Формирование у младших школьников позитивной я-концепции в учебно-познавательной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гангнус, Наталия Андреевна

• Гангнус, Наталия Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гангнус, Наталия Андреевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности.

1.1. Современные подходы к организации образовательного процесса на начальной ступени систематического обучения.

1.2. Характеристика позитивной Я-концепции личности в младшем школьном возрасте.

1.3. Педагогические условия формирования у младших школьников позитивной

Я-концепции в учебно-познавательной деятельности.

Выводы по теоретической части исследования.

Глава II. Экспериментальное исследование процесса формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности

2.1. Анализ состояния проблемы формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в педагогической практике современной школы.

2.2. Экспериментальная разработка и апробация модели организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей формирование у младших школьников позитивной Яконцепции.

2.3. Диагностика эффективности процесса формирования у младшего школьника позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у младших школьников позитивной я-концепции в учебно-познавательной деятельности»

Актуальность исследования

Одним из ведущих принципов государственной политики в области образования Законом РФ «Об образовании» определяется «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности» (121).

В официальных документах указывается на то, что «существующая сегодня традиционная для массовой школы модель начального образования нуждается в серьезнейшей модернизации, так как в малой мере отвечает задачам реального развития личности, закладывания её базовых способностей и ком-петентностей» (268).

В связи с этим основным содержанием модернизации начального обучения на современном этапе функционирования общего образования становится конструирование особого типа образовательного процесса, направленного на полноценное личностное развитие младших школьников, приобретение ими целостного опыта в решении разного рода проблем, формирование качеств личности учащихся, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества: ответственности, инициативности, самостоятельности, способности к рефлексии. Таким образом, приоритетной для начальной школы становится задача раскрытия сущностных сил личности ребёнка, развитие его как субъекта отношений с миром, подготовка к обучению, построенному в логике компетентностного подхода на последующей ступени образования.

Выше сказанное обусловливает поиск новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса на начальной ступени обучения, направленного на создание условий по формированию у младшего школьника системы личностных качеств, способствующей успешной адаптации учащегося на последующих ступенях общего образования, и его оптимальному включению в процесс становления ключевых компетентностей (предметной, управленческой, социокультурной, коммуникативной) в подростковом и старшем школьном возрасте.

Несмотря на обозначенные в программных материалах и документах федерального уровня требования к организации учебной деятельности младшего школьника, их реализация в реальной практике образования затруднена в связи с сохраняющимся её формализмом, догматическим подходом и ориентацией большей части педагогов на результат действия в ущерб его ориентировочной основе.

Главной причиной такого положения, с точки зрения многих исследователей функционирования начальной ступени общего среднего образования (А.В. Баранников, И.Л. Вахнянская, А.А. Леонтьев, О.А. Матвеева, Л.Г. Пе-терсон, А.А. Реан, Г.А. Цукерман и др.), является сохраняющееся противоречие между преимущественной ориентацией педагогов на конечный результат обучения, интеллектуальное развитие учащегося и недостаточностью внимания к его эмоциональному, мотивационному, нравственному развитию, обусловленное существованием двух основных парадигм, когнитивной (В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.) и гуманистической (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.), в развитии как общего, так и начального образования.

Разрешение данного противоречия, на наш взгляд, возможно в рамках компетентностного подхода (А.А. Бодалев, Г.Б. Голуб, А.Н. Дахин, И.Я. Зимняя, О.Е. Лебедев, П.И. Третьяков, А.В. Хуторской, О.В. Чуракова и др.), оптимально интегрирующего социальные и индивидуально-личностные нормативы, обозначенные в когнитивной и гуманистической парадигмах организации начального обучения, поскольку его реализация направлена на полноценное развитие личности учащегося, его саморазвитие и самореализацию, на обеспечение преемственных связей между целевыми установками, содержанием и технологиями обучения на разных ступенях общего образования.

Организация начального обучения в логике компетентностного подхода поможет создать условия для развития у младших школьников востребованных личностных качеств, являющихся основой для эффективного включения в процесс освоения ключевых компетентностей в основной школе.

Оптимальным механизмом становления такой системы личностных качеств, на наш взгляд, является создание в процессе обучения на первой ступени педагогических условий формирования у младших школьников позитивной Я-концепции.

Я-концепция как «совокупность представлений о себе, сопряжённая с их оценкой» (Р. Берне), формируется в процессе взаимодействия индивида с окружающей средой. Особенно важны в этом плане контакты со значимыми другими. С момента своего зарождения Я-концепция сама становится активным началом, фактором, определяющим развитие личности, способствуя достижению её внутренней согласованности (В.И. Андреев, Р. Берне, А.А. Бода-лев, В. Джеймс, Г. Крайг, Д.Я. Райгородский и др.).

По мнению многих исследователей (Т.В. Архиреева, Р. Берне, В.В. Давыдов, А.В. Захарова, Г. Крайг, А.И. Липкина, К. Роджерс, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.), сенситивным в формировании позитивной Я-концепции является младший школьный возраст, ибо у ребёнка впервые появляется ориентировка в своих переживаниях, осмысление внешнего и внутреннего мира, логика чувств, развивается обобщённое отношение к самому себе (JI.C. Выготский). Я-концепция младшего школьника характеризуется наибольшей пластичностью, поэтому возможно её качественное изменение в ходе значимой для ребёнка учебно-познавательной деятельности.

В логике нашего исследования понятие «позитивная Я-концепция личности в младшем школьном возрасте» конкретизировано как сложное личностное образование, характеризующееся развитой системой представлений о себе, адекватной самооценкой, наличием чувства компетентности (Г.М. Код-жаспирова) в учебно-познавательной деятельности, в совокупности обусловливающих развитие значимых личностных качеств (самостоятельность, ответственность, инициативность, способность к рефлексии), способствующих успешной адаптации ребёнка в основной школе.

Формирование позитивной Я-концепции происходит в различных видах деятельности, прежде всего, в значимой для младшего школьника учебнопознавательной деятельности, возможности которой в плане реализации сущностных сил учащихся активно исследует педагогическая наука (Ш.А. Амо-нашвили, В.И. Андреев, В.А. Беликов, JI.C. Выготский, В.А. Караковский, Ю.М. Орлов, Г.К. Селевко, В.А. Сухомлинский, Г.А. Цукерман и др.).

Являясь ведущей, учебно-познавательная деятельность играет решающую роль в личностном развитии младших школьников и определяется как особая форма активности обучающихся, побуждающая их к усвоению новых знаний, умений и навыков (или изменению старых), самостоятельному поиску способов воспроизводства этих знаний, в процессе которого максимально полно раскрывается их личностное Я.

Структура учебно-познавательной деятельности младших школьников (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.А.Люблинская, Н.А.Менчинская, А.А.Смирнов, Л.Б.Эльконин и др.), представленная такими компонентами, как: цель деятельности, мотив, побуждающий учащегося к действию, содержание деятельности, способы, которые ученик использует для достижения цели, контроль и оценка результатов деятельности со стороны учителя, самоконтроль и самооценка учащихся, - позволяет органично включить в её содержание педагогически управляемый процесс формирования у младшего школьника позитивной Я-концепции.

Актуальность решения задачи формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности подтверждается сохраняющимися в практике начального обучения противоречиями:

1) между преимущественной ориентацией педагогов на конечный зна-ниевый результат обучения и необходимостью целостного личностного развития ребёнка (не только интеллектуального, но и мотивационного, эмоционального, нравственного);

2) между высокими потенциальными возможностями учебно-познавательной деятельности в плане реализации требований к ученику .на этапе перехода в основную школу и их явной недооценкой в современной практике начального образования;

3) между имеющимися научными исследованиями и методическими разработками по развитию отдельных, востребованных в настоящее время качеств личности младшего школьника (ответственность, самостоятельность, инициативность, способность к рефлексии и др.) и отсутствием в реальном образовательном процессе начальной школы целостного подхода к формированию позитивной Я-концепции, обусловливающей развитие данных качеств.

Названные противоречия определяют необходимость разработки модели организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей формирование у младших школьников позитивной Я-концепции, что и составляет проблему данного исследования.

На современном этапе развития науки сложились объективные предпосылки, способствующие успешному теоретическому рассмотрению проблемы формирования у младших школьников позитивной Я-концепции, а также её практическому совершенствованию.

Основой решения проблемы исследования являются активно разрабатываемые в последнее десятилетие подходы к организации образовательного процесса на начальной ступени обучения: развивающее обучение (В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев, О.А. Матвеева, Р.В. Овчарова, JI.B. Трубайчук, Г.А. Цу-керман, Д.Б. Эльконин и др.); личностно-деятельностный подход (О.А. Куре-вина, Л.Г. Петерсон и др.); компетентностный подход (А.В. Баранников, А.А. Бодалев, А.Н. Дахин, И.Я. Зимняя, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской и др.).

Важное значение для нашей работы имеют исследования о сущности, структуре и функциях Я-концепции личности (Р. Берне, М.Р. Битянова, Ю.Б. Гиппенрейтер, Т. Дембо, А.К. Осницкий, С.Р. Пантилеев, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман), а также работы, в которых раскрыта важная роль младшего школьного возраста в становлении позитивной Я-концепции, изучены факторы её развития, рассмотрены различные аспекты её формирования (Т.Ю. Анд-рущенко, Т.В. Архиреева, Р. Берне, А.В. Захарова, Т.В. Зинова,А.И. Липкина, Р.В. Овчарова, Д.Я. Райгородский, Л.Ю. Фомина, Г.А. Цукерман и др.).

Также исследование проблемы формирования у младших школьников позитивной Я-концепции существенным образом основывается на разработанных научных положениях теории организации учебно-познавательной деятельности (Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, Ю.К Бабанский, В.А. Беликов, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, B.C. Селиванов, М.Н. Скаткин, С.А. Смирнов, В.А. Сухомлинский, Г.А. Цукерман и др.).

Однако, несмотря на появление такого рода исследований, до сих пор проблема формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности специально не изучалась.

Актуальность данной проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность в логике современных требований к организации образовательного процесса в начальной школе явились основанием для определения темы нашего исследования: «Формирование у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей эффективное формирование у младших школьников позитивной Я-концепции.

Объектом исследования является учебно-познавательная деятельность младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования - процесс формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в ходе учебно-познавательной деятельности (на уроках музыки и факультативного курса «Мой мир в музыке»).

Гипотеза исследования состоит в том, что в ходе учебно-познавательной деятельности возможно эффективное формирование у младших школьников позитивной Я-концепции, если модель её организации будет включать следующие структурные элементы:

1) целевой, обусловливающий направленность деятельности учителя в ходе организации учебно-познавательной деятельности младших школьников на формирование у них позитивной Я-концепции;

2) содержательный, предполагающий развитие у учащихся системы представлений о себе, адекватной самооценки, развитие чувства компетентности в учебно-познавательной деятельности, в совокупности обусловливающих формирование востребованных личностных качеств (самостоятельность, ответственность, инициативность, способность к рефлексии);

3) организационно-деятельностный, включающий формы, методы и средства организации учебно-познавательной деятельности при решении поставленной в исследовании цели формирования позитивной Я-концепции у младших школьников;

4) оценочно-рефлексивный, основанный на конструировании диагностических процедур, замеряющих уровень сформированности у младших школьников позитивной Я-концепции;

5) совокупность педагогических условий, обеспечивающая эффективность организации учебно-познавательной деятельности по формированию у младших школьников позитивной Я-концепции: организация педагогического взаимодействия на основе сотрудничества, «развивающей помощи»; актуализация и развитие рефлексивных навыков учащихся; педагогически целесообразное сочетание оценки учителя и самооценки ребёнка; создание ситуаций успеха в учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и в практике школьного образования.

2. Уточнить сущность, структуру и содержание понятия «позитивная Я-концепция личности в младшем школьном возрасте».

3. Разработать модель организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей формирование у младших школьников позитивной Я-концепции.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей формирование позитивной Я-концепции у младших школьников.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации для учителей начальной школы и студентов педагогических учебных заведений по организации учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование у младших школьников позитивной Я-концепции.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; принципы и методы системного подхода (П.К. Анохин,

B.П. Беспалько, М.А. Данилов, Ф.Ф. Королёв, Е.П. Ильин и др.); концепции целостного процесса формирования личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, М.С. Каган, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); психологические и педагогические теории, раскрывающие сущность понятия «Я-концепция» (К.А. Абульханова-Славская, B.C. Агапов, В.И. Андреев, Т.Ю. Андрущенко, Т.В. Архиреева, Р. Берне, А.Л. Венгер, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Давыдов, Т. Дем-бо, В. Джеймс, А.В. Захарова, Т.В. Зинова, А.В. Иващенко, И.С. Кон, Г. Крайг, А.И. Липкина, Н.И. Непомнящая, Р.В. Овчарова, А.Б. Орлов, А.К. Осницкий,

C.Р. Пантилеев, В.А. Петровский, A.M. Прихожан, К. Роджерс, В.И. Слобод-чиков, 3. Фрейд, К. Хорни, Е.Ю. Худобина, Г.А. Цукерман, Э. Эриксон и др.); теория учебной деятельности (С.Л. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теория деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, В. И. Слободчиков и др.); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.С. Выготский и др.); теория личностно-ориентированного обучения (В.А. Беликов, Д.А. Белухин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория творческого саморазвития личности (В.И. Андреев, В.А. Караковский, А.И.

Санникова, Ю.М. Орлов, Г.А. Цукерман и др.); концепция гуманистической психологии и педагогики (Р. Берне, В.А. Сухомлинский, Я. Корчак, А. Мас-лоу, К.Роджерс и др.); теория эстетического воспитания (В.А. Сухомлиснкий, Б.М. Неменский и др.), теория музыкальной педагогики (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, JI.A Безбородова, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, О.П. Радынова, Г.С. Ригина и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения указанных выше задач применялись следующие методы научно-педагогических исследований: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, научно-исследовательских трудов и публикаций; систематизация педагогического опыта; организация педагогического эксперимента по специально-разработанной программе; анкетирование, интервьюирование, тестирование учащихся и учителей; методы педагогического наблюдения и рефлексивного анализа продуктов деятельности, беседа, метод самооценки и независимых характеристик; синтез эмпирического материала и методы математической обработки результатов. \

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №49 г. Перми. В ходе констатирующего этапа эксперимента исследованием охвачено 173 учащихся 8-11 лет и 78 учителей общеобразовательных школ № 151, №43, №116 г. Перми. На формирующем этапе в эксперимент было включено 222 учащихся начальных классов муниципальной школы №49 г. Перми. В экспериментальной проверке приняло участие 52 учащихся. Количественный состав экспериментальной и контрольной групп - по 27 и 25 человек соответсвенно.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа в течение пяти лет (2002-2007 гг.)

Первый этап (2002-2003 гг.). Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью проверки её актуальности и выбора исходных теоретических установок, определение задач, объекта и предмета исследования, разработка понятийного аппарата исследования, выявление рабочей гипотезы, проведение констатирующего эксперимента, определение методологии и методики исследования.

Второй этап (2003-2006 гг.) Конкретизация содержания педагогического эксперимента по формированию у младших школьников позитивной Я-концепции в процессе учебно-познавательной деятельности, проведение формирующего этапа экспериментальной работы.

Третий этап (2006-2007 гг.). Качественный анализ и математическая обработка полученных экспериментальных данных, уточнение и систематизация полученных результатов исследования, оформление диссертации, разработка и внедрение в практику методических рекомендаций для студентов педагогических вузов и учителей общеобразовательных школ.

Научная новизна исследования состоит в том, что: проведено исследование характера организации учебно-познавательной деятельности в аспекте её влияния на процесс становления позитивной Я-концепции младших школьников;

- разработана модель организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающая эффективное формирование позитивной Я-концепции у младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «позитивная Я-концепция личности в младшем школьном возрасте» в плане содержательной характеристики его структурных компонентов (наличие развитой системы представлений о себе, адекватной самооценки и чувства компетентности в учебно-познавательной деятельности);

- определены критерии и показатели различных уровней сформированное™ компонентов исследуемой Я-концепции, составлены содержательные характеристики уровней «позитивной Я-концепции младшего школьника», разработана методика диагностики этих уровней.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработано содержательно-технологическое обеспечение формирования позитивной Я-концепции младших школьников в процессе учебно-познавательной деятельности в предметной области «Музыка»;

- разработаны и апробированы научно-методические рекомендации для учителей начальной школы, а также студентов педагогических учебных заведений, направленные на повышение эффективности процесса формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности;

- совокупность основных положений исследования, выводов и методических рекомендаций позволяет конкретизировать и адаптировать предложенную модель организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающую эффективное формирование позитивной Я-концепции младших школьников, к особенностям преподавания разных предметных областей.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; разнообразием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными результатами экспериментальной работы, подтверждёнными методами математической обработки.

На защиту выносится:

- содержание и структура понятия «позитивная Я-концепция личности в младшем школьном возрасте»;

- критерии и показатели различных уровней сформированности компонентов позитивной Я-концепции личности младшего школьника;

- модель организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающая формирование позитивной Я-концепции у младших школьников.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы автора в МОУ СОШ №49 г. Перми в процессе преподавания уроков музыки и занятий в музыкально-творческой студии «Мой мир в музыке»; посредством публикаций в печати («Вестник развития науки и образования», «Искусство в школе») и отчётов на заседании кафедры общей и социальной педагогики ПГПУ; посредством выступлений на региональной научно-практической конференции «В.А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири» (Оренбург, 2003 г.); на международной научно- практической конференции «Гуманистические традиции и инновации в педагогике» (Казань, 2003г.); на всероссийской научно-практической конференции «Воспитание свободной личности: история, теория, технология» (Белгород, 2004г.); на научно-практической конференции «Проблемы модернизации педагогического образования» (Екатеринбург, 2004г.); на Всероссийском научном семинаре «Профессионально-педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст» (Белгород, 2004г.); на региональной научно-практической конференции «Профессиональная подготовка педагогических кадров для системы образования Пермского края» (Пермь, 2006г.); в процессе выступлений на семинарах аспирантов кафедры общей и социальной педагогики ПГПУ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения; списка литературы по проблеме исследования, состоящего из 380 источников; 15 таблиц; 1 рисунка и 12 приложений. Текст диссертационного исследования представлен на 178 страницах.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гангнус, Наталия Андреевна

Выводы по экспериментальной части исследования

Экспериментальная работа, целью которой явилось создание модели организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей эффективное формирование у младших школьников позитивной Я-концепции, осуществлялась в три этапа (констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, апробация опыта) и позволила нам сделать следующие выводы.

Анализ состояния массовой практики показал, что на начальной ступени общего образования задача формирования позитивной Я-концепции личности младшего школьника не ставится.

Это подтверждается изучением уровня готовности учителей, которые, с одной стороны, признают значимость формирования позитивной Я-концепции, но, с другой стороны, указывают на отсутствие необходимых для организации и осуществления данного процесса знаний.

Констатирование у младших школьников фактического уровня сформированности позитивной Я-концепции позволяет сделать вывод о недостаточной эффективности модели учебно-воспитательного процесса, функционирующей в условиях современного начального образования, для решения названной задачи.

Исходя из этого, нами разработана целостная модель организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающая формирование позитивной Я-концепци младших школьников, представляющая собой комплекс целевого, содержательного, организационно-деятельностного и оценочно-результативного компонентов.

Основными задачами модели выступают: включение младших школьников в процесс самопознания, формирование у них позитивного эмоционально-ценностного самоотношения, адекватной независимой самооценки, способности к рефлексии; навыков конструктивного взаимодействия с окружающими, обеспечение активного участия детей в разных видах деятельности на творческом уровне, развитие у них уверенности в своих возможностях и способностях.

Педагогическими принципами реализации данной модели являются: принцип гуманного отношения к детям; принцип активности; учёта индивидуальных особенностей; принцип творчества и спонтанности; принцип партнёрского общения.

К педагогическим условиям эффективности организации учебно-познавательной деятельности относятся: организация педагогического взаимодействия на основе сотрудничества, «развивающей помощи»; актуализация и развитие рефлексивных навыков учащихся; педагогически целесообразное сочетание оценки учителя и самооценки ребёнка; создание ситуаций успеха.

Средствами формирования у младшего школьника позитивной Я-концепции являются: ориентирование учебно-познавательной деятельности на комплекс личностных характеристик учащихся; побуждение учащихся к рефлексивной деятельности; организация учебного материала, предоставляющая ребёнку возможность выбора; включение в содержание образования материала, направленного на самопознание личности; организация групповой работы, включение учащихся в деятельность на творческом уровне.

Диагностическое исследование на разных этапах эксперимента показало, что разработанная нами модель организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающая формирование у младших школьников позитивной Я-концепции результативна в отношении всех компонентов данного личностного образования, что ещё раз указывает на сенситивность младшего школьного возраста в плане полноценного развития личности.

Более динамично и эффективно в условиях учебно-воспитательного процесса в начальной школе протекает формирование поведенческого компонента исследуемой Я-концепции, что объясняется включением младшего школьника в оцениваемую социально-значимую деятельность, актуализацией у него механизма подражания при выполнении различных видов деятельности, использовании в качестве примера образцов поведения авторитетного учителя.

Менее чувствительными к предлагаемому нами педагогическому воздействию оказались, во-первых, аффективный компонент, что обусловлено самооценкой, сложившейся в период дошкольного детства, преимущественным влиянием на развитие данного компонента детско-родительских отношений, трудностями в изменении системы ценностных ориентаций у учителей начальной школы. Во-вторых, когнитивный компонент, преимущественно средний уровень развития которого при завершении формирующего эксперимента объясняется существующими в рамках традиционного, по своей сути, образовательного процесса на начальной ступени обучения ограничениями, обусловленными его ведущей ориентацией на конечный результат обучения младшего школьника, его интеллектуальное развитие.

В целом, сравнительный анализ диагностических данных, полученных на всех этапах формирующего эксперимента, позволяет говорить о достаточной эффективности разработанной нами модели организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей формирование у младших школьников позитивной Я-концепции при реализации соответствующих условий, принципов, организационных форм и технологий, а также достоверности её применения в условиях реального учебно-воспитательного процесса начальной ступени общего образования.

Данный вывод подтверждается диагностикой исследуемого вида Я-концепции у младших школьников методом экспертной оценки в процессе осуществления ими других видов деятельности, результатами математической обработки данных, что вполне закономерно обусловлено систематической работой учителей начальной школы по формированию у учащихся позитивной Я-концепции.

Заключение

Проведённое исследование подтвердило важность решения на современном этапе развития начального образования актуальной педагогической проблемы - формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности, обусловливающей становление значимых личностных качеств учащихся (познавательная и контрольно-оценочная самостоятельность, инициативность, ответственность как умение ставить и достигать цели, способность к конструктивному самовыражению и взаимодействию, способность к рефлексии, умение устанавливать и устранять причины возникающих трудностей, толерантность, сформированная система нравственных и поведенческих ориентаций), необходимых для жизни в новых условиях открытого общества и для подготовки к обучению, построенному в логике компетентностного подхода на последующей ступени образования.

Позитивная Я-концепция младшего школьника характеризуется развитой системой представлений, адекватной самооценкой и чувством компетентности в учебно-познавательной деятельности, структура которой позволяет органично включить в её содержание педагогически управляемый процесс формирования у младшего школьника исследуемой Я-концепции.

К факторам, обусловливающим становление у младшего школьника позитивной Я-концепции, относятся: благоприятная морально-психологическая атмосфера жизни ребёнка в системе отношений с родителями, учителями и сверстниками; построение учебно-познавательной деятельности младшего школьника на основе его внутренней личностной активности, на стремлении к познанию, на рефлексивных источниках мыследеятельности; развитие у младшего школьника чувства компетентности в учебно-познавательной деятельности; педагогически целесообразный подход в обучении и воспитании как создание максимально благоприятных условий для раскрытия и активизации сущностных сил ребёнка.

Проведённое экспериментальное исследование показало, что возможно качественное изменение характера позитивной Я-концепции личности младшего школьника при условии органичного включения в образовательный процесс начальной школы соответствующей модели организации учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование у младших школьников позитивной Я-концепции.

Проведённое диагностическое исследование процесса формирования у младших школьников позитивной Я-концепции подтвердило эффективность созданной нами модели при реализации комплекса педагогических условий (организация педагогического взаимодействия на основе сотрудничества, «развивающей помощи»; актуализация и развитие рефлексивных навыков учащихся; педагогически целесообразное сочетание оценки учителя и самооценки ребёнка; создание ситуаций успеха), использовании соответствующих организационных форм и технологий формирования структурных компонентов исследуемой Я-концепции.

Также диагностическое исследование показало, что разработанная нами модель организации учебно-познавательной деятельности, способствующая формированию у младших школьников позитивной Я-концепции результативна в отношении всех компонентов данного личностного образования.

Более динамично и эффективно в условиях учебно-воспитательного процесса в начальной школе протекает формирование поведенческого компонента исследуемой Я-концепции, что объясняется включением младшего школьника в оцениваемую социально-значимую деятельность, актуализацией у него механизма подражания при выполнении предлагаемых учителем вариантов различных видов деятельности, использовании в качестве примера образцов поведения авторитетного учителя и значимых сверстников, а также существованием больших возможностей со стороны учителя для планомерного осуществления процесса формирования данного компонента исследуемой Я-концепции в ходе организации учебно-познавательной деятельности.

Менее чувствительными к предлагаемому нами педагогическому воздействию оказались, во-первых, аффективный компонент, что обусловлено самооценкой, сложившейся в период дошкольного детства, преимущественным влиянием на развитие данного компонента детско-родительских отношений, трудностями в изменении системы ценностных ориентаций у учителей начальной школы. Во-вторых, когнитивный компонент, преимущественно средний уровень развития которого при завершении формирующего эксперимента объясняется существующими в рамках традиционного по своей сути образовательного процесса на начальной ступени обучения ограничениями, обусловленными его ведущей ориентацией на конечный результат обучения младшего школьника, его интеллектуальное развитие.

Основные научно-методические положения данного исследования апробированы и внедряются в практику работы общеобразовательных школ. Разработанная модель организации учебно-познавательной деятельности, ориентированная на формирование у младших школьников позитивной Я-концепции, может быть широко использована в преподавании разных предметных областей, осваиваемых учащимися на начальной ступени систематического обучения.

Таким образом, результаты исследования позволяют считать, что выдвинутая гипотеза получила подтверждение, а поставленные задачи решены.

Выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы формирования у детей младшего школьного возраста позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности. Исследования в этой области могут быть продолжены и углублены. Так, актуальным представляется рассмотрение данной проблемы относительно подросткового возраста, а также исследования системы факторов становления позитивной Я-концепции.

Помимо этого, важным в русле нашего исследования является поиск путей совершенствования всего образовательного процесса в начальной школе, отвечающего требованиям подготовки учащихся к успешной адаптации и оптимальному функционированию в рамках компетентностного подхода в основной школе. В этом плане значимой является проблема специальной подготовки и переподготовки педагогических кадров, ориентированных на целенаправленную деятельность по формированию у школьников позитивной Я-концепции, где специального внимания требует выявление меры безопасности и целесообразности педагогического влияния на формирующуюся личность младшего школьника, соотношения педагогического руководства и самоуправления со стороны учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гангнус, Наталия Андреевна, 2007 год

1. Аббаньяно, Н. Мудрость жизни / Н. Аббаньяно. СПб., 1997. - 317 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Теоретические и методические основы музыкального обучения в общеобразовательной школе: Учебное пособие / Э.Б. Абдуллин. -М.: Министерство просвещения РСФСР, МГПИ им. Ленина, 1982. 182 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991. - 302 с.

5. Агапов, B.C. Генезис изучения Я-концепции в современной науке / B.C. Агапов. М.: ГУУ, 1999. - 20 с.

6. Агапов, B.C. Я-концепция как социально-психологическая проблема: Учебно-методическое пособие / B.C. Агапов. М.:МОСУ, 2000. - 22 с.

7. Акимова, М. К., Козлова, В. Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М., 1992. - 30 с.

8. Актуальные проблемы теории и методики музыкального воспитания в школе / Очерки (Д. Кабалевский, Л. Горюнова, Т. Вендрова). М., 1991. - 93с.

9. Алгушаева, В.Р. Формирование у младших школьников умения оценивать учебную деятельность: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / В.Р. Алгушаева.-СПб, 1996.- 193с.

10. Алиев, Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях / Ю.Б. Алиев, Л.А. Безбородова. М.: «Академия», 2002. - 413 с.

11. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю.Б. Алиев. М.: Гуманит. изд. центр Владос, .2003. - 336с.: ноты. - (Библиотека учителя музыки).

12. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. М., 1990. - 560с.

13. Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А. Амонашвили. -М, 1980.-208с.

14. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288с.

15. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 2-е изд. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608с.

16. Анохин, П.К. Теория функциональной системы / П.К. Анохин //Успехи физиологических наук. 1970. - №1. - С. 19-54.

17. Апраксина, О.А. Восприятие музыки и анализ её детьми: Методика музыкального воспитания в школе / О.А. Апраксина. М.: Просвещение, 1983. -224 с.

18. Архиреева, Т.В. Самосознание и Я-концепция ребёнка / Т.В. Архиреева.- Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого. 2002. - 191 с.

19. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном образовании и просвещении / Б.В. Асафьев. -Л.: Музыка, 1973. 142 с.

20. Афонина, Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина. Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 512 с.

21. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

22. Баранников, А.В. Об обеспечении успешной адаптации ребёнка при переходе со ступени начального общего образования на основную / А.В. Баранников //Министерские вести. №14-51-140/13 от 21.05.2004.

23. Баренбойм, Л.А. Система детского музыкального воспитания К. Орфа / Л.А. Баренбойм. Ленинград: Изд-во «Музыка», 1970.

24. Басина, Е.З. Становление самооценки и образа «Я» / Е.З. Басина // Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М., Педагогика, 1988.-С. 56-65.

25. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Бати-щев // Вопросы философии. 1995. - №3. - С. 103-109.

26. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М., 1979.-423 с.

27. Безруких, М.М., Ефимова, С.П. Знаете ли вы своего ученика? / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. М., 1991. - 176 с.

28. Беликов, В.А. Дидактически основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук / В.А. Беликов. Челябинск, 1995.-48 с.

29. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин. М: Издат. центр «Академия», 2000. - 192 с.

30. Белобородова, В.К., Ригина, Г.С., Алиев, Ю.Б. Музыкальное восприятие школьников / В.К. Белобородова, Г.С. Ригина, Ю.Б. Алиев. М., 1975.

31. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Часть 1 /Д.А. Белухин.-М., 1996.

32. Беляускайте, Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка / Р.Ф. Беляускайте //Детский творческий психолог. -1995. -№1.

33. Беляева, Л.С. Музыкально-педагогическая диагностика в общеобразовательной школе / Л.С. Беляева, A.M. Трудкова. Мурманск: МГПИ, - 2000. -83 с.

34. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства / Н.А. Бердяев // В 2-х т. Т. 1. - М.: Искусство, 1994. - 542 с.36. • Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства / Н.А. Бердяев // В 2-х т. Т.2. -М.: Искусство, 1994. - 510 с.

35. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

36. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? / В.П. Бес-палько // Педагогика. -2001. -№ 9. С. 87-95.

37. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование / В.П. Беспалько // Педагогика. 1998. -№ 2. - С. 12-17.

38. Беспалько, В.П. Реформируется ли образование? / В.П. Беспалько // Мир образования. 1995. -№1.-С. 11-15.

39. Бехтерев, В.М. Сознание и его границы / В.М. Бехтерев. Казань, 1888. -398 с.

40. Битянова, М.Р. Проблема саморазвития личности в психологии / М.Р. Битянова. М„ 1998. - 48 с.

41. Блонский, П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский М., 1997.

42. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М., 2002. - 179 с.

43. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бода-лев. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1982. - 200 с.

44. Бодалев, А.А. Компетентность или беспомощность / А.А. Бодалев // Первое сентября. №64/2001.

45. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М., 1995. - 328 с.

46. Бодалев, А. Я-образ и Я-концепция в характеристике Я / А. Бодалев // Мир психологии. - 2002.-№ 2. - С. 12-17.

47. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович. М.: Междунар. психол. акад. - 1995.

48. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968. - 464 с.

49. Болотов, В.А. Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№10.-С. 8-14.

50. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д., 1991. - 87 с.

51. Бороздина, JI.B., Видинская, Л. Притязания и самооценка / Л.В. Бороздина, Л. Видинская // Вестник МГУ, сер. 14, Психология. 1986. -№3. - С. 2130.

52. Бороздина, Л.И. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки: Автореф. дис. докт. пед. наук / Л.И. Бороздина. М., 1999. - 48 с.

53. Боязитова, И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.В. Боязитова. М., 1998. - 26 с.

54. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

55. Брюсова, Н.Я. Музыка в школе. Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе / Н.Я. Брюсова. М.: Педагогика, 1987. - С. 15-18.

56. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер. М., 1993.- 173 с.

57. Будасси, С.А. Способы исследования и количественные характеристики личности в группе / С.А. Будасси // Вопросы психологии. 1971. -№3. -С.138-144.

58. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг. -М, 1990.- 188 с.

59. Валери, П. Об искусстве / П. Валери. М., 1993.

60. Валлон, А. Истоки характера у детей / А. Валлон // Вопросы психологии.-1990.- №5.- С. 129-140.

61. Валлон, А. Истоки характера у детей / А. Валлон // Вопросы психологии. 1990.-№6.- С. 121-133.

62. Васильцова, З.П. Мудрые заповеди народной педагогики / З.П. Васильева.-М., 1983.- 187 с.

63. Вахнянская, И.Л. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм / И.Л. Вахнянская // Мир психологии. М., 1996. - № 1. - С. 137 - 146.

64. Венгер, А.Л., Цукерман, Г.А. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с. - (Б-ка школьного психолога).

65. Вендрова, Т.Е. Пластическое интонирование в методике Вероники Коэн /Т.Е. Вендрова// Искусство в школе. 1977. - №1,2,4.

66. Вергелес, Г.И. Творческие способности как предмет психолого-педагогического исследования / Г.И. Вергелес, А.И. Раев // Младший школьник: формирование и развитие его личности: Сб. науч. трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С. 3-9.

67. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребёнок / Н.А. Ветлуги-на. М.: Педагогика, 1988. - 287 с.

68. Виноградов, Г., Красовская, Е. Занимательная теория музыки / Г. Виноградов, Е. Красовская. М., 1991.

69. Воробьёва, Л.И. Ребёнок и взрослый в классической и гуманитарной психологии / Л.И. Воробьёва // Мир психологии. М., 1996. - № 1. - С. 8 - 23.

70. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 93 с.

71. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 72-76.

72. Выготский, Л.С. К вопросу о динамике детского характера: Собр. соч. в 6 т./Л.С. Выготский.-М.: Просвещение, 1983.-Т.5.-С. 153-165.

73. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский // Хрестоматия по детской психологии. М., 1996. - С. 4-20.

74. Выготский, Л. С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л.С. Выготский // Педагогическая психология / Под ред. В.В Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - С. 374-390.

75. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. Минск: Современное слово, 1998.-479 с.

76. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. М.: Мирос, 2002. - 296 с.

77. Гальперин, П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по детской психологии. -М., 1996.-С. 124-133.

78. Гатанов, Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации / Ю.Б. Гатанов // Психологическая наука и образование. 1998. - №1. - С. 93-100.

79. Гегель, Г.В. Сочинения /Г.В.Гегель. -М., 1930-1959. Т. 9.

80. Герасимова, А.Ю. Активизация личностного роста младших школьников в процессе музыкально-творческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Ю. Герасимова. Хабаровск, 2003. - 24 с.

81. Герасимова, Н.Г. Развитие творческой активности младших школьников в процессе реализации игровой педагогической технологии: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Г. Герасимова. Иркутск, 2003. - 184 с.

82. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное / Б.С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

83. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? Издание 3-е, исправленное и дополненное / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: «ЧеРо», 2002 - 240 с.

84. Голуб, Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики: учащегося сред, шк. / Г.Б. Голуб //Школьные технологии. 2005. - № 1. - С. 181195.

85. Горюнова, JI.B. Говорить языком самого предмета. Теоретические основы предмета «Музыка» / JI.B. Горюнова. М.: НИИШ, 1989. - 143 с.

86. Государственный образовательный стандарт начального общего образования // Учительская газета №34 от 20.08.2002. С. 29-34.

87. Готсдинер, A.JT. Музыкальная психология / A.JI. Готсдинер. М., 1993.

88. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. М., 1990.- 142 с.

89. Гродзенская, H.JI. Слушание музыки в начальной школе: Школьники слушают музыку / H.JT. Гродзенская. М. Музгиз, 1969. - 63 с.

90. Громыко, Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова / Ю.В. Громыко // Известия РАО. 2000. - №2.

91. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-423 с.

92. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1992. - №1. - С. 22-42.

93. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М., 1986.

94. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / В.В. Давыдов // Возрастная педагогическая психология. М., 1979. - С. 69101.

95. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. М.: Ин-тор, 1996.-541 с.

96. Давыдов, В.В., Вардинян, А.У. Учебная деятельность и моделирование /

97. B.В. Давыдов, А.У. Вардинян. Ереван: Луйс, 1981. - 118 с.

98. Давыдов, В.В., Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. - № 3, 4. - С. 14 - 19.

99. Далькроз,Ж. Ритм/Ж. Далькроз.-М.: Классика-XXI, 2001.- С. 18.

100. Дахин, А.Н. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности / А.Н. Дахин // Педагогические технологии. 2004. №2.1. C. 3-14.

101. Джеймс, У. Психология / У. Джеймс М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

102. Джонгвард, Д. Рождённые выигрывать /Д. Джонгвард. М., 1993.-336 с.

103. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

104. Дильтей, В. Сущность философии / В. Дильтей. М.: ИНТРАДА. -2001. -159 с.

105. Дмитрук, М.А. Вдохновение по заказу?/М.А. Дмитрук- М., 1989. 47 с.

106. Дольто, Ф. На стороне ребёнка / Ф. Дольто. СПб., 1997. - 528 с.

107. Дорфман, Л.Я. Искусство и эмоции / Л.Я. Дорфман. М., 1996.

108. Дружинин, В.Н. Некоторые особенности формирования творческой свободы личности / В.Н. Дружинин // Музыкальная педагогика: Сб. статей. М.: МГИК, 1998.-С. 92.

109. Дубровина, И.В. Школьники и охрана их здоровья / И.В. Дубровина // Школа Здоровья. М., 1998. - Т. 5. - № 2. - С. 50 - 57.

110. Дьюи, Дж. Школа и ребёнок / Д. Дьюи. М., 1923. - С. 34.

111. Евдокимова, А.А. Духовный мир музыкального произведения / А.А. Евдокимова // Духовный мир личности: Становление и развитие. Межвуз. Сб. трудов. Нижний Новгород, 1998.

112. Егоров, И.В. Развитие Я-концепции у детей младшего школьного возраста / И.В. Егоров // Начальная школа. 2002. - №3. - С. 17-25.

113. Егорова, М.Е. Психология индивидуальных различий / М.Е. Егорова. -М, 1999.-328 с.

114. Едунов, С.М., Праслова, Г.А. Программы по музыке в контексте ведущих тенденций развития отечественного музыкального образования: история и современность / С.М. Едунов, Г.А. Праслова. СПб.: ГУМП, 2001.

115. Зайцев, В.В. Личностная свобода как приоритетная цель современного начального образования / В.В. Зайцев // Начальная школа. 2000. - №1. - С. 58-62.

116. Зак, А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников / А.З. Зак // Вопросы психологии. 1978. - №2. - С. 111-134.

117. Закон РФ «Об образовании». 4-е изд. - М.: ИНФРА - М., 2002. - 53 с. - (Серия «Федеральный закон»).

118. Занков, Л.В. Избранные педагогические сочинения / Л.В. Занков. М., 1996.-432 с.

119. Зарецкая, И.И. Учусь общаться: Пособие для учащихся / И.И. Зарецкая, Л.И. Лепилина, Т.А. Ильина. М.: РАО, 1993. - 84 с.

120. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993. -100 с.

121. Захарова, А.В., Андрущенко, Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности / А.В. Захарова, Т.Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. 1980. - №4. - С. 90-99.

122. Захарова, А.В., Андрущенко, Т. Ю. Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте / А.В. Захарова, Т.Ю. Андрущенко // Новые исследования в психологии. 1981. №1 (24). -С. 43-44.

123. Захарова, А.В., Мамажанов, М. Роль самооценки в формировании познавательной активности младших школьников: Сообщ.2 / А.В. Захарова, М. Мамажанов // Новые исследования в психологии, 1983. №2 (29). - С. 25-28.

124. Захарова, А.В., Тхой, Н. Т. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте / А.В. Захарова, Н.Т. Тхой // Новые исследования в психологии. -1987. (№36).-С. 61-63.

125. Захарова, А.В., Худобина, Б.Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте / А.В. Захарова, Б.Ю. Худобина // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1990. - № 1 (3). - С. 19-27.

126. Захарченко, Е.Ю. Учитель глазами учащихся / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. 1999. -№1. -С. 60-68.

127. Звенигородская, Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе: Автореф. канд дис. / Г.П. Звенигородская. Хабаровск, 1997.-23 с.

128. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский М.: Педагогика, 1995.-347 с.

129. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. пособие / А.Н. Зимина. М.: Владос, 2000. - 304 с.

130. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня.- 2003. - №5. - С. 34-39.

131. Зинова, Т.В. Динамика развития самооценки в младшем школьном возрасте: дис. . канд. псих, наук / Т.В. Зинова. Москва, 2002. - 115 с.

132. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Проблема внешнего и внутреннего становления образа себя и мира / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов // Первые чтения памяти В. В. Давыдова. М., 1996.

133. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М., 1994. - 304 с.

134. Иванова, О.Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся (на материале учреждений ДО): дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ О.Н. Иванова. -Саратов, 2003.- 180 с.

135. Иванченко, Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы / Г.В. Иванченко. М., 2001.

136. Иващенко, А.В., Агапов, B.C., Барышникова, И.В. Методики изучения Я-концепции личности / А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. -М., 2000. 265 с.

137. Идеи эстетического воспитания, антология в 2-х т. М., 1973. - Т. 1. -415 с.

138. Изучение сформированнотси образа «Я» и самооценки //Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Методики изучения Я-концепции личности. -М, 2000.-С. 140.

139. Ильин, Е.Н. Искусство общения: Из опыта работы / Е.Н. Ильин. М., 1988.- 112 с.

140. Ильин, Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологического состояния / Е.П. Ильин // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М., 1978. - С.325-346.

141. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. / Д.Б. Кабалевский. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1984.-206 с.

142. Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? / Д.Б. Кабалевский. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1989. - 187 с.

143. Кабалевский, Д.Б. Основные методы и принципы программы по музыке общеобразовательных школ: Программа по музыке 1-3 классов / Д.Б. Кабалевский. -М.: Просвещение, 1985.-223 с.

144. Кабалевский, Д.Б. О творческом начале / Д.Б. Кабалевский // Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1984. - С. 72-77.

145. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974.-328 с.

146. Калинина, Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения / Н.В. Калинина // Психологическая наука и образование. 2001. - №4. - С. 16-21.

147. Камю, А. Творчество и свобода. Статьи, эссе, записные книжки / А. Камю. М, 1990. - С. 111.

148. Кан- Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан- Калик. М., 1995. -108 с.

149. Кант, И. Соч. в 6т. Т.5./И. Кант.-М., 1963-66 гг.-276 с.

150. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс: Избранные педагогические произведения / П.Ф. Каптерев. М., 1982. - С. 357.

151. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание.Воспитание! / В.А. Кара-ковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М., 1996. - 160 с.

152. Каргапольцев, С.М. Теория и практика гуманизации личности младшего школьника в процессе музыкального восприятия: дис. канд. пед. наук / С.М. Каргапольцев.-М., 1997.-411 с.

153. Каспржак, А.И. и др. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен / А.И. Каспржак. М., 1994.

154. Квятковский, Я.В. Творческая деятельность на уроках искусства / Я.В. Квятковский // Педагогика. 2002. - №7. - С. 48-51.

155. Коган, Е.Я. Требуются компетенции: В Самаре ищут пути модернизации образования / Е.Я. Коган // Семья и школа. -2002. -№ 5-6. С. 12-13.

156. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Г.М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

157. Кон,И.С. Открытие Я/ И.С. Кон.- М., 1978.-367 с.

158. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

159. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Утверждена распоряжением правительства РФ от 29.09.2001 № 1756 р) //Народное образование. - 2002.- №5.-С.5-14.

160. Концепция структуры и содержания общего среднего образования // Российское образование, 2000. №3. - С.55-63.

161. Корнетов, Г.Б. История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО,2002. - 268 с.

162. Королёв, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике / Ф.Ф. Королёв // Проблемы теории воспитания: Сб. статей. 4.1. -М.: Педагогика, 1977.

163. Корчак, Я. Как любить детей / Я. Корчак. Хабаровск, 1988. - 144 с.

164. Кошмина, И.В.Музыкальные сказки и игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста/ И.В. Кошмина, Ю.В. Ильина, М.П. Сергеева. -М.: Владос, 2000.

165. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. 7-е изд.- СПб.: Питер, 2003. - 992 с. - (Серия «Мастера психологии»),

166. Кракова, Я.А. Мир и сотрудничество: как это можно делать в классе / Я.А. Кракова. М., 1991. - 69 с.

167. Крылова, Н.Б. Культоросообразные школы и традиционная система образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: Науч-метод. сборник: Вып. 11.-М., 2002. -С.22-39.

168. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько. Минск: Харвест, 1999. - 384 с.

169. Крюкова, В.В. Музыкальная педагогика / В.В. Крюкова. Ростов-на-Дону, 2002.

170. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность преподавателя. Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. Издание 2-е. - М., 2001.

171. Кули, Ч. Человеческая природа и социальный порядок / Ч. Кули. М., 2000.-310 с.

172. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности/ Л.Н. Куликова. Хабаровск, 2001. - 333 с.

173. Куликова, Л.Н. Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения: Материалы Всеросс. науч.-практич. конф. / Л.Н. Куликова. Хабаровск, 1998.

174. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. -Хабаровск, 1997.-315 с.

175. Куревина, О.А., Петерсон, Л.Г. Концепция образования: современный взгляд / О.А. Куревина, Л.Г. Петерсон М., 1999. - 21 с.

176. Куренкова, Р.А. Заметки к музыкальному образованию / Р.А. Куренкова // Музыкальное образование: философия, педагогика, методики. Владимир, 1999.-С.З-18.

177. Кьеркегор, С. Наслаждение и долг / С. Кьеркегор. Ростов-на-Дону, 1998.-416 с.

178. Левашова, Т.Н. Культура педагогического общения. Л., 1984. - 217 с.

179. Леви, В.Л. Как воспитывать родителей, или Новый нестандартный ребёнок / В.Л. Леви. М.: Торобоан, 2002. - 416 с.

180. Лангмейер, И., Матейчек, 3. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага, 1984. - 334 с.

181. Лаптев, И.Г. Детский оркестр в начальной школе: Кн. для учителя / И.Г. Лаптев. М.: Владос, 2001. -176 с.

182. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. -№5. - С. 3-12.

183. Леонтьев, А.А. Педагогика здравого смысла. «Школа 2000.» Вып.1. / А.А. Леонтьев. М.: Баллас, 1997.

184. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М., 1975.-304 с.

185. Леонтьев, А.Н. Символика и её функции в игре детей / А.Н. Леонтьев // Дошкольное воспитание. 1966. - №3. - С.56-64.

186. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М., 1980.

187. Лёхина, Л.Н. Педагогические условия успешности музыкально-эстетического воспитания младших школьников в процессе сюжетно-игровой деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. /Л.Н. Лёхина. Москва, 2002. -197 с.

188. Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. М., 1976. - 48с.

189. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребёнка / М.И. Лисина. -Воронеж, 1997.-384 с.

190. Лобова, А.С. Школа самовыражения / А.С. Лобова //Современные программы и методики музыкального воспитания школьников: методические рекомендации/ Сост. Н.Г. Тагильцева, Е.Ю. Глазырина, И.П. Манакова и др. -Екатеринбург: УрГПУ, 1998. 87 с.

191. Лосев, Ф., Тахо-Годи, А.А. Платон, Аристотель / Ф. Лосев, А.А. Тахо-Годи.-М., 1993.

192. Лутошкин, А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива / А.Н. Лу-тошкин.-М., 1978. -48 с.

193. Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе/В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. -М., 2000.-216 с.

194. Мартиросян, Б.П. Формирование у младших школьников познавательной активности в учебной и внеучебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / Б.П. Мартиросян. М.: МГЛУ, 1999. - 24 с.

195. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики /А.Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-432 с.

196. Матвеева, О.А. Формы и средства организации комплексной психологической помощи детям школьного возраста / О.А. Матвеева. М., 2001. - 69 с.

197. Матвеева, С.Р. Свобода творчества как фактор положительной учебной мотивации у младших школьников / С.Р. Матвеева // Становление личности: Материалы науч.-практич. конф. М., 2000. - С. 276-279.

198. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М., 1975. -366 с.

199. Медушевский В.В. Музыка в семье искусств //Музыка в школе. 1984. -№1. - с.31 -39.

200. Методика «Кто Я» (М. Кун, Т. Макпартленд) // Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Методики изучения Я-концепции личности. М., 2000.-С.208.

201. Методы исследования самосознания. Омск, 1997. - 40 с.

202. Меренков, А.В. Педагогика саморазвития личности / А.В. Меренков. -Екатеринбург, 2001.-331 с.

203. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М. - Воронеж, 1996.-448 с.

204. Милтс, А.А. Гармония и дисгармония личности / А.А. Милтс. М., 1980.-223 с.

205. Митина, Л.М. Система фундаментальных принципов развития личности и ее реализация в практике образования / Л.М. Митина // Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. международн. конф.-М., 1996.- С. 102 103.

206. Михайлов, Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида / Ф.Т. Михайлов. М., 1980. - 222 с.

207. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 2003. - 208 с.

208. Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор-составитель Э.Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002.

209. Модификации методики Дембо-Рубинштейн // Методы исследования самосознания. Омск, 1997. - С.13-15.

210. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Муд-рик.-М, 1984.- 111 с.

211. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик.- М., 1986.- 160 с.

212. Музыка в начальных классах: Методич. пособие для учителя / Разраб. Э.Б. Абдуллиным и др. М.: Просвещение, 1985. - 140 с.

213. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб заведений / Под ред. Л.В. Школяр. М.: Академия, 2001.-232 с.

214. Мухина, B.C. Проблемы генезиса личности. Учебное пособие к спецкурсу / B.C. Мухина. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина,1975. 104 с.

215. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 456 с.

216. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества / B.C. Мухина. М.: Институт практической психологии, 1998.

217. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М., 1995. -356 с.

218. Назайкинский, Е.В. Оценочная деятельность при восприятии музыки: Восприятие музыки / Е.В. Назайкинский. М., 1980. - С. 195 - 228.

219. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2000. - №21. - С.4.

220. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры / Г.Г. Нейгауз. М., Музыка, 1982.-С. 127.

221. Неменский, Б.М. Мудрость красоты / Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1981.-253 с.

222. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет / Н.И. Непомг нящая. -М.: Педагогика, 1992. 160 с.

223. Нечаева, О.С. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусств: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ О.С. Нечаева. Москва, 1991.-212 с.

224. Николенко, JI.A. Теретико-методологические подходы к формированию позитивной Я-концепции школьника / JI.A. Николенко //Воспитание ненасильственного отношения к миру, к людям и к себе. СПб., 2000. - С. 42-49.

225. Никольская, И.Н., Грановская, Р.Н. Психологическая защита у детей / И.Н. Грановская. СПб., 2000.

226. Нилл, А. Саммерхил воспитание свободой / А. Нилл /Пер. с англ. - М., 2000.

227. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива / Л.И. Новикова. М., 1978.- 144 с.

228. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондарев-ской. -Ростов-на- Дону, 1995.

229. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Ов-чарова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 240 с.

230. Ольшанникова, А.Е. Эмоции и воспитание / А.Е. Ольшанникова. М., 1983.-79 с.

231. Ольшанский, Д.В. Взросление «Я» / Д.В. Ольшанский. М., 1988. -191с.

232. Определение самооценки модифицированной методикой Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн // Практические задания по возрастной психологии. М.: МГПИ, 1989.-С. 8-9.

233. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов//Вопросы психологии. 1995.-№2.-С. 5-18.

234. Орлов, А.Б. Психология личности сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М.: Логос, 1995. - 224 с.

235. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. М., 1991.-360 с.

236. Орф, К. Педагогическая концепция / К. Орф // Леонтьева, О.Т. Карл Орф. М.: Музыка, 1984. - С. 190-232.

237. Осеннева, М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособ. / М.С. Осеннева, Л.А. Безбородова. М.: Академия, 2001. -368 с.

238. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. -№1. - С. 5-19.

239. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. -М., 1986. 77 с.

240. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Б. Венгера. М., 1987. - 160 с.

241. Осорина, М.В. Секретный мир ребёнка в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. СПб., 1999.

242. Панов, В.И. Индивидуализация обучения, одаренный школьник и экология детства / В.И. Панов // Материалы I съезда практических психологов образования России: Тез. докл.: В 2 ч. -М., 1994.-Ч. 1.-С. 144-151.

243. Пантилеев, С.Р., Столин, В.В. Методика исследования самоотношения (МИС) / С.Р. Пантилеев, В.В. Столин // Вести. МГУ. Сер. 14, Психология. -1989.- №1. С. 77.

244. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (спецкурс) / С.Р. Пантилеев // Изд-во МГУ, 1991. 100 с.

245. Панфилова, М.А. Игротерапия общения / М.А. Панфилова. М., 2000. С. 36-42.

246. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. 2004. - №10. - С. 28-31.

247. Петровский, А.В. Быть личностью / А.В. Петровский. М., «Знание», 1989.- 126 с.

248. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский.-М., 1982.-255 с.

249. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

250. Петровский, В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании / В.А. Петровский // Психологическая наука и образование. 1996. - №3. - С.100-109.

251. Петрунек, В. П., Таран, Л. Н. Младший школьник / В.П. Петрунек, Л.Н. Таран.-М., 1982.-96 с.

252. Петрушин, В.И. Музыкальная психология / В.И. Петрушин. М.: Вла-дос, 1997.-384 с.

253. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже /Пер. с англ. и фр. М.: Междунар. пед. акад. - 1994. - С. 51-226.

254. Пинский, А.А. Старые проблемы разрешимы, но в новой парадигме / А.А. Пинский // Управление школой: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". -1997.-№17 -С.З.

255. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М., 1996. - 617 с.

256. Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарёв. -М., 1976.

257. Пономарёва, Е.Ю. Некоторые особенности формирования творческой свободы личности / Е.Ю. Пономарёва // Музыкальная педагогика: Сб. статей. -М.: МГИК,- 1998.-С. 105-111.

258. Прихожан, A.M. Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5-9 лет /A.M. Прихожан // Детский практический психолог. М., 1995.-С. 32-35.

259. Прихожан, A.M. Психология неудачника / A.M. Прихожан. М., 1999. -192 с.

260. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков / A.M. Прихожан. -Москва-Воронеж, 2000. 304 с.

261. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Музыка. 1-8 классы. М., 1993.

262. Программа по музыке для общеобразовательной школы /экспериментальная/. Начальные классы. /Науч. рук. Д.Б. Кабалевский. М.: 1976.- 134 с.

263. Проект Федерального компонента Государственного Образовательного стандарта Общего образования // Начальная школа. 2004. - №5.

264. Просвиркин, В.Н. Академия творчества / В.Н. Просвиркин // Директор школы. 1998,-№ 1.-С. 47-50.

265. Психология детства. Учебник / Под ред. А.А. Реана. СПб.: «прайм -ЕВРО-ЗНАК», 2003. - С. 302-318.

266. Психическое развитие младших школьников/ Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1990.

267. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. М., 1987.-238с.

268. Психология самосознания. Хрестоматия / Ред. составитель Д.Я. Райго-родский. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. - 672 с.

269. Пурик, Э.Э. Управление художественно-творческой деятельностью школьников в образовательном процессе: дис. докт. пед. наук: 13.00.01./ Э.Э. Пурик. Уфа, 2002. - 335 с.

270. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Д. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 65 с.

271. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников. -М.:1994. 144 с.

272. Радынова, О. Программа " Музыкальные шедевры " / О. Радынова // Дошкол. воспитание. 1999. - № 6. - С. 107-111.

273. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. М., 1987. - 420 с.

274. Ригина, Г.С. Музыка. 2 класс: Обучение. Творческое развитие. Воспитание: Методические рекомендации по обучению музыке / Г.С. Ригина. Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2002. - 48 с.

275. Ригина, Г.С. Творческая деятельность младших школьников в системе музыкального воспитания: дис. докт . пед. наук: 13.00.01./ Г.С. Ригина. Москва, 1992.-324 с.

276. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию, становление человека / К. Роджерс / Пер. с англ. М.: Изд. Группа «Прогресс» - «Универс», 1994. - 480 с.

277. Рубинштейн, C.J1. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики / C.J1. Рубинштейн // Вопросы психологии.-1989. №4.-С. 118.

278. Рубинштейн, C.J1. Человек и мир / C.JT. Рубинштейн. М.: Педагогика,1997.- 191 с.

279. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. = М., 1987.

280. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова Минск,1998.

281. Рябкова, Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.Г. Рябкова. Петропавловск-Камчатский, 1998. -43 с.

282. Санникова, А.И. Формирование готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала в образовательном процессе / А.И. Санникова. -Пермь, 2001.-230 с.

283. Сартр, Ж.-П. Проблема метода / Ж.-П. Сартр. М., 1994. - 240 с.

284. Седунова, JI.M. О современных тенденциях развития общего музыкального образования / JI.M. Седунова // Музыка в школе. 2004. - №1.

285. Селевко, Г.К. Научи себя учиться /Т.К. Селевко, Н.Н. Маркова, О.Г. Левина. -М.: Нар. образов, 2000. 128 с.

286. Селевко, Г.К. Познай себя /Г.К. Селевко, И.Н. Закатова, О.Г. Левина. -М.: Нар. образов, 2000. 116 с.

287. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко, И.Н. Закатова. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

288. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб завед. / B.C. Селиванов /Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2000. - 336 с.

289. Семёнов, И.Н. Проблемы психологии рефлексии и педагогика творчества /И.Н. Семёнов//Творчество и педагогика. -М., 1988.-С.124-135.

290. Сергеева, Н. Модель деятельности педагога по обеспечению эмоционального благополучия младших школьников / Н. Сергеева //Воспитание школьников. 2003. - №4. - С. 42-45.

291. Сергеева, Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе / Г.П. Сергеева. М.: Академия, 2000.

292. Сеченов, И.М. Психология поведения: избранные психологические труды/И.М. Сеченов.-М., 1995.-318 с.

293. Симоненко, И.А. Развитие адекватности и устойчивости самооценки младшего школьника в учебной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ И.А. Симоненко. СПб, 2000. - 164 с.

294. Сироткин, Л.Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание / Л.Ю. Сироткин, А.Н. Хузиахметов Казань: Изд-во «Дом печати», 1998. - 212 с.

295. Скаткин, М.Н. О школе будущего: перспективы развития совет, общеобразовательной школы / М.Н. Скаткин. М.: Знание, 1974. - 62 с.

296. Скотарева, Е.М. Становление субъектности у дошкольников в музыкальной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ Е.М. Скотарева. Саратов, 2001.- 114 с.

297. Славина, Л.С. Трудные дети / Л.С. Славина. М.: Изд-во «Ин-т практ. Психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 447 с.

298. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991, - №2. - С. 37-49.

299. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Ведение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов /

300. B.И. Слободчиков. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

301. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. - №6.1. C. 14-22.

302. Слободчиков, В.И. Развитие субъектной реальности в онтогенезе: Авто-реф. дис. докт. псих наук. М., 1994. - 43 с.

303. Слободчиков, В.И. Феномен человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М., 1996.

304. Смирнова, Н.В. Школьный компонент содержания образования как фактор самоопределения ученика и учителя: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ Н.В. Смирнова. Иваново, 1998. - 205 с.

305. Современные программы и методики музыкального воспитания школьников: методические рекомендации / Сост. Н.Г. Тагильцева, Е.Ю. Глазырина, И.П. Манакова и др. Екатеринбург: УрГПУ, 1998. - 42 с.

306. Современный словарь по педагогике. / Сост. Рапацевич Е.С. Минск, 2001.-928 с.

307. Соколов, Л.П. Человек как объект и субъект воспитания / Л.П. Соколов. -Нижневартовск, 1995. -235 с.

308. Сохор, А.Н. О задачах исследования музыкального восприятия / А.Н. Сохор // Художественное восприятие. Jl., 1971.

309. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин.- М., 1972. С. 172.

310. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. Изд-во Московского у-та, 1983. - 284 с.

311. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика. - 1972. - 253 с.

312. Сухомлинский , В.А. Потребность человека в человеке / В.А. Сухомлинский.-М., 1978. -93 с.

313. Сысуева, J1.B. Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ JI.B. Сысуева. М., 1994. -202 с.

314. Тагильцева, Н.Г. Я и моя музыка: Учебная книга для младших школьников по программе творческого развития учащихся / Н.Г. Тагильцева. Уральский гос. пед. унив-т; Екатеринбург. - 1996. - 22 с.

315. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М., 1983.

316. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие /Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. -М: ФЛИНТА: Наука, 1998.-336 с.

317. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой. -М.: ИТП и МИО РАО, 1993.

318. Тельчарова, Р.А. Музыкальная культура личности как предмет философского анализа: Автореф. дис. д-ра филос-х наук / Р.А. Тельчарова. М., 1992.-38 с.

319. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей: Избр. Труды / Б.М. Теплов. Т. 1. - М.: Педагогика, 1985. - 335 с.

320. Токарская, Т.С. Формирование адекватной самооценки младших школьников в процессе обучения и межличностного общения: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.С. Токарская. Киев, 1988. - 23 с.

321. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 2001. - 350 с.

322. Трубайчук, J1.B. Становление и развитие личности младшего школьника в образовательном процессе: Монография / JI.B. Трубайчук Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 242 с.

323. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения: первый шаг / А.Н. Тубель-ский.-М., 1992.- 106 с.

324. Тютюнникова, Т.Э. Музыка не научная дисциплина / Т.Э. Тютюнни-кова // Начальная школа: плюс-минус. - 2001. - № 1. - С. 42-46.

325. Тютюнникова, Т.Э. Что такое «Шульверк» К. Орфа? / Т.Э. Тютюнникова//Дошкольное воспитание, 1998.-№4.-С. 129-143.

326. Тютюнникова, Т. Элементарное музицирование «знакомая незнакомка» /Система К. Орфа - творческое музыкальное воспитание и обучение / Т. Тютюнникова // Дошкольное воспитание. - 1997. - №8. - С. 116-125.

327. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельд-штейн.-М., 1984.

328. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1991.

329. Фихте, И. Г. Назначение человека / И.Г. Фихте. М.,1997.

330. Фихте, И.Г. Философия свободы / И.Г. Фихте //Социальная теория и современность. Вып. 27. - М., 1997. - 180 с.

331. Фомина, Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников / Л.Ю. Фомина // Начальная школа. 2003. - С. 99-102.

332. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М., 1989. - 447 с.

333. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М., 1995. - 251 с.

334. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм. М., 1985. - 416 с.

335. Фрумин, И. Драма учения / И. Фрумин // Управление школой: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 1997. -№13. - С. 3.

336. Фрумин, И.Д. Педагогическая поддержка между помощью и выращиванием/ И.Д. Фрумин // Воспитание и педагогическая подготовка детей в образовании.-М., 1996.-С.26-28.

337. Фрумин, И.Д. Феномены инновационной школы / И.Д. Фрумин // Народное образование. 1995.-№ 7.-С. 11-17.

338. Харламов, И.Ф. Педагогика: Компакт, учеб. курс: для студентов ун-тов и пед. ин-тов / И.Ф. Харламов. Минск: Университетское, 2001. - 272 с.

339. Хорни, К. Невроз и развитие личности /К. Хорни. М., 1998. - 375 с.

340. Хоршева, О.В. Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в процессе обучения: дис. канд. пед. наук: 13.00.01:/ О.В. Хоршева. Рязань, 2003. - 170 с.

341. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. №5. - С. 48-52.

342. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с. - (Педагогическая мастерская).

343. Хуторской, А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя / А.В. Хуторской. М.: ВЛАДОС, 2000.-320 с.

344. Хухлаева, О.В. Лесенка радости / О.В. Хухлаева. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 80 с. (Практическая психология в образовании).

345. Хухлаева, О. Хочу быть успешным: Методическое пособие / О. Хухлаева М.: Чистые пруды, 2005. - 32с. /Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 5.

346. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г.А. Цукерман. М.-Рига, Эксперимент, 2000. - 219 с.

347. Цукерман, Г.А. Обучение, творчество и понимание как синонимы / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 110-114.

348. Цукерман, Г.А. Оценка без отметки / Г.А. Цукерман. М. - Рига, Эксперимент, 1999.- 133 с.

349. Цукерман, Г.А. Система Эльконина Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии.- 2005.- №4.-С. 84-91.

350. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности / Г.М. Цыпин. -М.: Изд. дом «Академия», 2003. 368 с.

351. Чамата, П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии / П.Р. Чамата // Психологическая наука в СССР, том 2 М., 1960.

352. Чамата, П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности / П.Р. Чамата // Проблемы самосознания. М., 1966.

353. Чаус, И.Н. Психолого-педагогическое исследование самооценки как составляющей Я-концепции младших школьников с высоким уровнем интеллектуального развития: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ И.Н. Чаус. Самара, 2001.- 178 с.

354. Черкас, О.М. Индивидуализация учебной деятельности в процессе изучения музыкального искусства: Монография / ЧГАКИ/ О.М. Черкас. Челябинск, 2001.-166 с.

355. Черкасов, В.А. Комплексно-деятельностный подход в исследовании проблем оптимизации учебно-воспитательного процесса / В.А. Черкасов. -Челябинск: ЧелГУ, 1992. С. 11-27.

356. Черноусова-Никонорова, Т.В. Педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников на уроке: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./Т.В. Черноусова- Никанорова. Калининград, 2003.-258 с.

357. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977.-144 с.

358. Чудновский, В.А. Одарённость: дар или испытание? / В.А. Чудновский. -М., 1993.-79 с.

359. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе / О.В. Чуракова // Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии. Вып. 1. Самара: Профи, 2002. - 41 с.

360. Шайденкова, Т.Н. Структура дидактических умений учителя начальных классов / Т.Н. Шайденкова //http: Рейтинг @ Mail.ru

361. Шерстобитова, Н. А. Развитие способности к творчеству у младших школьников в процессе познавательной деятельности / Н.А. Шерстобитова. -Пермь, 2002. 23 с.

362. Шишмакова, Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их саморазвития / Е.В. Шишмакова. Благовещенск, 1999. -427 с.

363. Школяр, В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций (опыт исследования проблемы) / В.А. Школяр. М.: Толк, 1997.-89 с.

364. Щур, В.Г. Методика изучения представлений ребёнка об отношениях к нему других людей / В.Г. Щур // Психология личности: теория и эксперимент /Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1982.-С. 108-114.

365. Эльконин, Д.Б. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002.

366. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. М.-Воронеж, 1995 .-416с.

367. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304 с.

368. Эльконин, Д.Б., Венгер, A.JI. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Д.Б. Эльконин, A.JI. Венгер. М.: Педагогика, 1988. -136 с.

369. Эльконин, Д.Б., Занков, Л.В. Проблемы развивающего обучения / Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков. -М., 1986.

370. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб., 1996. - 592 с.

371. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №5. - С. 28-73.

372. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1997. - №4.

373. Якунина, В.А. Педагогические условия эмоционального развития младших школьников в певческой деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ В.А. Якунина. Оренбург, 2001.-149 с.

374. Ямбург, Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. М.:Новая школа, 1996. - 352 с.

375. Яшнова, О.А. Успешность младшего школьника / О.А. Яшнова. М.: Академический проект, 2003. - 144 с.

376. Педагогическая система организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающая формирование у младших школьниковпозитивной Я-концепции1. Этапы

377. Компоненты Установочный (начальный) Содержательно-технологический (основной) Результативный (итоговый)1 2 3 4