Просодические особенности немецкой детской речи: экспериментально-фонетическое исследование тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.04, кандидат филологических наук Гавриленко, Анна Ивановна

• Гавриленко, Анна Ивановна
• кандидат филологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат филологических наук Гавриленко, Анна Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ДЕТСКОЙ РЕЧИ.

1.1. История исследования просодии детской речи.

1.2. Бихевиористская концепция овладения речью.

1.3. Теория врожденных знаний.

1.4. Коп 1итивное направле11ие изучения детской речи.

1.5. Теория обще1 1ия.

1.6. Уровневые концепции исследования детской речи.

1.7 Инструментально-акустическое направление в исследовании просодии детской речи.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСОДИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ НЕМЕЦКОЙ ДЕТСКОЙ РЕЧИ.

2.1. Материал исследования.

2.2. Методика проведения аудитивного анализа.

2.3. Методика проведения компьютерного анализа.

2.4. Методика математико-статистической обработки просодических параметров.

2.5. Основные индивидуальные характеристики дикторов.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ФОНЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Результаты аудитивного анализа.

3.2. Результаты инструментально-акустического исследования.

3.2.1. Движение частоты основного тона в однословных фразах.

3.2.2. Роль акустических параметров интенсивности и длительности в реализации разных коммуникативных типов предложений.

3.3. Общие закономерности формирования просодии детской речи.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Просодические особенности немецкой детской речи: экспериментально-фонетическое исследование»

Изучение формирования просодического уровня детской речи является в настоящее время одним из актуальных направлений современной фонетики. Перенос внимания лингвистов с рассмотрения последовательности усвоения детьми грамматических конструкций, лексических единиц и фразеологизмов на изучение формирования просодии позволил ответить на целый ряд теоретических вопросов и сформировать представление о взаимодействии просодических параметров в становлении детской речи (Н. И. Лепская 198?; В. К. Харченко 1990; А. М. Шахнарович 1995; С. Н. Цейтлин 2000; И. П. Амзаракова 2004; Н. И. Береснева 2006; H. Ramge 1976; W. Klein 1992; В. Kolonko 1996; H. Hausendorf 2005; T. Becker 2006; J. Dittmann 2006; A. Grimm 2006; F. Wagner 2007 и мн. др.). Это объясняет необходимость детального исследования супрасегментного уровня, а также актуальность данной диссертационной работы, посвященной изучению просодических особенностей детской речи на материале современного немецкого языка.

Предметом исследования является рассмотрение основных просодических параметров (частоты основного тона, длительности и интенсивности) в становлении немецкой детской речи.

Объект исследования составляют двусложные высказывания (повествование, вопрос) разной акцентной структуры, специально произнесенные вне контекста.

Целью диссертационной работы является выявление просодических особенностей немецкой детской речи, ее внутренних закономерностей на протяжении рассматриваемого периода жизни немецкоговорящих детей.

Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1) осуществить анализ отечественных и зарубежных источников по просодии детской речи;

2) сформулировать концептуальную базу исследования на основе анализа сведений по специальной литературе;

3) разработать" методику проведения аудитивного, электроакустического (компьютерного) анализа основных просодических характеристик двусложных высказываний, а также пути лингвистической интерпретации экспериментальных данных;

4) исследовать- акустический параметр длительности и установить особенности функционирования признака «сжатие-растяжение» в немецкой детской речи;

5) выявить специфику реализации параметра относительной частоты основного тона и модификации частотного диапазона;

6) проанализировать параметр интенсивности и определить его роль в становлении немаркированного члена базисной оппозиции.

Научная новизна исследования определяется в первую очередь тем, что в работе выявлены просодические закономерности и особенности функционирования просодических параметров на основе коммуникативных типов предложений (повествование, вопрос) в немецкой детской речи.

Впервые исследование базировалось на теории Н. А. Коваленко о функционировании просодического пространства в языке. С помощью инструментальных и статистических методов анализа устанавливается, когда формируется немаркированный член оппозиции повествование-вопрос под влиянием параметра интенсивности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Просодическая система немецкой детской речи находится в постоянном формировании и стремится стать подобной системе взрослого языка. Языковая единица просодического уровня - просодема, состоящая из ударного и безударного слогов, реализуется в речи в качестве двусложных предложений и ритмических групп (вариантов просодемы), на которых прослеживается становление просодических характеристик детской речи:

2. Параметр длительности, основанный на признаке «сжатие-растяжение», показывает, что его реализация в старшей и младшей группах детей характеризуется подобной локализацией в варианте просодемы, то есть сжатие у детей 7-9 лет и 10-11 лет происходит за счет заударных слогов, а растяжение за счет предударных независимо от коммуникативного1 типа предложения.

3. Диапазон частоты основного тона у детей 7-9 лет расширяется в назывном предложении и в вопросе с переносом ударения на конечный слог. В старшей группе детей 10-11 лет диапазон расширяется только в вопросе, а сужается в повествовании с передвижением ударения к концу варианта просодемы. Модификация* признака «сужение-расширение» диапазона частоты происходит с взрослением детей. Этот качественный сдвиг в становлении диапазона частоты подтверждает правильность разделения информантов на две группы.

4. В немецкой "детской речи наблюдается относительное понижение движения тона в обоих типах коммуникативных предложений, что, возможно, свидетельствует о несформированности базисной оппозиции (повествование-вопрос) у детей 7-9 лет.

5. Постепенное становление проходит параметр интенсивности, чтобы в процессе развития «противостоять» пока преобладающему восходящему движению тона (просодической' детерминанте) и сформировать базисную оппозицию (повествование-вопрос).

Теоретическая значимость диссертации заключается в расширении знаний о становлении просодии детской речи на материале немецкого языка. Полученные результаты позволяют раскрыть просодические процессы в 1 I формировании немецкой детской речи, дополняют наши знания о закономерностях становления немецкого языка и дают возможность объяснить некоторые факты развития немецкого языка вместе с развитием общества.

Материалы и результаты проведенного экспериментально-фонетического исследования являются существенным вкладом в разработку проблем становления просодии детской речи.

Практическая значимость. Полученные данные послужат материалом для последующих практических исследований в области фонетики, психологии и онтолингвистики. Установленные факты развития и становления немецкой детской речи могут быть использованы в методических пособиях с целью преподавания теоретической и практической фонетики немецкого языка.

Научно-практическая значимость работы определяется тем, что данные о просодических характеристиках немецкой детской речи, их изменении в зависимости от возраста могут являться теоретической основой для разработки методов определения уровня сформированности просодических параметров речи студентов, изучающих немецкий язык.

Полученные в ходе исследования данные о формировании мелодии немецкого языка у детей 7-11 лет могут быть применены для разработки методики обучения детей и взрослых немецкому языку как иностранному.

Результаты исследования открывают перспективы для последующих исследований в области просодии, стимулируя познание новых закономерностей в структурной целостности просодического уровня языка.

Материалом исследования послужили однословные предложения и ритмические группы (варианты просодем), выступающие в качестве назывного предложения и вопроса в представлении 11 дикторов-детей (девочек и мальчиков) - носителей немецкого языка.

Цель и задачи настоящей работы определили выбор следующих методов исследования:

- аудитивного метода с привлечением аудиторов (носителей немецкого языка, преподавателей-фонетистов, студентов на продвинутой ступени обучения;

- компьютерного метода исследования речи с помощью программ Praat (v.4.0.53) и Speech Analyzer (v. 1.5);

- метода математико-статистической обработки данных эксперимента;

- метода лингвистической интерпретации просодической информации.

Методологическую основу исследования определили фундаментальные научно-теоретические положения теории интонации и просодии (Е. А. Бурая, И. Е. Галочкина, С. В. Кодзасов, Р. К. Потапова, Е. JL Фрейдина, Т. И. Шевченко и др.), психолингвистического подхода к исследованию речи и ее формированию с точки зрения принципов комплексного метода (А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже, С. Д. Кацнельсон, С. Н. Цейтлин, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.)» инструментально-акустические исследования просодии (В. И. Бельтюков, В. Н. Богомазов, Е. Н. Винарская, Р. В. Тонкова-Ямпольская, О. Йокояма и др.), учение М. Я. Блоха о диктемно-уровневом строении языка, а также системно-структурный подход Н. А. Коваленко к фразовой просодии слова.

Корпус электронно-акустического анализа составили 1166 высказываний (вариантов просодем), произнесенных изолированно 11 немецкими дикторами в возрасте от 7 до 11 лет.

Получение необходимых данных осуществлялось с помощью портативного компьютера Dell Latitude 120L, снабженного интегрированной звуковой картой Sigma Tel High Definition Audio CODEC, посредством использования стандартной процедуры записи звука компьютерной программы Speech Analyzer, предназначенной для анализа, коррекции, записи голосов и установления дословного содержания фонограмм речи и беспроводного диктофона Olympus Digital Wave Player VN-240PC.

Эмпирическая "база исследования. Исследование проводилось на базе образовательного учреждения досуговой формы в гг. Баден и Мюльгейм-на-Руре. Выборку составили 11 школьников в возрасте 7 — 11 лет.

Основные этапы- диссертационного исследования. На первом этапе (2003-2004) анализировалась научнаяг литература по теме, определялись исходные позиции исследования, его методология ' и методика, концептуальный аппарат, формировалась гипотеза, составлялась языковая программа для записи будущих дикторов.

На втором этапе (2004-2005) определялись возможные участники научного исследования, логика и организация эксперимента.

На третьем этапе (2005-2006) осуществлялись обобщение эмпирических данных, их анализ, систематизация и интерпретация результатов работы, оформление диссертации.

Обоснованность недостоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются проработанностью^ теоретико-методологических основ, репрезентативностью выборки, применением методов статистической обработки данных с последующей интерпретацией.

Апробация работы: основные положения работы и результаты исследования были представлены в ряде докладов на научных международных конференциях в 2003, 2005 и 2006 гг. при Красноярском государственном педагогическом университете им. В. П. Астафьева в г. Красноярске, на Всероссийской конференции «Фонетика и фонология в системе филологических наук», посвященной 100-летию со дня рождения профессора Оскара Христиановича Цахера в г. Иркутске в 2007 г., на X

Международной научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе» в г. Пензе в 2007 г.

Публикация результатов исследования: материалы кандидатской диссертации опубликованы в 6 статьях, представленных в отечественных изданиях, общим объемом 2,6 печатных листа.

Композиционно диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Германские языки», Гавриленко, Анна Ивановна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 В итоге можно сделать следующие выводы.

1. Аудитивный анализ показал, что дети 7-9 лет используют в назывных и вопросительных предложениях и повествовательную и вопросительную мелодию, что объясняется несформированностью оппозиции повествование-вопрос.

2. Проанализировав движение и диапазон ЧОТ в проведенном исследовании, была выявлена закономерность — общее движение ЧОТ назывного предложения и вопроса в речи детей 7-9 лет относительно восходящее, причем в вопросительном предложении протяженность восходящей ветви увеличивается за счет повышения максимальной ЧОТ.

3. В младшей группе на движение ЧОТ не влияет положение ударения в высказываниях исследуемых коммуникативных типов предложений.

4. При подсчете средних показателей видно, что в словах, произнесенных как с повествовательной, так и с вопросительной мелодией, наблюдается преобладание относительного понижения движения тона, то есть для ребенка, как выяснилось, не имеет значения тип коммуникативного предложения. Только у 11 -летних дикторов мы можем наблюдать продолжающийся процесс становления повествовательной интонации, характеризующийся падением тона в конце назывного предложения.

5. Просодическая детерминанта в речи детей 7-9 лет, представленная восходящим " движением ЧОТ, не дифференцирует повествовательные и вопросительные варианты просодем, так как в языке еще не сформирована гетерогенная сила.

6. В вопросе наблюдается сужение диапазона ЧОТ у дикторов 7 — 8 лет с переносом ударения на конечный слог, а в группа 10-11 лет диапазон ЧОТ расширяется с перенесением ударения на конечный слог.

7. Полученные данные свидетельствуют о сильном влиянии просодической детерминанты как базового и определяющего элемента в становлении детской речи. В речи детей от 7—11 лет просодическая детерминанта еще настолько сильна, что полностью регулирует речевой поток. Тип произнесения назывных предложений показывает, что у детей 7-9 лет не сформированы базисные связи. Основное движение тона представлено относительно нисходящим.

8. Повествовательная мелодия сформирована в речи детей 10-11 лет, хотя и здесь просодическая детерминанта пытается структурировать поток речи, стремясь сделать речь подобной вопросу, то есть сильной позиции своей реализации. Но на этом этапе в свои права вступает сила изменчивости, гетерогенная сила, ведущим параметром которой является интенсивность.

9. В ходе сопоставительного анализа диапазона ЧОТ выяснилось, что расширение диапазона ЧОТ в немецкой детской речи происходит от назывного предложения к вопросу. Диапазон есть величина, 1 которая изменяется не только в зависимости от типа предложения, но и от вида акцентной структуры. Наибольшим диапазоном обладает вопрос с ударением на конечном слоге в группе детей 1011 лет. Наименьшим диапазоном — назывное предложение также с ударением на первом слоге.

10. Применение вероятностно-статистического метода показало первостепенную значимость диапазона относительной ЧОТ в противопоставлении интонационных контуров вопросительного и назывного предложений в группе детей 10-11 лет.

11. Максимум ЧОТ в вопросе находится на последнем слоге, если он ударный. Минимум ЧОТ локализован на первом слоге назывного предложения.

12. Сравнительный анализ вариантов просодем по параметру интенсивности показал, что ударный слог незначительно отличается от безударного, более того, встречаются случаи, когда безударный слог произносится с большей интенсивностью, чем ударный. Интенсивность не зависит ни от типа предложения, ни от их акцентной структуры.

13. Вероятностно-статистический метод показал, что средняя длительность находится в зависимости от положения ударения в вариантах просодем, но не зависит от типа коммуникативного предложения. Выявленная закономерность свойственна возрасту до 9 лет. После 9 лет более длительным становится ударный слог.

14. Проведенное экспериментальное исследование показало, что тонема и акцентема, находящиеся внутри единства — просодемы только в возрасте 10-11 лет, имеют сильные позиции на разных слогах вариантов просодем. Сильной позицией тонемы, как выяснилось, является структура с ударением на конечном слоге в вопросе, в то время как акцентема имеет сильную позицию, если ударением выделен начальный слог в назывном предложении. У детей до 10 лет внутренние единицы просодемы еще до конца не сформированы.

15. Рассмотрение зависимости между средней длительностью слога и степенью ударности на материале двухсложных вариантов просодем разных коммуникативных типов предложений показало, что максимальная величина длительности в структурах ('— —.),

--?) находится в основном на безударном слоге абсолютного конца, соответственно, минимальная величина длительности — на ударном. В акцентных структурах (- '- .), (- '?) максимальная величина длительности приходится на ударный слог абсолютного конца предложения, минимальная длительность слога — на начальный безударный слог. На реализацию параметра длительности оказывает влияние существование оппозиции долгих и кратких гласных и закона конца слова.

16. В результате эксперимента была выявлена стадия формирования немаркированного члена базисной оппозиции акцентемы с накоплением потенциала параметра интенсивности.

17. С синхронической точки зрения просодический уровень детской речи развивается по определенным, еще не до конца выясненным законам. Детская речь подчиняется влиянию просодической детерминанты . как основному принципу организации просодического пространства.

18. Просодическая детерминанта носит характер стабилизирующего фактора в развитии детской речи и препятствует многочисленным изменениям, свойственным детской речи. С взрослением ребенка сила восходящего движения тона в речи ребенка постепенно сдает свои позиции, так как начинает преобладать нисходящее движение тона при произнесении назывных предложений. Это очень длительный процесс, который продолжается до 1Ь лет включительно. Окончательно повествовательная мелодия формируется после 11 лет, а период с 10-11 лет можно считать переломным в становлении нисходящего движения тона.

19. Основным структурным элементом просодического уровня детского языка является.просодема-инвариант, который реализуется в речи в качестве вариантов.

20. Ударный слог в, детской речи чаще выделяется большей длительностью и в меньшей степени — интенсивностью, так как параметр интенсивности еще находится в процессе формирования.

21. Исследование немецкой детской речи показало, что борьба между восходящим движением частоты основного тона в конечном полнозвучном гласном и общей нисходящей линией повествования каждый раз решается в речи детей в пользу повествования.

Ударение закрепляется за корневым слогом, чтобы дать возможность повествовательной фразе завершиться понижением тона. Этот исторический этап перемещения ударения на корневой слог и редукции гласного конечного слога каждый раз проходит речь немецкого ребенка, прежде чем стать речью взрослого человека.

22. Детская речь, как выяснилось, существует и развивается благодаря взаимодействию детерминантных и гетерогенных сил. Взаимодействие двух конкурирующих процессов определяет направленность языкового развития речи ребенка при непосредственном участии управляющего механизма — просодической детерминанты.

23. Закон взаимодействия двух глобальных сил, детерминантной и гетерогенной является движущим фактором развития немецкого детского языка и речи. Особенно ярко это проявляется через контролирующий принцип — просодическую детерминанту. Функция управления, выполняемая детерминантой, обеспечивает гармоничное функционирование и развитие детского языка. Гетерогенный фактор всегда существует рядом с детерминантой и является ее неотъемлемой частью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время существует достаточно большое количество исследований, посвященных изучению детской речи в различных языковых окружениях, но данные, полученные в ходе таких работ, носят скорее описательный характер. Настоящее исследование немецкой детской речи характеризуется наличием теоретической базы, основанной на теории Н. А. Коваленко о преобладающей роли просодической детерминанты в процессе становления речи ребенка, о законе взаимодействия детерминантных и гетерогенных сил как движущего фактора развития языка, о наименьшей просодической единице — просодеме, состоящей из двух взаимозависимых и взаимообусловленных единиц (тонема и акцентема), о базисных, ядерных и универсальных связях, которые функционируют в просодической системе языка.

Проведенное исследование детской речи включает анализ вариантов просодем на стадии становления дестабилизирующей силы просодического уровня языка и формирования закона взаимодействия детерминантных и гетерогенных сил, так как именно на этом этапе развития языка представляется возможным изучение становления повествовательной интонации и формирования базисных, ядерных и универсальных связей.

Результаты, полученные в ходе исследования, позволили сделать выводы о том, что " на стадии становления дестабилизирующей силы просодического уровня языка развитие речи немецкого ребенка имеет следующие просодические особенности:

1. Наименьшая смысловая единица просодического уровня языка — просодема, выявленная ранее на материале взрослой речи, явилась базисной единицей реализации особенностей становления просодических параметров немецкой детской речи. Исходя из различий языка и речи, исследование строилось на вариантах просодем, которые были представлены в эксперименте в качестве двусложных акцентных структур разных коммуникативных типов предложений.

2. Параметр длительности, основанный на признаке «сжатие-растяжение», показывает, что его реализация в старшей и младшей группах детей характеризуется изоморфной локализацией сжатия за счет заударных слогов независимо от коммуникативного типа предложения, а растяжение происходит за счет предударных слогов. Доверительные интервалы показали, что параметр длительности релевантен в различении акцентных структур в зависимости от места локализации ударения в исследуемых группах детей.

3. Как выяснилось, диапазон частоты основного тона у младшей группы расширяется в обоих коммуникативных типах предложений с продвижением ударения к концу акцентной структуры. В старшей группе диапазон частоты сужается в назывном предложении, а расширяется в вопросе с передвижением ударения к концу варианта просодемы, что подтверждает маркированность члена базисной оппозиции. Таким образом, переход ребенка на старшую ступень развития ярко отражается на модификации диапазона, что подтверждает правильность разделения дикторов на две вышеуказанные группы.

4. Движение частоты основного тона в младшей группе показывает относительно нисходящий характер модификации тона в исследуемых коммуникативных типах, в старшей группе наблюдается более четкое различие движения тона: восходящее в вопросе и нисходящее в повествовании независимо от типа акцентных структур.

5. Предпочтительное восходящее движение тона в немецком языке (просодическая детерминанта) реализуется в вопросе с ударением на конечном слоге как маркированном члене базисной оппозиции (сильной позиции тонемы) в старшей группе детей, в то время как в младшей группе наблюдается еще несформированность восходящего движения тона, то есть отсутствие окончательной представленности оппозиции повествование-вопрос.

6. Постепенное становление параметра интенсивности наглядно представлено в исследуемых группах. Так, в младшей группе ударный и безударный слоги не различаются по интенсивности, что подтверждается вероятностно-статистическим методом анализа. В старшей группе прослеживается четкое различие ударного слога от безударного, что свидетельствует о важной роли интенсивности в формировании просодической системы носителей языка. Как выяснилось, параметр интенсивности имеет способность накапливать потенциал и влиять на внутренние процессы становления просодии.

Таким образом, . в диссертации доказывается, что выявленные особенности функционирования параметров частоты основного тона, длительности и интенсивности характеризуют немецкую детскую речь в аспекте ее становления и постепенного приближения к речи взрослого носителя языка. Данное исследование способствует выяснению механизмов функционирования и развития просодии не только детской речи, но и взрослого языка.

Проведенное диссертационное исследование открывает дальнейшие перспективы изучения детской речи с точки зрения просодии на материале других языков. Целесообразно продолжить исследование просодии с целью выявления дополнительных просодических характеристик и закономерностей на материале многосложных акцентных структур и разных коммуникативных типов предложений, так как проблематика формирования просодической стороны речи слишком комплексна, чтобы быть охваченной в рамках одной работы экспериментального характера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат филологических наук Гавриленко, Анна Ивановна, 2009 год

1. Абакумова, О. В. Параметры эмоционально окрашенной детской звучащей речи (на материале русской и испанской детской речи) Текст.: автореф. дис.канд. филол. наук: спец. 10.012.19 / О. В. Абакумова. Воронеж, 2000. - 17 с.

2. Амзаракова, И. П. Языковой мир немецкого ребенка Текст.: учебн. пособие / И. П. Амзаракова. Абакан: Изд-во Хакас, гос. ун-та им. Н. Ф. Катанова, 2004. - 240 с.

3. Антипова, А. М. Система английской речевой интонации Текст. / А. М. Антипова. М.: Высшая школа, 1979. - 131 с.

4. Арсеньева, М. Г. Введение в германскую филологию Текст.: учебник для филологических факультетов / М. Г. Арсеньева, С. П. Балашов, В. П. Берков, Л. Н. Соловьева. М.: ГИС, 2000. -314 с.

5. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов Текст. / О. С. Ахманова. М.: КомКнига, 2007. - 576 с.

6. Белянин, В.П. Психолингвистика Текст. / В. П. Белянин. — М.: МПСИ, 2003.-232с.

7. Береснева, Н. И. Язык и реальность Текст. : автореферат дис. доктора философских наук : 09.00.01 / Н. И. Береснева. — Перм. гос. ун-т, Пермь , 2006 36 с

8. Блох, М. Я. Диктема в уровневой структуре языка Текст. / М. Я. Блох // Вопросы языкознания. — 2000. №4. С. 56-67.

9. Блох М.Я. Теоретическая грамматика английского языка Текст. / М. Я. Блох. М.:Высшая школа, 2000. - 381 с.

10. Блох, М. Я. Теоретические основы грамматики: Учеб. 3-е изд., испр Текст. / М. Я. Блох. М.: Высш.шк., 2002. - 160 с.

11. Блох М.Я. Языковая вариативность и ее функциональный аспект Текст. / М. Я. Блох // Вариативность в германских языках. Функциональные аспекты.- М.,1996.- С.6-15.

12. Блохина, Л. П. Методика анализа просодических характеристик речи Текст. / Л. П. Блохина, Р. К. Потапова. М.: Наука, 1977. — 51 с.

13. Бодуэн де Куртенэ, И. А. Избранные труды по общему языкознанию Текст.: в 2 т. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1963. — Т. 1.-384 с.

14. Болыиев, Л. Н. Таблицы математической статистики Текст. / Л. Н. Болыиев. М.: Наука, 1965. - 464 с.

15. Бельтюков, В. И. Об усвоении детьми звуков речи Текст. / В. И. Бельтюков. М., 1964. - 91 с.

16. Бондарко, Л. В. Основы общей фонетики Текст. / Л. В. Бондарко, Л. А. Вербицкая, М. В. Гордина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 160 с.

17. Бурая, Е. А. Фонетика современного английского языка Текст. / Е. А. Бурая, Т. И. Галочкина, Шевченко. М.: Академия, 2008. -271 с.

18. Ветрова, В. В. Влияние слышимой речи на предречевые вокализации" детей раннего возраста Текст. / В. В. Ветрова // Новые исследования в психологии. — М., 1973. — С. 41—43.

19. Вильсон, Д. К. Нарушение голоса у детей Текст. / Д. К. Вильсон; Пер. с англ. А. В. Недвецкого.- М.: Медицина, 1990. — 448с.

20. Винарская, Е. Н. Младенческие крики (их происхождение, структура, динамика и значение для раннего психического иречевого развития ребенка) Текст. / Е. Н. Винарская // Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. Л., 1983. -С. 3-12.

21. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка Текст. / Е. Н.Винарская — М.: Просвещение, 1987. — 160 с.

22. Винарская, Е. Н. Возрастная фонетика Текст. / Е. Н.Винарская, Г. М. Богомазов. М.: ACT: Астрель, 2005. - 207с.

23. Выготский, Л.С. Детская психология Текст.: в 6 т. / под ред. Д. Б.Эльконина М., 1984. - Т. 4 - 432 с.

24. Гавриленко, А. И. Произносительные особенности немецкой детской речи на стадии становления дестабилизирующей силы Текст. / А. И. Гавриленко // Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики. — Красноярск, 2005. — С. 39-41.

25. Гавриленко, А. И. Стадия становления дестабилизирующей силыв возрастных группах 7-9 и 10-11 лет (на материале немецкой детской речи) Текст. / А. И. Гавриленко // Фонетика и фонология в системе филологических наук. — Иркутск, 2007. С. 15—18.

26. Гвоздев, А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка Текст. / А. Н. Гвоздев. — Саратов: Изд-во СГУ, 1990. — 104 с.

27. Гвоздев, А. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка Текст. / А. Н. Гвоздев. М., Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948.-60 с.

28. Гвоздев, А. Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка Текст. / А. Н. Гвоздев. СПб.: Изд-во Акцидент, 1995. — 64 с.

29. Гвоздев, А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка Текст. / А.Н. Гвоздев. Саратов: Изд-во СГУ, 1990. -104 с.

30. Гезелл, А. Умственное развитие ребенка Текст.: пер. с англ. /

31. A. Гезелл. -М., 1930.-275 с.

32. Головин, Б. Н. Язык и статистика Текст. / Б. Н. Головин. — М., 1971.-191 с.

33. Гумбольдт, В. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человеческого рода Текст. /

34. B. Гумбольдт //В. А. Звегинцев. История языкознания XIX—XX веков в очерках и извлечениях М., 1963. - Ч. 1. - 406 с.

35. Гуревич, В. В. Теоретическая грамматика английского языка Текст. / В. В. Гуревич. М.: Флинта, Наука, 2008. - 168 с.

36. Добромыслов, В. А. К вопросу о языке рабочего подростка Текст. / В. А. Добромыслов. М., 1932. - 96 с.

37. Елагина, М. Г. Влияние особенностей общения на развитиеактивной речи в раннем возрасте Текст. / М. Г. Елагина // Вопросы психологии. 1977- № 2. - С. 35-141.

38. Жирмунский, В. М. История немецкого языка Текст. / В. М. Жирмунский. М., 1965. - 406 с.

39. Златоустова, Л. В. Общая и прикладная фонетика Текст. / Л. В. Златоусова, Р. К. Потапова, В. В. Потапов, В. Н. Трунин-Донской. -М.: Изд-во Московского университета, 1997— 303 с.

40. Зиндер, Р. Л. Историческая фонетика немецкого языка Текст. / Р. Л. Зиндер, Т.В. Строева. М., Л., 1965. - 192 с.

41. Исаева, 3. Я. Бодуэн де Куртенэ и статистический метод в лингвистике Текст. / З.Я. Исаева // Избранные труды по общему языкознанию [Текст]: в 2 т. — М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1963. -Т. 1. С. 87-98.

42. Исенина, Е. И. Дословный период развития речи у детей. Текст. / Е. И. Исенина. Саратов, 1986. - 163 с.

43. Иокояма,0. Маркированность так называемой нейтральной интонации: по данным детской речи Текст. / О. Йокояма // Проблемы фонетики. -2002. -№ 4. С. 148-157.

44. Каверина, Е. К. О развитии речи детей первых двух лет жизни Текст. / Е. К. Каверина. М., 1950. - 122 с.

45. Каган, Г. Е. Номинативные предложения в современном немецком языке Текст.: автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.04 / Г. Е. Каган. Л., 1970. - 22 с.

46. Кантер, Л. А. Системный анализ речевой интонации Текст. / Л. А. Кантер. М.: Высш. шк., 1988. - 128 с.

47. Кацнельсон, С. Д. Категория языка и мышления: из научного наследия Текст. / С. Д. Кацнельсон. М.: Языки славянскойкультуры, 2001. (Сер. «Классики отечественной филологии»).— 556 с.

48. Киркпатрик, Э. Основы педологии Текст. / Э. Киркпатрик. — М., 1919.-56 с.

49. Китерман, Б. П. Проект программы для наблюдений над развитием речи у детей Текст. / Б. П. Китерман // Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии. — 1912— № 1.-С. 58-71.

50. Коваленко, Н. А. Системный подход к фразовой просодии слова (на материале современного немецкого языка) Текст.: автореф. дис. . док. филол. наук: 10.02.04 / Н. А. Коваленко. — М., 2002. — 42 с.

51. Коваленко, Н. А. Некоторые общие и специфические характеристики интонации однословных предложений в немецком и русском языках Текст. / Н. А. Коваленко // Вопросы фонетики и фонологии. Иркутск, 1980. - С. 50-56.

52. Коваленко, Н. А. Просодический уровень слова в процессе его функционирования и развития Текст. / Н. А. Коваленко // Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики-Красноярск, 1997. -Вып.1. С. 101-107.

53. Коваленко, Н. А. Системный подход к фразовой просодии слова Текст. /Н. А. Коваленко -Красноярск, 1998. 120 с.

54. Коваленко, Н. А. Закон взаимодействия просодического уровня языка Текст. / Н. А. Коваленко // Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики Красноярск, 1999. — Вып. 2. — С. 83-89.

55. Коваленко, Н. А. Философские основания решения проблемысвязности просодического уровня языка Текст. / Н. А. Коваленко // Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики — Красноярск, 2001 Вып. 3.- С. 209-302.

56. Коваленко, Н. А. Роль детерминантных и гетерогенных процессов в самоорганизующейся системе языка Текст. / Н. А. Коваленко // Фонетика и фонология в системе фонологических наук. — Иркутск, 2007. С. 31-36.

57. Коваленко, Н. А. Роль просодической детерминанты в становлении детской речи Текст. / Н. А. Коваленко // Ученые записки гуманитарного факультета — Пермь, 2002. — Вып. V. — С. 55-61.

58. Коваленко Н. А. Просодема и сверхпросодемное языковое пространство Текст. / Н. А. Коваленко // Вестник КГПУ им. В. П. Астафьева. Красноярск, 2007. - С. 7-11.

59. Кодзасов, С. В. Общая фонетика Текст. / С. В. Кодзасов, О. Ф. Кривнова. М.: Рос. гос. гуманитар, ун-т, 2001. - 590 с.

60. Косериу, Э. Синхрония, диахрония и история Текст. / Э. Косериу // Новое в лингвистике. М., 1963. - Вып. 3. -С. 143-309.

61. Котюрова, М. П. Культура научной речи: текст и его редактирование Текст. / М. П. Кутюрова, Е. А. Баженова. М. : Флинта : Наука, 2008. - 280 с.

62. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг, Д. Бокум— 9-е изд. СПб.:Питер, 2006.- 940с.

63. Краев, А. Ю. Реализация свойства «сжатие-растяжение» в английском языке Текст. / А. Ю. Кравев // Язык и время: материалы межвузовской конференции, г. Красноярск, 15 — 17 ноября 2004 г. / Отв. ред. Т.М. Кругликова. Красноярск, 2004. -С. 130-137.

64. Левоневский, А. Ф. Мой ребенок Текст. / А.Ф. Левоневский. -СПб., 1914.-250 с.

65. Леонтьев, А. А. Общелингвистические взгляды И. А. Бодуэна де Куртенэ Текст. / А.А. Леонтьев. М., 1983. - 22 с.

66. Леонтьев, А. А. Лингвистическое моделирование речевой, деятельности Текст. / А. А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. - С. 124-135.

67. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики Текст./ А. Н. Леонтьев. Изд. 3-е - М.; СПб., 2003а. - 287 с.

68. Леонтьев, А. Н. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. психол.-социальн. ин-та; Воронеж: Изд. НПО «Модек», 2003 б - 448 с.

69. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1977. - 304 с.

70. Леонтьев, А. Н. Проблемы деятельности и психологии Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 95-108.

71. Лепская, Н. -И. Онтогенез речевой коммуникации : автореферат дис. . доктора филологических наук : 10.02.21. Текст. / Н. И. Лепская- М., 1989 31 с.

72. Лисина, М. И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста Текст. / М. И. Лисина // Вопросы психологии. 1961. -№ 3. — С. 117—124.

73. Лисина, М. И. Развитие познавательной деятельности детей первого полугодия жизни Текст. / М. И. Лисина // Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. М., 1966. - 302 с.

74. Лисина, М. И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет Текст. / М. И. Лисина. М., 1974. - 23 с.

75. Лисина, М. И. Возникновение и развитие непосредственно-эмоционального общения со взрослыми у детей первого полугодия жизни Текст. / М. И. Лисина // Развитие общения у дошкольников. М., 1974. - С. 8-65.

76. Лисина, М. И. Проблема онтогенеза обучения Текст. / М. И. Лисина. М., 1986. - 143 с.

77. Лисина, М. И. Генезис форм общения у детей Текст. / М. И. Лисина // Принцип развития в психологии. М., 1979. - С. 268-294.

78. Ломброзо, П. Жизнь ребенка Текст. / П. Ломброзо. — СПб., 1915.-85 с.

79. Лурия, А. Р. Научные горизонты и философские тупики в современной лингвистике Текст. / А. Р. Лурия // Вопросы философии. 1975. - 58-79 с. - №4

80. Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. / А. Р. Лурия / под ред. Е. Д. Хомской. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. — 413 с.

81. Маковский, М. М. Системность и асистемность в языке Текст. / М. М. Маковский. М.: Домкнига, 2006. - 216 с.

82. Мейман, Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Ч. 1. Текст. / Э. Мейман.-М., 1914-1917.

83. Минаева, Л. В. Слово в языке и речи Текст. / Л. В. Минаева. -М.: Высш. шк., 1986. 147 с.

84. Морозов, В. П. Психоакустические аспекты восприятия речи Текст. / В. П. Морозов // Механизмы деятельности мозга человека / под ред. Н. П. Бехтеровой. — М.: Наука, 1988.— С. 578601.

85. Негневицкая, Е. И. Язык и дети Текст. / Е. И Негневицкая, А. М. Шахнарович. — М., Просвещение, 1981. — 111 с.

86. Николаева, Т. М. От звука к тексту Текст. / Т. М. Николева. — М.: Наука, 2000. 679 с.

87. Никулина, Е. А. Взаимодействие и взаимовлияние терминологии и фразеологии современного английского языка Текст. / Е. А. Никулина. — М.: Прометей, 2004. — 228 с.

88. Носиков, О. М. Опыт фонетического описания лепета Текст. / О. М. Носиков // Становление речи и усвоение языка ребенком. — М., 1985.-С. 21-33

89. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология Текст.: Учеб. / Л. Ф. Обухова. М.: Роспедагентство,1996 — 372 с.

90. Пиаже, Ж. Избр. психол. труды: Психология интеллекта; Генезис числа у ребенка; Логика и психология Текст. / Ж. Пиаже. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 675 с.

91. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребенка Текст. / Ж. Пиаже. -СПб., 1997.-286 с.

92. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже. — СПб., Союз, 1997.-254 с.

93. Плоткин, В. Я. Эволюция фонологических систем ( на материале германских языков) Текст. / В. Я. Плоткин. — М.: Наука, 1982. — 129 с.

94. Потапов, В. В. К динамике становления вербального ритма Текст. / В. В. Потапов // Вопросы языкознания. № 2. - 1999. - С. 58-70.

95. Потапова, Р. К. Слоговая фонетика германских языков Текст. / Р. К. Потапова. — М.: Высшая школа, 1986. 144 с.

96. Розенгарт-Пупко, Г. П. Формирование речи у детей раннего возраста. Текст. / Г. П. Розенгарт-Пупко. М.,1963. — 96 с.

97. Розенталь, Д. Э. Словарь-справочник лексических терминов Текст. / Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова. М.: Просвещение, 1985.-400 с.

98. Ромметвейт, Р. Слова, значения и сообщения Текст. / Р. Ромметвейт // Психолингвистика за рубежом. — М., 1972. с. 67-75.

99. Рыбников, Н. А. Методы изучения речевых реакций ребенка Текст. / Н. А. Рыбников. // Детская речь. М., 1927. с. 52-67.

100. Рыбников, Н. А. Язык ребенка Текст. / Н. А. Рыбников. М., 1926. -180 с.

101. Светозарова, Н. Д. Характеристика основных мелодических типов в интонации немецкого языка Текст.: автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.04. / Н. Д. Светозарова. JL, 1972. - 32 с.

102. Сикорский, И. А. Душа ребенка Текст. / И. А. Сикорский. — М., 1880.-170 с.

103. Сикорский, М. А. О развитии речи у детей Текст. / М. А. Сикорский // Сб. науч.-лит. статей по вопросам обществ, психологии, воспитания и нервно-психической гигиены. Киев; Харьков, 1899-1900.-С. 145-157.

104. Слезак-Шиндлер, К. Исскуство речи в школьном возрасте Текст. / К. Слезак-Шиндлер. -М.: Парсифаль, 1996.-288 с.

105. Слобин, Д. Психолингвистика Текст. / Д. Слобин, Дж. Грин -М.: Прогресс, 1976. 336 с.

106. Смирнова, Е. О. Чувствительность детей раннего возраста к фонематическим и звуковым раздражителям Текст. / Е. О. Смирнова // Новые исследования в психологии. М.: Наука, 1973. - С. 39-41.

107. Соссюр, де Ф. Курс общей лингвистики Текст. / Ф. де Соссюр. -М.: Наука, 1933.-280 с.

108. Степанов, Г. В. Типология языковых состояний и ситуаций в странах романской речи Текст. / Г. В. Степанов. М.: Наука, 1976.-223 с.

109. Стулова, Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению Текст. / Г. П. Стулова. — М.: Прометей, 1992. — 270 с.

110. Таранец, В. Г. Энергетическая теория речи Текст. / В. Г. Таранец. Киев-Одесса, Вища школа, 1981. — 150с.

111. Тонкова-Ямпольская, Р. В. Сравнительный электроакустический анализ голосовых возможностей детенышей обезьян и новорожденных Текст. / Р. В. Тонкова-Ямпольская. М.: JL, 1967.-57 с.

112. Торсуева, И. Г. Интонация и смысл высказывания Текст. / И. Г. Торсуева. М.: Книжный дом «Либроком», 2009. — 112 с.

113. Фортунатов, Ф. Ф. Избранные труды. Т 2. Текст. / Ф. Ф. Фортунатов. — М.: Учпедгиз. — 1957. 560 с.

114. Харитонова, И. В. Теоретические основы системного исследования языка Текст. / И. В. Харитонова. — М.: Прометей, 2003.-108 с.

115. Харченко, В. К. Переносные значения слова: развитие, функции, место в системе языка Текст. : автореферат дис. . доктора филологических наук : 10.02.01 / В. К. Харченко. Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, М., 1990 - 38 с.

116. Хомский, Н. Синтаксические структуры Текст. / Н. Хомский // Новое в лингвистике. — М.: Наука, 1962. Вып. 2. — С.156-165.

117. Хомский, Н. Язык и мышление Текст. : пер. с англ. / Н. Хомский. М.: Мир, 1972. -267 с.

118. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи Текст. / С. Н. Цейтлин. М.: Наука, 2000. - 240 с.

119. Цейтлин, С. Н. Научное наследие С. Д. Кацнельсона и некоторые проблемы современной лингвистики детской речи Текст. / С. Н. Цейтлин // Проблема изучения детской речи. М.: Наука, 2001.-С. 515-525.

120. Чирикба, В. А. Аспекты фонологической типологии Текст. / В. А. Чирикба. М.: Наука, 1991. - 140с.

121. Чупрына, О. Г. Представление о времени в древнем языке и сознании Текст. / О. Г. Чупрына. М.: Прометей, 2000. - 150 с.

122. Шахнарович, А. М. Общая психолингвистика Текст. / А. М. Шахнарович. М.: РОУ,1995. - 96 с.

123. Швачкин, Н. X. Развитие речевых форм у младшего дошкольника Текст. / Н. X. Швачкин // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1995 г. - с. 102 -111.

124. Шувалов, В. И. Метафорический дискурс Текст. / В. И. Шувалов. -М.: Прометей, 2005. 148 с.

125. Щерба Л.В. Опыты лингвистического толкования стихотворений Текст. / Л. В. Щерба // Избранные работы по русскому языку. -М.: Учпедгиз, 1957. С.26-44.

126. Ярцева, В. Н. Количественные и качественные изменения в языке

127. Текст. / В. Н. Ярцева // Ленинизм и теоретические проблемы языкознания". М.: Наука, 1970. - С. 70-87.

128. Bandura, A. Social learning theory Text. / A. Bandura. — Englewood Cliffs, NY: Prentice Hall, 1977. 66 p.

129. Bates, E. Language and universals, individual variation, and the competition model Text. / E. Bates, B. MacWhinney // Mechanisms of Language Asquisition. Hillsdale, NJ, 1989. - P. 157-194.

130. Becker, T. Gesteuerter und ungesteuerter Grammatikerwerb Text. / Т. Becker, С. Peschel. Baltmannsweiler, Schneider-Verl. Hohengehren; 2006. - 202 S.

131. Bowerman, M. F. Discussion summary developments of concepts underlying language Text. / M. F. Bowerman // Language perspective - acquisation, retardation and intervention. — R. L. Schliefieldbusch and L. L. Lloyd., Baltimore, 1974. - p. 25-43.

132. Brown, R. Social Psychology Text. / R. Brown. — New York, Free Press, 1965.- 785 p.

133. Bruner, J. S. The ontogenesis of speech acts Text. / J. S. Bruner // Journal of child lang., 1975, p. 1-19.

134. Bruner, J. S. Child's talk Text. / J. S. Bruner. -New York: Norton, 1983.-62 p.

135. Chomsky, N. Aspects of the theory of syntax Text. / N. Chomsky. -MIT Press, Cambridge, Mass., 1965. 264 p.

136. Chomsky, N. The Acquisition of Syntax in Children from 5 to 10 Text. /N. Chomsky . Cambridge (Mass.), 1969. - 269 p.

137. Chomsky, N. Language and mind Text. / N. Chomsky . N.Y.: Harcourt Brace Jovanovich, 1972. - 194 p.

138. Chomsky, N.- Reflections on language Text. /N. Chomsky . -N.Y.: Pantheon, 1975.-266 p.

139. Clark, R.A. The transition from action to gesture Text. / R. A. Clark // Action, gesture and symbol. Ed.by A. Lock. N.Y., 1978. - p. 231260.

140. Der Große Duden. Ausprachewörterbuch. Wörterbuch der deutschen Standartaussprache. — Mannheim&Bibliogr. Institut Mannheim, Dudenverlag, Bd.6 1990. 794 S.

141. Die deutsche Sprache. Kleine Enzyklopädie in zwei Bänden. — Leipzig, Veb bibliographisches Institut, 1970. 1174 S.

142. Die deutsche Sprache. Lehr- und Übungsbuch. Leipzig, Fachbuchverlag, 1960. 507 S.

143. Dittmann, J. Der Spracherwerb des Kindes : Verlauf und Störungen Text. / J. Dittmann. München : Beck, 2006. - 127 S.

144. Dubois,D. Theories linguistiques, modeles informatiques, expererimentation psycholinguistique Text. / D. Dubois. — Paris, 1975.- P. 25-26.

145. Erikson, E.H. Childhood and society (2nd ed.) Text. / E. H. Erikson. -NewYork: Norton, 1963.

146. Von Essen, O. Grundzüge der deutschen Satzintonation Text. / O. Essen. -Ratingen / Düsseldorf, 1956. 123 S.

147. Gopnik, A. Three types of early word: The emergence of social words,names and cognitive-relational words in the one-word stage and their relation to cognitive development Text. / A. Gopnik. — First Language, 1988. p. 49-70.

148. Hausendorf, H. Sprachentwicklung und Interaktion. Eine linguistische Studie zum Erwerb von Diskursfähigkeiten Text. / H. Hausendorf, U. M. Quasthoff. Radolfzell, 2005. - 422 S.

149. Hillebrand, M. J. Kind und Sprache Text. / M. J. Hillebrand. -Kösel, Verlag zu München, 1965. 148 S.

150. Jakobson, R. Kindersprache, Aphasie und allgemeine Lautgesetze Text. / R. Jakobson. Frankfurt / Main, 1969. - S. 328-401.

151. Keller, H. Psychologie der frühesten Kindheit Text. / H. Keller, H. J. Meyer. - Kohlhammer Verlag, Stuttgart, 1982. - 175 S.

152. Klann-Delius, G. Spracherwerb Text. / Gisela Klann Delius. -Stuttgart; Weimer: Metzler, 1999. - 216 S.

153. Klein, W. Zweitspracherweb Text. / Wolfgang Klein. Königstein, 1992.- 135 S.

154. Kozmin, O. Theoretische Phonetik der deutschen Sprache Text. / O. Kozmin, T. Bogomazova. M.: NWI-Tezaurus, 2002. - 254 S.

155. Kolonko, B. Spracherwerb im Kindergarten : Grundlagen für die sprachpädagogische Arbeit von Erzieherinnen Text. / B. Kolonko. -Pfaffenweiler : Centaurus-Verl.-Ges., 1996. 173 S.

156. Kurtene, de B. Einige Beobachtungen an Kindern Text. / B. de Kurtene. // Beiträge zur vergleichenden Sprachforschung— Berlin, 1869.-Bd. VI.-S. 215-222.

157. Lenneberg, E. H. Biological Foundation of Language Text. / E. H. Lenneberg. N.Y., 1967.-378 p.

158. Locke, Jonn L. Development of the capacity for spoken language Text. / Jonn L. Locke. Paul Fletcher, Brian MacWinney(Hgg.), 2001.-S.278-302.

159. Mc Neil, D. The acquisition of language: The study of developmental psycholinguistics Text. / D. Mc Neil. -New York, 1972.

160. Menyuk, P. Early strategies for the perception and production of words and sounds Text. / P. Menyuk, L. Menn // Language Acquisition. N. Y., 1979.-p. 137- 152.

161. Menyuk, P. Patterns of Early Language Development in Premature and Full Term Infants Text. / P. Menyuk, J. Liebergott, M. Shultz, M. Chesnick, L. J. Ferrier. JSHR, 1991. - p. 1- 15.

162. Moser, H. Geschichte der deutschen Sprache Text. / H. Moser, N. Wellmann, R.Wolf. Heidelberg, 1981. - 256 S.

163. Möbius, B.: Hauptseminar Prosodie und Intonation. Institut für Maschinel-le Sprachverarbeitung. Electronic resource. / B. Möbius. -2001 .-http://www.ims.uni-stuttgart.de/lehre/teaching/2001 SS/Prosodie/index.htmlProsodie/index.html.

164. Neppert, J. M.: Elemente einer akustischen Phonetik. Text. / J. M. Neppert// Vierte Aufl. Hamburg : Helmut Buske Verlag, 1999 348 S.

165. Piaget, J. La pensée symbolique et la pensée de l'enfant Text. / J. Piaget. Archives de Psychologie,' 1923. - 284 p.

166. Pike, E. G. Controlled infant intonation Text. / E. G. Pike. Prentice - Hall, Inc. Englewood Cliffs, New Jersey, 1971. - 156 p.

167. Pinker, S. The language instinct Text. / S. Pinker. N - Y, W. Morrow, 1995.-606 p.

168. Preu, O. Im Mittelpunkt der Mensch. Intonation und Artikulation

169. Text. / O. Preu. Erfurt / Mühuhausen, 1970. - 47 S.

170. Rausch, R. Deutsche Phonetik für Ausländer Text. / R. Rausch, I. Rausch. Leipzig, Verlag Enzyklopädie, 1988. - 404 S.

171. Ramge, H. Spracherwerb und sprachliches Handeln. Studien zum Sprechen eines Kindes im dritten Lebensjahr Text. / H. Ramge. — Düssedorf, 1976.-135 S.

172. Schenk-Danziger, L. Entwicklungspsychologie Text. / L. Schenk-Danziger. Wien, 1996. - 250 S.

173. Schlesinger, J. M. Relational concepts underlying language Text. / J. M. Schlesinger // Language perspectives: acquisition, retardation, intervention, 1973. p. 485-497.

174. Sinclair, H. The role of cognitive structures in language acquisition Text. / H. Sinclair // Foundations of language development. Eds.: K. L. E. Lenneberg. N.Y., 1975.-v. 1 - p. 236-237.

175. Skinner, B. F: The technology of teaching Text. / B. F. Skinner New York: Appleton - Century - Crofts, 1968.-180 p.

176. Skinner, B. F. Beyond freedom and dignity Text. / B. F. Skinner. -New York: Knopf, 1971.-250 p.

177. Stock, E. Deutsche Intonation Text. / E. Stock. Langenscheidt Verlag Enzyklopädie, Berlin, München, Leipzig, 1996. - 144 S.

178. Stock, E. Text und Intonation Text. / E. Stock. // Sprachwissenschaft. Bd. 21. Hf. 2. 1996.-256 S.

179. Weinert, S. (2006). Sprachentwicklung. Text. / S. Weinert // W. Schneider & B. Sodian (Hrsg.), Entwicklungspsychologie — Göttingen: Hogrefe, 1996. S. 609-719.

180. Wasz-Hocert, O. Effect of training on ability to identify preverbal vocalization Text. / O. Wasz-Hocert, T.Partanen, V. Vuorenkosky // Developm. Med. and Child Neurol. -1964. -V.6. №.4 . - P. 34-56.

181. Wode, H. Einfiirung in die Psycholinguistik Text. / H. Wode. -Ismaming, 1988.-256 S.

182. Zacher, O. Deutsche Phonetik Text. / O. Zacher. Leningrad : Staatsverl. f. Lehrbücher u. Pädagogik d. Ministeriums f. Bildungswesen d. RSFSR 1969.-201 S.

183. Zimmer, D. E. So kommt der Mensch zur Sprache. Über Spracherwerb, Sprachentstehung und Sprache & Denken (2. Aufl.) Text. / D. E. Zimmer. München: Heyne, 1995. - 265 S.