Психологические особенности и условия развития полиролевого поведения учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Колмакова, Ирина Георгиевна

• Колмакова, Ирина Георгиевна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Колмакова, Ирина Георгиевна

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки исследования полиролевого поведения учителя

1.1 Исследования ролевого поведения личности в работах 10 отечественных и зарубежных авторов

1.2 Психология профессионально-ролевого поведения че- 31 ловека

1.3 Психологические особенности профессионально- 47 ролевого поведения учителя в двух моделях педагогического труда

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Методическое обеспечение и результаты экспериментального исследования

2.1 Основные этапы исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Экспериментальное исследование психологических осо- 96 бенностей полиролевого поведения учителя

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Психологические условия и средства развития полиролевого поведения учителя

3.1 Психодрама как средство развития полиролевого пове- 106 дения учителя

3.2 Психологический тренинг-семинар «Развитие полиро- 124 левого поведения учителя»

3.3 Анализ результатов применения психологического тре- 144 нинга для развития полиролевого поведения учителя

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности и условия развития полиролевого поведения учителя»

Актуальность исследования. В настоящее время, когда страна ориентируется на инновационный путь развития, воплощение в жизнь прогрессивных идей модернизации образования зависит от учителя, его профессионального и личностного потенциала. В связи с этим, все выше поднимается планка требований, предъявляемых государством и обществом к личности и профессионализму учителя.

Современный педагог должен постоянно развиваться, иметь активную жизненную позицию, быть творческим, гибким и мобильным, обладающим широким репертуаром эффективных педагогических ролей. Ставя задачи обучения и воспитания, учитель в качестве модели их решения демонстрирует собственную личность, одновременно являясь, своего рода, образцом о поведения для своих учеников. Вместе с тем, большое количество исследований (Т.С. Шевцова, 1999, В.Е. Орел, 2001, A.A. Рукавишников, 2001, Т.А. Валькова, 2002, М.В. Борисова, 2003, Е.В. Иванова, 2003, А.Р. Каримова, 2003, О.Н. Гнездилова, 2005, В.В. Дикова, 2005, Н.В. Мальцева, 2005, Н.Б.Москвина, 2005, Э.Э.Сыманюк, 2005, H.A. Корнеева 2006 и др.) показывает, что для многих учителей сегодня характерно жесткое профессионально-ролевое поведение, деформации личности, оказывающие негативное воздействие на развитие и здоровье учащихся.

В концепции профессионального развития учителя (Л.М.Митина, 1995, 1998, 2004) выделяются две модели профессионального труда. Учителя, функционирующие в русле модели адаптивного поведения, характеризуются жестким ролевым поведением, отсутствием творчества и спонтанности, гиперотождествлением себя с одной ролью или ограниченным набором ролей. Учителя второй модели - модели профессионального развития - обладают полиролевым поведением, многообразием ролевого репертуара, гибкостью и вариативностью поведения.

Жесткое профессионально-ролевое поведение и его последствия, как предмет психологических исследований, является достаточно изученным. Однако, феномен полиролевого поведения, реализуемого педагогом в модели развития, хотя и является теоретически обоснованным, но требует экспериментальной проверки и подтверждения.

В связи с этим, становится актуальным определение психологических особенностей и выявление условий развития полиролевого поведения педагога. Решение данной проблемы позволит обеспечить эффективность педагогической деятельности, творчество и самореализацию педагога в профессии, профессиональное долголетие учителя и сохранение здоровья всех участников образовательного пространства.

Все вышеизложенное определило объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования - полиролевое поведение учителя.

Предмет исследования — психологические особенности, условия и средства развития полиролевого поведения учителя.

Цель исследования — определить психологические особенности и У выявить условия развития полиролевого поведения учителя, а также возможность его формирования в ходе специально разработанного психологического тренинг-семинара.

Гипотезы исследования:

• Полиролевое поведение определяется стратегией развития и творческой самореализации педагога, направленной на преобразование окружающей среды и себя самого.

• Полиролевое поведение характеризуется комплексом психологических особенностей, входящих в состав интегральных характеристик личности: направленности, гибкости, компетентности.

• Психологическим условием развития полиролевого поведения является осознание учителями необходимости полноты и многообразия ролевого репертуара, установления баланса - гармоничного сочетания профессиональных и внепрофессиональных ролей.

Задачи исследования:

1. Проанализировать существующие в психологии подходы к изучению профессионально-ролевого поведения учителя с целью определения исследовательской позиции.

2. Разработать диагностический блок, позволяющий экспериментально исследовать особенности профессионально-ролевого поведения учителя.

3. Определить психологические условия и средства развития полиролевого поведения учителя.

4. Разработать программу тренинг-семинара с использованием психодраматических техник, обеспечивающего развитие полиролевого поведения и преодоление педагогами жесткого профессионально-ролевого поведения.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности специально разработанного тренинг-семинара, направленного на развитие полиролевого поведения учителя.

Теоретическими и методологическими основаниями исследования являются: философские и психологические представления о личности как о субъекте собственной активности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, В.И. Слободчиков, А.Г.Асмолов, В.П.Зинченко, Е.И. Исаев, А.В.Петровский, C.JL Рубинштейн); концепция профессионального развития личности учителя JI.M. Митиной; положения ролевой теории, разработанные отечественными и зарубежными психологами (Г.М. Андреева, Л.П. Буева, Н.В. Веракса, И.С. Кон, М.Ю. Кондратьев, P.JI. Кричевский, A.JI. Свенциц-кий, Б.Д. Парыгин, В.А. Ядов, Р.Линтон, Дж.Мид, Дж.Морено, Т.Парсонс);. опыт отечественных и зарубежных специалистов, использующих в своей работе психодраму и ролевой тренинг (П.П.Горностай, E.JI. Михайлова, A.B.

Попова, В.В.Семенов, Г. Лейтц, Б.Дж. Квин, Д.Киппер, П.Ф. Келлерман, Дж. Морено, П.Холмс).

Методы исследования. В исследовании использовался специально разработанный диагностический блок, включающий следующие методики: авторская анкета «Ролевой репертуар педагога»; анкета «Выявление ведущего мотива» (И.В. Фастовец); методика исследования коммуникативных установок личности (А.Н. Ивашов, Е.В. Заика); методика измерения ригидности (гибкости) Н.В Киршевой и Н.В. Рябчиковой; опросник защитно-приспособительных механизмов личности LIFE STYLE INDEX (адаптирован и стандартизирован лабораторией клинической психологии Психоневрологического института им. В.М. Бехтерева); самоактуализационный тест (CAT) (Л.Я. Гозман и др.); тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.П. Пантелеев); методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера (адаптация Бажина Е.Ф., Голынкиной С.А., Эткинда A.M.); тест, «Индекс жизненной удовлетворенности» (в обработке Н.В. Паниной); анкета «Что Вам дало участие в тренинге?», статистические методы обработки материаг лов экспериментального исследования.

Теоретическая значимость и научная новизна работы заключаются в том, что с концептуальных позиций исследован феномен полиролевого поведения учителя, как структурного образования, сформулировано рабочее определение данного понятия. В исследовании показано, что полиролевое поведение реализуется педагогом в модели развития (2 модель), раскрыты психологические особенности данного поведения учителя: гуманистическая направленность, социальная компетентность, многообразие педагогических ролей, гибкость и спонтанность поведения, внутренний локус контроля. Установлены основные психологические условия развития полиролевого поведения личности: повышение уровня профессионального самосознания, в частности таких его компонентов, как профессиональная самоидентичность, позитивное самоотношение, саморуководство. Экспериментально доказана возможность развития полиролевого поведения и преодоления жесткого профессионально-ролевого поведения учителя в ходе специально разработанного тренинг-семинара с использованием психодрамы и ролевых игр.

Практическое значение работы состоит в разработке диагностического блока, включающего авторскую методику «Ролевой репертуар учителя», позволяющую изучить представления учителей о собственном ролевом репертуаре, характер исполняемых ролей; программы и содержания тренинг-семинара с использованием психодраматических техник для широкого применения в подготовке и повышении квалификации учителей в1 качестве эффективного средства развития их полиролевого поведения. Разработанная программа используется в педагогическом процессе школы, колледжа, ВУЗа.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены репрезентативностью выборки, использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, корректным применением методов количественной и качественной обработки данных. Количественная-обработка проводилась с использованием пакетов статистической обработки SPSS 11.5 (факторный анализ, критерий значимости различий t-Стьюдента).

Эмпирическая база исследования: в исследовании приняли участие 118 человек — учителя средних общеобразовательных школ г.Москвы, отличающихся по возрасту и стажу работы. На этапе формирующего эксперимента в тренинг-семинаре участвовали 17 испытуемых.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Полиролевое поведение учителя — это поведение, характеризующееся широким спектром различных профессиональных и внепрофессио-нальных ролей, обусловленных особым сочетанием интегральных личностных характеристик (гибкости, компетентности, направленности).

2. Полиролевое поведение является результатом стратегии развития учителя, обеспечивает ролевой баланс в разных сферах жизнедеятельности учителя, тогда как жесткое профессионально-ролевое поведение создает нарушение ролевого баланса (дисбаланс), гипертрофию одних и редукцию других ролей.

3. Психологическими особенностями полиролевого поведения учителя являются:

- широкий репертуар эффективных педагогических ролей;

- сочетание различных видов педагогической направленности с преобладанием гуманистической (направленности);

- социальная (ролевая) компетентность;

- гибкость и спонтанность поведения, обеспечивающие легкость смены ролей;

- многообразие защитных механизмов с преобладанием зрелых защит;

- ориентация в коммуникативных установках на творческие, эго-состояния; . .

- интернальность поведения.

4. Основным психологическим условием; развития полиролевого поведения учителя является повышение уровня профессионального самосознания, в частности таких его компонентов, как профессиональная самоидентичность, позитивное самоотношение, саморуководство. ^

5. Организационно-педагогическим условием формирования полиролевого поведения учителя является специально разработанный психологиче ский тренинг-семинар с использованием психодраматических техник, способствующих расширению ролевого репертуара за счет обогащения новыми ролями, развитию спонтанности и творчества.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории психологии профессионального развития личности Психологического института РАО (2004-2007); на педагогических советах ГОУ СОШ № 488, 551 (2005-2008); на Второй международной научно-практической конференции «Молодые ученые - России» (г.Смоленск, СГПУ, декабрь 2005г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Психология профессионального развития педагога: проблемы и перспективы» (г.Москва, ПИ РАО, июль 2006г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях перехода школы к профильному обучению» (г.Москва, ПИ РАО, март 2007г.); на Третьей всероссийской научно-практической конференции «Полисубъектное взаимодействие «учитель-ученик-родитель-психолог» в условиях профильного обучения» (г.Москва, ПИ РАО, июль 2007г.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений; включает в себя 2 рисунка, 8 таблиц, 2 гистограммы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Колмакова, Ирина Георгиевна

Выводы по третьей главе

- Психодрама является наиболее эффективным методом профилактики и коррекции «жёсткого» профессионально-ролевого и развития полиролевого поведения учителя.

- Организационно-педагогическим условием формирования полиролевого поведения учителя является специально разработанный психологический тренинг-семинар с использованием психодраматических техник, способствующих расширению ролевого репертуара за счет обогащения новыми ролями, развитию спонтанности и творчества.

- В результате проведения тренинга произошли статистически значимые конструктивные изменения личностных характеристик учителей: гибкости поведения, спонтанности, контактности, познавательных потребностей, ценностных ориентаций, а также самосознания, в частности таких его компонентов, как самоуважения, самоидентичности, интернальности в области здоровья. Данные изменения свидетельствуют об эффективности проведенного тренинг-семинара.

- Полученные от учителей отзывы о тренинг-семинаре свидетельствуют о достаточно высоком уровне его полезности.

Заключение

Результаты проведенного исследования по изучению психологических особенностей и условий развития полиролевого поведения учителя позволили решить поставленные задачи и доказать выдвинутые гипотезы.

С концептуальных оснований изучены особенности профессионального поведения учителей в двух моделях педагогического труда: модели; адаптивного поведения и модели развития. Показано, что для большинства педагогов(82%) типично жесткое профессионально-ролевое поведение, с характерным отсутствием творчества и спонтанности, гиперотождествлением себя с одной ролью или ограниченным набором ролей. Полиролевое поведение свойственно 18% обследованных учителей,-реализующих стратегию саморазвития в профессии, обладающим широким ролевым репертуаром; гибкостью и вариативностью поведения.

Для диагностики полиролевого поведения учителя- использовался диагностический- блок, включающий специально разработанную авторскую• анкету «Ролевой репертуар педагога», позволяющую изучить представления учителей об исполняемых ими педагогических ролях.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводй:

1. Полиролевое поведение характерно для учителей модели развития (2 модель) и определяется комплексом свойств, входящих в состав интегральных характеристик личности (направленности, гибкости, компетентности)^ самосознания учителя.

2. Полиролевое поведение создает баланс исполняемых педагогом ролей, гармоничное сочетание профессиональных и внепрофессиональных ролей, тогда как жестко-ролевое поведение учителя отличается гиперотождествлением себя с одной ролью или ограниченным набором ролей.

3. Полиролевое поведение учителя характеризуется еледующимишеи-хологическими особенностями:

- широта и разнообразие ролевого репертуара;

- сочетание различных видов педагогической направленности с преобладанием гуманистической (направленности);

- социальная (ролевая) компетентность;

- гибкость и спонтанность поведения, обеспечивающие легкость перехода от одной роли к другой;

- многообразие защитных механизмов с преобладанием зрелых защит;

- ориентация в коммуникативных установках на творческие эго-состояния;

- внутренний локус контроля в поведении.

4. Осознание педагогами полиролевого характера педагогической деятельности и, соответственно, необходимости расширения собственного-ролевого репертуара для обеспечения его многообразия и полноты, является основным психологическим условием развития полиролевого поведения учителя.

5. Эффективным методом профилактики и коррекции жесткого профессионально-ролевого и развития полиролевого поведения учителя,4является психодрама и ролевые игры, способствующие гуманизации процесса взаимодействия учителя и ученика, пробуждению творчества и спонтанности, снятию напряжения, расширению ролевого репертуара педагога.

6. Внедрение в процесс профессиональной деятельности учителя технологии развития полиролевого поведения с проведением тренинг-семинара, составленного на основе использования психодраматических техник, является основным организационно-педагогическим условием развития полиролевого поведения учителя, эффективным средством повышения профессионального самосознания, расширения ролевого репертуара учителя, развития гибкости и спонтанности. Эффективность проведенного тренинг-семинара подтверждена статистическими методами, а также отзывами учителей о полезности участия в группе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Колмакова, Ирина Георгиевна, 2008 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М. Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М.: Мысль,1991.

3. Аветисян К.А. Психологическое содержание и условия развития поведенческой гибкости учителя. Диссерт. . канд.психол.наук. М., 2002.

4. Айви М., Айви Б. Консультирование и психотерапия. Новосибирск, 1999.-585с.

5. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М., 2000.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход.-М.: Знание, 1992.

7. Алешин В.Н. Психодраматический тренинг как метод обучения педагога в условиях постдипломного образования: Дис. канд.пед.наук. СПб.,. 2003.

8. Американская социологическая мысль: Тексты / Под В. И. Добрень-кова.—М.: Изд-воМГУ, 1994.

9. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1997

10. Ю.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М., 1995.

11. П.Алешин В.Н. Психодраматический тренинг как метод обучения педагога в условиях постдипломного образования. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2003.

12. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. JL: Изд-во ЛГУ, 1945.

13. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.

14. Н.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука,1977.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

16. Андреева Г.М. Трудности социального познания: «образ мира» или реальный мир? С.183-198 //Социальная психология в современном мире./ Под ред. Г.М. Андреевой. М., 2002.

17. П.Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская JI.A. Зарубежная социальная психология XX столетия. Теоретические подходы. М., 2002.

18. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000.

19. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. - № 1.-е. 43.

20. Арестова В.Ю. Подготовка будущих учителей начальных классов к системно-ролевой деятельности в музыкальном воспитании школьников: Ав-тореф.дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2004.

21. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. М., 1998.

22. Асмаковец Е.С. Психологические факторы и условия эмоциональной гибкости учителя: Автореф.дис. . канд. психол. наук. — М., 2000.

23. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. -М., 1979. 151 с.

24. Асмолов А.Г. О предмете психологии-личности. Вопросы психологии, 1983, №3, с. 118-125.

25. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.

26. Бажин Е.Ф., Голынкина ЕЛ., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля //Психол. журнал. 1984. Т.5. № 3.

27. Базаров Т.Ю. Управленческие технологии: проблемы организационного развития с.238-257.//Социальная психология в современном мире./ Под ред. Г.М. Андреевой. М., 2002.

28. Базарова Г.Т. Социально-психологические факторы профессиональной социализации менеджеров: Автореф.дис.канд.психол.наук. М., 2001.

29. Басов М.Я. Личность и профессия. М.; Л., 1926.

30. Барц Э. Игра в глубокое. Введение в юнгианскую псиодраму. / Пер. с нем. -М., Независимая фирма «Класс», 1997.

31. Белбин Р. Мередит Типы ролей в командах менеджеров. Изд.: ГИП-ПО, 2003.

32. Беребин М.А. Факторы риска развития пограничных нервно-психических расстройств у педагогов общеобразовательных школ// Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. Сб. статей/ Под ред. Л.И. Вассермана. СПб., 1994.

33. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л, 1992.

34. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Междунар. пед. академия, 1994.

35. Бодалев A.A. Личность и общение. Избранные труды. М., 1983.

36. Бодалев A.A. О предмете акмеологии // Психологический журнал. 1993. Т.14. с.33-79.

37. Бодалев A.A. Психология общения. М., Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996.

38. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., изд. «Просвещение», 1968.

39. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М., 1995.

40. Большаков В.Ю. Психотренинг: динамика, игры, упражнения. СПб., Служба доверия, 1994.

41. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. — Изд. 3-е, испр. и доп. — М.: Независимая фирма "Класс", 2001.

42. Борисова М.В. Психологичекие детерминанты психического выгорания у педагогов. Дисс. . канд. психол. наук. Ярославль, 2003.

43. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте. — Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1980, № 2, с. 3-12.

44. Браун Д., Педдер Дж. Введение в психотерапию: Принципы и практика психодинамики/Пер. с англ. Ю.М. Яновской. — М.: Независимая фирма "Класс", 1998.

45. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.

46. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. — М.: Знание, 1981.

47. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

48. Валькова Т.А. Резистенция как показатель профессиональной деформации личности учителя. Дис. . канд. психол. наук. Казань, 2002.

49. Вассерман Л.И., Ерышев О.Ф., Клубова Е.Б. Психологическая диагностика защитно-приспособительных механизмов личности. Метод, пособие. СПб., 1995.

50. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале специальных тренинговых групп): Ав-тореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1995.

51. Вачков И.В. Основные технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. -М.: «Ось-89», 2001.

52. Вачков И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии: Автореф. дис. . докт. психол. наук. -М., 2002.

53. Веракса Н.Е. Современное педагогическое образование: личностно-ориентированный подход / ред. Красноярск: 2000.

54. Веракса Н.Е. Современные модели обучения студентов. Красноярск, 2000.

55. Вершловский С.Г. Образование взрослых /Под ред. Вершловского С.Г.-СПб., 1998.

56. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982 -1984.

57. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

58. Галкина А.Г. Структурно-логический подход в научно-методическом обеспечении процесса подготовки будущих учителей к ролевой деятельности: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2005.

59. Гнездилова О.Н. Инновационная педагогическая деятельность как фактор предупреждения эмоционального выгорания учителя: Дис. . канд. психол. наук. Москва, 2005.

60. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2-х т. Т.1: Пер. С франц. М.: Мир, 1996.

61. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. -М., 1995.

62. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1997.-800с.

63. Голубева Я.В. Психологические условия и факторы профессионального развития специалиста службы занятости: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2006.

64. Гомелаури М. Л. Ролевое поведение и установка // Проблемы социальной психологии. Тбилиси, 1976.

65. Горностай П.П. Формирование творческой личности педагога основа гуманистической педагогики. // Итоги XX века: гуманизация образования - проблемы и перспективы: Сборн. науч. докл. междунар. науч.-метод. конференции.-Витебск, 1998.

66. Горностай П. П. Личность и роль: Ролевой подход в социальной психологии личности. К.: "Интерпресс ЛТД", 2007.

67. Горностай П. П. Личностные характеристики ролевого поведения //Вюник Харк1вського держ. ушверситету.- N 439.- 1999.

68. Горностай П. П. Социализация личности и психологические роли //Теоретические и прикладные вопросы психологии (мат-лы юбилейной конф-ии "Ананьевские чтения-97". Вып. 3. - Ч. 1. - СПб, 1997. - С. 325-330.

69. Гоффман И. Презентация себя другим в повседневной жизни. М., 2000.

70. Гришина H.B. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы. Сборник Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб., 1997.

71. Гройсман A.JI. Личность, творчество, регуляция состояний: Руководство по театральной и паратеатральной психологии. — М.: ИЧП «Магистр», 1998.

72. Гройсман А. Л. Проблемы ролевой психотерапии // Психологические механизмы регуляции социального поведения.- М.: Наука, 1979.- С. 175-203.

73. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988.

74. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. -М.: Педагогика, 1986.

75. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. 2-е изд. - М.: Знание, 1980.

76. Долгова Н.В. Особенности профессионально-ролевых представлений госслужащих. Дис. канд. психол. наук. Москва, 2000.

77. Доценко ЕЛ. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: ЧеРо, 1997.

78. Дубовская Е.М. Социализация в изменяющемся мире. /Под ред. Г.М. Андреевой //Социальная психология в современном мире. М., 2002.

79. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. — М., 1991.

80. Ерошенко A.A. Особенности установок учителя на разных этапах овладения мастерством// Психология учителя. М., 1989.

81. Ефимова Н.С. Психологические особенности интеллектуальной гибкости учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2001.

82. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — М.: Логос, 2005.89.3инкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Издательство «Речь», 2003.

83. Играть по-русски. Психодрама в России: истории, смыслы, символы (Коллективная-монография)/ Составители Е.В. Лопухина, Е.Л. Михайлова — М.: Независимая фирма "Класс", 2003.

84. Иванова C.B. Подготовка будущих учителей к системно-ролевой деятельности в нравственном воспитании учащихся: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2003.

85. Ивашов А.Н., Заика Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности // Вопросы психологии № 2, 2000, с. 162-167.

86. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога.// Вопросы психологии, 1997, №6, с.48.

87. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущих педагогов. // Вопросы психологии, 2000, №3, с.57.

88. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. /Под ред. И.И. Ильясова, В.А.Ляудис.- 1981.

89. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. Л., 1982.

90. Каримова А.Р. Особенности коммуникативных качеств личности и их взаимосвязь с эмоциональным выгоранием учителей. Дис. канд. психол. наук. Казань, 2003.

91. Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала. — М., 2006.

92. Кашапов М.М. Совершенствование творческого мышления профессионала. М. — Ярославль, 2006.

93. ЮО.Квин Б.Дж. Исцеление целителей. Психодрама с психотерапевтами. // Психодрама: вдохновение и техника. / Под ред. П. Холмса, М. Карп. Пер. с англ. -М., Независимая фирма «Класс», 1997.

94. Келлерман П.Ф. Психодрама крупным планом. / Пер. с анг. М., Независимая фирма «Класс», 1998.

95. Келли Дж. Психология личности. Теория личностных конструктов. — СПб., Речь, 2000.

96. ЮЗ.Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М., Независимая фирма «Класс», 1993.

97. Ю4.Кпассическая психодрама. Обзор. // Психодрама: вдохновение и тех- -ника. / Под ред-. П. Холмса, М. Карп. Пер. с англ. М., Независимая фирма «Класс», 1997.

98. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д, 1996.

99. Козина Н.В. Исследование эмпатии и ее влияния на формирование «синдрома эмоционального сгорания» у медицинских работников. Дисс. канд. психол.наук. СПб., 1998.

100. Ю7.Козиол Э. Социально-педагогический анализ профессиональных ролей учителя-воспитателя: Теория и практика подготовки классных руководителей в Республике Польша: Дис. д-ра пед.наук. М., 1991.

101. Козлова A.B. Психологические особенности профессиональных деформаций личности преподавателя высшей школы: Автореф. . канд. психол. наук. -М., 2006.

102. Коломинский Я. Л. Человек: психология, М., 1980

103. Ю.Кон И.С. Социология личности. М: Политиздат, 1967.

104. Кон И.С. Открытие Я.-М., 1978.

105. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1984.

106. Кон И. С. Люди и роли // Новый мир. 1970. N 12.

107. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Народное образование. № 4. -г- 2002, с. 254 - 269.

108. И5.Кондратьев М.Ю. Социальный психология: Словарь. М.: Пер Се, 2006.

109. Пб.Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2005.- 304 с.

110. Кондратьев, М.Ю., Кондратьев Ю.М. Психология отношений межличностной значимости. М.: Пер Се, 2006.

111. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине. Прага, 1983.

112. Кораблина Е.П., Акиндинова И.А., Баканова A.A., Родина A.M. Искусство исцеления души. СПб:, 2001.

113. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

114. Краткий психологический словарь. / Под общ.ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., Политиздат, 1985.

115. Краткий словарь по социологии / Под общ. Ред. Д.М. Гвишиани. М., 1998.

116. Крапивина О.В. Эмоциональное выгорание как форма профессиональной деформации у пенитенциарных служащих. Дис. канд. психол.наук. Тамбов, 2004.

117. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: «Дело», (Академия народного хозяйства при Правительстве Российской федерации) 1993.

118. Кричевский P.J1. Социальная психология малой группы. М.: Аспект Пр., 2001.-318 с.

119. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л., 1967.

120. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм в педагогической деятельности. М.Терра, 1997. - 273с.

121. Лаплани Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. М.: Высшая школа, 1996. - 623с.

122. Лебедев С.А. Стратегии профессионального самоутверждения в педагогической деятельности: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 2002.

123. Леви В.И. Искусство быть другим. М.: Знание, 1980.

124. Левитов Н.Д. Теория ролей в психологии // Вопросы психологии-1969.-№6.- с. 150-158.

125. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика./ Пер. с нем. М., Прогресс, 1994.

126. Лейтц Г. Что такое психодрама? // Alter Ego. Психологический журнал, 1992, № 2.

127. Леонтьев A.A. Психология общения. 3-е изд. — М.: Смысл, 1999., ^ •

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1997. i

129. Леонтьев Д.А. Психология смысла. Автореф. . д.психол.н., М. -1999.

130. Линтон Р., Гернер Д. Структура социологической теории. М., 1985.

131. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М.Митина, Ю.А.Кореляков, Г.В.Шавырина и др.; Под ред. Л.М.Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

132. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. Вопр.психол., 1975, №2, с. 31 -45.

133. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.-279 с.

134. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1981.

135. Малявлиева Л.И. Личностно-социальная концепция воспитания Альфреда Адлера: Дис. канд. пед.наук. Казань, 2000.

136. Марино Р.Ф. История Доктора: Джей Л. Морено сождатель психодрамы, социометрии и групповой психотерапии. - М., Независимая фирма «Класс», 2001.

137. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя /А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. -М.: Просвещение, 1990.

138. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: ООО TT, 1996. -308 с.

139. Маркузе Г. Эрос и цивилизация. Одномерный человек: Исследование идеологии развитого индустриального общества / Пер. с англ., послесл., примеч. A.A. Юдина. М: ООО "Издательство ACT", 2002.

140. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. -М.: Изд-во МГУ, 1982.

141. Минцберг Г. Структура в кулаке: создание эффективной организации. СПб.: Питер, 2004.

142. Митин Г.В. Психологические условия восстановления здоровья педагогов. Дисс. канд.психол.наук. — М., 2002.

143. Митина Л.М.Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.

144. Митина Л.М. Психология профессионального развитии учителя. — М.: Флинта: МПСИ, 1998.

145. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с. (Серия «Библиотека психолога»).

146. Митина Л.М., Н.С. Ефимова Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебное пособие / — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 144 с.

147. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: «Академия», 2004.

148. Митина Л.М. Психология развития и здоровья педагога: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности. Часть I // Библиотечка журнала «Вестник образования», 2005 - № 6.

149. Морено Дж. Театр спонтанности. / Пер. с англ. — Красноярск, Фонд ментального здоровья, 1993.

150. Морено Дж. Л. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе. / Пер. с англ. — М., Изд-во «Иностранная литература», 1958.

151. Морено Зерка Т. Психодрама: ролевая теория и концепция социального атома.// Эволюция психотерапии./ Пер. с англ. — М., Независимая фирма «Класс», 1998.

152. Морено Я. Групповая психотерапия и психодрама. // Техники консультирования- и психотерапии. Тексты. / Пер. с англ. М., Апрель' Пресс, 2000.

153. Морено Я. Психорама. / Пер. с англ. M., А Апрель Пресс, 2001.

154. Моросанова В.И. Регуляторные предпосылки выбора новой профессии. В сб. «Психологические аспекты социальной нестабильности» / Иод ред. Б.А.Сосновского. M., 1995.

155. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. 240 с.

156. Наследов А.Д., Тарасов С.Г. Применение математических методов в психологии. Учеб.пособие. СПб., Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2001.

157. Налчаджян A.A. Ролевое поведение // Социология: Словарь-справочник. — Т. 2: Отдельные отрасли социологического знания / Отв.ред. Г. В. Осипов. — М: Наука, 1990.

158. Ньюком Т.М. Социально-психологическая теория // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. / Под ред. Г.М. Андреевой. М., 1984.

159. Обозов H. Н. Межличностные отношения. Л., 1979.167.0лпорт Г. Становление личности. М., Смысл, 2002.168.0сницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва Нальчик. Издательский центр «Эль-Фа». 1996.

160. Основные направления современной психотерапии. Уч. пособие. — М., Когито-Центр, 2000.

161. Основы психологии. Практикум, (ред.-сост. Л.Д.Столяренко) — Ростов-на-Дону, Феникс, 1999.

162. Основы социально психологической теории / Под общ. Ред. A.A. Бодалева. М., 1995.

163. Павлова Н.Ю. Подготовка будущих учителей к системно-ролевой деятельности в эстетическом воспитании школьников. Дис. канд. пед. наук., Чебоксары, 2003.

164. Панина Н.В. Индекс жизненной удовлетворенности // LIFELINE и другие новые методы психологии жизненного пути. Сост., ред. Кроник A.A. -М.: Прогресс-Культура, 1993.

165. Пантилеев С.Р. Методы исследования самоотношения. — М.: МГУ, 1996.

166. Парсонс Т. Системы современных обществ. М., 1997.

167. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Л.: Наука, 1981.

168. Петровский В.А. К психологии активности личности. Вопросы психологии, 1975, № 3, с. 26-38.

169. Петровский A.B. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании. Вестник МГУ, серия 14, Психология, 1978, №4, с. 3-10.

170. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М., 1982.

171. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984. — 272 с.

172. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов н/Д., 1996.

173. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии.-М., 1998.

174. Пирумова К.В. Смысложизненные ориентации как фактор профессионального развития педагога. Диссерт. . канд. психол. наук: М., 2004.

175. Платонов К.К. Психологический практикум. — М., Высшая школа, 1980.

176. Платонов К.К. Занимательная психология СПб: Питер Пресс, 1997.

177. Попова A.B. Психологические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов социальных педагогов (на материале педагогического колледжа). Диссерт. . канд. психол. наук. - М., 2006.

178. Прикладная социальная психология. Уч.пособие. / Под ред. А.Н. Сухова и A.A. Деркача. М. - Воронеж, НПО «МОДЭК», 1998.

179. Психодрама: вдохновение и техника. / Под ред. П. Холмса, М. Карп. Пер. с англ. М., Независимая фирма «Класс», 1997.

180. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. М:, 1983.

181. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Под общ. ред. Л.М.Митиной. М.: МПСИ, Флинта, 1998.

182. Психология личности: тесты, опросники, методики. / Авторы-составители: Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. -М.: Геликон, 1995.

183. Прыгунов П.Я. Психологическое обеспечение специальных операций: ролевое поведение. -М., 2003.

184. Прыгунов П.Я. Практикум по психологии роелвого поведения (для сотрудников правоохранительных органов). М., 2002.

185. Радугин A.A., Радугин К.А. Социология. М., 1995.

186. Реан A.A., Баранов A.A. Факторы стрессоустойчивости учителя // Вопросы психологии 1997. № 1, с.45-54.

187. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2001.

188. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- Кн. 2.

189. Рогов ЕЖ Личность учителя: теория и практика. — Рос-тов-на/Д, 1996.

190. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М. :Прогресс, 1994. 480 с.

191. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. - М.: Изд-воМГУ, 1986.

192. Рождественская Н.В., Толщин A.B. Креативность: пути развития и; ренинги. СПб.: Речь, 2006.

193. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема, личности. Вопр. Психологии, 1957а, № 3.

194. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М:, 19576.

195. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1976.

196. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии: В 2-х т. -М., 1980 —Т. 2.

197. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Основы общей психологии: В 2-х т. — Т. 2. М.: Педагогика, 1989.

198. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИН-ФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ: Сибирское соглашение, 1999.

199. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Питер, 1993.

200. Рукавишников A.A. Личностные детерминанты и организационные факторы генезиса психического выгорания у педагогов: Дис. . канд. психол: наук. Ярославль, 2001.

201. Савчук Н.Ю. Системно-ролевой анализ профессиональной деятельности учителя. Дис. канд.педшаук. Чебоксары, 2002.

202. Самоактуализационный тест / Авт.-сост. Гозман Л.Я. и др. М., 1995.

203. Свенцицкий А.Д. Социально-психологические проблемы управления. Л., 1975.

204. Свенцицкий А.Д. Социальная психология управления. Л., 1986.

205. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

206. Сидоренко Е.В. Методы математическоц обработки в психологии. — СПб., «Речь», 2000.

207. Сидоренко Е.В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе с людьми. — СПб., Центр психологической поддержки учителя.

208. Сластенин В.А. Педагогика. М., 1998.

209. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. М.: Феникс, 1998.

210. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта, Наука, 1999.

211. Смоленская E.H., О системе психокоррекционной работы с учителями // Проблемы обновления содержания общего образования. Рн/Д, 1992 -Вып.З

212. Сорокин П. А. Общедоступный учебник социологии. М., 1994.'

213. Социальная психология / A.B. Петровский, В.В. Абраменкова. М., 1987.

214. Социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. М., 2001.

215. Социальная психология в современном, мире./ Под ред. Г.М. Андреевой. М., 2002.

216. Социальная психология. Хрестоматия. / Сост. Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. -М., 2003.

217. Социологический словарь / Составитель А.Н. Елсуков, К.В. Шульга 2-е изд., перераб. и дополн. - Минск: Университетское, 1991.

218. Старченкова Е.С. Психологические факторы профессионального «выгорания» (на примере деятельности торгового агента). Дис. канд. пси-хол. наук. СПб., 2002.

219. Стишенок И.В. Тренинг уверенности в себе: развитие и реализация новых возможностей. — СПб.: Речь, 2006. 240 с.

220. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

221. Сущенко Т.В. Здоровье как жизненная ценность руководителя образовательного учреждения. Дисс. канд. пед. наук. — М., 2002.

222. Тадевосян Д.В. Социология: Уч.пособие-М.: Знание, 1998.

223. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. -М., 1991.

224. Таланчук Н.М. Синергетическая системно-ролевая концепция воспитания личности специалиста // Инновации в профессиональном образовании: Теория и практика Казань: ИСПО РАО, 1997.

225. Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматические расстройства. -М., 1986.

226. Трунов Д. И снова о профессиональной деформации // Психологическая газета. № 6. 2004. С. 32-34.

227. Трусов В. П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. JL, 1980.

228. Умняшкина C.B. Синдром эмоционального выгорания как проблема самоактуализации личности ( в сфере помогающих профессий) Дис. Канд психол.наук. — Томск, 2001.

229. Уткин A.B. Ролевые игры как средство экологического образования будущих учителей: Автореф. Дис. канд.пед.наук. М., 1996.

230. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие: Пер. с нем. 5-е изд., - М.: Генезис, 2005.

231. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

232. Фромм Э. Искусство.любить / Пер. с англ.; Под ред. Д.А.Леонтьева. 2-е изд. СПб.: Азбука-классика, 2004. - 224 с.

233. Фромм Э. Человек для себя.- Мн.: «Харвест», 2003 352 с.

234. Фридман JT.M. Педагогический опыт глазами психолога. М. Политиздат. 1984.

235. Холмс П. Внутренний мир снаружи: теория объектных отношений и психодрама. / Пер. с англ. М., Независимая фирма «Класс», 1999.

236. Чудновский В.Э. О некоторых исследованиях конформизма в зарубежной психологии / Сост. Е.П. Белинская // Социальная психология . Хрестоматия. -М., 2003.

237. Шакуров Р.Х. К категориальному аппарату социальной психологии // Вопросы психологии. 1972, №5, с. 101-111.

238. Шарапановская Е.В. Психолого-педагогические последствия реализации педагогами различных моделей профессионального поведения Дис. . канд. психол. наук: Барнаул, 1999.

239. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1. М.: 1995.

240. Шевцова Т.С. Психологические особенности деформаций педагогического общения: Дис. . канд. психол. наук, Тобольск, 1999.

241. Шейнис М.Ю. Влияние свойств личности на профессионально-ролевое поведение (на примере деятельности таможни) Дис. . канд. психол. наук: Самара., 1998.

242. Шекспир В. Как вам это понравится? /Перевод Петра Вейнберга СПб., "Издательский Дом "Кристалл", 2002

243. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. JL, 1980.

244. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1999.

245. Шихирев П. Н. Современная социальная психология США. М. 1979.

246. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д., 1995.

247. Шостром Э.Л. Человек манипулятор - М., 1992. - 254 с.

248. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования.- М., 1993.

249. Эволюция психотерапии: Сборник статей. Т. 3. "Let it be.": Экзистенциально-гуманистическая психотерапия / Под ред. Дж.К. Зейга / Пер. с англ. — М.: Независимая фирма "Класс", 1998.

250. Эфендиев А.Г. Основы социологии: Курс лекций/ Антонов А.И. и др. Отв.ред. А.Г. Эфендиев. М., Знание, 1993.

251. Ядов В. А. Личностно-ролевая теория. // Социология: Словарь-справочник. Т. 2: Отдельные отрасли социологического знания / Отв. ред. Г.В.Осипов. -М.: Наука, 1990.

252. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Социальная психология. Хрестоматия. / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М., 2003.

253. Якиманская И:С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1995

254. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб.:'Питер, 2000.

255. Ярошевский М.Г., Карцев В.П., Социальная психология научного коллектива//Вопр. психол. 1977. № 1. С. 14—27.

256. Adler A. Understanding Human Nature. N.Y., 1927. 286 p.

257. Allport G.W. Personality: A Psychological Interpretation.N.Y., 1937 — 588p.

258. Allport, F. H. Social psychology. Boston: Houghton Mifflin, 1924.

259. Aronson, E. The social animal (3rd ed.). San Francisco: Freeman, 1980.

260. Blatner A. Foundations of psychodrama: History, theory, practice and resources, 1985.

261. Bugental J.F.T. The Third Force in Psychology // Humanistic Psychology: a Source Book. Ed. by I. D. Welch, G. A. Tate, F. Richar d s. Buffalo, -1978,-P. 7-16.

262. Getzels J. W., Cuba E. G. Social Behavior and the Administrative Process //The School Review, Vol. 65, No. 4 (Winter, 1957), pp. 423-441.

263. Goffman E. The Presentation of Self. New York: Harper Colophon., 1959.

264. Gross N., Mason W.S., McEachern A.W. Explorations in role Analysis: Studies of the School Superintendency role.- New York: Wiley, 1957.

265. Kellermann, P.F. The place of catharsis in psychodrama. Journal of Group Psychotherapy, Psychodrama & Sociometry, 37(1), 1984.

266. Komarovsky M. The concept of social role revisited // Gender & Society, 6, 1992; vol. 6: pp. 301-313.

267. Linton R. The Study of Man, D. Appleton-Century Company, Inc., 1936.

268. Linton, Ralph. Culture, Society & the Individual. Journal of Abnormal & Social Psychology, 33, 425-36. oct., 1938.

269. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1954. 411 p.

270. Mead G. H. Mind, self, and society. From the standpoint of a social be-haviorist.- Chicago: Univ. Press, 1946.- 401 p.

271. Merton Robert K. Social Theory and Social Structure, revised and enlarged edition. New York: Free Press of Glencoe, 1957.

272. Moreno J. Who shall survive? Foundations of Sociometry, Group Psychotherapy and Sociodrama. Beacon (N.Y.): Beacon House 1953 (Wash./DC 1934).

273. Moreno J.L. The first Book of Group Psychotherapy, 1. Ed. Beacon (N.Y.): Beacon 1932.

274. Moreno, J.L. Fundamental rules and techniques of psychodrama. In J. Masserman and J.L. Moreno (Eds.), Progress in Psychotherapy, 3, 119. New York: Grune & Stratton. 1958.

275. Moreno, J.L. Role theory and role practice. Psychodrama, Vol. 1. Beacon, NY: Beacon House, 1946.

276. Newcomb, T. M. Social psychology. New York: Dryden Press, 1950.

277. Newcomb, Theodore M. Community roles in attitude formation American Sociological Review, 7, 1942.

278. Parsons T. Social Systems and the Evolution of Action Theory, 2000.

279. Parsons, Talcott. The social system. Glencoe, IL: The Free Press, 1951.

280. Plutchik R. Emotions general psychoevolutionary theory. Erbaum, 1984.

281. Rotter J. B. Generalized Expectancies for Internal versus External control of Reinforcement. //Psychol.Monogr. 1966.V.80.№1.

282. Sarbin, T.R. & Allen, V.L. Role theory. In G. Lindzey & E. Aronson (Eds.), Handbook of social psychology (2nd Ed.). Vol. 1., 1968.

283. Stryker, S., Macke, A. S. Status inconsistency and role conflict // Annual Review of Sociology.- 1978.- Vol. 4.- P. 57-90.

284. Thibaut, John W. and Kelley, Harold H. The Social Psychology of Groups. New York: John Wiley & Sons, 1959.

285. Анкета «Ролевой репертуар педагога».

286. Перед Вами ролевой репертуар учителя, в котором указаны основные роли, которые выполняет педагог в силу своей профессиональной деятельности. Вы можете продолжить список, дописав 1-6 ролей, которых, на Ваш взгляд, не достает в списке. Далее:

287. Отметьте в первой колонке(1) — какие роли наиболее свойственны лично Вам:

288. Во второй колонке(2) отметьте те роли, которых Вам не достает, но Вы очень хотели бы ими овладеть.

289. В третьей колонке(З) «перетруженные», «уставшие» роли из Вашего ролевого репертуара.

290. Профессиональные роли, которые не хотелось- бы исполнять в своей педагогической деятельности(4).