Психологические условия формирования ценностности учебной деятельности младшего школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Рюмина, Ирина Михайловна

• Рюмина, Ирина Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Рюмина, Ирина Михайловна

Введение.

Глава 1. Теоретические основания решения проблемы формирования ценностности учебной деятельности младшего школьника.

1.1. Теоретические подходы к формированию ценностно-смысловой сферы личности в контексте учебной деятельности школьника.

1.2. Теоретические подходы к формированию ценностного отношения к учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

1.3. Типы личностной ценностности в учебной деятельности младшего школьника.

1.4. Условия и факторы формирования ценностности учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

1.5. Теоретико-методические основания модели формирования ценностности учебной деятельности младшего школьника.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Экспериментальное исследование психологических условий формирования ценностности учебной деятельности младшего школьника

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Реализация психологических условий формирования ценностности учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

2.2.1. Изучение представленности типов личностной ценностности в младшем школьном возрасте.

2.2.2. Апробирование модели формирования ценностности учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

2.2.3. Определение результативности модели формирования ценностности учебной деятельности в младшем школьном возрасте.'.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия формирования ценностности учебной деятельности младшего школьника»

Социально-экономические преобразования в стране обусловили потребность в изменении системы образования. В Концепции модернизации Российского образования до 2010 года отмечается необходимость целевой ориентации школы на формирование личности, способной не столько воспроизводить определенные знания по разным предметам, сколько умеющей учиться, владеющей методологией и техникой учения, способной ставить и решать задачи в различных предметных областях.

Как подчеркивают исследователи (В.В. Давыдов, JT.B. Занков, Д.Б. Элько-нин), одной из самых главных причин, порождающих низкую успешность обучения, является неумение школьников учиться. Это неумение превращает учебу в бессмысленную зубрежку, делает учебный труд непосильно тяжелым, безрадостным, малопродуктивным. В то же время уровень сформированности у школьников учебной деятельности, умения учиться в значительной мере определяет и результаты обучения: качество формируемых знаний и умений, познавательную активность учащихся, их готовность продолжать образование. Значимость формирования учебной деятельности в наиболее яркой форме проявляется в начальной школе, так как младший школьный возраст является сензи-тивным периодом для ее становления (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Появление в жизнедеятельности ребенка нового вида деятельности предполагает проявление особого субъективно-личностного отношения со стороны учащегося к процессу учения и его результату. Анализ работы школы показывает, что учебная деятельность зачастую не является личностно значимой для школьника, однако по своему содержанию и организации позволяет развивать адекватные ей потребности, смыслы и значимость, а также эмоционально-ценностное отношение учащихся.

На пути к достижению этой цели серьезной преградой встает негативное отношение к учению у значительной части учащихся, проявляющееся в отсутствии ценностно желаемых переживаний. Оно возникает как результат безуспешного поиска учеником личного смысла учебной деятельности. Поиск смысла проявляется уже в младшем школьном возрасте и усиливается в средних и старших классах. Не обнаружив перспективное и непосредственное значение учения лично для себя, ученик считает такое учение бессмысленным и может проявлять к нему негативное отношение.

В связи с этим возникает необходимость сосредоточить усилия на изменении и совершенствовании учебного процесса в аспекте формирования содержания «Я-образа» ученика как субъекта отношения к учебной деятельности. Только при таком условии учебная деятельность для учащегося становится личностно-значимой и осмысленной (Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, О.Г. Хмелева и др.).

В настоящее время в науке имеются определенные теоретические предпосылки для решения исследуемой проблемы.

Разработаны теоретико-методологические подходы к анализу феномена «ценность» отечественными (В.П. Тугаринов, О.Г. Дробницкий, О.С. Аниси-мов, Г.М. Ярошевский, Ю.Р. Вишневский, А.Г. Здравомыслов, Я.А. Рогозин, Г.Я. Головных, Н.М. Медведев, Д.А. Леонтьев) и зарубежными (Р.Г. Лотц, В. Виндельбанд, Г. Риккерт, М. Шелер, Н. Гартман, Г. Мюнстерберг, Ф. Брентано,

B. Вундт и др.) исследователями. Определена взаимосвязь субъективного и объективного содержания категории «ценность», проявляющаяся в качестве конституирующего образования личностной сферы субъекта — ценностность (Л.И. Божович, Н.И. Непомнящая и др.). Обосновано, что ценности отражают смысловую сторону деятельности субъекта (Б.Ф. Ломов, А.Г. Асмолов, Д.А. Леонтьев, Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь).

Личность рассмотрена как продукт осуществляемой ею деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов,

C.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.).

Разработаны основы теории деятельности и методологические подходы к ее изучению (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская,

В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков), теория учебной деятельности (Т.В. Габай, В.В. Давыдов, В.В. Репин, Д.Б. Эльконин).

Изучены особенности учебной деятельности младших школьников и возможности ее формирования (Г.И. Вергелес, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Д.Б. Эльконин и др.)

Анализ исследований по проблеме формирования ценностности учебной деятельности позволяет выделить условия, к которым относятся позитивные эмоциональные переживания (Е.П. Ильин, А.Н. Телегин, Ю.Е. Сосновикова, О.А. Прохоров и др.), способы организации учебной деятельности (М.И. Алексеева), оценка учебной деятельности младшего школьника (Б.Г. Ананьев), личность учителя (JI.C. Выготский, В.А. Ядов), мотивы учебной деятельности (М.В. Матюхин, Ю.М. Орлов, О.Е. Гребенюк), мыслительная деятельность (Г.И. Вергелес, Н.Ф.Талызина Т.Н. Овчинникова). Теоретическое обоснование целостной системы условий формирования ценностности осуществлено в работах Н.И. Непомнящей М.Е. Каневской, С.Н. Рубцовой, О.Н.Пахомовой, В. В. Барцалкиной.

Анализ состояния проблемы формирования ценностности учебной деятельности младшего школьника показал, что ценностность учебной деятельности и психологические условия ее формирования не были предметом специального изучения. Это позволило определить противоречие:

- между возрастающей потребностью психолого-педагогической практики в теоретико-методическом обеспечении формирования ценностности учебной деятельности младших школьников и недостаточной разработанностью научно-обоснованных рекомендаций для осуществления данного процесса.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования модели формирования ценностности учебной деятельности младших школьников. В практическом плане - это проблема определения психологических условий формирования ценностности учебной деятельности младших школьников.

Объест исследования: учебная деятельность младшего школьника.

Предмет исследования: психологические условия формирования ценно-стности учебной деятельности младшего школьника.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования ценностности учебной деятельности младшего школьника.

Гипотеза исследования: Мы исходим из того, что формирование ценностности учебной деятельности младшего школьника становится возможным, если разработана структурно-функциональная модель, реализация которой предусматривает комплекс психологических условий, обеспечивающих становление «Я—образа» ученика как субъекта отношения к учебной деятельности:

- формирование у младшего школьника субъективно-личностной значимости учебной деятельности осуществляется посредством создания положительных эмоциональных переживаний и непосредственного получения удовольствия от процесса ее освоения;

- формирование содержания «Я—образа» как субъекта отношения к учебной деятельности происходит посредством отнесения полученных в учебной деятельности достижений к личности самого ребенка в эмоционально окрашенной форме;

-овладение способами учебной работы в системе отношений «Я—другой» достигается посредством создания ситуаций учебного сотрудничества;

- культивирование учителем собственной позиции ребенка в различных ситуациях урока реализуется через проекцию оценочной деятельности на положительный образ «Я—ученика».

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность, структуру и содержание понятия «ценностность учебной деятельности младшего школьника».

2. Конкретизировать научное представление о младшем школьнике как субъекте отношения к учебной деятельности.

3. Выявить и обосновать психологические условия формирования ценностности учебной деятельности младшего школьника.

4. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию ценностности учебной деятельности младшего школьника.

5. Разработать научно-методические рекомендации для психологов по формированию ценностности учебной деятельности младшего школьника.

Новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «ценностность учебной деятельности младшего школьника» [субъективно-личностное психологическое образование, характеризующее ценностную направленность младшего школьника на учебную деятельность и проявляющееся в осознании, выделении себя, своего «Я» как субъекта отношения к учебной деятельности в системе отношений «Я-другой» в единстве операционально-деятельностного (субъективно-личностные стороны учебной деятельности), эмоционально-ценностного (эмоционально-ценностное отношение со стороны учителя и одноклассников) и рефлексивно-оценочного (содержание «Я—образа ученика» как субъекта отношения к учебной деятельности) компонентов];

- определены и экспериментально проверены психологические условия, обеспечивающие формирование ценностности учебной деятельности младшего школьника (формирование у школьника субъективно-личностной значимости учебной деятельности осуществляется посредством создания положительных эмоциональных переживаний и непосредственного получения удовольствия от процесса ее освоения; формирование содержания «Я—образа» как субъекта отношения к учебной деятельности происходит посредством отнесения полученных в учебной деятельности достижений к личности самого ребенка в эмоционально окрашенной форме; овладение способами учебной работы в системе отношений «Я—другой» достигается посредством создания ситуаций учебного сотрудничества; культивирование учителем собственной позиции ребенка в различных ситуациях урока реализуется через проекцию оценочной деятельности на положительный образ «Я—ученика»);

- разработана и апробирована структурно-функциональная модель формирования ценностности учебной деятельности младшего школьника [модель представляет собой систему, содержащую цель (формирование ценностности учебной деятельности), компоненты (операционально-деятельностный, эмоционально-ценностный, рефлексивно-оценочный), содержание (субъективно-личностные стороны учебной деятельности, эмоционально-ценностное отношение со стороны учителя и одноклассников, содержание «Я—образа ученика» как субъекта отношения к учебной деятельности), критерии (значимость оценки учебной деятельности, способа деятельности и поведения, знание требований взрослого; положительная эмоциональная окрашенность отношения к учебной деятельности, осознание «Я—образа» как ученика, стремление к учебной деятельности), психологические условия; формы и средства (развивающие занятия с учащимися, методический семинар, психолого-педагогический консилиум психологическая поддержка учителей, родительские собрания, консультирование родителей)].

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования расширяют научное представление о сущности ценностного отношения младшего школьника к учебной деятельности, позволяют определить новые подходы к формированию ценностности учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Создание и обоснование структурно-функциональной модели формирования ценностности учебной деятельности младшего школьника составит основу для более широких научных представлений о содержании, методах и средствах формирования ценностности учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методического обеспечения реализации психологических условий формирования ценностности учебной деятельности в образовательном процессе с учетом выявленных составляющих. Апробирована программа развивающей работы психолога с младшими школьниками, которая может быть использована как в практике начальной школы, так и в дополнительном образовании. Методические рекомендации для психологов по формированию ценностности учебной деятельности младших школьников могут послужить основой разработки вариативных программ в практике психологической службы образования, а также для подготовки будущих специалистов-психологов начальной школы.

Методологические и теоретические основы исследования.

Методологической основой исследования являются общенаучные методологические принципы детерминизма, развития, системности, фундаментальные принципы изучения человека как субъекта деятельности.

Теоретическую основу исследования составили:

- концептуальные идеи философской теории ценностей (О.С. Анисимов, Ю.Р. Вишневский, О.Г. Дробницкий, Г.Я. Головных, А.Г. Здравомыслов, Д.А. Леонтьев, Н.М. Медведев, Я.А. Рогозин, В.П. Тугаринов, Г.М. Ярошевский);

- концептуальные идеи психологической теории ценностей (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Б. В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе);

- личностно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн);

- теория учебной деятельности (Т.В. Габай, В.В. Давыдов, В.В. Репин, Д.Б. Эльконин);

- теоретические положения о развитии личности на разных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин);

- теоретические положения об особенностях формирования учебной деятельности младших школьников (Г.И. Вергелес, В.В. Давыдов, А.К. Дусавиц-кий, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Д.Б. Эльконин и др.);

- системный подход к пониманию личностной ценностности (В.В. Барцал-кина, Л.И. Божович, М.Е. Каневская, Н.И. Непомнящая, О.Н.Пахомова, С.Л. Рубинштейн, С.Н. Рубцова и др.);

- современные подходы к проблеме гуманизации и гуманитаризации образования (Г.В. Акопов, А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Ни-кандров);

- концепции «субъект-субъектного» взаимодействия в образовательном процессе (Г.В. Акопов, И.В. Вачков, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.Я. Ляудис, В.А. Маликова).

Методы и организация исследования.

При проведении исследования использовался широкий спектр методов и методик:

- эмпирические методы: наблюдение, экспериментальный метод (констатирующий и формирующий эксперимент), психодиагностические методы: анкетирование, анализ продуктов деятельности, проективные методы;

- методы обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической статистики (корреляционный, факторный анализ, критерий J2T*— угловое преобразование Фишера), качественный анализ результатов.

В исследовании принимало участие 200 человек - младшие школьники общеобразовательных школ № 5, № 44, № 61, № 17 г. Оренбурга.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (2002-2003 г.). Анализ научной психологической литературы и опыта работы психологов и педагогов по проблеме формирования ценностности учебной деятельности младшего школьника послужил основой обоснования проблемы исследования, его объекта, предмета, цели и задач. Результатом явилось определение теоретических и методологических подходов к проведению эксперимента.

2 этап (2003-2005 г.). Проведение пилотажного исследования с целью изучения особенностей ценностности учебной деятельности младших школьников. Результатом этого этапа явилось уточнение гипотетических положений и планирование формирующего эксперимента.

3 этап (2005-2006 г.). Проведение формирующего эксперимента, количественный и качественный анализ результатов.

4 этап (2006-2008 г.). Осмысление и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается соблюдением методологических принципов проведения исследования, теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы формирования ценностности учебной деятельности младшего школьника, применением адекватных цели и задачам исследования методов, репрезентативностью выборки, использованием математических методов количественного и качественного анализа полученных эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебная деятельность младшего школьника предполагает поиск ребенком личностного смысла. Однако существует противоречие между возрастающей потребностью психолого-педагогической практики в теоретико-методическом обеспечении формирования ценностности учебной деятельности младших школьников и недостаточной разработанностью научно-обоснованных рекомендаций для осуществления данного процесса. Одним из способов разрешения данного противоречия является формирование ценностности учебной деятельности младшего школьника.

Ценностность учебной деятельности младшего школьника - это субъективно-личностное психологическое образование, характеризующее -ценностную* направленность младшего школьника на учебную деятельность и проявляющееся в способах осознания, выделения себя, своего «Я» как субъекта отношения к учебной деятельности в системе отношений «Я—другой» в единстве опе-рационально-деятельностного (субъективно-личностные стороны учебной деятельности), эмоционально-ценностного (эмоционально-ценностное отношение со стороны учителя и одноклассников) и рефлексивно-оценочного (содержание «Я—образа ученика» как субъекта отношения к учебной деятельности) компонентов.

2. Эффективность формирования ценностности учебной деятельности обеспечивает система психологических условий: формирование у школьника субъективно-личностной значимости учебной деятельности осуществляется посредством создания положительных эмоциональных переживаний и непосредственного получения удовольствия от процесса ее освоения; формирование содержания «Я—образа» как субъекта отношения происходит посредством отнесения полученных в учебной деятельности достижений к личности самого ребенка в эмоционально окрашенной форме; овладение способами учебной работы в системе отношения «Я-другой» достигается посредством создания ситуации учебного сотрудничества, культивирование учителем собственной позиции ребенка в различных ситуациях урока реализуется через проекцию оценочной деятельности на положительный образ «Я-ученика».

3. Структурно-функциональная модель формирования ценностности учебной деятельности младшего школьника включает цель, компоненты, содержание, критерии, условия, обеспечивающие сформированность ценностного отношения младшего школьника к учебной деятельности, формы и средства. Критериями эффективности реализации модели являются: значимость оценки учебной деятельности, способа деятельности и поведения, знание требований взрослого; положительная эмоциональная окрашенность отношения к учебной деятельности, осознание «Я-образа» как ученика, стремление к учебной дея-^ тельности. Формирование ценностности учебной деятельности обеспечивается реализацией средств (развивающие занятия, консультирование, психологот педагогический консилиум, методический семинар, родительские собрания, психологическая поддержка).

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Оренбургского государственного педагогического университета, на международных научно-практических конференциях «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2005), «Современное образование и глобализация: опыт, проблемы и перспективы» (Оренбург, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии» (Иваново, 2007); на внутривузовских научно-практичес-ких конференциях «Наука XXI века: проблемы и перспективы» (2002 г.), «Качество профессионального образования: новые приоритеты, системы оценки» (2004 г.), «Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса» (2006 г.), «Современные факторы повышения качества профессионального образования» (2007 г.).

Результаты исследования внедрены в практику работы психолога школ № 5, № 44, № 61, № 17 г. Оренбурга.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования, включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложение. Текст проиллюстрирован таблицами, рисунками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Рюмина, Ирина Михайловна

Выводы по главе 2

• Работа по формированию ценностности учебной деятельности в младшем школьном возрасте предполагает изучение ее составляющих. В результате изучения типа ценностной направленности личности было выделено четыре типа личностной ценностности: ценностность учебной деятельности, ценностность общения, ценностность отношения к себе окружающих, ценностность реально-практического функционирования. Нами экспериментально изучено и статистически доказано, что младшие школьники в зависимости от типа личностной ценностности отличаются гибкостью и вариативностью применяемых способов учебной работы, осознанностью собственных действий, самостоятельным поиском новых заданий, высоким уровнем абстракции, пониманием условности объекта и действия; позитивными эмоциональными переживаниями, устойчивостью и осознанностью «Я—образа» как субъекта отношения к учебной деятельности.

• Факторный анализ показал, что в структуре ценностности учебной деятельности выделяются следующие факторы: способ учебной работы, эмоциональное отношение к выполняемой деятельности, умение действовать в условном плане, представление о себе как ученике.

• Подтверждено, что разработанная структурно-функциональная модель формирования ценностности учебной деятельности младших школьников способствует положительной динамике формирования ценностности учебной деятельности. Полученные результаты свидетельствуют об устойчивом положительном отношении к учебной деятельности, тщательном анализе выполняемой деятельности, гибкости и вариативности применяемых способов учебной работы, высокой осознанности собственных действий, самостоятельном поиске новых заданий, высоком уровне абстракции, понимании условности объекта и действия; высокой степени осознанности и устойчивости «Я—образа» как субъекта учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Появление в жизнедеятельности ребенка принципиально нового вида деятельности предполагает проявление особого отношения со стороны учащегося к процессу учения и результату. Тем не менее, анализ работы школы показывает, что учебная деятельность не всегда является личностно значимой для школьников, однако по своему содержанию и организации позволяет развивать адекватные ей потребности, смыслы и значимость, а также ценностное отношение учащихся.

Деятельность, в том, числе и учебная, детерминирована у личности степенью осознанности общих смысловых образований; именно они переводят деятельность в ценностный план.

В процессе учебной деятельности формируются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Интерес к содержанию учения, эмоциональная впечатлительность, познавательная активность способствуют формированию психических образований. Сформированные в этом возрасте психические образования, прежде всего базовые основания личности, оказываются устойчивыми, сохраняясь в своих главных особенностях на многие годы. К таким новообразованиям относятся качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности; рефлексия, анализ, внутренний план действий; развитие нового отношения к действительности; ориентация на группу сверстников.

Ценностность как устойчивое и определяющее личностное основание складывается в 6—7 лет и сохраняется до взрослого возраста. В 6—7 лет реализуется двойной процесс. С одной стороны, происходит обобщение разных конкретных значимых содержаний (деятельности, личностных отношений и познания); с другой стороны — именно по отношению к этим обобщенным формам внешнего содержания выделяется осознание своего «Я», «Я—образа».

Однако учебная деятельность не всегда становится личностно-значимой для младшего школьника, поэтому они находят другие ценностно-значимые сферы реализации себя как личности, что находит свое отражение в противоречии между возрастающей потребностью психолого-педагогической практики в теоретико-методическом обеспечении формирования ценностности учебной деятельности младших школьников и недостаточной разработанностью научно-обоснованных рекомендаций для осуществления данного процесса.

В результате проведенного анализа выяснилось, что в зависимости от типа личностной ценностности дети отличаются по гибкости и вариативности применяемых способов учебной работы, осознанностью собственных действий, самостоятельным поиском новых заданий, уровнем абстракции, пониманием условности объекта и действия; позитивными эмоциональными переживаниями, уровнем устойчивости и осознанности «Я—образа» как субъекта учебной деятельности.

Ценностность учебной деятельности — один из типов личностной ценностности. Ценностность учебной деятельности младшего школьника — это субъективно-личностное психологическое образование, характеризующее ценностную направленность младшего школьника на учебную деятельность и проявляющееся в осознании, выделении себя, своего «Я» как субъекта отношения к учебной деятельности в системе отношений «Я—другой» в единстве опера-ционально-деятельностного (субъективно-личностные стороны учебной деятельности), эмоционально-ценностного (эмоционально-ценностное отношение учителя и одноклассников) и рефлексивно-оценочного (содержание «Я— образа» как субъекта отношения к учебной деятельности) компонентов.

Определены психологические условия формирования ценностности учебной деятельности младшего школьника: формирование у школьника субъективно-личностной значимости учебной деятельности осуществляется посредством создания положительных эмоциональных переживаний и непосредственного получения удовольствия от процесса ее освоения; формирование содержания

Я—образа» как субъекта отношения к учебной деятельности происходит посредством отнесения полученных в учебной деятельности достижений к личности самого ребенка в эмоционально окрашенной форме; овладение способами учебной работы в системе отношений «Я—другой» достигается посредством создания ситуаций учебного сотрудничества; культивирование учителем собственной позиции ребенка в различных ситуациях урока реализуется через проекцию оценочной деятельности на положительный образ «Я—ученика»

Модель формирования ценностности учебной деятельности младшего школьника представляет целостную систему, содержащую цель, компоненты, критерии, психологические условия, формы и средства. Экспериментально подтверждено, что разработанная структурно-функциональная модель формирования ценностности учебной деятельности младшего школьника способствует максимальному использованию потенциала субъектов педагогического процесса.

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о положительной динамике, что проявляется в устойчивом положительном отношении к учебной деятельности, тщательном анализе выполняемой деятельности, гибкости и вариативности применяемых способов, высокой осознанности собственных действий, самостоятельном поиске новых заданий, высоком уровне абстракции, понимании условности объекта и действия; высокой степени осознанности и устойчивости «Я—образа» как субъекта учебной деятельности.

Разработаны методические рекомендации по реализации модели формирования ценностности учебной деятельности младшего школьника, ориентированные на совершенствование деятельности психолога.

Мы полагаем, что выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы. Перспективными направлениями научных исследований могут стать: изучение психологических условий формирования различных типов ценностности с ориентацией на более широкие возрастные границы, разработка технологий формирования ценностности учебной деятельности младшего школьника.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Рюмина, Ирина Михайловна, 2008 год

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. — М.-Воронеж : НПО «МОДЭК», 2000. —416 с.

2. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова.

3. М.: Просвещение, 1994. — 237 с.

4. Абрамова, Г.С. Возрастная психология : учеб. пособие / Г.С. Абрамова.

5. М.: Академия, 1999. — 672 с.

6. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова-Славская. — М. : Наука, 1973. — 288 с.

7. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. — М. : Мысль, 1991. — 229 с.

8. Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьника : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. — М. : Академия, 2000. — 160 с.

9. Акопов, Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов. — М. : Московский психолого-социальный ин-т : Флинта, 2000. — 296 с.

10. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г. Алексеева // Психол. журн. — 1984. — Т. 5. — № 5. — С. 63—70.

11. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы ; под ред. Т. Парсонса : пер. с англ. — М. : Прогресс, 1972. — 392 с.

12. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : в 2-х т. / Б.Г. Ананьев. — М. ч Педагогика, 1980. — Т. 2. — 287 с.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — JI. : Изд-во ЛГУ, 1968. — 339 с.

14. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. — М. : Наука, 1989. — С. 426—433.

15. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика? : кн. для учителя / М.М. Безруких, С.Н. Ефимова. — М. : Просвещение, 1991. — 174 с.

16. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева. — М. : Совершенство, 1998. — 352 с.

17. Блонский, П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. — М. : Ин-т практической психологии, 1997. — 575 с.

18. Богоявленский, Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества / Д.Б. Богоявленский // Вопросы психологии. — 1976. — № 4. — С. 69—70.

19. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) / Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

20. Божович, Л.И. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы / Л.И. Божович // Педагогика. — 1997. — № 2. — С. 14—20.

21. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович // Избран, психол. труды ; под ред. Д.И. Фельдштейн. — М. : Междун. пед. академия, 1995. — 209 с.

22. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. — 1976. — № 6. — С. 45—53.

23. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 11—17.

24. Бондарь, Т.В. Особенности формирования мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения : авторефер. дис. . канд. псих, наук /Т.В. Бондарь. — Краснодар, 2000. — 25 с.

25. Борисова, Л.Г. Педагогические условия формирования стиля учебной деятельности школьника : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Борисова. — Калининград, 2001. — 25 с.

26. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. — М. : Мысль, 1988. — 301 с.

27. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение / Г.М. Бреслав. — М. : Педагогика, 1990. — 144 с.

28. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. — М. : Прогресс, 1977. —124 с.

29. Брушлинский, А.В. Исследование направленности мыслительного процесса : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Брушлинский. — М., 1964. — 28 с.

30. Брушлинский, А.В Мышление как прогресс и проблема деятельности / А.В. Брушлинский // Вопросы психологии. — 1982. — № 2. — С. 28—39.

31. Брушлинский, А.В. О мышлении как прогнозировании / А.В. Брушлинский, М.О. Воловикова // Вопросы психологии. — 1982. —№2. — С. 31—40.

32. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке / А.В. Брушлинский // Психол. журн. — 1991. — №6. — С. 6—10.

33. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психол. журн. — 1999. — Т. 20. — № 5. — С. 38—44.

34. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопр. психол. — 1993. — Т. 14. — №5. —С. 99—105.

35. Буякас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей / Т.М. Буякас, О.Г. Зевина // Вопр. психол. — 1997. — № 5. — С. 44—45.

36. Василенко, В.Е. Интеллектуально-личностное развитие школьников с особенностями их поведенческой саморегуляции : автореф. дис. . канд. псих.наук / В.Е. Василенко. — СПб., 2003. — 25 с.

37. Васильев, И.А. Эмоции и мышление / И.А. Васильев, B.JT. Поплуж-ный, O.K. Тихомиров. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 192 с.

38. Васильева, Т.П. Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся начальных классов в Вальдорфской школе : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.П. Васильева. — СПб., 2001. — 24 с.

39. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. — М. : Изд-во МГУ, 1984. — 200 с.

40. Вебер, М. Избранные произведения : пер. с англ. / М. Вебер. — М. : Прогресс, 1990. — 808 с.

41. Венгер, JI.A. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка / JI.A. Венгер // Вопр. психол. — 1973. — № 4. — С. 116—122.

42. Вергелес, Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников : автореф. дис. . докт. пед. наук / Г.И. Вергелес.—Л., 1990. —45 с.

43. Вергелес, Г.И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей / Г.И. Вергелес. — JT. Изд-во РГПУ им. Герцена, 1987. —80 с.

44. Вергелес, Г.И. Характеристика показателей сформированности учебной деятельности младших школьников / Г.И. Вергелес // Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности. — JI. Изд-во РГПУ им. Герцена, 1990. — С. 21—35.

45. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. — М. :МГУ, 1976. —142 с.

46. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся ; под ред. И.С. Якиманской. — М. : Педагогика, 1989. — 80 с.

47. Возрастная и педагогическая психология ; под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. — М. : Просвещение, 1984. — 256 с.

48. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии : Собрание сочинений : В 6-ти т. — Т. 4. Детская психология / J1.C. Выготский ; под ред. Д.Б. Элькони-на. — М. : Педагогика, 1984. — 432 с.

49. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. — М. : Педагогика, 1956. — 56 с.

50. Выготский, JI.C. Проблема эмоций / JI.C. Выготский // Вопр. психол. — 1958. — № 3. — С. 22—29.

51. Выготский, JI.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка / JI.C. Выготский // Психология личности. Тексты ; под ред. Ю.Б. Гиппенрайтер, А.А. Пузырея. — М. : Изд-во МГУ, 1982. — С. 165—261.

52. Выготский, JI.C. Собрание сочинений : в 6-и т. — Т. 2. Проблемы общей психологии / JI.C. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. — М. : Педагогика, 1982. —504 с.

53. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 256 с.

54. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 149 с.

55. Глазеева, М.А. Развитие эмоционально-ценностных отношений младших школьников в условиях развивающего взаимодействия субъектов образовательного пространства : автреф. дис. . канд. псих, наук / М.А. Глазеева. — Самара, 2002. — 25 с.

56. Глебова, М.В. Психолого-педагогические условия развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения : автореф. дис. . канд. пед наук / М.В. Глебова. — СПб., 2000. — 25 с.

57. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 320 с.

58. Гобл, Ф. Третья сила : пер. с англ. / Ф. Гобл // Новые рубежи человеческой природы. — М. : Смысл, 1999. — С. 334—394.

59. Годовикова, Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников / Д.Б. Годовикова // Вопр. психол. — 1984. — № 1. — С. 34—40.

60. Горбачева, Е.И. Предметная ориентация мышления: сущность, механизмы, условия развития : автореф. дис. . докт. псих, наук / Е.И. Горбачева. — Калуга, 2002. — 45 с.

61. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. — Л. : ЛГУ, 1988. — 392 с.

62. Гринева, М.В. Формирование у младших школьников саморегуляции учебных действий : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Гринева. — Киев, 1991. —28 с.

63. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1972. — 423 с.

64. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков и др. // Вопр. психол. — 1992. — № 3—4.1. С. 14—19.

65. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. — 240 с.

66. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / В.В. Давыдов // Возрастная и педагогическая психология ; под ред. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1979. — С. 69—101.

67. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В.В. Давыдов. — Томск : Пеленг 1992. — 114 с.

68. Давыдов, В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников /В.В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников ; под ред. В.В. Давыдова и др.. —М. : Педагогика, 1982. — С. 10—21.

69. Давыдов, В.В. Соотношение понятий «формирование» и развитие психики / В.В. Давыдов // Обучение и развитие ; под ред. Н.А. Менчинской и др.. — М. : Просвещение, 1966. — С. 35—48.

70. Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование / В.В. Давыдов, А.У. Варданян. — Ереван : Наука, 1981. — 140 с.

71. Дилигенский, Г.Г. Социально-политическая психология / Г.Г. Дили-генский. — М. : Новая школа, 1996. — 352 с.

72. Дильтей, В. Описательная психология / В. Дильтей // История психологии (10-е—30-е гг. Период открытого кризиса) : Тексты ; под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — М. : Изд-во МГУ, 1992. — 2-е изд. — С. 319—346.

73. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. — М. : Политиздат, 1978. —283 с.

74. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей ; пер. с. англ. ; под ред. В.И. Лубовского / М. Доналдсон. — М. : Педагогика, 1985. — 192 с.

75. Дробиницкий, О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия / О.Г. Дробницкий. — М. : Педагогика, 1967. — С. 44—45.

76. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2001. — 320 с.

77. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. — М. : Педагогика, 1991. — 232 с.

78. Дубровина, И.В. Учебная деятельность и формирование личности / И.В. Дубровина // Психология учебной деятельности школьников. — М. : Педагогика, 1982. — С. 26—27.

79. Дусавицкий, А.К. Дважды два — икс? / А.К. Дусавицкий. — М. : Знание, 1985. —208 с.

80. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А.К. Дусавицкий. —М. : Дом педагогики, 1996. —208 с.

81. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) ; пер. с англ. Н.М. Никольской ; ред. Ю.С. Рассказова / Дж. Дьюи. — М. : Лабиринт, 1999. — 192 с.

82. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение ; пер. с франц. / Э. Дюркгейм. — М. : Канон, 1995. — 352 с.

83. Ждан, А.И. История психологии: от античности к современности : учеб. для студ. психолог, факульт. ун-тов. — Изд. 20-е перераб. / А.И. Ждан. — М. : Российское педагогическое агентство, 1997. — 442 с.

84. Ждан, А.И, Проблемы историко-психологического исследования и анализа научного творчества / А.И. Ждан, O.K. Тихомиров // Вопр. психол. — 1982, —№3. —С. 162—164.

85. Зак, А.З. Диагностика теоретического мышления у младших школьников / А.З. Зак // Психологическая наука и образование. — 1997. — № 2. — С. 17—24.

86. Зак, А.З. О развитии у младших школьников способности действовать в уме. / А.З. Зак // Вопросы психологии. — 1981. — № 5. — С. 146—151.

87. Зак, А.З. Психология динамики мыслительного процесса / А.З. Зак // Вопр. психол. — 1986. — № 5. — С. 96—103.

88. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г.Е. Залесский. — М. : Изд-во МГУ, 1994. — 142 с.

89. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды : в 2 т. — Т. 1. Психическое развитие ребенка ; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко / А.В. Запорожец. — М. : Педагогика, 1986. — 320 с.

90. Запорожец, А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович // Вопр. психол. — 1974. — № 6. — С. 59—73.

91. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здраво-мыслов. — М. : Политиздат, 1986. — 221 с.

92. Зейгарник, Б.В. Патопсихология : учеб. пособ. для студ. вузов / Б.В. Зейгарник. — М.: Академия, 1999. — 208 с.

93. Зимняя, И.А. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности / И.А. Зимняя. — М. : Логос, 1993. — 124 с.

94. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2003. — 384 с.

95. Золотова, А.В. Коллективная работа на уроках / А.В. Золотова // Начальная школа. — 1989. — № 10—11. — С. 34—35.

96. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб. : Питер, 2006. —512 с.

97. Ильясов, И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение / И.И. Ильясов // Вопр. психол. — 1996. — № 3. — С. 138—141.

98. Истомина, З.М. Развитие памяти / З.М. Истомина. — М. : Просвещение, 1978. — 120 с.

99. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. — М. : Знание, 1981. — 96 с.

100. Келасьев, В.Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики / В.Н. Келасьев. — Л. : Изд-во Ленинграде, ун-та, 1984. — 216 с.

101. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения / Г.Д. Кириллова. — М. : Просвещение, 1980. — 160 с.

102. Клименченко, О.Н. Когнитивные и личностные детерминанты успешности мыслительной деятельности (на примере решения малых творческих задач) : автореф. дис. . канд. псих, наук / О.Н. Клименченко. — М., 2001. — 24 с.

103. Клочко, В.К. Мыслительная деятельность и эмоции / В.К. Клочко,

104. С.М. Джакупов//Вопр. психол. — 1981. — № 3. — С. 169—172.

105. Ковалев, А.Г. Психология личности. — Изд. 3-е, перераб. и доп. / А.Г. Ковалев. — М. : Просвещение, 1969. — 391 с.

106. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников ; под ред. И.Б. Первина. — М. : Педагогика, 1985. — 144 с.

107. Костенков, П.П. Процесс трудового воспитания в школе / П.П. Кос-тенков. —Барнаул : Логос, 1966. — 142 с.

108. Котова, М.Е. Эмпирическое исследование ценностности / М.Е. Кото-ва // Опыт системного исследования психики ребенка ; под ред. Н.И. Непомнящей. — М. : Педагогика, 1975. — С. 34—66.

109. Кравцов, Г.Г. Некоторые психологические особенности учебной деятельности младших подростков / Г.Г. Кравцов // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. — Вып. 2. — М. : Педагогика, 1976. —С. 130—140.

110. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб. : Питер, 2000. — 992 с.

111. Краткий психологический словарь ; под общ. ред. А.В. Петровского.

112. М. : Просвещение, 1991. — 431 с.

113. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975. — 303 с.

114. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии / А.Н. Леонтьев // Вопр. философ. — 1972. — № 9. — С. 95—108.

115. Леонтьев, Д.А. Внутренний мир личности / Д.А. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб. : Питер, 2000. — С. 372—377.

116. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопр. философ. — 1996. —№ 5.1. С. 15—26.

117. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. — 1981. — Т. 2. — № 5. — С. 3—22.

118. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. — М. : Наука, 1984. — 444 с.

119. Лукьянова, М.И. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования : Методические рекомендации для учителей и школьных психологов / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. — Ульяновск : ИПК ПРО, 1998. —64 с.

120. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя / А.А. Люблинская. — М. : Просвещение, 1977. — 223 с.

121. Ляудис, В.Я. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / В.Я. Ляудис. — М. : Просвещение, 1980. — 135 с.

122. Маликова, В.А. Основы профессиональных отношений психолога и педагога : учеб. пособ. / В.А. Маликова. — Оренбург : ООО «Агентство ПРЕССА», 1999. — 104 с.

123. Маликова, В.А. Развитие профессионального взаимодействия психолога им педагога: теория и практика : автореф. дис. доктора психол. наук / В.А. Маликова. — М., 1999. — 332 с.

124. Маликова, В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога / В.А. Маликова. — Оренбург : ОГПУ, 1999. — 236 с.

125. Маркова, А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте / А.К. Маркова, А.Г. Лидере, Е.А. Яковлева. — Петрозаводск : Эспресс, 1992. — 180 с.

126. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. — М. : Педагогика, 1983. — 64 с.

127. Маркова, А.К. О сотрудничестве учителя и психолога / А.К. Маркова // Педагогика. — 1994. — № 6. — С. 67—76.

128. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения : Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М. : Просвещение, 1990. — 192 с.

129. Маркова, А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника / А.К. Маркова // Формирование учебной деятельности школьников ; под ред. В.В. Давыдова и др.. — М. : Педагогика, 1982. — С.21—28.

130. Маслоу, А. Психология бытия : пер. с англ. / А. Маслоу. — М. : Рефл-бук; Киев : Вак-лер, 1997. — 304 с.

131. Матис, Т.А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников / Т.А. Матис // Формирование учебной деятельности школьников ; под ред. В.В.Давыдова. — М. : Педагогика, 1983. — С. 60—70.

132. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Ма-тюхина. — М. : Педагогика, 1984. — 144 с.

133. Матюхина М.В. Психология младшего школьника / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчук. — М. : Просвещение, 1970. — 254 с.

134. Матюхина, М.В. Психология младшего школьника : учеб.-метод. пособие / М.В. Матюхина. — М. : Просвещение, 1976. — 208 с.

135. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. — М. : Просвещение, 1972. — 206 с.

136. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельности / Е.И. Машбиц. — Киев : Вак-лер, 1987. — 223 с.

137. Меньшиков, П.В. Обучающая деятельность учителя как фактор развития мышления младшего школьника : автореф. дис. . канд. псих, наук / П.в. Меньшиков. — М., 2000. — 24 с.

138. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника : избран, психол. тр. / АПН СССР / Н.А. Менчинская. — М. : Педагогика, 1989. —222 с.

139. Методы систематического педагогического моделирования ; под ред. Н.В. Кузьминой. — М. : Народное образование, 2002. — 215 с.

140. Минияров, В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности / В.М. Минияров. — Самара : АООТ «Корпорация Федоров, 1997. — 120 с.

141. Минияров, В.М. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя к коррекционной работе с учащимися : автореф. дис.докт. психол. наук /В.М. Минияров. — СПб., 1995. — 38 с.

142. Морогин, В.Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности (теория и практика) : автореф. дис. . докт. психол. наук / В.Г. Морогин. — Томск, 1999. — 37 с.

143. Муртузалиева, М.К. Влияние отношения младшего школьника к учителю на развитие интеллекта : автореф. дис. . канд. псих, наук / М.К. Муртузалиева. — М., 1997. — 24 с.

144. Мухаметрахимова, С.Д. Учебное моделирование как психологический фактор формирования математического мышления учащихся : автореф. дис. . канд псих, наук / С.Д. Мухаметрахимова. — Уфа, 2000. — 26 с.

145. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учеб. для студ. вузов / B.C. Мухина. — М. : Академия, 1997. — 456 с.

146. Мухина, B.C. Детская психология /B.C. Мухина. — М. : Просвещение, 1985. — 272 с.

147. Мухина, B.C. К проблеме социального развития ребенка / B.C. Мухина // Психологический журнал. — 1980. — Т. 1. — № 5. — С. 43—53.

148. Мышление: процесс, деятельность, общение / А.В. Брушлинский, Б.О. Есенгазеева и др.. — М. : Наука, 1982. — 387 с.

149. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В.Н. Мясищев // Психология личности: Тексты ; под ред. Ю.Б. Гип-пенрейтер, А.А. Пузырея. — М. : МГУ, 1982. — С. 35—39.

150. Натадзе, Р.Г. Психологическая наука в Грузии к 50-летию советского Союза / Р.Г. Натадзе // Вопр. психол. — 1972. — № 5. — С. 24—37.

151. Непомнящая, Н.И. К проблеме целостности предмета исследования в психологии / Н.И. Непомнящая // Системные исследования. — Ежегодник. — М. : Педагогика, 1972. — С. 111—132.

152. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика : учеб. пособ. для студ. вузов / Н.И. Непомнящая. — М. : Владос, 2001. — 182 с.

153. Непомнящая, Н.И. Психологический анализ обучения детей 3—7 летна материале математики / Н.И. Непомнящая. — М.: Педагогика, 1983. — 112 с.

154. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6—7 лет / Н.И. Непомнящая. — М. : Педагогика, 1992. — 64 с.

155. Непомнящая, Н.И. О методах системного изучения психического развития детей / Н.И. Непомнящая // Вопр. психол. — 1973. — № 6. — С. 80—96.

156. Непомнящая, Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка / Н.И. Непомнящая. — М. : Педагогика, 1975. — 120 с.

157. Непомнящая, Н.И. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности / Н.И. Непомнящая, М.Е. Каневская, О.Н. Па-хомова и др. // Вопр. психол. — 1990. — № 1. — С. 22—28.

158. Овчинникова, Т.Н. Исследование личностных характеристик мыслительной деятельности / Т.Н. Овчинникова // Вопр. психол. — 1980. — № 5. — С. 117—123.

159. Овчинникова, Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Т.Н. Овчинникова. — М. : Академический проект, 2004. — 192 с.

160. Овчинникова, Т.Н. Особенности действий детей с различными типами личностной ценностности / Т.Н. Овчинникова // Новые исследования в психологии . — 1980. — № 2. — С. 82—87.

161. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология : учеб. пособ. / Л.Ф. Обухова. — М. : Пед. общ-во России, 2000. — 443 с.

162. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. — М. : Русский язык, 2001. —339 с.

163. Оллпорт, Г. Личность в психологии : пер. с англ. / Г. Оллпорт. — М. : КСП+ ; СПб. : Ювента, 1998. — 345 с.

164. Особенности психического развития детей 6—7летнего возраста ; под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. —М. : Педагогика, 2002. — 135 с.

165. Пахомова, О.Н. Некоторые особенности осознания себя у детей дошкольного возраста / О.Н. Пахомова // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. — М. : МГУ, 1979. — С. 72—76.

166. Педагогика ; под ред. Пидкасистого П.И. — М. : Российское педагогическое агентство, 1995. — 637 с.

167. Петрова, Н.П. Развивающие программы Д.Б. Эльконина—В.В. Давыдова как фактор изменения учебной мотивации младших школьников : автореф. дис. канд. псих, наук / Н.П. Петрова. — Псков, 2001. — 192 с.

168. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. —Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. — 512 с.

169. Петровский, В.А. Личность. Деятельность. Коллектив / В.А. Петровский. — М. : Политиздат, 1984. — 285 с.

170. Петухова, И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной инициативы / И.А. Петухова // Вопр. психол. — 1976. — № 4. — 512 с.

171. Пиаже, Ж.П. Психология интеллекта / Ж.П. Пиаже // Избранные психологические труды. —М. : Просвещение, 1969. — С. 55—235.

172. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М. : Наука, 1986. —254 с.

173. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К.Н. Поливанова // Вопр. психол. — 1994. — № 1. — С. 61—69.

174. Пономарев, Я.А. Психика и интуиция / Я.А. Пономарев. — М. : Политиздат, 1967. — 256 с.

175. Прохоров, А.О. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности / А.О. Прохоров, Г.Н. Генинг // Вопр. психол. — 1998. — № 4. — С. 12—21.

176. Прохоров, А.О. Особенности психологических состояний личности в обучении / А.О. Прохоров // Психологический журнал. — 1991. — Т. 12. — № 1. —С. 47—54.

177. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование ; под ред. В.В. Давыдова. — М. : Педагогика 1990. — 168 с.

178. Психология личности : хрестоматия. — Т. 2. — Самара : Издательский Дом «Бахрам-М», 2004. — 544 с.

179. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития ; под ред. А.А. Реана. — СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. — 416 с.

180. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: экспериментально-педагогическое исследование ; под ред. М.М.Зверевой. — М. : Педагогика, 1983. — 168 с.

181. Репкин, В.В. Строение учебной деятельности / В.В. Репкин // Вестник Харьковского ун-та. — Психология. — 1976. — Вып .9. — № 132. — С. 10—16.

182. Репкин, В.В. Формирование учебной деятельности в младшем i школьном возрасте /В.В. Репкин // Вестник Харьковского ун-та. — Психология.1978.—№ 10. —С. 40—49.

183. Репкин, В.В. Функция ученика на начальных этапах формирования учебной деятельности / В.В. Репкин // Психологические проблемы процесса обу- , ' чения младших школьников ; под ред. Л.М. Фридмана. — М. : Просвещение, 1978. —С. 13—14.

184. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия : пер. с англ. / К. Роджерс. — М. : Рефл-бук; Киев : Ваклер, 1997. — 320 с.

185. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии : в 2-х т. / С.Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1989. — 448 с.

186. Рубцов, В.В. Служба практической психологии образования: современное состояние и перспективы развития /В.В. Рубцов // Вопр. психол. — 2003. — № 6. — С. 32—39.

187. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий в процессе обучения / В.В. Рубцов. — М. : Педагогика, 1987. — 159 с.

188. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко. — М. : Народное образование, 1998. — 255 с.

189. Селиванов, В.В. Мышление в личностном развитии субъекта / В.В. Селиванов. — Смоленск : Пресса, 2001. 53с.

190. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В.Ф. Сержантов. — JI. : Изд-во Ленинградского гос. ун-та, 1990. — 360 с.

191. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.в. Сидоренко. — СПб. : Речь, 2000. — 350 с.

192. Словарь практического психолога ; сост. С.Ю. Головин. — Минск : Харвест, 1997. —800 с.

193. Смирнов, Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей / Л.М. Смирнов // Психологический журнал. — 1996.1. Т. 17. —№ 1. —С. 157—167.

194. Совместная деятельность: методология, теория и практика ; под ред. А.Л. Журавлева, П.Н. Шихарева, Е.В. Шороховой. — М-. : Наука, 1988. — 228 с.

195. Современная западная социология : Словарь. — М. : Политиздат, 1990. —432 с.

196. Сосновикова, Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика / Ю.Е. Сосновикова. — Горький : Изд-во Горьковск. ГПИ, 1975. — 124 с.

197. Сосновикова, Ю.Е. О различении психических состояний младшими школьниками / Ю.Е. Сосновикова // Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в школе. — Горький : Изд-во Горьковск. ГПИ, 1975.1. С. 113—116.

198. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта : учеб.-метод. пособие / Н.Ф. Талызина, Ю.В. Карпов. — М. : Изд-во Московс. ун-та, 1987. — 63 с.

199. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников : Кн. для учителя. — М. : Просвещение, 1988. — 173 с.

200. Телегина, Э.Д. Мотивы и задачи интеллектуальной деятельности /

201. Э.Д. Телегина // Искусственный интеллект и психология ; отв. ред. O.K. Тихомиров. — М. : Наука, 1975. — С. 41—132.

202. Тихомиров, O.K. Психология мышления : учеб. пособ. для вузов по спец. псих. / O.K. Тихомиров. — М. : Изд-во МГУ, 1984. — 270 с.

203. Тихомиров, O.K. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности / O.K. Тихомиров, B.C. Клочко // Вопр. психол. — 1980. — № 5. С. 23—29.

204. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1960. — 201 с.

205. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. — М. : Наука, 1966.— 450 с.

206. Узнадзе, Д.Н. Установка у человека. Проблема объективации / Д.Н. Узнадзе // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб. : Питер, 2000. — С. 87-91-.

207. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия ; под ред. Ю.З. Гильбуха. — Киев : Вак-лер, 1993. — 96 с.

208. Философский энциклопедический словарь ; гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев. — М. : Советская энциклопедия, 1987. —1 590 с.

209. Философский энциклопедический словарь. — М. : Мысль, 1997. — 541 с.

210. Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности ; под ред. Л.А. Матвеевой. —Л. : ЛГУ 1990. — 146 с.

211. Формирование учебной деятельности студентов ; под ред. В.Я. Ляу-дис. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 240 с.

212. Франкл, В. Человек в поисках смысла : пер. с англ. и нем. / в. Франкл. — М. : Прогресс, 1990. — 368 с.

213. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности : пер. с англ. / Э. Фромм. — М. : ACT-ЛТД, 1994. — 672 с.

214. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : пер. с нем.; в 2 т. / X. Хек-хаузен. — М. : Педагогика, 1986. — Т. 2. — 408 с.

215. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб. : Питер1. Пресс, 1997. —608 с.

216. Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь / Г.А. Цукерман, Н.К. Поливанова. —Томск : Пеленг, 1992. — 133 с.

217. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. — Томск : Пеленг, 1993, —208 с.

218. Цукерман, Г.А. Какая теория нужна школьной психологии? / Г.А. Цукерман//Вопр. психол. — 1993. — № 3. — С. 114—116.

219. Цукерман, Г.А. Может ли младший школьник стать субъектом учебной деятельности? / Г.А. Цукерман // Вестн. Ассоциации «Развивающее обучение». — 1997. — № 2. — С. 48—65.

220. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования учиться : автореф. дис. . докт. психол. наук / Г.А. Цукерман. — М., 1992. —36 с.

221. Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников / Г.А. Цукерман // Вопр. психол. — 1998. — № 5.1. С. 70—81.

222. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированное™ от «внешнего» и «внутреннего» / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. — 1995.—Т. 16.—№2. —С. 15—25.

223. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение: Принцип дифференциаций / Н.И. Чуприкова. — М. : АО «Столетие», 1997. — 480 с.

224. Шпрангер, Э. Два вида психологии / Э. Шпрангер // История психологии (10-е—30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. — 2-е изд. ; под ред. П. Я. Гальперина, А. Н.Ждан. — М. : Изд-во МГУ, 1992. — С. 347—361.

225. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.

226. М. : Педагогика, 1989. — 560 с.

227. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Избр. психол. тр. — М. : Педагогика, 1989.1. С. 60—77.

228. Эльконин, Д.Б. Психологические условия развивающего обучения /

229. Д.Б. Эльконин // Обучение и развитие младших школьников. — М. : Педагогика, 1970. —234 с.

230. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. — М. : Знание, 1974. — 163 с.

231. Эткинд, A.M. Цветовой тест отношений / A.M. Эткинд // Общая психодиагностика ; под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1987. — С. 221—227.

232. Ядов, В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе / В.А. Ядов // Социол. журн. — 1994. — № 1. — С. 35—52.

233. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. — 95 с.

234. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. — М. : Педагогика, 1979. — 104 с.

235. Яницкий, М.С. Психологические факторы и механизмы развития ценностных ориентаций личности : автореф. дис. . докт. псих, наук / М.С. Яницкий. — Новосибирск, 2000. — 40 с.

236. Яницкий, М.С. Ценностно-смысловая сфера личности : учеб. пособ. / М.С. Яницкий, В.А. Серый. — Кемерово : Кемеровский гос. ун-т, 1999. — 92 с.

237. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. — Кемерово : Кемеровский гос. ун-т, 1999. — 91 с.

238. Cattel, R.B. On measurement of perseveration / R.B. Cattel // Brit. J. of education psychology. — L., 1935. — Vol. 5. — P. 76—92.

239. Goldstein, K. Conserning rigidily / K. Goldstein // Caracted a personflity. — Durham, 1943. — Vol. 11. — P. 209—226.

240. Kelly, G.A. The psychology of personal constructs / G.A. Kelly. — Vol. 1—2. — N.Y. Norton, 1955. — P. 420.

241. Spearman, Ch. The abilities of man: their nature and measurement / Ch.

242. Spearman. — L. : Macmillan, 1927. — XXXIII. — P. 415.