Психологическая модель развития самооценки в младшем школьном возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Рябышева, Елена Николаевна
- Специальность ВАК РФ19.00.13
- Количество страниц 215
Оглавление диссертации кандидат психологических наук Рябышева, Елена Николаевна
Введение.
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения самооценки
1.1. Психологические особенности самооценки ' 1' в младшем школьном возрасте.
1.2. Моделирование как способ изучения самооценки в младшем школьном возрасте.
1.3. Психологические факторы развития самооценки в младшем школьном возрасте.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики развития самооценки в младшем школьном возрасте
2.1. Учение как ведущая деятельность в модели развития самооценки в младшем школьном возрасте.
2.2. Реализация модели развития самооценки в младшем школьном возрасте.
2.3. Анализ результатов психологического сопровождения развития самооценки младших школьников контрольной и экспериментальной группы.
Выводы по второй главе.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК
Формирование самооценки как основа личностного становления в младшем школьном возрасте2009 год, кандидат педагогических наук Фатуллаева, Аят Тамирлановна
Формирование мотивации самопознания у детей младшего школьного возраста в образовательной среде2010 год, кандидат психологических наук Николаева, Елена Сергеевна
Педагогическая поддержка социализации младших школьников2002 год, кандидат педагогических наук Кутейникова, Елена Евгеньевна
Технология формирования социальной успешности младшего школьника2011 год, кандидат педагогических наук Баранец, Надежда Анатольевна
Формирование у младших школьников позитивной я-концепции в учебно-познавательной деятельности2007 год, кандидат педагогических наук Гангнус, Наталия Андреевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая модель развития самооценки в младшем школьном возрасте»
Актуальность исследования. В процессе демократизации российского общества обнаружились новые тенденции в развитии личности, а именно: активизация личностной позиции, формирование собственного мнения, утверждение индивидуальных принципов бытия и формирование «Я-концепции», начиная с раннего возраста (К.А. Альбуханова-Славская, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, А.Н. Леонтьев, И.С. Кон, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.).
Особое значение приобрело повышение субъектной активности личности, то есть общей активации совокупности разных видов деятельности с более настойчивым утверждением себя в окружающей социальной среде (A.A. Волочков, E.H. Волкова, O.A. Конопкин, В.И. Моросанов, Е.А. Уваров и др.).
В условиях активного взаимодействия со средой наблюдается парадоксальное явление ослабления роли социальной среды в регуляции личностных процессов. Одновременно усиливается роль индивидуальной саморегуляции, повышается значение собственного выбора и доминируют свои суждения о правильности, ценности и целесообразности осуществляемой деятельности (И.В. Дубровина, A.A. Комлев, O.A. Конопкин, А.К. Осницкий, Г.С. Прыгин и др.).
Данные тенденции связаны с психологическими изменениями в самооценке личности. Исследования показывают, что самооценка является одним из ключевых понятий, позволяющих изучить психологическую сущность развития личности в изменившихся социальных условиях (А.И. Липкина, И.С. Кон, В.В. Столин, A.B. Захарова). Особую значимость приобретает исследование самооценки в начальный период адаптивной социализации личности, включая младший школьный возраст.
Среди многочисленных исследований, посвященных формированию самооценки в младшем школьном возрасте, выделяется группа исследователей, изучающих отношения к себе в данном возрасте (И.В. Дубровина, A.JI. Вен-гер, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.).
Эти исследования показывают, что отношение к себе в форме оценочного восприятия собственных достоинств и недостатков, выполняемой роли, занимаемого места в семье, классе и среди сверстников приобретает особое значение для развития личности (Т.Д. Марцинковская, B.C. Мухина, А.О. Прохоров и др.).
Формирование отношения к себе осуществляется в контексте общей активации рефлексивных процессов у младших школьников. По результатам исследования можно утверждать, что рефлексия, то есть осознание себя через самовосприятие, а также глазами окружающих, приобретает особую значимость в младшем школьном возрасте, создавая психологическую почву для возрастания роли социальной среды в развитии самооценки на более старших возрастных этапах (Л.И. Божович, Л.П. Буева, А. Валлон и др.).
Самооценка в младшем школьном возрасте представляет собой системную функцию, формирующуюся в связи с оценкой других (Т.Ю. Андру-щенко, A.B. Захарова, Г.А. Цукерман и др.). В этой взаимосвязи возможно различное сочетание таких вариантов, как критичное отношение к себе вместе с критикой других, критичное отношение к окружающим в сочетании со снисходительностью к себе и т.д. (И.С. Кон, А.И. Кочетов и др.).
Исследования показывают, что самооценка формируется не как самостоятельная функция, а вместе с другими формами оценочного отношения в общей системе отношений личности (А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.Н. Мя-сищев, H.H. Обозов и др.).
На основании анализа научной литературы можно сделать вывод о том, что самооценка есть следствие системы взаимоотношений, в которую оказывается включенным младший школьник (B.C. Мерлин, В.В. Столин, A.B. Захарова, И.И. Чеснокова и др.).
Социальная среда с повышенной критичностью, обстановка чрезмерного восхваления, взаимная требовательность или избирательность оценки существенным образом влияют на формирование самооценки в младшем школьном возрасте.
Развитие самооценки во многом определяется содержанием педагогической деятельности, когда индивидуальные показатели, стиль учения, нравственно-волевые качества, познавательные способности и участие в жизни коллектива становятся объектом как целенаправленного, так и спонтанного оценивания младшего школьника со стороны организаторов педагогического процесса. В исследованиях подчеркивается значимость правильно организованного исследования младших школьников для развития у них адекватной самооценки [17, 25, 34, 61, 89, 96].
Несмотря на внимание ученых к данной проблеме до сих пор не преодолены существенные противоречия:
- между общепризнанной в науке и практике необходимостью развивать самооценку в младшем школьном возрасте и неразработанностью теоретических основ психологического управления этим процессом;
- между имеющимися теоретическими разработками в области развития самооценки у младшего школьника и недостаточно эффективным психологическим моделированием этого процесса;
- между практическими рекомендациями для развития самооценки в младшем школьном возрасте и недостаточно совершенным технологическим решением этой проблемы.
Выделенные противоречия обусловливают существование проблемы, которая заключается в том, что самооценка младших школьников развивается стихийно, не всегда бывает адекватной, вызывает чувство разочарования в себе, снижает мотивацию учения, затрудняет самореализацию личности в младшем школьном возрасте. Этим объясняется актуальность выбранной темы исследования.
Объект исследования: развитие самооценки в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: психологическая модель развития самооценки в младшем школьном возрасте.
Цель исследования: разработать психологическую модель развития самооценки в младшем школьном возрасте и апробировать ее в ходе психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.
Гипотеза исследования заключается в предположениях о том, что самооценка в младшем школьном возрасте будет более адекватной, если в учебно-воспитательном процессе реализовать модель ее развития, включающую рефлексивный, эмпирический и аналитико-обобщающий компоненты; самореализацию младшего школьника в учении под влиянием психологических факторов (учеба, мнения, результаты); раскрывающую уровни ее сформированное™; представляющую самооценку в виде ее психологической структуры с характерной возрастной спецификой.
Задачи исследования:
- исследовать самооценку учащихся в младшем школьном возрасте как психолого-педагогическую проблему;
- изучить специфику самооценки в младшем школьном возрасте;
- выявить психологические факторы развития самооценки у младших школьников;
- предложить программу «Семь шагов» для учителей начальных классов, построенную на основе психологической модели развития самооценки в младшем школьном возрасте, и проанализировать результаты опытной работы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы психологии - детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, активности, системности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Е.В. Субботский, Е.Е. Кравцова, и др.); основные положения психологии развития (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов и др.); психологии личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); концепция о со-циально-деятельностной природе личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский,
A.Н. Леонтьев); теоретические положения разработанные в трудах Т.Ю. Ан-друщенко, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, A.B. Захаровой, И.С. Кона, М.И. Лисиной, В.В. Столина, И.И Чесноковой о роли самооценки в самосознании, в развитии личности, о структуре и функции самооценки.
Методы исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников; эмпирические методы исследования: наблюдение, анкетирование, беседа, самоотчеты, метод экспертных оценок; методика Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн «Лесенка», • адаптированная
B.Г. Щур; проективная рисуночная методика «Какой я есть и каким я хочу быть» (М.З. Дукаревич); «Изучение уровня притязаний и потребности в достижении младших школьников в различных видах деятельности» (С.Я. Рубинштейн); опросник самоотношения В.В. Столина в модификации С.Р. Пантелеева; опросник для выявления психологических факторов, влияющих на развитие самооценки у младших школьников (E.H. Рябышева). Применялись математико-статистические методы обработки результатов исследования: факторный анализ, критерий знаков МакНемара, Стьюдента, Фишера, Ман-на-Уитни, биномиальный, качественный анализ результатов.
Научная новизна исследования. Выявлены рефлексивный, эмпирический и эвристический компоненты модели развития самооценки в младшем школьном возрасте.
Раскрыта структура самооценки учащихся в младшем школьном возрасте, включающая личные ценности, осуществляемую деятельность, формируемые отношения, активность субъекта, мотивацию учения, рефлексию учебной деятельности и эмоциональное реагирование.
Обнаружена специфика развития самооценки в младшем школьном возрасте: самооценка трудолюбия, роль внешнего мнения, появляющаяся собственная позиция, развивающаяся речевая репрезентация, формируемое личное мнение, наблюдаемое самоутверждения и растущее самоуважение.
Показана роль психологических факторов обстоятельств, мнения и результатов на развитие самооценки учащихся в младшем школьном возрасте.
Теоретическая значимость исследования. Доказана зависимость развития самооценки учащихся в младшем школьном возрасте от индивидуальной рефлексии, центрального и периферийного пути получения эмпирических данных о себе, эвристического самопознания.
Конкретизированы уровни сформированности самооценки у младших школьников, включающие ориентацию на внешние оценки в учении (низкий уровень), на самооценку собственного отношения к учению (средний уровень) и на самореализацию в учении (высокий уровень).
Уточнено содержание самооценки реализации себя в учении, состоящее из самооценки трудолюбия, исполнительности, воспитанности.
Сформулировано определение самооценки учащихся в младшем школьном возрасте как имплицитное/эксплицитное знания учащимися своих сильных/слабых сторон в учении, проецируемых на создаваемый идеал, регулирующих познавательную деятельность, ценностное отношение к учению и активность субъекта в учебном процессе.
Практическая значимость исследования. Разработана программа для учителей начальных классов «Семь шагов» с целью развития адекватной самооценки у учащихся младшего школьного возраста.
Предложены методические рекомендации для учителей начальных классов по развитию адекватной самооценки у учащихся.
Материалы диссертационного исследования могут быть использованы /у у', в лекционных курсах «Возрастная психоЖРйя», «Педагогическая психология», «Психологическое консультирование».
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные теоретические положения и выводы исследования освещались в научных докладах и сообщениях на Всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях «Психопрофилактика, психогигиена и психотерапия в становлении психологической службы России» (Воронеж, 2003), «Социально-педагогические проблемы: поиск и модели решения» (Воронеж, 2004), «Человек и общество: история и современность» (Воронеж, 2005), «Психология личностного роста специалиста» (Тамбов, 2007), 4-м съезде практических психологов России «Психология -будущему России» (Ростов н/Д, 2007).
Положения, выносимые на защиту:
1. Самооценка учащихся в младшем школьном возрасте функционирует в виде имплицитных/эксплицитных знаний собственных достоинств и недостатков в учебном труде, которые проецируются на формируемый идеал, регулируя познание, ценности и активность в учебно-воспитательном процессе.
2. К специфическим особенностям развития самооценки в младшем школьном возрасте относятся: формируемая самооценка трудолюбия, ее зависимость от внешнего мнения, начинающаяся индивидуализация самооценки, развивающаяся речевая репрезентация самооценки, появление личного мнения о себе, растущее самоутверждение себя в учении и зависимость самоуважения от учебных результатов.
3. Психологическими факторами развития самооценки в" младшем школьном возрасте являются учеба, мнения об ученике и его деятельности, результаты учения.
4. Модель развития самооценки в младшем школьном возрасте включает рефлексивный, эмпирический и аналитико-обобщающий компоненты, уровни сформированности самооценки, реализацию себя в учении, психологические факторы, а также структуру и специфику самооценки.
5. Программа работы с учителями начальных классов по развитию самооценки учащихся в младшем школьном возрасте может быть эффективно построена по принципу «семи шагов», а именно: знаю, умею, могу, хочу, стремлюсь, добьюсь, стану.
Опытно-экспериментальную базу исследования составили ВОИПКиПРО (Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования), общеобразовательные учреждения г. Воронежа: лицей № 7, средние школы №№ 4, 30. В исследовании приняли участие 126 человек: 105 учащихся третьих классов начальной школы и 21 учитель начальных классов (женщины) в возрасте 25-33 лет со стажем работы не менее трех лет. Исследование проводилось в период с 2002 по 2008 год.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка используемой литературы и приложения. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками.
Похожие диссертационные работы по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК
Психологические условия формирования ценностности учебной деятельности младшего школьника2008 год, кандидат психологических наук Рюмина, Ирина Михайловна
Психолого-педагогическое исследование самооценки как составляющей Я-концепции младших школьников с высоким уровнем интеллектуального развития2001 год, кандидат психологических наук Чаус, Ирина Николаевна
Психологические особенности самоотношения у младших школьников с задержкой психического развития2010 год, кандидат психологических наук Кропачева, Марина Николаевна
Психолого-педагогические условия формирования познавательной самооценки младших школьников2011 год, кандидат педагогических наук Ларина, Александра Борисовна
Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения2006 год, кандидат психологических наук Никулина, Ирина Николаевна
Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Рябышева, Елена Николаевна
11. Результаты исследования показали, что в ходе реализации программы работы с учителями начальных классов и их целенаправленной деятельности в развитии самооценки учащихся произошли изменения: диагностическая беседа выявила рост самооценки успешности, трудолюбия, воспитанности, исполнительности, перспективы.
12. Программа работы с учителями начальных классов по развитию самооценки учащихся в младшем школьном возрасте построенная по принципу «семи шагов» может быть эффективно использована в учебно-воспитательном процессе.
153
Заключение
Проблема развития самооценки является одной из актуальнейших в ряду тех, над которыми работает современная психологическая наука. Основными положениями теории развития самооценки детей в младшем школьном возрасте нашили свое отражение в работах известных авторов: К.А. Альбу-ханова-Славская, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, A.A. Деркач, Д.А Леонтьев, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.
Являясь ядром личности, самооценка во многом определяет жизненные позиции личности, его систему оценок, обуславливает динамику и направленность развития субъекта.
Для решения поставленных задач в диссертационном исследовании, нами были использованы подходы таких авторов как: Т.Ю. Андрущенко, A.B. Захарова, М.И. Лисина, В.В. Столин, Г.А. Цукерман и др.
Теоретический анализ источников позволил нам выделить компоненты модели развития самооценки детей в младшем школьном возрасте: рефлексивный, эмпирический, аналитико-обобщающий, уровни сформированности самооценки; реализация себя в учении; психологические факторы; структура и специфика самооценки.
Представляя собой, имплицитные/эксплицитные знания собственных достоинств и недостатков в учебно-воспитательном процессе самооценка младшего школьника существенным образом оказывает влияние на формируемый идеал личности ребенка, регулирует его активность, ценности, потребности.
Самооценка учащихся, сводилась к пяти аспектам, каждый из которых был обусловлен учебной деятельностью: успешности, трудолюбия, исполнительности, воспитанности и перспективы.
Эффективность разработанной нами психологической модели развития самооценки детей младшего школьного возраста апробировалась путем реализации ее в учебно-воспитательный процесс учреждений образования. В основу работы, направленной на адекватное формирование структурных компонентов модели развития самооценки младших школьников, была положена программа «Семь шагов», включающая занятия с учителями и младшими школьниками.
Результаты эксперимента показали, что младшие школьники (экспериментальной группы), прошедшие полный курс нашей программы, имеют более адекватную самооценку по сравнению с детьми контрольной группы. Суждения младших школьников экспериментальной группы стали более аргументированными, доказательными и адекватными.
Если до проведения экспериментальных работ суждения младших школьников затрагивали такие аспекты, как возникающие трудности в процессе учения, стремление аккуратно выполнять учебные задания, прилежание, отношение учителя к ученику, получаемые оценки, то после реализации модели изменения, произошедшие в самооценке учащихся, проявились в суждениях детей о своей учебе, деятельности. Они стали более конкретными, доказательными, развернутыми и адекватными.
Использование программы «Семь шагов» позволило осуществить конструктивное управление процессом развития структурных компонентов самооценки у детей младшего школьного возраста. Важным моментом в работе с детьми явился процесс закрепления позитивных изменений, происходящих с детьми в ходе проведения экспериментальных работ. Совместные поиски решений и путей улучшения результатов, возможность самореализации ребенка в учебно-воспитательном процессе, поощрение активности, инициативности, самостоятельности, использование учителем стиля общения с младшим школьником, основанного на принятии, поддержке, доброжелательности, эмпатии и т.д., способствуют в значительной мере развитию адекватной самооценки.
В содержание представления детей (экспериментальной группы) после прохождения программы вошли многие, а главное сложные и обобщенные качества личности. Учащиеся этой группы характеризуются умением и стремлением анализировать свои поступки, вычленять их мотив, думать о себе. В деятельности эти учащиеся больше ориентируются на знания о себе, чем на оценку взрослых, и быстро приобретают навыки самоконтроля.
Исследования, проведенные в ходе теоретико-экспериментальной работы, свидетельствуют о том, что реализация нашей модели в учебно-воспитательный процесс оказывает эффективное и разностороннее влияние на развитие такого важного элемента личности как самооценка.
Таким образом, сформулированная нами в начале исследования гипотеза о том, что самооценка детей младшего школьного возраста будет более адекватной, если реализовать модель развития самооценки в учебно-воспитательный процесс, нашла свое подтверждение в теоретической и практической частях диссертационного исследования.
Однако внедрение модели развития младшего школьника в значительной степени обусловлено тем, насколько понимается педагогическим коллективом значимость развития оценочного компонента ребенка, готовности учителей, родителей к саморазвитию, самообразованию в данном направлении.
К концу эксперимента произошли изменения в личностных проявлениях. На более высоком уровне у младших школьников экспериментальной группы, чем у учащихся контрольной группы, представлены все содержательные характеристики самооценки. Дети экспериментальной группы адекватнее оценивали свои возможности и соотносили их с уровнем сложности задания.
Исследования, проведенные в ходе теоретико-экспериментальной работы, свидетельствуют о том, что реализация нашей модели в учебно-воспитательный процесс оказывает эффективное и разностороннее влияние на развитие такого важного элемента личности, как самооценка.
В этом случае возможность обеспечить благоприятные условия для гармоничного развития личности ребенка, в частности его самооценки, значительно повышается.
Таким образом, поставленные задачи решены, рабочая гипотеза доказана.
157
Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Рябышева, Елена Николаевна, 2008 год
1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. /К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980.
2. Абульханова-Славская, К.А. Субъект символ российского самосознания Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Сознание личности в кризисном обществе. -М., 1995.
3. Акмеология Текст. : учебник / под общ. ред. A.A. Деркача. — М.: Изд-во РАГС, 2002. 650 с.
4. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики Текст. / H.A. Алексеев. Тюмень, 1997. - С. 24.
5. Амонашвили, Ш. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалва Амонашвили, 1995. — С. 496.
6. Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка Текст. / Ш. Амонашвили // Новое в жизни, науке, технике. 1980. - № 1. - 96 с. — (Серия: Педагогика и психология).
7. Ананьев, Б.Г. Вестн. Моск. ун-та. Сер. XIV Психология Текст. / Б.Г. Ананьев. 1983. - № 3.
8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - Т. I. - 230 с.
9. Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития самосознания Текст. : избр. псих, труды в 2-х томах / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика. — Т. И. — СЛ 03-127.I
10. Ю.Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с.ч
11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 282 с.
12. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази. В 2-х т. М.: Педагогика. 1982.
13. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М. Андреева.-М., 199J8. — С. 96.
14. Андрущенко, Т.Ю. ^Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук / Т.Ю. Андрущенко. — М., 1978. — 118 с.
15. Андрущенко, Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте Текст. / Т.Ю. Андрущенко // Вопросы^ психологии. 1978. - № 4. - С. 147-152.
16. Анисимов, О.С. Механизм развития: методологические и психолого-педагогические аспекты. Сущность развития (методологический аспект) Текст. / О.С. Анисимов // Мир психологии. — 2007. — № 2. -С. 32-42.
17. Анкундинова, Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-4 классов в учебной деятельности Текст. / Н.Е. Анкундинова // Вопросы психологии. 1968. — № 3. - С. 131-138.
18. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. : избр. труды / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - С. 400.
19. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей Текст. / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. М.: Издательство «Ось-89», 1997. -222 с.
20. Анцыферова, Л.И. Методологические проблемы психологии развития Текст. / Л.И. Анциферова // Принцип развития в психологии. — М.: Наука, 1978.-С. 3-20.
21. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - № 2. - С. 8-9.
22. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1980. С. 3-19.
23. Арестова, O.K. Влияние мотивации на структуру целеполагания
24. Текст. / O.K. Арестова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1998. -, № 4. V
25. Архиреева, Т.В. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника Текст. / Т.В. Архиреева // Вопросы психологии. -2006. — № 3. С. 67-77.
26. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М., 1984.
27. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности Текст. / А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1986.-96 с.
28. Асмолов, А.Г.Психология личности: Принципы обгцепсихологическо-, го анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367 с. .
29. Байбакова, О.Ю. Избранные психологические труды Текст. / О.Ю. Байбакова; под редакцией Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 212 с.
30. Бархаев, Б.П. Субъектность ученика как целевой ориентир образования Текст. / Б.П. Бархаев, И.В. Сыромятников // Психология обучения. 2006. - № 12.
31. Басина, Е.З. Становление самооценки и образа Я Текст. / Е.З. Басина // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. - С. 56-65.
32. Берн, Ш. Тендерная психология Текст. / Ш. Берн. СПб., 2001.
33. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст. / Э. Берн. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.
34. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. — М., 1986.-420 с.
35. Бернцфаи, Л.В. Оценка учащимися процесса и результатов решения различных задач Текст. / Л.В. Бернцфаи, A.B. Захарова // Вопросы психологии. 1975. - № 6. - С. 59-67.
36. Бирюков, Б.В. Модель // Философский энциклопедический словарь Текст. / Б.В. Бирюков; редкол. С.С. Аверинцев и др. М., 1989. -С. 374
37. Богуславская, З.М. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника Текст. / З.М. Богуславская. — Ротапринт. — М., 1974.
38. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М., 1983. -271 с.
39. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982.
40. Божович, Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
41. Божович, Л.И. Вопросы психологии воспитания Текст. / Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина // Вопросы детской и педагогической психологии на XVIII Международном конгрессе психологов / под ред. A.A. Смирнова.-М.: АПН РСФСР, 1969.-С. 106-183.
42. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. — 1976.-№6.-С. 45-53.
43. Божович, Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека Текст. / Л.И. Божович // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика. - 1978. -№4.-С. 168-179.
44. Божович, Л.И. Случаи неправильного взаимоотношения ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности Текст. / Л.И. Божович, Л.С. Славина // Вопросы психологии. 1976. - № 1.
45. Бороздина, Л.В. Исследование уровня притязаний Текст. / Л.В. Бороздина. -М., 1985-2000.
46. Бороздина, Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки Текст. : дисс. . докт. психол. наук / Л.В. Бороздина. М., 1999.
47. Бороздина, Л.В. Исследование уровня притязаний Текст. : учебное пособие / Л.В. Бороздина. М.: МГУ, 1985.- 103 с.
48. Бороздина, Л.В. Самоотношение самооценки и уровня притязаний Текст. / Л.В. Бороздина, Л. Видинска // Личность в системе коллективных отношений. М., 1980.
49. Бороздина, Л.В. Притязания и самооценка Текст. / Л.В. Бороздина, Л. Видинска // Вестник МГУ. Сер. 14 Психология. 1986. -№ 3.
50. Бороздина, Л.В. Притязания и самооценка Текст. / Л.В. Бороздина, Л. Видинска // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. М., 1986. -№3.-С. 21-30.
51. Боязитова, И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции в онтогенезе Текст. / И.В. Боязитова // Психологический журнал. 1998. -Т. 19.-№4.
52. Брунер, Д. Психология познания / Текст. / Д. Брунер. М., 1977.
53. Братусь, Б.С. Психологические проблемы изучения и коррекции личности Текст. / Б.С. Братусь, И.Я. Розовский, В.Н. Цапкин. -М.: Изд-во Московского университета, 1988.
54. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве Текст. / Г.М. Бреслав. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.
55. Брушлинский, A.B. Психология субъекта Текст. / A.B. Брушлинский. -СПб.: Алетейя, 2003.
56. Брушлинский, A.B. Избранные психологические труды Текст. / A.B. Брушлинский. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006.
57. Бюлер, К. Духовное развитие ребенка Текст. / К. Бюлер. М.: Новая Москва. 1924.-180 с.
58. Василюк, Ф.Е. Психология переживания Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: МГУ, 1984.-200 с.
59. Вейсова, З.А. Особенности преодоления нравственно критических ситуаций в зависимости от степени адекватности самооценки Текст. : автореф. канд. дис. / З.А. Вейсова. — Тбилиси, 1987.
60. Венгер, JI.A. Психологическое консультирование и диагностика Текст. : практическое руководство / JI.A. Венгер. — Ч. 1, 2. — М.: Генезис, 2007.
61. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья Текст. / В.В. Ветрова. -М., 2000.
62. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации- человека Текст. / В.К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990. - 286 с.
63. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности Текст. / А.Б. Воронцов. М.: Издатель А.И. Рассказов, 2002.
64. Вольваченко, А.Г. Социально-педагогический тренинг педагогического общения Текст. : методические рекомендации педагогам-психологам / А.Г. Вольваченко. Ростов-на-Дону: Изд-во ОблИУУ, 1995.- 19 с.
65. Воспитание гуманных чувств у детей Текст. / под ред. JI.H: Проколи-енко, В.К. Котырло. — Радянська школа, 1987. 175 с.
66. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии Текст. / JI.C. Выготский. СПб.: Союз, 1999. - С. 224.
67. Выготский, JT.C. Проблема развития Текст. / JI.C. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. - Т. 4.
68. Выготский, JI.C. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. Ребенок Текст. / JT.C. Выготский, А.Р. Лурия. М.: Пресс, 1993. -221 с.
69. Самооценка как метод изучения личности Текст. / Т.М. Габриял. -М., 1984.-44с.
70. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия Текст. / П.Я. Гальперин. СПб.: АО «СФЕРА», 1994. - 160 с.
71. Гиппенрейтер, Ю.Б. Сам или вместе Текст. / Ю.Б. Гиппенрейтер // Семья и школа. 1988. -№ 10. - С. 21-23.
72. Гиппенрейтер, Ю.Б. Конфликты сотрудничества Текст. /Ю.Б. Гип-пенрёйтер // Семья и школа. 1989. - № 12. - С. 22-23.
73. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Текст. / Ю.Б. Гиппенрейтер. М. : «МАСС-МЕДИА», 1995. - 240 с.
74. Гиппиус, C.B. Гимнастика чувств. Секреты развития психики Текст. / C.B. Гиппиус. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 352 с.
75. Горбачева, В.А. Роль оценки и самооценки у детей дошкольного возраста Текст. М.: Известия АПН РСФСР. - 1948. - № 18. - 34 с.
76. Давыдов, В.В. Виды обобщения в учении Текст. / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1972.
77. Давыдов, В.В. Проблема развивающего общения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.
78. Давыдов, В.В. Психическое развитие младшего школьника Текст. / В.В. Давыдов. -М., 1990.- 81. Давыдов, B.B. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. — М.: Интор, 1996.
79. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. - № 3. - С. 14-19.
80. Деркач, A.A. Акмеологические резервы творческого потенциала личности Текст. / A.A. Деркач. М., 2001.
81. Деркач, A.A. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития Текст. / A.A. Деркач, Э.В. Сайко // Мир психологии. 2008. - № 1. - С. 218-226.
82. Деркач, A.A. Развитие в акмеологии и акмеологическое развитие в структуре онтогенеза Текст. / A.A. Деркач, Э.В. Сайко // Мир психологии. 2007. - № 2. - С. 43-55.
83. Дидактика средней школы: некоторые проблемы дидактики Текст. / под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. - С. 192.
84. Доценко, E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита Текст. / E.JI. Доценко. СПб.: Речь, 2003.
85. Дубровина, И.В. О единстве обучения и воспитания младших школьников Текст. / И.В. Дубровина // Вопросы психологии. 1978. - № 6. -С. 129-133.
86. Дубровина, М.В. Самооценка в речи детей младшего школьного возраста Текст. : автореф. канд. дис. . — психол. наук / М.В. Дубровина. -М., 1994.- 16 с.
87. Дусовицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А.К. Дусовицкий. -М.: Дом педагогики, 1996.
88. Ермолова, Т.В. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет Текст. / Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова, Н.И. Ганошенко // Вопросы психологии. 1999. -№ 1. - С. 50-60.
89. Зазыкин, B.B. Акмеологические проблемы профессионализма Текст. / В .Г. Зазыкин, А.П. Чернышов. М., 1993. - 48 с.
90. Зак, А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников Текст. / А.З. Зак // Вопросы психологии. — 1978. — № 2.
91. Запорожец, A.B. Развитие и восприятия и деятельность Текст. / A.B. Запорожец // Избр. психол. труды. М., 1986.
92. Захарова, A.B. Деятельностный подход к изучению самооценки Текст. / А.И. Захарова // Психодиагностика и школа. Таллин, 1980
93. Захарова, A.B. Психология формирования самооценки Текст. / A.B. Захарова. Минск , 1993.
94. Захарова, A.B. Роль самооценки в формировании познавательной активности младшего школьника Текст. / A.B. Захарова, М. Мамоджа-нов // Новые исследования в психологии. — 1983. — № 1. — С. 28; № 2. — С. 25.
95. Захарова, A.B. Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте Текст. / A.B. Захарова, Т.Ю. Андрущенко // Новые исследования в психологии. — 1981. — № 1. -С. 24; №2.-С. 25.
96. Захарова, A.B. Исследование самооценки младшего школьника Текст. / A.B. Захарова, Т.Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. 1980. -№ 4. - С. 90-99.
97. Зинько, Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний Текст. / Е.В. Зинько. Часть 1. Самооценка и ее параметры //
98. Психологический журнал. 2006. - Т. 27. - № 3. - С. 18-30.
99. Зинченко, В.П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира как реализация сознания Текст. / В.П. Зинченко // Мир психологии. 1999. -№ 1. - С. 97-104.
100. Знаков, B.B. Самопознание субъекта Текст. / В.В. Знаков, Е.А. Пав-люченко // Психололический журнал. 2002. - Т. 23. - № 1. -С. 31-41.
101. Зотова, Н.Г. Формирование сферы личности педагога (на материале изучения псих.-пед. цикл, в физкультурном вузе) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Зотова. Волгоград, 1998. - С. 84—85.
102. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. -351 с.
103. Ильина, М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения Текст. / М.Н. Ильина. СПб.: Питер, 2004. - 205 с.
104. Юб.Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке Текст. / И.А. Ильницкая. М.: Знание, 1985. - 80 с.
105. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М.: Полиздат. 1984. - 335 с.
106. Кон, И.С. Открытие Я Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. -С. 367.
107. Козырев, А.К. О самоутверждении школьника Текст. / А.К.Козырев, H.A. Козырева // Духовная сфера деятельности человека : сборник научных статей. — Саратов, 2001.
108. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач) Текст. / Т.В. Кудрявцев. М., 1975.-С. 264.
109. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.
110. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст Текст. / Н.С. Лей-тес. М.: Педагогика, 1971. - С. 44.
111. Лейтес, Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности Текст. / Н.С. Лейтес // Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М.: Педагогика, 1977. Т. 9 - С. 164-179.
112. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М., 1972.
113. Липкина, А.И. Самооценка школьника Текст. / А.И. Липкина. М.: Знание, 1976. - № 2. - 64 с.
114. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности Текст. / А.И.Липкина, Л.Н. Рыбак. М., 1968.
115. Лисина, М.И. Влияние отношений с близкими взрослым на развитие ребенка раннего возраста Текст. / М.И. Лисина // Вопросы психологии. 1961. - № 3. - С. 117-124.
116. Лисина, М.И. О Механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни Текст. / М.И. Лисина // Вопросы психологии. 1978.-№5. -С. 73-78.
117. Лисина, М.И. Общение ребенка с взрослыми как деятельность Текст. / М.И. Лисина // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М.: АПН ССР, 1974. - С. 3-24.
118. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. /
119. М.И. Лисина. — М.: Моск. психолого-социальный институт, 1997.
120. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения Текст. / М.И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986.
121. Лисина, М.И. Психология самопознания у дошкольников Текст. / М.И. Лисина, А.И. Сильвестру. Кишинев, 1983.
122. Литова, С.Ю. Мотивационно-психологические факторы успеха Текст. / С.Ю. Литова. Йошкар-Ола, 1996.
123. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия. М., 1979.
124. Люблинская, A.A. Учителю о психологии младшего школьника Текст. / A.A. Люблинская. М.: Просвещение, 1977. - С. 212-218.
125. Лютова, E.K. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Текст. / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. СПб., 2001.
126. Маргун, B.C. Оценки и самооценки в структуре индивидуальности Текст. / B.C. Маргун // Психологические методы. Л., 1976.
127. Маркова, А.К. Движущие силы личности Текст. / А.К. Маркова // Семья и школа. 1980. - № 9. - С. 28.
128. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М., 1972.
129. Мейли, Р. Структура личности Текст. / Р. Мейли // Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. -Вып. 5.-С. 197-283.
130. Мерлин, B.C. Проблема экспериментальной психологии личности Текст. / B.C. Мерлин // Ученые записки Пермского пед. инситута. — Т.77 сп. XII. Пермь, 1970.
131. Мухина, B.C. Детская психология Текст. / B.C. Мухина. М., 1985.
132. Мухина, B.C. Психология дошкольника Текст. / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1975.
133. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. : Избранные психол. труды / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. — М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.
134. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии Текст. / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - № 5.
135. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования: Анализ и интерпретация данных Текст. / А.Д. Наследов. -СПб.: Речь, 2004.
136. Наследов, А.Д. SPSS: компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках Текст. / А.Д. Наследов. СПб.: Питер, 2005.
137. Немов, P.C. Психология Текст. : учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / P.C. Немов. В 2 кн. - Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение; Владос, 1994. - 496 с.
138. Никандров, В.В. Метод моделирования в психологии Текст. : учеб. пособие / В.В. Никандров. — СПб.: Речь, 2003. 55 с.
139. Носова, Е.С. Влияние самооценки на развитие мотивации достижения успеха Текст. / Е.С. Носова. М., 2001.
140. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Триволта, 1995.-357 с.
141. Организация развивающей личностно-ориентированной среды для детей дошкольного и младшего школьного возраста: научно-практические рекомендации Текст. / под ред. A.A. Аксенова. Коломна: КГПИ, 2004. - 189 с.
142. Орешкина, М.Ю. Самооценка и уровень притязаний младших школьников с тяжелыми нарушениями речи Текст. : дис. . канд. психол. наук / М.Ю. Орешкина. М., 2002.
143. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. / А.К. Осницкий. М.: Знание, 1986.
144. Оценка без отметки Текст. / В.А. Миндарова, М.П. Романенко, Л.А. Суховершина, Н.Л. Табачникова, Г.А. Цукерман; под редакцией Г.А. Цукерман. — Москва-Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999.
145. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. / С.Р. Пантилеев. — М.: Издательство Московского университета, 1991.
146. Пантилеев, C.B. Методика исследования самоотношения Текст. / C.B. Пантилеев, В.В. Столин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. XIV. Психология. 1989.-№ 1.
147. Передугов, Ф.И. Введение в системный анализ Текст. / Ф.И. Пере-дугов, Ф.П. Тарасенко. -М.: Высшая школа, 1989. 367 с.
148. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / В.А. Петровский. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — С. 512.
149. Петрунек, В.П. Младший школьник Текст. / В.П. Петрунек, Л.Н. Таран.-М., 1981.
150. Петрушин, В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя Текст. / В.П. Петрушин. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 160 с.
151. Пиаже, Ж. Избр. психол. труды Текст. / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969.
152. Помощь родителям в воспитании детей / общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского; пер. с англ. -М.: Прогресс, 1992. 256 с.
153. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности Текст. / Е.А. Подольская. Харьков, 1991. — С. 52.
154. Прихожан, A.M., Толстых H.H. Оценивая себя Текст. / A.M. Прихожан, H.H. Толстых // Семья и школа. 1986. - № 8. - С. 20-21; № 12.- С. 24-26.
155. Психологическое развитие младших школьников. Экспериментальное психологическое исследование Текст. / под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1990. 160 с.
156. Розенова, М.И. Психология обучения и воспитания Текст. : учебное пособие / М.И. Розенова. М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 176 с.
157. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1998. - 668 с.
158. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике Текст. / С.Я. Рубинштейн. М.: Медицина, 1970.-С. 216.
159. Савонько, Е.И. Возрастные особенности соотношения школьников на самооценку и на оценку другими людьми Текст. : автореферат канд. дис. . / Е.И. Савонько. М., 1970. - С. 23.
160. Савенков, А.И. Коллективное творчество младших школьников Текст. / А.И. Савенков. Ярославль, 2004.
161. Сартран, Г.А. Тренинг самостоятельности у детей Текст. / Г.А. Сар-тран. М.: ТЦ «Сфера», 2000 - 128 с.,
162. Сафин, В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения Текст. / В.Ф. Сафин // Вопросы психологии. 1975. — № 3. — С. 62-72.
163. Селезнева, Е.В. Самоосуществление как акмеологическая категория Текст. / Е.В. Селезнева // Мир психологии. 2007. - № 2. -С. 192-202.
164. Семенова, Л.Э. Тендерный анализ стратегии и тактики притязаний у детей старшего дошкольного возраста Текст. / Л.Э. Семенова // Вопросы психологии. — 2002. — № 6. С. 23-31.
165. Сергиенко, Е.А. Психология субъекта: поиски и решения Текст. / Е.А. Сергиенко // Психологический журнал. 2008. - Т. 29. - № 2. -С. 16-28.
166. Серебрякова, Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е.А. Серебрякова. — М., 1965.
167. Сериков, В.В. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Издательская Корпорация «Логос», 1999.-С. 206-218.
168. Сидоров, K.P. Самооценка в психологии Текст. / K.P. Сидоров // Мир психологии. 2006. -№ 2. - С. 224-233.
169. Сильвестру, А.И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников Текст. / А.И. Сильвестру // Исследования по проблемам возрастной и пед. психологии / под ред. М.И. Лисиной. М., 1980.-С. 119-139.
170. Славина, Л.И. Дети с аффективным поведением Текст. / Л.И. Славина.-М., 1966.
171. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте Текст. / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 25-36.
172. Слободчиков, В.И., Исаев И.Е. Основы общей психологической антропологии: психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И. Слободчиков, И.Е. Исаев. -М., 2000.
173. Слуцкий, В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношений к себе у детей Текст. : автореферат канд. дис. . / В.М. Слуцкий. -М., 1986.-С. 22.
174. Соколова, Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии Текст. / Е.Т. Соколова. -М., 1976.
175. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г. Спиркин. -М., 1972.
176. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. -М., 1983.
177. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д. Столя-ренко. -4-е изд. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 542 с.
178. Субботский, Е.В. От подражания — к независимости Текст. / Е.В. Субботский // Семья и школа. 1987. -№ 12. - С. 17-19.
179. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младшего школьника Текст. / Н.Ф. Талызина. М., 1988.
180. Тульчинский, М.М. Особенности самооценки и уровня притязаний в позднем возрасте Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / М.М. Тульчинский. М., 1996.
181. Турецкая, Г.В. Страх успеха: психологическое исследование феномена Текст. / Г.В. Турецкая // Психологический журнал. 1998. - Т. 19.-№1.
182. Фельдштейн, Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. — 1981. -№ 6. С. 36-46.
183. Фельдштейн, Д.И. Психологическое становление личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. -М.: МПА, 1994. 192 с.
184. Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего : практическое пособие Текст. / К. Фопель; пер. с нем. М.: Генезис, 1999.-256 с.
185. Фопель, К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Пер. с нем. / Практическое пособие для педагогов и психологов. — М., 2002.187. рейд, 3. Психология «Я» и защитные механизмы Текст. / 3. Фрейд. — М.: Педагогика-Пресс, 1993.-С. 140.
186. Хайди, Кэдьюсон. Практикум по игровой психотерапии Текст. / Хай-ди Кэдьюсон, Чарлз Шеффер. СПб.: Питер, 2002. - 416 с.
187. Хеккаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хеккаузен. -М., 1986.
188. Хухлаева, О.В. Динамика структуры самосознания младшего школьника Текст. : автореф. канд. дис. / О.В. Хухлаева. М., 1990. -С. 22.
189. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? Текст. / Г.А. Цукерман. М. - Рига, 2000.
190. Цукерман, Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности Текст. / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1999. — № 6. — С. 3-18.
191. Цукерман, Г. А. Оценка без отметки Текст. / Г. А. Цукерман. М.Рига, 1999.
192. Чамата, Г.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности Текст. / Г.Р. Чамата // Проблемы сознания. М., 1968.
193. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И.И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. - С. 144.
194. Чеснова, И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного отношения подростка Текст. : автореф. канд. дис. . /И.Г. Чеснова. -М., 1985.
195. Чирков, В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция Текст. / В.И. Чирков // Вопросы психологии. — 1997. -№ 3. С. 102-111.
196. Шорохова, Е.В. Проблема «Я» и самосознание Текст. / Е.В. Шорохо-ва // Проблемы сознания. — М., 1966.
197. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. Текст. / Г.П. Щедровицкий. М., 2005.
198. Шериф, М. Анализ социальных ситуаций Текст. / М. Шериф // Психология социальных ситуаций / сост. и общ. ред. Н.В. Гришиной. — СПб. Питер, 2001. - С. 159-165
199. Щур, В.Г. Методика изучения представления ребенка об отношении к нему других людей Текст. / В.Г. Щур // Психология личности. -М, 1982.
200. Щурова, М.Ю. Противоречия школьного воспитания: семь проблем -семь решений Текст. / М.Ю. Щурова. М., 1998. - 95 с.
201. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. / К.Д. Ушинский. М., Л., 1984.
202. Эльконин, Д.Б. Детская психология Текст. / Д.Б. Эльконин. -М., 1960.
203. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. - С. 64.
204. Эргашева, J1.A. Как я оцениваю учебные достижения своих учеников Текст. / J1.A. Эргашева // Начальная школа. 2005. - № 3.
205. Юлдашева, С.М. Особенности проявления самооценки учащихся подростков Текст. / С.М. Юлдашева // Вопросы психологии. — 1966. — № 4. С. 87-93.
206. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. —1. C. 14-16.
207. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей Текст. / С.Г. Якобсон. М., 1984.
208. Brewer, М. В. Self-evaluation effects of inter-personal versus intergroup social comparison / M. B. Brewer, J. G. Weber // Journal of Personality and Social Psychology. 1994. - Vol. 66, № 2. - P. 268-275.
209. Chang L. et al. Subjective overachievement in American and Chinese college students // J. Cross-cultural Psychol. 2004. - V. 35. - № 2. -P.152-173.
210. Cheng, S. K. Relationships among life stress, problem solving, self-esteem, and dysphoria in Hong Kong adolescents: test of a model / S. K. Cheng,
211. D. J. Lam // Journal of Social and Clinical Psychology. 1997. - Vol. 16, №3.-P. 343-355.
212. Cicchetti, D., Toth Sh. Perspectives on research in developmental psycho-pathology // Handbook of Child Psychol. V. 4. - N. Y., 1998. -P. 479-583.
213. Cohen, J., Westhues, A.A comparison of self-esteem, school achievement and friends between inter-country adoptees and their siblings// Early Child Devel. 1995. V. 106. P. 205-224.
214. Gordon, W. Synectics. New York, 1961.
215. Kovar, L.C. V/asted Lives: A Study of Children in mental Hospital and their Families. M. Y., 1979. P. 1-27.
216. Liberska, H. Development of intellectual efficacy in young people and its conditioning // Abstracts osf the VII Eur. conf. on devel. psuchol. Krakow, Jugellonian Univ. Aug. 23-27,1995.
217. ПА1АЕ1А. TWENTIETH WORLD CONGRESS OF PHILOSOPHY. Philosophy Educating Humanity Философия в воспитании человечества. PROGRAM. Copley Place. Boston, Massachusetts USA/10-16 august, 1998.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.