностей проявления и развития самоотношения учителя.

2.3.Психологический тренинг как средство развития самоотношения учителя.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ.

3.1. Исследование психологических особенностей самоотношения современного учителя.

3.2. Развитие самоотношения учителя в процессе психологического тренинга.

3.3. Анализ результатов экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности самоотношения современного учителя и условия его позитивного развития»

Перед современной школой стоит проблема не только пересмотра и обновления школьных программ и методов обучения, но и пересмотра роли личности учителя и требований к его профессиональному росту. Причины возникновения сложностей в профессиональном развитии педагога часто связаны с неадекватным современным задачам воспитания уровнем его профессионального самосознания.

Совершенствование профессионального самосознания учителя личностно и общественно значимо. Учителю это позволяет найти оптимальные способы взаимодействия и формы профессиональной деятельности. Общественная значимость определяется тем, что учитель обучает и воспитывает новое поколение, во многом способствуя развитию самосознания будущих граждан.

Одним из важнейших элементов структуры профессионального самосознания учителя, а точнее — аффективным компонентом, является его самоотношение.

Выделение самоотношения как самостоятельного объекта психологического анализа в различных теоретических исследованиях чаще всего связано с изучением особенностей структуры самосознания личности.

В литературе накапливаются сведения, позволяющие выделить самоотношение в качестве переменной, в значительной степени детерминирующей продуктивность различных видов деятельности, в том числе и эффективность обучения (А.И. Липкина, А.В. Захарова, J1.B. Бороздина).

Особого внимания психологов заслуживает проблема адекватности самоотношения учителя, поскольку, по мнению большинства исследователей, только, учитель с положительной Я-концепцией, адекватной самооценкой и позитивным самоотношением способен оказать положительное воздействие на самооценку и самоотношение детей, активно влиять на их личностное и интеллектуальное развитие (Р.Бернс, Ла Бенне, М.Лембо, К.Комбс, Дж.Браун, Х.Гринберг, У.Шниберг и др.)

Все вышеизложенное делает актуальным изучение особенностей проявления и развития самоотношения учителя. Однако работ, так или иначе затрагивающих проблему позитивного развития самоотношения учителя, немного (Л. М. Митина , 1996 - 2002; И.В. Бачков, 1994; О.В. Лукьянова, 1997;Н.Г.Станкевич,1997; Е.С.Асмаковец, 2000; И.А.Чайковская, 2000).

На наш взгляд, в них недостаточно представлены теоретические основания формирования и развития самоотношения учителя, не проводились исследования так называемых «отсроченных результатов» психологической работы с учителями по коррекции самоотношения: в большинстве работ считается достаточным для развития самоотношения создание условий комфортного общения в процессе социально-психологического тренинга и OTcyrcTByef контроль за состоянием самоотношения учителя в посттренинговый период. Формируемое таким образом самоотношение можно считать «ситуативным».

В противовес ему самоотношение как устойчивая характеристика, базовый компонент самосознания личности, формировавшееся в течение многих лет жизни человека и тщательно оберегаемое целым спектром защитных механизмов, требует принципиально иного подхода.

В процессе психологической работы с учителями необходимо смоделировать такие условия, которые позволят учителю не столько ощущать психологический комфорт в процесс'е тренинга, сколько научиться новым способам самовосприятия, самоанализа и программирования саморазвития, которые позволят ему в дальнейшем - без непосредственной помощи членов группы и ведущего тренинга - осознавать ценность любых проявлений своего Я, поддерживать позитивную Я-концепцию.

Итак, с одной стороны — задача позитивного преобразования Яконцепции учителя является сегодня признанным ориентиром гуманистического подхода в педагогической психологии, важнейшим средством обеспечения саморазвития всех, кто вовлечен в сферу обучения и воспитания.С другой — налицо недостаточная теоретическая разработанность проблемы позитивного развития самоотношения учителя и отсутствие четко выстроенной системы психологической работы с педагогами.

Это и определило объект, предмет, цель и задачи нашего исследования. Цель исследования - выявить психологические особенности самоотношения современного учителя и обосновать условия его позитивного развития.

Объект исследования - самоотношение учителя.

Предмет исследования - психологические особенности и условия позитивного развития самоотношения учителя . Гипотезы исследования :

1.Самоотношение учителя отличается рядом психологических особенностей, обусловленных высокой направленностью личности учителя на других людей при отсутствии направленности на себя: низким уровнем самопонимания, детерминированным бессистемным и узко дифференцированным представлением о себе, недооценкой собственных способностей, высокой склонностью к самообвинению. Преобладающим оценочным основанием для формирования самоотношения учителя являются внешние оценки, стремление соответствовать социально одобряемому образу личности даже в ущерб собственным целям развития.

2. Наиболее значимыми условиями, обеспечивающими устойчивые позитивные изменения в самоотношении учителя , являются:

- развитие рефлексивных способностей учителей;

- учёт и преодоление защитных психологических механизмов;

- переход самооценочных оснований отношения к себе с внешних — «социально одобряемых» - критериев на внутренние - «личностно значимые»;

- изменение социально-психологических установок личности и формирование соответствующих им новых поведенческих паттернов;

3.Внедрение системы психологической работы по коррекции самоотношения учителя в деятельность школьной психологической службы способствует не только личностному и профессиональному росту каждого педагога, но и приводит к улучшению психологического климата в коллективе и повышению эффективности его деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать существующие в психологии подходы к изучению самоотношения личности с целью определения условий, влияющих на формирование и развитие самоотношения учителя.

2. Разработать диагностический блок, позволяющий выявить особенности и отследить уровень развития самоотношения учителя.

3. Разработать и апробировать программу психологического тренинга для учителей, моделирующего условия, обеспечивающие позитивное изменение самоотношения.

4. Проанализировать влияние разработанного тренинга на развитие самоотношения учителя и последующие изменения в деятельности педагогического коллектива.

Методы исследования:

В исследовании использовался специально разработанный диагностический пакет, включающий следующие методики: тест-опросник самоотношения В.В. Столина - С.Р.Пантилеева, диагностика уровня самооценки, диагностика направленности личности и оценки социальных установок О.Ф.Потемкиной, личностная шкала проявлений тревоги В.Г. Норакидзе, шкала оценки психологического климата в коллективе, тест для диагностики КОС, анкета по выявлению способности учителя к саморазвитию (модернизированная нами), 16-тифакторный опросник

Р.Кетелла, а также контент-анализ «дневниковых» записей и проективное рисование. Кроме того, были использованы методы наблюдения, беседы и анкетирование учителей в посттренинговый период.Ряд полученных результатов был подвергнут компьютерной обработке методами математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том , что в нём определены особенности самоотношения современного учителя; выявлены зависимость между глубиной и вектором направленности личности учителя и уровнем самопонимания; высокий уровень самообвинения и самокритики ( у 57%); низкий уровень самоинтереса (48 % учителей) и отсутствие программы саморазвития (около 40 %). Установлено, что среди факторов, влияющих на самоотношение современного учителя, самыми значимыми являются внешние оценки (у 82%), сформированные в советское время социальные установки личности на превосходство общественных интересов над индивидуальными и восприятие «направленности на себя» как проявления нравственной незрелости и эгоизма (у 80%). В процессе работы выявлены и смоделированы психологические, социально - акмеологические и организационно - педагогические условия, позволяющие оптимизировать самоотношение учителя в процессе психологического тренинга.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они вносят вклад в разработку проблематики развития самосознания личности; расширяют научное представление об особенностях проявления самоотношения современного учителя, условиях его позитивного развития; будут способствовать разработке подходов к оказанию психологической помощи учителю в личностном и профессиональном росте.

Практическое значение работы состоит в разработке программы психологического тренинга, которая может быть использована в ИГПСРО, в психолого-педагогических центрах и в школьной психологической службе в качестве инструмента развития личности и самосознания педагогов и осуществления психопрофилактической и психокоррекционной работы. Составленный пакет диагностических методик, в том числе и модифицированная автором методика , позволит выявить особенности проявления самоотношения и связанных с ним свойств личности и проследить изменения, происходящие в самосознании учителя в процессе психологического тренинга. Результаты проведенных тренингов дали основания выработать рекомендации для практических психологов по работе с педагогическим коллективом образовательного учреждения, что позволит на качественно новом уровне решать задачи психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Положения, выносимые на защиту : 1 .Самоотношение учителя отличается рядом психологических особенностей, обусловленных высоким уровнем направленности личности учителя на других людей при отсутствии направленности на себя: низким уровнем самопонимания; высокой зависимостью от «внешних» самооценочных оснований; низким уровнем самоинтереса; высоким уровнем самообвинения и самокритики ; 2.Наиболее значимыми условиями, обеспечивающими устойчивые позитивные изменения в самоотношении учителя, являются:

- стимулирование мотивации самоанализа и саморазвития;

- развитие рефлексивных способностей учителей;

- учёт защитных психологических механизмов и формирование навыков их преодоления;

- переход самооценочных оснований отношения к себе с внешних -«социально одобряемых»- критериев на внутренние - «личностно значимые»;

- изменение социально-психологических установок личности и гармонизация направленностей «на себя» и «на других»;

- формирование новых поведенческих паттернов, способствующих успешной самореализации личности;

3.Разработанная система психологической работы с учителями адекватна задачам психологической службы школы, связанным с развитием личности и профессионализма каждого учителя и повышением эффективности работы педагогического коллектива в целом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии и научно-методического Совета Омского областного института повышения квалификации работников образования (ООИПКРО) в 1999 - 2003 г.г., кафедры педагогики и психологии факультета Педагогики и методики начального обучения Омского государственного педагогического университета (2001 - 2003); на областной научно-практической конференции «Развитие системы воспитания в учреждениях образования» (Омск, 1998); на региональной научно-практической конференции «Развитие мастерства и творческого потенциала педагогов в деятельности ИПКРО» (Омск, 1999); на городской научно-практической конференции «Социально-психологическая служба образования: проблемы, поиски, перспективы» (Омск, 2002), на ежегодных областных августовских совещаниях работников образования (Омск,2000 -2003); на III Всероссийском съезде психологов образования (г. Москва, 2003г.)

Программа специального психологического тренинга разрабатывалась и апробировалась в рамках курсов повышения квалификации для учителей в ИПКРО Омской области, в учебном процессе факультета психологии Омского филиала Новосибирского государственного педагогического университета, в работе с учителями Хортицкой СШ Нижнеомского района

Омской области, СШ №№ 3, 76, 88, 114 г.Омска. В общей сложности в диагностике участвовало 988, а в тренингах - 329 человек.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 267 наименований, содержит 8 таблиц, 13 рисунков и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Посашкова, Ирина Петровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ :

Результаты выполненного нами теоретико — экспериментального исследования самоотношения современноо учителя и условий его позитивного развития подтверждают выдвинутые нами гипотезы и позволяют сделать следующие выводы :

1 .Самоотношение учителя отличается рядом психологических особенностей, обусловленных высокой направленностью личности учителя на других людей при отсутствии направленности на себя : низким уровнем самопонимания, детерминированным бессистемным и узко дифференцированным представлением о себе, недооценкой собственных способностей, высокой склонностью к самообвинению, преобладанием аутосимпатии над самоуважением. Декларируя «в теории» интерес к собственной личности, на практике учителя мало времени и внимания уделяют самоанализу и прогнозированию собственного развития.

2.Проведённое исследование позволяет утверждать, что наиболее важными факторами, влияющими на формирование самоотношения учителя, являются механизмы рефлексии и мотивации саморазвития; соотнесение складывавшихся годами социальных установок личности с реальной социальной ситуацией, в которой находится человек; отношение к учителю социально- и личностно значимых для него людей и общества в целом; собственные психологические особенности и свойства личности учителя и целый спектр защитных психологических механизмов, тщательно оберегающих постоянство и целостность «системы — Я».

Преобладающим оценочным основанием для формирования самоотношения учителя являются внешние оценки, стремление соответствовать социально одобряемому образу личности, даже в ущерб собственным целям развития.

3.Наиболее значимыми условиями, обеспечивающими устойчивые позитивные изменения в самоотношении учителя, являются психологические условия:

- стимулирование мотивации самоанализа и саморазвития;

- развитие рефлексивных умений учителей;

- учёт защитных психологических механизмов и формирование навыков их преодоления;

- переход самооценочных оснований отношения к себе с внешних — «социально одобряемых» критериев на внутренние - «личностно значимые»;

- изменение социально-психологических установок личности и гармонизация направленностей «на себя» и «на других»;

- формирование новых поведенческих паттернов, способствующих успешной самореализации личности; социально-акмеологические условия :

- учёт в процессе коррекционной работы наличия противоречий между социальными установками, сформированными у учителей в советское время, и современными социально-экономическими и нравственно-идеологическими реалиями;

- учёт значимости профессионально-идентичного круга общения для участников тренинга;

- опора на единство целей процесса организации тренинга и его участников. организационно-педагогические условия:

- организация специально разработанного психологического тренинга, позволяющего моделировать развивающую среду и создавать психологические условия, интенсифицирующие процесс позитивного изменения самоотношения учителя;

- создание диагностического блока для отслеживания особенностей проявления и развития самоотношения учителя;

- организация процесса наблюдения за участниками группы в посттренинговый период.

4.Апробация программы специально разработанного психологического тренинга по позитивному развитию самоотношения учителя продемонстрировала её эффективность и возможность практического использования. Результаты тренинга выразились в следующих фактах:

- в значительном углублении представлений учителя о самом себе, в конкретизации и корректировке его образа «Я»;

- в изменении мотивационной сферы личности: появлении интереса к себе, увеличении показателей направленности личности на себя, формировании потребности в самопознании и саморазвитии и т.д.;

- в ярко выраженных субъективных переживаниях внутренних изменений, касающихся прежде всего переформирований отношения к себе — появление чувства уверенности в себе, снижение самообвинения, повышение интереса к собственным мыслям и чувствам, рост самоуважения и самопринятия;

- в проработке и закреплении навыков эффективной саморегуляции, самоанализа и самоконтроля, в развитии рефлексивных способностей;

- в расширении сведений о своих коллегах, появлении чувства сплоченности с ними, улучшении психологического климата в коллективе и снижении заболеваемости среди учителей.

Таким образом можно констатировать , что цель исследования достигнута, положенные в его основу ,гипотезы подтвердились, а поставленные задачи решены.

Перспективными направлениями исследования данной проблемы могут быть следующие:

- продолжение исследований взаимосвязи самоотношения учителя с индивидуальными особенностями его личности и деятельности;

- расширение спектра новых психологических технологий коррекции самооценки и самоотношения учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Посашкова, Ирина Петровна, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. М., 1996.120 с.

2. Алиева Ш.Б. Этнопсихологические особенности самооценки в младшем школьном возрасте. Автореф.канд. диссерт. М., 1998.

3. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

4. Альбуханова-Славская К.А. Психология и сознание личности: избр. психол. труды. — М., 1999. — 224 с.

5. Аминов Н.А. Задатки, способности и одаренность учителя / Мир психологии. 1997. №2.

6. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

7. Аристотель. Метафизика. М., 1934.

8. Артюхова Т.Ю. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности. Дис. . канд. псих.наук Новосибирск, 2000.

9. Асадуллина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986. 16 с.

10. Ю.Асеева В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.:1. Педагогика, 1976.

11. П.Асмаковец Е.С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя. Дисс. канд. псих, наук., М., 2000.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

13. Ассадджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. М: «REFL-book», 1994.314 с.

14. М.Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза. Автореф. канд. диссерт., Новосибирск, 1998.

15. Белозеров Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М, 1989. - 205 с.

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988.

17. Берн Э. Трансактивный анализ в группе. М.: Лабиринт, 1994. 176 с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

19. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М.:1. Флинта, 1998.-48 с.

20. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. — М., 1995. — 64 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

22. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка /Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972.

23. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол., 1979, №4.

24. Бороздина Л.В. Динамика самооценки от подросткового возраста квзрослости. Сообщение 1. Новые исследования в психологии, 1989, №2.

25. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М., 1986.

26. Бороздина Л.В. Самооценка и притязания: выявление факторов риска психосоматических заболеваний. Методическое пособие. М., 1997а.

27. Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки. Дисс. докт. псих. наук. М., 1999.

28. Бороздина Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка // Вестн. МГУ. Сер. XIV, Психология, 1986, №3.

29. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Особенности самооценки в позднемвозрасте // Вестн. Моск. ун-та. Сер. XIV. Психология. 1988, №1.

30. Бороздина Л.В., МолчановаО.Н. Самооценка в пожилом возрасте // Б.А. Сосновский (ред.). Психологические аспекты социальной нестабильности. М., 1995.

31. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции в онтогенезе // Психол. журн., 1998, №4.

32. Братусь Б.С., Павленко В.Н. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномальном развитии. Вопр. психологии. 1986. №4.

33. Брушлинский А.В. мышление и прогнозирование. М., 1979.

34. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь — справочник по психодиагностике. -СПб., 1999.-528 с.

35. Былкина Н.Д. Соотношение самооценки и уровня притязаний в номере и при психосоматической патологии // Канд. диссерт. М., 1995.

36. Валицкас Г.К., Гипперейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей // Вопр. психол., 1989, №1.

37. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1987. 17 с.

38. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. — М., 1999-176 с.

39. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя. / Дисс. . канд. психол. наук. М., 1995.

40. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Издательство МГУ, 1990.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика Пресс, 1996. - 536 с.

42. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. IV., М., 1984.

43. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. T.III. М., 1983.

44. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения. Собр. соч. в 6 т. Т.1.,М., 1982.

45. Годфруа М. Что такое психология. В 2 т. Т.2. М.: Мир. 1992. 376 с.

46. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

47. Голицын Г.А. Рефлексия как фактор развития // Проблемы рефлексии. Новосибирск. 1987. С.54-60.

48. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. №4. 1988. С. 22-32.

49. Давыдов В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы JI.C. Выготского // Вопр. психол., 1996, №5.

50. Джанетт Рейнуотер. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ. — М., 1993. — 240 с.

51. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционныйанализ с генштальтупражнениями. М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Универс», 1995. 336с.

52. Джемс У. Личность //Психология личности: Тезисы/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузыря. М., 1982.

53. Джемс У. Психология. М., Педагогика, 1991, - 368 с.

54. Диагностика успешности учителя. (Сост. Т.В. Морозова) М., 2001 -160 с.

55. Добротворский И. 1001 путь к успеху. М., 2001. - 576 с.

56. Дубровина И.В. (ред.) Практическая психология образования. М., 1997.

57. Дэвид Ли Практика группового тренинга. СПб., 2001. - 224с.

58. Елманова В.К. Формирование гностических умений педагогов: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1973. 179 с.

59. Захарова А.В., Худобина Е.Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте. Нов. ис.в №1, 1990, С. 19-23.72.3ейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.128 с.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов: «Феникс», 1997. — 480 с.

61. Игры обучение, тренинг, досуг . / Под ред. В.В. Петрусинского - М., 1994-368 с.

62. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

63. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психол. журнал. Т. 16. №2, 1995. С.27-40.

64. Исенина М.М. Предисловие // К.Р. Роджерс Взгляд на психотерапию, становление человека. М., 1994.

65. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. С.252-268.

66. Кадыров И.М. Взаимодействие когнитивных и аффективных компонентовв структуре самосознания. Автореф. канд. диссерт., М., 1990.

67. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

68. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 14.1 с.

69. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. М., 1982. с. 595

70. Кваде В., Трусов В.П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка //Вопросы психологии. 1980. №3. С.130-133.

71. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. —192 с.

72. Ключникова Г.А. Методика изучения самооценки школьников // Вопросы психологии. 1984. №1.С.111-113.

73. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.

74. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада. // Психол. журнал. Т.2. №1. 1989. -С. 127-136.

75. Ковалев Г.А., Радзиховский JI.A. Общение и проблема интериоризации // Вопросы психологии. 1985. №1. С.110-120.

76. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Дисс. канд. психол. наук. Л., 1980. — 250 с.

77. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. — Екатеринбург, 1998. 144 с.

78. Колмогорцева Е.Б. Личность учителя и ее влияние на самооценку учащихся. // Нов. иссл. в №1, 1986 г., С.48-50.

79. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984. 335 с.

80. Кон И.С. Категория «Я» в психологии //Прихологический журнал. 1981. Т.2. №3. С.25-38.

81. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М., 1980.

82. Кондратьева А.С., Шмелев А.Г. Семантическая структура межличностной оценки и самооценки у лиц с нормальным и повышенным артериальным давлением // Психол.' журнал. 1983. №2. Т.4.

83. Кондратьева С.В. Учитель ученик. М.: Педагогика, 1984. 80 с.

84. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: Учебное пособие /Под ред. Митиной Л.М. М.'Воронеж, 2001. - 304 с.,

85. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. 255 с.

86. Кузменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий профессионального развития учителя: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997.

87. Кузьмина Н.В. Исследование динамики самооценки в условиях успеха и неудачи. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1973. 17 с.

88. Кузьмин Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. 183 с.

89. Кузьмин Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Знание, 1985.32 с.

90. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1997.

91. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. 1983. №3. С.54-61.

92. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. С.22-29.

93. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя //Вопросы психологии. 1986. - №2, С.21-30.

94. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Метода изучения профессиональной направленности личности учителя. JL, 1979.

95. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Функциональные роли учителя // Творческая направленность деятельности педагога. JL, 1978. С.19-24.

96. Кьелл Рудестам. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. М., 1993. - 368 с.

97. Ладенко И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С.8-25.

98. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1981.

99. Леви В.Л. Искусство быть собой. М., 1977.

100. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.352 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

102. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т.: Т.2. М., 1983.

103. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

104. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1989.

105. Липкина А.И. Проблема личности и ёе самооценки в буржуазной психологии //Советская педагогика. 1975. №9. С.94-105.

106. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.

107. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986, 144 с.

108. Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым. Ростов н/Д, 2000. 608 с.

109. Локк Д. Опыт о человеческом разуме // Избранные философские произведения. Т. 1. — М., 1960.

110. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений

111. Лукьянова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий профессионального развития учителя. Дис. . канд. пс. н.,- М.: 1997.

112. Магун B.C. Оценки и самооценки в структуре индивидуальности // Психодиагностические методы. Л., 1976.

113. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Сов. педагогика. 1986. №6.

114. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

115. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.-256 с.

116. Мерлин B.C. Самосознание // Проблемы экспериментальной личности: Уч. записи. Т.77.Вып.6.Пермь, 1970. С. 164-192.

117. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1979. -252 с.

118. Метельский Г.И., Чикова О.М. О некоторых особенностях рефлексии учителя //Психология учителя: Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. С.33-34.

119. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопросы психологии. 1997. №4. С.28.

120. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя основаэффективной работы современной школы // Мат-лы моек, город, науч. -практ. конф. М., 1999. - 160 с.

121. Митина Л.М.Психологические аспекты труда учителя.Тула, 1991.178 с.

122. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.-200 с.

123. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: «Дело», 1994 - 216 с.

124. Митина Л.М. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя. // Новые исследования в психологии. -М.: Педагогика, №2,1990.

125. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. — М., 2001. 192 с.

126. Митина Л.М., Вачков И.В. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия // Magister. 1996. №1.

127. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопр. психологии. 1998. №3.

128. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3:Психодиагностика. М.: ВЛАДОС, 1998.-632 с.

129. О путях повышения эффективности труда учителя //Под ред. А.К. Марковой. М., 1987. 104 с.

130. Общая психодиагностика. /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.-304 с.

131. Общая психология. Учебник /Под ред. А.В.Петровского. М., 1986.

132. Овчарова Р.В.Справочная книга школьного психолога. М.,1996. - 352 с.

133. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. — М., 2000.-448 с.

134. Ольшанский Д.В. Об экспериментальном изучении структуры самосознания //Новые исследования в психологии. 1984. №2(31). С. 17-22.

135. Орлов А.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента в период педагогической практики: Дисс.канд.пед.наук. Иваново, 1978.— 190 е.

136. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. №1. С.16-26.

137. Орлов А.Б. развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // Вопросы психологии. — 1989. №5.

138. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога. // Педагогика. 1993. №3-4. С.53-57.

139. Панкратов В.Н. Искусство управлять собой: Практическое руководство. М., 2000. - 256 с.

140. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: «Смысл», 1993. - 32 с.

141. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М., 1991.

142. Пантилеев С.Р., Столин В.В. Методика исследования самоотношения // Вестн. Моск. ун-та. Сер. XIV. Психология. 1989. №1

143. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. М., 1996.

144. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальттерапии). М.: Гиль-Эстель, 1993. 240 с.

145. Петровская JI.A. Компетентность ' в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989. - 216с.

146. Петровская JT.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд. МГУ, 1982. 168 с.

147. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопр. психологии. 1987. №1

148. Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа «Я» у студентов. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1985. 16 с.

149. Пилиповский В.Я. Вступительная статЬя // Берне Р. Развитие Я -концепции и воспитание. М., 1986.

150. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебник. М., 1973.

151. Практическая психология для преподавателей. М., 1997. — 328 с.

152. Прихожан A.M. К проблеме исследования самооценки личности // Личность в системе коллективных отношений. М., 1980.

153. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. -М., 2000- 192 с.

154. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи. Методическиеразработки социально-психологических тренингов. М., 1996. — 144 с.

155. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. — М., 2001.-640 с.

156. Психологические механизмы регуляции социального поведения /Отв. ред. М.И.Бобнева, Е.В.Шорохова. М., 1979.

157. Психологический, словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.

158. Психологический словарь. /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф. и др. М., 1983.

159. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, 2000. - 672 с.

160. Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990.

161. Райгородский Д.Я. (ред.-состав.) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, 1998. — 672 с.

162. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1998. - 264 с.

163. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителя // Вопросы психологии, 1997. №1. С.45-54.

164. Реан А.А., Калашинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб, 1999.-416 с.

165. Резниченко М.А. О структуре самооценки старших школьников. // Новые исследования в психологии №2, 1985 г., С.40-44.

166. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М., 1985. -207с.

167. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. — Ростов на/Дону, 1996.-512 с.

168. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1995.-529 с.

169. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. М., 1994.

170. Родионов В., Ступницкая М., Кирилина Т. Психолог и педагог: взаимодействие в учебном процессе. — М., 2000. — 103 с.

171. Розин В.М. Рефлексия в структуре сознания личности // С.222-228.

172. Розов М.А. К методологии анализа рефлектирующих систем // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С.32-42.

173. Рубинштей С.Л. Проблемы общей психологии. М, 1976.

174. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

175. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб., 1999. 720 с.

176. Рубинштейн С.Я. Исследование самооценки // Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1970.

177. Рубцов В.В. Психологические основы исследования совместных учебных действий у детей (К вопросу о рефлексивных механизмах происхождения учебно-познавательного действия) // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С.76-84.

178. Рудестам М.К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.:Прогресс, 1993.368 с.

179. Рудик П.А. психология. Учебник. М., 1976.

180. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

181. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста//Вопросы психологии. 1969. №4. С. 107-116.

182. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. -Самара, 2000.-656 6.

183. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии. 1975. №3. С.62-72.

184. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. С.154-181.

185. Семилет Н.В. Динамика социально-Перцептивных характеристик субъекта общения (в группах активного социального обучения). Автореф.дисс. канд.психол. наук. -М, 1988. — 17с.

186. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: «Речь», 2000.

187. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. — 159 с.

188. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя //Magister. 1995. №З.С.52-58.

189. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе//Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С.60-68.

190. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

191. Смит М. Тренинг уверенности в себе: Пер. с англ. СПб., 2000. 244 с.

192. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.

193. Соколова Е.Т. Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей // Вопросы психологии. 1986. №2. С. 110-117.

194. Соколова Е.Т., Федотова Е.О. Влияние мотивационных конфликтов и когнитивной недифференцированности на устойчивость самооценки // Вест. Моск. ун-та. Сер. XIV. Психология. 1986. №1.

195. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. 303 с.

196. Спиркин А.Г. Сознание. В кн.: Философская энциклопедия. М., 1970, Т.5. С.43-48.

197. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. — М.: Флинта, 1998. 368 с.

198. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. № 3. С.31-40.

199. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дисс. . докт. психол. наук. М., 1985.

200. Столин В.В. Проблема самосознания личности с позиций теории деятельности А.Н. Леонтьева. М., 1983.

201. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

202. Столин В.В., Кетьвиньо М. М., Личностный смысл: строение и форма существования в сознании // Вестн. Моск. ун-та. Сер. XIV. Психолог. 1982. №3.

203. Столин В.В., Пантилеев С.Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М., 1988.

204. Титченер Э.Б. Учебник психологии. М., 1914.

205. Тхостов А.Ш., Степанович Д.А. Влияние кризисной жизненной ситуации на структуру самооценки // Вопросы психологии. 1987. №2. С.128-133.

206. Тюков А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С.68-75.

207. Федотова Е.О., Соколова Е.Т. Апробация методики косвенного измерения системы самооценок // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1982. №3. С.77-81.

208. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. №6. С.20-37.

209. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

210. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие /Пер. с нем. 2-е изд., стер. М., 2000. - 256 с.

211. Филонов Л.Б.Интерес к собственной личности и регуляция человеком своего поведения // Психологические механизмы регуляции человеком своего поведения. Ml, 1979.

212. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.:Просвещение, 1989.448 с.

213. Фридман Л.Ф., И.Ю. Кулагина Психологический справочник учителя. -М.: «Совершенство», 1998. —432 с.

214. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М., 1996.

215. Фурст Дж.Б. Невротик. Его среда и внутренний мир. М., 1957.

216. Хараш А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я.Яноушека. М., 1987.

217. Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопр. психологии, 1979. №4.

218. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х тт. — М., 1986.

219. Хорни К. Собр. соч. в 3 т. Т. 1, 1997.

220. Худобина Е.Ю. Соотношение эмоционального и конитивного компонентов самооценки у младших школьников. Дисс. канд. психол. наук. М., 1988.156 с.

221. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблемы сознания. М., 1968, с. 230-235.

222. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. 143 с.

223. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблемы психологии личности. М., 1982. С. 121-127.

224. Шакенова Л.Х. Совместные формы учебной деятельности и формирование самооценки младшего школьника. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1986.171 с.

225. Шаров А.С. О граниченный человек: значимость, активность, рефлексия. Омск, 2000.

226. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

227. Шибутани Т. Социальная психология.М., 1969.

228. Шипилина Л.А. Шипилина В.В. Мотивационное управление в образовательных системах. Омск, 2001., 151 с.

229. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание // Проблемы самосознания. М., 1966. С.113-121.

230. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Проблемы изучения психологическихмеханизмов регуляции различных видов поведения // Психологическиемеханизмы регуляции социального поведения. М., 1979. С.3-20.

231. Шостром Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор. Минск, 1992.

232. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя:Дис. канд. пед. наук. М., 1994. 221 с.

233. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследования рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. С. 12-28.

234. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методический анализ) // Педагогика и логика. М., 1993. С. 16-201.

235. Щербаков А.И. Совершенствование психолого-педагогическогообразования будущего учителя // Вопросы психологии. 1981.№5.

236. Щербаков Е.П. Функциональная структура воли. Омск, 1990. 255 с.

237. Эткинд A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений // Вопр. психологии. 1983. №2.

238. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.

239. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. - 639 с.

240. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителяк общению с учащимися. Киев, 1993. - 207с.

241. Branden N. The psychology of self-esteem. Los Angeles, 1969.

242. Brennan E., Rozenzwieg J. Women and work: Toward a new developmental model // Families in Society. Vol. 71, №9.

243. Brown. J. OThe Development of Creativ Teacher-Scholars// Creative and Learning, ed by J. Kagan. Boston, 1967, pp. 164-180.

244. Cooly Ch.H. Human Nature and the Social Order. N.Y. 1912.

245. Coopersmith S. The antecendents of self-esteem. San-Francisco, 1967.

246. Dembo P. The measurement of self-esteem. Refining our methods // J. Of Pers. and Soc. Psychol. 1985. V.48. N6.

247. Greenberg H. Teaching with feeling. Compassion and Self-Awareness in the Classroom Today. N.Y, 1970. -219p.

248. Hoge D., McCarthy J. Influence of individual and group identity saliense in the global self-esteem of youth //J. Of Pers. and Soc.Psychol.l984.V.47.

249. Jersild A. Then Teachers Face Themsel .ves. N.Y. : Columbia University 1955. -169p.

250. Rosenberg M. Psychological selectivity in self-esteem formation //Social Psychology of the self-concept.N.Y, 1982.

251. Rosenberg M. Society and adolscent self-image// Princeton, 1965.

252. Schneeberg U. Padagogishees Fuhrungsverhalten und berufsrelevante

253. Einstellungen von Oberstufenlehrern / Padagogik (Berlin) , l.Beinheft, 1977.

254. Wells L., Marvell G. Self-esteem. Its conceptualization and measurement// Sage pyblications, 1976.

255. Wylie R.C. The self-Concept. V. 1. Lincoln , 1974.