Формирование самооценки как основа личностного становления в младшем школьном возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фатуллаева, Аят Тамирлановна

• Фатуллаева, Аят Тамирлановна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фатуллаева, Аят Тамирлановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. САМООЦЕНКА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1.1 .Самооценка как психолого-педагогическая категория.

1.2.Самооценка как основа саморегуляции и внутренней мотивации учения.

1.3.Факторы, влияющие на развитие самооценки младших школьников.

1.4. Педагогические возможности формирования самооценки школьника в процессе учебной деятельности.

Выводы к первой главе.

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Этнопсихологические особенности самооценки.

2.2. Диагностика сформированное™ адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.

2.3. Исследование возрастной динамики самооценки.

2.4. Содержание и методика эксперимента по формированию адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование самооценки как основа личностного становления в младшем школьном возрасте»

Актуальность исследования. В последние годы идея об определяющей роли активности личности в собственном развитии стала в педагогике общепризнанной. В настоящее время системообразующим ядром индивидуальности является самооценка личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок.

Личность развивается самостоятельно, задача же школы — сделать это самотворчество прогрессивным, раскрыть перед учащимся широкое поле возможных достижений, которое часто не открывается самим учащимся в силу ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний о самом себе и окружающем мире, неосвоенности всего богатства культуры и т.п.

Самооценка понимается как необходимый элемент развития самосознания, как применение оценок, некой общественной меры к собственному «Я». В связи с этим личностно-ориентированная парадигма образования актуализирует задачу построения новых образовательных технологий, способных инициировать процесс самооценки, саморазвития и самоутверждения личности, нацеленных на содействие расцвету возможностей человека во всех его проявлениях, на изменение мотивационного отношения личности к делу, самой себе, другим людям.

Разработке проблемы самосознания посвящено большое количество исследований в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. Эти исследования' ведутся в разных направлениях, среди которых можно выделить такие как: изучение самосознания в общетеоретическом и методологическом аспектах (Л.И.Божович, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.), самосознание как социально-психологическая и философская» проблема существования* и развития личности (И.С.Кон, В.В.Столин, А.Г.Спиркин, И.ИЛеснокова и др.).

Проблема самооценки личности в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов (Б.Г.Ананьев, Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Дж. Брунер, Л.И.

I »

Божович, Л.С.Выготский, Э.А.Голубева, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер,

A.Р.Лурия, М.Н.Скаткин, Д.Б.Эльконин, А.И.Липкина и др).

Вместе с тем, хотя в педагогической литературе научных работ с исследованием феномена "само" достаточно много (в частности самореализация, самосознание, самовыражение, саморегуляция, самораскрытие, самоопределение, самоосуществление (И.Ф.Исаев, М.И. Ситникова, А.В. Беляева, И.С. Якиманская, А.И. Кочетов и др.). Проблема формирования самооценки личности, несмотря на ее важность и актуальность, недостаточно разработана как самостоятельная область исследования.

Многие авторы в своих экспериментальных работах, изучая особенности развития отдельных характеристик самооценки, не соотносят их с основными её структурными единицами. Так, в работах М.И.Лисиной, А.И. Сильвестру,

B.В. Столина, С.Р. Пантелеева, С.Р.Якобсон и др. подчеркивается, что следует отказаться от характеристики адекватности самооценки, указывается, что вызывает сомнение сама возможность адекватного определения и познания себя и другого. Наряду с данным положением в современных психолого-педагогических исследованиях значительное место отводится экспериментальному изучению адекватности самооценки (Т.Ю. Андрущенко, Г.И. Кат-рич, А.И. Липкина, И.А. Слободнюк и др.). Понятие устойчивости самооценки также во многих работах наполняется различным содержанием, требующим дальнейшего уточнения и соотнесения его со структурой самооценки.

Самооценка, как соотношение своего поведения с требованиями окружающих, со своими представлениями об этих требованиях к себе «Я - образа», или «социальное ожидание», управление поведением личности, способствует ее формированию.

Актуальность темы исследования также связана- с тем, что на фоне большого числа исследований самооценки личности в целом, проблема самооценки как личностного становления в младшем школьном возрасте, особенно с психолого-педагогической позиций, мало привлекала внимание исследователей.

В психолого-педагогической литературе имеется ряд исследований, посвященных анализу проблемы формирования самооценки в младшем школьном возрасте, это работы Л.М. Фридмана, JI.B. Ковинько, Е.Е. Даниловой, А.А. Люблинской, Е.И. Рогова, Г.М. Бреслава, К.М. Гуревича, Р. Бернса. Самооценка, являясь звеном «Я - концепции», входит в структуру личности в качестве оценочного компонента. Самооценка представляет собой сложное психологическое образование и не может быть изолирована от всех других проявлений психической жизни человека.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного складывания самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность. К завершению младшего школьного периода самооценка ребенка становится автономной и в меньшей степени зависимой от мнения окружающих.

В отечественных исследованиях (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, И:Р. Чамата, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова и др.) и исследованиях зарубежных авторов (Ч. Кули, Дж. Мид, Э. Шпрангер, Р. Берне, В. Сатир и другие) достаточно широко освещена проблема самооценки как структурного элемента самосознания.

Формирование самооценки помогает учащимся правильно оценить, свои учебные достижения, способности, возможности, достоинства и недостатки, содействует саморегуляции учебной деятельности. Школьник по-разному производит самооценку своей учебной деятельности в зависимости от применения учителем разнообразных методов, форм и средств контроля.

Однако существует противоречие между объективной потребностью» современного общества в выпускнике общеобразовательной школы, обладающем адекватной самооценкой, и недостаточной* теоретической и практической разработанностью проблемы формирования самооценки у школьников.

Данное противоречие обусловлено несоответствием между • необходимостью совершенствования системы диагностирования уровней сформированности самооценки школьника и несовершенством существующей диагностики самооценки;

• имеющимся уровнем притязаний школьника и его реальными возможностями в области учебной деятельности.

В связи с вышеизложенным проблема исследования состоит в поиске оптимальных путей и средств эффективного формирования самооценки школьников в процессе контроля их учебной деятельности.

Важность решения поставленной проблемы доказывает необходимость, поиска возможных путей формирования самооценки школьника и определяет тему исследования: "Формирование самооценки как основа личностного становления в младшем школьном возрасте".

Объект исследования — самооценка младших школьников в учебно -воспитательном процессе.

Предмет исследования - процесс формирования самооценки младшего школьника

Цель исследования состоит в разработке и обосновании системы оптимальных средств и условий, формирующих самооценку младшего школьника.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что:

- развитие самооценки в младшем школьном будет возрасте осуществляться в процессе становления субъектности в учебной деятельности и в межличностном взаимодействии.

- этнопсихолого-педагогической особенностью развития самооценки детей младшего школьного возраста дагестанских национальностей, будет безусловная ориентировка на авторитетное мнение старших и соответствие поведения требованиям-старших;

- формирование самооценки младших школьников будет успешным, если обосновать педагогическую систему, обеспечивающую достижение каждым учеником адекватной устойчивой самооценки;

- эффективное функционирование педагогической системы формирования самооценки в младшем школьном возрасте обеспечивается комплексом психолого-педагогических условий, что порождает у них стремление систематически анализировать и оценивать собственные достижения.

Для достижения поставленной цели в соответствии с объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать в теории и на практике состояние проблемы формирования самооценки, раскрыть сущностные характеристики самооценки младших школьников.

2. Изучить динамику развития самооценки в младшем школьном возрасте в процессе становления у учащихся субъектных качеств.

3. Выявить общие и этнопсихолого-педагогические особенности развития самооценки детей младшего школьного возраста в Дагестане.

4. Теоретически обосновать педагогическую систему формирования самооценки младших школьников в процессе учебной деятельности. Выявить и обосновать комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование данной системы.

Методологическую основу исследования составляют:

- теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, ВЛТ. Беспалько, И.В. Кларин, В.В. Краевский, B.C. Леднев и др.);

- выводы о стимулировании и мотивизации деятельности (Л.Н. Бушуева, Л.Ю. Гордин, З.И. Равкин, В.Г. Пряникова, В.Н. Тарасюк, Г.И. Щукина, Т.И. Шаманова, В.А. Яковлев и др.);

-теории личностно-ориентированного и этнорегионального подходов (И.А. Арабов, Л.Ф. Греханкина, И.Н. Сиземская, Л.Н. Жарова, А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, Д.М. Маллаев, Ш.А. Мирзоев, A.M. Магомедов и др). Теоретическую основу исследования составляют:

- динамические концепции личности, раскрывающие зависимость развития личности от меры ее собственной активности, положения теории самоутверждения и "Я" концепции, а также личностно-ориентированного подхода Кон И.С., Зейгарник Б.В., Берне Р.,

-общенаучные и прикладные достижения педагогики. На философском уровне значимыми оказались положения и выводы, которые разработаны в исследованиях Ш.А. Амоношвили, Ю.К. Бабанского, C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, И.С. Кона, А. Адлера, К. Левина, Е.П. Никитина, Н.Е. Харламен-ковой, Г.А. Цукермана и др.

- содержание этнической педагогики и методические основы реализации на родных традиций в воспитании детей (Т. Атаев, А.Х. Гафур, З.Р. Кадырова, Д.М. Маллаев, Ш.А. Мирзоев, A.M. Магомедов и др).

Методы и база исследования. В процессе проведения диссертационного исследования использовался комплекс методов:

- теоретические методы: теоретический анализ и синтез (историографический, моделирование, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный и др.); обобщение опыта; эмпирические методы: наблюдение (прямое, косвенное, включенное, самонаблюдение), диагностирование (тестирование, оценивание), экспериментальный (констатирующий, формирующий эксперименты), праксиметрический (изучение школьной документации и результатов деятельности учащихся); статистические методы: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, шкалирование, педагогическое измерение.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) поисково-подготовительном -проводился- анализ научной литературы с целью установления^ научной разработанности проблемы исследования, изучались современные педагогические технологии, инициирующие активность учащихся, анализировался передовой опыт практической работы педагогов-новаторов, определялись научно-теоретические подходы и общая концепция исследования, разрабатывалась логика эксперимента с целью выявления наиболее эффективных педагогических условии для самооценки личности младшего школьника.

На втором этапе (2005 - 2006 гг.) - экспериментальном -осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы, целей и задач исследования, разрабатывались технологии организации условии для самооценки младшего школьника в учебно-воспитательной деятельности, проведенный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы. Формирующий эксперимент позволил проверить эффективность разработанных технологий.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) - обобщающем - уточнялись некоторые положения исследования, проводился анализ опытно -экспериментальной работы, разрабатывались практические рекомендации, оформлялась рукопись диссертации.

Исследование проводилось на базе школы - интерната №2 г. Дербента, а также в школах №11, №8 в 2004 - 2008 гг. В исследовании участвовали учащиеся начальных классов. Общее количество испытуемых составило 159 человек. В формирующем эксперименте приняло участие 75 человек.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивались методологической непротиворечивостью, обоснованностью теоретических положений, применением разнообразных взаимодополняемых и адекватных предмету, целям и задачам исследования методов, экспериментальной проверкой гипотезы и положительной апробацией результатов, основных положений и выводов исследования в реальной школьной практике. Научная новизна заключается в следующем:

- уточнены характеристики понятия «самооценка»;

- выявлены и обоснованы функции самооценки младших школьников;

- разработана и апробирована педагогическая система формирования самооценки младших школьников, осуществление которой позволяет сформировать адекватную самооценку;

- определен и экспериментально обоснован необходимый комплекс психолого-педагогических условий формирования самооценки младших школьников, обеспечивающий эффективное функционирование педагогической системы;

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в ней проанализированы и систематизированы основные идеи зарубежных и отечественных ученых о природе самооценки, факторах, влияющих на ее формирование, и механизмах, лежащих в основе формирования адекватной самооценки; выявлено влияние становления субъектности в младшем школьном возрасте на развитие самооценки; разработаны педагогические условия реализации процесса формирования адекватной самооценки. 1

Практическая значимость состоит в том, что подобранный в процессе исследования комплекс методик диагностики эмоционально-личностной сферы может быть использован в работе школьной психолого-педагогической службы, в педагогическом консультировании. Составленная система психодиагностических (анкеты, тесты) диагностик может успешно применяться учителями, психологами, преподавателями педвузов, студентами с целью, оценки уровня формирования самооценки школьников в учебно-воспитательном процессе.

Основные положения, выносимые на защиту: 1 Характерологические особенности эмоционально-личностной сферы младшего школьника, выражающегося тревожностью, уровнем притязаний, рефлексией и самоотчетом.

2. Динамика развития самооценки, определяемая формированием субъектности в младшем школьном возрасте и проявляемая в приобретении реалистичности, осознанности, обоснованности, дифференцированности.

3. Этнопедагогические и этнопсихологические особенности младших школьников (послушание, соблюдение этических норм и правил, взаимоуважение и почитание старших) влияющие на формирование самооценки младших школьников в дагестанской поликультурной среде.

4. Педагогическая система формирования самооценки младших школьников, состоящая из взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, процессуального, диагностического.

5. Критерии и показатели самооценки младших школьников, расширяющие и меняющие в связи с возрастом и определяющие статус ребенка в коллективе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации научных статей и тезисов выступлений на семинарах и конференциях различного уровня, ежегодных научно-методических конференциях преподавателей и студентов ДГПУ (2003-2007 гг.)

Основные положения, результаты экспериментального исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и теоретической педагогики ДГПУ в г. Махачкале и кафедры педагогики филиала ДГПУ в г. Дербенте в 2007 году.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, насчитывающей 168 литературных истрчников. Работа иллюстрирована 13 таблицами. Весь материал, используемый в экспериментах, дается в приложении.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фатуллаева, Аят Тамирлановна

Выводы по второй главе

1. Анализ зарубежных и отечественных исследований развития личности в этнокультурной среде, показал, что большинством исследователей признается важная роль этнокультуры в процессе развития человека.

2. В ходе исследования, мы пришли к выводам, что на развитие самооценки влияют такие этнокультурные особенности среды, как психическая зависимость человека от социальной группы, наличие фиксированной системы межчеловеческих связей и отношений, безусловная авторитетность старших.

3. Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил выделить группы детей младшего школьного возраста 1 с различной степенью адекватностью самооценки учебной деятельности: адекватная высокая, завышенная высокая, заниженная средняя, адекватная средняя, завышенная средняя, заниженная низкая, адекватная низкая.

4. Исследование особенностей возрастной динамики самооценки детей младшего школьного возраста позволило сформулировать нам, что:

- становление самооценки связано с формированием субъектных качеств: инициативности, целеполагания, рефлексивности;

- становление субъектности в общении со сверстником в большей сте пени зависит от особенностей эмоционально-личностной сферы: тревожности, уровня притязаний, высоты самооценки.

5. Динамика развития самооценки, определяемая ростом субъектности, проявляется в приобретении реалистичности, осознанности, обоснованности, дифференцированности.

6. В развитии структурных составляющих самооценки наиболее чувствительными к переходу в следующий класс оказываются оценки своего умственного потенциала и умения дружить, при этом изменения в реальных самооценках выступают более ярко, чем в ожидаемых. г

7. С возрастом связи между стилем родительского отношения и самооценкой локализуются преимущественно в ожидаемых оценках с позиции мамы, папы, учителя, друга. Это объясняется эмансипацией собственных самооценок от оценок окружения.

8. В ходе констатирующего эксперимента были определены критерии и показатели самооценки школьников, выявлены уровни сформированности самооценки: очень низкий, низкий, средний, высокий и очень высокий. Результаты констатирующего эксперимента показали, что в образовательном процессе средней школы методы формирования са1 мооценки школьников применяются не систематично. Вследствие этого, у школьников экспериментальной и контрольной групп отсутствовали навыки применения самооценки в учебной деятельности, навыки самоанализа, самокритики, рефлексии. Самооценка большинства учеников указанных групп находилась на низком и очень низком уровнях. Полученные данные подтвердили необходимость применения педагогической системы формирования самооценки школьника на формирующем эксперименте.

9., На формирующем эксперименте была внедрена педагогическая система формирования самооценки младшего школьника, содержащая в себе следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, диагностический. Формирующий эксперимент содержал в себе пять этапов. Данные, полученные на каждом этапе формирующего эксперимента, указывали на качественные и количественные изменения уровня самооценки школьников.

10. В целом, с нашей точки зрения, результаты исследования показали правомерность указанных ранее педагогических условий формирова-, ния адекватной самооценки учебной деятельности младших школьников.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование самооценки может рассматриваться как результат усвоения ребенком особенностей отношения к нему родителей, учителей, сверстников. Самоотношение ребенка до определенного периода является отражением отношения к нему взрослых, первым делом родителей, учителей. Вместе с тем по одному только характеру объективно сложившейся ситуации и родительского отношения нельзя однозначно предсказать, как это отразится во внутреннем мире ребенка.

Следует особо подчеркнуть, что самооценка, независимо от того, лежат ли в ее основе собственные суждения человека о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно заданные стандарты, всегда носит субъективный характер.

Любое эмоциональное отношение и методы воздействия, направленные на ребенка, приобретают свой смысл только в его психологических реакциях. Каждый ребенок стремится определить свое место в семье, в школе выбирая путь к этому так, чтобы постичь ощущение общности и реализовать ^ стремление к собственной значимости и самоуважению.

У младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая- в сторону неадекватного завышения или занижения.

Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в. дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения. Устойчивая заниженная самооценка проявляется.крайне редко: Влияние успеваемости младших школьников на их самооценку, несомненно.

Изучение природы межличностных отношении-непростая задача.Особенно сложно она решаема в детских коллективах. В своей работе мы попытались решить ряд достаточно важных задач.

В работе показано, что в младшем школьном возрасте развитие самооценки осуществляется в процессе становления субъектных качеств в учебной деятельности и в межличностном взаимодействии: целеполагания, инициативности, рефлексивности. Становление субъектности в межличностном взаимодействии со сверстником в большей степени зависит от особенностей эмоционально-личностной сферы.

Важными в работе являются результаты исследования влияния на ста! новление самооценки особенностей сферы общения с взрослым и сверстником. Экспериментально показано, что на протяжении обучения в младшей школе меняются и расширяются самооценочные основания, определяющие статус ребенка в коллективе. С возрастом связи между самооценкой и стилем родительского отношения начинают локализовываться преимущественно в ожидаемых оценках с позиции близкого взрослого. Это можно объяснить эмансипацией собственных самооценок от оценок окружения.

В нашем исследовании мы проследили развитие особенностей самооценки, детерминируемых спецификой этнокультурной среды. Этнокультург ная среда, как составляющая социальной среды, определяет развитие личности, в том числе и развитие ее регуляторных процессов.

Основываясь на данных В.К. Шабельникова, А.Т. Малаевой, Ш.Б. Алиевой, A.M. Магомедова, Ш.А. Мирзоева о специфике формирования личности в системе традиционной культуры, мы считаем, что на развитие самооценки будут влиять такие этнокультурные особенности среды, как психическая зависимость человека от социальной группы, наличие фиксированной системы межчеловеческих связей и отношений, безусловная авторитетность старших. Особенностью самооценки сельского подростка является большая, нежели у городского сверстника, самостоятельность в оценке, обусловленная; на наш взгляд, значительным кругом обязанностей по- ведению домашнего хозяйства, и высокой занятостью в сельскохозяйственном производстве.

Настоящее исследование базируется на идее о том, что школьный коллектив и семьи учащихся под руководством педагогов могут эффективно взаимодействовать со школьниками с целью формирования адекватной самооценки младших школьников, если будет выполнен ряд условий. Обсуждению последних и посвящено данное исследование.

В своем исследовании для нас было важно проследить влияние самооценки (для этого мы рассмотрели и этнопсихологические особенности, и динамику самооценки в младшем школьном возрасте и т.д.) на весь ход педагогического процесса. Такое изучение дает возможность исследовать личность как целостность. Т.е. мы использовали психологические аспекты (понятие, диагностику и т.д.) как инструмент для достижения педагогической цели.

Таким образом, важно было найти интегрированный подход к проблеме

Анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы.

1. Процесс формирования адекватной самооценки младших школьников, представляет собой важнейший этап в становлении личности школьника.

2. Анализ состояния проблемы формирования адекватной самооценки учебной деятельности младших школьников позволил выявить компоненты самооценки. Классификация самооценки позволяет учитывать сколь эта самооценка высока, т. к. этот показатель напрямую связан с самоуважением школьника. Диагностический эксперимент показал численное соотношение учеников с адекватной и неадекватной самооценками, зависимость адекватности самооценки от ее высоты, успешности учебной деятельности.

3. Субъектом формирования самооценки учебной деятельности младших школьников является, не отдельный учитель, а весь школьный коллектив, представленный учителями, учащимися, и семьями младших школьников. Основным" условием и средством научной организации процесса-формирования адекватной самооценки учебной деятельности младших школьников является построение в образовательном процессе педагогически управляемой системы, направленной на формирование самооценки учебной деятельности ребенка.

4. Разработанная на основе структурной схемы взаимосвязи и взаимозависимости процессов контроля, самоконтроля, оценки, самооценки и специфики оценочной деятельности, формирования самооценочной деятельности в зависимости от разнообразных форм и методов контроля, педагогическая система формирования самооценки младших школьников в процессе учебной деятельности, содержащая в себе следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, диагностический способствует формированию адекватной самооценки младшего школьника;

5. В ходе проведенного исследования на основе критериев и показателей самооценки школьников определены пять этапов реализации педагогической системы, уровни сформированности самооценки.

6. Эффективность формирования адекватной самооценки учебной деятельности младших школьников обеспечивается следующей совокупностью педагогических условий:

1) учитель включает учеников в систематический и последовательный процесс взаимодействия по анализу и оценке достижений в учебной деятель1 ности одноклассников и своих собственных, вооружая знаниями и умениями использования критериев оценочной деятельности;

2) учитель опирается на традиции гуманистического образования, поддерживает положительное эмоциональное состояние у учащихся в процессе самооценивания учебной деятельности оказанием своевременной .помощи (совет, консультация и т.д.).

7. Программа формирования адекватной самооценки учебной деятельности младших школьников1 отражает зависимость между соответствующими педагогическими условиями и уровнем сформированности самооценки. Опредеi лена очередность следующих этапов: адаптационно-ориентировочного, ре-продуктивно-оценочного, рефлексивно-оценочного.

Выявленный комплекс психолого-педагогических условий opir зации контроля в процессе обучения и обеспечения рефлексии субъектов, тельности, обеспечивает формирование адекватной самооценки мла; школьников.

Проведенные исследования также дают материал для дальнейшего»лее глубокого изучения самооценки младшего школьника при условш^^иг дС полнительного изучения особенностей соответствующего возраста исгсЕ^^--1?уе мых. Они также дают материал для работы как непосредственно в исс ванной группе, так и в других, подобных группах школьного младшего возраста. I г

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фатуллаева, Аят Тамирлановна, 2009 год

1. Абульханова Славская К.^^ч^— Деятельность и психология личности. Mi, 1980.

2. Авдеева Н.Н., Мещерякова Елагина М.Г. Развитие образа себя в ходе общения со взрослыми^ ^ сверстниками в раннем возрасте// Психология воздействия: npo6jx-^^tr?vt:E>1 те0рИИ и практики; под ред. А.А. Бо-далева, Г.А. Ковалева: М.: СССР, 1989 -с. 55-63.

3. Алексеева Н. Н. Влияние csl2m:oоценки на способность разрешения конфликтной ситуации. Авторе**^». канд. дисс : Л., 1983, с. 15.

4. Амонашвили Ш.А. Лсгихолого-педагогические особенности оценки как компонента ^З^^чебной деятельности. // Вопр. псих. №4: 1975, с. 77-86

5. Ананьев Б.Г. Психология 1Х'<^^дз;агогической оценки. "Труды ин та мозга им. В.М. Бехтерева", т. IV, д.} 1935.

6. Анастази А. А. ПсихологистуО:кое хесхир0вание. В 2 т. М., 1982.

7. Анохина Г.М. ЛичностггЕзсо-адаптированная система обучения. // Педагогика №7: 2003.

8. Атаев Т. Особенности ^религиозной психологии верующих и тенденция ее эволюции. материале Туркменистана): Автореф. док. филос. наук: М., 1992, 63

9. Бйбанский Ю.К. Проблетч^ы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) М.: Педагогика, 1982. -192 с.

10. Ю.Басина Е.З. Становле^гие самооценки и образа «Я».// Особенности психического вития детей 6-7 летнего возраста. М.: Педагогика, 1988s, с.128. П.Басова Н.В. Педагогика, практическая психология. - Ростов н /Д:

11. Феникс», 2000.-416с. 12.Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошколмпаков // Вопросы психологии. — 2001. № 4.-С. 31-38.

12. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.

13. М.Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. JL, 1965.

14. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков.- М., 1972.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1972.,-464с.

16. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство "Питер", 2000. - 304 с.

17. Бороздина Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка// Вестн. МГУ. сер. 14,Психология, 1986, № 3, 21-30 с.

18. Блауберг И.В., Юдин Ю.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: «Педагогика», 1973.

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика, 1997. №4. с.11-17.

20. Боцманова М.Э., Захарова А.В. Показатели и уровни рефлексии вр самооценке качеств личности в младшем школьном возрасте// Новые исследования в психологии. 1983, № 2 (29), 45-48 с.

21. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития.// Вопросы психологии , 1972, №2, 114-123 с.

22. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. Т.4., 1984. 308 с.

23. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6 т.т. М: Педагогика, 1982-84. 31. Гай-нутдинов Р.З. Психология личности учителя узбекской национальной школы и ее формирование в системе непрерывного образования: Ав-тореф. дис. докт. психол. наук., - С-ПБ., 1992, 34с.

24. Гафур А.Х. Различие личностных особенностей афганских и российских подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. С-ПБ., 1994, 20с.

25. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989. -144 с.

26. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М.: Знание, 1991.-74с.

27. Давыдов В.В. (ред.) Психическое развитие младших школьников. М.: Педагогика, 1990. -160с.

28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М.: Педагогика,11986,-157с.

29. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте// Вопросы психологии. 1992 № 1-2, 22-33 е.31 .Джемс У. Личность// Теории личности в западноевропейской и американской психологии. М.: 1996, 22-44 с.

30. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Педагогика 1978. 53-68 с.

31. Дреев О.М. Роль национальных обычаев и традиций в социальной регуляции поведения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Л., 1982. 18,с.

32. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки //

33. Вопросы психологии 1989. № 1. 5-14. с.42.3ейгарник Б.В. Теория личности К. Левина.- М. 1981.i43.3ейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. -М.: Изд. МГУ, 1971.

34. Кадырова З.Р. Формирование нравственных норм у старших дошкольников в разных условиях семейного воспитания: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1987, 26с.

35. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1981. - 69 с.

36. Канаев С.З. Роль религиозного фактора в формировании национальной психологии. М., 1991. 19с.г

37. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб., 1905.

38. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. - 224 с.

39. Кларин М.В. Технология учебного процесса в зарубежной дидактике // Современная дидактика: теория практике. - М., 1994.

40. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: ICAPO, 2001.-77 с.

41. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. - М.: Учпедиз, 1955

42. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989, -225 -235с.

43. Кон И.С. Открытие «Я» М.: Политиздат, 1967, -383с.

44. Кон И.С. Категория «Я» в психологии. Психол. Журн. 1981. т.2. №3 с.29-34.

45. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самопознание. М.: Политиздат, 1984, 335с.

46. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988, 269с.

47. Контроль и самоконтроль как стимулы учебной деятельности / Ани-щенко А.П., Делова О.В., Дудников СВ., Хозяинов Г.И. // Юбилейныйсборник научных трудов молодых учёных и студентов РГАФК. М., 1998. - 165 с.

48. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М.: Прогресс, 1987.

49. Коул М. Культурные механизмы развития // Вопросы психологии. 1995. №3.5-20 с.

50. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991, -152с.

51. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. -110 с.

52. Кукушин B.C. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие М.: ИКЦ "Март", Ростов-н/Д: Издательский центр "МарТ", 2003. - 368 с.

53. Кулинич Г.С. Географические игры / Г.С. Кулинич, В.В. Николина // География в школе. 1991. - № 1. - 35 - 38. с.

54. Леонтьев А.Н. Избранные педагогические произведения. T.l. М.: Педагогика, 1983.

55. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Прогресс, 1975, 304с.

56. Ле Тхи Тхань Хыонг. Сравнительный анализ морального сознания вьетнамских и русских детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М. 1991,- 24с.

57. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений в 5-ти томах. Т. 3. -М.,1951-1954.

58. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. -Кишенев: "Штиинца". 1983. 110с.

59. Липкина А.И. Психология самооценки школьника. У/докт. дисс. М., 1974, -383с.

60. Липкина А.И. Рыбак А.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., Просвещение, 1968, - 148с.

61. Липкина А.И. Самооценка школьника М., 1976, - 48с.

62. Липкина А.И. «Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника» // Психологические проблемы неуспеваемости школьников.- М., 1971.

63. Липкина А.И. Психология самооценки школьника. У/докт. дисс.- М., 19,74, -383с.

64. Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов. 9-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1988. -632 с.

65. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974, 172с.

66. Магомедов A.M. Традиции кавказских горцев. Махачкала, Юпитер, 1999. 344 с.

67. Магомедов A.M. Этнопедагогическая культура Дагестана. Махачкала, Народы Дагестана, 2005. 342 с.

68. Макаренко А.С. О воспитании./ Сост. B.C. Хелемендик. М.: Политиздат, 1988.-256 с.

69. Малаева А.Т. Зависимость социальной детерминации личности от характера этнокультурной среды: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ал-маты, 1995, 25с.

70. Маллаев Д.М. Духовно-нравственное возрождение народов России на основе общечеловеческих ценностей. / Д.М. Маллаев // Вопросы воспитательной работы. Махачкала. 2004. с 32-39.

71. Маллаев Д.М: Современные требования к инновационной деятельности в ВУЗе // Традиционные инновационные технологии преподавания дисциплин в высшей школе. Махачкала, 2006. с. 3-5.

72. Мануйлов Ю.С. 'Средовой подход в воспитании. / Под ред. акад. Новиковой Л.И. Кустанай, 1997, - 244 с.

73. Махмудов И.И. Этнорегиональные и возрастные аспекты психологического климата пед. коллектива. Ташкент, 1994, 20с.

74. Мерлин B.C. Структура личности, характер, способности, самосознание. Пермь, 1990, -35 с.

75. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988, 429 с.

76. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала. Дагучпедиз. 1992. 183 с.

77. Мулдашева А.Б. Роль этнопсихологической двойственности в межнациональных отношениях. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1991,24с.

78. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: "Академия", 2002.-456 с.

79. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия. 1999.

80. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности М.: МГПИ, 1985 60-64 с.

81. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Изд. ЛГУ, 1960.

82. Мясищев В.Н. Психология отношений: М.: Воронеж, 1995.

83. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3-х книгах. Книга 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Владос, 1998.

84. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов NEW EDUCATIONAL VALUES: Thesaurus for Teachers and schools' Psychologists. / Под ред. Н.Б. Крылова. М.: А/О "Цицеро", 1995.- 116 с.

85. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь. / Ред.кол.: В.И. Бородулин, А.П. Горкин, А.А. Гусев, Н.М. Ланда и др. М.: Большая Российская энцикл., 1999. - 912 с. 98.Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М. 1992. -160с.

86. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

87. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Русский яз., 1990.-921 с.

88. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста (Подред. Д.Б. Эльконина, А.Б. Венгера). -М., 1987, 58-65 с.

89. Пантилеев СР. Методика исследования самоотношения. М., 1993

90. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие справочник для студентов. / Под ред. доцентов Л.Р. Крымской, B.C. Логиновой. - Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 1997. - 160 с.

91. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов ипедагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педа1гогическое общество России, 2000. 640 с.

92. Педагогическая энциклопедия. / Гл. ред. А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. - М.: "Советская Энциклопедия", 1964. Т. 1. А - Ефимов, 1964.

93. Петрова Е.С. Об интеграционных связях курсов психологии и методики обучения математике // Бюллетень Международной Академии Психологических Наук. Саратов -Ярославль. — 1999. - Вып.VII. -133-137с.

94. Петрова Е.С. Планирование индивидуальной работы с учащимися // Математика: Еженед. прил. "Первое сентября". 1998. - № 31. - 27-31с.

95. Перовский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Словарь. М.: Изд-во политической литературы, 1990. — 352 с.

96. Педагогический словарь. Для студентов высш. И сред. Пед. Учебных заведений. М.: "Академия", 2000. - 176 с.

97. Педагогическая диагностика в школе. / А.И. Кочетов, Я. Л. Коло-минский, И.И. Прокопьев и др. / Под ред. А.И. Кочетова. — Мн.: Нар. асвета, 1987. -223 с.

98. Петровский А.В. Личность в психологии. Ростов -на- Дону: Изд-во "Феникс", 1996.-166 с.

99. Петровский А.В. К психологии активности личности // Вопросы психологии, 1975, №3, 119 с.

100. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-3 64с.

101. Практические занятия по психологии. Под. Ред. А.В.Петровского. М. Просвещение. 1972.

102. Психология , современного подростка \ Под ред. Д.И. Фельдштейна М.: Педагогика, 1987, 240с.1

103. Психологическая природа самооценки, http://www.uroki.ru

104. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности) -М.: "Педагогика", 1975, -184 с.

105. Репина ТА., Потащева Л. П. Зависимость положения ребенка-дошкольника в группе сверстников от его роли в совместной деятельности.// тезисы всесоюзной научной конференции. Минск, 1971, 4.1, 154-157 с.

106. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: становление человека. М., 1994, -23с.

107. Розен Г.Я. Самопознание как проблема социальной перцепции ж. Вопросы психол. Познания. Вып.235. Краснодар, 1977, 18-26 с.

108. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тм. / Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 672 с, ил. Т. 2. - М -Я, 1999.

109. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тм./ Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с, ил. Т, 1 - А1. М1993.

110. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т 2. М.: Педагогика, 1989.

111. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь.// Основы психологии, 2т., 250-263 с.

112. Рубинштейн С.Я. Исследование самооценки.// Экспериментальные методики патопсихологии. М., Медицина, 1970, -143 с.

113. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976, 416с.

114. Сабельникова Н.В. Развитие структурно-функциональных компонентов самооценки в переходный период от старшего дошкольного к1младшему школьному возрасту.// канд. дисс, 2000, -114с.

115. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста.// Вопросы психологии, 1969, №4, с. 4243.

116. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь 'начинающему исследователю.1. М.: Педагогика, 198 с.

117. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. Ярославль: Верх.- Волж. кн. изд., 1990. - 41 с.г

118. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика,-1995, №5.- 16-21 с.

119. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников// Учен. зап. Тамбовск. пед, инст., 1956, вып. 10, ее. 4173 с.

120. Слободянюк И.А. Психологические условия формирования адекватного "Я- образа" в подростковом возрасте. Дис. канд. психол. наук. Киев, 1989.

121. Смирнова Е.О., Калягина ЕВ. Отношение популярных и негпопулярных дошкольников к сверстникам// Вопросы психологии, 1998, №3, 33 с.

122. Соколова Е.Т, Соотношение физического Я- образа и самооценки. / Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2000. - 112 с.

123. Современный словарь междисциплинарных понятий: к деловому общению научных сообществ / Под ред. В.Н. Ярской. — Саратов: Изд-во Саратовского государственного университета, 1991. 70 с.

124. Соколова Е.Т., Федотова Е.О. Влияние мотивационных конфликтов и1когнитивной недифференцированности на устойчивость самооценки// Вестник МГУ, Серия 14, Психология. 1986. 20-27 с.

125. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. . -М., 1979, 155с.

126. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание М.: Политиздат, 1972.

127. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975.

128. Столин В.В. Самосзнание личности. М.: МГУ, 1983, 285с.

129. Субботский Е.В. Детство в условиях разных культур //Вопросы психоло- .гит 1979. № 6: 142-151с.1

130. Субботский Ребенок открывает мир: М., 1991, -207с.

131. Тагиев В.М., Слуцкий В.М. Особенности психологического развития.-М.: 1988.

132. Татыбаева Ф.С. Влияние типа социализации на формирование этнопсихологической специфики школьников. Ташкент, 1993, 17 с.

133. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. // Избранные труды в двух томах. ТЛ . М.: Педагогика, 1985. 16 с.

134. Токарская Т.С. Формирование адекватной самооценки младшихшкольников в процессе обучения и межличностного; общения. Дисс. i ". канд. пед. наук. Киев; 1988.

135. Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса. // Советская педагогика. -1971. № 11.

136. Унт Н;Э Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 37-38 с.

137. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В И т. М.: Педагогика, 1948 - 1952. Т. 2.

138. Федорова Г.П. Влияние самооценки на формирование общественно активной позиции старших подростков. Дисс. канд. психол. наук. Ленинград, 1981.

139. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аверен-цева и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. 815 с.

140. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д.Векслера (WISC). С.-ПБ., 1992. 79с.

141. Худобина Е.Ю. Соотношение эмоционального и когнитивного компонента в самооценке младших школьников: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1988, 20с.

142. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. М.-Рига, Эксперимент, 1999, -133с.

143. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. Пробле-. ,. -•>:. мы сознания; материалы симпозиума: Март- апрель 1966 Отв. В.М. Банщиков. М. Наука, 1966 228-239 с.

144. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических текстов: Учебное пособие. М.: Логос, 2002. - 412 с.

145. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.159. , Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. 1997. 87-114 с.

146. Шабельников В.К. Биосферная детерминация в развитии психологии народов // Национальные процессы в Казахстане: Пути и способы их регулирования. А-Ата, 1992, 71-74 с.

147. Шек Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Елец, 2001.14 с.

148. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. -М., 2000.

149. Щур В.Г. методика изучения представлений ребенка об отношенияхк нему других людей.// Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982- 108-114 с. 164. Щуркова Н.Е. Система воспитания и практическая работа педагога. М., 2003.

150. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. -М.Воронеж, 1995,-140с.

151. Юлдашева СМ. Особенности проявления самооценки учащимися подростками.// Вопросы психологии, 1966, № 4, 87-93 с.

152. Юферева Т.И. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников. \\ Автореф. канд. дисс. 1987, 17 с.

153. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопросы педагогики. 1995.гi