Педагогическая поддержка социализации младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кутейникова, Елена Евгеньевна

• Кутейникова, Елена Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кутейникова, Елена Евгеньевна

Введение

Глава 1. Педагогическая поддержка социализации личности младшего школьника как психолого-педагогическая проблема.

1.1 Категория «социализация» и ее теоретические составляющие.

1.1.1 Обоснование идеи взаимодействия процессов социализациииндивидуализации как двух равновесных сторон развития личности.

1.2 Изучение проблемы социализации личности в отечественных и зарубежных психолого-педагогических школах.

1.2.1 Проблема социализации в концепциях западных исследователей.

1.2.2 Современные отечественные концепции социализации личности.

1.3 Особенности социального развития в младшем школьном возрасте.

1.3.1 Характеристики становления социальной позиции школьника.

1.4 Педагогическая поддержка как современная образовательная технология.

1.4.1 Концепция педагогической поддержки в современном образовании.

1.4.2 Анализ современных исследований по проблеме педагогической поддержки школьников.

1.4.3 Опыт работы зарубежных стран в системе педагогической поддержки. 88 Выводы

Глава 2. Система педагогической поддержки социализации младших школьников.

2.1 Цели, задачи и принципы экспериментального исследования.

2.2 Описание системы педагогической поддержки социализации младшего школьника.

2.3 Характеристика подсистемы педагогической поддержки становления социальной позиции школьника.

2.4 Изучение школьного и семейного воспитательного микросоциума испытуемых.

2.5 Диагностика социализации младших школьников. 126 Выводы

Глава 3. Анализ эффективности системы педагогической поддержки социализации младших школьников в условиях традиционного образования.

3.1 Проверка эффективности системы педагогической поддержки социализации младших школьников.

3.2 Проявление социальной позиции школьника у учащихся в процессе функционирования предлагаемой системы.

3.2.1 Анализ показателей мотивации учебной деятельности младших школьников.

3.2.2 Анализ показателей сформированности социальной позиции школьника в сфере общения учащихся.

3.2.3 Характеристика параметров самооценки младших школьников.

3.2.4 Характеристика предпосылок субъектности младших школьников.

3.3 Корреляционный анализ показателей становления социальной позиции школьника у учащихся начальных классов.

3.4 Типологическое описание учащихся трех уровней становления социальной позиции школьника. 163 Выводы 166 Заключение 167 Список литературы 174 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка социализации младших школьников»

Социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе, предполагают появление новых взглядов на процесс социального и индивидуального становления личности. Согласно И.С. Кону (1988, 1999), «эффективность институтов социализации и конкретных методов воспитания и обучения должна оцениваться сегодня не только и не столько по тому, насколько успешно они обеспечивают усвоение и воспроизводство унаследованных от прошлого ценностей и навыков, сколько по тому, готовят ли они подрастающее поколение к самостоятельной творческой деятельности, постановке и решению новых задач, которых не было и не могло быть в опыте прошлых поколений».

Вследствие этого актуальной представляется задача изучения проблемы социализации не только как процессуальной характеристики (соответствие стадиям и этапам развития) (И.С. Кон, А.В. Мудрик, Ж. Пиаже, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.), но и с точки зрения достигаемых результатов, когда в центре исследования оказываются социально-психологические и личностные особенности субъекта социализации, обеспечивающие ему полноценное развитие в обществе (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Божович, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

В педагогике и возрастной психологии накоплен ряд исследований, посвященных изучению проблемы становления социальной зрелости личности на различных возрастных этапах (К.А. Абульханова-Славская, B.C. Мухина, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и другие). Отмечается, что младший школьный возраст является сензитивным для возникновения, становления таких новообразований, как формирование «Образа Я», «Я-концепции» (Р. Берне, И.С. Кон и другие); картины мира (Т. Шибутани); возникновение «универсальной ценности» (Н.И. Непомнящая); появление рефлексивного мышления, «открытие Я» (В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман). Для детей 7-8 лет характерно появление в самосознании целей и перспектив жизни (Э. Эриксон); становление социальной зрелости (А.А. Гудзовская); овладение социальным опытом (Н.Ф. Голованова); возникновение общественных мотивов (Я.Л. Коломинский) и другие. Ситуация поступления в школу является первой обязательной ситуацией, в которой общество предъявляет ряд требований к социальной зрелости ребенка младшего школьного возраста (Л.И. Божович, Р.В. Овчарова и другие). Таким образом, младший школьный возраст рассматривается в психолого-педагогической теории как важнейший возрастной этап становления личности, как этап формирования предпосылок дальнейшего социального и личностного развития, которые, по мнению А. Валлона (1967), впоследствии оказываются богаче их реализации.

В последнее время в теории и практике отечественного образования акцентируются возможности новых образовательных технологий, в частности педагогической поддержки (О.С. Газман (1995, 1996), Т.В. Анохина (1996), Е.А. Александрова (1997), О.М. Кодатенко (1998), Г.И. Рогалева (1998), Г.Ю. Ульянова (1999), М.В. Алешина (1999),И.С. Якиманская (2000) и др.), под которой понимается «педагогическая деятельность, обеспечивающая раскрытие личностного потенциала ребенка, включая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических и личностных трудностей» (О.С. Газман). По мнению Н.Б. Крыловой (1996), «педагогическая поддержка относится к иной культуре воспитания, вырастающей на внутренней свободе, творчестве, деятельностном демократизме и гуманизме взаимоотношений взрослого и ребенка (подростка)». Педагогическая поддержка как новая образовательная технология выступает культуросооб-разным, гуманным методом воспитания и самовоспитания личности в современных условиях.

Одной из основных функций педагогической поддержки является помощь ученику в становлении его как личности, признание его уникальности, индивидуальности, раскрытие и поддержка его актуальных и потенциальных возможностей, создание условий для их максимальной реализации. Анализ научной литературы по педагогической поддержке учащихся позволяет сделать вывод о недостаточной разработанности организации педагогической поддержки учащихся начальной школы в аспекте их социального развития.

Таким образом, актуальность нашего исследования вызвана:

- необходимостью рассмотрения процесса социализации не как внешнего соответствия социальным требованиям, а как процесса поддержки и развития социально и индивидуально значимых качеств личности, обеспечивающих субъекту развития и саморазвития успешное функционирование в обществе;

- возросшей в настоящее время значимостью социальных и личностных предпосылок развития младшего школьного возраста;

-необходимостью теоретического и практического изучения возможностей применения технологии педагогической поддержки в области социализации личности младшего школьника - «потребность практики в моделях реализации идеи педагогической поддержки в конкретных педагогических системах, раскрывающих содержание педагогической поддержки и ее технологии» (Г.Ю. Ульянова, 1999).

Это обусловило выбор темы нашего исследования: «Педагогическая поддержка социализации личности младшего школьника».

Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать на практике систему педагогической поддержки социализации младших школьников в условиях традиционного образования.

Объект исследования - процесс обучения и воспитания в начальной школе.

Предмет исследования - процесс становления у детей младшего школьного возраста социальной позиции школьника.

Основная гипотеза исследования - процесс становления социальной позиции школьника будет успешным при организации системы педагогической поддержки социализации младших школьников, которая обеспечивает реализацию следующих условий: если система

- основана на принципах личностно-ориентированного, развивающего и поддерживающего взаимодействия;

- направлена на развитие и поддержку становления социальной позиции школьника;

- имеет системный и комплексный подход, подразумевающий включенность и сотрудничество всех участников педагогического процесса (администрации, учителей, родителей, учеников);

- является гибкой, адаптированной к основным воспитательным задачам школы, потребностям конкретных учащихся;

- ориентирована на оказание превентивной и оперативной помощи ученикам, педагогам, родителям в разрешении трудностей их личностного роста, а также поддержки всего того позитивного, что уже существует в их индивидуальном и социальном опыте.

Задачи исследования

1. Определить место и роль процесса социализации среди других процессов формирования личности.

2. Провести теоретический анализ проблемы социализации личности в психолого- педагогической литературе.

3. Изучить особенности социального развития детей младшего школьного возраста.

4. На основе анализа психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме выделить и описать характеристики становления социальной позиции школьника в младшем школьном возрасте.

5. Исследовать и обобщить современное состояние проблемы педагогической поддержки в российском и зарубежном опыте применения.

6. Разработать и экспериментально проверить эффективность системы педагогической поддержки социализации младших школьников.

7. Проанализировать особенности проявления социальной позиции школьника у исследуемого контингента детей в процессе функционирования системы педагогической поддержки.

8. Составить типологическое описание учащихся разного уровня сфор-мированности социальной позиции школьника.

9. Выработать педагогические рекомендации в области применения технологии педагогической поддержки социализации младших школьников.

Теоретико-методологическая основа исследования

Теоретико-методологическую базу нашего исследования составляют идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, З.И. Калмыкова, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.); концепция личностно-деятельностного подхода развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); системный подход при проектировании педагогической деятельности (П.К. Анохин, Б.П. Би-тинас, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов, В.А. Якунин и др.); классические и современные концепции социализации личности (Г.М. Андреева, И.С. Кон, А.В. Муд-рик, К. Роджерс, Ж. Пиаже, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.); теория гуманистического воспитания и педагогической поддержки в образовании (Т.В. Анохина, Е.А. Александрова, О.С. Газман, О.М. Кодатенко и др.). Исследование опирается на работы по общей, возрастной, педагогической и социальной психологии, рассматривающие особенности младшего школьного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.Ф. Голованова, Е.Ф. Рыбалко, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования

Исходя из целей и задач диссертационной работы нами применялись следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по философии, педагогике, возрастной, педагогической и социальной психологии; наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, беседа, контент - анализ, метод экспертной оценки. Использовались также следующие методы обработки полученных данных: количественный (корреляционный анализ, проверка на достоверность различий при помощи критерия у?) и качественный (типологическое описание).

Этапы исследования

На первом (поисково-теоретическом) этапе (1998 - 1999) осуществлялся анализ состояния исследуемой проблемы в философской, педагогической, психологической литературе. Определялись цели, гипотеза, объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались и апробировались методики экспериментального исследования.

На втором (экспериментальном) этапе (1999 - 2000) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялась разработка и апробация на практике системы педагогической поддержки социализации личности младших школьников.

На третьем (обобщающем) этапе (2000 - 2001) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных выводов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

1. Поставлена на научно-теоретическом и практическом уровне проблема педагогической поддержки социализации личности младших школьников и намечены пути ее решения.

2. Конкретизирован и дополнен понятийно-категориальный аппарат, связанный с предметом исследования.

3. Теоретически углублены представления о сущности процесса социализации с точки зрения различных подходов к его исследованию.

4. На основе анализа психолого-педагогической литературы выделен и описан основной показатель социализированное™ в младшем школьном возрасте - становление социальной позиции школьника.

5. Уточнен и обобщен опыт применения технологии педагогической поддержки в современном отечественном и западном образовании.

6. Теоретически обоснована и практически апробирована система педагогической поддержки социализации личности младшего школьника.

В целом материалы исследования расширяют и углубляют представления о широких возможностях новой образовательной технологии педагогической поддержки, в частности в области социализации личности школьника.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования теоретических положений, выводов и рекомендаций в процессе психолого-педагогического сопровождения учащихся начальной школы. Теоретически обоснованная и практически апробированная система педагогической поддержки социализации личности младших школьников может быть использована педагогическими коллективами начальной школы с целью оптимизации процесса социализации младших школьников, поддержки и развития социально значимых характеристик их индивидуального и личностного развития. Предложенное типологическое описание учащихся разных уровней сформированности социальной позиции школьника может быть основанием для дифференцированной помощи и поддержки учащихся начальной школы. Разработанные программы поддерживающей деятельности и научно-методической грамотности для учителей и родителей в области социализации младших школьников могут быть использованы в практике дополнительного образования педагогов и в консультационной работе с родителями школьников.

Достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечивалась теоретической и методологической обоснованностью, реализацией системного и личностно-ориентированного подходов в исследовании; совокупностью методов исследования, адекватных его цели и задачам; личным участием автора в экспериментальной работе; качественным и количественным анализом полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения

1. Система педагогической поддержки социализации личности младшего школьника предполагает взаимодействие всех участников образовательного процесса (администрации, педагогов, родителей, учащихся); направлена на решение проблемы социализации младшего школьного возраста в педагогической деятельности общеобразовательных школ, на повышение научно-методической грамотности педагогов и родителей в области социализации личности школьников, на установление партнерских и субъект-субъектных отношений в педагогическом коллективе.

2. Подсистема педагогической поддержки социализации младшего школьника, предполагающая непосредственное взаимодействие педагога и учащихся, направлена на развитие и поддержку становления социальной позиции школьника у учащихся начальных классов.

Экспериментальная база исследования

Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 322 Фрунзенского района г. Санкт - Петербурга. В исследовании приняли участие 96 человек учащихся начальной школы, родители учащихся (67 человек), а также 24 педагога коллектива начальной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты исследования обсуждались на Ежегодных ананьевских чтениях факультета психологии СПбГУ (1999, 2001); на международной научно-практической конференции студентов и аспирантов факультета психологии СПбГУ (1999, 2001). Концепция исследования была поддержана на Конкурсе персональных грантов (стипендий) для аспирантов, молодых ученых и специалистов по исследованиям в области гуманитарных, естественных, технических и медицинских наук при СПбГУ в 1999 - 2000 году (кандидатский проект «Психолого - педагогическая поддержка социализации личности младшего школьника»), а также в 2000 - 2001 году (кандидатский проект «Экспериментальное исследование психолого - педагогической поддержки социализации личности младшего школьника») в русле федеральной целевой программы «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997 - 2000 годы».

Полученные результаты внедрены в практику психолого-педагогического сопровождения учащихся начальных классов школы № 322 Фрунзенского района г. Санкт - Петербурга.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Объем диссертации составляет 212 страниц. Работа содержит 22 таблицы, 11 рисунков. Список литературы включает 207 наименований, из них 6 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кутейникова, Елена Евгеньевна

Выводы по 3 главе

1. Доказана эффективность и результативность системы педагогической поддержки социализации младших школьников.

2. На основе анализа тестовых данных характеристик сформированности социальной позиции школьника изучены особенности их проявления в процессе функционирования системы педагогической поддержки социализации младшего школьника:

В процессе функционирования системы педагогической поддержки социализации младшего школьника в сфере учебной деятельности произошло уменьшение количества учащихся с низким уровнем мотивации, за счет увеличения количества учащихся с высоким и средним уровнем мотивации. Вследствие положительной динамики учебной мотивации можно констатировать наличие направленности на учебную и познавательную активность у большинства испытуемых и как результат повышение общего уровня обучаемости и развития у школьников в ЭГ.

В сфере самосознания нами отмечено следующее проявление показателей сформированности социальной позиции школьника: самооценка младших школьников в основном характеризуется высоким и средним уровнем, в зависимости от уровня самооценки отмечена различная тенденция самоописания своего образа; большинство учащихся начальных классов характеризуются адекватной самооценкой, однако отмечена тенденция проявления частичного несоответствия самооценки школьников ожиданиям социума; нами отмечено стремление младших школьников к проживанию событий своей жизни (навыки рефлексирования); планированию своей деятельности; выбору жизненных идеалов и ценностей.

В сфере общения выявлена положительная динамика социометрических статусов младших школьников, положительная динамика индивидуальных индексов эмоциональной экспансивности, а также отмечен возросший индекс групповой взаимности (удовлетворенности общением).

3. В результате корреляционного анализа показателей в различных сферах социализации было выявлено ядро структуры сформированности социальной позиции младших школьников - уровень мотивации учебной деятельности.

4. Составлено типологическое описание учащихся разных уровней сформированное™ социальной позиции школьников (высокий, достаточный, недостаточный), на основе учета которого, возможна дифференцированная помощь и поддержка социализации младших школьников.

Заключение

В настоящем исследовании на теоретико-методологическом и практическом уровнях была поставлена проблема педагогической поддержки социализации младших школьников и намечены пути ее решения. Основные полученные результаты подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать следующие теоретические выводы.

1. Уточнение категориального аппарата исследования, а также обоснование идеи взаимодействия процессов социализации-индивидуализации с позиции личностно-ориентированного обучения и воспитания позволило рассмотреть процесс социализации как наиболее широкое явление среди других процессов социального и индивидуального формирования и развития личности.

2. Анализ современных отечественных и зарубежных концепций социализации личности позволил изучить данное явление как с точки зрения его процессуальных особенностей (стадии, механизмы, факторы и др.), а также с точки зрения его содержательной стороны (социально-психологические и личностные особенности субъекта социализации). В качестве методологического обоснования содержательной стороны процесса социализации была представлена концепция личностно-деятельностного подхода.

3. На основе личностно-деятельностного подхода к исследованию проблемы социализации нами были изучены особенности протекания процесса социального развития в младшем школьном возрасте, что позволило выявить и описать основной критерий социализированности младших школьников: становление социальной позиции школьника, который характеризуется следующими показателями: уровень мотивации в сфере учебной деятельности, позиция ученика в системе личных взаимоотношений (в группе сверстников), характер самооценки и предпосылки субъектности.

4. В результате изучения и обобщения теоретического материала по проблеме технологии педагогической поддержки в отечественном и зарубежном опыте применения были выявлены основные концептуальные положения данной технологии (цели, принципы, направления и др.); возможности ее применения в современном образовании. Установлено, что технология педагогической поддержки методологически обосновывается и находит свое реальное применение в практике современного образования. Изучение данной проблемы идет от узкого ее рассмотрения (оказание реальной помощи ученикам, учителям, родителям), до более широкого - как принцип жизни образовательного учреждения, как создание условий для развития и саморазвития каждого участника образовательного пространства. Сделан вывод о возможности частичного применения зарубежного опыта в российском образовании.

5. В нашем исследовании проблема педагогической поддержки была рассмотрена с точки зрения системного подхода к проектированию педагогической деятельности. Система педагогической поддержки социализации личности младшего школьника определялась как взаимосвязанные действия педагога, направленные на решение проблемы социализации младшего школьного возраста в педагогической деятельности общеобразовательной школы; повышение научнометодической грамотности педагогов и родителей в области социализации младших школьников; на установление партнерских и субъект-субъектных отношений в педагогическом коллективе, подразумевающая взаимодействие и активизацию всех участников образовательного процесса. Подсистема педагогической поддержки социализации младшего школьника (непосредственное взаимодействие поддерживателя и учащихся) направленная на поддержку становления социальной позиции школьника у учащихся начальных классов функционировала согласно следующим этапам: ориентировочно-диагностический, реконструктивно-рефлексивный, конструктивно-развивающий, обобщающий, рефлексивно- аналитический.

6. Изучение воспитательного микросоциума учащихся позволило подтвердить вывод о необходимости оказания педагогической поддержки данному контингенту учащихся, а также акцентировать проблему применения педагогической поддержки в традиционном образовании.

7. Экспериментальное исследование системы педагогической под держки социализации личности младшего школьника подтвердило эффективность и результативность предлагаемой системы.

8. В процессе функционирования системы педагогической поддержки были выявлены особенности проявления показателей сформированности социальной позиции школьника у учащихся экспериментальных классов.

9. Определена структура корреляционной связи показателей становления социальной позиции школьника, ядром которой является мотивация учебной деятельности школьников.

10. На основе корреляционного анализа, а также изучения особенностей проявления показателей социальной позиции школьника у учащихся экспериментальных классов было составлено типологическое описание представителей разных уровней сформированности социальной позиции школьника в начальной школе.

В заключение хотелось бы высказать некоторые рекомендации в области применения педагогической поддержки социализации младших школьников.

Рекомендации в области применения педагогической поддержки социализации младших школьников.

Администрации общеобразовательной школы.

Возможно построение эффективной деятельности общеобразовательных учреждений на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности, светсткого характера обучения.

Реализовывать функцию управления педагогическими коллективами необходимо творчески, гуманистически (в отличие от директивной политики управления), в основе такой политики должно лежать право каждого педагога на творческую самореализацию, профессиональный и духовный рост в рамках данного школьного сообщества.

Школа - как открытая среда, должна быть средой взаимодействия всех участников образовательного процесса; причем каждый из них является субъектом саморазвития, самоценной личностью.

Необходимо ежегодно соотносить социализирующие функции школы с особенностями современной социализации подрастающего поколения для их будущего полноценного функционирования в обществе.

Представляется желательным активизировать педагогический коллектив школы к освоению и использованию инновационных педагогических технологий, в частности технологии педагогической поддержки как актуальной и куль-туросообразной технологии современного образования.

При реализации комплексного, личностно - ориентированного и системного подходов к технологии педагогической поддержки не обязательно вводить в структуру школьного коллектива дополнительные единицы. Деятельность педагога, объединяющая в себе неразрывные функции обучения и воспитания, может обеспечивать полноценное функционирование технологии педагогической поддержки, которая должна быть гармонично вплетена во всю его профессиональную деятельность, стать чертой его индивидуального стиля деятельности.

Преподавателям общеобразовательных школ (начальное звено).

Деятельность преподавателя начальных классов должна быть гармонично направлена на реализацию учебных и воспитательных задач. Учителю необходимо воспринимать ученика начальных классов как саморазвивающуюся личность, имеющую право на ошибки, незнание, заблуждение; на право полноценного проживания всех событий своей собственной жизни - как радостных, так и печальных.

Позиция учителя должна соответствовать позиции наставника, консультанта, фасилитатора, партнера по общению и взаимодействию, партнера общего проживания событийного времени всего пребывания ребенка в начальной школе.

Преподавателю начальной школы необходимо рассматривать взаимодействия с родителями как консультирующие, партнерские, проявляющиеся в заинтересованности обеих сторон в позитивных изменениях в личности младшего школьника.

Учителю - как открытой системе, «самообновляющейся» системе, рекомендуется постоянно обновлять репертуар своих воспитательных и методических приемов, отрабатывать в педагогическом процессе новые образовательные технологии.

Поддерживающая деятельность в качестве технологии, либо шире -системы, должна быть направлена не только на оказание оперативной помощи и поддержки, но также на поддержку всего того положительного, что существует в каждом младшем школьнике.

Помощь и поддержка жизнедеятельности младшего школьника может быть индивидуальной, групповой, коллективной, дифференцированной (в зависимости от уровня социального и индивидуального развития школьников).

В качестве конкретных рекомендаций в области поддержки социализации младших школьников можно выделить следующие:

В сфере учебной деятельности:

1. Активизация познавательного интереса, поддержка положительного отношения к учебной деятельности;

2. Поддержка и развитие способов овладения учебным материалом; навыков самостоятельного добывания знаний;

3. Развитие и поддержка способности к произвольной регуляции деятельности и внутреннему плану действий;

4. Авансирование успеха учебной деятельности;

5. Дифференцированный подход к процессу обучения;

6. Использование технологии предвосхищающей оценки, позитивного личностного оценивания;

7. Осознанное поэтапное продвижение учеником своего образовательного маршрута.

- В сфере общения:

1. Развитие и поддержка навыков общения в различных жизненных ситуациях (со сверстниками, педагогами, родителями) с ориентацией на ненасильственную модель поведения;

2. Поддержка положительного статуса ученика в группе сверстников;

3. Перемещение привычных групповых статусов внутри детского сообщества (нарушение принятого стереотипа поведения учеников с низким социометрическим статусом);

4. Наделение учеников с низким групповым статусом более серьезными групповыми полномочиями, повышающими его социометрический статус;

5. Проведение дифференцированной и индивидуальной работы по выяснению положения учеников с низким социометрическим статусом;

6. В процессе педагогической деятельности акцентировать особенности системы общения, связанной с личными качествами учащихся, а не только системы отношений, складывающихся в процессе учебной деятельности и непосредственной внеурочной деятельности.

- В сфере самосознания личности:

1. Ученик должен быть полноправно включен в проживание, оценивание, рефлексирование своей жизнедеятельности;

2. Ученику должна быть предоставлена возможность выстраивания своей индивидуальной перспективы и жизненного планирования;

3. При оценивании учащихся учитель должен давать развернутую характеристику его личности, тех или иных его качеств и способностей.

4. В педагогической деятельности необходимо использовать такие техники, как техника эмпатии, сочувствия, сопереживания; авансирования успеха, веры в возможность самореализации каждого учащегося.

Родителям учащихся начальной школы.

- Родителям учащихся необходимо осознать, что они являются полноценными участниками образовательного процесса в школе;

- В общении с учителями необходимо рассматривать их как консультантов и партнеров по общему делу воспитания ребенка;

- Родители, как первичные и ближайшие агенты социализации должны постоянно контролировать уровень своего культурного, образовательного, морально-нравственного развития, а также уровень своей семьи как первичной социализирующей группы ребенка на данном этапе его развития.

- В общении с ребенком необходимо выстраивание доверительных, партнерских, эмпатийных взаимоотношений для полноценного психологического, морально -нравственного и социального развития личности ребенка.

Дальнейшая работа по изучению возможностей технологии педагогической поддержки нам предоставляется перспективной в области профессиональной и личностной сфер деятельности преподавателя общеобразовательной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кутейникова, Елена Евгеньевна, 2002 год

1. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. М.:

3. Фонд «За экономическую грамотность», 1995. 296 с.

4. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре. Дисс. канд. пед. н., Саратов, 1997. 192 с.

5. Алешина М.В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников. Дисс. канд. пед. н., Саратов, 1999. -200 с.

6. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно личностной педагогики. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / в 2 т. / М.: Педагогика, 1980.-т.1 -232 е., т.2-288 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / под ред. А.А. Бодале-ва М.: «Институт практической психологии», 1996. - 384 с.д 8. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

9. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие / под ред. В.А. Сла-стенина. М.: Академия, 2000. - 264 с.

10. Арбузова Е.Н. Эмоциональная напряженность младшего школьника. Дисс. канд. пс. н.- СПб., СПбГУ, 1999.-211 с.

11. Асмолов А.Г. Со=действие ребенку развитие личности / в сб. статей // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. Вып 6. М.: Инноватор, 1996. - 39 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

13. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Издательство Магистр, 1999. 96 с.

14. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. М.: МПСИ, 2000.-208 с.

15. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики (курс лекций). М.: «Институт практической психологии», 1996. - 317 с.

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

17. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание / пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

18. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духовного и нравственного образования. 1996. - 141 с.

19. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания / методологический аспект. Каунас: Швиеса, 1984. 189 с.

20. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. 307 с.

21. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 188 с.

22. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: «Речь», 2000. -440 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -170 с.

24. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2001 (2 CD). (Включает «Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой; «Толковый словарь иностранных слов» Л.П. Крысина; «Краткий словарь иностранных слов и выражений в оригинальном написании»).

25. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях). Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. - 32 с.

26. Боярчук Ю.В. Общеобразовательная школа современной Японии. М.: Прометей, 1995.- 144 с.

27. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. М., Прогресс, 1976.-165 с.

28. Бялик М.А. Социально педагогическая поддержка детей с онкологическими заболеваниями. Автореф. дисс. .канд. пед. н. - Москва, 2000. - 25 с.

29. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., Просвещение, 1967. 195 с.

30. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 159 с.

31. Весна Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе. Дисс. докт. пс. н., Москва, 1998. -371с.

32. Виноградова Г.А. Феноменология нравственно психологического климата профессионально - педагогических коллективов. - СПб.: СПбГУ, 1997. - 168 с.

33. Виноградова Г.А., Елманова В.К., Скопылатов И.А. Психологические основы управления педагогическими коллективами. Тамбов, 2000. - 142 с.

34. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя / под ред. А.А. Бодалева.- М.: Просвещение, 1981. 128 с.

35. Волкова А.И. Психологическая поддержка развития личности ребенка как стратегия личностно развивающего взаимодействия. Дисс. канд. пс. н., Ростов н/Д, 1998. - 168 с.

36. Вопросы воспитания: системный подход / под ред. Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981.-135 с.

37. Воронкова И.В. Системный подход к организации педагогической поддержки в условиях гимназического обучения // материалы всероссийскойконференции: Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. -М., 1996. -50 -52 с.

38. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

39. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / материалы всероссийской конференции. Москва, 1996. 75 с.

40. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981.-96 с.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

42. Газман О.С. Гуманизм и свобода / в сб. статей // Гуманизация воспитания в современных условиях. Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. Институт педагогических инноваций РАО.- М., 1995. 1 - 12 с.

43. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманную цивилизацию 21 века // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Вып 6. Москва: Инноватор, 1996. - 6 - 8 с.

44. Гальперин П.Я Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М., Просвещение, 1965. -145 с.

45. Геворкян М.Л. Педагогические основы развития мигрантской педагогики в России и США. Автореф. дисс. .канд. пед. н. Саратов, 2001. -23 с.

46. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Уч. пособие. СПб.: СПбГУ, 1992.-154 с.

47. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: Че Ро, 1996.-336 с.

48. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: Че Ро, 2000. - 240 с.

49. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. / пер. с франц. М.: - Мир, 1992. -376 с.

50. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: «Специальная Литература», 1997. - 192 с.

51. Гудзовская А.А. Социально-психологическое исследование становления социальной зрелости. Дисс. канд. пс. н., Самара, 1998. 198 с.

52. Гуманизация воспитания в современных условиях / сб. статей // под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. Институт педагогических инноваций РАО, М., 1995.- 115 с.

53. Гурнова А.П. Деятельность классного руководителя начальных классов во взаимодействии с микросредой учащихся: Уч. пособие. Усть - Камено-горск: Изд-во ВКГУ, 1993. - 30 с.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико психологические проблемы построения учебных предметов). - М.: Педагогика, 1972.- 220 с.

55. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка 2001 (1 CD).

56. Демиденко М.В. Исследование социально личностной рефлексии как средства социализации старших школьников. Автореф. дисс.канд. пс. н. - Самара, 2000. - 24 с.

57. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М.: «Совершенство», 1998. -160 с.

58. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / под ред. Я.Л. Коломинского, Минск. 1997.- 120 с.

59. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

60. Дольто Ф. На стороне ребенка / пер. с франц. СПб.: «Петербург 21 век», 1997.-515 с.

61. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000.-320 с.

62. Дубинин Н.П. Генетика, поведение, ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения / Н.П. Дубинин, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев. М.: Политиздат, 1989. 351 с.

63. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

64. Егорова Т.В. Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями. Автореф. дисс.канд. пед. н. Саратов, 2000. -19 с.

65. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом / уч. пособие. Л.: Издательство ЛГУ, 1989. - 49 с.

66. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М.: Институт практической психологии, 1996. -104 с.

67. Загрядская Н.Н. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем. Дисс. канд. пс. н., Ростов н/Д, 1999. 196 с.

68. Залевская А.Г. Педагогические условия развития лидерской устремленности как самоценной формы активности ребенка дошкольника. Дис. канд. пед. н., Ставрополь, 1999. - 144 с.

69. Зарецкий В.К. Проблемы поддержки детей с особенностями развития / в сб. статей Н Новые ценности образования: забота поддержка -консультирование. Вып 6. М.: Инноватор, 1996. - с. 60

70. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). -СПб.: Респекс, 1995.-192 с.

71. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996. - 345 с.

72. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч. пос. Ростов н/Д.: «Фениес», 1997.-480 с.

73. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: ООО «Речь», 2000.-310 с.

74. Иванов А.В. Защита ребенка как педагогическое понятие / в сб. статей // Гуманизация воспитания в современных условиях. Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. Институт педагогических инноваций РАО, М., 1995. с. 53.

75. Иванушкина Т.И. Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков в школе. Дисс. канд. пед. н., Москва, 1999. 182 с.

76. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования / уч. пос. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981. 68 с.

77. Как построить свое «Я» / под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. -136 с.

78. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80 с.

79. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Уч. пособие. Рос. пед. агентство, 1997. 191 с.

80. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе / пер. с нем. Московский Центр Вальф-дорфской педагогики, 1995. - 272 с.

81. Климов Е.А. Путь в профессию. Уч. пособие. Л.: Лениздат, 1974. - 187 с.

82. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка. Дисс. канд. пед. н., Саратов, 1998. 224 с.

83. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Уч. пособие. -М.: «Академия», 1998. 160 с.

84. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. Дисс. докт. пс. н.- СПб., СПбГУ, 1999. 486 с.

85. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск: Изд. - во БГУ, 1976. - 352 с.

86. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск: Нар. Света, 1984. 239 с.

87. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

88. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

89. Кон И.С. Ребенок и общество: (историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988.-270 с.

90. Кон И.С. Социологическая психология. -М.: МПСИ, 1999. 560 с.

91. Костенчук И.А. Диалог в педагогическом общении / в сб. статей // Гуманизация воспитания в современных условиях. Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. Институт педагогических инноваций РАО, М., 1995. с.14 -16

92. Костяк Т.В. Влияние индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста на процесс их социализации. Дисс. канд. пс. н., Москва, 2000. 176 с.

93. Краковский А.П. Трудный возраст (о психологических особенностях младших подростков и путях решения «проблемы пятых классов»). М.: Просвещение, 1966. -160 с.

94. Краткий психологический словарь. / Под редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

95. Кривое Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике. Дисс. канд. пед. н., Москва, 1992. 175 с.

96. Кроль J1.M., Михайлова E.JI. Человек оркестр: микроструктура общения. М.: "Класс", 1993.-160 с.

97. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М.: Высш. Шк., 1989. 167 с.

98. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1984.-250 с.

99. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда / пер. с англ. М.: Прогресс, 1993. - 208 с.

100. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. 64 с.

101. Лунина Е.Г. Социально психологическая поддержка как фактор минимизации профессиональной деформации сотрудника правоохранительных органов. Автореф. дисс. .канд. пед. н. - Москва, 1997. - 22 с.

102. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

103. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса / в сб. статей // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Вып 6. М.: Инноватор, 1996. - с. 62.

104. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981.-75 с.

105. Мерцалова Т.А. Самопознание и педагогическая поддержка / материалы всероссийской конференции // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. - с.40.

106. Методики психодиагностики в спорте: уч. пособие / B.JI. Марищук и др. М.: Просвещение, 1990.-256 с.

107. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М.: Наука, 1988. -429 с.

108. Михайлов В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей. Автореф. дисс.канд. пед, н. Москва, 1996. -20 с.

109. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога / уч. пособие. СПб, СПбГУ, 1996.-60 с.

110. Михалевская Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности. -СПб.: Издательство «ЭГО», 2001. 292 с.

111. Михалевская Г.И. Профессионализм общения (учителю о коммуникативных умениях) / уч. пособие. СПб, СПбГУ, 1993. 56 с.

112. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику / уч. пособие. Пенза, Институт повышения квалификации, 1984. 171 с.

113. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Уч. пособие. М.: Педагогическое общество России, - 2001. - 320 с.

114. Муздыбаев К. Психология ответственности. Д.: Наука, 1983. - 240 с.

115. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. -СПб.: СПбГУ, 1999.-288 с.

116. Мухина B.C. Детская психология. СПб.: Просвещение, 1992. - 128 с.

117. Нанивская В.Т. Детский сад в Японии. Опыт развития детей в группе. М.: Просвещение, 1987. - 183 с.

118. Немов Р.С. Психология. Учебник для высших пед. учеб. завед. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

119. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992.- 160 с.

120. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал: Уч. пособие. М.: Владос, 1999. - 80 е.: ноты.

121. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2000. - 507 с.

122. Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование / сб. статей. Вып 6. М.: Инноватор, 1996. - 195 с.

123. Новые ценности образования: образование и сообщество / сб. статей. Вып. 5. М.: Инноватор, 1996. 143 с.

124. Нордингс Н. Научиться забатиться и принимать заботу / в сб. статей: Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Вып 6. М.: Инноватор, 1996. - с. 100

125. Образование родителей и школа: Учебно-методическое пособие /под ред. Л.Г. Петряевской. М.: Владос, 1999. - 120 с.

126. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология / учебник. М.: Рос. Пед. Агентство, 1996. - 374 с.

127. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1998.-240 с.

128. Основы вузовской педагогики: Уч. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Урклина. Л.: ЛГУ, 1972. - 311 с.

129. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 1999. - 288 с.

130. Паренс Г. Агрессия наших детей / пер. с англ. М.: Издательский дом «Форум», 1997. - 160 с.

131. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

132. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2 т. Т. 1- Ростов н/Д: Феникс, 1996. 416 с.

133. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: учебник. -М.: Профиздат, 1991. 192 с.

134. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. -310 с.

135. Поляков С.Д. Воспитательные возможности школы от минимума к максимуму / материалы всероссийской конференции // Воспитание и педагогическая под держка детей в образовании. М., 1996. - с. 33 - 34.

136. Прихожан A.M. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе. Кн. Для учащихся. М.: Просвещение, 1994. - 191 с.

137. Прутченков А.С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников. Автореф. дисс.докт. пед. н. М., 1997. - 36 с.

138. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -176 с.

139. Психологический словарь / Под редакцией В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

140. Психологический словарь. / Под редакцией В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- М.: Педагогика Пресс, 1996. - 440 с.

141. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.: Издательство МГУ, 1982. 288 с.

142. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т. 1. Хрестоматия. Самара: «БАХРАХ - М». 2000. - 448 с.

143. Рахматшаева В.А. Грамматика общения (школа для родителей). М.: Семья и школа, 1995.-187 с.

144. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб.: ЛГОУ, 1996.- 110 с.

145. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000.-432 с.

146. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1996. - 416 с.

147. Рогалева Г.И. Педагогическая поддержка детских общностей в мультикуль-турной среде. Дисс. канд. пед. н., Улан Уде, 1998. - 164 с.

148. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1994.-480 с.

149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 720 с.

150. Рудестам К. Групповая психотерапия: теория и практика. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

151. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / уч. пособие. Л.: ЛГУ, 1990.-256 с.

152. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и кор-рекционные программы. М.: Новая школа, 1993. - 144 с.

153. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 128 с.

154. Смирнова М.А. Деятельность общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся. Автореф. дисс.канд. пед. н. Самара, 1999. - 23 с.

155. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер младший Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести. - М.: Смысл, СПб.: Гармония, 1994. - 237 с.

156. Соколова В.А. Основы социологии. Уч. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. -192 с.

157. Солсо Р.Л., Джонсон Х.Х., Бил М.К. Экспериментальная психология: практический курс. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2001. - 528 с.

158. Социология молодежи: учебник / под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: СПбГУ, 1996.-460 с.

159. Социология: Курс лекций: Уч. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 512 с.

160. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд.-во МГУ, 1983. 284 с.

161. Сухомлинский В.А. О воспитании / сост. С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1982.-270 с.

162. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / уч. пособие. М.: Академия, 1998.-288 с.

163. Теория и практика воспитательных систем / под ред. Л.И. Новиковой и др.: в 2 кн. М.: Изд-во ИТП и MHO РАО, 1993. 143 с.

164. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности / уч. пособие. Ижевск: изд. Удмурдского университета, 1994. 76 с.

165. Ульянова Г.Ю. Педагогическая поддержка художественно одаренных детей в специализированном учебном заведении. Автореф. дисс.канд. пед. н. -Краснодар, 1999. 19 с.

166. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1997. - 160 с.

167. Философский словарь. / Под редакцией И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986.-590 с.

168. Фрейд 3. «Я» и «Оно». Тбилиси: Дайджест, 1991. - 440 с.

169. Фрумин И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием / материалы всероссийской конференции // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. - с. 27.

170. Хамалайнен Ю. Социальное исключение молодежи: его предупреждение -требование общества / в сб. статей // Новые ценности образования: забота -поддержка консультирование. Вып 6. М.: Инноватор, 1996. - с. 106 - 120.

171. Харрис Т.А. Я о' кей, ты - о' кей. / пер. с англ. - М.: Смысл, 1997. - 328 с.

172. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Мальчики и девочки два разных мира. Ней-ропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. -СПб.: «Тускарора», 1998. - 184 с.

173. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-288 с.

174. Челнокова Т.В. Педагогические условия и критерии развития адаптивной активности школьника. Автореф. дисс. .канд. пед. н. Казань, 1999. - 19 с.

175. Черво Ю.Ю. Социально педагогические условия коррекции отклоняющегося поведения подростков. Автореф. дисс.канд. пед. н. -М., 1997. - 16 с.

176. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984. -232 с.

177. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Уч. пос. М.: BJIA-ДОС, 1995.-544с.

178. Шибутани Т. Социальная психология / пер. с англ. Ростов н/Д: Феникс, 1998.- 544 с.

179. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста / пер. с англ. -СПб.: "Ювента", 1999.-436 с.

180. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.- 240 с.

181. Шмелев А.Г и др. Основы психодиагностики / уч. пособие. М., Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 544 с.

182. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики / пер. с нем. М.: Парсифаль, 1995.-256 с.

183. Штольц X. Каким должен быть твой ребенок? / пер. с нем. М.: Просвещение, 1988.- 144 с.

184. Шустова И.Ю. Педагогическая поддержка как условие становления готовности к самоанализу старшеклассников. Дисс. канд. пед. н., Москва, 1999. -172 с.191.1Цуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000.-128 с.

185. Экман П. Почему дети лгут? / пер. с англ. М.: Педагогика - Пресс, 1993. -272 с.

186. Экспериментальная психология / ред. сост. Ж. Пиаже и П. Фресс. - М.: Прогресс, 1996.-375 с.

187. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

188. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

189. Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей у народов Австралии, Океании и Индонезии. М.: Наука, 1992.

190. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

191. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. М.: «Юридическая литература», 1971. 248 с.

192. Якунин В.А. Педагогическая психология / уч. пособие. СПб.: Изд.: Михайлова В.А., 1998. - 639 с.

193. Якунин В.А., Кикоть В.Я. Педагогика и психология высшего образования / уч. СПб.: СПбГУ, 1996. 320 с.

194. Bruce Т. Time to play: In early childhood educational. London. 1991. 176 c.

195. Kieran E. Educational development. Oxford University Press. New York, 1979. -174 c.

196. Koskenniemi M. The development of young elementary school teachers (a follow-up study). Heisinki, 1965. 635 c.

197. Marshall P. Transition and continuity in the educational process. LND. Kogan Page, 1988.- 126 c.

198. Pressy, Robinson, Horrocks Psychology in educational. New York, 1959. 658 c.

199. Sandelin S. "Self and education" / commentationes Scientiarum Socialium. Heisinki, 1981.- 165 c.