Профили обучаемости детей-сирот с задержкой психического развития как условие формирования психологической готовности к обучению в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Захарова, Анастасия Владимировна

• Захарова, Анастасия Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Захарова, Анастасия Владимировна

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

§ 1. Развитие личности ребенка-сироты в условиях депривации.

1.1. Сенсорная и двигательная депривация.

1.2. Материнская депривация.

§ 2. Теоретические аспекты проблемы психологической готовности к обучению в школе.

2.1. Теории обучения и научения.

2.2. Обучаемость, как одна из психологических характеристик личности.

2.3. Общие вопросы психологической готовности к обучению в школе.

§ 3. Готовность к школьному обучению детей-сирот с задержкой психического развитии.

3.1. Особенности психологической готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития.

3.2. Особенности сформированное™ интеллектуального компонента в структуре психологической готовности к обучению в школе детей-сирот с задержкой психического развития.

3.3. Особенности сформированное™ социального компонента в структуре психологической готовности к обучению в школе детей-сирот с задержкой психического развития.

3.5. Особенности сформированности произвольного компонента в структуре психологической готовности к обучению в школе детсй-сирот с задержкой психического развития.

3.6. Особенности сформированности мотивационного компонента в структуре психологической готовности к школе детей-сирот с задержкой психического развития.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СТРУКТУРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

§ 1. Экспериментальные исследования.

1.1. Характеристика испытуемых.

1.2. Описание методического аппарата исследования.

1.3. Методы обработки рез>льтатов исследования.

§ 2. Анализ и обсуждение полученных данных констатирующего эксперимента.

2.1. Характеристика уровня сформированное™ общего показателя развития.

2.2. Характеристика уровня сформированное™ интеллектуального компонента

2.3. Характеристика уровня сформированное™ эмоциональною компонента

2.4. Характеристика уровня сформированное™ мотивационного компонента

2.5. Характеристика уровня сформированности социального компонента.

§ 3. Экспериментальное обучение.

3.1. Описание методики.

3.2. Анализ и обсуждение полученных данных обучающего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профили обучаемости детей-сирот с задержкой психического развития как условие формирования психологической готовности к обучению в школе»

Актуальность исследовании.

Вопрос успешной адаптации воспитанников детских домов приобрел особую социальную значимость в последнее десятилетие, так как количество детей, лишенных родительского попечительства, неуклонно растет. На сегодняшний день в Российской Федерации проживает 678 тыс. детей-сирот (Ж.А.Захарова).

Данная группа детей-сирот является неоднородной по своему составу и демонстрирует весь спектр психических отклонений, от легких особенностей психического реагирования до грубых нарушений эмоционального и познавательного развития (Т.А.Басилова; М.А.Егорова; В.В.Ковалев; И.А.Коробейников; В.С.Мухина; Е.А.Стребелева; L.Kreisler).

В ряде исследований убедительно доказана возможность возникновения психических нарушений субклинического и клинического уровня в условиях депривации, характеризующейся недостаточностью или обеднением одной из сторон психической деятельности — эмоциональной, сенсорной, моторной, когнитивной. (M.Ainsworth; J.Bowlby; M.Klein; L.Kreisler; J.Langmeier; Z.Mateycek; M.Rutter; R.Spitz; D.Winni-cott; K. Wolf и др.).

Особенно ярко эти дефекты проявляются на начальных этапах школьного обучения, когда выясняется, что большинство воспитанников детского дома оказываются не способны к обучению по программе общеобразовательной школы в связи с определенным своеобразием познавательной и личностной сфер (Т.А.Басилова; В.Годфри Коблинер; И.В.Дубровина; М.А.Егорова; И.А.Залысина; И.А.Коробейников; М.Ю.Кистяковская; В.В.Ковалев; М.И.Лисина; B.C. Мухина; Э.А.Минкова; В.Н.Ослон; А.М.Прихожан; Э.Пиклер; А.Г.Рузская;

Е.О.Смирнова; Е.А.Стребелева; Е.Г. Трошихина; Н.Н.Толстых; А.Б.Холмогорова; M.Ainsworth; J.Bowlby; M.Klein; L.KreisIer; J.Langmeier; Z.Mateycek; M.Rutter; R.Spitz; D.Winnicott; K.WoIf и др.).

В рамках рассматриваемой проблемы поднимается вопрос не только об исследовании специфических особенностей данной категории детей, но и о возможности внедрения в арсенал учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, психокоррек-ционных технологий подготовки к школьному обучению, разработанных на основе «профилей обучаемости».

В проводимом исследовании под термином «профили обучаемости» понимаются индивидуальные возможности ребенка в восприятии, осмыслении и воспроизведении учебной информации, включая возможности контроля и самоконтроля.

Психологическая сущность процесса «обучаемости» - «зона ближайшего развития», определяется степенью усвоения ребенком социокультурного опыта (Л.С.Выготский). Развивая идеи Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейн рассматривал обучаемость, как выражение общей способности ребенка к учению, а в качестве ведущих критериев сформированности данной способности подчеркивал важность широты переноса, «которая достигается различными индивидами в процессе обучения».

В зарубежных исследованиях указанный термин преимущественно используется применительно к разработанным «законам научения» (A.Thorndike), теориям программированного обучения (B.F.Skinner), методам последовательного изучения предмета (L.Stolaroff) и др.

Значительный вклад в изучение проблемы пониженной обучаемости внесли работы, выполненные в русле научной школы З.И.Калмыковой и Н.А.Менчинской, которые содержат описание динамической стороны психики ребенка и основываются на качественном анализе познавательной деятельности (Г.П.Антонова, Т.В.Егорова, Е.К.Иванова, А.И.Липкина, Л.С.Славина, У.В.Ульенкова, А. Н. Цымба-люк и др.).

Детей с ЗПР отличают низкая познавательная активность, обусловленная несформированностью мотивационной сферы, «интеллектуальная пассивность», проявляющаяся в нежелании решать поставленные задачи, недостаточный уровень развития мыслительных операций: проявления инертности, склонность к использованию первоначально найденных способов решения (Т.В.Егорова, С.Л.Славина,

A.Н.Цымбалюк и др.).

Несмотря на значительное количество работ, посвященных исследованию психической деятельности детей с различными типами ди-зонтогенеза (Н.Л.Белопольская; Н.Д.Баландина; Е.Е.Дмитриева; Т.А.Власова; Н.В.Елфимова; Т.В.Егорова; Г.И.Жаренкова; С.Д.Забрамная; И.А.Коробейников; И.Ю.Кулагина; Л.В.Кузнецова;

B.В.Лебединский; В.И.Лубовский; Е.М.Мастюкова; И.Ф.Марковская; М.С.Певзнер; Л.И.Переслени; В.Г.Петрова; У.В.Ульенкова; П.А.Цыпина), вопросы психологической готовности к обучению в школе детей-сирот с ЗПР изучены недостаточно, что и обусловило актуальность настоящего исследования.

Проблема исследования заключается в необходимости изучения сформированное™ психологической готовности к обучению в школе детей-сирот с ЗПР и разработке технологий подготовки к школьному обучению на основе определения «профилей обучаемости».

Актуальность и значимость выявленной проблемы, состояние теории и потребность практических учреждений в разработке эффективных технологий формирования психологической готовности к обучению в школе детей-сирот с ЗПР обусловили выбор темы исследования: «Профили обучаемости детей-сирот с ЗПР как условие формирования психологической готовности к обучению в школе».

Цель исследования - разработка психокоррекционных технологий на основе изучения структурно-содержательных компонентов психологической готовности к обучению в школе детей-сирот с ЗПР. Объект исследования -психологическая готовность к обучению в школе детей-сирот с ЗПР.

Предмет исследования - структурно-содержательные компоненты психологической готовности к обучению в школе, определяющие профили обучаемости детей-сирот с ЗПР.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что выделение «профилей обучаемости» детей-сирот с ЗПР на основе изучения специфики структурно-содержательных компонентов психологической готовности к обучению в школе позволит разработать психокоррекционные технологии профилактики и преодоления школьной дезадаптации на начальных этапах обучения. В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы с целью изучения степени разработанности проблемы исследования.

2. Изучить и описать специфику структурно-содержательных компонентов психологической готовности к обучению в школе, лежащих в основе формирования «профилей обучаемости» детей-сирот с ЗПР.

3. Провести сравнительный анализ «профилей обучаемости» детей-сирот с ЗПР, детей с ЗПР, воспитывающихся в семье, а также их нормально развивающихся сверстников. 4. Разработать психолого-педагогические рекомендации и психо-коррекционные технологии по подготовке к школьному обучению детей-сирот с ЗПР.

Методологическую основу настоящего исследования составили: теория «психической деиривации» (J. Langmeier; Z. Mateycek), научные положения об «общих и специфических закономерностях отклоняющегося развития» (В.В.Лебединский; В.И.Лубовский), теории «поэтапного формирования умственных действий» (П.Я.Гальперин), «развивающего обучения» (В.В.Давыдов; Л.В.Занков); понятия «о сложной структуре дефекта», «о зоне ближайшего развития» (Л.С.Выготский); понятия «внутренняя позиция школьника» (Л.И.Божович), «ведущая деятельность» (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев), «сензитивные периоды развития» (Л.С.Выготский; Scott J.P.), принцип единства диагностической и коррекционной помощи (Л.С.Выготский; Г.М.Дульнев; С.Д.Забрамная; А.Я.Иванова; А.Р.Лурия; В.И.Лубовский; В.Г.Петрова, С.Л.Рубинштейн, Е.А.Стребелева и др.).

Для проверки гипотезы исследования и реализации поставленных задач были использованы следующие методы:

- теоретический (анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы);

- анамнестический (анализ педагогической и медицинской документации об истории психосоциального развития ребенка);

- эмпирический (основу которого оставили психодиагностические методы выявления уровня сформированное™ основных структурно-содержательных компонентов психологической готовности к обучению в школе: Д.И.Бойков, С.В.Бойкова; А.Л.Венгер; А.Я.Иванова; А.Керн-И.Иирасек; Д.Б.Эльконин; E.W.Amen);

- количественного и качественного анализа полученных данных.

Организация исследовании

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

I этап (2000-2001) - разработка концепции, определение методологических основ и понятийного аппарата исследования, анализ психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме.

II этап (2001-2002) - сбор педагогической и медицинской информации, выбор диагностических методов исследования, проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных результатов.

III этап (2002-2004) - разработка психокоррекционных технологий, направленных на формирование отдельных компонентов в структуре психологической готовности к обучению в школе детей-сирот с ЗПР. Проведение формирующего эксперимента. Анализ полученных результатов. Подведение итогов и оформление диссертационного исследования.

Экспериментальное изучение проводилось на базах экспериментального психолого-педагогического реабилитационного центра «Надежда» г. Электросталь для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детского дома № 29 г. Москвы, детских психоневрологических санаториев № 28 ЮВАО, № 66 I03A0.

Научная новизна исследования

В работе впервые изучены особенности психологической готовности к обучению в школе детей-сирот с ЗПР, как особой группы. Проведено комплексное всестороннее исследование компонентов структуры изучаемого явления. Установлено, что в результате сочетанного патогенного воздействия депривационного и биологического факторов, наименее сформированными оказываются эмоциональный, социальный и произвольный компоненты психологической готовности к обучению в школе. Выделены «профили обучаемости» детей исследуемой категории, представлена их качественная иоуровневая характеристика.

Впервые проведен сравнительный анализ обучаемости детей с одинаковой степенью выраженности интеллектуальных нарушений, воспитывающихся в разных условиях.

Теоретическая значимость исследования

Получены сравнительные данные о качественном своеобразии формирования психологической готовности к обучению в школе у детей-сирот с ЗПР, детей с ЗПР, воспитывающихся в семье, а также их нормально развивающихся сверстников. Установлена роль депривационного и биологического факторов в формировании основных структурно-содержательных компонентов психологической готовности к обучению в школе.

Практическая значимость исследования

Разработаны технологии формирования психологической ютов-ности к школьному обучению, использование которых социальными педагогами, педагогами-психологами, учителями-дефектологами, работающими в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, позволит осуществить профилактику школьной дезадаптации на начальных этапах обучения.

Полученные экспериментальные данные об особенностях личности детей-сирот с ЗПР могут быть использованы указанными специалистами при проведении диагностических и коррекционных мероприятий в процессе подготовки к школьному обучению.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется обоснованностью теоретических положений, репрезентативностью выборок, соответствием диагностического и коррекционного инструментария задачам исследования, использованием качественно-количественного анализа с применением методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сочетанное патогенное воздействие депривационного и биологического факторов определяет специфику психического развития ребенка-сироты и приводит к снижению уровня обучаемости, а впоследствии к несформированности психологической готовности к обучению в школе.

2. Диспропорциональность в развитии основных компонентов в структуре психологической готовности к обучению в школе определяет профиль обучаемости ребенка-сироты с ЗПР.

3. Профили обучаемости детей-сирот с ЗПР и детей с ЗПР, воспитывающихся в семье, различаются по уровням сформированное™ структурно-содержательных компонентов (эмоциональному, социальному, произвольному) психологической готовности к обучению в школе.

4. Выделение и применение «профилей обучаемости» детей-сирот с ЗПР является условием формирования психологической готовности к обучению в школе и позволяет более точно определять содержание и направления психокоррекционной работы и осуществлять профилактику школьной дезадаптации на начальных этапах обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы и результаты исследования были представлены на конференциях молодых ученых МГПУ, МПГУ (2003; 2004 гг.), обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии МГПУ (2004,2005 гг.), на заседании кафедры специальной педагогики и психологии МПГУ (2002,2003 гг.), методическом семинаре логопедов и психологов Западного окружного управления образования г. Москвы.

Основные положения работы включены в содержание учебных дисциплии «Психология детей с ЗПР», «Психологическая коррекция» в системе профессиональной подготовки педагогических кадров МГПУ.

На материале исследования совместно с Региональной общественной организацией «Экология и семья» разработана «Комплексная и целевая программа развития и построения устойчивой жизненной среды в отдельно взятом микросоциальном пространстве», которая внедрена в практику работы школ-интернатов и детских домов ЗАО, ЮЗАО.

Структура и объем работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографии (включает 300 наименований, в том числе 46 на иностранном языке) и 4 приложений. Основное содержание исследования составляет 130 страниц. В тексте работы содержится 12 таблиц, 6 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Захарова, Анастасия Владимировна

Результаты исследования показали положительную динамику в развитии познавательных компонентов психологической готовности к обучению в школе детей-сирот с ЗПР после проведения психокоррек-ционной работы (при р <0,05) по всем указанным направлениям, что свидетельствует об эффективности разработанных технологий, с одной стороны, и о достаточной степени обучаемости данной категории испытуемых, с другой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе теоретически обоснована необходимость формирования психологической готовности к обучению в школе у детей-сирот с ЗПР, представлены некоторые новые данные об особенностях их психосоциального развития, выявлена специфика процесса подготовки к школьному обучению.

Систематизированы и описаны «индивидуальные профили обучаемости» исследуемой категории детей. Показана положительная динамика в развитии отдельных психических функций вследствие целенаправленного психокоррекционного воздействия.

В рамках исследования разработаны технологии формирования психологической готовности к школьному обучению детей-сирот с ЗПР, использование которой позволяет определить направление и содержание психокоррекционной работы и разработать психолого-педагогические рекомендации по подготовке к школьному обучению для педагогов, психологов, дефектологов, работающих в учреждениях сиротского вида.

Выявлены значительные потенциальные возможности изучаемой категории детей в процессе осуществления коррекционной работы.

На основании комплексного изучения структуры психологической готовности детей-сирот с ЗПР и результатов коррекционной работы можно сделать следующие выводы:

1. Дети-сироты с ЗПР представляют собой неоднородную группу по уровню психологической готовности к школьному обучению, характеризующуюся, как общими, так и специфическими особенностями развития, вследствие сочетанного патогенного воздействия депривационного и биологического факторов.

2. Диспропорциональность психического развития детей-сирот с ЗПР обусловливает специфические особенности психологической готовности к школьному обучению, а именно:

• преобладание наглядно-мыслительной основы деятельности при недоразвитии наглядно-образной и словесно-регулятивной составляющей интеллектуального компонента;

• доминирование негативного эмоционального фона, сопровождающегося выраженными проявлениями тревожности в ситуациях учебного характера (эмоциональный компонент);

• превалирование игровых мотивов над учебными вследствие недостаточной привлекательности содержательной стороны учебной деятельности, (мотивационный компонент);

• способность к осуществлению действий произвольного характера в условиях строго заданного алгоритма и только под контролем взрослого (произвольный компонент);

• снижение коммуникативных потребностей и умений в отношениях со сверстниками и чрезмерное преобладание потребностей в общении со взрослыми (социальный компонент).

3. Сравнительный анализ профилей обучаемости выявил:

• низкий и средне-низкий уровни сформированности эмоционального, произвольного, социального, интеллектуального компонентов психологической готовности к школьному обучению у детей-сирот с ЗПР;

• средне-низкий и средний уровни сформированности, эмоционального, произвольного, социального, интеллектуального, мотивационного компонентов в структуре психологической готовности к обучению в школе у детей с ЗПР, воспитывающихся в семье;

• средний и высокий уровни сформированности, эмоционального, произвольного, социального, интеллектуального, мотивационного компонентов в структуре психологической готовности к обучению в школе у дошкольников с нормальным развитием.

4. Использование «профиля обучаемости» детей-сирот с ЗПР является необходимым условием формирования психологической готовности к обучению в школе, применение которого социальными педагогами, педагогами-психологами, учителями-дефектологами позволит более точно определить содержание и направления психокоррекционной работы.

5. Применение психокоррекционных технологий, ориентированных на преодоление диспропорциональности в развитии основных компонентов психологической готовности к школьному обучению позволит осуществить профилактику школьной дезадаптации на начальных этапах обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Захарова, Анастасия Владимировна, 2006 год

1. Абдурасулова Т.Д. Диагностика формирования психологических предпосылок готовности к школе у детей 4-5 лет: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Психол. ин-т Рос. Акад. Образования. М., 1997.- 19 с.

2. Абдурасулова Т.Д. Диагностика формирования психологических предпосылок готовности к школе у детей 4-5 лет: Дис. . канд. психол. наук / Психол. ин-т Рос. Акад. Образования. М., 1997. -132 с. + илл.

3. Айзенберг Б.И., Кондрашин В.И., Кузнецов Н.В Некоторые социальные и медико-педагогические проблемы развития детей-сирот раннего возраста // Дефектология, 1990, № 1. С. 76 - 81.

4. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / Под ред. К.С. Лебединской. М., 1982. 128 с.

5. Ананьев Б.Г. Системный механизм восприятия пространства и парная работа полушарий головного мозга. // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М., 1961.

6. Анищенко О.М.условия формирования предпосылок учебной деятельности детей // Дошкольное воспитание, 1979, №5. С. 39-44.

7. Артемьева Т.П. Роль изучения грамматических категорий в развитии мышления младших школьников с задержкой психического развития. Дис. канд. пед. наук. М., 1985. 193 С. + прил.

8. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии. М., Международная педагогическая академия, 1994.

9. Баландина Н.Д. Отношение детей с задержкой психического развития к экспериментально психологическому исследованию какпоказатель личностных особенностей // Изучение личности аномального ребенка. М., 1977.

10. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Автореф. дис. . канд. психол. наук / МГУ им. М.В. Ломоносова, 1995. 25 с.

11. Бардышевская М.К. Очерки о развитии детей // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения, Выпуск 4 / Научный редактор серии Лазутова М.Н.- М., ТОО «Симе», 1995 64 с.

12. Басилова Т.А.Основные этиопатогенетические факторы нарушений психического и соматического здоровья детей-сирот // Дети-сироты: Консультирование и диагностика развития / Под ред. Стребелевой Е.А. М., «Полиграф сервис», 1998. - С. 35-60.

13. Бгажонкова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта // Дефектология, 1997, № 1.-С. 36-39.

14. Бгажонкова И.М., Гамаюнова А.Н. Социальный педагог специальной (коррекционной) школы-интерната для детей-сирот с нарушениями интеллекта: основные направления деятельности и специфика работы // Дефектология, 1998, № 6. С. 18-21.

15. Белопольская Н.Л. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей с интеллектуальной недостаточностью // Вопросы психологии. 1992. № 1.-С. 33-42.

16. Белопольская Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития//Вопросы психологии, 1997.-№ 1.-С. 19-25.

17. Белопольская H.J1. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. М., 1976.-21 с.

18. Бережнова JI.H. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа. Ав-тореф. дис. . канд. исихол. наук. М., 1995. 16 с.

19. Бехтерев В.М., Щелованов Н.М. К обоснованию генетической рефлексологии. Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. // Вопросы магеринсгва и младенчества, 1938, № 3. С. 16 - 24.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.-695 с.

21. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М., 1968.-464 с.

23. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна, 3-е изд. М., Московский психолого-социальный институт, Воронеж, 2001.-352 с.

24. Болотова О.В. Исследование структуры познавательных способностей у учащихся с разными темпами психического развития: Авто-реф. дис. . канд. психол. наук / Ставроп. Гос. ун-т. Ставрополь, 1999-25 с.

25. Борисов И. Влияние социальных и биологических факторов на психику и поведение ребенка. Журнал «Педиатрия» выпуск 9 № 4, 1925.-С. 79-92.

26. Браташников А.А., Браташникова И.Л. Учись играя. Тренировка интеллекта. Харьков. 1997.-414 с.

27. Брокане И.Н. Особенности вербально-ассоциативной и мыслительной деятельности у шестилетних детей с разным уровнем умственного развитая. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1981. -23 с.

28. Брускова Е.С. Семья без родителей. М., Центр развития социально-педагогических инициатив, 1993.-240 с.

29. Буторин Г.Г. Нарушение школьной адаптации у учащихся начальных классов с депривационным вариантом психического дизонтоге-неза: Автореф. дис. канд. пед. наук / Челяб.гос.ун-т, 1998. 22 с.

30. Вайзман 11.П. Реабилитационная педагогика. Вып. 1. М., 1996. 160 с.

31. Венгер A.JI. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрир. Рук./ А.Л. Венгер. М., 2003. - 159 с.

32. Венгер A.JI. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Подъякова, А.Ф. Говорковой. М., 1985. 200 с.

33. Венгер JI.A. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М., «Просвещение», 1969.-365 с.

34. Венгер JI.A. О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем и дошкольном детстве // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., «Просвещение», 1965. С. 81 - 159.

35. Венгер JI.A. Проблемы развития восприятия в дошкольном детстве // Формирование восприятия у дошкольника. Под ред. Запорожца А.В. и Венгера JI.A. Москва, «Просвещение», 1967. С. 3 - 34.

36. Венгер JI.A. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание, 1970, № 4, С. 36 - 41.

37. Венгер JI.A., Венгер АЛ. Готов ли ваш ребенок к школе? М, 1994. 202 с.

38. Винникот Д. Переходные объекты и переходные феномены // Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. / Под редакцией Лебединского В.В. и Бардышевской М.А. Т. II. М., ЧеРо: Высш. Шк.: Изд-во МГУ, 2002. - С. 113 - 130.

39. Возрастные особенности психического развития детей. -Сб.научн.тр. / Отв.ред. Дубровина И.В., Лисина М.И. М., Изд. АПН СССР, 1982.-164 с.

40. Войтенко Т.П., Миронова М.Н. Проблемы развития детей в детских домах и домах-интернатах // Вопросы психологии, 1999, № 2. С. 118-120.

41. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Психач^кур! iari, 1996. Т. 17, № 4. С. 55 - 63.

42. Выготский Л.С. Диагностика развития и клиника трудного детства. М., 1936.

43. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6-т.,М., 1984У/ Мышление и речь. Т2.5-361 с.

44. Выготский Л.С. Психология. Развитие высших психических функций.-М., 2000.-512-755 с.

45. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии, 1996. № 3. С. 101 - 116.

46. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., «Книжный дом «Университет», 2002. - 336 с.

47. Гальперин П.Я. К проблеме внимания. Доклады АГШ РСФСР, 1985, №3.-С. 33 -38.

48. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий. //Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954.

49. Гальперин П.Я. Развитие исследований но формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР, Т. 1. М., 1959.

50. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. Доклады АПП РСФСР, № 2, 1958.

51. Гамаюнова А.Н. Особенности социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта. Автореф. дис. . канд. нед. наук / Ин-т коррекц. педагогики Рос. Акад. Образования. 1997. - 16 с.

52. Говоркова А.Ф., Подъяков Н.П. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. Под ред. II.II. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. М., «Педагогика», 1985.-200 с.

53. Гуткина Н.И. Будет ли успевать ребенок в школе? / Начальная школа.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1998. - Т. 24.00.06.-С. 2-3.

54. Гугкина НИ. Когда начинать учиться// Наш малыш.-1999.-№2. С. 56 57.

55. Гуткина Н.И. Основные направления работы с младшими школьниками // Рабочая книга школьного психолога. М., 1995.—С. 97— 120 с.

56. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993. 176 с.

57. Давидчук А.Н Конслруюшное творчество дошкольника. М., 1973 149 с.

58. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред.

59. А. В. Петровского. М., 1963. С. 66—100.

60. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 424 с.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 239 с.

62. Данилова JI.A. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. М., «Медицина», 1977. - 96с.

63. Дети-сироты: Консультирование и диагностика развития / Под ред. Стребелевой Е.А. М., «Полиграф сервис, 1998. - 336 с.

64. Дети с задержкой психического развития. Под ред. Т.А.Власовой и др. М., 1984.-256 с.

65. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / Под науч.ред. Шипициной JI.M. СПб., Изд-во «Речь», 2003.-144 с.

66. Дж. Гласс, Дж.Стэнли. Математические методы в педагогике и психологии. М., 1976 496 с.

67. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб.научных трудов АПН ССР НИИ общей педагогики. Под ред. Д.Б. Эльконина, A.J1. Венгера. М., 1981 157 с.

68. Дмитриева Е.Е. Проблемные дети. Развитие через общение: Пособие для педагогов, психологов-практиков,родителей. М., 2005. 68 с.

69. Дмитриева Е.Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития. Дисс. д-ра психол.наук. Ш 1овгород, 2005. 411 с.

70. Дмитриева Е.Е. Коррекция коммуникативной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. М., 2004, №6. С.11-17.

71. Дмитриева Е.Е. К проблеме коммуникативного развития дошкольников с легкими формами психического недоразвития. Коррекци-онная педагогика. М., 2004, №3(5). С.33-37.

72. Дмитриева Е.Е. Роль коммуникативного развития в становлении старшего дошкольника, как субъекта учебной деятельности // Деятельность педагога-психолога в системе образования. Н.Новгород, 2003. Вып.4. С.129-136.

73. Добрынин Н.Ф. Внимание. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1976. С. 187 - 209.

74. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания. Вопросы психологии. 1975, № 2. С. 68 - 80.

75. Домишкевич С.А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития. Автореф. дис. .канд.психол.наук. М., 1977. 23 с.

76. Доронова Т.П. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1979. 17 с.

77. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. М., «Международная педагогическая академия», 1995. - 376 с.

78. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции. М., 1980.- 185 с.

79. Дьяконова Т.Н. Особенности характера и познавательных способностей подростков воспитанников детских домов. Автореф. дисс. канд. психол. наук / С-петерб. гос. ун-т. - 2000. - 20 с.

80. Егорова М.А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме. Автореф. канд. пед. наук. М., 1998-16 с.

81. Егорова М.А. Особенности представлений воспитанников детского дома о социальных отношениях // Дефектология, 1997, № 5. С. 63 - 69.

82. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973 152 с.

83. Елфимова Н.В. Роль мотивации при поэтапном формировании умственных действий. Дефектология № 2, 1978.

84. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. 1972. С. 29 - 3 5.

85. Жаренкова Г.И. Отношение детей с задержкой психического развития к осуществляемой деятельности // Изучение личности аномального ребенка. М., 1977.

86. Жаренкова Г.И. Специфика учебной деятельности // Дети с задержкой психического развития. Под ред. В.И. Лубовского, Т.А. Власовой, I I.A. Цыпиной. М., 1984. 256 с.

87. Жданова М.А. Первичная социально педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 1998. 22 с.

88. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М., 1978. 152 с.

89. Забрамная С.Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к систематическому школьному обучению // Дефектология, 1996, № 1. С. 26 - 29.

90. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи. Вопросы психологии. 1985, № 4. С. 31 -37.

91. Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве // Сенсорное воспитание дошкольника. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963. - С. 30 - 56.

92. Запорожец А.В., Неверович Я.З. Некоторые проблемы развития познавательных и волевых процессов в дошкольном детстве. // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., «Просвещение», 1965, - С. 3 - 20.

93. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе// Дошкольное воспитание. 1977. № 8. С. 30—34.

94. Захарова А.В. Развиваем! Формируем! Совершенствуем! Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет специальных дошкольных учреждений. -М., Прометей, Книголюб, 2004. 32 с.

95. Захарова А.В. Развиваем! Формируем! Совершенствуем! Учебно-методическое пособие. М., Прометей, Книголюб, 2004. - 16 с.

96. Захарова Ж.А. Социально-педагогические основы воспитания усыновлённого ребёнка в семье. Дис. канд. пед. наук / Костромской гос. ун-т им. Н.А. Некрасова, 2001. 267 с. + илл.

97. Землянухина Т.М., Лисина М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников детских учреждений в раннем возрасте // Возрастные особенности психического развития детей. М., АПН СССР. НИИ общей и педагогической психологии, 1982. - 164 с.

98. ЮО.Зинченко В.П. Восприятие и действие. Сообщения 1,2. «Доклады ЛПН РСФСР», 1961, №2,5.

99. Иванова А.Я. «Обучающий эксперимент», как метод оценки умственного развития детей. Методические рекомеццации. М., 1973 -32 с.

100. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения (на материале изучения старших дошкольников и учащихся первых классов). Автореф. дис. . канд. психол. наук. М. 1979. -. 14 с.

101. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? СПб., 1997. 384 с.

102. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Перевод с нем. М., 1991.-240 с.

103. Ю5.Казберюк И.А., Замотин Б.А., Мастюкова Е.М. Характер влияния отдельных факторов риска и их групп на состояние детей дома ребенка в период адаптации // Дефектология, 1996, № 4. С. 10-13.

104. Калмыкова З.И. Общая характеристика детей с задержкой психического развития // Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития). Под ред. З.И.Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М., 1986.-С. 17-22.

105. Калмыкова З.И. Особенности генезиса продуктивного мышления у детей с задержкой психического развития //Дефектология, 1978. № 3. С. 3 - 8.

106. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. Екатеринбург, 1995. 154 с.

107. Ю.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М., «Владос», 1998. - 208 с.

108. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М., «Педагогика», 1970.-224 с.

109. Ключарева Г.А. Психологические проблемы содержания детей в детских домах // Теория и практика социальной работы. Актуальные проблемы социального сиротства. Пермь, 1995. - С. 86 - 90.

110. Кобзева Н.А. Активизация познавательной деятельности учащихся младших классов с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Липец. Гос. пед. ун-т. Липецк, 2002.-22 с.

111. Ковалев В.В. Пограничные формы интеллектуальной недостаточности, в том числе задержки темпа психического развития. // Психология детей с задержкой психического развития. СПб., 2003. - С. 28 - 62 с.

112. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. 2-е изд., перераб. и доп. М., «Медицина», 1995. - 560 С.

113. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. М., 1988 190 с.

114. Комплексное сопровождение и коррекция детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Шипицына Л.М., Казакова Е.И., Вит-ковская А.М.и др.: Под науч. ред. Шипицыной Л.М. и Казаковой Е.И. СПб., Ин-т спец.педагогики и психологии, 2000. 106 с.

115. Копытина М.Г. Формирование психологической готовности к школьному обучению на занятиях в детском саду: Автореф. дис. канд. психол. наук /Рос. Акад. Образования, Исслед. центр семьи и детства. М., 1993 - 20 с.

116. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., «Российское педагогическое агентство», 1997.-123 с.

117. Костина JI.H. Особенности эмоциональной сферы в учебном процессе детей младшего школьного возраста (с нормальным и задержанным психическим развитием. Дис. Канд. психол. наук. СПб.,1992. 148 с.

118. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., Педагогика, 1991. 152с.

119. Краудер II. О различиях между линейным и разветвленным программированием // Программированное обучение за рубежом. М., 1968.

120. Крейслер О. Психосоматика в психопатологии младенчества // Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. / Под редакцией Лебединского В.В. и Бардышевской М.А. Т. II. -Москва, ЧеРо: Высш. Шк.: Изд-во МГУ, 2002. С. 142 - 178.

121. Кузнецова Л.В. Использование игры в коррекционных целях / Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения: Сб. научных трудов / АПН СССР, НИИ дефектологии; Под ред. ТА Власовой, В Л Лубовского, IIA Цыпиной. М.: 1981. С.78 -91.

122. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению. Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1986. 16 с.

123. Кулагина И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с задержкой психического развития // Психология детей с задержкой психического развития. СПб., 2003. С. 308 320.

124. Куприенко Н.В., Пономарева О.А. Статистика. Методы анализа распределений. Выборочное наблюдение. Учебное пособие. СПб., 2001 128 с.

125. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. С. 17 - 60; 244 - 258.

126. Лапшин В А, Пузанов Б.П Основы дефектологии. М., 1990. 144 с.

127. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003. 144 с.

128. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.- 168 с.

129. Лебединский В.В., Бардышевская М.К. Аффективное развитие ребенка в норме и патологии // Психология аномального развития ребенка. Т. 1. М., 2002. С. 588 - 681.

130. Лебединская К.С. Задержка психического развития / Детская патопсихология. Сост. Н.Л.Белопольская. М., 2001. С.50 - 63.

131. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., «Мир», 1965.

132. Леонтьева М.С. Дидактические условия формирования готовности к обучению в школе у детей-сирот в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук / 'Гул. гос. пед. ун-т им. Л.Н.Толстого, 1998.-23 с.

133. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни / Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Фельд-штейна Д .И. М., Международная педагогическая академия, 1994.-138 с.

134. Лишенные родительского попечительства / Ред. сост. Мухина. В. С. - Москва, «Просвещение», 1991. - 223 с.

135. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей//Дефектология, 1971, № 6. С. 15-19.

136. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М., 1978.-224 с.

137. Лубовский В.И., Кузнецова Л.В. Психологические проблемы задержки психического развития / Хрестоматия. Учебное пособие для студентов факультетов психологии. СПб, 2003. С. 295 307.

138. Лурия А.Р. Лобные доли и регуляция психических процессов. М., 1966.

139. Люблинская А.А. Воспигателю о развитии ребенка. М., 1972.-256 с.

140. Максименко Ю.Б. Особенности формирования самоконтроля в деятельности детей с задержкой психического развития. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1986. 16 с.

141. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб., 2001. 85 с.

142. Мб.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. -Москва, «ЛИНКА-ПРЕСС», 1998. 176 с.

143. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом: Книга для логопеда. М., «Просвещение», 1985.-192 с.

144. Менчинская Н.А., Сабурова Г.Г. Новый этап в исследовании проблемы обучения и умственного развития // Возрастная и педагогическая психология: Материалы Всесоюзного семинара совещания. Пермь, 1974.

145. Менчинская Н.Л., Цымбалюк А.Н. Познавательная активность и обучаемость // Дети с задержкой психического развития. Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М., Педагогика, 1984. -С. 107-121.

146. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству // Вопросы психологии, 2000, № 5. С. 18 - 27.

147. Минкова Э.А. Дети матерей, больных алкоголизмом, воспитанники детского дома: эмоциональный портрет // Развитие личности ребенка в условиях депривации. М., 1994. С. 38 - 47.

148. Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения, Выпуск 4. / Научный редактор серии Лазутова М.Н.-М., ТОО «Симе», 1995. С. 8 - 19.

149. Михайлина М.Ю. Социальная адаптация депривированных детей: социокультурный аспект: Автореф. дис. . канд. социол. наук / Са-рат. гос. техн. ун-т, 1997. 17 с.

150. Михайлова М.В. Формирование психологической готовности к обучению в школе в играх детей подготовительной группы детского сада: Автореф. дис. канд. психол. наук. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. СПб., 2002. - 17 с.

151. Морозова Е.И. Проблемные дети и дети-сироты. М., НЦ ЭНАС, 2002. - 54 с.

152. Морозова Е.И. Психологические подходы к изучению процесса адаггтации детей раннего (преддошкольного) возраста // Дефектология, 1997.№4.-С. 67-79.

153. Мухамедрахимов Р.Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев группы риска // Вопросы психологии, 1998 № 2. С. 18 - 3 3.

154. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. -СПб., Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. 288 с.

155. Мухина B.C. Детская психология. Под ред. ЛАВенгера-М., 1985.-272 с.

156. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.- 143 с.

157. Мухина B.C. Детская психология. Москва, ООО «Апрель Пресс», ЗАО Изд-во «ЭКСМО-Пресс», 2000. 352 с.

158. Недоспасова В.А. О некоторых особенностях перехода от игровой к учебной деятельности // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе: Тез. Всесоюзного симп. 24—26 ноября, г. Тула. М., 1976. С. 28—30.

159. Неупокоева Н.М. Особенности общения младших школьников с взрослыми и сверстникам // Психология формирования личности и проблемы воспитания. М., 1980.

160. Ослон В.П., Холмогорова А.Б. Проблемы сиротства в России: социально-исторические аспекты // Семейная психология и семейная терапия, 2001, № 1. С. 5 - 3 7.

161. Основы дошкольной педагогики. Под ред. А.В. Запорожца, Т.А.Марковой. М., «Педагогика», 1980. 272 с.

162. Основы специальной психологии. Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. Заведений. Под ред. Кузнецовой JI.B. М., Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

163. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера. М., 1988 г.

164. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. Мухиной B.C. М., «Прометей», 1989. - 228 с.

165. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения/ Научный редактор серии ЛазуговаМ.Н. Выпуск 4.-М., ТОО «Симе», 1995. 64 с.

166. Павлий Т.Н. Исследование особенностей аффективного развития детей с задержкой психического развития. Дисс. канд. психол. наук. М., 1997-210 с.+ илл.

167. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития / Хрестоматия. Учебное пособие для студентов факультетов психологии. СПб, 2003. С. 245 - 255.

168. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей. М., 1984.- 160 с.

169. Переслени Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии / Дефектология. 1972 № 4. С. 23 - 28.

170. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. М., 1996. - 71 с.

171. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма / Лишенные родительского попечительства. М., 1991.-С. 186- 193.

172. Поддъяков Н.Н. Некоторые общие вопросы развития мышления дошкольников // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой. М., 1985.-С.5-28.

173. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977. 272 с.

174. Приходько О.Г. Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста, страдающими церебральным параличом: Дис. . канд. пед. наук / Моск. гор. пед. ун-т, 2001. 185 с.

175. Прихожан A.M. Работа школьного психолога с учащимися разного возраста. Младший школьник // Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В.Дубровиной. М., «Международная педагогическая академия»,1995. -С.73 -97.

176. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. Москва, «Педагогика», 1990.- 160 с.

177. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни.-М., 1980.

178. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Под ред. В.В.Давыдова, М., 1978.

179. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. Дубровиной И.В., Рузской А.Г., НИИ Общей и педагогической психологии АПН СССР. М., «Педагогика», 1990. - 264 с.

180. Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы. М., «Эслан», 2000. - 112 с.

181. Психологические основы программированного обучения. Сборник / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М., 1984. 328 с.

182. Пускаева Т.Д. О влиянии мотивирующих факторов на продуктивность решения задач у детей с задержкой психического развития // Изучение личности аномального ребенка. М., 1977.

183. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. Под ред. Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой. М., 1985.-200 с.

184. Разенкова Ю.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого годажизни группы риска в условиях дома ребенка: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ин-т коррекционной педагогики РАО, 1997.- 18 с.

185. Раттер. М. Помощь трудным детям. Общ. ред. Спиваковской А. С. М., «Прогресс», 1987. - 424 с.

186. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1946.

187. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., «Педагогика», 1989. Т. 1.-360 с.

188. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Москва, «Педагогика», 1989. Т. 2.-328 с.

189. Рычкова Н.А. Профилактика нарушений поведения у детей, находящихся в условиях депривации // Развитие личности ребенка в условиях депривации. М., 1994. С. 25 - 29.

190. Сакулина Н.П. Значение рисования в сенсорном воспитании ребенка-дошкольника // Сенсорное воспитание дошкольника. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963. - С. 57 - 99.

191. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Москва, Изд-во АПН РСФСР, 1962.-504 с.

192. Самарин Ю.А., Эсаулов А.Ф. Психологический аспект программированного обучения // Материалы по программированному обучению к 1-му городскому Ленинградскому семинару по программированному обучению. Л., 1964.

193. Самарин Ю.А., Эсаулов А.Ф. Психолого-недагогические вопросы программированного обучения // Вопросы программированного обучения, ч. I. Л., 1965.

194. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., «Медицина», 1972.-280 с.

195. Сенсорное воспитание детей в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. Поддьякова Н.Н., Аванесовой В.Н. 2-е изд., испр. и доп. - М., «Просвещение», 1981. - 192 с.

196. Серебренникова C.IO. Изучение и коррекция коммуникативной функции речи детей-сирот 6-7 летнего возраста с нарушениями психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Иркутский гос.пед.ун-т, 1999.-23 с.

197. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2004-350 с.

198. Славина СЛ. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958.

199. Слепович Е.С. Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с задержкой психического развития. /Дефектология, 1981, № 1. С. 68 - 73.

200. Слуцкий В.М. Социальная изоляция и психическое развитие дошкольников: анализ когнитивного, эмоционального и личностного развития // Психол.журнал, 1996. Т. 17, № 1. С. 86 - 96.

201. Смирнова. Е.О. Как помочь ребенку, растущему без семьи. Абакан, 1996.-26 с.

202. Смирнова Е.О. Особенности общения и отношения к сверстникам у дошкольников, растущих без семьи // Вопросы психического здоровья детей и подростков, 2002, № 2. С. 19 - 25.

203. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / под общ. ред. Циркина С.Ю. СПб., Изд-во «Питер», 1999.-752 с.

204. Солдатов Д.В. Диагностика мотивационной готовности к школьному обучению: Автореф. дис. . канд психол наук / Психол. ин-т Рос. Акад. образования. М., 1996. - 18 с.

205. Солдатова С.В. Интеллектуальная готовность к школе: содержание, диагностика: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Психол. ин-т Рос. акад. образования. -М., 2001. 19 с.

206. Стрекалова Т.А. Формирование логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития. Дис. .канд. психол. наук. М., 1982.- 148 с.

207. Счастная Т.Н. Психологические особенности межличностного восприятия и нравственных суждений детей дошкольного возраста из семьи и детского дома // Развитие личности ребенка в условиях де-привации. М., 1994. С. 5 - 14.

208. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Москва, Издательство Московского университета, 1984. - 344 с.

209. Тарунтаева Т.В. Подготовка детей к школе в детском саду. / Под ред. Ф.А.Сохина, Т.В.Тарунтаевой. М., 1977. 160 с.

210. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М., 1980. 63 с.

211. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. Перевод с чеш. М., 1986. 256 с.

212. Тригер Р.Д. Дограмматические и грамматические знания // Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. 256 с.

213. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: Автореф. дис. канд. исихол. наук / С.-Петерб.гос.ун-т, 1997.- 18 с.

214. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород, 1994-230 с.

215. Ульенкова У.В. Проблема пониженной обучаемости у дошкольников // Психология детей с задержкой психического развития. СПб., 2003.-С. 344-356.

216. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., Педагогика, 1990.

217. Усова А.П. Сенсорное воспитание в дидактике советского детского сада // Сенсорное воспитание дошкольников. Под ред. А.В. Запорожца, А.П.Усовой. Изд-во АПН РСФСР, М., 1963. С.З - 28 с.

218. Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1970. 205с.

219. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., «Просвещение», «Владос». - 291 с.

220. Ушакова Е.В. Социально-психологические возможности приемной семьи как реабилитационной структуры для детей-сирот: Автореф. дис. канд. психол. наук / Моск. гор. пед. ун-т, 2003. 26 с.

221. Фадина Г.В. Формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Сарат. Гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 2001. - 25 с.

222. Формирование восприятия у дошкольника. Под ред. А.В. Запорожца, JI.A. Венгера. М., Просвещение, 1967. 280 с.

223. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманов Н.В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. -Минск, «Тесей», 1999. 160 с.

224. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. JI.M. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с.

225. Цеханская Л.И. Диагностика уровня овладения некоторыми элементами предпосылок учебной деятельности: Дипломная работа. М., 1970.-29 с.

226. Чейпи Д. Готовность к школе. Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. Пер. с англ. М., 1992. 128 с.

227. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. Рекомендации практического психолога. СПб., 1996. 64 с.

228. Шабас С.Г. Коррекция развития личности детей в условиях социальной депривации: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Ленингр. гос. обл. ун-т, 1999. 19 с.

229. Шабас С.Г., Калининский Л.П. Некоторые аспекты психолого-педаготческой характеристики социально-депривированных детей дошкольного детского дома//Школа здоровья, Том 3,№ 1,1996.-С. 67-73.

230. Шамарина Е.В. Формирование познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития как условие повышения эффективности их обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Орл. гос. ун-т. М., 2002. - 26 с.

231. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978.-388 С.

232. Шевченко С.Г. Особенности запаса знаний и представлений об окружающей действительности детей с ЗПР к моменту поступления в школу // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии. Спб., 2002. С. 96 - 101.

233. Шевченко С.Г. Коррекционно развивающее обучение: Организационно - педагогические аспекты. М., Владос, 1999. -. 53 с.

234. Шишова В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждении государственной поддержки детства: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.

235. Шустов Е.М. Технология формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях: Автореф. дис. . канд.пед. наук / Шадрин, гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 2000. - 21 с.

236. Шустов Е.М. Технология формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях: Дис. . канд. пед. наук. / Шадрин, гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 2000. - 175 с.

237. Шпитц Р., Годфри Коблинер В. Первый год жизни: Психоаналитическое исследование нормального и отклоняющегося развития объектных отношений. М., ГЕРРУС, 2000.

238. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным дегям. М., У РАО, 2003.-400 с.

239. Шульга Т.Н., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». 2-е изд., доп. Москва, УРАО, 2001. - 128 с.

240. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. О воспитании детей раннего возраста // Руководство врачей по обслуживанию детей в яслях и домах ребенка. Москва, 1947. С. 47- 72.

241. Эльконин Д.Б. Психологические аспекты проблемы готовности к школьному обучению //Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тез. Всесоюзной науч. конф. Минск, 29 ноября 2 декабря 1971 г.М., 1971.-С. 6—7.

242. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ: Тез. докл. на II съезде Общества психологов. М., 1963. Вып. 5. С. 90—96.

243. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., Копенгаген, 1988. - 535 с.

244. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психолоши ребенка дошкольного возраста. М., 1995. - С. 26 - 43.

245. Ainsworth M.D. Patterns of attachment behavior seen by the infant interaction with his mother. Merril-Palmer Quaterly. 1964.

246. Ainsworth M.D.S, Bowlby J. An ethological approach to personality development // American Psychologist. 1991.Vol.46, № 4.

247. Amen E.W., Renison N. A study of the relationship betweenplay pattern and anxiety in young children. Genet. Psych. Monogr., 1954.

248. Ausubel D.P. Theory and problems of child development N. Y., 1958. 650 p.

249. Ausubel D.P. Viewpoints from related disciplines // Teachers College Record. 1959. Vol. 60. P. 245 — 254.

250. Bandura A., Walters R.I I. Social learning and personality development. N. Y.; Chicago; San Francisco; Toronto; L, 1963. 329 p.

251. Bowlby J. Separation, anxiety and anger // Attachment and loss: In 2 vol. Vol.2. New York, 1973.

252. Bowlby J. The making and Breaking of affectional bounds. L., 1979.

253. Brandt R.M. The readiness issue today // The Record. 1970 Vol. 71. N3.-P. 439 — 449.

254. Bronfenbrenner UA Dotaznik rodicovskych vztahu. Bratislava, 1969.-271 p.

255. Bruner J. S. Beyond the information given: Studies in the psychology of knowing. L., 1970. 216 p.

256. Case H.W., Roe K.V. Scrambled versus ordered sequences in autoin-structional programs. Journ. Of Educ. Psych., v.53, № 2, 1962.

257. Evans D.E. Contemporary influences in early childhood education. N. Y.; Chicago; San Francisco; Atlanta; Dallas; Montreal; Toronto; L.; Sydney, 1971.-655 p.

258. Evans J., Glaser R., Homme L.E. An investigation of «teaching machine», «variables using learning programs in symbolic logic. The Journ. of Educ. Res., v. 55, 1962. P. 9.

259. Evans J., Glaser R., Homme L.E. An investigation of variation in the properties of verbal learning sequences of the teach machine type //

260. Teaching machines and programmed learning. Ed. By A.A. Lumsdaine and R.Glaser, NEA, Washington, 1960.

261. Evans J., Glascr R., Homme L.E. The Ruleg system for the construction of programmed verbal learning sequences. The Journ. of Educ. Res.,v. 55,1962.

262. Freud S. An outline of psychoanalysis // Standard edition of the works of Sigmund Freud. Vol.23 /Ed. by J.Strachey. London, 1964.

263. Freud A. Normality and pathology in childhood: assessments of development. New York, 1965.

264. Freud S. Civilization and its Discontents. Standard Edition, 21. 1930.

265. Gagne R. M. The conditions of learning 3-rd ed. N. Y.; Chicago; San Francisco; Atlanta; Dallas; Montreal; Toronto; L.; Sydney, 1977.- 339 p.

266. Gavurin E.L., Donahue V.M. Logical sequences and random teaching machine programs // Automated Teaching Bull., 1961. P. 3-4.

267. Goslin D., Epstein R., Hallok B. The use of standartized tests in elementary schools // Technical Report. N 2. The social conse-qunces of testing. N. Y., 1965. P. 237—249.

268. Hirsch De K., Jansky J. Y., Langford W. S. Predicting reading failure. N. Y., 1966.-320 p.

269. Ilg F. L., Ames L. B. School readiness. N. Y., 1965. 1615 p.

270. Kern A. Sdtzenbleiberelend und schulreife. Freiburg, 1954. 122 S.

271. Klein, M. (1955) On identification. In: New directions in Psyho-Analysis, London, Tavistock Publications, 1955.

272. Mead M. Coming of age in Samoa: A psychological study of primitive youth for western civilisation / Foreword by F. Boas. N. Y., 1963. -176 p.

273. Paine R. S. Minimal chronic brain syndromes in childhood // Development medical child № 4, 1962.

274. Seita J., Brendto L. Reclaiming unclaimed kids // The education digest. 1996. Vol. 61,N5.-P. 20-24.

275. Rodgers C. R. Client central therapy: the current practice, implications and the theory. Boston. Houghton, 1951.

276. Roe K.V. Research in programmed learning // Programmed learning and computer-based instruction, Coulson (ed.), N.Y. Wiley, 1962.

277. Rutter M. Maternal deprivation reassessed. L., 1975.

278. Rutter M., Quinton D. Parental psychiatric disoder: effects on children // Psychological medicine. Vol.14. 1984.

279. Skinner B.F. Beyond Freedom and Dignity. N.Y.: Knopf, 1971.

280. Skinner B.F. Contingencies of reinforcement. N. Y: Appleton-Century-Crofts, 1969.

281. Skinner B.F. Science and human behavior. N.Y.: Macmillan, 1953.

282. Spitz R.A., Wolf K.M. Anaclitic Depression: An Inquiry into the Genesis of Psychiatric Conditions in Early Childhood, II. The Psychoanalytic Study of the Child. 1946. Vol. 2. -P. 313 342.

283. Stolarow L.M. A comparative study of methods of programming materials for efficient learning in self-instructional devices. Univ. Of Illinois. Urbana, 1961.

284. Strebel C. Schulreifetest. Solothurn, 1957. 186 S.

285. Thorndaike E. Educational psychology: the psychology of learning. N.Y. Teachers College, 1913.

286. Thorndaike E. The psychology of wants, interests and attitudes. N.Y., Century, 1935.

287. Tyler F. T. Issues related to readiness to learn // Theories of learning and instruction: The sixty-third yearbook of the national society for the study of education Part I/Ed, by E. R. Hilgard. Chicago, 1964. -P. 210 239.

288. Winnicott D. Babies and their mothers. London, 1988.

289. Winnicott D. Playing and reality. London, 1992.

290. Winnicott D. The maturational processes and the facilitating environment. L., 1965.

291. Zazzo R. et. al. Manuel pour Pexamen psychologique de l'en-fant. Neuchatel, 1960.-304 p.