Технология формирования социальной успешности младшего школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Баранец, Надежда Анатольевна

• Баранец, Надежда Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баранец, Надежда Анатольевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы технологии формирования социальной успешности младшего школьника.

1.1. Формирование социальной успешности младшего школьника как проблема социальной педагогики.

1.2. Принципы формирования социальной успешности младших школьников.

1.3. Проектирование технологии формирования социальной успешности младшего школьника.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация технологии формирования социальной успешности младших школьников.

2.1. Социально-педагогические условия, способствующие результативности технологии формирования социальной успешности младшего школьника.

2.2. Особенности разработки и реализации программы для учащихся младшего школьного возраста по формированию социальной успешности.

2.3. Анализ результатов внедрения программы формирования социальной успешности младшего школьника.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология формирования социальной успешности младшего школьника»

Изменения, которые происходят в обществе, существенно преобразили все стороны человеческой жизни, социальную ситуацию развития подрастающего поколения.

В современных условиях изменяющемуся обществу нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны. С другой стороны, в обществе наблюдается расширение социальных проблем, деструктивно влияющих на личность, что требует от современного человека особой устойчивости, жизнеспособности.

Новый, социальный заказ, влияет на систему социального воспитания^ призванную формировать социально* успешную личность, способную развиваться, конструктивно решать социальные проблемы. Особенно процесс формирования, социальной успешности важен для младшего школьного возраста, когда закладывается^ базис будущей жизни: От учителя- начальной школы зависит судьба-отдельного ребенка, траектория его будущего-развития и судьба в целом будущего нашей страны. Учитель для ребенка в этом возрасте, несмотря на все социальные и личностные изменения; остается референтным- агентом социализации. Соответственно, выполняя, столь важную социальную и профессиональную роль, ему необходимо учитывать глобальные и локальные воздействия нового социального пространства, ценностные и экономические проблемы современной семьи, изменения, в личностном развитии ребенка - учащегося младшей школы. В современных условиях появляется новая функция учителя^ начальных классов - социально-воспитательная- помочь, поддержать социальное развитие личности, создать позитивные условия для социализации детей, соответственно педагог должен владеть технологиями формирования социальных качеств личности, уметь их проектировать. Одной из востребованных обществом и родителями является технология формирования социальной успешности младшего школьника. На формирование социальной успешности ребенка влияют особенности данного возраста - сравнительно небольшой объем субъектного опыта, знаний, умений, любознательность, особая эмоциональность, доверие к учителю, выделение его в качестве значимого лица. По мере развития младшего школьника увеличивается объем знаний и умений, происходит развитие внимания, воображения, памяти, волевых качеств. Усложнение учебной деятельности способствует проявлению социальной активности, постепенно растет самостоятельность, инициативность, стремление к социальному успеху.

С данных позиций в число актуальных проблем современной социальной педагогики можно отнести исследование проблемы технологии формирования социальной успешности младшего школьника.

Анализ научной литературы показал, что успешность младшего школьника являлась объектом исследования O.A. Яшновой (2002г.) в аспекте выявления социально-педагогических факторов успешности обучения и воспитания.

Концептуальное описание* процесса формирования мотивации достижения и формирования успешности учащихся предприняли A.C. Белкин, Я.Л. Коломинский, Н.В. Немова, В.Ю.' Питюков, A.A. Реан, Н.Е. Щуркова.

Идеи социального воспитания разрабатываются В.Г. Бочровой, М.П. Гурьяновой, И.А. Липским, A.B. Мудриком, М.М. Плоткиным, В.Д. Семеновым и др. Социально-педагогические технологии исследуются М.А. Галагу-зовой, Н.В. Гарашкиной, Л.В. Мардахаевым, М.В. Шакуровой.

Однако следует отметить, что в проведенных исследованиях проблеме технологизации формирования социальной успешности младшего школьника не уделяется достаточного внимания, что привело к возникновению ряда противоречий между:

- социальным заказом на личность, способную успешно функционировать и развиваться в постоянно изменяющемся мире, и сложившейся практикой социального воспитания в начальной школе, не всегда обеспечивающей эффективность процесса формирования социальной успешности младшего школьника;

- значительным социально-педагогическим потенциалом начальной школы в формировании социальных качеств учащихся и недостаточным научно-методическим обеспечением технологии формирования социальной успешности младшего школьника.

Перечисленные противоречия позволяют сформулировать проблему настоящего исследования: каковы.теоретические основы технологии формирования социальной успешности младшего школьника?

Цель исследования: разработать теоретические основы технологии формирования, социальной успешности младшего школьника.

Объект исследования — социальное воспитание младшего школьника.

Предмет исследования - технология формирования социальной успешности младшего школьника как аспект социального воспитания.

Гипотеза исследования:

Технология формирования социальной успешности младшего школьника будет результативна, если:

- концептуальными основаниями - ее являются технологический, социально-педагогический, возрастной, индивидуально-ориентированный и сре-довой подходы;

- с учетом принципов формирования социальной успешности младшего школьника спроектированы базовые компоненты, социально-педагогической технологии: блок целеполагания, блок способов, блок реализации, блок социально-педагогических условий, результативный блок;

- проводится диагностика социальной успешности личности с учетом выявленных критериев, показателей и уровней ее сформированности;

- определены и реализуются следующие социально-педагогические условия: создание воспитательно-образовательной среды успеха; помощь в повышении компетентности родителей по проблемам социального развития ребенка; реализация воспитательно-образовательных программ по формированию социальной успешности; включение учащихся в проектную деятельность; рефлексия личностного и коллективного успеха учащихся.

На основании цели и гипотезы определены задачи исследования:

1. Определить структуру социальной успешности младшего школьниках учетом современных социально-педагогических, психолого-педагогических исследований; требований современной социальной ситуации и специфики социального развития личности в младшем школьном возрасте:

2. Выявить принципы формирования социальнойуспешности младшего школьника как основу для проектирования технологии, обеспечивающей результативность данного процесса.

3; Выделить критерии, показатели и уровни сформированное™ социальной успешности младшего школьника;

4. Спроектировать и апробировать технологию формирования?: социальной успешности младшего школьника.

5. Теоретически обосновать и экспериментально проверить социально-педагогические условия результативности спроектированной технологии.

Методологической основой исследования явились общефилософские положения, о взаимосвязи; взаимообусловленности, и целостности явлений и процессов педагогической- практики; о социальной детерминированности-деятельности и социальной'сущности личности; о деятельности как способе развития человека, о воспитании как основополагающем факторе социального развития личности.

В качестве методологических ориентиров исследования используются: системный и технологический подходы в проектировании, исследуемой технологии; возрастной,, индивидуально-ориентированный- и средовой подходы, их основные положения; об условиях формирования социально успешной личности в»младшем школьном возрасте.

Теоретической основой исследования являются: ведущие, положения о развитии личности в деятельности и общении (К.А. Абульханова-Славская,. Г.М. Андреева, Г.С. Батищев, Л.И. Божович, Л.С.

Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков); исследования в области теории социального воспитания (В.Г. Бочарова, В.И. Загвязинский, P.M. Куличенко, В.А. Никитин, A.B. Мудрик, М.И. Рожков); концептуальные идеи возрастной психологии и педагогики (Г.С. Абрамова, Л.И. Божович, В.В.Давыдов, В.И.Слободчиков, Д.Б. Эльконин, Э.Эриксон); теоретические положения индивидуально-ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили, Г.К. Селевко, В.А. Сухомлинский) и средового подхода в воспитании (А.В.Иванов, Я.Корчак, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, Н.Л.Селиванова, С.Т. Шацкий, В.А.Ясвин,); концепции успешности учащихся и формирования социальной успешности личности (A.C. Белкин, Н.В. Немова, A.A. Реан, В.Ю. Питюков, Н.Е. Щуркова, O.A. Яшнова); концепции социально-педагогических технологий (М.А. Галагузова, Н.В. Гарашкина, Л.В. Мардахаев, Р.В. Овчарова, М.В. Шакурова).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретические методы: анализ и синтез при изучении- философской, социологической, психологической, педагогической и методической» литературы по теме исследования, выполненных ранее диссертационных исследований; аналогия; сравнение; обобщение, систематизация. Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ документации и продуктов «деятельности учащихся, обобщение практического опыта, педагогический эксперимент. Для обработки результатов педагогического эксперимента использовались статистические методы.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись средняя общеобразовательная школа № 95 г. Воронежа, школа с углубленным изучением отдельных предметов г. Воронежа, гимназия №30г. Магадана, Институт педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Основная опытно-экспериментальная база исследования - школа - № 95 г. Воронежа. В целом исследованием охвачено 387 человек, из них 124 - учащихся начальных классов, 7- учителей начальных классов, 235 - родителей.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2002 — 2007 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; определены методология и методика исследования, его научный аппарат; осуществлялся анализ современного состояния проблемы социального воспитания учащихся младшего школьного возраста, происходило накопление эмпирического материала путем обобщения опыта деятельности учителя начальных классов по реализации социально-воспитательной функции. На этом этапе осмысливались теоретические предпосылки исследования, был осуществлен анализ научных подходов и теорий, в рамках которых разрабатывалась методика организации исследования.

На втором этапе (2007 - 2009 гг.) проводился констатирующий эксперимент, были сформулированы основные положения, определяющие теоретические основы технологизации процесса формирования социальной успешности младшего школьника, разработаны базовые блоки исследуемой технологии, определены критерий и показатели сформированное™ социальной^ успешности младшего школьника, осуществлен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2010 - 2011гг.) был обобщен, систематизирован материал исследования, обработаны данные опытно-экспериментальной работы, уточнены теоретические выводы, проведена обработка экспериментальных данных, оформлена диссертация.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, целостным подходом к исследуемой проблеме; применением комплекса методов исследования, адекватного цели, гипотезе и задачам, сочетанием количественных и качественных методов анализа; репрезентативным объемом выборки, корректным использованием процедур математико-статистической обработки данных опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

- уточнены сущность понятий «формирование социальной успешности младшего школьника» как социально-педагогический процесс, «технология формирования социальной успешности младшего школьника» как деятельность педагога по проектированию и практической' реализации позитивных условий социального развития-учащегося;

- определена структура социальной успешности младшего школьника, включающая: нравственный, социально-психологический и деятельностный компоненты;

- выявлены принципы формирования социальной успешности младшего школьника: базовые социально-педагогические и специфические (гуманизации; природосообразности, культуросообразности; использования педагогических возможностей социальной среды; индивидуализации и дифференциации; опоры на личностно-профессиональные ресурсы учителя; создания' открытой доброжелательной атмосферы школьной жизни; включения младшего школьника в широкий спектр видов позитивной социальной деятельности; сотрудничества учителя- с родителями);

- выделен интегрированный; критерий, (результативность- в социально-полезной деятельности), показатели, (ценностный, эмоционально-оценочный, деятельностный) и уровни сформированности социальной успешности младшего школьника (высокий, средний, низкий);

- разработаны на основе системного, технологического, социально-педагогического, возрастного, индивидуально-ориентированного и средового подходов блоки (целеполагание, способы, реализация, условия, результат и этапы (мотивационный, информационно-познавательный, проектировочный, рефлексивно-оценочный) технологии формирования социальной успешности младшего школьника;

- выявлены социально-педагогические условия результативности спроектированной технологии формирования социальной успешности младшего школьника (создание воспитательно-образовательной среды успеха; помощь в повышении социально-педагогической компетентности родителей; реализация воспитательно-образовательных программ по формированию социальной успешности; включение учащихся в проектную деятельность; рефлексия личностного и коллективного успеха учащихся).

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении научных основ формирования социальной успешности младшего школьника с позиций технологического, социально-педагогического, возрастного, средового и индивидуально-ориентированного подходов, с точки зрения, которых определены принципы, компоненты технологии, социально-педагогические условия эффективности формирования социальной успешности младшего школьника. Уточнены в контексте исследования ведущие понятия: «формирование социальной успешности младшего школьника», «технология формирования социальной успешности младшего школьника». Разработанная структура технологии формирования социальной успешности младшего школьника может служить теоретической основой для'исследования специфики и проектирования социально-воспитательной деятельности в различных образовательно-воспитательных учреждениях.

Практическая, значимость» исследования состоит- в возможности использования* полученных данных для научно обоснованной разработки- программ модернизации воспитательного процесса учащихся младшего школьного возраста в образовательных учреждениях разного типа. Разработанная структура технологии, диагностический инструментарий для оценки сформированное™ социальной успешности учащихся могут быть применены в воспитательных комплексах, в социальных учреждениях, осуществляющих деятельность с детьми.

Полученные результаты исследования могут послужить основой для разработки и проведения курса лекций и практических занятий по теории и методике социального воспитания в системе непрерывного социально-педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Социальная успешность младшего школьника - это результат совместной деятельности образовательного учреждения, учителя начальных классов, родителей и самого ребенка, а также условие социального воспитания личности, показатель социального здоровья ребенка. Компонентами социальной успешности младшего школьника, как индикатора социального здоровья личности, являются: нравственный (следование социальным нравственным нормам, наличие позитивных социальных ценностей), социально-психологический (социальная направленность, социальная адаптивность, удовлетворенность); деятелъностный (социальная активность, социальная компетентность, успешный опыт деятельности).

2. Формирование социальной успешности младшего школьника является системообразующей целью социально-воспитательной деятельности учителя начальных классов. Это целостный процесс, который предполагает включение ребенка в социально позитивные виды деятельности, выражающийся в его активности по достижению намеченного результата, связанного с его индивидуальным осознанием, коллективным и общественным признанием полученного успеха.

Принципы формирования социальной успешности младшего школьника: базовые социально-педагогические (гуманизации; природосообразности, культуросообразности; использования педагогических возможностей социальной среды; индивидуализации и дифференциации), специфические (опоры на личностно-профессиональные ресурсы учителя, создания открытой доброжелательной атмосферы школьной жизни; включения младшего школьника в широкий спектр видов позитивной социальной деятельности; сотрудничества учителя с родителями).

3. Технология формирования социальной успешности младшего школьника - это специфическая деятельность, направленная на создание позитивных условий социального воспитания учащегося, способ получения« воспроизводимого положительного социально-педагогического результата, проявляющегося в мотивационной установке на успех и социальной активности ребенка. Структура данной технологии представляет собой совокупность блоков: г\елеполагания (цель, задачи, направления социально-педагогической деятельности), способов (методы и формы социально-педагогической деятельности), реализации (мотивационный, информационно-познавательный, проектировочный, рефлексивно-оценочный этапы), социально-педагогических условий и результата (интегральный критерий, показатели и уровни), что позволяет представить единство содержательной и процессуальной сторон социально-педагогической деятельности, направленной на активное и сознательное проявление социальной успешности младших школьников.

4. Интегральный критерий социальной успешности младшего школьника - результативность в социально-полезной деятельности, в качестве его показателей* определены: понимание социальной значимости проекта (ценностный), адекватность самооценки успешности (эмоционально- оценочный) и самостоятельность (деятельностный); уровнями сформированности социальной успешности младшего школьника являются: высокий, средний, низкий.

5. Социально-педагогические условия результативности технологии формирования социальной успешности младшего школьника:

- создание воспитательно-образовательной среды успеха для ребенка в школе и дома;

- помощь в повышении компетентности родителей по проблемам социального развития ребенка младшего школьного возраста;

- реализация воспитательно-образовательных программ по формированию социальной успешности;

- включение учащихся в проектную деятельность, интегрирующую учебную, воспитательную и внеучебную работу;

- рефлексия личностного и коллективного успеха учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его результаты обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры социальной работы, ювенологии и управления в социальной сфере Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина, а также нашли свое отражение в ряде публикаций по теме исследования.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в ходе проектирования, реализации и экспертизы программ и планов работы учителей начальной школы.

Материалы диссертационного исследования, разработанные методические рекомендации, диагностические методики используются в воспитательно-образовательном процессе школы № 95 г. Воронежа.

Основные идеи- и результаты' исследования обсуждены и получили одобрение на- Международных научно-практических конференциях «Психологическое здоровье учащихся: проблемы, и пути их решения» (Благовещенск, 2002г.), «Организация работы с молодежью в транзитивном обществе: проблемы и перспективы» (Воронеж, 2004г.), «Социальная теория, ее истинность и роль в историческом процессе»^ (Воронеж, 2005г.), «Современные подходы и инновации в системе образования» (Борисоглебск, 2007г.), на Всероссийских конференциях «Воспитание свободной личности: история, теория, технология» (Белгород, 2004г.), «Образовательная система: подходы и инновации» (Калуга, 2004г.).

Структура: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Баранец, Надежда Анатольевна

Выводы по второй главе

1. В ходе проведенного исследования установлены необходимые условия, обеспечивающие результативность технологии формирования социальной успешности младшего школьника:

- создание воспитательно-образовательной среды успеха для ребенка в школе и дома;

- помощь в повышении компетентности родителей по проблемам социального развития ребенка младшего школьного возраста;

- реализация воспитательно-образовательных программ по формированию4 социальной успешности;

- включение учащихся в коллективную проектную деятельность, интегрирующую учебную, воспитательную и внеучебную работу;

- рефлексия личностного и коллективного успеха учащихся.

Данные условия являются социально-педагогическими, так как обеспечивают деятельность учителя начальных классов по управлению процессом социального воспитания учащегося младших классов. Социально-педагогические условияі являлись результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения содержания, а также средств, форм и методов социального воспитания с учетом специфики младшего школьного возраста и современной социальной ситуации.

2. Воспитательно-образовательная среда социального успеха ребенка -это вид развивающей среды, представляющей собой систему взаимодействия субъектов среды (прежде всего родителей, учителей И' детей), связанную с целеполаганием социального воспитания, содержанием воспитательно-образовательного процесса, а также способами реализации данных целей, воспитательно-образовательными технологиями, позволяющими ребенку быть успешным в различных сферах деятельности и во взаимоотношениях.

3. В процессе исследования была разработана программа по формированию социальной успешности младшего школьника, данная программа относится к виду социально-воспитательных программ, то есть направлена на создание позитивных условий социализации личности младшего школьника, с учетом ведущего агента его социализации — учителя начальной школы.

Содержание программы как составляющей социально-педагогической технологии проявляется в структурных компонентах, каждый из которых выполняет определенное функциональное назначение по достижению поставленной конкретизированной цели - формирование социальной-успешности младшего школьника.

Для разработки содержания авторской программы были проанализированы программы, оказывающие педагогическое воздействие на становление социальных ценностей, социальной направленности и социальной активности, ориентированные на детей младшего школьного возраста. Среди них выявлены две группы таких программ: воспитательные и социально- психологические (программы формирования социальной компетентности, коммуникативной компетенции, развития общения и др.).

3. Этапами деятельности педагога в ходе реализации программы были выделенные ранее этапы технологии формирования социальной успешности младшего школьника:

- мотивационный, обеспечивающий формирование направленности личности на успешную деятельность, мотивация на успех;

- информагщонно-познавателъный, предполагающий реализацию программы клуба «Культура поведения»;

- проектировочный, направленный на разработку и реализацию индивидуальных и коллективных проектов учащихся и родителей;

- рефлексивно-оценочный, который предполагает оценку педагогом эффективности реализуемых проектов, а также оценку личностной и коллективной успешности самим ребенком.

4. Информационно-познавательный этап программы реализовался в ходе занятий клуба «Культура поведения», содержательная компонента которых нацелена на выработку ценностной ориентации на осознание формирующихся социальных качеств личности ребят, приучение их к гуманным поступкам и воспитание у них гуманных чувств с тем, чтобы создать базу для позитивной социализации, социальной успешности личности в будущем.

Система работы по данной программе предполагает тесную взаимосвязь всей учебной и внеучебной деятельности школьников, ориентацию ребенка в процессе обучения на творческий процесс познания и освоения социальных норм.

На занятиях клуба используются разнообразные методики и формы организации деятельности: диалог, игры, проблемный поиск, проектная деятельность, анализ и обыгрывания ситуаций, комментированное чтение, рисование по темам, обсуждение отрывков из художественной литературы, просмотр мультфильмов, фильмов и обсуждение проблем встречающихся в них, создание ситуаций морального выбора, составление рейтинга обязанностей, оценка поступков, этические беседы, сбор портфолио и др.

Программа включала разделы (Моя школа, Этика общения, Трудолюбие, Внешний вид, Этика отношений с окружающими, Нравственные качества людей, Социальные навыки, Как решить конфликт), которые содержательно конкретизированы с учетом специфики классов начальной школы.

5. Реализация программы по формированию социальной успешности младшего школьника как социально-педагогической технологии в деятельности педагога начальной школы предполагала:

- социально-педагогическую диагностику семьи и детей;

- проведение занятий клуба по программе «Культура поведения» во внеурочное время;

- систему родительских собраний;

- применение тренинговых занятий;

- реализацию мероприятий по проекту «Моя семья»;

- интеграцию содержания программы занятий клуба в повседневную деятельность класса (игры и упражнения на переменах, тематические «огоньки», экскурсии, праздники);

- интеграцию содержания программы занятий клуба в учебный план (письменные работы, дискуссии, «мозговые штурмы»);

- индивидуальную и коллективную рефлексию.

6.Выделены критерии (ценностный, эмоционально-оценочный, деятель-ностный), показатели и уровни сформированности социальной успешности младшего школьника, позволяющие осуществлять диагностику результативности разработанных программы и технологии. Интегральным критерием сформированности социальной успешности младшего школьника считаем результативность в социально-полезной деятельности, учитывая это определены уровни ее сформированности: высокий, средний, низкий.

7. Проведена опытно-экспериментальная работа по апробации разработанной программы как основы технологии формирования социальной успешности младшего школьника. Не нарушая целостности базисных учебных планов, внесены изменения в содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, работу с родителями учащихся, цель которых интенсифицировать формирование показателей социальной успешности ребенка. В ходе исследования была проведена диагностика, в задачи которой входило выявить уровень сформированности компонентов социальной успешности у детей, принимавших участие в эксперименте и не участвовавших в нем. Полученные данные показали, что уровень сформированности всех показателей социальной успешности выше в экспериментальной группе. Проведено подтверждение этого на основе статистической обработки экспериментальных данных с применением критерия Пирсона.

Окончательный анализ полученных в результате диагностики данных опытно-экспериментальной проверки уровня сформированности социальной успешности учащихся подтверждает результативность разработанной технологии формирования социальной успешности младшего школьника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ исследуемой проблемы - технологии формирования социальной успешности младшего школьника - в аспекте теории и практики социального воспитания позволяет констатировать положительный результат: разработаны теоретические основы востребованной обществом, родителями и начальной школой социально-педагогической технологии.

Выполненное диссертационное исследование подтвердило гипотезу и показало эффективность обоснованных и реализованных в ходе экспериментальной работы социально-педагогических условий результативности технологии формирования социальной успешности младшего школьника.

Проведенное исследование дает основание для формулировки ряда выводов:

1. В ходе исследования с учетом современных социально-педагогических, психолого-педагогических исследований, требований современной социальной ситуации и специфики социального развития в младшем школьном возрасте уточнена сущность понятия «социальная успешность младшего школьника» как результат его социального воспитания и показатель социального здоровья личности.

Социальная успешность младшего школьника — это результат совместа ной деятельности образовательного учреждения, учителя начальных классов, родителей и самого ребенка, а также условие социального воспитания личности, показатель социального здоровья ребенка.

2. Определена структура социальной успешности младшего школьника как индикатора социального здоровья личности. Компонентами социальной успешности младшего школьника являются: нравственный (следование социальным нравственным нормам, наличие позитивных социальных ценностей), социально-психологический (социальная направленность, социальная адаптивность, удовлетворенность); деятелъностный (социальная активность, социальная компетентность, успешный опыт деятельности).

3. Установлено, что формирование социальной успешности младшего школьника является системообразующей целью социально-воспитательной деятельности учителя начальных классов. Это целостный процесс, который предполагает включение ребенка в социально позитивные виды деятельности, выражающийся в его активности по достижению намеченного результата, связанного с его индивидуальным осознанием, коллективным и общественным признанием полученного успеха.

4. Принципами формирования социальной успешности младшего школьника являются:

- базовые социально-педагогические (гуманизации; природосообразно-сти, культуросообразности; использования педагогических возможностей социальной среды; индивидуализации и дифференциации);

- специфические (опоры на личностно-профессиональные ресурсы учителя, создания открытой доброжелательной атмосферы школьной жизни; включения младшего школьника в широкий спектр видов позитивной социI альной деятельности; сотрудничества учителя с родителями).

Данные принципы послужили в исследовании основой-для проектирования технологии, обеспечивающей результативность процесса формирования социальной успешности ребенка младшего школьного возраста.

5. В ходе исследования на основе системного, технологического, социально-педагогического, возрастного, индивидуально-ориентированного и г средового подходов спроектирована технология формирования социальной успешности младшего школьника. Данной технологии'дано определение как специфической деятельности, направленной на создание позитивных условий социального воспитания учащегося, способ получения воспроизводимого положительного социально-педагогического результата, проявляющегося в мо-тивационной установке на успех и социальной активности ребенка. Структура данной технологии представляет собой совокупность блоков:

-целеполагания (цель, задачи, направления социально-педагогической деятельности);

- способов (методы и формы социально-педагогической деятельности);

- реализации (мотивационный, информационно-познавательный, проектировочный, рефлексивно-оценочный этапы);

- социально-педагогических условий;

- результата (интегральный критерий, показатели и уровни).

Данная структура позволяет представить единство содержательной и процессуальной сторон социально-педагогической деятельности учителя начальных классов, направленной на активное и сознательное проявление социальной успешности младших школьников.

6. Выделен интегральный критерий социальной успешности младшего школьника - результативность в социально-полезной деятельности, в качестве его показателей определены: понимание социальной значимости деятельности (ценностный), адекватность самооценки (эмоционально- оценочный) и самостоятельность (деятельностный), также уровни ее сформированности (высокий, средний, низкий).

7. Выявлены социально-педагогические условия результативности спроектированной технологии формирования социальной успешности младшего школьника:

- создание воспитательно-образовательной среды успеха для ребенка в школе и дома;

- помощь в повышении компетентности родителей по проблемам социального развития ребенка младшего школьного возраста;

- реализация воспитательно-образовательных программ по формированию социальной успешности;

- включение учащихся в проектную деятельность, интегрирующую учебную, воспитательную и внеучебную работу;

- рефлексия личностного и коллективного успеха учащихся.

8. В ходе исследования на основе разработанной технологии создана и реализована программа формирования социальной успешности младшего школьника, которая предполагала:

- социально-педагогическую диагностику семьи и детей;

- проведение занятий клуба по программе «Культура поведения» во внеурочное время;

- систему родительских собраний;

- применение тренинговых занятий;

- реализацию мероприятий по проекту «Моя семья»;

- интеграцию содержания программы занятий клуба в повседневную деятельность класса (игры и упражнения на переменах, тематические «огоньки», экскурсии, праздники);

- интеграцию содержания программы занятий клуба в учебный план (письменные работы, дискуссии, «мозговые штурмы»);

- индивидуальную и коллективную рефлексию.

9. На основе проведенных теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы по реализации программы формирования социальной успешности младшего школьника подтверждены положения гипотезы и решены поставленные задачи диссертационной работы.

Окончательный анализ полученных в результате диагностики данных опытно-экспериментальной проверки уровня сформированности социальной успешности учащихся подтвердил результативность разработанной технологии формирования социальной успешности младшего школьника.

10. Анализ результатов исследования позволяет наметить перспективы дальнейшей разработки проблемы социально-педагогических технологий, направленных на формирование социальных качеств учащихся, востребованных в современных социальных условиях.

К таким перспективным направлениям исследования могут быть отнесены:

- технологии формирования социальной успешности, социального здоровья, социальной мобильности, жизнестойкости подростка, старшеклассника, учащегося в системе профессионального образования;

- технологии взаимодействия образовательного учреждения и родителей; технологии формирования компетентности в социальном воспитании у родителей;

- технологии применения социально-воспитательного потенциала новых субъектов современного социума и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баранец, Надежда Анатольевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М., Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т: МОДЭК, 1999. 216 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

3. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1986. 150с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.>318 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1978. 416 с.

7. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М.: ИПСР РАО, 1999. 132 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. 480 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

10. Беляев В.И., Салтанов Е.Н. Социальная педагогика: Методология, теория, история. М.: Издательство РГСУ «Союз», 2004. 414 с.

11. П.Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). Москва: Изд-во Моск. психолого-педагогического ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

13. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. №2. С. 2-9.

14. М.Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 187 с.

15. Божович, JI.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Хрестоматия. Психология развития СПб.: Питер, 2001. С. 227-271.

16. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 672 с.

17. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 2000. 352 с.

18. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1997. №6. С.7-15.

19. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2004. 300 с.

20. Борисова Т.С. Развитие инициативности сельских школьников как ресурс их жизненного и профессионального самоопределения: Монография. М.: ИСПС РАО, 2007. 176 с.

21. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. 207 с.

22. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. Монография. М.: РАО ИПСР, 1999. 184 с.

23. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968.180 с.

24. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора// Педагогика. 1997. № 2. С. 3-8.

25. Воспитание как социокультурный феномен: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. 4.1. 104 с.

26. Воспитательная деятельность в начальной школе: Программа переподготовки педагогов / Под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Сколовой. М.: АПК и ППРО, 2005.56 с.

27. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Изд. 2-е. М.: Магистр, 1999. 112 с.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика. 1991. 479 с.

29. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из-бран.труды. М.: Просвещение. 1984. 198 с.

30. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века// Новые ценности образования. 1996. № 6. С. 10-38.

31. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов. 2-е изд. М.: Кн. дом «Университет», 2000. 336 с.

32. Гарашкина Н.В. Проектирование социального образования в вузе: концепция, модель, технология реализации. Тамбов, 2004. 230 с.

33. Гарашкина Н.В. Социальное воспитание учащейся молодежи: учебно-методическое пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. 125 с.I

34. Гарашкина Н.В. Технология социальной работы: учеб.-метод. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. 117 с.

35. Гарашкина, Н.В. Педагогические основы социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. М. 1998. 21 с.

36. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 2003. 768 с.

37. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

38. Годфруа Ж. Что такое психология? в 2 т. / Пер. с фр. М.: Мир, 1992. Т. 2. 376 с.

39. Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты): Монография. М.; Ижевск:Ин-т компьютер. Исследований, 2006. 136с.

40. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Россия-2010. 1993. №1. С. 40-55

41. Гузеев В.В. «Метод проектов»как частный случай интегральной технологии обучения //Директор школы. 1995. №6. С. 39-47.

42. Гузеев B.B.Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. 112с.

43. Гурьянова М.П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума. М.: Педагогическое общество России,2005. 48 с.

44. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос 2001. 224 с.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.: ИНТОР. 1996.544 с.

46. Дашук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Брянск. 1997. 17 с.

47. Деева Е.В. Формирование социальной успешности юношей в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов,2006. 26 с.

48. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство. 1997. 208 с.

49. Збуцки А. Формирование социальной успешности школьников средствами экономического образования : Авт диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01. Ярославль. 2005. -24с.

50. Иванов A.B. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка: Монография. М.: АПК и ППРО, 2005. 152 с.

51. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 462 с.

52. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.

53. Капица, С.П., Курдюмов, С.П., Малинецкий, Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Эдиториал УРСС. 2001. 288 с.

54. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Библиотечка журнала «Вестник образования». 2003. №3. С. 2-80.

55. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа. 1996. 160 с.

56. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках М.: Арена, 1994. 224 с.

57. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 80 с.

58. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2001. 176 с.

59. Кодрле C.B. Развитие частных школ России и Великобритании как фактор государственного реформирования образования 13.0001 Кубанского государственного университета, 2008, 23с.

60. Коммуникативная культура детей в сельском социуме психолого-педагогические проблемы и технологии развития: Научно-методическое пособие / Под ред. В.А. Барановой. М.: ИСП РАО, 2008. 176 с.

61. Кон И.С. Социологическая психология: Избр. психол. тр. Акад. пед. и социал. наук, Моск. психолого-социал. ин-т. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1999. 555 с.

62. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: МГУ, 1988. 134 с.

63. Краевский В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки // Мир психологии. 2001. № 4. С. 209-216.

64. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. 5-е международное издание. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 512 с.

65. Кузнецова И.В. Психологические основания реализации здоровь-есберегающих технологий в образовательных учреждениях: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.психол.н. М. Психол. ин-т Рос. акад. образования, 2003. 58 с.

66. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 232 с.

67. Кульневич C.B. Педагогика личности: от концепций до технологий: Учебн. практ пособие. Р/н Д.: «Учитель», 2001. 160 с.

68. Лаврентьева З.И. Педагогическая реабилитация в процессе социального развития подростков Автореф. д.п.н., 13.00.01 общая педагогика, Новосибирск,2009,49с.

69. Лапина Е.В. Формирование ценностного отношения младших школьников к самостоятельной учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2008. 22 с.

70. Леонтьев А.Н. Психологическая теория деятельности: Избр. псих, произв. М.: Педагогика, 1983. 318 с.

71. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.

72. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: учеб. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004. 320 с.

73. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

74. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса: Соч. в 7 т. М.: Изд-во АПН, 1960. Т. 5. 558 с.

75. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. М.: ИТОиП РАО, 1998. 42 с.

76. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2003. 269 с.

77. Маркова А.К. Активизация мотивации достижения // Детский психолог. 1996. № 12. С. 64-72.

78. Менчинская H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении: материалы к научн. конф. Психологов. М.: МГУ, 1971. 31 с.

79. Методология и технология комплексного социально- педагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. 168 с.

80. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения. М.: Наука, 1988. 429 с.

81. Молодежь в XXI веке: Социальное участие: материалы всероссийской научно-практической конференции. Тамбов: ТГУ, 2000. 201 с.

82. Мудрик A.B. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2003. 200 с.

83. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Пенза: ИПК и ПРО, 1994. 171 с.

84. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. 96 с.

85. Мудрик, A.B. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2003. 200 с.

86. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. М.: Academia, 1997. 456 с.

87. Немов, P.C. Психология: Учеб. в 2-х кн.: Психология образования. М.: Владос, 1994. Кн.2. 496 с.

88. Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху. M.: Сентябрь, 2002. 160 с.

89. Никитина, JI.E. Социальная педагогика М.: Академический Проект, 2003. 272 с.

90. Новикова Е.Б. Проектная деятельность в воспитательной системе начальной школы: Учебно-методическое пособие. М.: АПКиППРО, 2008. 100 с.

91. Общая педагогика: в 2 ч. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2002. Ч. 1.288 с.

92. Овечкин В.П. Образование в условиях изменяющейся культурно-технологической среды //Педагогика 2005. № 10. С. 18-26

93. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: • ТЦ «Сфера», 1996. 240 с.

94. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера». 2001.480 с.

95. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус.яз., 1989. 21-е изд. 924 с.

96. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. 637 с.

97. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

98. Петров К.В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся. РАГС. М., 2005 23 с.

99. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Прогресс, 1982. 241 с.

100. Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 15-30.

101. Петровский A.B. Проблемы развития личности // Вопросы психологии. 1987. №3. С. 5-23.

102. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. 237 с.

103. Петровский В.А. Идея «Я=Мир»в развитии личности // Новые ценности образования. 1995. №3. С. 153-160.

104. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности М.: Прогресс, 1993. 224 с.

105. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Уч.-практ. Пособие. М.: РПА, 1997. 176 с.

106. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. М.: .ИПСР, 2003.200 с.

107. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. 432 с.

108. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: автореф. дис. .д-ра. пед. наук. М., 1994. 43 с.

109. Приступа E.H. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2008. 41 с.

110. Проничева Е.В. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2010. 22 с.

111. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1996. 44 с.

112. Развивающее образование. Том 2. Нерешенные проблемы развивающего образование. М.: АПК и ПРО, 2003. Т.2. 292 с.

113. Репринцева Г.И. Социально-педагогические проблемы и ресурсы гармонизации детско-родительских отношений в сельской семье. М.: ИСПС РАО, 2007. 324 с.

114. Репринцева Г.И., Понарина С.П., Рыбакова Т.Т. Технологии социально-педагогической деятельности по гармонизации детско-родительских отношений в сельской семье: Методическое пособие. М.: ИСПС РАО, 2006. 124 с.

115. Рогачев, B.B. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Яро--славль,1994. 24 с.

116. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. 480 с.

117. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. 264 с.

118. Рожков, М.И., Волохов A.B. Детские организации: возможности выбора. М.: РАО ЦСП, 1996. 112 с.

119. Розин, В.М. Проектирование как объект философско- методологического исследования // Вопросы философии. 1984. №10. С. 106-124.

120. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования// Современные философские проблемы в области образования. М.: МГУ, 1992. С. 10-34.

121. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. 191 с.

122. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. С. 241342.

123. Рубцов В. В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. С. 276.

124. Рудестам К. Групповая психотерапия М.: Прогресс, 1990. 368 с.

125. Рязанова Д.В. Социальная адаптация школьника средствами специального учебного предмета (на материале начальной школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. 1996. 18 с.

126. Сабитова Г.В. Социально-педагогическая поддержка семей с детьми: теоретико-методологические основания и направления развития: ав-тореф.дис. . д-ра пед.наук. М., 2008. 45 с.

127. Садовский В.Н. Общая теория систем как метатеория // Вопр. философии. 1972. №4. С. 78-89.

128. Салтанов E.H. Трудовое и нравственное воспитание в педагогике К.Д. Ушинского // Педагогика. 2004. №4. С.56-62.

129. Седова J1.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. 38 с.

130. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

131. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. 176 с.

132. Семенов В.Д. Быть собой. М.: Знание, 1989. 80 с.

133. Сергеева Т.Б. Социальное здоровье: философский аспект. Ставрополь: СГМА, 2003. 44 с.

134. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 96 с.

135. Слободчиков В.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.384 с.

136. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 37-49.

137. Слободчиков В.И. О нормативном статусе учебной деятельности (логико-психологический анализ) // Развивающее образование. Том 2. Нерешенные проблемы развивающего образования. М.: АПК и ПРО, 2003. 292 с.

138. Смелзер Н. Социология / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. 688 с.

139. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. М.: «Современное слово», 2001. 928 с.

140. Созонов, В.П. Что такое хорошая школа? // Народное образование. 1999. №7-8.

141. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2002. 272 с.

142. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. -М.: ВЛАДОС, 2004. 368 с.

143. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И.А. Зимней. М.: Издательский сервис, 2004. 480 с.

144. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. 286 с.

145. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975. 268 с.

146. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ, 1996.480 с.

147. Торохтий B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: учеб. пособие. М.: МГСУ, 2000. 216 с.

148. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.,1991. 43 с.

149. Турчанинова Ю. Свобода учить и учиться // Директор школы. 1997. №1.С.38-47. •

150. Тутышкин И.П. Трудовая школа. Психологические обоснования. Педагогика российского зарубежья / М.: ИПП, 1996. 528 с.

151. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт пед. антропологии. М.: УРАО, 2002. 511 с.

152. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1953,345 с.

153. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: МПА, 1995. 368 с.

154. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека. М.: МПСИ, 2005. 11 с.

155. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: МПА, 1995. 368 с.

156. Фельдштейн Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. 12 с.

157. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Энциклопедия, 1991. 241 с.

158. Философский социальный словарь. М.: Энциклопедия, .541 с.

159. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: в 4 томах. М.: Генезис, 1998. Т. 1. 160 с.

160. Френе С.И. Избранные пед. сочинения. Пер. с фр. М.: Прогресс, 1990. 304 с.

161. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. М.: «Академия». 2001. 160 с.

162. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высш. шк., 1990. 576 с.

163. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. №3. С.52-59.

164. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждана. М.: Педагогика, 1980. 170 с.

165. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов / Под ред. А.И. Красило, А.П. Новгородцевой. М.: МПА, 1995. 416 с.

166. Хуторской A.B. Современная дидактика: учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.

167. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

168. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие. М.: Логос, 1996. 320 с.

169. Шамова Т.И. Проблемы активизации учения школьников (дидактические концепции и пути реализации принципа активности в обучении): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1977. 40 с.

170. Шацкий С.Т. Задачи общества. Детский труд и отдых. М.: Наука, 1968. 287 с.

171. Шацкий, С.Т. Письма 1913-1914 гг. М.: Наука, 1968. 274 с.

172. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. 544 с.

173. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М.: АПКиПРО, 2003. 156 с.

174. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М.: Новая школа, 1994. 204 с.

175. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: ПУ Эксперимент, 1993. 154 с.

176. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

177. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994. 11 i с.

178. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. № 4. С.32-38.

179. Юлкина Е.А. Повышение компетентности учителя по развитию ресурсов учебного успеха младшего школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 2008. 23 с.

180. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

181. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.180 с.

182. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. № 6. С. 9-13.

183. Ямбург Е.А. Между Сциллой и Харибдой двух образовательных парадигм, или педагогическая философия адаптивной модели школы // Школа здоровья. 1995 №4. С. 5-23.

184. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1997. 352 с.

185. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. 248 с.

186. Яшнова O.A. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младших школьников: Монография. М.: Издательство ИПСР РАО, 2002. 104 с.