Формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фадина, Галина Валерьевна

• Фадина, Галина Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фадина, Галина Валерьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования интеллектуально-эмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению.

1.1 Сущностные характеристики готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению.

1.2.0собенности интеллектуальной и эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития

1.3.Критерии, показатели и уровни интеллектуально-эмоциональной готовности детей к школьному обучению.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогической системы формирования интеллектуально-эмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению.

2.1. Педагогическая система формирования интеллектуально-эмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе.

2.2 Описание содержания, организации и результатов констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению»

Процесс реорганизации всей системы образования, длящейся уже несколько лет, предъявляет высокие требования к организации воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых более эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу. В этом контексте проблема готовности дошкольников к обучению в школе получает особое значение. Проблема готовности дошкольника к обучению изучалась специалистами из разных областей знаний, поэтому существуют, и могут быть выделены различные подходы к данной проблеме.

Приверженцы первого подхода наиболее важным фактором готовности считают сформированность у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Этот подход принято называть педагогическим.

Сторонники второго подхода считают сформированность психических функций ребенка основополагающим фактором готовности к систематическому обучению.

В отечественной психолого-педагогической литературе традиционно выделяют 3 вида психологической готовности:

1). Интеллектуальная готовность: дифференцированное восприятие, произвольное внимание, аналитическое мышление, сенсомоторная координация, логическое запоминание.

2). Эмоциональная готовность понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительно выполнять задание.

3). Социальная готовность - потребность ребенка в общении со сверстниками, умение подчиняться правилам детской группы.

Американские исследователи (Керн, Йирасек,

Анастази и др.) акцентируют особое внимание на аспекте интеллектуальной готовности к школьному обучению, на основании которого создавались тесты, определяющие школьную зрелость. Изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) - одно из приоритетных направлений в исследовании проблемы готовности к школе. ЗПР трактуется как замедленное и асинхронное развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Клиническое изучение детей данной категории позволило установить этиологию и клинические варианты различных форм данной аномалии. Причины ЗПР анализировались такими исследователями как М.С.Певзнер, Г.Е.Сухарева, М.Г.Рейдибойм, Т.А.Власова, К.С.Лебединская. Все они констатируют связь между ЗПР и резидуальным состоянием после перенесенных во внутриутробном развитии или во время родов, или в раннем детстве слабовыраженных органических повреждений центральной нервной системы, а также генетически обусловленной недостаточности головного мозга.

Психолого-педагогические исследования известных ученых выявили особенности познавательной, эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР, что позволило разработать принципы, содержание воспитания и обучения, коррекции психического развития (С.Г.Шевченко, Т.П.Лубовский, Н.Ю.Борякова, Т.П.Артемьева, Т.В.Егорова, Н.А.Цыпина и др.).

Специальная педагогика и психология располагают рядом исследований, посвященных ЗПР: памяти (Т.В.Егорова, Н.Г.Поддубная, В.Л.Подобед); речи (Т.П.Артемьева, Н.Ю.Борякова, Е.В.Мальцева, Е.С.Слепович, Р.Д.Тригер); мышления (Т.В.Егорова, С.А.Домишкевич, Т.В.Розанова, У.В.Ульенкова); игровой деятельности (Е.С.Слепович); учебной деятельности (С.Г.Шевченко, У.В.Ульенкова); личности (Е.Е.Дмитриева, Е.Н.Васильева);

- вигшшшю(М.С.Певзнер, Г.И.Жаренкова, В.А.Пермякова).

Отмечая, что дети с задержкой психического развития имеют потенциальные возможности усваивать предусмотренные программой знания, исследователи (Т.В.Власова, В.И.Лубовский и др.) указывали на необходимость создания комплекса условий соответствующих развитию определенного уровня интеллектуально-эмоциональной готовности к школьному обучению.

Актуальность проблемы интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе определяется тремя факторами:

1). По данным исследований разных авторов число детей с ЗПР колеблется в пределах от 5 до 11 %, а в крупных городах доходит до 30%.

2). В связи с переориентацией системы образования на интеграцию детей ЗПР с нормой в настоящее время из группы детей с диагнозом ЗПР лишь в 2% рекомендуется обучение в специальных школах.

3). Учебно-воспитательный процесс в дошкольном образовательном учреждении ориентируется на индивидуальные особенности детей, что делает возможным целенаправленно реализовать коррекционно-развивающие программы, направленные на формирование интеллектуальной, эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе (73).

До настоящего времени остается неразрешенной до конца проблема дифференциальной диагностики ЗПР в дошкольном возрасте. К сожалению в нашей стране до сих пор не разработана система психологической диагностико-развивающей работы, охватывающей переходный этап из дошкольного возраста в школьный, хотя существуют отдельные диагностические и коррекционные программы, ориентирующиеся на определенный возраст, но не сформирована комплексная модель психорозвивающей программы обучения детей с ЗПР в условиях дошкольного учреждения, которая позволила бы целенаправленно готовить детей с ЗПР к школьному обучению, преодолевая недоразвитие в интеллектуальной и эмоциональной сферах.

Выделенное противоречие позволило определить актуальность проблемы исследования по изучению психолого-педагогических условий формирования у детей с ЗПР интеллектуально-эмоциональной готовности к школьному обучению.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы, необходимость ее решения обусловили выбор темы исследования «Формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школьному обучению».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогической системы формирования интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школьному обучению.

Объект исследования: образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школьному обучению.

Гипотеза исследования: процесс формирования интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе будет эффективнее, если: диагноз ЗПР поставлен в дошкольном возрасте; раскрыта сущность и содержание интеллектуальной и эмоциональной зрелости ребенка; разработана педагогическая система, включающая диагностическую и коррекционно-развивающую программы занятий с дошкольниками; коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами, подготовленными к данному виду деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой ставились следующие задачи исследования: выявить специфические особенности интеллектуальной и эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР; провести теоретико-методологический и психолого-педагогический анализ современного состояния проблемы готовности детей с ЗПР к школе; выделить показатели и критерии интеллектуально-эмоциональной готовности детей к школе, ориентируясь на дифференциальные критерии детей с ЗПР; предложить диагностическую и коррекционно-развивающую программы занятий с детьми с ЗПР; разработать организационно-методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.

Теоретико-методологической основой исследования являются: учения Л.С. Выготского о компенсаторных возможностях детского организма, о сложной структуре дефекта, о динамическом взаимодействии биологического и социального в нем, о зонах актуального и ближайшего развития; концепция комплексного и целостного подхода к изучению аномального ребенка (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); концептуальные идеи о роли помощи взрослого в раскрытии потенциальных возможностей ребенка, его «обучаемости» (Т.В.Егорова, А.Я.Иванова, Т.В.Власова, Н.Ю.Борякова, М.С.Певзнер, В.И.Лубовский); фундаментальные положения по философии и психологии гуманистического подхода к обучению (В.В.Ильин, Ю.М.Орлов, А.В.Петровский, Ж.Пиаже, К.Роджерс); концепция деятельностного подхода в развитии личности (Л.С.Выготский,Л.Г.Вяткин, В.В.Давыдов, Г.И. Железовская, Л.Н.Леонтьев, Г.И.Щукина).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие взаимопроверяемые методы исследования: логико-исторический, системный и сравнительный анализ психолого-педагогической литературы, монографических материалов научных исследований; изучение и обобщение педагогического опыта; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; психолого-педагогическая диагностика; математическая обработка результатов исследования.

В качестве дополнительных методов исследования использовались: анализ медицинской и педагогической документации; прямое и косвенное наблюдение; беседы с воспитателями и родителями.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования: эксперимент проводился с 1996-2000 год на базе педагогического факультета Балашовского филиала СГУ им. Н.Г.Чернышевского, дошкольных образовательных учереждений:» Дюймовочка», «Дубравушка».

Теоретико- экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1996-1998гг) осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической, методической и медицинской литературы по проблеме исследования, обоснование теоретической модели педагогической системы формирования интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе, проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1998-1999гг) были разработаны содержание и методика проведения формирующего эксперимента. В процессе экспериментальной проверки диагностической и коррекционно-развивающей программ в рамках фронтальных и индивидуальных занятий по формированию интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе проверялись основные выводы, положения, условия и средства обучения.

На третьем этапе (1999-2000гг) проводились анализ и обработка результатов формирующего эксперимента, контрольный эксперимент, позволяющий выявить степень эффективности разработанной нами педагогической системы. Осуществлялось оформление диссертационной работы и внедрение результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем на основе анализа психолого-педагогической, медицинской и методической литературы поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема подготовки детей с ЗПР к школе; предложена и экспериментально подтверждена эффективность научно обоснованной модели педагогической системы формирования интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школьному обучению; предложен диагностический инструментарий, позволяющий выявить уровни интеллектуально-эмоциональной готовности, определены их интегральные качественные критериальные показатели; разработана комплексная программа коррекционноразвивающих занятий, обеспечивающая высокое качество интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школьному обучению; выявлена и экспериментально исследована совокупность психолого-педагогических условий реализации педагогической системы.

Практическая значимость исследования заключается в адаптации предложенной педагогической системы формирования интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе к реальной действительности образовательных учреждений; в применимости методик констатирующего и формирующего эксперимента в практике работы дошкольных образовательных учреждений. Материалы исследования используются в практике профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования и психологов, при создании спецкурсов. Разработанные теоретические положения, авторская педагогическая система, диагностическая, коррекционно-развивающая программы и спецкурс помогут организаторам развивающего учебного процесса в образовательных учреждениях в эффективном решении задач формирования интеллектуальной и эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе.

Достоверность и научная обоснованность теоретических выводов и результатов исследования обеспечивается научно обоснованной логикой исследования проблемы; выбором методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, личным опытом работы диссертанта в дошкольном образовательном учреждении, общеобразовательной школе и в ВУЗе, длительным многолетним характером опытно-экспериментальной работы, практическим подтверждением основных теоретических положений в экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проходили на базе дошкольных образовательных учреждений и Дубравушка», «Дюймовочка», "Юбилейный" Балашовского филиала СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и психологии БФ СГУ им. Н.Г. Чернышевского, кафедры педагогики СГУ, на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Балашовского филиала СГУ им. Н.Г. Чернышевского (Балашов, Саратов 1996- 2000гг.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фадина, Галина Валерьевна

ВЫВОДЫ

1. Проведение ранней диагностики интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к обучению в школе позволяет выявить детей с ЗПР, что приводит к своевременной коррекции и реализации коррекционно-развивающей программы в рамках педагогической системы, направленной на формирование необходимого уровня интеллектуально-эмоциональной готовности к школьному обучению.

2. Формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе происходит внутри педагогической системы и продуктивной реализации коррекционно-развивающей программы.

3. Специфика проблемы, целей, задач исследования определила системный подход к методике исследования, необходимость сочетания качественного и количественного анализа степени интеллектуально-эмоциональной готовности детей к школе.

В результате исследования была предложена методика диагностики интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к обучению в школе.

4. Целостному изучению личности ребенка могут способствовать комплексные методы психолого-педагогического изучения, различные формы и разнообразные средства реализации диагностической коррекционно-развивающей программы.

5. Исходя из результатов экспериментального исследования, можно отметить, что следующие условия наиболее важны для формирования интеллектуально-эмоциональной готовности:

1). Учет закономерностей нормы психического развития.

2). Учет структуры дефекта при ЗПР:

3). Учет ЗБР.

4). Учет динамики перехода из детского сада в школу.

6. Содержание готовности детей с ЗПР к обучению в школе включает оптимальный уровень развития интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов, наличие положительной мотивации и стремление к познанию окружающего мира.

7. Развитие интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР позволило выделить среди них 2 группы:

• с положительной динамикой развития.

• с отсутствием положительной динамики развития.

8. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть гипотезы.

9. В процессе проведения эксперимента была доказана эффективность предложенной методики диагностики уровней сформированности интеллектуально-эмоциональной готовности детей к обучению в школе по выделенным ранее критериям. I

10. В процессе экспериментальной работы: а) отработана последовательность подготовки детей с ЗПР к школе; б) доказана возможность использования педагогической системы в подготовительных группах детского сада; в) выявлена эффективность использования коррекционнои 1 ральиьающеи ирохраммы в процессе формирования интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе.

Завершая исследование, следует отметить, что предложенная педагогическая система позволила организовать целенаправленный учебно-воспитательный процесс обеспечивающий достижение формирования интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к обучению в школе, что доказывает эффективность реализации диагностической коррекционно-развивающей программы, подтверждает выдвинутые положения гипотезы и позволяет использовать разработанную педагогическую систему в образовательном процессе дошкольном образовательном учреждении.

Заключение.

Решение задач по совершенствованию системы подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению в соответствии с закономерностями психического развития актуализирует проблему формирования интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР.

В этой связи видна необходимость длительной работы по организации целенаправленной подготовки детей с ЗПР к обучению к школе в рамках открытой педагогической системы. Проведенные исследования свидетельствуют, что для более эффективной работы по формированию интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе необходимо выявить первоначальный уровень готовности , последить динамику развития ребенка с ЗПР.

Формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школьному обучению успешно осуществляется в рамках специально организованной педагогической системы, включающей в себя: этапы экспериментальной работы, определяющие логику интеллектуального, эмоционального развития детей с ЗПР при подготовки к школе в процессе реализации диагностической коррекционно-развивающей программы; содержание корекционно-развивающей программы на каждом из ф этапов экспериментальной работы; методику формирования интеллектуально-эмоциональной готовности, представленной системой интегративных индивидуальных и фронтальных занятий, позволяющих компенсировать отклонения в развитии детей с ЗПР; диагностические методики, определяющие уровни интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школьному обучению.

Нами были выделены следующие этапы экспериментальной работы:

1 .Ориентировочно-оценивающий.

Цель этапа - выявить исходный уровень интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе.

1. Формирующий.

Цель этапа — формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе.

2. Контролирующий.

Цель этапа - проследить динамику развития детей с ЗПР. Были выявлены и описаны наиболее информативные критерии оценки уровней интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе.

1). Сформированность процессов познавательной деятельности: а) способность к целостному восприятию; б) способность к длительной концентрации внимания; в) способность к осмысленному запоминанию; г) способность к сравнению; д) способность к обобщению.

2). Сформированность компонентов речевой деятельности, таких как:

- фонетический;

- лексический;

- грамматический.

3). Планирование - умение организовать свою деятельность в соответствии с инструкцией и правилами:

- принятие инструкции и правил;

- последовательность выполняемых действий;

- свернутость операций планирования.

4). Самоконтроль и самооценка:

- умение сопоставить результаты собственной деятельности с поставленной целью;

- соответствие оценки реально выполненной деятельности;

- оценка различных сторон собственной деятельности.

5) Произвольность поведения — способность владеть собой, своей внутренней и внешней деятельностью.

6) Способ выполнения действий:

- рациональные продуктивные;

- нерациональные непродуктивные;

- адекватность (неадекватность).

7). Помощь, оказываемая ребенком для более успешного выполнения задания:

- характер помощи;

- отношение к помощи.

8). Эмоциональное состояние:

- изменение эмоционального состояния (улучшение или ухудшение);

- успешность выполнения;

- эмоциональная устойчивость;

- эмоциональная возбудимость.

9). Познавательная активность:

- отношение к решению познавательных задач;

- стойкость интереса;

- избирательность интереса;

- самостоятельность.

Анализ по этим параметрам позволяет выделить своеобразные особенности развития детей с ЗПР, оценить степень готовности ребенка с ЗПР к обучению в школе и отграничить ЗПР от других аномальных состояний.

Мы выделяем 3 уровня развития: низкий, (который присущ умственно отсталым детям и пограничным формам умственной отсталости и ЗПР церебрально-органического генеза); средний (характерен детям с ЗПР различного генеза) высокий (соответствует среднему уровню нормального развития).

Кроме изучения качественных показателей интеллектуальной и эмоциональной готовности к школьному обучению мы предлагаем определять степень готовности к школе в результате подсчета баллов за каждое выполненное задание.

Оценка результатов происходла при подсчете баллов по следующей схеме:

4 балла - за каждое правильно выполненное задание

3 балла - ребенок допускает 1-2 негрубые ошибки, замечает их и исправляет самостоятельно

2 балла - ребенок допускает 3-4 негрубые ошибки, нуждается в помощи взрослого для исправления или поиска ошибок

1 балл - ребенок допускает многочисленные грубые ошибки, не замечает их и не исправляет их даже при оказании помощи

О баллов - непонимание инструкции, неправильно понимает смысл задания, задание выполняет неправильно.

В результате подсчета баллов также следует учитывать, что 3-4 балла соответствует высокому уровню развития.

2 балла - среднему уровню развития.

О-1 балл - низкому уровню развития.

В ходе исследования расширен спектр показателей и критериев, разработан используя и количественный и качественный подход к оценке результатов диагностики интеллектуально-эмоциональной готовности к школе

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента позволили разработать диагностическую коррекционно-развивающую программу, реализующуюся в три стадии в рамках формирующего эксперимента: 1). Диагностическая.

Задачи: а) определение уровня развития различных свойств психических процессов; б) формирование положительной мотивации на работу с педагогом; в) создать благоприятный эмоционально-положительный фон настроения.

2). Реконструктивная.

Задачи: а) коррекция и развитие поврежденных психологических механизмов; б) формирование сложных психических процессов на базе простых; в) совершенствование полноценных психических функций.

3). Закрепляющая.

Задачи: а) закрепить сформированные психологические механизмы; б) дальнейшее развитие компонентов интеллектуально-эмоциональной готовности.

Анализ результатов, полученных на этапе апробации и внедрения педагогической системы, подтвердил ее эффективность, так как она обеспечила достижение многими детьми с ЗПР высокого уровня интеллектуально-эмоциональной готовности, что подтверждает верность основных положений гипотезы нашего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фадина, Галина Валерьевна, 2001 год

1. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с ЗГТР: Автореф. канд. пед. наук М.,1988.

2. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка во вспомогательной школе. М.,1991. 174 с.

3. Актуальные проблемы диагностики детей с ЗГТР. / Под ред. Лебединской К.С. -М,1982.129 с.

4. Алексина Л.И. Динамика речевого развития умственно отсталых учащихся с нарушениями речи: Автореф. канд. пед. наук -М.,1977.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. М.,1982.

6. Антонова Г.П., Антонова И.П. Познавательная деятельность детей 6-7 лет. М.,1991. 124 с.

7. Антропова М.В., Кольцова М.М. Мофологические критерии школьной зрелости. М.,1978. С. 21-24.

8. Артемьева Т.П. Роль изучения грамматических категорий в развитии мышления младших школьников с ЗПР: Автореф. канд. пед. наук М.,1985.

9. Астапов В.М, Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии. -М.,1994. 216 с.

10. Ю.Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе. М.,1983.

11. Белопольская Н.Л. Личностные особенности детей с ЗПР в системе дифференциально-психологической диагностике: Автореф. канд. пед. наук М.,1996.

12. Богуславская З.М., Смирнова O.E. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 1991.207 с.

13. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.,1972.

14. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. M., 1948.

15. Борякова Н.Ю Ранняя диагностика и коррекция ЗПР. М.,1999. 56 с.

16. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний шестилетних детей с ЗПР. // Дефектология . 1982. - №5. - с.9-12.

17. Борякова Н.Ю., Соболева A.B., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. М.,1999. 63 с.

18. Буре P.C. Готовим детей к школе. М.,1987. 96 с.

19. Вайзер Г. А. Опоры для саморегулирования умственной деятельности детей с ЗПР// Дефектология 1985. - №4.

20. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. М.,1996. 155 с.

21. Вархотова Е.К., Дятко Н.В, Сазонова Е.В. Экспресс-диагностика готовности к школе. М.,1999. 48 с.

22. Венгер A.JL, Филипова Е.В. О критериях готовности дошкольников к школьному обучению. М.,1980.

23. Венгер J1.A., Венгер A.JI. Готов ли ваш ребенок к школе. -М.,1994.

24. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. -М., 1973.

25. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М., 1973.

26. Внедрение дефектологических исследований в педагогическую практику: Метод, пособие. М.,1978.

27. Воропаева И.Г. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. М.,1993.

28. Воспитание детей с ЗПР в процессе обучения. / Под ред. Власоваой Т.А. М., 1981.

29. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. Ляпидевского С.С. -М.,1960.

30. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, 1997. 220 с.

31. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр.соч: в 6-ти т. М.,1984. Т.4.

32. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.500 с.

33. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М.,1935.

34. Глухов Б.П. Методическое руководство к коррекционной педагогике и психологии».-М., 1997. 141 с.

35. Гобова Е.С., Игнатова О.Н. Игра как метод обучения в классах коррекции. -М., 1997. 157 с.

36. Голубева Г.Г, Некоторые данные изучения фонетических нарушений у детей дошкольного возраста с ЗПР. // Актуальные проблемы обучения, адаптации, интеграции детей с нарушением развития. -Сиб., 1995.

37. Голубева Г.Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР: Автореф. канд. пед. наук М.,1996.

38. Готовимся к школе: Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. -М., 1998. 192 с.

39. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Под ред. Бугрименко Е.А. М.,1990.

40. Готовность к школьному обучению детей с ЗПР с шести лет. / Под ред. Лубовского В.И, Цыпиной H.A. М.,1989.

41. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М., 1991. 35с.

42. Гунина Е.В. Игры и упражнения по развитию памяти, мышления, внимания у детей с ЗПР. Чебоксары, 1996. 15 с.

43. Гуткина Н.И. Диагностика и коррекция готовности детей к школьному обучению. — М., 1987.

44. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.,1993.

45. Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группах развития. М.,1990.

46. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. М.,1995. 76 с.

47. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности. -Томск, 1992.

48. Давыдов В.В. Требования современного начального обучения умственному развитию детей дошкольного возраста. // Дош. вое. 1970.-34.

49. Дембо М.А., Магомедов Н.М. Коррекционная педагогика. Самара, 1996.

50. Дети с временными задержками развития / Под ред. ВласовойТ.А., Певзнер М.С. М, 1971.

51. Дети с ЗПР / Под ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И. М.,1984. 256 с.

52. Дети с ЗПР / Под ред. Власовой Т.А., Цыпиной H.A. М.,1984. 256 с.

53. Дети с ЗПР, /Под ред. Лубовского В.И., Кузнецова Л.В., Власовой Т.А.-М.,1984.

54. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. Гилевич И.М. М.,1997.

55. Диас Г.Б. Особенности познавательной деятельности детей с ЗПР 6-7 лет: Автореф. канд. пед. наук М., 1985.

56. Дмитриева Е.Е. Об особенностях общения со взрослыми шестилетних детей с ЗПР. // Дефектология. 1988.- №1. - с.68-72.

57. Домишкевич С.К. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с ЗПР: Автореф. канд. пед. наук М.,1977.

58. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с ЗПР и методы их коррекции: Автореф. канд. пед. наук -М.,1980.

59. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М.,1993. 110 с.

60. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 86-92.64.3анков JI.B. Избранные педагогические труды. -М.,1990.

61. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. Ушаковой О.С.- М.,1993. 271 с.

62. Иванов Е.С. О понимании «временной задержки психического развития». М., 1991.

63. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей М., 1976.

64. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. Селиверстова В.И. М.,1988.

65. Исаев Д.Н., Елисеев Н.Г. Опыт применения тестов тревожности и невротизма в изучении детей с ЗПР // Дефектология. 1999. -№4.

66. Карпова Г.А., Артьемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с ЗПР. Ек.,1995.

67. Князева Т.Н. Формирование самостоятельности мышления у младших школьников с ЗПР.: Автореф. канд. пед. наук Н.Новгород, 1994.

68. Ковишков В.А., Демьянов Ю.Г. О речевых нарушениях у детей с ЗПР.-Л.,1967.

69. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.,1979.

70. Калмыкова З.И, Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.,1982.

71. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.,1988. 190 с.

72. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.,1973. 158 с.

73. Компенсирующее обучение в России / Под ред. Протас Е.С. -М.,1997. 159 с.

74. Компенсирующее обучение: Опыт, проблемы, перспективы. -М.,1995. 750 с.

75. Коррекционная педагогика / Под ред. Пузанова Б.П. М.,1999. 141с.83 .Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Носкова Л.П. М.,1980.

76. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.,1987.

77. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.,1987.

78. Краткий психологический словарь. М.,1985.

79. Кулагина И.Ю. Эмоциональные реакции детей с ЗПР в оценочной ситуации. // Дефектология. 1987. - №3. - с. 15-18.

80. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР. // Дефектология 1989. - №1. - с. 3-9.

81. Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения. -М.,1989.

82. Ладислав Пожар Психология аномальных детей и подростков. -Москва-Воронеж, 1996. 127 с.

83. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с ЗПР: Учеб. пособие к спецкурсу. -Сиб., 1992.

84. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.,1990. 143 с.

85. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. -М.,1969.

86. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С. в 2-х книгах. Книга 2. -М.,1995. 147 с.

87. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с ЗПР. // Дефектология. 1972. - №4.

88. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. №6.

89. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.,1989.

90. Луговых H.H., Бурлуцкая Е.А. О некоторых аспектах работы с дошкольниками с ЗПР // Дош.вос. 1998. - №6.

91. Лусканова Н.Г. Диагностика интеллектуального развитиядетей 6-8 летнего возраста. -М., 1987. С. 157-167.

92. Лукашевич И.М. Исследования нейрофизиологических механизмов ЗПР у детей // Физиология человека. 1998. - №1.

93. Мальцева Е.В. Недостатки речи у детей с ЗПР младшего школьного возраста: Автореф. канд. пед. наук M., 1991.

94. Мальцева C.B. Особенности ориентировки дошкольников с ЗПР в звуковой речи // Дефектология. 1989. - №3.-С. 59-65.

95. Мамедов К.Н. Особенности динамики интеллектуальной деятельности школьников с ЗПР: Автореф. канд. пед. наук -М.,1991.

96. Маркова A.B., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

97. Марковская И.Ф. Клиническая и нейропсихологическая диагностика детей с ЗПР. М.,1993. 198 с.

98. Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика задержки психического развития // Дефектология. 1982. - №4. - с.15-19.

99. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М.,1997. 303 с.

100. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. М.,1999. 44с.

101. Морковская И.Ф. ЗПР церебрально-органического генеза: Автореф. канд. мед. наук Л., 1982.

102. Морозова Г.В. Особенности зрительного восприятия детей с разными аномалиями развития: Автореф. канд. пед. наук -М.,1988. .

103. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. Антроповой М.В., Кольцовой М.М. М.Д983. 160 с.

104. Мухина В.С, Возрастная психология. М.,1998. 456 с.

105. Насонова В.И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с ЗПР: Автореф. канд. пед. наук -М.,1979.

106. Обучение детей с ЗПР / Под ред. Лубовского В.И. -Смоленск, 1994.

107. Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе / Под. ред. Мачихиной В.Ф., Цыпиной H.A. М.,1987. 144 с.

108. Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе. / Под ред. Ульенковой У.В. Гор., 1988.

109. Обучение и развитие / Под ред. Занкова Л.В. М.,1975.

110. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева A.A., Столина В.В.-М.,1987.

111. Общая психология / Под ред. Петровского A.B. М.,1990. 176

112. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. -М.,1996. 351 с.

113. Определение готовности к школьному обучению: Учебная деятельность школьников / Сост. Л.И.Земцова, Е.Ю.Сумкова. -М.,1988.

114. Организация обучения и воспитания детей с ЗПР дошкольного и школьного возраста. /Под ред. Романова И.К. -М.,1993.

115. Организация обучения и воспитания детей с ЗПР в дошкольном учреждении / Под ред. Боряковой И.Ю., Дубининой Е.А., Косициной М.А. -М.,1999.

116. Основы психодиагностики / Под ред. Шмелева А.Г. -Ростов-на-Дону, 1996. 540 с.

117. Особенности психического развития 6-7 летнего возраста / Под ред. Эльконина Д.Б., Венгера AJI. М.,1988.

118. Певзнер М.С. Этиология и патогенез состояний сходных с олигофренией.-М., 1966.

119. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: Вопросы дифференциации и диагностики. // Вопросы психологии. 1989. - № 1.

120. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: Вопросы дифференциации и диагностики. // Вопросы психологии. — 1989. -№2.

121. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. Минск, 1982.

122. Подобед В.Л. Особенности вербальной памяти детей с ЗПР. // Дефектология. 1989.- №6.- с.3-10.

123. Подобед В. Л. Формирование мнемического приема смысловой группировки у детей с ЗПР.// Дефектология. 1987.-№2. - с.3-9.

124. Попугаева М.К. Как помочь ребенку с ЗПР. // Нач. школа. -1998. №5.

125. Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии: Материалы науч-практ. конф. Спб.,1995.

126. Прохорова Г.Н. Психолого-педагогическая коррекционная работа в детском саду. // Дош.вос. 1998. - №4.

127. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В. М.,1999. 158 с.

128. Психология эмоций. / Под ред. Вилюноса В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. М.,1993.137. Рахимов Уфа, 1996. 207 с.1. А.З. Психодидактика.

129. Ребенок идет в школу: Проблемы социальной адаптации / Под ред. Безруких М.М., Ефимова С.П. -М.,1996. 231 с.

130. Рейдибойм М.Г. Клинико-психологическая характеристика ЗПР: Автореф. канд. пед. наук М.,1978.

131. Речь и мышление детей с отклонениями в развитии / Под ред. Артемьевой Т.П. Екатеринбург, 1992.

132. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.,1996.537 с.

133. Руководство практического психолога /Под ред. Дубровиной И.В.-М., 1999. 94 с.

134. Салахова В.Я. Формирование контроля и самоконтроля как средство коррекции звукопроизношения и письма у младших школьников с ЗПР: Автореф. канд. пед. наук Ек.,1998.

135. Самоукина Н.В. Программа психокоррекционных игр для дошкольников. М.,1990.

136. Сафин В.Ф. Психические отклонения в развитии детей и методы их психокоррекции. Уфа, 1994. 79 с.

137. Сиволапов С.К. Особенности образной сферы у школьников с ЗПР. // Дефектология. 1988. - №2. - с. 3-10.

138. Симонова И.А. Некоторые особенности речи детей с ЗПР. // Вопросы изучения обучения и воспитания аномальных детей. -М., 1974.

139. Симоновский А.Э. РазОвитие творческого мышления детей. -Ярославль, 1996. 192 с.

140. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР.-М., 1990. 96 с.

141. Слепович Е.С. Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с ЗПР. // Дефектология. 1984. - №2. - С.68-72.

142. Слепович Е.С. Психологическая структура ЗПР в дошкольном возрасте: Автореф. канд. пед. наук М.,1994.

143. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. -Минск, 1989.

144. Современные технологии обучения учащихся с нарушением умственного развития: Сб. науч. тр. / Урал.гос. ун-т. -Екатеринбург 1996. 119 с.

145. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.,1966.

146. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития // Дефектология. 1988. - №3. - С. 8-15.

147. Стрекалова Т. А. Особенности наглядного мышления старших дошкольников с ЗПР. // Дефектология. 1987. - №1. -с.64-69.

148. Стрелкова Л.П. Игра и ее роль в эмоциональном развитии ребенка. М.,1978.

149. Ступеньки развития. Коррекционно-развивающие занятия, упражнения, игры / Под ред. Боряковой Н.Ю, Окороковой A.b. -М.,1999.

150. Тарасова В.Н. Работа с учащимися в группах коррекционно-развивающего обучения. М.,1995.

151. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей. Ярославль, 1996. 240 с.

152. Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников с ЗПР в овладении грамматическим строем речи // Дефектология. 1987. - №5. - С. 12-17.

153. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Дидактический материал по русскому языку для детей с ЗПР, М.,1986.

154. Ульенкова У.В. Выготский JI.C. и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР. // Дефектология . 1997. - №4.

155. Ульенкова У.В. Дети с ЗПР.- Н.Новгород, 1994. 228 с.

156. Ульенкова У.В. Формирование общей способности к учению шестилетних детей. М.,1990.

157. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990.

158. Ульенкова У.Е. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. 1983. - №4.

159. Уманская K.M. Сравнительное изучение дошкольников с нарушениями речи при норме и сниженном интеллекте: Автореф. кан. пед. наук. Киев. 1977.

160. Урунтаева ГА. Дошкольная психология. М., 1999.334 с.

161. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. -М.,1995.

162. Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1970.

163. Ушакова О.М., Струнина Е.К. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста. // Дош. вое.- 1998. №9.

164. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии. М., 1989.

165. Фотекова Т.А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при ОНР и при ЗПР у младших школьников: Автореф. Канд. Пед. Наук М.,1993.

166. Цеханская Jl.И. Диагностика степени овладения некоторыми предпосылками учебной деятельности. -М.Д978. 79 с.

167. Чего на свете не бывает? / Под ред. Дьяченко О.М., Агаевой ЕЛ.-М.,1991. 63 с.

168. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.Д995. 158 с.

169. Шабалина З.П. Первый год самый труд. - М.Д 990.

170. Швайко Г.С, Игры и игровые упражнения для развития речи. -М, 1988.

171. Шевченко С.Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средство активизации познавательной деятельности детей с ЗПР: Автореф. канд. пед. наук М.Д982.

172. Шипицына Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии // Вестн. психосоц и коррекц-реабилитац. работы. 1996. - №3. - С. 29-36.

173. Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии. // Дош. вое. — 1998. -№3.

174. Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М.Д 981.

175. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте М., 1950.

176. Эмоциональное развитие дошкольника. /Под ред. Кошелевой А.Д. М.Д985.

177. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. Лебединского В.В., Никольской О.С., Баенской Е.Р. М.Д 990.

178. Яссман Л.В. Некоторые особенности владения грамматическим строем речи детьми с ЗПР: Автореф. канд. пед. наук-М.Д976.